研修课巨人的花园Word 文档

研修课巨人的花园Word 文档（共5篇）

1.研修课巨人的花园Word 文档 篇一

读悟结合，放飞想象，体会童话的美好！

---------《巨人的花园》观课有感

万苗 在这次的教研组长培训活动中，有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执教了四上人教版的《巨人的花园》，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活动的磨课过程。活动中，彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是分部，建校也不过短短数年，但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中，我们不难感受到他们浓厚的教研氛围，以及合作共享、交流协作的团队精神。

展示是痛苦的，因为活动需要一个平台，需要一个可以提供交流讨论，甚至是评头论足的“标本”，接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评，这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨的过程中，从教学思路到语段研读，从练笔环节到延伸设计，整堂的设计、试教都在团队众人智慧的打磨下，反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围，良好的团队协作，值得我们虚心学习。

彭老师开课切入与众不同。她以预习为起点，抛出一个话题“童话的语言是非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语？”，然后课件出示两组意思相反的四字词语：鲜花盛开---鲜花凋零；绿树成荫----树叶凋零；阳光明媚-----雪花飞舞„„在让学生朗读这些词语之后，引问：“这些词语都在描写什么？有什么发现？学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象，你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计，非常的巧妙。首先抛去了形式主义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊？给你什么感受啊？之类问而不答，答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形式，让学生初步感受花园的变化，为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段，彭老师能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。

童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张，想象神奇，故事人物形象鲜明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。引导学生读悟结合，拓展想象，在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文实践活动中，感受童话语言的魅力，感受人物形象，培养学生语感同时感受童话故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文6、7自然段内容，找出花园变化的句子：（1）春天终于来了，村子里又开出„„但不知道为什么，巨人的还原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花园里阳光明媚，草翠花开„„；让学生读读这些句子，说说有什么感受？然后用朗读来展示这个“奇怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑„„这个小男孩在树下一伸手„„用那双会说话的眼睛„„”这一环节中，彭老师设计了：会说话的眼睛，仿佛在说

。让学生展开想象说话，体会小男孩此举的目的，促进学生对本文寓意的进一步了解。在课结束环节，彭老师还让学生结合插图，想象孩子们和巨人一块嬉戏玩耍的场面，感受快乐与人分享的美好场面。

听了彭老师的课，让我们收获很多，同时也给我们带来了思维的碰撞。对于童话题材的文章，我们究竟该怎么去教？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活，还是感受童话语言的魅力，放飞想象，着力于童话语言特点的体悟上？就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，不同老师来设计这堂课，必定会有自己的侧重点。纵观彭老师整堂课的教学，似乎并没有在这课“快乐是要与人分享”人文主题上刻意用力。是无意之举？还是有意回避“高举人文大旗”的嫌疑？还是不愿落入“联系自身实际，说说快乐要分享的体会”这一窠臼？彭老师在课堂上始终用朗读和想象，来激发学生思维，引发学生对文本对话和共鸣，着力于引导学生了解花园的变化和变化的原因，着力于对巨人形象的认识。但是在课中，对于变化的探究牵扯了课堂大量的时间，以至于让人感觉有些陷入条缕分析的泥潭之中。花园的变化、巨人的变化只是文本内容的表象反映，而真正的主题可能定位在“神奇”比较准确。从课始出示两组相反词语这一环节，便可以让学生初步感受这是一个神奇的花园，然后让学生找找神奇具体表现在哪里？为什么会有这样神奇的变化？最后让学生思考：作者运用大量笔墨去描述这个花园的神奇，目的是为了什么？也许会显得条理更清晰些，主题更突出些。

