爱心与生命同在，亲情与血脉共存--《跨越海峡的生命桥》渗透生命教育理念教学设计

2024-09-23

爱心与生命同在，亲情与血脉共存--《跨越海峡的生命桥》渗透生命教育理念教学设计（共10篇）（共10篇）

1.爱心与生命同在，亲情与血脉共存--《跨越海峡的生命桥》渗透生命教育理念教学设计篇一

张磊

一、解读课题

1、说说海峡这个词的意思。

2、桥具有连接的作用，那么课文中的这座桥把谁连接在了一起?

3、读课文，解决生字新词。

4、解决问题：桥把谁连接在了一起? 小钱--青年

李博士

医护人员

设计意图：这样的板书设计原本是想让学生把这条线理得更加清晰一点，这座生命桥不仅存在于小钱与台湾青年之间，也存在于小钱和李博士以及医护人员之间，这不仅是几个人的生命桥，这也是两岸同胞之间的一座生命桥。

教后反思：学生在理这条线时未能很好地体会到两岸这个层次，后来，听小郭老师一分析，顿时茅塞顿开。我没有把“台湾”与“大陆”这两个关键词出示，而且也没有出示“海峡”具体所指代的区域，因为没有视觉上的明确，必然也就没有了脑海中的明确。

二、解读文本

9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这座跨越海峡的生命桥正在悄悄地架起。

就在这一刻，杭州的小钱正静静地躺在病床上。

理解句子：

☆小钱静静地躺在病床上。

从“静静地”这个词中体会到什么?(病情严重、对生命的渴望与期待。)通过朗读相关的语句进行体会，并反复练读这个句子。

病情严重：你从哪里体会到的?相关语句：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

朗读句子体会。

对生命的渴望与期待：相关语句：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

因为有了这样的人，使他的生命有了希望。

那么他的内心会想些什么呢?

读句子体会。

设计意图：对小钱的心理进行一个剖析，让学生知道虽然小钱静静地躺在病床上，但他的内心却是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望。正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面。

教后反思：小钱病情的严重学生有体会，但是对于他对生命的渴望与期待却不是很明确，这需要老师反复的引导，而且这次课读的东西相对少了点，致使学生理解上就更有了障碍。

☆ 那位青年也静静地躺在病床上。

就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上。读句子。

当他静静地躺在病床上时，外部的环境是怎么样的呢?(余震不断)出示地震录象，让学生感受地震的可怕。

当他静静地躺在病床上时他的内心会想些什么?

⒈担心他的家人;相关语句出示

⒉担心自己的生命危险;

⒊惦记着大陆彼岸的小钱。你从哪里知道的?(但是，他知道……I期待着他的骨髓。)

出示矛盾：他担心自己的家人，担心自己，为什么他还是那么静静地躺在病床上。为什么他要那么坚定地躺在病床上。

练笔：此时此刻，他的内心会怎么想呢?

是呀，他的内心充满了对小钱的一份爱、一份承诺，因此他静静地躺在病床上。

反复练读：他很担心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他却--静静地躺在病床上;

他也很担心自己的生命，但是他仍旧--静静地躺在病床上;

他为了小钱能够早日得救，他甘愿--静静地躺在病床上。

终于青年的骨髓从身体里涓涓流出，你仿佛看到小钱的生命如同

。

设计意图：让学生明白当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术。

教后反思：在上这位青年的内心时，我明显感觉自己的思路很乱，特别在处理青年矛盾的内心时，由于学生没有答到点子上，自己又不知道该如何引导，结果，这个矛盾就这么过去了，青年的内心戏就这么简单过场，可以说“雷声大，雨点小”，后来反思一下可能自己还没有深入到文本中去，仍旧停留于表面，而且读的内容仍旧很少。这是要我好好改进的。

三、小结

这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。那么下次课我们就来解读博士以及另外人的爱。

总反思：这堂课下来，感觉比第一次上得顺一点了，思路清晰一点了，但是很多细节的东西还是没能很好地处理。朗读还需要再多一点，毕竟学生的悟性就是从朗读中一点一点积累起来的。

[《跨越海峡的生命桥》教学反思]

2.跨越海峡的生命桥教学反思篇二

读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。

小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收;作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。

中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。

二、《跨越海峡的生命桥》设计思路

本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展;此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。

(一)努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义;另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。

(二)抓住读写结合点，培养学生的能力。

1、从读入手，教给孩子读书的方法。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。

2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。

山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵;文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。

