信息技术与高中英语写作教学的整合

信息技术与高中英语写作教学的整合（精选13篇）

1.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇一

浅谈信息技术与落后地区初中英语教学的整合

摘要：伴随着信息技术的发展，大家都在理论和实践上探讨着信息技术与初中英语教学的整合。在发达城市，信息技术的运用是显而易见的。可在落后地区，由于教育资源，师资力量等各方面因素局限，信息技术与课程整合有一定的困难，但同样可以努力的有效整合。本文简单的从理论和实践上分析和探讨，侧重如何利用信息技术为提高教学过程中学生有效的学习服务，并结合本人实践，谈谈如何处理在英语课程中信息技术的运用，最后提出了信息技术与英语教学整合对英语教师的新要求。

关键词：信息技术、英语教学、课程整合、教学环境

引言

自从信息技术在英语课程整合的研究开始，尽管大家已经做出了很多的努力，但很多教师发现信息技术的使用对课堂教学的效果并不明显。尤其在落后的地区，英语教学的资源，师资等各个方面都比较落后，仅仅利用以教师为主的教学模式，学生不能够获得更多的资源和知识。对初中的学生来讲，他们要获得更好的方法和资源，对英语的听，说，读，写等方面的能力要提高。本文主要通过信息技术在落后地区初中英语教学的研究中，使得落后地区的英语教学能够很好的与信息技术相结合，提高教师和学生的创造性和主动性。

一、信息技术在落后地区初中英语教学的运用贫乏

新世纪下，我国教育部对中小学生的信息技术素养和信息技术能力都非常重视。特别给一些落后中小学都给予了一定多媒体资源，有专门的机房，多媒体教师等设备。但教师对信息技术的运用却不到位，真正让学习参与信息技术课程的活动和培养都很少，基本都是一种摆设，也几乎很少有几个教师能真正运用到英语教学中。

另外，许多教师都不怎么会设计自己的多媒体课件，在多媒体教学中产生了一定的困难，主要由于学校缺乏对教师信息技术的日常和专业培训，还是一直在运用传统教学方法，不能够很好的转变教学观念和培养信息技术在英语教学中的运用思路。

二、信息技术在落后地区初中英语教学的整合

（一）正确理解信息技术与英语教学之整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（二）信息技术与初中英语教学之整合的意义

整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，更体现在教学思想和教学内容上。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，可以智能化地、最大限度地、直观而生动地处理各种动画、声音、文本，并十分逼真地在英语授课的同时描述事物不同的变化背景，刺激学生的多种感官，提高其学习兴趣，拓展学生的英语思维能力，激发其学习的主观能动性，最大限度地发挥其主体作用，优化课堂教学效果。

（三）信息技术与初中英语教学之整合的策略与方法

根据英语教学规律进行的英语教学改革，要通过信息技术的应用，促进教学内容呈现方式、学习方式、教师教学方式和学生互动方式的变革。

1、把信息技术作为英语教学的资源工具

校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可以在课堂上播放知识背景和文化拓展方面，还可以向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，进而获取分析问题和解决问题的方法，成为主动学习的参与者。

2、把信息技术作为英语教学的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。比如，可以利用BBS聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，放假时期通过E-mail往来，或者教师可以建立“个人教学网站”，将日常所教授及课外的知识传上去，丰富学生的阅读范围和语感能力以及交际能力。

3、把信息技术作为英语教学的辅助工具

英语教学中可以充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能创设教学情境，开展课堂智力激励，引发学习动机，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，通过边想、边做、边练来积极主动参与新知识的学习。比如播放相关英文节目以及相关中英文化差异的影视欣赏，营造浓郁的英语氛围，然后学习“Listen and match the conversations with the pictures.” 同时，注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。

4、把信息技术作为英语教学的探究工具

英语教学涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、名族心理、历史文化等，这些东西对学生来说很陌生的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际的情景的场面。这样有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高，有助于学生探究精神和创新能力培养。

三、信息技术与英语教学之整合对教师的要求

信息技术与中学英语教学的课程整合使传统的师生之间的关系和角色发生了变化，它强调从学习者的需求与特点出发，充分发挥学习者的主动性、创新精神和合作学习。从全国范围的情况来看，相当一部分中学英语教师还不能适应网络环境，缺乏熟练的网络操作技能，尤其是落后地区。所以，在整合过程中英语教师应该注意以下几个方面：

（一）更新观念，树立正确的现代教育思想观念。

现代教育思想就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现优化教学的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式。

（二）勇于开拓，不断创新，树立终身学习的观念。

教师要努力学习现代教育理论和教育技术，树立终身的学习观。因为想要给人一杯水，自己必须有一桶水甚至一渠活水。落后地区的教师，同样要不断的追求更完美的信息技术能力，在日新月异的信息社会里，只有不断“充电”，才能紧跟科技的进步和社会的发展，充分运用信息技术，合理、有效地进行教学。

（三）尊重学生个体，树立以学生为主体的观念。

在教学中，我们应充分尊重学生自主学习的权利，为学生提供学习的机会和有利条件，扶助学生积极参与学习过程，鼓励学生自觉发掘课文特征，自觉收集信息，自觉处理和发布信息。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈，可以让学生充分发挥主体性和个体性。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

（四）活用教材，促进信息技术与英语教学的整合与当前初中英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网正在为改变传统的课堂教学模式和建构新型教学模式服务，为教师和学生提供丰富的资源。教师和学生可以借助网络收集和整理相关学习资料作为教材教学与学习的拓展。在学习过程中，还可通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习。

总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部,《英语课程标准》[M] 北京师范大学大学出版社 [2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z].惟存教育网站

[3]王立非.《现代外语教学论》[M].上海：上海教育出版社, 2001 [4]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，2001(8)[5]张际平.《信息技术教育应用发展的热点和研究的问题》[A]

2.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇二

常言道:“独木不成林。”计算机从单机走向网络, 实现资源共享, 真是如虎添翼, 网络技术对语文教学的价值是不可估量的, 对作文教学也是如此。在教室里, 局域网具有的广播功能, 可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示, 方便学生学习。也可以把某个学生用机上的内容显示在教师用机和其他学生用机上, 用于共享同学的学习成果, 纠正共同性错误;利用局域网的资源共享的特性, 学生可以相互调用别人机上的内容, 如同学写的作文, 可以供自己学习、借鉴, 也可以提出修改意见, 实现合作学习;教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的作文情况。

下面从四个方面来谈一谈, 以学生为中心的作文教学, 对学生自主学习能力的培养。

1. 创造情景, 激发兴趣, 培养“情商”, 使学生乐而言之。

学生的学习认知过程, 除了依靠观察力、想象力等智力因素外, 还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”, 运用多媒体网络图文声像并茂的优势, 把抽象的事物变为生动逼真的画面, 美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐, 为学生创设了一个形象逼真, 色彩鲜艳, 动静相生的教学情景, 唤起了学生的审美感受, 触发了学生的想象力, 激发了学生的创造和表达的欲望。

2. 培养学生积累材料和对信息的搜集、处理、应用能力, 使文章言之有物。

作文指导要从内容入手, 引导学生写熟悉的人、事、景、物。要解决“言之有物”的问题, 让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”, 传统教学“米”来源于学生的自身生活, 而学生从记事到上中学, 几年的时间, 能发生多少“难忘”的事呢?况且天天是家———学校———家, 上学———回家———作业———睡觉。而多媒体网络资源丰富, 信息传递快捷全面, 为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊, 让他们走进五彩缤纷的信息世界, 可谓掉到了“米仓”里, 学生可凭自己的慧眼自主地去获得, 揣摩资料, 通过发散思维、逆向思维, 发挥自己的想象力和创造力, 同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。

3. 师生合作会话, , 促进表达, 范文引路, 启迪逻辑思维, 使文章言而有序。

传统教学中, 学生试写习作就是“闷作文”、“造作文”, 大都“闭门造车”。而以学生为中心的教学, 试写习作是一个开放的过程, 通过师生的合作会话, 促进表达的欲望, 提高表达的能力, 不仅使学生想写, 而且会写。

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围, 教师和学生共同探讨, 建立了新型师生关系, 课堂是开放的、民主的, 学生根据自己的认知情况, 去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解, 而同学之间互相补充, 互相启发, 在融洽的交流中, 激发了想象力, 打开了写作思路, 使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇, 形成对全文的基本构思。然后再通过网络, 出示学生搜集到的范文, 在写作方法上启发引导, 为学生架设一个“脚手架”, 让不同程度的学生都能达到目的, 从仿写到创新步步攀升, 形成自己的写作风格, 能自由清楚地表达自己的思想感情, 达到言而有序。