如今，在语文课中设计相应的小练笔和进行适当的拓展，成为夯实语文能力和提升文本认识的有效手段。课堂练笔和课外拓展似乎成为了现在语文课堂不可或缺的两个环节。因此在听课中，特意留心了彭老师对这两个板块的设计。在练笔设计中，彭老师在带领学生学完全文后，让学生写写孩子们在花园里和巨人一起玩耍的场面。这一设计的目的，旨在让学生在写话中感受快乐与人分享后的幸福。但是，在具体写作中，学生恐怕存在一定的困难。写什么呢？写孩子们在巨人的胡子上荡秋千、翻跟头，和巨人玩捉迷藏的游戏？即便学生能写出很多玩耍场面和游戏项目，但是对于深化人文主题来说，提升效果可能并不明显。童话的结尾本身就是要给读者美好想象，留有余韵，就像很多童话故事结尾写道“从此，王子和公主过上了幸福快乐的生活。”多么经典美好的结局，但是你非要让学生写写，他们过上怎样幸福快乐的生活，恐怕就有些为难了，还是让其保留美好想象吧，不写也罢。在结课时，彭老师推荐了王尔德的童话作品，并介绍了《巨人的花园》的原文，建议学生课后去读读原文，了解巨人和那个神奇小男孩的故事。查找原文阅读后，才知道选入教材内容，只是作者对原文前半部分的改编，而后半部分着重讲述两人结下了深厚友情，及至巨人死后，被化身为小男孩的天使带入了天堂。如果真要让学生去阅读全文，可能会造成学生对课文“快乐与人分享”与原文“巨人和男孩的友情”造成一定的冲突，反而可能会弱化对课文的感受。如果真的要有所拓展，我想是否可以把王尔德的代表作《快乐王子》拿出来重读，择取其中帮助穷人的几个片段，引导学生再次关注帮助他人时，王子的想法表现，让学生说说两篇文章共同点是什么？讨论交流让学生明确，两篇文章都在讲述快乐的主题，前者着重说能和他人分享的快乐才是真正的快乐，而后者着重在说帮助他人才是真正的快乐，从而丰满学生的认识，让学生感受快乐是分享，是奉献。

听课结束后，翻看这一单元的课文，忽然想到，这也许是学生进入中高段之后最后一组童话课文的学习了，之后虽然有，但是以单篇形式出现，就像六年级《卖火柴的小女孩》。心中在想这一组童话课文，起到了分水岭的作用，“过了这村就没那店”了，如果能在学完这四篇课文之后，用上一节课，采用群文阅读或是单元提升的方式，对之前所学过所看的童话经典之作，进行一个归纳梳理，从童话故事的语言风格、人物形象、写作手法、文章主题等方面，让学生进行整理，如让他们感受童话语言的简洁优美；人物形象个性鲜明，非大恶即大善；写作手法夸张，想象神奇，基本有一个美好的结局，给人真善美的享受„„也许这样学生收获的不单单是一个个的童话故事，更对童话这一文学体裁有了深入的认识。

一堂好课，必定能给人思维碰撞，激发智慧的火花，非常感谢彭老师及虎山校区教研团队，给我们带来的教学上诸多收获与启迪。

2.研修课巨人的花园Word 文档 篇二

澄

城

县

韦

庄

中

心

学

校

党

2012-11-20茹

校本研修遭遇的现实问题与困惑

澄城县韦庄中心学校党茹

在校本研修的过程中，我们做了一些积极的探索，也取得了一些有益的经验和成绩，但由于学校课程建设能力缺乏，课程开发手段和技能欠缺，教师校本研修技能培训薄弱，校本课程开发和研修处于盲目模仿，其表层化、形式化现象极为严重。具体表现为：教师课程开发技能培训不足，专业支持和引领不足；学校没有形成一支良好的课程开发与校本研修队伍，学校不愿搞，教师不愿做；校本课程开发与校本研修功利现象突出，缺乏良好的外部氛围；而学校内部经费及硬件的不足也严重制约着校本课程开发与研修的效果与成绩。在开展校本教研的过程中，学校同样面临许多问题和困惑。