3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在( )找过，可能在( )找过，也可能在( )找过，可是都没有找到......最后终于在( )找到了。”这样的句式练习说话;想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱_______”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解

文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。

在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。

4、体会文章的细节描写，进行读写结合。

在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。

(三)、让学生成为课堂的主人。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。

三、教学反思

由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了;还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话!(小钱得救了!两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。)把感情推向高潮，可是我一着急地忘了;还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。

四、教学收获

读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。

3.《跨越海峡的生命桥》教学设计篇三

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：

通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备：多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

2、看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？

3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？生自由读，举手。

3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。预设一：

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。（1）要学生读出词语的感情。（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？读的好——，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（）这个词。读词就得这样。

（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）

（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）

（4）把这几个词送到句子中来读一读。这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人„„）自己读读看。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 指导说出这三个词语在句子当中的意思。凋谢指小钱患了严重的白血病，生命即将结束含苞指小钱很年轻，还不到十八岁绽放指小钱只有骨髓移植才能继续活下去师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。预设二：

师：还有哪个词语要提醒大家注意？生:“辗转”。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 辗转。

师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。

5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

6、交流课文主要内容。

跨越海峡的生命桥

杭州台湾小钱捐献骨髓青年

白血病余震中指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）

3、交流。

（1）结合描写青年的句子，谈谈你的感受。

相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。

（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？

正因为台湾青年知道自己的骨髓对小钱的重要所以他在危险中仍静静的躺在病床上。（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。

“此时此刻，„„李博士沉着地站在病床旁„„”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动„„。(4)李博士在什么情况下还那么沉着？指导体会手术室很危险。

（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！

5、再读一读课文中令你感动的语句。

6、让我们面对着祖国的版图来读课文最后一段

7、同学们。茫茫海峡割不断血脉亲情，割不断骨肉亲情，让我们读一首诗，再次感受爱心的力量，生命的宝贵

四、课后延伸

4.跨越海峡的生命桥教学设计篇四

同学们，在与我国福建省隔海相望，有一个美丽的岛屿，那里有日月潭、阿里山，被称为宝岛――(台湾)，台湾自古以来就是我们祖国神圣不可分割的一部分，由于历史原因至今还没有回到祖国的怀抱，但这丝毫没有影响两岸人民之间的血脉深情，今天就让一起去《跨越海峡的生命桥》，共同感受两岸人民的血脉亲情。

二、整体感知

1、上节课我们预习了课文，预习好了吗?现在给你们提供展示的机会。这里有几个词语，哪那些同学想展示读?(海峡骨髓辗转空旷袭击暂停同胞凋零含苞绽放步履匆匆谈何容易)

2、我们来做个小游戏，你们根据老师提示内容，来猜这里面的词语或者是字)

3、看来同学对字音，词语意思掌握还不错，那么课文讲了一件什么事?

学生一边说老师一边板书(杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐骨髓)再请同学说，还反过来说。(小结：抓住重点词语概括文章主要内容是个很好的方法。)

三、学习杭州的场面

1、其实，这篇文就向我们描写了这两个场面(指着黑板)，首先让我们把镜头对着杭州医院的小钱，请同学们自由读课文第二自然段。看看课文中的小钱现在是怎样的?

出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(1)看到白血病，你想到什么?

(2)是呀，十八岁应该是最浪漫，最美好的年龄，十八岁应该是编织梦想，放飞希望的年龄，可小钱呢，一朵含苞的花苞就要……此时此刻你的心情怎样?请读出来。

(3)同学们生命是那么美好，又是那么脆弱，我们怎能不为小钱感到痛惜呢，一起来把我们此刻的心情读出来。

2、现在小钱唯一的希望就是进行骨髓移植，同学们这骨髓容易找到吗?

出示：然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

(1)这十万人中一定有一个吗?

(2)医务人员可能找过哪些地方?

(3)上海，北京等等，大江南北，长城内外都找了，这就是――几经辗转。谈何容易呀，用你的朗诵读出来。

四、学习台湾的场景

1、同学们，几经辗转才找到的骨髓，会不会到达杭州呢?手术能不能成功呢?对小钱来说都是个未知数，就让我们把镜头对着台湾的花莲慈济医院。请同学们迅速默读课文第五自然段，看看病房中的李博士，台湾青年此刻正在做什么。

出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

(1)你知道台湾青年是在什么情况下静静地躺在病床上的?