4. 合作评改, 提高修改文章的能力, 促进知识迁移, 使文章言之有情。

在多媒体网络环境下, “评改”更快捷, 更方便, 更安全, 更高效。首先可进行例文“共评”, 教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来, 就习作中的优缺点让学生讨论, 充分调动学生的积极性、主动性, 教师加以指导点评, 总结出“评改”作文的方法。然后, 同学之间互评互改, 最后再自我修改, 对自己习作的字词段篇进行全面修改, 并与原文对照, 推敲回味修改的过程。掌握技巧, 举一反三, 从改一篇文章到改一类文章, 促进知识的迁移。经过反复修改, 对文章加以修整润色, 最终达到“言之有情”。

3.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇三

优秀的学生习作，前提是要有丰富的素材，并对素材有进一步提取和凝练的能力。在当前教育体制下，初中生需要同时承担多门课程的学习，课业负担比较繁重，在完成作业后往往难以有足够的课余时间进行生活的体验和写作素材的积累。即使能够通过布置任务，阅读课外书的方式对其进行要求，学生对于素材也往往并不感兴趣，因此导致无法深刻理解素材，从而做到活学活用，写出真情实感和独到的见解。

网络为主的信息技术则有所不同，网络信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生关注网络毫不费力，往往课间甚至用餐时间都可以获得很多网络资源。这些网络资源往往以娱乐信息，新闻实事为主，通过生动形象的网络用语表达（例如前段时间很流行的“偷菜”和“楼歪歪”等）和简短快速的发行方式（往往以各大社交网站的新闻头条形式引发某社交圈的讨论和转发）抓住了学生的兴趣点。并且绝大多数此类资源都能够反应出日常生活中的种种问题，例如明星隐私，建筑和食品质量，甚至是物价金融等等。教师可以从网络词汇或网络实事入手，根据学生的兴趣，引导学生对这些新兴词汇背后的生活现象和社会现实进行观察和分析，从而使得这些丰富便捷的网络资源和语言现象转换为深刻的作文素材，解决了学生素材难以积累、兴趣不够和作文需要有感而发、言之有物的矛盾。

二、信息技术在写作手法方面的教学应用

学生写作素材固然重要，但是如果没有完整系统的写作手法和灵活多变的写作技巧，往往作文会较为单调，不够深入。因此，写作方法的教学极为重要。一般而言，写作方法的教学是初中语文课堂习作教学的主线。应当配合课文内容，首先讲解文中用到的比较好的写作方法，寻找其他的实例进行进一步的分析，而后要求学生进行一定的当堂训练，之后对写作成果进行评价和改进。但是，单纯的结合课本往往会使得教学模式单一，教学过程乏味，学生难以理解，且听课效率不高。因此需要结合信息技术进行模式变革。

1.就写作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家讲座的普及，甚至是网络知名写手的文章赏析等多媒体形式，对同一写作方式进行多角度辨析，就能够使得学生对该方式的效果有深刻的印象，同时加深该方法的应用理解，逐渐潜移默化为自己所学。

2.就写作技巧的分析讲解上，一般会采取PPT的制作，通过通俗易懂，简洁直观的PPT课件，将审题，拟题，立意，提纲，开头等等写作流程进行反复强调，同时对议论，抒情和记叙等初中生应当掌握的手法进行进一步的讲解，结合优秀的写作实例，培养学生的良好写作习惯和对写作技巧的有意识的应用。

3.就写作技巧的课堂训练上，应当充分利用投影仪等信息技术，通过将优秀的学生习作和范文片段进行当场展示和表扬，并针对一些共性问题进行修改，从而增强学生的自信心和乐观的态度，并及时改正一些不正确的写作方法，防止其形成恶性循环。

三、信息技术在课后写作训练方面的教学应用

初中语文写作，除了素材的掌握达到有话可说，手法的理解达到条理清晰表达多样之外，日常的写作训练对于增强学生对于生活的观察和写作的创新性表述非常有利。一般来讲，传统的初中语文写作课后训练都是通过日记的形式，由学生自由拟题，写出所思所想，教师批改后给出相应建议的方式进行的。但是这种方法往往具有一定的强制性，且需要固定的时间，花费较大的精力，会导致学生的逆反心理，甚至出现流水账一般的作文;同时日记内容往往有一定的隐私性，难以进行分享。因此，提高学生的课后写作兴趣和写作效率，更改训练方法是课后训练的当务之急。

信息技术为我们提供了一个良好的接口，各类日志型社交网站的充分发展给了学生一个新的展示平台。由教师的日志或博客作为核心，提供美文赏析，所思所想，日常评论等不同模块，为学生自然的交流和表达提供新的空间，是较为有效的写作教学模式。

教师可以通过辨析，选择网络上对学生的写作手法和观察角度都有一定启发的文章，放在美文赏析板块向学生推荐。通过学生的评论和交流，理解学生的看法，从而为纠正其错误观念，培养其人文素养，增强自我感知提供资源。同时鼓励学生对自己眼中的美文进行推荐并给出推荐理由，形成一个良性循环，提高阅读兴趣，学会查找阅读资源，并形成自己的独特感受，同时学会将感受进行表达和共享，甚至是进一步的探讨和交流。对不同的意见讨论可以延伸到课堂上，从而提高课堂的活跃程度，进一步培养良好的习惯。自主性的锻炼是信息技术对学生写作过程中最好的帮助。

4.信息技术与英语教学的整合论文 篇四

因为在教学中利用信息技术不仅能为其带来一定的灵活性，还能促进教学效率的积极提升。

在本文中，以小学英语教学为例，将信息技术应用其中，并对相关对策进行严格思考。

【关键词】信息技术;小学英语;教学;应用

目前，我国已经进入了信息化、网络化发展时代，不仅具有丰富的教学资源，还能促进教学手段实现现代化。

特别在小学英语教学中，将信息技术应用其中能够实现较大变革，它不仅改变了传统的教学方式，还促进了小学英语教学资源的有效利用，以促进了英语形式的创新性，从而使学生对语言更好运用。

一、激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，不仅要满足学生的学习兴趣，还要满足学生的实际需求。

人们对知识的获取主要来源于视觉，所以，在小学英语学习中，教师要对其分类，从而使学生在获取信息期间产生较大影响。

在小学英语教学期间，教师要对信息进行充分思考，并将信息努力呈现到英语教学中去，不仅要促进知识的有效融合，还要使学生积极参与其中，从而在不同方式教学下使学生得到知识。

而且，在小学英语课堂教学中，还要促进信息技术与课程教学的结合发展，并使学生的各个感官都能充分发挥，因为信息技术是文字、图片、视频等为一体的结合方式，它不仅能促进信息的全方位教学，还能增加更多的教学信息，激发学生兴趣，以使学生在良好的环境下学习到更多知识[1]。

二、创建情境教学

为学生创建不同语境，并提高学生的实践能力。

因为在小学英语学习中，主要强调学生语言的实践性，使学生在良好的语境下体验到语言的运用方式。

其中哑巴英语的存在就是缺乏真实的教学情境，将信息技术应用到英语教学中，主要是以多媒体为主要的教学平台，并利用声音、视频、图片等方式为学生设计不同的教学语言环境，这样不仅能够激发学生能够认真学习，还能在真实的环境下敢于说。

期间，对于小学英语中的重点知识以及难点知识，教师就可以利用多媒体将知识具体化、形象化。

例如:在学习问句，“他在哪里?正在干什么?”等相关内容期间，教师可以利用多媒体平台上的图片，让学生看图说话，并对其进行多次训练，这样才能使学生感受到实践教学的乐趣。

三、增加课堂容量

信息技术能够增加更多的课程容量，从而提高小学英语的教学效率。

所以，教师在实际教学期间，就要利用丰富的教学资源，并促进信息传输与信息反馈的及时性，从而增加了学生获取知识的途径[2]。

利用信息技术还优化了传统的小学英语教学方式，不仅打破了时空之间的传播界限，还能实现各个地域信息之间的有效传输，不仅具有较广泛的传输范围，还加快了信息的传播速度，从而为学生的其他学科学习提供更多时间。

例如:在英语课程学习中，教师可以利用不同方式，如果学习有关颜色的单词，教师可以利用多媒体为学生呈现不同颜色，并让学生根据颜色进行描述。

还可以利用游戏教学，如:唱歌、猜谜语等方式，这样不仅能够促进学生积极参与到学习中去，还能提高学生的英语运用能力，从而使学生对英语产生更多知识。

四、促进文化教学

以文化教学为基础，并培养学生的跨文化意识[3]。

根据小学英语课程标准，语言与文化存在较大联系，其中的语言素养也是一种文化素养。

因为在英语学习中，不仅能够使学生了解到外国的一些文化，还能加深我国传统文化的认识，所以，在语言学习中，需要联系文化教学，只有将丰富的文化内涵融入到语言教学中，才能促进学生更好的掌握语言的运用方式。