一、学校校本教研面临的外部氛围：

1、学校外部事务缠身，纷繁复杂的检查验收难以招架，难以静心从事校本教研

在探索校本教研制度的建设过程中，气氛很浓，教师研究的积极性很高，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类各个部门的检查、验收、评比等干扰牵涉到学校大量的精力；种类繁多的活动（特别是有影响的中小学承担的各种政治性活动、宣传性活动）浪费了学校人力、物力、财力和宝贵的时间，严重影响了校本教研工作的进行；地方升学体制制约了校本教研的研究方向，尤其是专业指导部门命题方向误导校本教研研究的重点；学校人

事制度凝固僵化，不利于激励教师从事校本教研。

2、迫于学校生存压力，学校校本教研过于重视功利，应付色彩浓。

科研兴校”的观念虽逐渐深入人心。用“校本”思想指导课程改革中的教师培训、教研活动、管理方式、课程开发等诸方面，其积极促进的作用勿庸置疑。但目前不少学校在推行校本教研的过程中也附带了一些功利色彩，教育行政部门与各中小学对“校本”往往注重的是形式上热热闹闹、轰轰烈烈，急功近利，追赶时髦的现象比较严重，使校本教研走入了误区，教研的功利性太强，难以落到实处，难以解决教育教学实践中所遇到的问题，更难以促进师生的共同发展，故校本教研停留于形式。

3、研教分离导致专业引领严重不足，学校急需专业引领人员。校长、教师强烈呼吁、急切希望得到专业人员更多的指导。然而现在最大的困难在于缺乏专业人员的引领，专家高层次的指导。毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。希望能有更多的专家能到基层学校给予指导和帮助。本地区的教育研究部门的人员研教分离，其本身从事校本教研的能力受到制约，而学校无法得到必要的高层次的专家指导，故而在研讨时常常有低水平重复的现象。教研部门有指导能力或有时间指导的太少，教研部门管理能力弱，缺少对学校的指导和帮助，“有些方面还处于门外汉状态”。有的则统得过多死，管得过多，束缚了学校的手脚，限制了教师能动性和积极性的发挥。

另外，在评价方面、经费方面也还存在一些问题。对学校、教师和学生的评价标准过于单

一、肤浅、机械，影响教师进行校本教研；经费不足也制约了校本教研的顺利开展。

二、学校校本教研实施的内部有许多问题亟待解决

1、教师从事校本教研的兴趣不浓，对校本教研的内涵认识不清，导致不同教师的参与热情、参与程度不同。特别是中老年教师的积极性主动性亟待提高。学校实施校本教研其目的是推动教师参与课程改革，解决教学中遇到的问题。希望通过校本教研促进学生和教师的共同发展。因此，教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。因为“校本教研是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，”而目前教师自主研究的情况却不容乐观，一些教师感到没有做校本教研的动力，觉得做校本教研“没劲”。因此，如何调动教师自主研究，激活教师潜能，是一个亟待解决的问题。

2、教师由于缺乏必要的研究能力，其问题意识有待提高。许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研何从谈起。

3、教师负担太重已经成为制约教师进行校本教研的首要因素。许多校长反映，目前教师负担较重，工作量大，开展校本教研需要时间和精力，进一步加压效果不佳。升学压力剥夺了教师

很多的精力，可以说，这是个非常普遍的现象。目前，教师的负 担问题非常突出。他们没有时间学习，没有时间钻研教材，更没有时间去关心社会上发生的事情。现在的教师活得太辛苦，待遇低而负荷太重，而考试分数又是唯一的参照物，关系着教师的名誉及生存。在这种情况下，各学校便一味追求分数，把分数作为衡量学生优劣和教师工作能力的唯一标准。教师的前途与学生的分数息息相关，教师已经不堪重负。

此外，学校自身还存在一些问题，如学校没有明确和长远的专题，研究缺乏目标和方向，引起教师反感；在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范的体系，还未形成较成熟稳定的操作模式；有的学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到影响；学校自主发展空间小，学校的法人地位难以确立，校本管理难以有实质性的推进，校长没有办学自主权，人事制度改革流于形式，无法真正调动教师的积极性和潜能。

