美国社区学院的留学的优势详解

美国社区学院的留学的优势详解（精选16篇）

1.美国社区学院的留学的优势详解 篇一

关于高中生留学美国的优势和劣势详解

优势：

1、所谓的本土化，年龄越小，越容易融入那边的生活环境，而且高中时候比较容易交到本土的朋友，对未来积累人脉有帮助。这一点要先看孩子的性格。但同样的，如果家长不方便过去的话，将来孩子的思维模式跟生活习惯都会有很大的变化，家长跟孩子的沟通问题是需要注意的。

2、提前去熟悉环境，对教育制度，考试模式，学校评价都能有亲身的体会，到申请大学的时候会有更好的帮助，这一点要比国内的学生占优势，而在美国高中的教育经历对一些学校的.申请是会有加分的，但是前提是学习成绩要好。

劣势：

1、美国高中学习压力不大，但孩子生活压力大，如果孩子像普通中国孩子那种偏内向的性格，语言不通和生活习惯的不一样很容易让学生变成学校里的被孤立人群，虽然一定会度过这段时期正常融入那边的生活，(沟通和听课一般一学期才能适应，生活习惯快一些，毕竟是年轻人)但是如果没有家人陪伴身边，度过这段时期会变得很辛苦。

而且，谁也说不好会碰到什么样子的寄宿家长，如果出现什么问题，而身边没有亲人的话，是比较严重的。

2、不管你信不信，中国高中的教育可以说是全世界最好的高中教育(单从学习知识来讲)，因为众所周知的原因，如严格度和学习量，中国学生在高中学习的内容，已经把美国大学前两年通识课程的部分内容都学了，尤其是理科，所以我们常听到中国孩子在美国大学里学习如何如何好，跟这点是有一些关联的。

所以说，中国高中毕业的孩子去美国读本科实际是带着优势去的，单就这一点，如果抛开语言等问题，是要比在美国读高中的孩子占优的。

而大学毕业后去读研，或者说提前在初中，高中段去的学生，则都没有这一优势，甚至去读研大多数专业还会因为教学方式的不同，产生一定的劣势。

3、费用问题，这是一个很实际的问题，如果家长会在申请大学前移民过去，那么这个问题就不存在，如果不是，就需要认真考虑了。虽然说会选择高中留学的，家庭条件可以说应该很好，但是大学期的时候，学校费用的选择还是非常多样的，从每年几千美金到近10万美金不等，所以是否要节省高中阶段的花费，用来进入更好的大学，是有必要考虑的。

2.美国社区学院的留学的优势详解 篇二

关键词：美国,社区学院,教育理念,运行机制

美国高等教育在大众化、普及化的过程中,逐渐形成了独特的多样化高等教育体系。其中,众多的社区学院在完善美国高等教育系统、增加高等教育机会、满足社会多样化教育需求等方面发挥了重要作用,为美国高等教育的大众化做出了重要的贡献。正如美国学者克拉克·科尔(Clark.Kerr)所言:“美国两年制社区学院的发明是20世纪美国高等教育的伟大创新”。在美国高等教育体制中,社区学院是非常重要的部分,它既减轻了美国各大高校招生的压力,也创造出收费低廉、学制较短的大众化新型高等教育发展模式,使高等教育开始逐步走向普通百姓。研究社区学院独特的教育理念和运行机制,弄清其内在发展动力,对我国高职教育具有重要的借鉴作用。

一、美国社区学院独特的理念和运行机制

1、美国社区学院的教育理念

(1)终身教育

终身教育(lifelongeducation)是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。终身教育主张在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。该理念顺应了美国社会发展和科技进步的潮流,很快得到了积极响应和实践————美国社区学院。美国社区学院的转学教育、职业教育、继续教育、补偿教育等职能决定了社区学院在终身教育体系构建中的地位,且从办学特色来看,社区学院以为社区居民服务为中心,学费相对低廉,学生构成上具有多样性、开放性、国际性等特点,这使社区学院在终身教育体系构建中的作用得到了较充分的发挥。

(2)实用主义教育

在美国,“学校服务”的观念非常明确,这一根本性的价值观支持着教育对于实用性服务与教育的职责及情感,是美国社区学院创建和发展的思想根源。美国社区学院教育的最显著的特点是实用主义,可表述为面向社区、崇尚实用。其课程目标具有明显的地方性和多样性;课程内容有浓郁的多元文化色彩;课程设置以市场需求和就业趋势为依据,满足社会需求;课程实施注重理论学习与实践知识、技能的融合,并得到政府多方面的支持和社会力量的推动。