(2)就在昨天，一场――(引读)里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。(出示地震中的图片。出示：“年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”)

(3)看到图片，看到这些数字，你最想说什么?(恐怖、可怕、善良……)

2、地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗?他难道都不怕余震中自己的安危吗?但是，此时此刻，他想得更多的是――[出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]

(1)台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢?

(2)所以，此时此刻，他躺在病床上

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道(生接读)，

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道(生接读)

3、在余震中要抽取骨髓容易吗?从哪里看出?出示经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

(1)我们闭上眼睛想象，余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况?

(预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……)

(2)余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊!但是，引读――李博士……躺在病床上。引读――经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

(3)从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗?还有什么?

(板书：爱心、人与人之间的关爱，小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……)

(4)这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献!同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢?(齐读第五段)

4、同学们，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间移植骨髓，后果不堪设想，因此，医务工作真要与时间赛跑，与时间争生命，你们看看李博士做到了吗?出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

(1)最揪住你心的是哪个词?(奔波、连夜)

(2)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的(出示时间)

(3)这是怎样的十几个小时?(紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒)

(4)李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的`脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读这句话。

五、体会血脉亲情

(1)这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗?请你高兴地读。你激动吗?你想把这消息告诉谁?

(2)此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。(齐读)

(3)文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目――跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗?

(4)这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。(出示诗的形式，并播放音乐)

三、延伸拓展

5.爱心与生命同在，亲情与血脉共存--《跨越海峡的生命桥》渗透生命教育理念教学设计篇五

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这三方互动的对话中，尤其以学生和文本的对话为最终的出发点和归宿。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓;台湾李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

鉴于课标精神，在设计本课时，我通过指导朗读、拓展想象等方法，来引导学生与文本对话，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。以下是我教学中一个片段的反思：

一、理解朗读品味，感悟真情。

在阅读教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到老师们的认同，指导学生有感情朗读对课文内容的理解感悟、体会人物情感有很大的作用。因此在这个环节上，我给学生提供充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。

如课文3---5节是感受台湾同胞对小钱的爱：

我先让学生读读3——5自然段，再用波浪线画出使自己受到感动的句子或段落,想一想感动你的是什么?将你的感受写在句子的旁边。

1、读相关的语句。

生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、全班交流：

出示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：这句话怎么感动你?

生：这么危险李博士没有跑到外面躲起来，而是沉着地站在病床旁，我很感动。

师：李博士在什么情况下还如此沉着?

生：一阵突如其来的余震。

师：“突如其来”是什么意思?

生：余震来得很突然，没有想到。

师：同学们据有关资料记载：台湾这一天每小时要发生60—70次余震，也就是说房屋随时会倒塌，随时会造成人员伤亡，在如此紧要关头李博士仍——生：沉着地站在病床旁

师：此时他全然不顾自己的安危，心中只有一个想法，那是什么?

生：能快点抽出骨髓给小钱送去。

师：是的。我们从“沉着”中感受李博士的无私。台湾青年呢，他是怎么做的?

生：静静地躺在病床上。

师：你从“静静地”这个词体会到了什么?

生：他想快点把骨髓抽出来。

师：小钱和台湾青年都静静地躺在病床上，这两个“静静地”含义一样吗?

生：小钱是毫无生计地躺着，而台湾青年不顾生命危险沉着地躺在病床上为小钱捐献骨髓。

师：这个青年静静地躺在病床上。难道他不知道危险?不怕危险?那他为什么不远离危险?

生：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的希望。

出示想象练说：

台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱___________。

生：台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱生命之花重新绽放

师：多么美好的愿望呀!

师：让我们再次朗读这句话，感受李博士的无私和台湾青年爱心吧!

3、感情朗读：用不同形式去朗读。

以上片段,在总体把握文本内容和与文本对话的感情基调的基础上，教师不断加以引导由浅入深，由易到难，由平淡到感人;学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程;学生的心理完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。

二、思维拓展，深刻感悟人文内涵

《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;在教学中我让学生深入地感受语文材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。

使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化片段:

生：学生读感动的句子。“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的.家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

师：这句话怎么感动你?

