小石潭记 教案教学设计

小石潭记 教案教学设计（精选8篇）

1.小石潭记 教案教学设计 篇一

小石潭记教案教学设计

教学目标

1、在读书中感受景物特征及融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2、理解作品的`思想内容和艺术手法。

3、朗读课文，体会作者的思想感情。

教学重难点

1、读书及体会文章写景抒情的方法。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路教学设计

指导学生课前预习

1、借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

2、整理出预习中解决不了的疑难字句。

3、整体把握作者情感。

4、收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

5、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

2.小石潭记 教案教学设计 篇二

《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为。营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 构建和谐互动的教学平台, 激发学生丰富的想象力, 使其受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美情趣, 提高语文素养。

[三维目标]

知识与能力 (突出感悟与积累) :

1.掌握常见的文言实、虚词:如坻、堪、邃、以、其等。

2.了解作者及写作背景。

3.把握文章抓住特点状物、融情于景的写作方法。

过程与方法 (突出文本性、学科性、综合性) :

1.品析研读, 探究文脉及手法。

2.合作交流, 赏析语言及意境。

情感态度与价值观 (突出鉴赏与运用) :

开展综合性学习, 欣赏文章优美隽永的语言, 学会“知人论世”, 培养感悟力和想象力。

[教学重点]

认识小石潭的美, 学习文章情景交融的写法。

[教学难点]

文章幽景中渗透出的“凄”情。

[教学手段]

朗读感悟、讨论点拨、拓展延伸

教学流程:

一、激情导入———创设语境, 激发兴趣

1. 导语设计:

同学们, 我国唐宋时期的文坛上有位举足轻重的人物, 他的山水游记在文学史上堪称一绝。今天, 我们来到小石潭边, 会一会这位文豪, 他就是———柳宗元。

2. 多媒体显示柳宗元简介及写作背景。

二、反复吟诵———书读百遍, 其义自见

1. 学生自由读文, 注意弄懂重点字、词的含义。 (力求准确、流利)

2. 录音范读, 欣赏小石潭之美。 (把握节奏、语速)

3. 配乐朗读, 进而感受语言和情境。 (体会情感)

4. 联系《江雪》一诗, 深入领悟景中寄寓的感情。 (初步形成个性化理解)

5. 竞赛式诵读, 勾画优美的词句, 引导学生质疑、评析。 (合作交流)

6. 屏幕显示:

如鸣珮环、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、往来翕忽、斗折蛇行、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃。明确:文章言简意丰, 好词佳句比比皆是, 值得我们积累与借鉴。

三、自由发现———个性多元, 提升能力

1. 你言我语, 话潭之美

绘声:潭水空明澄澈———清。绘色:潭树丰茂繁盛———葱。绘形:潭石形态各异———怪;潭身蜿蜒悠远———遥;潭岸峭拔多姿———曲。绘影:潭鱼轻灵欢快———乐。绘神:潭境清凉寂静———幽。

2. 探究交流, 手法之妙

(1) 正侧相映展示美。如写水的“清”:以水声清脆、水色清冽、树木长势正面描绘;以鱼影、潭石侧面衬托。

(2) 生动形象描写美。如写鱼的“欢”:“俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐”, 用拟人手法把鱼的活泼、富有情趣写得栩栩如生。又如写溪流:“斗折蛇行”, 展现溪身曲折;“明灭”一词, 写出遥望溪身半藏半露, 饶有画意。

(3) 动静结合互衬美。游鱼的“动”与潭景的“静”, 展示了石潭与众不同的美。

四、亮点寻踪———巩固知识, 积累应用

1. 用“清”字构词。 (竞赛式)

屏幕显示:清新、清凉、清秀、清脆、清澈、清幽、清冷、清寂、清凄……

2. 从文中任选一处, 用上含“清”之词, 造个句子。

例如:如鸣珮环, 水声清越;下见水潭, 有清凉之感;青树翠蔓, 景物清秀;斗折蛇行, 潭境清幽;凄神寒骨, 潭石清冷……

3. 品读精彩语段, 思考探究:

文中的“景”与“情”;文中的“乐”与“凄”。

(1) 感受人物之“乐”。作者“乐”从何来, 请从文中找出“乐”。

明确:第一段“心乐之”, 直接写乐;潭清树荣, 间接写乐;第二段写游鱼“似与游者相乐”, 也是体现乐。

(2) 体会人物的“悲”。作者眼里:潭清、鱼欢、景秀, 让人乐在其中, 可字里行间分明透出另一种感受———“凄凉”。从文中找出体现作者忧郁的句子。

明确:第四段中的“凄神寒骨, 悄怆幽邃”;“寂寥无人, 记之而去”。

(3) 探讨交流, 明确:景奇———地偏———时久———无人发现;满腹韬略———受屈遭贬———无人重用。

(4) 归纳:一切景语皆情语!先前之“乐”是短暂之乐, 是苦涩之乐。作者极力刻画石潭的幽景, 正是烘托自己寂寥落寞的心境。

五、拓展延伸———举一反三, 回应文本

1. 出示《永州八记》其他篇章, 配乐吟咏。

2. 穿越时空, 对话柳宗元。

假如能穿越时空的隧道, 回到久远的大唐年间, 你最想对柳宗元说些什么? (从劝勉、安慰角度点拨)

3. 中国古代文人怀才不遇者很多, 举例说说他们是如何面对逆境的。

(如李白、刘禹锡、王安石、辛弃疾、苏轼、范仲淹、曹雪芹等)

4. 观察你所熟悉的某处景物, 写篇二、三百字的短文。

附板书设计:

小石潭记

———柳宗元

3.说说《小石潭记》的教学 篇三

《小石潭记》，两百余字的记游短文，描摹了小石潭的位置及周围景物——分层描写了潭水、潭石、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景。同时又从对景物的寂寥幽邃气氛的渲染上，来寄寓自己长期被谪贬的孤寂凄清的失意心情，是一篇寓情于景、情景交融的佳作。

作品之美，层现叠出：

丰美的线条。

从整体阅读的角度看，我们可“拉”出众多的线条，对课文进行整体赏析。

如，可以“石”为线，串起对课文的阅读理解：全石、卷石、坻、屿、嵁、岩明写“石”，“如鸣珮环”“其岸势犬牙差互”暗写“石”；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出翠蔓附石而成的优美形态，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是寒气刺骨，也有石的冰凉，等等。同样，我们也可以根据下面很多线条，从不同的侧面、不同的角度对课文尽情地赏析，如《小石潭记》中的“水”，《小石潭记》中的“动”与“静”，《小石潭记》中的“对比”与“烘托”，《小石潭记》中的“景”与“情”，《小石潭记》中的“镜头”与“画面”，《小石潭记》中的写景短句，《小石潭记》中的“观察点”，《小石潭记》中的“乐”与“凄”，《小石潭记》中的“清”等等。可以说，从上述的每一线条中，我们都能拎出不少的美点。深入地品读，神游在《小石潭记》中，小小的“石潭”会在我们的面前到处闪现出令人惊叹的美的波光。

秀美的文笔。

用“秀美”二字牵动对课文的阅读，你会感叹：又有多少美点尽收于我们的眼底!请看，课文美在段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合，文面清秀；美在多用短句，多用四字词语，节奏和谐，读音清朗；美在有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅；美在“如鸣珮环”绘声，“蒙络摇缀”“参差披拂”“斗折蛇行”“犬牙差互”绘形，“青树翠蔓”绘色，“明灭可见”绘光，“悄怆幽邃”绘神，全文就像一幅青绿山水之画，画面清纯；美在景物点染，水石树竹、坻屿嵁岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小鱼、犬牙岸势都是作者笔下风光，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物清幽；美在潭中游鱼的小景细描，虚实相生，“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”实写鱼游，虚写水清，以实衬虚，描画清丽；美在文中景物有动有静，动静交错，游鱼忽而“佁然不动”，忽而“俶尔远逝”，溪流“斗折”是静静的，“蛇行”则有明显的动感……可以说，全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，充满了诗情画意。

凄美的心境。

全文着意突出的，就是文中的“清”字，我们可以感到，景物在作者笔下全是那样的幽美清新：“下见小潭”，就“尤”有清凉之感；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，多么的清秀；耳边水声叮咚，清越动人；鱼儿在清澄的水中“往来翕忽”，水声清脆、水色清亮、水质清澈的小溪消失在远方。然而，为什么作者听水时“心乐”、观鱼时“相乐”的感受竟一时全无了呢?为什么他感到小石潭“其境过清”“不可久居”呢?原来作者是政治革新失败、降职被贬的人，潭上“竹树环合，寂寥无人”，太清幽了，太寂静了，它触动着作者的心绪，受压抑的阴影笼上了心头，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。这凄美的心境的流露，表达了作者心境的清凄，给全文增添了情景交融的浓重色彩。这也就印证了冰心先生教我们读散文的一句话：“古今中外写景状物的诗文，都是作者从自己主观眼光和心情中，赋予了他所接触的景或物以特殊的性格和生命。”(《〈自然·生活·哲理〉序》)