2、美国社区学院的运行机制

(1)内部权力运行机制

美国社区学院由各州及地方政府负责领导,各州及地方教育行政部门的做法不一。州或地方教育行政部门对社区学院的领导责任主要有:批准经费预算、制定教师聘任条款等法规、审批新筹建的社区学院等。各社区学院都有自己的董事会,由社区选举产生,任期6年,每两年改选1/3,可以连任。董事会指导运作社区学院,院长全权负责,通常由五至九名成员组成,委员由当地公民在各界人士中推选。院长的一切工作必须对董事会负责,其职责范围主要是:负责全院主要行政事务;负责招聘教师,负责对教师的考核;负责与当地公众、机构、团体的联系;负责与州有关机构的联系,出席全国或州一级召开的有关会议;与邻近其他社区学院协调系科设置等问题;向管委会报告并商讨工作;为学院发展筹集经费。美国社区学院与一般大学基本相同,享有很大的自治权利,较少受到官方的行政干预。

(2)教学运作机制

社区学院课程设置具有高度灵活性、多样性和应用性的特点,社区学院教育的专业、课程设置均以社区的近期、长期需要及当地工商业的需求和就业趋势为依据,充分利用社区资源和各种条件,使教学内容与当地社区情况尽可能结合起来,为社区发展服务。学生根据劳动力市场变化需要选择专业方向,根据自己的需要选修公布的专业理论课、技能训练课,修读课程内容。社区学院的发展,依赖于高素质的教师队伍。社区学院针对职业教育中注重实践能力培养的特点,聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术和管理人员为兼职教师,形成社区学院职业教育的一大特色。美国社区学院职业教育的教师为专职和兼职两种,并且兼职教师在数量上多于专职教师,一般占教师总数的60%左右。社区学院教师的主要任务是教学,为需求者提供职业教育、转学教育、继续教育等,他们一般都不从事科学研究或进行高深的学术性探讨。在教师的聘用和使用上,特别是在教师的在职培训等方面形成了比较有效的做法。以洛杉矶社区学院为例,洛杉矶社区学院对教师的聘任有着较严格的规定,招聘教师时更注重的是教师的教学经验。洛杉矶社区学院学区制定了教师聘任的最低标准:应聘者需要主修领域或相关领域的硕士学位,如果不需要所学领域的专业知识,则需要有学士学位,加上两年的工作经验和教师资格证书,如果没有学士学位,则需要有六年的专业经验和教师资格证书。

二、推动社区学院成长的力量要素

1、美国政府对社区学院的支持

美国社区学院的发展有赖于政府的大力支持。美国是一个分权制国家,国家对社区学院的支持主要通过两大手段:一是立法手段,二是财政手段。政府通过立法支持社区学院的发展,并以立法为中介进行宏观调控,预算财政拨款等。早在1862年,美国政府颁布了《莫里尔法案》。该法案规定,联邦政府通过土地奖励的办法,资助各州发展高等教育,各州可以把这些土地出售,然后把出售土地得来的钱用来创建州立学院。1917年,政府颁布《史密斯-休斯法案》,该法案提出向更多的民众提供知识技术的教育,同时还提倡为市民和在职者提供夜间上课方式的学习机会,大大推动了社区学院的发展。1958年,联邦政府颁布了《国防教育法》,该法案保证一切有能力的学生不因经济困难而失去高等教育机会。1963年颁布的《高等教育设施法》,授权联邦政府资助各州高校更新设施,其中拨给各州社区学院的款项占所有高校拨款总额的23%,后来又增加到24%,其中许多资金用于更新各州的实验室、实验农场、工厂等。1965年,联邦政府又颁布了《高等教育法》,该法案对资助社区学院有着专门的规定,美国政府要实行全面资助,使其能够在资金保证的情况下得到良好的发展,以培养更多能对社会有贡献的人才。1983年美国国会又通过《职业技术教育法案》,该法案明确规定由联邦政府拨款,使各州能对社区学院给予支持。美国政府通过颁布政策,用立法和拨款等手段,对社区学院的发展进行宏观调控,以保证社区学院的办学目的和发展方向。同时,为社区学院提供了大量的办学资金,有效地促进了美国各州社区学院的快速发展。20世纪60年代,迅速发展起来的社区学院的经费中75%~80%来源于州政府的拨款和地方的税收。90年代是美国社区学院飞速发展的时期,多数州根据本州经济发展的需要,开始加大对两年制社区学院或技术学院的投入,社区学院或技术学院经费投入比例甚至要比大学本科院校还高。