生：这位青年他不顾家人的安危，为小钱捐献骨髓。因为杭州的小钱正期待着他的骨髓。

师：是的家人的安危他岂能不担心、不牵挂。但是他此时想的更多的是海峡彼岸的小钱啊!因为，他知道，引读：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：假如台湾青年的家人知道他要在余震中为小钱捐献骨髓，他们会怎么说?请同座位相互交流。

全班交流。

生：他的家人知道后会说，你真了不起，虽然现在很危险但你能用骨髓挽救小钱的生命，我们支持你。孩子你去吧，不要牵挂我们。

师：小钱真的是太幸运了，有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，为素不相识的小钱捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。让我们齐读第四段感受台湾青年的爱心吧。

以上片段引导学生注重形象感悟、情境感悟和心灵的感动,使学生全身心投入到文本的人物身上，最终使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响。这样设计即紧扣文本语言，又超越文本语言,使学生的语言、思维得到发展，从而深刻感受到文中丰富的人文内涵。

6.爱心与生命同在，亲情与血脉共存--《跨越海峡的生命桥》渗透生命教育理念教学设计篇六

2、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学准备】

CAI 课件。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。

2、板题、读题、质疑。

读了课题，有什么疑问吗?

(生命桥指的是什么?)

二、初读课文，整体感知

1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：

课文写了一个怎样的故事?

2、检查生字认读情况。注意正音骨髓、暂停、辗转。

3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分(1～2)

1、故事要追溯到1999年9月22日，(出示画图)这是杭州的一家医院，从图上看到了什么?(医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作)再仔细观察小钱，发现了什么?

(静静地躺在病床上，脸色很苍白。)

2、(出示小钱静静地这朵生命之花绽放)自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么?(小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他)划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

3、指导朗读。

4、此时，你有什么话想说吗?

(觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。)

5、关于白血病同学们了解多少?(学生自由说)教师再补充：白血病又称血癌，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

6、那怎样才能找到合适的骨髓呢?(如果才)是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型(谈何容易)。但小钱是幸运的，(出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人;小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。)比较、朗读句子，从几经辗转、终于体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分(3～6)

1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢?请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

2、学生划句子。写感受。

3、交流反馈。

4、学习第3段：

⑴ 找出令你感动的地方：

从李博士步履匆匆体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从就在昨天仍在摇晃感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵ 指导朗读。

5、学习第4段：

⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么?

(家人是否平安。)

⑵ 引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

6、学习第5段：

⑴ 找出令你感动的地方。

⑵ 抓重点词句研读、感悟：

突如其来感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。

在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢?

李博士沉着地站在病床旁，青年静静地躺在病床上分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的静静地躺在病床上进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这静静地正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从一次又一次、终于体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶ 指导朗读。

7、学习第6段：

⑴ 还有哪里是让你感动的?

⑵ 从十几个小时、连夜体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶ 指导朗读。

五、学习最后一段

1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。

2、出示这一段，请同学们读一读。

3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。

4、那课前提到的生命桥指的是什么，现在明白了吗?

(就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。)

5、有感情地朗读。

六、深入体会

1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象?并说说理由。

2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢?

【板书】

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情

7.跨越海峡的生命桥第一课时设计篇七

《跨越海峡的生命桥》

学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：

第一课时教学设计

2013年5 月

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

教学目标知识目标：

1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。过程目标：能让学生自主识字、学词

情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

（一）、分层板书课题，质疑

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）

2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。我们一起来写。先写一个山字旁，再写一个“夹”。两山之间夹着水就是“峡”。两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）小钱李博士、青年

3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。）这些字你会读吗？

（1）我会认：(学生认读并组词。)凋

苞

袭

怀

旷

暂躯

胞词语：（指名学生读词语，一行一行的读。）跨越海峡台湾期待红润移植凋零绽放袭击空旷暂停间隔骨肉同胞几经辗转步履匆匆突如其来

(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

3、通过读课文，你读懂了那些词？还有哪些词不理解？（小组汇报，老师点拨。）

师：好了，同学们其他词语我们边学课文边理解，现在我们把屏幕上的所有词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

（全班齐读词语）

（三）、品读课文，深入感悟

1.让我们一起走进1999年9月22日清晨的杭州，谁来读一读第一自然段？

这是一个怎样的早晨?你心情如何？带着这样愉悦的心情好好读读这段话。

2.是呀，这美好的早晨真令人心情愉快，可是对小钱来说意味着什么呢？自由读读第二自然段。交流反馈。

你对白血病了解多少？

课文中那些句子写出了小钱生命垂危的？请你们快速浏览课文第二自然段，把他找出来。（交流学习。）

师相机出示句子，品读句子

1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：谁来读？

你是怎么体会的？（从凋零这个词体会到的。凋零一般是指花草枯萎，这里是把小钱的生命比作含苞的花朵，马上就要枯萎了。）说明，小钱病得很重，生死垂危啊!师：谁还从那句话体会出来了？