随着信息技术的普遍应用，其中也能够展示出西方文化，并为学生的文化提供教学平台。

例如:在讲解圣诞节期间，教师就可以利用多媒体，将圣诞节的历史文化、传说等展示给学生，并将其与我国的春节形成对比，在这种情况下，不仅能够促进课程内容的丰富性，实现立体化教学，还能促进课堂教学的趣味化，以使学生的英语交际能力得到积极提高，从而激发学生的学习兴趣。

五、利用网络资源

随着信息技术的普及，利用网络资源能够提高学生的综合能力，因为网络信息教学是当前一种新模式，它不仅能实现信息快速处理，还能促进资源共享。

如:它可以实现在线学习，以提高学生的听读能力[4]。

学生可以通过某个网站，在其中学习幼儿教学，并利用各种形式学会交流。

而且，利用网络中的搜索引擎还能提高学生的阅读能力，学生可以根据某个关键词进行搜索，并在其中找出合适的阅读材料，在这种阅读教学中，学生不仅能满足自身的的发展需求，还能扩展学生的知识面。

其次，利用电子邮件提高自身的写作能力，电子邮件能够促进人与人之间的交流，并使学生更好写作。

教师在课堂上留的作业、学生写的日记等都可以发表在电子邮件上，以使学生能够更好利用英语语言。

六、总结

根据以上对相关观点的分析，将信息技术应用到小学英语教学中具有较大意义，它不仅能激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，还能提高实际的课堂效率，从而使学生的英语运用能力得到积极提高。

【参考文献】

[1]李彤彤，马秀峰，张明娟等.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，(1):90-93.

[2]王颜军.小学英语字母教学中电教信息技术的有效应用[J].速读(中旬)，(10):97-97.

[3]张鹏.在小学英语教学中信息技术的应用研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，(25):119-119.

5.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇五

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听力软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Helen Keller》一课时，就下载了电影Helen Keller中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，我校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。我校的教师们经常会从网络上下载与本单元话题相关的阅读材料例如英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，让学生定期阅读。这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，拓宽学生的知识面，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在Gulliver’s Travels 写作课上，我校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于小说中格列佛在小人国，大人国以及飞岛国的一些遭遇的精彩画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段游记中的精彩视频，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

四、信息技术在高中英语课堂教学中的应用 我校在新教学楼内统一安装了电子白板，这无疑给英语教学带来了很大的便利。我们能直接把网上搜集来的资料最直观地呈现给学生，能把报纸以及习题直接打到大屏幕上，并能对号讲解，大大提高了学生的学习效率。同时它减轻了教师很多板书的工作，节约很多课上时间。

1.展示台的使用

※ 展示台与课文讲解的结合

我们的学生大都基础薄弱，对于英语词汇以及语法的掌握不是很牢固，在讲解课文重点句型及语法过程中，有的学生免不了会跟不上老师的节奏，然后思想就会开小差。鉴于这种情况，我们上课时会利用好展示台，把课文直接呈现在屏幕上，学生根据老师的引导会将注意力集中在所讲的重点上，程度不太好的同学也不会出现“不知道讲到哪里”的问题。学生的学习效率和课堂气氛都有了明显的提高。※ 展示台与学生课堂活动的结合

在新课改的环境下要求学生要进行小组合作，在平时的课堂活动中需要学生针对老师出的问题进行合作探究，经过讨论之后学生会得出自己的观点，这是我们可以利用展示台让学生将自己的讨论成果在全班同学面前展示，同时教师可以引导学生去发现问题，并且针对这些问题进行有目的的讲解。一方面，学生的积极性得以提高，会更热情的投入到问题当中来。另一方面，教师的讲评会更有针对性，大大提高了课堂效率。

※ 展示台与习题评讲的结合 在习题评讲方面，展示台也起着举足轻重的作用。有时候我们会挑一些有代表性的习题或学生的作业在展台上展示，对于大家普遍存在的问题进行阐述和讲解，这样学生会意识到自己的问题所在，并会对问题进行快速的更正，效果不错。2.多媒体与课堂教学的整合

传统的多媒体只能呈现教师所制作的课件，而电子白板的一个突出的优点是教师可以在屏幕上进行操作，我们可以将课件中的重点进行标记，也可以现场举例，同时也可以在课件中加入各种生动的图形或者符号，学生对于重点就会一目了然，也减轻了教师在版书方面的负担。弥补了传统多媒体的不足，使得课堂效果大大提高。另外电子白板还有一个功能就是记忆功能，在一堂课即将结束的时候，教师可以简单将这堂课所讲内容进行回顾重现，让学生将内容串联起来，这样会对所学内容记忆的更加深刻。

6.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇六

一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

【关键词】：创造性、创新精神、实践能力、学习兴趣

普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。信息技术与通用技术课程整合，就是在通用技术课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼实践能力。对我们高中来说信息技术与通用技术学科都是技术课程，它们有着相同的特点和共性，两者之间的整合其核心就在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体。

一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

通用技术这门学科涉及面非常广，可课本的内容又很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？所以，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，这就需要在课前充分备课，然后在网上搜索有用的信息做成课件，课上一边讲，一边给学生们播放做好的多媒体课件，可以极大地丰富了通用技术教学内容。利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。

比如，我在讲第二章第一节“揭开设计的面纱”时，我从网上搜索了很多关于设计的图片，然后精心挑选，给学生们播放。优美的设计，动听的音乐，立刻使学生们耳目一新，学生非常感慨，希望自己将来也能有所创新。对设计很感兴趣，在学生渴望自己有设计本领的前提下，在学习这节课的教学内容，应该是很容易的，在讲解的过程中同学们积极的配合我，同时他们更加轻松的掌握了这个知识点，课堂效率很高。运用信息技术的整合能够增强教学的感染力，使学生溶入技术设计领域中，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。

信息技术的推广与应用，带动了教育教学模式极大的改革，促进了教育模式的转化。把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。两者之间有很多的共同点。

从教学结构来看，通用技术的教学同样要改变传统的以教师为中心的教学结构。学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的 1

发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想切入点。其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者；因此，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。在传统教学中，教师扮演的是讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。课程整合进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。教师应使用信息技术为主的演示型教学模式，可以在现有教学模式基础上，使用计算机进行演示，这样能为全体学生的充分感知创设情境，既能重新组织教学情境也能促进学生形成比较清晰的表象，为学生形成学习概念规律等创造良好的条件，促进学生对课程知识点理解。将多媒体教学应用到通用技术课程中是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决。

高一课程《技术与设计1》第一章“走进技术世界”，传统的教学模式无论你怎么描述我们的技术世界有多么的丰富多彩，已经融入了我们的生活，给社会发展带来了多么巨大的力量，技术在不断的演变。而这些理论的阐述，仅通过教师的语言表达显然是单薄的、抽象的，而多媒体则可以帮助我们更加直观的了解这个技术世界, 播放技术欣赏片：“各种技术制造的产品存在于我们所熟悉的工作和生活环境之中。天空中、大海上、田野间、城市里、迈进家门, 视线所及, 方方面面无不闪现着技术世界的光彩。”通过多媒体的动态演示，逐点加以阐述，让学生直观地理解这个技术世界。

第三章中关于“三视图”的内容是个重点更是个难点,我运用了多媒体给同学们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开,比单方面的用语言去描述更能加深同学们对这个概念的理解。我曾在班里做了实验,其中三个班没有利用多媒体手段,在第二节课提问时,结果表明,这三个班只有三分之一的同学对这个概念理解了,然而另外其他六个班则占有五分之四,可想信息技术与通用技术课程整合的必要性。利用信息技术手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量

信息技术与通用技术共处一个领域，有着共同的价值追求，对教科书中的技术性质的介绍，当地新技术的发展，技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学，技术设计，技术实验，技术评价等内容的教学，也都可以借助软件等工具来进行。

三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

信息技术与通用技术课程整合意味着在已有课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到教学过程中，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。我认为学生的信息能力培养出来，就是创新精神和实践能力的形成。

把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合。比如：三视图的作图，可以让学

生利用计算机软件的画图工具来绘制三视图等。预想通过这种整合法，可以让学生在通用技术等学科知识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。再比如在上人机工程学这一节时，有同学提出疑问：“老师，我觉得我们机房的电脑桌不合理，人机关系有问题，老师在讲台广播，我们看不到老师，还有大部分黑板也看不到。” 问题一出，同学们表现都非常活跃，七嘴八舌讨论说开了。我的每堂课都有让学生分组讨论的安排，这次也不例外。同学们大都运用手头的搜索信息的工具---计算机来查找相关信息和解决方案，最后很快有了本组的设计方案，甚至连技术保密性都考虑到了，专利的意识已经在他们的实践中体现出来。这样，通过学生一个不经意的问题，让他们动口、动脑，并激发他们动手的兴趣，整个过程学生对学习变得兴奋不已，大大提高了课堂的质量。通用技术课程最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强了探究和创新的意识，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在通用技术《知识产权及其保护》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