2、社会力量对社区学院的影响

美国联邦制的政治体制,使得各州教育都由各州政府所管辖,联邦政府对教育的进行宏观管理,实质性的权利掌握在各州手中,如办学权、教育管理者任命权、教师聘用及学校内部的学籍管理等。对于社区学院的管理,一般各州都设有社区学院管理委员会负责宏观管理本州社区学院,具体到社区学院内部,一般由各个社区学院设置的董事会管理,实行董事会领导下的院长负责制,董事会成员是由社区居民选出的各行各业代表组成,具有广泛性和代表性,体现了各行各业对社区学院的参与和支持。此外,一些民间机构和人员对社区学院的发展也具有较大影响,他们通过调查、研究、信息提供等形式对社区学院的发展施加影响。美国两年制学院共有4个全国性组织,如美国社区和初级学院协会、社区学院董事协会,他们为各州的社区学院提供指导和信息服务交流和咨询,为社区学院的发展指明方向。

3、美国大学对社区学院的促进

德国大学的办学理念深深地影响着美国的高等教育,教育界希望把美国的高等教育办成高水准的学术和科研教育,但实际上当时美国大学一、二年级学生基础水平较差,只相当于德国的文科中学。因此,许多大学校长都想把大学一二年级的学生分离出学校,以便使大学成为研究中心和知识精英培养中心,发起了纯粹大学运动。1892年,哈珀把芝加哥大学分成“学术学院”和“大学学院”两部分,前者为大学一、二年级,后者为大学三、四年级。1896年又分别改称为“初级学院”和“高级学院”。至此,初级学院之名称正式被采用,后演变成为社区学院。

三、美国社区学院发展对我国发展高职院校的启示

美国社区学院是在美国经济社会发展到一定阶段的产物,为美国的经济社会发展作出了重要贡献,在我国正处于工业化和知识化发展阶段,高职院校具有相似的使命,亦有借鉴之处。

1、加大政府对高职教育的宏观引导和扶植

国家和各级政府应通过制定法律、法规和增加经费投入,来加强对高职院校发展的引导和扶持,以立法和制定政策法规来保证高职教育发展和确立高职教育的地位。我国现有《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》以及各级地方政府颁布的相关法规,专门涉及高职的地方不多,且多是目标性、原则性的,可操作性不强。对高职性质、任务、管理职责、以及经费来源等都没有很具体的规定。我国的高等职业教育的经费主要来源于以下三个方面:财政性教育经费、个人投入、校办企业及培训事业收入。职业教育经费占教育经费的比例为20%。目前高等职业教育经费以学生缴费为主,财政补贴为辅。当前我国政府对高职教育的经费投入远不能满足高职教育发展的需要,要解决这一制约我国高职发展的瓶颈问题,必须要改革现行的教育投资体制,在政府投入为主的基础上建立多元投资格局,通过多渠道采用多种形式筹集教育经费,不断拓宽高职教育经费的来源渠道。要逐步建立和完善以财政拨款为主增加高职教育投入,缓解经费紧张局面。政府应切实承担起发展职业教育的重任,明确高职地位,增加对高职教育的经费投入。

2、推进高教体制改革,完善终身教育体系

终身教育思想是要使每一个人都要不断学习、终身学习,因此无论哪一类教育都要给毕业生以继续学习的出路和机会。为了使整个教育系统都纳入终身教育体系,必须改革现在的教育制度,建立和完善教育协调机制,整合及共享教育资源。当前我国的学校制度还缺乏连贯性,职教和普教之间的衔接问题还有待解决。应建立起各级各类学校相互贯通,相互转换的机制。在我国,长期以来高职院校的毕业生只有微乎其微的人能够继续升学,青年为了能够接受普通高等教育,只能通过上普通高中这一条路。为促进这种衔接和沟通,一方面在于国家应广开升学渠道,重视与普通高等教育互相融合、互相转化,在制度、政策上允许高职教育的毕业生可根据自身情况选择就业或是参加大学或独立学院相近系科三年的转学考试;另一方面,高等职业教育不仅要重视职业技术教育的特色,加强职业能力的培养,更要重视对学生理论基础的培养。

3、改革高职院校内部治理机制及教学运作机制

3.以社区学院带动美国的新发展 篇三

为确保美国民众收入不断提高，我们必须更加努力地帮助他们提高技能。

因为我们实行了高中免费政策，才得以将学生们送入大学并训练其成为世界上最好的劳动力，所以美国在20世纪蓬勃发展，经济繁荣。但在21世纪，经济从未像现在这样与知识联系得如此紧密，因而我们需要更加地努力。

未来，接受高等教育的人群将拥有社会2/3的就业机会。尽管我们现在仍然生活在一个生机勃勃的国度，但是还有一些发愤图强的美国人没有能够得到他们所需要的教育。这对于他们来说很不公平，而且会影响我们的未来。