3.研修课巨人的花园Word 文档 篇三

教学流程

一、情境导入

师：同学们，喜欢看童话故事吗？童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！

师：请同学们齐读课题，读了课题之后，你最想知道什么？

师：解开疑问的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗？

二、初读感知

（一）出示自读要求

请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想巨人的花园留给你的印象最深的是什么。

（二）学生自由读书

（三）检查自学（多媒体课件出示生字词）

1．检查生字认读情况。

2．出示词语：洋溢、允许、隆冬、孤独、荒凉、增添、训斥、凝视、火辣辣、任性、冷酷、凋谢、拆除

自己试一试，指名学生读，齐读。

3．出示一组词语，说说有什么发现。

绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、北风呼啸、狂风大作、冰雪覆盖

师小结：两组词语写出了巨人的花园两种迥然不同的景色，读到这儿你有什么疑问吗？（预设：为什么会有两种不同的景色？）读了课文，你知道为什么吗？

三、研读三次训斥，读懂巨人的自私

（一）师：请同学们自由读课文，用直线标出巨人叱责孩子们的话。

学生勾画，教师巡视

（二）学生汇报

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（课件出示三句话）

1．研读第一句。

1）指名读巨人斥责孩子们的第一句话，同学们想象一下，巨人斥责孩子们的时候心里是怎么想的？（表演读）巨人生气了，这真是一件可怕的事，孩子吓坏了，四处逃散。巨人却在花园周围——（生答：砌起围墙）竖起一块——（生答：“禁止入内”的告示牌）

2）那么在巨人训斥孩子们之前和之后，花园里的景色分别是怎么样的呢？找到有关句子，请你把这种不同通过朗读表达出来。

指名有感情读，课件出示句子。

3）师：当孩子们再一次来到巨人的花园前，看到这高高的围墙和挡在他们前面的“禁止入内”的告示牌，会怎么想怎么做呢？你觉得孩子们怎么样？

4）师：我们再来看看砌起了围墙后的花园。孩子们再也不来巨人的花园了，园子里是怎么样的一片景象呢？

指名读句子。

巨人不明白为什么今年的春天这么冷？聪明的同学你明白吗？

5）师：陪伴着巨人的除了荒凉和寒冷，还有什么？（孤独）

是呀，巨人在寒冷的园子里饱受孤独和寂寞。-

当高墙外面鲜花怒放的时候，孩子们欢乐地在花丛中玩耍的时候,高墙内---――

当高墙外面绿树成阴的时候，孩子们在树阴下荡秋千的时候,高墙内---――

当高墙外面白雪皑皑，孩子们欢乐地在雪地上堆雪人打雪仗的时候，高墙内---――

6）师：没有了明媚的阳光，没有了盛开的鲜花，没有了飘香的果实，没有了欢乐的笑声，只有呼啸的狂风，飞舞的雪花，同学们，你们觉得巨人生活在这样的花园里，心里是怎样的一种感受？

2．研读第2次斥责

1）师：所以当阳光再一次照进巨人的窗子，春天又悄悄来到他的花园的时候，巨人的心情激动极了。

出示句子，指导有感情朗读。

2）可是，他等啊，盼啊，好不容易盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆，赶走了孩子们。这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后，再次被冰雪覆盖。

出示句子，有感情朗读。是什么赶走了春天？（可怕的训斥）

3）出示第2次训斥的句子。

指名读读句子。巨人心里在想什么？他是怎么训斥孩子们的？表演读

4）巨人不明白，自己好不容易昐来的春天却在瞬间消失了，可是巨人明白其中的原因吗？他没有。当他看到一个小男孩的时候他又发怒了。

3．研读巨人叱责孩子的第三句话。课件出示

师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。

4．对比这三句话，你有什么发现？（一次比一次生气）。朗读表现。

5．读到这儿，你心里有什么想法，有什么话想对巨人说的吗？用“巨人呀巨人，你„„”说话

过渡：师：同学们都在为巨人着急，替他担心，你们真是一群善良的孩子，故事中也有一位善良的小男孩面对愤怒至极的巨人勇敢地留了下来，并用他的不寻常的举动使巨人发生了改变。