7.信息技术与小学英语教学的整合 篇七

1 现代信息技术在英语教学中的理论依据

建构主义学习理论、教学设计理论、“主导———主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓“四结合”, 即在数学中要结合先进教育理论改革教学方法, 要充分结合对学生创新精神和能力的培养, 要充分结合训练学生的实践能力, 要充分结合现代信息技术的运用。各学科教学与信息技术的运用是中国教育的主攻方向, 它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来, 融为一体的科学素养人才, 它甚至可以促进教育跨越式的发展。

运用现代信息技术能使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者, 主张通过学生对学习过程的主动参与, 培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯。

相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学, 现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中, 有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式, 这些都不断刺激着学生的感官, 使学生产生和保持着主动参与学习的欲望, 并在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

2 信息技术在小学综合英语教学上的优点

作为一种应用于教学的特殊手段, 信息技术有适应多门学科的特点, 也就是说信息技术能够就各门学科自身的特点进行有机的整合, 特别是对小学综合英语而言它具有下列更为显著的优点:

2.1 音、形、义的有机统一

在以往的课堂教学模式中, 我们所采用的方式主要是通过卡片呈现所教词汇的形, 通过听录音或教师领读来教词汇的音, 通过教师讲解来了解词汇的义, 不可能达到音、形、义的有机统一, 尽管我们主观上想运用一切手段来达到更为直观的效果, 但终究逃脱不了机械的模式。如果我们利用多媒体技术完全可以达到图、文、音、动画相互结合的效果, 让学生“记忆和理解更为轻松”。这在教授某些抽象概念的词汇时更能显示出其独有的优势。

2.2 有利于创设符合课堂特点的情境, 达到语言与情境的融合

在以往的口语与对话的教学过程中, 我们主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务的前提下, 让学生对学习任务进行感知与机械模仿, 然后分组或分角色进行表演, 尽管我们一直强调语境, 但我们最终也不可能达到这一目的。就语言本身而言, 它不可能是空中楼阁, 它是我们在日常生活中情感的流露、信息的传递。在不同的场合、不同的情绪、不同的天气环境里我们会运用不同的词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术三维动画的制作, 创设符合语言教学要求特点的情境, 再配上反映教学内容的语音对话, 就会达到情境与语言的有机结合, 从而使学生“对所听到与所看到的信息作出及时、恰当的反应”。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节, 最主要的原因就是音与境的脱节, 学生觉得非常枯燥乏味, 这也就是“哑巴英语”的成因。信息技术与口语教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。

2.3 能够调用大量信息资源有利于学生听力、阅读与写作能力的提高

我们在中文语境下学习英语, 缺乏英语语言环境和氛围, 学习者的听说能力因此受到很大的障碍。而大量的信息网络资源能弥补这一缺陷, 可以引导学生进入www.4english.cn和www.xinzhitang.cn等英语网站, 这里有实时英语新闻、电子图书故事、动画故事、电影乃至各种各样的听力练习, 语言丰富, 形式多样, 趣味盎然, 任君选择。学生根据自己的水平可以听英语新闻, 了解天下事;看电子图书, 加强认读, 开阔视野;看动画故事、电影, 提高兴趣;也可以进行听力练习, 检测自身的听力, 同时提高听力。而在进行阅读教学的时候, 往往对所运用材料的相关背景进行介绍, 我们常用的方法基于课堂时间因素, 不可能非常详细, 学生的理解是非常肤浅的。如果我们运用信息技术从网上提取众多相关信息, 供学生快速阅读, 这不但有助于学生养成求知创新的思维, 而且对于提高学生的阅读能力也有一定的帮助。布鲁纳认为“学习者应通过自身努力获得学习结果”, 学生自己一旦掌握信息技术就可以在一定的区域内运用BBS讨论区, 网上英语角、“在线论坛”等方式进行交流。作为教学的组织者自然可以引导学生运用所学的语言知识进行相互间的交流, 一改以往任务式的写作训练, 从而最大限度地调动了学生写作积极性, 增强了学生的写作意义, 提高他们的语言笔头应用能力。

3 现代信息技术在小学英语教学中的应用

3.1 利用多媒体, 激发学生学习英语的兴趣

捷克教育学家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”多媒体辅助教学手段的广泛应用, 以其信息量大, 画面丰富, 多种媒体综合运用等特点, 在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境, 开阔了学生的视野, 丰富了学生的想象力, 调动了学生的学习兴趣, 从而大大提高了英语课堂效率。

3.2 利用多媒体, 有利于英语单词教学

传统课堂教学显得枯燥单调, 而多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境, 更快进入角色, 产生情感体验, 从而激发学生的学习积极性和主动性, 增强了学生的记忆能力理解能力。

3.3 制作教学课件, 有利于突破句型难点

在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要, 运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景, 并让学生在这种情景中进行探讨、发现, 在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解, 培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

总之, 信息技术与小学英语教学的整合, 以计算机为工具, 以网络为资源, 以活动为载体, 以语言交际为主线, 探索信息技术与小学英语教学的现代教学模式, 定能给信息技术与课堂整合的全面推进打下良好的基础, 为课堂教学注入新的生机和活力, 丰富教学形式, 优化教学过程, 从而更有效地培养学生的语言综合运用能力, 信息运用能力。

参考文献

[1]何克抗.创造性思维理论[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]潘克明.信息技术环境下的教学模式研究.

[3]刘梅.试论中小学生信息素养提升的有效途[J].当代教育科学, 2004, 3.

[4]苗逢春.信息技术与中小学教学整合[J].中小学教育, 2004, 2.

[5]李坚.课程整合, 信息技术应用于教育的核心.

8.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇八

【关键词】信息技术;高中英语教学;探究

信息技术与英语教学的整合，是在英语课堂教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和课程多种因素有机结合，共同协作从而完成课程教学任务的一种新型的教学模式。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以期更好地完成课程目标。根据《国家基础教育课程改革纲要》的指示：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在探究各个学科教学的过程中，信息技术在调动学生学习积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到了充分的肯定，尤其是在英语教学方面。

一、信息技术与高中英语教学整合的优势

1.信息技术能构建自主学习教学模式，使学生在课堂中处于主体地位

在以往传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生被置于被动地接受知识的地位。而在现今的课堂教学中，教师可以将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。这恰恰符合反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还可以用来帮助学生进行互动学习，比如查询资料，搜索信息，互相之间进行协作学习和沟通交流，它就成为了主动学习的认知工具。

2.信息技术能创设有效情境，激发学生的学习兴趣

与以往的教学不同，如今的课堂不再局限于仅仅通过书本、图片和录音等有限手段，而是采用图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息技术手段，更加直观地向学生展现有效信息，全方位、多层次地吸引学生。这不仅极大地丰富了课件内容和表现形式，使得英语课堂教学更加生动活泼，让学生自始至终保持对学习内容的强烈兴趣。正如美国现代心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是一种积极作用的情绪，需要在一定的情境中产生。教师在备课时充分地了解学生的心理特征和认知规律，在课堂上运用多媒体信息技术创设生动的课堂情境，使学生如临其境，感同身受，只有学生真正产生学习的兴趣，他们才能从“要我学”变为“我要学”，主动地、愉悦地进行探究性学习。例如，在学习必修3第5单元Canada-“The True North”这篇课文时，如果只是单纯地对加拿大的地理位置和风景人文进行文字性描述，会让学生很快觉得枯燥单调，失去兴趣。如果在课件中插入Canada的地图，结合学生们的地理常识，配上生动精美的图片，会给他们留下更加深刻的印象。在帮助学生理解课文时，在地图上通过动画描绘出“the traveling route of the two girls”，使学生了解课文标题“the true north”的真正含义。其中展现出旅程到达的每一站“Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto”，借此将课文分为5个部分，使文章脉络清晰，便于学生更快更好地理解和把握关键信息。另外还可以穿插展示the Rocky Mountains、Thunder Bay、Toronto等地的图片或视频，让学生即使身处教室，也能沿着旅程畅游加拿大，体会异国的风土人情。这样，在英语教学进程中，除了学科知识的输出和提高学生听说读写能力之外，还能够渗透更多的文化背景和人文常识的学习，培养学生正确的情感态度价值观，这也是新课程标准对英语教育教学提出的新要求。

3. 信息技术能使课堂教学延伸，培养学生课外阅读习惯

信息技术是拓展课外学习空间的工具，为学习英语提供更多平台。一方面，在课堂之外，通过网络，学生之间可以进行协作学习，师生之间进行讨论与归纳。这样，学生能夠切身体会自主学习的意义和乐趣，有目的地学习和处理问题，能够逐步养成自我学习的良好习惯。另一方面，利用多媒体网络培养英语课外阅读习惯，是提升学生阅读能力的一条新途径。网络资源较为丰富，且题材广泛新颖、反馈及时，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望。选择网上阅读材料时，应遵循以下四个原则：一、拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二、时效性，即所选的材料内容要新颖，有时代感或关于一些热点问题。三、趣味性，即所选材料要符合学生的特点，难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编，能激发他们的兴趣。四、科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。教师引导学生学会在网络上阅读简单的英文原著或故事，通过阅读英文资料、浏览英文学习网站、关注国外时事、在线观看英语电影和学习视频、共享优秀网络资源等，使英语学习更加方便、灵活，让学生接触生活的各个领域，从多方面提升学生的英语阅读能力，并进一步开拓学生视野和知识面。