2、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来

你是怎么体会的？（从苍白这个词体会到，一般病人的脸才会苍白）师：请大家看大屏幕，（出示句子）一起把这个句子读一遍

同学们，你们发现没有，这句话中刚好有一个词和“苍白”的意思相反，这个词是-------红润

对，通过 “苍白”和“红润”这两个词的对比，再读这句话，看看你有什么更深的体会？（指名说）

师：谁还从哪儿体会到的？ 3.小钱静静地躺在病床上。师：是这句话吗？你是怎么体会的？

师：你觉得这个“静静地”该这么读呢？你试着读读。（指名读）是啊，生命之花还没有绽放，美好生活还没有享受，却眼看着就要死去，怎能不让人痛惜伤心呢？请大家看大屏幕，我们一起来把这三句话读一读。

我们应该带着什么语气来读呢？（指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。）

（3）过渡：小钱虽然病情严重，但还是有一线生的希望，那就是-----骨髓移植。合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?（课件出示:）

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（最后出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

认真读读这个句子，你读懂了什么？（很不容易、机会很小、希望渺茫„„）这样的事实对于原先还抱有很大希望的小钱及他的家人来说，无疑是个更大的打击！你能通过朗读把这巨大的打击表现出来吗？（指名读，评读）

（课文读到这，我感受到的都是悲伤，这似乎真不是一个美好的早晨„„）3.然而事实真是如此吗？在这一片哀凉之中，你又发现什么？找到相应的句子读一读。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

十万分之一的机会呀，那么渺茫的希望！如果你就是小钱或他的家人，当找到骨髓的消息传来时，你的心情如何？你会说什么？如果我再告诉你，今天就可以做这个骨髓移植手术了，你又会如何？

所以，对于小钱和他的家人甚至更多关心小钱病情的人而言，悲伤属于过去，今天——分外美好！

（放生的有感情地读好第二自然段。）

师：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

出示课件：李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

(四)、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！下课

板书设计

22、跨越海峡的

（杭州）生命桥（台湾）

8.跨越海峡的生命桥篇八

一、教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

二、学情分析：

我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

三、教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

五、学习难点：

通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

六、关键：一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

七、教学准备：

教师：多媒体课件。地球仪

师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。

八、教学时间：两课时

第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

九、教学过程

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

第一环节：激情导入，激发情感

阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。第二环节：抓重点语句，理解课文

1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。

第三环节：升华情感，理解题义

1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）第四环节：课外拓展，读写结合

在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

板书:

22、跨越海峡的生命桥

爱心

杭州———————台湾

血脉亲情

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

【设计理念】

阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

【教学说明】

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

一、抓住重点语句，加强朗读

语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神„„发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

二、注重语言实践，加深体验

语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

跨越海峡的生命桥教学设计【教学过程】

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

一、聆听范读谈，引入课题１、师：播放课文范读录音，提问谁需要救治?出示多媒体躺在病床上青年图片。

师介绍故事背景：这是１９９９年９月２０日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，一位刚满１８岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？

２、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会──（生：跨越海峡的生命桥）。

二、初读课文，整体感知

１、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

２、学生交流。

3、对比感知生命流失，出示多媒体播放含苞待放的鲜花和凋谢鲜花图，学生深深惋惜生命将失去的残酷。齐读，男女生对比读相关句子有更深认识。

三、感悟危情，触动心弦１、师：同学们，你们了解白血病吗？２、生交流资料。

３、师：一听说癌症，就会让人想到什么？４、引读：

小钱，这个才刚满１８岁的年轻人，他就患了„„，他的生命就像„„。在这如花的年龄，他却患了„„，只能静静地„„，但他心中却难以平静，他在想些什么？

静静地躺在病床上小钱看着窗外快乐孩子，青年，聆听鸟儿欢快叫声他在想什么? 18岁的你远足，在世界各地，静静躺在病床上的小钱在想什么？

５、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有„„，才能使„„。

６、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。小钱是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

多媒体出示白血病和骨髓移植相关资料。师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？

朗读句子。

四、深入品读，感悟真情

１、师：１９９９年９月２１日，对小钱来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读３～６自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