四、研读巨人的改变，读懂分享

师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。（生速读第八至十自然段）

（生边读边勾画，师巡视指导；生读完后汇报）

（一）小男孩第一次不寻常的举动

师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么？

（生自由回答）

师：巨人听懂了吗？从哪个词知道的——（生答：火辣辣的）

师：巨人心里感觉到了什么？（指导朗读这两句话）

（二）小男孩第二次不寻常的举动

师：这时，巨人终于明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。

（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）

是呀，巨人不禁抱住了那个孩子，＿＿＿＿地说：“唤来寒冬的，是我那任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

还可以怎么地说？指名读。

（三）小男孩第三次不寻常的举动

师：小男孩的亲吻像一股暖流，一直流到了巨人的心窝里，这下他更明白了，立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们。你们说，他明白了什么？

巨人拆除了隔在自己和大家之间的那堵高高的围墙，擦掉了告示牌上：禁止入内四个冷冰冰的大字，看着空空荡荡的告示牌，突然觉得应该写上点什么。写什么呢，你能帮他想想，重新写一块告示牌，表达他此刻的心情吗？

五、小结

师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！巨人的花园这才真正成为了一座漂亮的花园，让我们一起来赞美这座花园。齐读课题。

板书设计

9．巨人的花园

与人分享的快乐才是真正的快乐！

漂亮

温暖

欢乐

（善良、分享、关爱„„）

4.研修课巨人的花园Word 文档 篇四

课题：基因的自由组合定律 授课教师：樊伟宁 时间：2010年3月18日星期四 班级： 高二（10）班

一 教学目标

(一)知识教学点

1.了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。

２．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。

（二）能力训练点

1．通过对两对相对性状的分析，训练学生的知识迁移能力和归纳能力，巩固学过的知识点。

2． 通过两对以上相对性状的遗传结果及分析，训练学生知识扩展能力和识图能力。(三)德育渗透点

1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论实践观的教育。

2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。

二、教学重点、难点、及解决办法

[重点、难点］对自由组合现象的解释

[解决方法]1.通过对两对相对性状的单独分析，增加学生的理性认识,助于理解。

2.通过对两对相对性状的结果的分组讨论分析，进一步加深对知识的理解和对知识扩展能力和识图能力

3.应用活动的标有基因的染色体模型，演示减数分裂过程中非等位基因随非同源染色体而自由组合。

三．课时安排： 1课时 四．课的类型：

新课 五.教具准备：多媒体投影显示豌豆种子两对相对性状的遗传实验过程，标有Y、y和R、r基因的染色体模型(硬纸板自制)。有关练习题。

六.教学方法 讲授法 比较归纳法 分组讨论法 练习法 七．教学过程：

引言：通过上节课的学习，我们了解了基因的分离定律。请同学们共同回忆以下几个问题：

1.基因分离定律研究的是几对相对性状？分别位于几对同源染色上？ 2.什么叫相对性状？

3.在F2中基因型的比例是？表现型的比例是？比例如何？

孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，我们将两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的： 一 基因的自由组合定律

(一)孟德尔的两对相对性状的遗传试验

多媒体展示两对相对性状的遗传试验，边讲解实验过程，一边提出以下问题：(l)两对相对性状指哪两对？

要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才叫相对性状。不要把黄与圆，绿与皱当成了相对性状。(2)F1代表现为黄圆一种性状说明什么？

要求学生初步学会分析性状的显、隐性。

(3)F2代出现了几种性状？新性状有哪些？四种表现型的比值为多少？为什么？

由孟德尔德的解释，引出下文。(二)自由组合现象的解释

首先验证：这一实验结果是否符合基因的分离定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：

粒色：黄色： 315＋101＝416

绿色： 108 ＋32＝140

黄色：绿色 接近于3：1

粒形：圆粒：315＋108＝423

皱粒：101 ＋32＝133

圆粒：皱粒接近于3：1 由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。为什么会出现这种现象？ 教师强调：