二、信息技术与英语教学整合应注意的问题

1.整合目的明确，内容适度

信息技术与英语学科教学的整合，并不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用。作为课堂教学的一种更为生动的教学模式或手段，信息技术是为教学服务的，不应无端地增加课程容量，以致于冲淡教学中心。在使用信息技术手段辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，教师不能单纯充当“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活操作，使课件发挥最佳的教学功能。另外需要注意的是，信息技术条件下的课堂教学注重师生之间的互动反馈、生生之间的互动交流。教师在设计学生的活动时要注意，课堂上的教学活动是和本节课的教学目标密切相关的，所有的教学设计要围绕教学目标进行展开。在课前进行教学设计时要准确地体现教学重点，让学生参与到活动中，培养学生理解和表达能力，以期完成教学目标，达到预想的课堂效果。只有这样，才能达到真正意义上的整合，使信息技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。以一节英语公开课为例，这节课的课题是“Festivals”，老师让学生上台表演有关中秋节和龙舟节的传统活动，学生根据自己的理解和事先查阅的网上资料做出一些姿势，课堂气氛热热闹闹，但是没有达到效果。究其原因，第一，谈到对传统节日的认识，有的学生是提前准备了材料，在照稿宣读，没能对学习材料进行概括提炼和表达。第二，没有把握住传统的节日活动的特点，如龙舟节人们在划龙舟比赛中要体现力量、友谊的比赛，而学生只是做出划船的动作，没有达到教学目的。

2.信息技术与高中英语教学整合对教师提出的要求

信息技术与英语教学的整合，是现代教育给英语教师提出的新要求。在这科学技术飞速发展的时代，作为英语教师，不仅要充分地备课、备学生，清楚教材和学生特点及学科教学的要求，还应该及时地更新教育理念，积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在英语教学实践中，要逐步做到能根据不同的英语教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，对教材内容进行适当的补充或删减，捕捉有用信息与课程整合，从而完成教学目标，提高英语教学效果。

总之，信息技术不仅仅是一种单纯的展示手段，它不仅要解决如何教的问题，还要解决如何学的问题。成功的信息技术化英语教学，不仅是信息技术的成功，也是多种教学要素相互综合作用的结果。在这过程中，不仅需要英语教师系统地设计信息技术化英语课堂教学，贯彻新课程改革理念，寻找摸索信息技术与英语教学整合的最佳契合点，而且要在实践中探索新思路、新方法，坚持与时俱进、不断成长。

参考文献：

[1]秦光亚 信息技术与英语教学的整合，新课程（综合版）2012年第4期

[2]王宏印 漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 外语电化教学2003年第3期

[3]朱俊   信息技术与英语新课程的整合[J]. 中小学英语教学与研究，2007年第4期

9.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇九

摘要………………………………………………………………….……………..…2 关键词………………………………………………………………….……….……2 引言……………………………………………………………………………….…..2

1、信息技术与英语教学有效整合的定义…………………………….……..2

2、运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式………….….3

3、运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度………………3

4、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构………………………………4

5、初中英语教学与信息技术整合的原则…………………………...………4 5.1、多媒体的运用要审时度势……………………………………….………5 5.2、要把握好运用多媒体的频度……………………………………………5 5.3、要充分体现英语课堂教学的实践性…………………………………...5

6、信息技术与中学英语教学方式的整合…………………………….……..6 6.1、借助现代信息技术，营造动态的、直观的英语教学环境…….…7 6.2、借助现代信息技术，创设趣味化的问题情境……………………….7 6.3、借助现代信息技术，设计超级链接……………………………………7 6.4、借助现代信息技术，构筑人与机………………………………………8 结束语………………………………………………………………………………..8 参考文献………………………………………………………………….……...….8 浅谈现代信息技术与初中英语教学的整合

摘要：以信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，可以大大提高初中英语教与学的趣味性与实效性。运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式；运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度；运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构；运用信息技术将网络与英语教学整合，提供培养学生学习的资源库；初中英语教学与信息技术整合时还要遵循一定的原则。关键词：信息技术；初中英语；课堂教学；整合

随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，使信息技术走进教学领域已成为可能。在教育教学过程中，将信息技术与英语教学有效整合，实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育战线大势所趋的洪流。现代教育技术的发展使信息技术走进教学领域已成为可能。如何发挥信息技术在中学英语教学中的效益和优势？这正是本文所探讨的问题。有不周之处敬请专家指正。

1、信息技术与英语教学有效整合的定义

信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，在整体优化的基 础上产生聚集效应，提高教学质量和效率，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

2、运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式

教师将信息技术与英语学科教学整合，可以设计自己需要的课件、其他多媒体素材和多媒体教案，以及将自己的讲授提纲编制在一起形成完整的教学方案，我们只需会设计使用现成的课件和其他多媒体素材即可。比如针对一篇课文，选择什么样的课件，在教学中什么时候应用等问题。

网络信息化教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。一方面可利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可利用网上资源，培养学生获取信息、处理信息、运用信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

3、运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度

在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化”。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。

信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍，为学生提供一个完整、真实的问题背景，减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生掌握知识、激发想象，化解课堂教学难点。

4、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构

多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生的感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆，提高实际应用能力。

现代信息技术的突出优势是网络，充分利用网络，我们可以方便快捷地获得学习所需的各方面的知识，也可以为英语学科教学提供广泛的信息源，化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。要引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等英语实践，丰富学生的英语素养，以求通过与课内英语教材相呼应、补充与促进，形成对学生进行博大的英语教育的资源库。

5、初中英语教学与信息技术整合的原则

计算机辅助教学给课堂教学带来了一场变革，在多媒体课堂教学中必须注意以下原则：

5.1、多媒体的运用要审时度势

教学过程中多媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。不能光看“形式”热闹，更要考虑教学目标是否实现。新课程理念强调课堂教学突出情境、交流、互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。然而，一些教师使用多媒体只为了调节“课堂气氛”，不管教学效果，这就失去了运用多媒体的作用。

5.2、要把握好运用多媒体的频度

多媒体的设计和运用要充分体现以人为本。体现学生学习主体性，不用能电子板书替代传统板书。传统的板书和师生对话还是十分必要的。比如，通过教师板书既可以对指定的句型的结构和用法进行深入分析，也有利于学生对知识的消化和吸收，“预留”了一定的思考时间。师生对话中，教师能及时捕捉学生口语中存在的问题并能及时纠正。英语课堂要充分体现学生学习的主体性，不能因为使用了多媒体而禁锢了学生的创新力和发散性思维。另外，过多地使用多媒体课件也会使学生产生疲劳感。

5.3、要充分体现英语课堂教学的实践性

多媒体的设计要突出教材重难点，并注意遵循学生的思想规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。教学的课堂形式是为教学的内容服务的，在使用多媒体时，一些教师不能光讲“热闹”，还要注重“实效”。既要考虑到学生的认知规律、情感因素，也要对教学内容进行科学合理的编排和设计，从而使现代技术能够真正发挥其作用，为提升学生的英语素质服务。

6、信息技术与中学英语教学方式的整合

讲解法、提问法、练习法等等以教师为主的学科教学方法在教学进程中曾经发挥过不可磨灭的作用，但随着社会的进步，大量信息的不断涌现以及瞬息万变的新旧交替，已在暗示我们，传统的教学方法已不能满足学生对吸收大量信息的需要，现代化的教学手段应让现代信息技术参与其中，实现两者的整合，最大限度地发挥现代信息技术在学科教学中的辅助作用。

信息的展示形式对学生的学习影响很大。“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想 象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激 学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途 径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

6.1、借助现代信息技术，营造动态的、直观的英语教学环境，使讲解言之有物、言之有据，调动学生眼、耳、手、口多种器官参与学习。6.2、借助现代信息技术，创设趣味化的问题情境，调动学生思维，使学生善于发问、乐于发问、学会发问，并能自己动手借助网络寻找解决问题的方法。

6.3、借助现代信息技术，设计超级链接、多元化的练习题库，让学生能根据自身实际和需要，选择相应的练习内容，并能及时得到评价和鼓励。6.4、借助现代信息技术，构筑人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的、辐射型的讨论情景，利用联机优势，让学生自由选择讨论以及合作学习的伙伴，与一个伙伴讨论，也可以同时与多个伙伴讨论，以网上聊天的方式在轻松愉快的氛围中学习。为学生提供自我动手创造、探索问题的机会，培养了学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。结束语: 总之，现代教育技术只是作为初中英语课堂教学的一个重要辅助手段，而不是要全盘替代原有的教学方式，我们要合理地应用现代教育技术辅助教学，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，在模拟真实的语境中感知、操练、运用语言；激活思维，培养创新意识和能力，优化初中英语课堂结构，提高课堂效率。【参考文献】