因此，我给国会提出一项大胆的新计划——免除美国社区学院学生的学费。

美国有40%的学生选择在社区学院进修。其中一些人很年轻，他们刚刚开始社区学院的进修历程。另一些人年纪较大些，但为了寻找更好的工作也来这里进修，其中有些是试图转业的退伍军人和单亲家长。不管你是谁，这项计划都是帮助你从这里没有债务负担地毕业，去迎接经济发展所带来的挑战的好机会。但是，根据这项计划，你必须保持良好的学业成绩和充足的进修时间。在共和党领导的田纳西州和民主党领导的芝加哥，都出现了免费的社区学院。我希望这一实践扩展至美国全境，使两年制的社区学院如同今日高中教育一样得到免费普及。我想与国会合作，使已经背负着贷款的美国人能够减少月度支出，让学费所造成的债务不再破坏任何人的梦想。

（摘译自2015年1月20日美国总统奥巴马的国情咨文讲话，标题系本刊所加）

4.美国留学社区大学发展优势有哪些 篇四

“留学美国我要去哈佛！”这是大部分的人的心声，其实美国的社区大学并没有大家想的那么不堪。对此，留学专家介绍社区大学发展优势。

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三大标准挑选美国社区大学

1、社区大学是进入美国名校的.“桥梁”。

美国两年制社区大学和四年制大学实行“2+2”转学制度，大多数社区大学和四年制大学签有转学协议，从而确保社区大学的学分可以在四年制学位课程中得到承认。美国一些名校每年都会招收一部分社区大学转学的学生，对于很难直接被名校录取的学生，选择社区大学是升入名校的桥梁。

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2、社区大学学费低，资金担保低，留学性价比高。

社区大学每年学费在5000美元左右，而美国公立大学学费每年一般在2万美元左右，私立大学每年学费在3.5万美元左右。

社区大学一年的费用预算：

学费5000美元/年+生活费1万美元/年=1.5万美元/年(全年约10.5万人民币)

四年制大学一年费用预算：

公立：学费2万美元/年+生活费1万美元/年=3万美元，约21万人民币。

私立：学费3.5万美元/年+生活费1万美元/年=4.5万美元，约31.5万人民币。

注：以上费用预算不包括奖学金和打工所得，学费按中间值计算(有很多公立大学学费低于2万元/年)，另外生活费按较高费用计算，若校外合租住房，则实际生活花费会低于预估值。

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3、社区大学是小班授课，教授专职教学。

社区大学提供小班教学，平均每班人数少于30人，并且所有教师专职教学，不会出现综合性大学研究生助教上课的情况。社区大学课程以通识教育教育为主，重点在于帮助每一位学生成功。社区大学还对学生提供如下服务：个人指导、课外咨询、写作实验室、留学生俱乐部和转学指导中心。

4、社区大学提供ESL实用语言培训，免托福和SAT。

社区大学一般都提供专门的ESL语言培训，所以学生申请时不用提供托福和SAT成绩。学生入学后可进入ESL英语培训中心参加英语培训。和国内应试英语不同的是，社区大学的ESL培训课程主要为将来学习做准备，侧重在学术英语培训。学生只需通过社区大学的ESL测试，就可以正式入读大学课程。

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5、社区大学入学灵活，申请时间短。

如果直接入读社区大学专业课程，一般可9月份、1月份入学，如果需先参加ESL英语培训，则只要ESL有开课，就可以申请入学。和四年制大学需提前 9－12个月申请不同，社区大学一般3－5个月就可以办理完申请、签证和入学的全部手续，为广大学生和家长节省了大量宝贵时间。

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5.英国高中留学的三大优势详解 篇五

首先，英国的高中分为很多种：一般是私立中学、公立中学。还有就是延续教育学院，学生可以根据自己的具体情况和经济实力选择适合自己的学校。而学校的入学要求通常都比较灵活，一般来说就读A-level课程的最低要求是雅思达到4.5分以上。如果你达不到，也可以先申请就读语言课程，等达到要求后再进入高中课程，这并不影响签证结果。

其次，对于孩子来说，去读高中要比高中毕业后读大学要轻松很多。大家都很清楚越小的孩子适应性越强，一般大学毕业去学习硕士的学生回来以后只是学历上镀了层金，生活上没有任何的改变，但是针对到英国就读高中的孩子来说就不一样了，他们直接入读到高中以后，学生只要选择自己喜欢的四门课读，不喜欢的就没有必要读，留学指南《英国高中留学三大优势详解》。对于国内读高中的孩子来说压力就会非常大，筋疲力尽的高考复习以后已经没有精力再去准备雅思，入学难度自然加大，英国读完两年高中以后就不一样了，首先所有的名校都不大认可预科，所以对英国高中的学生来说入读名校很有保证。