这是至今传诵不衰的山水游记散文，曾令多少人击节赞赏，这篇200余字的短文，是匠心独运的艺术珍品，文中的美点俯首即得。

下面说说《小石潭记》的教学创意。

教学创意：精细阅读。

要完成这个教学创意，必须做到：进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。

完成此教学创意需要两个课时的时间。

进行足够的教学铺垫是为了基本解决作家作品与学生之间的时代间隔，是为了让学生更好地理解本文景情关系的需要。

教学铺垫需要有如下四个方面的内容：

①柳宗元简介。

②柳宗元被贬永州简介。

③《永州八记》简介。

④《小石潭记》简要评论。

进行扎实的字词教学是为了从整体上了解、理解、熟悉课文内容，也是为了通过大量认读的方式让每一位学生都真正进入到课文学习之中。这个环节可以做这样一些事：

①读音准确地朗读课文，并解决生字认读的问题。

篁huáng珮pèi冽liè

坻chí嵁kān怆chuàng

邃suì佁yǐ俶chù

②语流顺畅地朗读，并解决字词理解的问题。

篁竹：竹林。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。蒙络摇缀：树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂。参差披拂：树枝藤蔓参差不齐，随风飘拂。佁然：呆呆的样子。俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷的样子。寂寥：寂静寥落。凄神寒骨：感到心情凄凉，寒气透骨。悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

③起伏有致地朗读，并解决四字词语感受的问题。

如鸣珮环 伐竹取道 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 日光下澈 往来翕忽 斗折蛇行 明灭可见 犬牙差互 凄神寒骨 悄怆幽邃

④“身临其境”地朗读，并解决对课文内容进行翻译的问题。

进行充分的概说训练一方面是为了多角度多侧面的认识课文和理解文意，另一方面，更重要的是为了在概说训练中训练学生对文意进行概括并简洁表达的能力。

教学中可设置4个话题，全班四个学习大组每组集中思考一个话题。

话题1：用类似于“水清”“石奇”这样的二字的短语对全文内容进行概括发现。

话题2：用类似于“有水有石”“有水有鱼”这样的短语对课文1～4段的每一段进行概括发现。

话题3：从游记的角度对课文的各段进行概说。

话题4：用自己喜欢或自己创造的语言新形式对课文1～4段进行优雅的概说。

这样的概说训练需要教师做好充分的应对准备，以利于与学生进行课堂上流畅的师生对话。如下面的材料就是：

第一段：移步换景，动静结合。

第二段：定点特写，一笔两用。

第三段：由近及远，留有悬念。

第四段：环视四周，情景交融。

又如：

第一段：小小的石潭，奇丽的景色

第二段：清澈的潭水，快乐的游鱼

第三段：蜿蜒的小溪，参差的石岸

第四段：凄清的景物，孤寂的感受

第五段：同游的朋友，跟随的小生

每一个话题的讨论，教师都应当进行课堂学习小结或者表达清楚自己的观点。

进行细腻的欣赏品析是为了文学作品的教学与文言经典作品的教学，是为了审美的教学，是为了培养学生的文学欣赏的能力，也是为了充分利用课文的教育教学价值。

进行细腻的欣赏品析，可以将教学视点更加集中一点。如：课文中的特写镜头欣赏：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

话题是：这一段文字美在哪里？

师生的讨论交流之中，可能涉及到如下审美的内容：

画面之美，动静之美，色泽之美，氛围之美，描写之美，语言之美，情感之美等等，教师在对话之中要注意对学生的发言进行优化与细化。

这个话题的讨论结束之后，教师应当作一点更加高雅的课中讲析，以作为课堂教学内容的升华。如：

人教版初中语文第三册、第四册的文言课文中，有两例极美的描写片段：

例一是《记承天寺夜游》中的一句：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

例二是《小石潭记》中的一段：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

它们美在哪儿?美在景物的清静?美在景物的秀美?美在淡墨轻描的点染?是的，这些都是它们所表现出来的美。但最美的是：它们都运用了美妙的“一笔双写”描绘方法。

例一写的是水吗?不，它是在借水写月，是写了美丽的月色而并不言及美丽的月。

这与直接描写月色相比，有什么好处呢?