1、《中小学外语教学》2003年第7期

2、《基础教育课程改革通览（中学卷）》

3、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》

4、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”

10.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇十

讨

摘要：21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。作者在“十一五”期间开展《信息技术与物理学科教学有效整合的研究》，就是要发挥现代信息技术的优势，把信息技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长。文章主要介绍了作者在信息技术与物理实验教学方面的探究成果。

关键词：信息技术；高中物理实验教学；有效整合 现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。

一、利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣

教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。

物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。

在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。

二、利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸

多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。

如实验“平抛物体的运动”，教科书中用一幅频闪照片来显示两个小球同时平抛和自由下落的情况，让学生比较，发现它们在水平方向的运动不同，但竖直方向上的运动是相同的。由于这一方法未能具体表现平抛小球在各个点的分运动状态，学生理解掌握闪光照相所揭示的规律，把握公式的物理意义仍感到比较困难。如果我们借助《仿真物理实验室》，利用动态模拟演示，就能使学生更好地理解这一知识。

还比如在上电学实验课时，传统的教学方法通常会告诉学生，电流表的接线柱正负极不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，可以倡导学生进行自主探讨性实验，既可保护仪器

不被损坏，又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生利用虚拟的实验环境进行自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

三、利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面

信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：

http：／／sq.k 12.com，cn：9000／lvl／lv-wl／index.htrrd中学物理教室

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／sp／sos／中学物理之友

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／ha／hanhj／hhjhtrn／高中物理教研网

http：／／／物理教育资源网

这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。

物理课堂教学中，进行物理教学与网络整合的探究，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、更具趣味性，有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果：又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处，提升了物理课堂学习的品位：让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

11.试析信息技术与英语教学的整合 篇十一

【摘要】随着信息技术的迅猛发展和教育教学改革的不断深入，信息技术在教育教学领域的运用显得越来越重要。本文针对信息技术与英语教学的整合提出可行性的实施方案，供教师参考、探究。

【关键词】信息技术；多媒体；网络；英语教学；整合

现代信息技术的飞速发展，对决定课程的知识、社会要求、社会条件和学生特点等这些关键因素都产生了冲击性的影响，这种影响必将促使信息技术与课程教学进行整合。

传统的英语教学模式是以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的硬性灌输，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。信息技术能将抽象的内容具体化，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

一、多媒体在英语课堂教学中的应用

信息技术的迅速发展，使多媒体辅助教学走进课堂。教师通常使用ppt、flash等软件制作教学课件，在课堂上对课程的讲授配合课件的展示，由于多媒体课件集数据、文字、图像、动画、声音等于一体，对要表现的内容能更加直观、形象地表达出来，激发了学生的学习积极性和学习的兴趣，加强了对知识点的理解掌握，尤其是在英语教学中，多媒体教学更是起着非常重要的作用。

1.利用多媒体英语课堂设计，提高学生学习兴趣

利用多媒体开展英语教学，可以使呆板的教学内容变得生动形象，使抽象的内容形象化，直观化，教师无法用语言表达清楚的内容可以通过多媒体中的声音、图像等形象的表现出来，使学生易于理解掌握。例如大学新生入学之后，《大学外语》第一节课“Unit one”就为“College life”，在讲授这堂课时，任课教师可通过展示大学生活和学习的图片，在相应图片下标上英语说明，如“College students military training”（大学生军训）、“University library”（大学图书馆）等场景图片，给学生一种一目了然的感觉。同样，教师也可以在ppt等课件中插入电影、动画，并创设互动情境，让学生参与到相关英语教学多媒体课件的制作中来，比如讲到《大学英语》中“love”这一课时，教师可以与学生共同研讨和制作有关以“love”为关键词的图片、视频等多媒体教学课件，这样既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体作用。此外，英语多媒体课件的的使用，能够突破传统英语教学的弊端，教师在课件上所展示的文字、图片、动画内容丰富，教师可将试题、单词、短文等提高学生知识的元素，直观地、快速地展示给学生，这是传统教学不可比拟的，对于提高英语教学效率，加强学生英语知识与技能的学习都是有所裨益的。

2.创设多媒体英语教学情境，提高学生听说能力

众所周知，中国式英语学习多不注重“听”、“说”技能的训练，常用哑巴英语来形容这一状态。的确如此，包括大学生在内的英语学习群体，对“听”、“说”都不重视。以大学生为例，大学英语四级、六级通过的学生，却听不懂、说不出几句常用的英语，连简单的英语口语交流都较困难。这样的教学，实际上是违背人才培养质量的方向的。究其原因，还是我们的任课教师在课堂教学时，“满堂灌”、“一言堂”，即不与学生交流，也不注重对学生的课堂“听”、“说”训练。其实，多数高校在英语多媒体课程教学中是具备条件的，多数普通高校都设有“语音室”，有些语音室甚至安装有“同声传译”软件，英语教师要充分利用学校资源，为学生创设英语“听”、“说”环境，在语音室实施教学的过程中，教师也可提供一些优质的“听”、“说”资源，如英文经典歌曲、英语经典电影，让学生在“听”中学习，与此同时，学生在“听”的过程中，也可相互交流，交流的过程中，无形中提高了学生的“听”、“说”水平。

可见，我们既克服了传统教学中的听力播放局限于语音教室磁带的播放，内容单一的弊端，又使用多媒体将单一的听力播放变为情境对话形式，便于学生理解掌握英语教学内容。在口语学习方面，可以通过多媒体听到纯正的英语语音，比方说BBC、ABC等英语发音，这样才能在练习的时候能够纠正学生的发音，提高学生的发音水平。

二、网络信息技术在英语教学中的应用

1.鼓励教师参加各种教学信息化大赛，熟练掌握多媒体课件制作的技能。

现在，不少高校已经认识到教学信息化对于实际课堂教学的重要性。教育部重视推动网络信息技术在课堂教学中应用，英语教学也应顺势而为。英语教学信息化有其自身的特点，作为一门“外语语言”，英语教学的网络信息技术的运用方式就更为多样，诸如：在线英语学习网站、在线英语学习软件、在线英汉双语教学等英语网络教学资源都可运用到英语教学中。当然，教师在课堂实际教学的过程中，囿于网络环境的限制，不能实现优质的英语网络教学资源的随意应用，解决这样问题的关键，一是，学校要提供支持网络教学资源（包括英语网络教学资源的）的硬、软件环境，构建“在线视频点播系统”，利用“流媒体技术”实现网络资源的共享，能够达到学生通过校园网顺利点播“英语教学资源”的功能；二是，英语教师也要提高教学信息化水平，提高课件制作水平，课件的制作水平一定程度反映教师的备课认真程度，英语教学亦是如此，英语教师可参与各类教学信息化比赛，制作出优秀的英语教学课件，将利用学校的服务器，建立“SPOC”网络系统，给学生提供英语网络学习环境。

2.鼓励英语教师提高制作微课的能力，运用微课开展网络教学

所谓微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。英语教学也要注重微课的制作，制作英语教学微课，需要构建团队，一个英语微课团队，需要既懂英语教学又懂英语微课的团队，微课由于是片断性的教学设计，对于学生学习具有较强的感染力，微课虽“微”，但教学环节却很完整，英语微课教学团队可将制作较好的“微课”上传到学校的“网络教学资源”平台，让学生可在课下观摩任课教师的教学模式、教学手段、教学内容的设计，此可谓一举两得。

3.扩充网络教学资源，为学生提供更好的网络学习环境

网络学习英语课堂，除了为学生提供学习的内容，还可增加了课外阅读的版块，如阅读欣赏、新闻英语等，学生可以通过其扩充自己的阅读量，了解时事新闻；通过网上俱乐部，欣赏影视的精彩片段，英文歌曲、诗歌等，满足个人学习的兴趣爱好，了解国外的风土人情。此外，网络英语课堂还提供教学反馈平台，在此学生可以将日常教学中遇到的问题发表论坛，进行专题讨论，与教师进行在线交流等。

综上所述，信息技术与英语教学的整合在逐步多样化，英语教师要在实际教学中加以扩展，不断提高网络教学技术、多媒体应用技术，这样才能体现信息化在英语教学中运用。

参考文献：

[1]贾光富.论信息技术与英语教学的整合.新乡教育学院学报.2003.03：45-47

[2]尹琛.信息技术与英语教学有效整合研究.教育技术导刊.2005.11：18-20

12.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇十二

一、信息技术与通用技术课程整合的含义

信息技术与高中通用技术课程整合就是将信息技术与高中通用技术课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体, 使之与教学中的各要素实现优化组合, 旨在通过通用技术教师及学生对信息技术的学习和应用, 促进教师教学方式、学生学习方式的转变, 建构以学生为中心的通用技术教学模式, 全面提高学生的技术素养及利用信息技术解决问题的能力。