6.欧洲留学 西班牙留学优势详解 篇六

相比较其他国家的教育制度，西班牙的教育制度，国家负责教育投资和管理整个教育体制。公立大学85%以上的经费来自国家的直接拨款。西班牙政府对教育十分重视，不仅每年投入大量资金，而且尽力从政策上予以扶持。同时，政府每年还向国外学生提供一定比例的奖学金，在商科、工程、建筑、艺术类等专业尤为突出。

相对于其他欧洲国家及发达国家相比，西班牙公立大学学生支付的学分费仅为教学成本的10%-20%，余下的85%左右的`费用来自于西班牙政府的高额教育补贴;西班牙的留学生活费用也较为低廉，基本生活费每月在350-500欧元左右。

留学西班牙回国后的中国学生在就业选择上也颇具竞争力，翻译行业、旅游行业、企业外派以及政府与高校等纷纷向他们抛出了绣球。无论是随团翻译、接访西班牙或拉美国家的游客、外派至西班牙或南美国家进行商务贸易还是促进中西两国在经济、文化、教育领域的更深层次合作，西班牙语人才都起到了至关重要的作用。

许多孩子的家长在为自己的孩子选择留学国家时，都考虑到留学及生活的费用问题、回国就业选择问题以及未来前景发展等问题。基于上述西班牙留学的种种优势，家长的眼光都渐渐地把留学的国家锁定在了西班牙，今后我们可以相信，西班牙会逐步成为孩子攻读本科以及硕士学位的上选。

7.美国社区学院的留学的优势详解 篇七

美国社区学院已经与政府、非政府组织和市场这三大主体形成了多元联动的小企业发展促进模式 (见图1.1) 。政府这一主体主要包括小企业管理局 (SBA) ①及其下属的小企业发展中心 (SB-DC) ②、退休工商领袖服务团 (SCORE) ③等。NGO主要包括科技园、协会组织、基金会等。市场主要是相关企业参与社区学院的企业人才培训。这些组织机构与社区学院共同作用于小企业的发展, 同时这些组织相互间又相互合作与联系, 形成了促进小企业发展的多元联动的理想模式。 (见图1.2) 但事实上, 社区学院基于不同的需要与不同主体形成了基于此理想模式的。

二、约翰逊城市社区学院 (JCCC) 的多元联动模式

(一) 模式简介

1.JCCC自身的小企业人才培养

约翰逊城市社区学院自身通过常规的专业教学为小企业发展培养人才。共设有会计学、企业管理、企业办公技术、经济学、创业学、领导学、供应和物流管理、市场营销与管理、销售与顾客服务九个专业。[1]这些专业涵盖了小企业创建、管理与运营等一系列企业发展相关专业与课程, 为有志于创业和进入小企业发展的在校学生提供了专门的教育。

2.小企业管理局的小企业人才培养

小企业管理局为小企业发展提供免费的网络学习课程。共涉及企业创建、企业管理、财务管理、市场营销、政府合约五大类课程。学习者可以通过在线培训、视频和在线交流这三种不同的方式进行学习和交流。

3.约翰逊社区学院SBDC的小企业人才培养

JCCC小企业发展中中心是堪萨斯州小企业发展中心网络的重要组成部分, 定期为小企业开设讲习班课程。这些课程部分免费, 部分则需要学习者支付一定的学费。讲习班的开展时间、地点、费用、授课时长、内容、上课人数、授课教师等基本信息会发布到网站上, 学习者可以根据自己的需要提前预约课程。SBDC开设的讲习班课程贴近小企业发展的具体需要。

4.退休工商领袖服务团协助JCCC的小企业人才培养

退休工商领袖服务团 (SCORE) 是由11, 000多位志愿者为小企业提供免费的咨询和指导, 这些志愿者多为企业退休后经验丰富的管理者或者是在职的工商界主管, 他们自愿为小企业发展传授经验, 提供咨询和指导。

5.考夫曼基金会协助JCCC的小企业人才培养

为了缩小社区学院学分式创业教育和非学分创业教育不平衡的问题, 考夫曼基金会于2003年推出了混合学习计划。JCCC成为试点, 考夫曼基金会资助其开展创业教育改革, 允许全日制的学分制学生和继续教育、成人教育等非全日制学生同时编入教学班。[3]此外, JCCC在2010年8月参与了考夫曼基金会的冰殿创业教育项目。2012年JCCC开始增设“创业心态”课程并采用冰殿项目材料。[5]