２、学生自主研读。３、交流感动： ⑴预设一：从地震感悟真情。

余震不断，这个青年和李博士的团队所有的医护人员依然神清气定。他们在这场灾难中没有受伤。然而他们的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他们知道，在海峡的另一边，有一位名叫小钱的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

师点拨： ① 这个青年和李博士的团队所有的医护人员刚刚经历的是一场怎样的灾难？

②７．３级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道„„，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道„„。

④引读句子。⑵预设二：

从情形之别感悟真情。

也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。

师点拨： ①指导读。

②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？

③结合最近几年地震图片学生互相讨论说说，如果是你会说什么，做什么！

④有层次地引读。⑶预设三：从抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出„„

师点拨：

①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。②指导读。

③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？ ④多么令人感动的一幕啊！齐读第５自然段。⑷预设四：

从护髓之劳感悟真情。

经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。

师点拨：

①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。③齐读第６自然段。

五、读写结合，体验真情

１、师：一场爱的传送，爱的接力完成了，浓浓血脉亲情连接大陆和海峡两岸正如课文诗这样写。２、生齐读。

３、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起在读读这首诗。

４、师生总结：

这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了小钱对（生的希望），点燃了小钱（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。

跨越海峡的生命桥教学反思：

一堂语文科爱的教育结束了萦绕脑中问题多多，“静静地”处理不得当，今后关注词语和句子与课文见联系。正如《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，我引导学生潜心阅读之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，通过深入理解“凋零、含苞、绽放”等词语体会小钱生命的危险，通过理解“辗转”让学生体会为挽救一个鲜活的生命找到合适骨髓的不容易。让学生逐步走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。为了更好的体会文中的情感，我注意以读为主，体会课文的情感。教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后配乐有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。其次，重视学习过程，提高学生的语文能力。在教学过程中，结合文本的特点，制定较合理、准确的教学目标，引导学生发挥自主能动性，自己掌握关键词语学会概括文章的主要内容，并且用联系生活实际、联系上下文、抓关键词语的方法理解关键句子，从而，在学生自己的学习过程中，理解课文内容，体会文章的情感，使文章的人文性与工具性得到和谐统一。

9.跨越海峡的生命桥篇九

安化县东坪完小刘德军

[设计思路] 新课程标准指出，真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到作者的心、主人公的心。如何让学生入情入境地读，这是中年级语文教学的重点也是难点。为此，本课教学我力求以学生为主体，以抓住人物为主线，体现多读少讲、以读代讲。首先，我给足学生充分的阅读时间，让他们反复品读重要语段，读进大陆青年小钱、台湾青年的内心世界，读透台湾青年的复杂心情，充分交流自己的读后感受。在经历丰富的情感体验之后，再引导学生入情入境地读，读出字里行间传达出的情感。感人的事例往往是借助语言文字向人们传递着感动的，因此，后来在教学描写李博士的内容时，我放手让学生自己读书感悟，抓关键句、关键词品味人物，充分挖掘文本内涵，创设语境练习说话，多角度激活阅读思维，感悟人物的动人行为，实现语言、情境和精神的和谐共，进而体会台湾人民的爱心及两岸人民难以割舍的骨肉亲情。

[教学目标]

1、复习巩固重点词语，整体感知课文内容。

2、通过多种形式的朗读指导，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

3、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸同胞的血脉亲情。[教学重点] 理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。[教学重点] 理解“跨越海峡的生命桥”的含义。[教学准备] 课件。[教学过程]

一、复习巩固，整体感知

1、读好重点词语

白血病幸运余震沉着骨髓移植几经辗转步履匆匆涓涓流出血脉亲情

2、整体感知内容

用上三个人物和以上的词语，说说课文的主要内容。

二、走进文本，感受生命之危

1、自由读课文第1-2段，再说一说此刻你眼中的小钱是什么样的？

2、出示句子：小钱静静地躺在病床上。

3、感悟18岁：同学们，在你们眼里，18岁的生命像什么呢？

4、思考讨论：

这么一个本应朝气蓬勃的年轻人，为什么会静静地躺在病床上？他的内心真的那么平静吗？

5、课件演示，理解“绽放”与“凋零”。

18岁，就像一朵含苞的花，正等待着绽放的时刻，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。生命危在旦夕，怎不令人叹息，让人担忧？

6、感情朗读：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

三、自主阅读，感悟两岸深情

1、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓。请同学们默读课文第3-5自然段，想一想他是在什么样的情况下抽取骨髓的？他心中会想到些什么？