二、信息技术与通用技术课程整合的优势

(1) 利用信息技术可以提高课堂教学质量。信息技术下的多媒体教学手段可以把知识以崭新的形式呈现, 充分地调动学生的多种感官, 将知识变得更加形象化、外在化。同时, 多媒体手段传播知识量大, 不仅有利于良好学习情境的创设, 而且加大了课堂的教学容量。

(2) 利用信息技术有助于培养学生自我学习、自我探究的能力。学生可以在计算机创设的模拟环境中进行操作、观察实验结果、读取实验数据和进行科学分析, 从而培养学生技术探究的能力, 掌握科学探索知识的方法和途径。

(3) 利用信息技术有助于培养学生动手实践能力。通用技术课程的目标就是提升学生的技术素养, 信息技术通过结构、模型设计、技术试验等活动, 培养学生敢于创新、敢于实践的能力, 使学生的创造潜能得到良好发挥, 使学生的动手实践得到提高。

三、信息技术与通用技术教学整合的几点策略

1. 信息技术与教学目标的整合

信息技术课程与通用技术课程在教学目标和要求上具有很多相似之处, 两门课程同属于技术学科。通用技术课的基本目标是“提高学生的技术素养, 发展学生实践能力, 促进学生富有个性的发展”。因此, 我们在实际教学中不能放松通用技术课程的教学目标和要求, 不能忽视这个主要的教学任务。我们是把信息技术融入通用技术课程中, 而不是把通用技术课程融入信息技术之中。

2. 信息技术与教学内容、教学策略的整合

首先, 信息技术整合通用技术教学, 可以极大地丰富教师的教学手段, 使教学形式具有情景性、直观性和多样性。我们可以积极采用多媒体技术手段来为通用技术的教学服务, 因为通用技术在性质、设计的过程、结构和流程等章节都可以采用多媒体技术教学手段进行教学。

其次, 信息技术是通用技术的重要工具之一, 把信息技术融入通用技术课程的教学之中, 改变了学生的学习方式, 提高了本课程的学习效率, 降低了学生技能学习的难度。通用技术教学过程中的很多章节也可以在计算机实验室来完成, 特别是在通用技术实践课堂中, 我们可以让学生自主地操作计算机学习、讨论、解决技术问题, 这是信息技术与通用技术教学整合的一大特色。例如:要想学好电子技术部分, 学生就必须进行大量的实验并且从实验结果中去总结知识从而掌握知识。然而, 目前很多学校由于经费的原因, 还不具备让学生进行大量实验的条件, 这时我们可利用EWB电路仿真软件对电路进行仿真设计, 仿真效果准确、逼真、形象, 可以达到电路的优化的目的。这样既可以省去学生在面板上做繁杂的实验, 又可以节省学校购买实验元器件的费用。因此, 计算机软件的使用可以深化学生对技术的认识, 促进学生信息技术应用能力的提高和通用技术学习能力的增强。这种使用信息技术来探索自主、合作、探究性学习的教学方式, 在一些项目的课堂教学中取得了良好的效果。

3. 信息技术与信息资源的整合

首先, 随着网络交流的日益频繁, 我们可利用网络上信息丰富、开放、跨时空界限的特点, 充分利用网上信息资源, 将信息技术融合到通用技术教学中来。这样, 可以不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境, 而不只是仅仅局限于课本知识。例如:背景材料、人物介绍、实物演示、著名景观、实验过程、模拟动画等, 很多是课本所容纳不了的, 而这类材料却能极大地丰富通用技术的教学资源环境。

其次, 与传统教学方式相比, 运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度, 为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中, 可以结合教材, 引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲技术设计的可持续发展原则时, 为了让学生了解温室效应产生的原因及其危害, 并寻求解决的方法, 可通过因特网获取有关国内外温室效应研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息, 调用网上的资源来自学, 从而培养学生保护环境的意识。在这一新型的教学模式中, 学生获得了真正的解放, 从一个被动“听讲、模仿、操作”的接受者, 成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”和“体验者”。教师是学生学习的指导者, 而不仅是知识、技能的传授者, 真正地体现了学习过程中学生的主体作用和教师的主导作用。

4. 信息技术与教学评价的整合

评价贯穿于通用技术教学的各个环节, 它是确保学生学习效果、提高技术活动有效性的一种主要策略和方法, 也是教师总结、反思、改进及完善教学过程的必要环节。通用技术不仅重视学习结果的评价, 而且重视学习过程的评价, 重视学生的自我评价和相互评价。

(1) 自我评价:教师可以利用信息技术制作通用技术课程专题网页, 建立相关项目的数据库, 制定相关的自我评价标准, 给每个学生建立电子学习档案, 然后将学生的学习过程进行综合评价, 学生可随时进入网站进行查询和了解, 以便修正今后学习过程中的言行, 并利用信息技术鼓励学生进行自我评价, 开展网上交流以达到再学习的目的。

(2) 相互评议:在实际教学中, 教师的精力有限, 不能对每一名学生进行个别的经常性的指导, 为了解决这些问题, 教师完全可以依据建构主义主张的基于计算机网络学习的观点, 利用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容, 鼓励学生之间自由地进行作品互评, 教师始终参与其中。作为评价主体, 学生可以在评价他人作品的过程中, 吸取教训, 学习长处, 借鉴优点, 不断充实完善自己的作品;作为评价对象, 学生得到了大量的、多元的评价、建议和反馈, 并在平等交流的基础上与其他作者分享感受, 沟通见解, 交换心得, 这比教师的评价更容易理解和接受, 促进了学生学习的积极性。

(3) 成果评价:将学生的小发明、小作品、小论文、设计图片、获奖证书等利用拍照、扫描等信息化手段发到通用技术课程网站上进行展示。这样, 在一定程度上满足了学生的表现欲和成就感, 又为激发学生的创作欲望和学习激情起到了积极的作用。

四、信息技术与通用技术整合的思考

目前, 在信息技术与高中通用技术课程整合过程中, 还存在不少问题, 为确保发挥信息技术的优势和实效, 在教学过程中要考虑:第一, 教学过程中要强化学生能力的培养。“整合”不是单纯的知识教学, 而应着眼于强化能力培养。第二, 正确认识信息技术手段的取舍问题。在实际教学中, 要考虑多媒体手段对本节课的教学是否有必要?信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势?第三, 学生的信息素养不能替代学生的技术素养, 不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会, 也不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学工具。第四, 鼓励开展与实施分层教学的教学模式, 为适应学生的个体差异和多样化的发展需求, 在信息技术的应用方式上要尽可能为不同的学生提供不同的学习机会。最后, 不能因为过分强调在教学中实现“人机互动”与“人际互动”的形式, 而忽视课堂中师生之间、学生之间的人际交往和情感交流。

五、结束语

信息技术与通用技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为本世纪学校教育教学的主要方法。在通用技术课堂上, 信息技术的运用可以给学生以思维上的启迪, 触发学生的灵感, 为学生积极、主动的学习创造条件。因此, 我们应积极倡导和探索信息技术和通用技术课程整合的教学。为了力求在最短的时间里找出最佳途径, 让我们共同努力在实践中不断进行探索。需要强调的是, 我们的通用技术教学不能因追求现代信息技术而变成为泛信息技术的通用技术教学, 选择信息技术的关键应在于能否有效解决通用技术教学中的重难点。

参考文献

[1]技术课程标准 (实验) [M].中华人民共和国教育部制定.北京:人民教育出版社, 2008.

[2]李小文, 王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

[4]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社, 2002, 7.

[5]魏占勇.谈计算机信息技术与通用技术的整合[J].新课程, 2010, (7) :47.