(二) 多元联动的模式分析

1.模式的特点

JCCC突破了以往社区学院传统单一的企业人才培养方式, 开始联动各种外部主体, 根据他们的特点和功能开展合作。这种新型模式不仅丰富了JCCC小企业人才培养的途径和人才培养的内容, 更形成了学习途径多样, 涵盖内容广泛的小企业人才培养网状学习模式。小企业工作人员可以根据自身需要选择相应的内容和适合的途径进行学习, 大大提高了人才培养的灵活性和适应性。

2.模式形成的原因

多元的外部主体。这些主体的功能越强大, 运行机制越完善就越可能与社区学院发生联动。JCCC所在的外部环境有政府、NGO、学习机构等丰富的外在主体共同促进小企业的人才培养。政府对主体的支持。SBA支持SBDC和SCORE的发展, 同时鼓励将SBDC设在社区学院内。社区学院自身的积极联合。

参考文献

[2]沈陆娟.美国社区学院创业教育研究[M].北京:知识产权出版社, 2014:130.

8.意大利留学优势详解 篇八

意大利留学优势之一：公立教育，免学费

意大利大学在欧洲大学中的位置尤为重要，到目前为止，意大利大学仍不将教育作为可以营利的产业看待。留学生每年只需支付注册费，400欧元――800欧元/年。

意大利留学优势之二：人文历史悠久，学术专业世界领先

意大利文化独具特色，文学艺术、刑事法典、建筑、设计、雕塑绘画、军事科学、农业技术、地理科学、医学等多方面都达到了很高水平。意大利大学在欧洲大学中的位置尤为重要，因为意大利是欧洲首开现代教育大学之先行者!意大利的大学教育制度对欧洲和世界大学的教育制度产生过“世界级”影响。像其他欧洲大学一样，意大利的大学十分古老，但又充满活力。“老瓶新酒”可以说是意大利大学的.真实写照。

意大利留学优势之三：生活费用指数最低

在意大利就读的中国留学生，因为不需要支付学费，他们仅仅需要承担自己的生活费，生活费每人每年约人民币4―6万元。意大利大学还向外国学生颁发奖学金和助学金，这使得意大利留学成本更为低廉。

意大利留学优势之四：学习之余可打工

意大利法律规定，在意大利就读的外国留学生可以在学习之余，每周打工24小时。按意大利劳工工资标准60元人民币/小时计算，中国留学生每月大约可以赚到人民币6000元。

意大利留学优势之五：注册自由，门槛低

意大利各大学均有独立的行政权，实行自由注册入学制度。大学入学条件要求低，学生只要有高中文凭和同等学历，均可在意大利任何一所大学注册入学。有些大学可以为低收入家庭减免部分注册费，成绩优异的留学生将有资格申请大学奖学金。

意大利留学优势之六：技术移民受欢迎

意大利专业技术人才严重缺乏，而且近年来，意大利本土专业技术人才流失严重。1998年颁布了意大利共和国第一部移民法，法律明确规定了外国留学生在意大利学习和工作。所有的这一切不仅为中国留学生在意大利提供了工作可能，而且还为中国留学生提供了移民机会。意大利移民法规定，已经获得合法居留权利的外国移民，如能负担自己亲属生活费用的，可以为家人申请家庭团聚。

9.美国留学生活:留学生活费用详解 篇九

水电煤气：60元，这个没法再剩了。

上网费：15元，和老外合用的，如果单独的话大约30元。速度快的很，看视频和在国内一样的速度，要感谢美女邻居。

手机费：30元 一人一个手机，打国内也可以，基本上用不完

洗衣服：10元 投币的洗衣机

基本支出合计：800――820元

以下是本月支出，其实每个月也差不多这么多

吃饭日用：250元

在超市买菜，回家做。吃的比较好，牛奶鸡蛋是有机的.，鸡鸭鱼肉虾，水果饮料不断，有时候自己在家做蛋糕。在吃上算是比较费的，其实省一点两个人200元就够了，在夏天，可以买一些水果，水果一般买提子葡萄柚香蕉芒果什么的。