(1)黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对基因又分别位于不同的同源染色体上。

(2)黄和绿由等位基因Y和y控制，圆和皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r控制。

多媒体展示一边提问：（1）两个亲本的基因型如何表示？

（2）两个亲本产生配子的情况如何？F１的基因型是什么？

大家知道，两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F1的基因型为YyRr。这也是为什么F1表现为黄圆的原因，(在银幕上逐条显示)

现在，重要的是F1YyRr会产生些什么类型的配子。

大家知道，配子是经过减数分裂产生的。在减数分裂过程中，同源染色体要分开，等位基因随之分离，而非同源染色体在配子形成过程中可以自由组合。位于这些染色体上的非等位基因也随之自由组合，产生四种类型且数量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。(讲解同时，教师利用自制的分别标有Y、y和R、r的染色体模型，演示它们的分离和自由组合。)提问：（3）杂种F１形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F１的配子结合的方式有多少种

（4）以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型（回答略）随后展示F1→F2的遗传图解，让学生分组讨论P31页黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，提出问题分组讨论：

1.从这个遗传图中可以看出有几种表现型？表现型比例是多少？它的分布有什么规律？每中表现性中有几个是纯合子？

2.在这个遗传图中有几种基因型及其比例？每一种基因型的排列有什么规律？

3.在这个遗传图中能够稳定遗传的基因型是纯合子还是杂合子？写出能够稳定遗传的基因型？

4.每一种性状中能够稳定遗传的基因型所占的比例是多少？

小结：

1.两对相对性状的遗传试验中无论是正交换是反交，子一代全部是（即双显性）

2.子一代减数分裂产生4种雌雄配子即YR:Yr:yR:yr 且它们的数量比接近于1：1：1：1 3.F2代 16种结合方式 9种基因型 4种表现型 比例9:3:3:1 每一种表现型都只有1个为纯合子

巩固练习：

1．具有两对相对性状的纯种个体杂交，按照基因的自由组合定律，F２出现的性状中：

1）能够稳定遗传的个体占总数的。2）与F１性状不同的个体占总数的。3）双隐性个体占总数的。

2.用纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆杂交，F2中出现重组性状的个体占总数的3.白色盘状南瓜杂交与黄色球状南瓜杂交，F1为白色盘状，F1自交产生的后代中，杂合黄盘南瓜有2400个，从理论上推算，所统计的F2种子总数应为多少个？其中白色盘状南瓜有多少个？能稳定遗传的黄盘南瓜有多个？

5.研修课巨人的花园Word 文档 篇五

评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径。在学习之前，虽然工作了好几年，也听了很多的课，但一说到评课就不知道从何开始，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些地方去说、去评。经过培训，基本掌握了评课的一些要领。

首先，评课要从听课开始，而听课要从课前开始准备。然后才到评课。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的放矢。

听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不能迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水等。

评课要抓住主干，敢说真话。首先评课应从以下几个方面去评课：

1、教学目标；

2、教材处理；

3、教学程序；

4、教学方法和教学手段；

5、教学基本功。其次对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。

评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。

听评课确实是一门科学，他需要我们在今后教学中要不断的学习、实践，只有不断的创新、探索，才能使我们的教学水平一步一个台阶，从而达到一定的高度。

通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。

《评好课》的学习心得

在这次学校组织的校本培训即怎样评好课活动中，让我深深地体会到了活动的开展非常有助于教师自身的专业化成长，为教师的成长建立了一个很好的交流、学习的平台。

听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。

听课光听是不行的，还要带着问题去听，并且还要关注学生。在听课时我们往往只重视教师的活动，看教师是如何掌握全局；是如何把握整个课堂；是如何来引导学生；是如何来解决难题的。