13.信息技术与高中英语写作教学的整合 篇十三

惠东县稔山第二中学

伍晓燕

摘要：随着科学和电子技术的迅猛发展，信息技术已经在我们的教学工作中得到了广泛的应用。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方式，从而培养学生探究、实践和综合运用英语的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。实践证明，信息技术在初中英语教学中的运用已经给我们的英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，从而有效地培养了学生的综合语言运用能力。信息技术与初中英语教学互相交互、互相整合的一体化，是英语教学现代化的必然趋势。本文就如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合并结合自己的教学实践谈谈看法。

关键词：信息技术 英语 教学 整合

随着现代信息技术的普及与推广，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种传统教法，构建其新型教学模式。我们学校在2009年借助稔山镇创建教育强镇也有了计算机多媒体设备，我在这一年多来的实践证明，计算机多媒体教学以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了初中英语教学的面貌，英语课堂教学也因此变得直观形象。信息技术的现代化，为英语教学的发展提供了一个前所未有的机遇。作为一名英语教师，科学地认识和把握信息技术在英语教学中的作用至关重要，我们应该努力地掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。那么，在我们的教学实践过程中应该如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合，发挥其整合的优势，优化我们的英语课堂教学呢？我的具体看法如下：

一、改革传统的教学模式、激发学生探究式学习的能力。

传统的英语教学模式枯燥而乏味，很容易挫伤学生的学习兴趣。多媒体教学可以帮助教师创设教学情境，让学生在模拟的环境中进入角色，实现课堂教学的有效互动。例如：我在语法教学“一般现在时”的教学过程中，我就借助一些体育运动（basketball, football, table tennis, etc.）和同学们比较流行的一些兴趣爱好（singing, dancing, reading, etc.）的影像资料片段等让学生自主的造句和编小对话，这样就能使学生“真实”地参与进去，激发和提高他们的英语表达欲望和兴趣，教学效果远远高于直白的语言范例教学。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。现代信息技术集文字、图形、音频、图像、视频等多媒体于一体，使语文教学音画同步刺激学生，其效果是最佳的。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语(下)《Module8 Public holidays》，我利用多媒体首先出示一些公共节日的图片或是视频短片，同时还播放一些相应的节日歌曲，然后让学生结合课文，找出文章中对应公共节日的描写，再给学生提供相关资料，让他清晰准确的了解公共节日。在这些综合信息帮助下，学生完全可以自己读懂课文，这样，阅读过程由学生们自己完成，他们的理解会更深刻。

二、合理运用信息技术的媒体平台，充分发挥多媒体教学手段的优势。多媒体英语教学能创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力和掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

例如：我在802班教学外研版小学起点八年级英语（下）Module2 Friendship Unit2 No one knew who I was这一课时，我会利用多媒体首先播放音乐“Friends”，让学生在歌声中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言。让他们在做中学，在玩中学, 在唱中学，在快乐中学习。然后，再顺理成章地播放一则有关“Friendship”的寓言故事，并引导学生来猜测和尝试表达故事的情节，从而导入“A beautiful smile”。这样让学生脱离了枯燥的语言学习，借助于现代视听媒体进行讲授，学生的学习兴趣就能被充分地调动起来，而在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象也能形象、生动、直观地显示出来，从而激发了学生强烈的兴趣，提高了他们的学习积极性。

教师还可以通过多媒体课件、MP3、DVD等方式增大信息量，创设语言情境，让学生参与表达，从而解决传统教学方式下英语“开口难”的问题。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies中讲授个人的兴趣爱好时，我利用多媒体课件收集到的一些现在学生当中比较喜欢和流行的兴趣爱好的图片和视频短片，并把这些图片和视频短片播放出来，让学生们先活跃一下课堂氛围。紧接着引导学生进行分组讨论，“Talk about their hobbies in groups”，“What’s your favorite hobby?”,“When did you start your hobby?”, “Why do you like your hobby?” etc。从而把课本上的抽象的文字符号知识与相关材料、语言背景有机的结合起来，创设表达环境，增强课堂效果，能更好地培养学生自主表达语言的能力。

多媒体技术也可以将枯燥、乏味的教学内容制成生动、活泼的视听画面，形象、直观地展示教材中的重难点内容，从而降低难度，突出并轻松突破教学重、难点，达到预期的教学目的。例如，我在语法教学中教授常用介词的用法in, on, 2 at, into, under, behind, over等时，我在课前利用多媒体制作了一幅画面：一个盒子，一只苹果在盒子上，问学生“Where is the apple?”，学生回答“It is in the box.”，然后拖动苹果，学生根据苹果和盒子的位置关系回答出“It is in/under /behind/near the box.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢，有意无意的引出了所授的重难点，并且可以在循序渐进中突破重难点。

三、发挥信息技术的优势，不断改革英语教学模式，优化英语教学课堂教学结构。

第一、发挥信息技术优势，有效整合英语学科教学设计。英语教师将信息技术与英语学科教学设计整合，可以开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，制作出适宜自己的课堂教学实际的CAI课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计,必须结合我们自己的教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

下面我以外研版小学起点八年级英语（下）“Module9 HeroesUnit2 There were few doctors, so he had to work very hard”的教学为例，本单元以学生心目中的英雄为话题，重点介绍了白求恩大夫和南丁格尔的有关事迹，是学生感兴趣的课文。我的教学设计是以语篇教学为基点，运用直观法（通过多媒体展示图片或相关影视材料），避免课文的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，与教材紧密地结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文的导入阶段，设计一个Game Time环节：My father’s hero is a basketball player.He is Chinese.He is 2.26 meters tall.Who is he? 然后，播放一些事先制作好的英雄人物的图片（例如：伟人“毛泽东”；军人等），给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着，通过幻灯切换播放一些有关白求恩大夫工作的画面，并设置文字与画面同步播放，让学生对白求恩大夫有一个更全面的认识；然后再通过画面给学生播放一些医疗器具以及人们纪念白求恩大夫的一些图片和影像资料，让学生进一步感受当时环境的恶劣和人们对白求恩大夫的怀念之情，同时也让学生学习名人的奉献精神，培养学生的团结合作精神和树立正确的人生观。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助图表回答问题，到精读课文、掌握语 3 言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以6至8人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容描述白求恩大夫的事迹。这时学生就有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后我通过多媒体，向学生提供白求恩大夫的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇“我心目中的英雄”的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本单元的教学中，信息技术的应用给我的教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。

第二、发挥信息技术优势，整合活化英语教学内容，突出教学重点，突破教学难点。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；运用现代信息技术还可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的繁琐活动，我们可以把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境、激发想象，化解课堂教学难点。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies Unit1时，我在教授完课文Act.3有关兴趣爱好的对话后，我就从从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What’s your hobby？ B： I like swimming.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。紧接着我就引导学生再以他们自己的兴趣爱好为题编写简短的小对话。有组学生是这样编写的：

A：Hello B：Hello A：How are you today? B：I’m fine, thank you.And you? A：I’m fine, too.Can I ask you some questions? B：Yes.A：What’s your hobbies? B：I like swimming, playing basketball, singing and dancing.A：And what’s your favorite hobby? 4 B：I like playing basketball best.And what’s your hobby? A：I like playing basketball, too.But my favorite hobby is reading.第三、发挥信息技术优势，将网络与英语教学进行有效整合，给学生提供丰富多彩的学习资源库。网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。我们可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware和Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、方法单一的弊病，同时也可以实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学生的学习效率。例如：我在教学《Heroes》时，要求学生课前预习的时候，查找有关英雄人物的资料，比如白求恩大夫和南丁格尔的事迹材料，如果让学生回家去查书或者让他们去学校图书馆找资料，工作量繁杂而且浪费很多时间，也查找不到多少有用的信息。而利用网络搜索就方便多了，只需在网上输入“英雄”或者你心目中英雄的名字，你将会得到许多的与它们有关的信息。如学生A想查找“杨利伟”的资料，他在网上只需要输入“杨利伟”，就能轻松查找到有关杨利伟的很多信息。引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上交流等网上英语实践，丰富了学生的英语素养，把网上的英语资源与课内英语教材相呼应，相补充，相促进，形成对学生进行博大的英语教育的资源库。

第四、发挥信息技术优势，增强和培养学生的“文化意识”。《新课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，形成跨文化交际能力。英语教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学的有效整合，为培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。

例如：在进行八年级（下Module6 Entertainment Unit2 He said it was on at the student cinema.）教学时，我让学生在课前利用英语周报和网络等多种资源，分工查阅：1）Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira Knightley简介及主要作品；2）利用学生已接触过的知识简要阐述电影“Pirates of the Caribbean”故事的背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉胳；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。教师则在课前准备有关Pirates of the Caribbean的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料(1)引导学生找出所读材料的主题段；(2)引导学生找出每一小节关键词或主题句；(3)引导学生用关键词概括所读的内容(4)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；(5)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira 5 Knightley及他们的主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师播放Pirates of the Caribbean影片的部分片段，展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋于的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解电影。而后引导学生6至8人一组进行分组讨论，讨论交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解Pirates of the Caribbean这部电影的主题、基本情节以及文化、历史背景，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对英语国家的文学艺术等产生兴趣，也为他们了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。通过这样的教学我深切地体会到，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

总之，信息技术与英语教育互相交互、互相整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。信息技术与英语学科整合，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，以信息技术作为认知工具和研发工具，正确地运用教育技术，使英语教和学都达到较好的效果。作为英语教师，我们在运用信息技术手段的同时，一定要以体现教学效果的最大化为前提，不要让信息技术与课程的整合成了教学过程中的形式。

参考文献：

1．周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学” 中国人事出版社2001年

2．赵涛“浅谈多媒体对英语教学的优化”，《英语周报·教师版》2008年第3期

3．文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社