外出用餐：50元

一个月一次，偶尔吃几次外面的快餐，如果去正规饭馆，一次大约35元。

理发：20元

这个可以有，觉得没必要太省，形象也很重要。

购物：50元

这个不是每个月都买，平均下来吧，只少不多。

交通：200元

交通卡两张，现在还没有车

化妆品：40元

有活动的时候买。

10.美国社区学院的留学的优势详解 篇十

一、美国社区学院的发展历程

美国社区学院萌芽于南北战争之后。大批移民进入美国, 形成了美国的移民文化。因此, 培养不同层面的人才成为美国高等教育的首要任务。莫雷尔法案的颁布, 使美国建立了许多赠地学院, 向工农子女打开大学之门, 使高等教育由精英教育逐渐向大众教育过渡。社区学院正是在美国这种社会背景下的的产物。1896年, 哈珀把学院更名为初级学院和高级学院, 初级学院成为社区学院的前身。1901年, 在哈珀的影响下, 美国最古老的公立社区学院, 即乔立尔特初级学院, 在伊利诺斯州一所中学的基础上逐步增设大学课程而创办起来。1925年, 全美社区学院的数量激增到200多所。二战结束到60年代, 美国的经济持续发展。正是经济的快速发展, 也使美国具有了快速发展高等教育的经济实力。传统的高等学校已不能满足这种需求, 因此官方和部分其它机构也在人口聚集地 (社区) 大量建设社区学院。到1998年, 全美的社区学院已达1132所, 其中公立的900多所, 私立的100多所, 原住民类的20多所。全美几乎每个州都有社区学院。

二、美国社区学院办学模式的特点

(一) 美国社区学院模式的核心内容之一就是给凡是愿意接受高等教育的人提供平等的机会。

多数社区学院面向全社会开放招生, 它们一般不划定最低的录取分数线, 学院所在地的学生持有中学毕业证书, 或者中学未毕业但是通过了州立中学最低水平测试的学生, 都可以进入当地的社区学院就读。年满十八岁的本区公民只要通过申请注册, 就可以就读基础性课程或者成人课程。

(二) 社区学院模式的另一特点就是其地方性, 多渠道筹集资金办学。

社区学院办在社区, 依靠社区, 有鲜明的地区性特征, 这是区别于其他类型高等学校的一大特色。主要表现在:第一, 它是根据社区和居民的需求来确定自已的办学方向。从学校的设立、管理制度到专业与课程都与社区密不可分, 是设立在居民生活区内的地区性高等教育机关。学校的经营与管理始终贯穿着居民自治的原则。

(三) 美国社区学院的职能具有多样化的特点。

众所周知, 美国社区学院社区教育在百余年的发展中形成了转学教育功能, 生计教育功能 (职业教育功能) 和社会教育功能这三大功能。经过百年的发展, 在美国社区学院的社区教育职能已经与转学, 职业教育相互渗透融合。

三、对我国高等教育的启示

启示之一:应摆正我国专科学院的位置, 扩大其职能。

我国的高等教育改革中应加快大专科教育改革的力度, 要通过颁布政策法令、拨款等手段, 加快高等专科学校和其它成人高校、职业学校的合并步伐, 把我国高等专科学校办成具有地方特色的、兼顾科学文化知识教育、职业教育、职业培训和继续教育的综合性地方短期高等教育机构, 从而使我们的专科教育职能不断扩大, 即专科教育不仅有学历教育和职业教育职能, 而且还有专升本教育、生计教育、成人教育、继续教育、终生教育等职能, 这无疑会使专科教育具有强大的生命力, 而且为高等教育的大众化、普及化、平民化提供最好的途径。

启示之二:建立学校教育与企事业单位相互联系、合作的有效机制

美国社区学院非常重视与域内工商业的合作, 根据新诞生学科、技术门类及企业的需求, 增设课程。有的社区学院请企业派专业技术人员到院兼任老师。有的社区学院请企业赞助在学院建立实验室、操作训练室, 以便进一步增强教学内容的实用性、新颖性、针对性和可操作性, 确保学员受训结业后马上就能上岗顶班。各职业技术大学学院应主动与外界联系, 与企事业采取互利合作的形式, 真正把这种机制建立起来。通过学校与企事业的直接联系, 学校教育就将真正纳入社会经济发展轨道, 学校可以培养更多优秀的技术人才, 提高学校的办学质量, 同时也有利于企业吸纳人才, 降低成本, 这是一种双赢的观念。学校培养的学生走出校门后也定会受到社会的欢迎, 这样可减少人力资源的浪费, 为社会创造更多的财富。

参考文献

[1]、周满生、吕达.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京:人民教育出版社, 1992.

[2]、陈祝林, 徐朔, 王建初编著职教师资培养的国际比较[M]同济大学出版社

[3]、杨应崧.各国社区教育概论[M].上海:上海大学出版社.2000.