听完课后，必须评课，还要评的深入，评的彻底，这是我们现在的作风。但是我并不赞成听课者立即参与评课。听课者应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者还轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平谈起如何评课的问题，其实，教学有法，教无定法，研究出一套教学模式固然好，也非常不容易，但是也不是每一节课每一个教学内容均可以套用的万能教学法。

通过阅读对听课评课有了系统的了解，受益匪浅，相信对我今后的学习与教学将会有很大的帮助。

课堂教学问题诊断与解决

——《小学品德与社会》学习有感

学习了<<小学品德与生活（社会）课堂诊断>>这本书，让我感触颇深。使我对品德课堂教学问题诊断与解决有了更多的认识，进一步了解什么是品德新课程，可以怎样挖掘课程资源，为今后在品德教学方面指明了努力的目标。应该多学习，多培训。通过网络、书籍、与人交流等多种方式，不断更新和充实自己。

读完<<小学品德与生活（品德与社会）课堂诊断>>这本书后，我对如何将课堂活动贴近学生生活有了初步的了解。现就“如何开展有效的活动，使品德课堂‘源于学生生活’”粗浅地谈谈个人想法：

一.教材中的生活事件是资源提示

这本书是一门以生活为基础的综合型的活动课程，是源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。案例《不说话的“朋友”》让我印象深刻，同样的教学内容，在城区学校教学是一堂优质课，而在乡村学校教学成了一堂失败课，教学效果是迥然不同。现在才知道我们要以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。“个体品德和社会道德的提高和发展只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。”新课标倡导：“通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德。”我们的教学内容要有真实性，让孩子们面对真实的生活，引导他们在“真实的学习过程”中进行分享、体验和感悟。

李老师在教学《不说话的“朋友”》这一课时，选择的生活事件主要是从城区孩子的角度来考虑的，因此能够切合城区孩子的现实生活，激发城区孩子的学习兴趣，诱发城区孩子的生活体验。而同样的内容却与乡村孩子的生活发生了冲突。他忽视了城区孩子和乡村孩子有着不同的“真实”生活。所以我们教师不仅要走进“教材中的儿童”，更要走进“教室中的儿童”。“教材中的儿童”是相对固定的，而“教室中的儿童”常常是变化的，我们要因材施教。不光是品德课，其他的学科亦是如此。针对不通的学生用不同的方法，做不同准备。

二.课堂活动应该超越生活。这句话早在好几年前就已经听说了，但是在今天却对这句话有了更深刻的理解。

“品德课程并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锻练的有意义的教育内容教育儿童。”也就是说：教育活动应该源于生活，而又高于生活。因此在课堂教学中，呈现活动的最终目的是要促使学生由感知生活经历生成生活智慧，引导生活行为。如<<心中有他人>>，看了专家们的分析，让我豁然开朗。

在这堂课活动中，教师巧妙地创设了让学生看刺猬的活动情境，让学生在活动中亲历，在亲历中体验，在体验中构建。低年级的学生天真活泼，对任何事都充满好奇心、新鲜感，更何况这么一只可爱的刺猬出现在课堂上。这一情境，正符合学生的年龄特征和心理需求。因此，他们当时都异常兴奋地、争先恐后地来看这只刺猬。然而他们毕竟还小，并不懂得做事、活动要讲谦让，于是出现了拥挤、混乱的场面。这样的场面，是真实的，在他们的生活中或许会常常出现。学生置身于这样真实的情境中，体会真切、深刻。在此基础上谈谦让，学生亲历过，有了真切的体验、感悟，教育即可触发学生心灵深处的情感。

这样的教学已经与孩子的真实生活之间建立了一种直接的、内在的联系，从而具有真实性、针对性和实效性，也因此切实地实现了教学向儿童生活的回归。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有用和有益的习惯，是不折不扣地在岸上通过作动作教儿童游泳。”因此，我们强调通过儿童自身的 生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验和反思。

三.课堂活动提升了学生的生活实践

我们的课程和教材是由儿童生活世界转化而来，课程和教材又要再转化为儿童的生活世界。从生活中来，再回到生活中去。