2、汇报交流，感受青年的复杂内心。

3、引导思考：

台湾青年心中有千般挂念，万般担心，但这一切有没有动摇他捐献骨髓的决心？这是为什么呢？

4、创设引读，感受青年的大爱之心

此时此刻，他不知道自己至亲至爱的家人是否安全，但是他知道。

此时此刻，他不知道捐献骨髓是否会影响自己的健康，但是他知道。

此时此刻，他不知道自己是否会在突如其来的余震中死去，但是他知道。

四、合作探究，领悟桥之含义

1、在大陆，有一位青年急需骨髓；在台湾，有一位青年捐献骨髓，是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆，实现这两位青年的心愿呢？

2、在这些人中，课文重点写了谁？

3、同桌两人合作读课文第5、6自然段，先选择下面一种形式选一赞李博士，再用“～～”画出相关的句子，并用“· ”圈出重点词语。

(1)李博士，您不怕，不怕。(2)李博士，在灾难面前，您。(3)李博士，站在病床前，您想到的是。(4)李博士，我敬佩您，因为。

4、汇报交流。

5、指导朗读句子。

6、深入感悟第6自然段。(1)移植骨髓最急迫的是什么？

(2)出示骨髓的运送路线，这是怎样的十几个小时呢？(3)朗读第6段，读出内心的感动。

7、补充资料，深化理解。

(1)介绍李博士的相关事迹。(配乐：爱的奉献)4

(2)“奉献爱心”是他的亲笔题词，也是他一生的写照。(3)齐读“奉献爱心”。

五、回扣课题，感悟血脉亲情

1、生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！让我们用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！

2、齐读第7自然段。

3、再读最后一句话。

4、是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？在你的心中，这还是一座普通的桥吗？

5、这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去再来读读课题。

六、拓展延伸，升华思想感情

1、茫茫海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天小钱和那位捐献骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说些什么，台湾青年又会对小钱说些什么呢？

2、进行大胆的想象，选择合作伙伴表演。

3、自由上台表演。[教学反思] 《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座 5

跨越海峡的生命桥。11月1日，在安化县东坪镇中心学校骨干教师教学展示活动中，我执教了这篇课文，得到了听课领导与老师的好评。现就这堂课的得与失反思如下：

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱，深入领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教 6

学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。尤其是感情引读，更是掀起了课堂高潮，有效地实现了语言、情境和精神的和谐共振。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区”时,我及时地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献、急人之所急的高尚医德。

四、不足

10.《跨越海峡的生命桥》的教案设计篇十

设计理念：

感人的事例总是借助语言文字才能向人们传递着感动。本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验;通过多种对话，将文本读解多元化，生活化。在充分挖掘文本内蕴中，多角度地开拓学生的认识空间、审美空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神(思想、情感与意义)的和谐共振，提升情感的价值。

教学目标：

1、学会生字新词，体会在文中的表达作用，有感情地朗读课文。

2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。

3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用“全息阅读”的教学方法。

教学准备：搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。了解学生的认识基础。

教时安排：

2教时

教学流程与设计意图：

一、启情入文。

(多媒体播放一些画面)

1、教师讲述故事。

可供选择的内容有：①身边的白血病患儿的故事——宁波海曙中心小学师生、家长一天内捐助20万，给患白血病的六年级学生治病的事迹。②“宁波爱心感动中国”——央视4个频道同时聚焦多名宁波市民一周内为身患白血病的青海贫困女教师罗南英捐款60万的故事。③《同一首歌》爱心大行动——天津血液病医院白血病患儿的经历。

2、导入本课教学。《跨越海峡的生命桥》名师教案设计

故事之所以感人，是因为它诠释着人生的真谛——生命的崇高在于精神的延续;故事之所以感人，是因为它始终透着深沉而伟大的爱，有爱就有希望。让我们打开课文……

3、自读课文，说说你读文后的感受。

4、交流，随机板书：

李博士

小钱年轻人

(杭州)骨髓移植(台湾)

余震

[设计意图]

夫缀文者情动面辞发，观文者披文以入情。导入即开启，犹如乐章的引子，逐渐拨动学生的心弦。读文后最初的感受也是最直接的情感源。

一、悟情提升。

1、分解信息。

让我们从文中进一步去认识三位主人公。自读课文，分别找出有关描写他们的语句。说说有没有特别让你感动的词语?