好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那刹那间的真实感受，写出了一种非常幽雅的情味：既写了那清幽澄明的就像水下宫殿一样的奇美环境，又写了月色的皎洁和月光的柔和。

例二写的是鱼吗?是，又不尽然是，它是在借鱼写水，是写了清澈的潭水而全然不言及清澈的水。

这与直接描写池水相比，有什么好处呢?

同样好在创造，好在新颖，好在写出了作者在那一瞬间的真实感受，写出了一种很是洁净的境界：既写了鱼儿自由生活的就像水晶宫一样的奇丽环境，又写了水质的清莹和水色的清亮。

前者是用水来写月，后者是用鱼来写水，真是有趣。

不仅仅只是有趣，而且是一种表达艺术 ——对某物一个字儿也不写，而在文中可以处处见到某物。

4.小石潭记 教案教学设计 篇四

【学习目标】

1.了解作者和写作背景，整体感知课文。

2.借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。(重点)

3.反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗?那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢?是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢?

二、自主预习

1.走近作者

柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡(今山西省永济县)，人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》(《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂传》等;传记散文如《捕蛇者说》;山水游记以《永州八记》为代表。

2.写作背景

本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。

3.读准下面加点字的字音。

篁竹(huáng) 佩环(pèi) 清冽(liè)

为坻(chí)为屿(yǔ)为嵁(kān)

佁然(yǐ)幽邃(suì)俶尔远逝(chù)

往来翕忽(xī)犬牙差互(cī)

4.理解加点词义。

水尤清冽：寒冷。

皆若空游无所依：依托。

斗折蛇行：像北斗星一样;像蛇一样。

岸势犬牙差互：交错。

四面竹树环合：环绕合抱。

5.阅读课文，注意下列一词多义现象。

(1)全石以为底 (用)

卷石底以出(相当于“而”)

以其境过清(因为)

(2)全石以为底(作为)

为坻，为屿……(成为)

(3)水尤清冽(清澈)

以其境过清(冷清)

(4)潭中鱼可百许头(大约)

不可知其源(能够)

三、合作探究

(一)整体感知

1.依据游记线索，给文章划分段落。

明确：第一段：写潭，写树。

第二段：写水，写鱼。

第三段：写源头，写岸势。

第四段：写感受，抒愤懑。

第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。

2.读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗?

明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

(二)理顺序

通读全文，作者是按照什么顺序来写的?

明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。

(三)理角度

课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗?

明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环;

绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂;

绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩;

绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动;

绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

四、板书设计

小石潭记潭石--异彩纷呈

潭水--声悦水澈

潭源--曲折、多姿、神秘

潭境--清幽凄凉

五、课外拓展

课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗?

示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

第二课时

【学习目标】

1.学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。(重点)

2.理解点面结合、动静结合手法的运用。(重点)

3.理解行文的照应和语言的乐感。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的?他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?让我们一起探讨。

二、自主预习

1.作者发现小石潭的经过是怎样的?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来。

明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭;用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。

2.阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢?

明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

三、合作探究

(一)写作手法探究

1.点面结合手法

作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗?

明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。

2.动静结合手法

作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗?有什么作用?

明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。

3.行文照应

课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗?

明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。

②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。

③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。

④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。

4.虚实相生

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗?

明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。

(二)语言探究

课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。

1.隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。

2.坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。

四、板书设计

小石潭记赏 发现小潭-乐-潭中景物

思 小潭源流-凄-潭中气氛

五、课外拓展

大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。

示例：游园不值

【南宋】叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。

侯晓旭

5.小石潭记教案 篇五

一、教材分析

《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标

（一）知识与能技目标

1、了解柳宗元的经历及作品常识，2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

（二）过程与方法目标

1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。

3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

（三）情感态度和价值观目标

1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

三、教学重难点(一)教学重点

1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

（二）教学难点

理解作者寄情于山水的思想感情。

四、教学准备

1、搜集资料、制作课件.2、指导学生课前预习

（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。

（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

五、教学方法

1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。

3、合作探究法 ：小组合作讨论

六、课时安排：2课时

七、教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

二、走近作者，了解背景

柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。

二、文学常识积累

解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、初读课文，整体感知

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。

3、注意字词的积累

(1)检查预习,给加点的字注音。

篁（huáng）竹

卷石底（quán）

为坻（chí）为堪（kān）

参差（cēn cī）披拂

佁然（yǐ）俶尔（chù）

往来翕忽（xī）

悄怆（qiǎo

chuàng）（2）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（3）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4、解释下列划横线的词