2、交流信息。(注意先要让学生充分发表意见，鼓励不同见解，教师要把握好度，因势利导，使与文本的对话和交流不断走向深入)。

例如：

(1)第二段：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人”。

特别感动的词语：凋零绽放幸运

感动的原因：小钱的命运大悲大喜，悲喜交加。

(2)第五段。“针头向皮肤刺去……经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔……，终于从身躯里涓涓流出……!”

特别感动的词语：突如其来静静地一次又一次

暂停的间隔涓涓流出

感动的原因：余震中的手术，将个人安危置之度外，令人感动。

(3)第四段。“在这场灾难中……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

特别感动的词语：灾难不清楚期待

感动的原因：台湾青年将别人的需要放在第一位，不顾家人和自己的安危，以拯救他人生命为己任，怎能不让人感动与敬佩。

(4)第六段。“骨髓的保存期只有24小时。……连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

特别感动的.词语：奔波连夜

联系上下文还可以找到的词语：步履匆匆沉着

感动的原因：李博士医德高尚，敬业执着。

(5)略……

3、有感情地朗读有关语段。

[设计意图]文本是一个全息和开放的系统，文本的意义是在读者参与阅读的过程中不断生成的。潜心读书，寻找文中看似寻常、实则内涵丰富的全息元(关键词句)，借助全息元辐射，聚焦文本的相关信息，达到窥一斑而见全豹的功效。寻找、感悟、辐射全息元的过程，实质是学生激活文本，碰撞情感的过程。

二、激情感化。

1、搜索信息。

老师在网上找到了这么几段话，请你认真地读一读，然后，说说你的感受。

(发下资料)。

①我国每年有400多万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者，

全国每年新增4万人，主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。这些患者大部分需要造血干细胞移植的救治。

目前，我国造血干细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信“中国造血干细胞捐献者资料库(中华骨髓库)”一定是世界上最大的。同时，由于我们亚裔人群的遗传基因与西方人不同，所以，从某种意义上讲，“中国造血干细胞捐献者资料库(中华骨髓库)”将是提供全球亚裔人群共同分享的生命资源。

目前，中国红十字会正在扩充“中国造血干细胞捐献者资料库(中华骨髓库)”，随着资料库的扩充，将使成千上万的白血病患者和其他可以用此种方法治疗的患者获救。中国造血干细胞捐献者资料库(中华骨髓库)“的建设是一项挽救生命的社会系统工程，具有很高的科技含量与社会效益，需要得到社会各界的广泛支持。在此，中国红十字会呼吁全社会捐资建设”中国造血干细胞捐献者资料库(中华骨髓库)"，关爱生命，奉献爱心，展示人道的力量，用我们的爱重燃白血病患者的生命之光。

②《同一首歌》爱心大行动-有爱就有希望，让很多人都情不自禁地流

下了泪水……天津血液病医院那些白血病的患儿真让人心痛不已，天真、可爱的孩子们遭受着白血病魔的摧残，忍受着化疗的折磨，成人都难以忍受的痛苦却要由这些柔弱的小生命来承受。对病孩们的父母亲来说更是令他们心碎和无奈……有的孩子才几岁，他们对疾病残酷性都不懂，可他们弱小的生命却遭受着死亡的威胁。

孩子们的目光是那样的清澈纯洁，孩子们的面容又是那样惹人喜爱，看到他们因化疗而光了头发的小脑袋……让人怎能不心痛，怎能不心酸。

③这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23份骨髓库，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓本到大陆。让我们记住这位可敬的老人。(出示李政道博士的照片)(出示李博士一天工作表)。

2、交流阅读后的感受。

[设计意图]课外信息的扩容，丰富了文本的读解，将背景材料与文本内容建立联系，将个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，促进文本意义的升华。

第二教时

一、衔接。

1、回文再读有关语段。再次体会小钱的“幸运”。台湾青年的“高尚”，李博士的“可敬”。

2、在教师的引领下再读课文有关语段。

3、师：骨髓移植，挽救生命，就是这样一件人命关天的事情，联结着海峡

两岸骨肉同胞的心。(板书)小钱是“幸运的”，因为一位陌生的台湾青年给了他生命的希望;年青人是“高尚”的，他给予的已经不仅仅是他的骨髓，还有那份无私的爱的奉献，李博士是令人“尊敬”的，是他架起了“跨越海峡的生命桥”(板书课题)

4、“生命桥”指的是什么呢?(交流理解)。

(出示)“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

你是怎样理解文中这句话的?(交流理解)。

5、深情地朗读课文最后一段。