从小丘西行百二十步（）

斗折蛇行（）其岸势犬牙差互（）悄怆幽邃（）日光下澈（）

可百许头（）（）似与游者相乐（）乃记之而去（）影布石上（）隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）

5、小组合作，疏通文意

形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。

四、齐读课文，引导思考

1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)

2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。

游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）

4、作者是怎样描写小石潭的源头的？

明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）

6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

五、作业

熟读并背诵课文。

第二课时

一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。

二、引导讨论，研读课文。

1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书：

发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）

隔——闻——伐——取——见(动词准确)3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书：

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）潭水：清澈（侧面描写）

游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人）

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书：

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见

形象比喻

岸势 犬牙差互——参差不齐

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：

（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书：

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

三、畅谈收获，总结全文

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

四、作业

1、完成课后练习

2、写一篇游记

五、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

附板书设计：

小石潭记-----柳宗元

发现小石潭：闻其声

见其形（移步换景）潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景

6.小石潭记教案 篇六

1、知识与能力：

⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法：

⑴ 介绍作者背景，导入课文。

⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

3、情感、态度与价值观：

了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。

【教学重、难点及教学突破】

1、重点：

⑴ 指导学生背诵课文。

⑵ 体会文章写景抒情的方法。

2、难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

【教学突破】

这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。

【课时安排】

2课时。

【教学准备】

1、教师准备：

了解与作品有关的史实。

2、学生准备：

预习课文，准确认读课文下标注的字词。

【教学方法】

点拨法。

【教学过程】

一、简介作者，背景，解题

1、由唐宋八大家中的韩流导入。

2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、学生赏读课文

1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。

2、指导学生理解文章：

板书：

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

3、课堂探究：

⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。

⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。

⑶ 文中的动与静。

⑷ 文中的对比和烘托

⑸ 文中的景与情

4、教师点拨：

⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的.心境。

⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。

⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

三、作业

7.小石潭记 篇七

朦朦胧胧的晨雾掩盖不了小石潭周围笼罩的远古气息, 深吸一口气, 沉淀了千年的孤寂瞬间荡漾在我心头。

竹径幽路, 仍留着柳宗元当年的痕迹。踏着他的脚印, 寻着他的气息, 不知怎的, 那雾气、幻觉便一齐向我的周身袭来。那条诗意绵延的小径, 似乎早没有了尽头。终于, 步入了柳宗元的后尘, 我开辟出道路, 用激动而颤抖的手触摸着这见证历史的竹子, 缓缓地、慢慢地拨开它们———这挺拔的竹子, 深绿的颜色, 浓浓的古蕴, 一根根生存了千年, 一根根寄托了悲怆。或许是不想受这忧伤的感染吧, 我离开了竹林, 离开了小路, 在石潭边沿坐下来, 一任怅惘的心绪随风飞扬。

“咱水轩?”抬头望望石上匾, 才猛然想起那句“隔篁竹, 闻水声, 如鸣佩环, 心乐之”的佳句。仔细聆听, 清脆悦耳, 我闻声而去, 清妙神秘的画卷惊得我竟不知所措。一束阳光驱散了晨雾, 日光下彻之后, 水面上荡漾着好多好多的碎金子……那是什么?好大, 好快活的生灵!我立刻登上“观鱼台”, 刹那间, 我的目光更亮了, 鱼儿们时而“俶尔远逝”, 时而猬集欢跃, 它们想向我表白什么抑或在期待什么?穿越了千年的沧桑, 它们难道真的具有了某种灵性吗?

“沧浪之水清兮, 可以濯我缨”, 口中念念有词的时候, 一股沁人心脾的幽香引我走进了“品茗亭”。说真的, “品茗亭”真正吸引我的, 不是茶味, 而是“水”韵, 这里的茶是用小石潭里的清泉浓浓浸泡而成的。浓浓的, 酽酽的, 喝上一口, 唇齿之间留有几分复古的余香。

“望溪阁里, 费思量, 情难忘。”去过庐山瀑布, 游过九寨神沟, 也曾泛舟大江, 此情此景之下, 我捡拾起脑海里关于优美山川全部的思想碎片, 竟抵不上了一个无人问津的小石潭。望溪阁上“浸”秋风, 或许是长时间“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的浸染吧, 望着眼前的那一派景色, 我深深地叹了口气, 为我还是为柳宗元?———啊, 我怎么就成了柳宗元!

那溪水东折西绕, 缠着我的目光, 绕在我的心房, 金波一道道散开, 映在我脸庞, 却为何照不亮心中的忧伤?

8.《小石潭记》课堂实录 篇八

师：今天我们共同学习唐宋八大家之一柳宗元写的文章《小石潭记》。（板书课题）什么是“记”？哪位同学知道？

生：“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、写人来抒发作者的感情或见解。

师：我们以前学过《核舟记》是记什么的？

生：记物。

师：《小石潭记》呢？

生：写景抒情。

师：那么柳宗元描绘了小石潭怎样的景致，抒发了怎样的感情呢？我们一起走进文本。

二.读课文，正字音，明停顿

师投影重点字词检测学生字词句的掌握情况。

三.读通文意

师：学习文言文，疏通文意是前提。请同学们借助注释和工具书疏通文意，不明白的小组交流，再不明白的标记出来。

生读书。质疑，举手提问。师生共同解决疑难问题。了解作者按照什么顺序向读者展现小诗潭景物。

四.读赏美景

师：如果让你把其中一个画面画下来，你最喜欢画什么？结合写景的句子谈谈你的想法。

师：我先来说。（投影：示例 我想画水：从“闻水声，如鸣佩环、水尤清冽、潭中鱼可百许头……翕忽、斗折蛇行，明灭可见.”这些句子中我觉得水很纯净、很清澈。我想画两幅：由“水尤清冽”句，我想从正面画水的清；由“潭中鱼可百许头”句，我想从侧面写它的清澈。）

请同学们按照这种方式，小组交流一下。

小组交流后展示。

一生：我喜欢画鱼，“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”这句话写出鱼的敏捷、活泼等特点，我很喜欢。

师：你准备画几幅游鱼图？

生：两幅。

师：怎样的两幅？

生：画一幅静态的游鱼图，一幅动态的，还要有石头和水草的映衬。

师：你的构思好极了！还有喜欢画鱼的请举手，构思有不同吗？

二生：我喜欢画竹树：“隔篁竹、四面竹树环合、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者对竹树的描写，突出树的颜色、形态的特点，也写出树繁茂的特点。我想画一幅，用绿色画出树的繁茂，还要画出它随风摇摆的姿态。

师：你真是一位丹青高手啊！

三生：我喜欢画石：“全石以为底、卷石底以出、为坻，为屿，为堪，为岩、影布石上、其岸势犬牙差互。”写出石头“奇”的特点，先写近处的，在写远处的。我画的石头有大有小，有远有近，千奇百态，应该很美。

……

师：大家谈得都很好，千奇百怪的石头、遮掩缠绕的藤蔓、生动活泼的游鱼，一幅幅画面展现在大家的眼前，就是这些美景构成了作者笔下的小石潭，大家能用一两个词语形容一下小石潭的特点吗？

生：幽美、幽静……

师：你在画这些的时候，心情怎样？

生：高兴、快乐……

五.读悟感情

师过渡：柳宗元看到这些的时候，他的心情又是怎样的？你能从文中找出表达作者心情的句子吗？

生：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”

师：你怎样理解他的这种感情？

生：作者应该是触景生情吧？

师：说的好极了！但是同学们不觉得作者的感情变化也太快了吗？一“乐”一“忧”形成了鲜明的对比，知道是什么原因吗？

生：……

师投影作者简介以及写作背景。

生：啊，原来是因为作者被贬了，心情郁闷。

师：作者游览小石潭的目的是什么？

生：排解心中的郁闷。

师：李白是“举杯消愁”，作者这是“借景消愁”啊！他的目的达到了吗？

生：没达到，应是“借景消愁愁更愁”吧？

师：说的太好了，作者在大自然的美好景物面前也乐，但是这种“乐”最终掩盖不住内心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”。他这种郁闷的心情在文中到处可见。远离尘世的小石潭充满生机，却人迹罕至，无人赏识，这不正像作者的处境吗？你还能从文中找出这样的例子吗？

一生：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”应该是作者对前途茫然的写照……

二生：“皆若空游无所依”应是作者被贬后无所依靠的写照。

师：同学们理解的都很深刻。这是情中有景，景中有情。正所谓“一切景语皆情语”。

师：作者的这种郁闷失意之情在许多作品中都有体现，如《江雪》

生齐背《江雪》。

师：一个“独”字，一个“孤”字足以说明作者内心的孤独无助、寂寞失意之情。

六.师小结

《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读文章。

生齐读，下课。