11.留学美国金融分析专业详解 篇十一

美国留学金融分析专业详解。金融学是集经济、数学、计算机等学科的一门综合性学科。是货币流通和信用活动以及与之相联系的经济活动的总称，广义的金融泛指一切与信用货币的发行、保管、兑换、结算，融通有关的经济活动，甚至包括金银的买卖，狭义的金融专指信用货币的融通。本文与大家一起分享的是美国硕士金融分析专业院校推荐。

TOP50学校的MSF情况介绍：

哈佛大学 没有纯金融专业

普林斯顿 大学学期为一年;申请截止日期：12/01/;接受GRE和GMAT;两份推荐信，70美金申请费;录取比例 5%

耶鲁大学 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融;博士学位有金融

加州理工学院 无纯金融专业

麻省理工大学 时间为一年;接受GRE和GMAT;托福91，IELTS 7.0;2-3封推荐信;100申请费; 有小essay;录取率：45% ;至少一年半的工作经验

斯坦福大学 没有纯金融专业;博士学位有金融

宾夕法尼亚大学 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融;博士学位有金融专业

哥伦比亚大学 没有纯金融专业;MBA方向下有Finance and Economics

芝加哥大学 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融和金融分析

杜克大学 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融

达特茅斯学院 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融

西北大学 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融;学士学位有金融专业

华盛顿大学-圣路易斯分校 截止日期01/22/2010;接受GRE和GMAT;两封推荐信，100申请费;学费：52，000;录取率：45% ;建议有工作经验

约翰霍普金斯大学 有纯金融专业，但是Part-time的.

康奈尔大学 硕士没有纯金融，博士有

布朗大学 硕士没有纯金融

埃默里大学 硕士没有纯金融，博士有

莱斯大学 没有纯金融专业，但有MBA方向下的金融

范比尔特大学 学习9个月;截止日期：01/22/2010;接受GRE和GMAT;两封推荐信，50美金申请费;学费：$64，862;建议有0-2年的工作经验

圣母大学 没有纯金融，只有MBA-Corporate Finance

加州-伯克利大学 没有纯金融专业，而是金融工程;学时为一年;接受GRE和GMAT;托福82，雅思7.0

卡耐基梅隆大学 没有纯金融，只有计算金融

乔治城大学 没有纯金融

加州-洛杉矶大学 没有纯金融;有MBA方向下的金融;有金融工程;接受GRE和GMAT;托福87，雅思7.0;两封推荐信;有小essay;$51，500学费;要四年工作经验

弗吉尼亚大学 没有纯金融;MBA-Finance只有MBA方向下的金融;博士有金融专业

南加州大学 没有纯金融

密歇根安娜堡大学 没有纯金融

塔夫斯大学 没有商学院，即没有商科专业

北卡罗来纳大学教堂山分校 没有纯金融，有MBA方向下的公司金融

维克森林大学 没有纯金融

布兰迪斯大学 1年;接受GRE & GMAT;学费$37，566

纽约大学 没有纯金融，只有全球金融/全球财务;学期为一年;滚动式录取;要GMAT;托福100;两封推荐信，100申请费;要小essay;$59，510学费

威廉玛丽学院 没有纯金融

波士顿大学 一年时间;滚动式录取;要GMAT;托福100;两封推荐信， 100申请费;要小essay;$59，510学费

佐治亚理工大学 没有纯金融;有MBA方向下的金融;博士学位有纯金融

里海大学 没有纯金融;有MBA方向下的金融

加州大学-圣地亚哥分校 没有纯金融，有MBA方向下的金融风险管理

罗切斯特大学 接受GRE和GMAT;两封推荐信;建议有工作经验

伊利诺伊大学香槟分校 1 年; GRE，GMAT两个都可以;两封推荐信; $41，475学费;要工作经验

威斯康星-麦迪逊分校 没有纯金融;博士学位有金融专业;有计量金融;要GRE或GMAT; 三封推荐信

凯斯西储大学 管理金融; 12-19个月的课程;接受GRE或GMAT;托福100 雅思7.0;两封推荐信

伦斯勒理工学院 金融工程和金融风险分析;1年课程; 接受GRE或GMAT;IBT>100; IELTS>7.0 ;两封推荐信;没有资金补助;建议至少两年工作经验;要小essay

加州大学-戴维斯分校 没有纯金融专业;有MBA方向下的金融

加州大学-圣巴巴拉分校 没有商科专业

华盛顿大学 没有纯金融专业

加州大学-欧文校区 没有纯金融专业;博士学位有纯金融专业

宾州州立大学 15个月的课程;T接受GRE或GMAT;托福80;两封推荐信;要小essay

佛罗里达大学 一年的课程;接受GRE或GMAT;IBT>80

叶西瓦大学 没有纯金融专业

杜兰大学新奥尔良校区 11个月的课程;休斯顿校区：14个月的课程，不对国际学生开放

迈阿密大学-弗罗里达校区 没有纯金融专业，只有MBA方向下的金融专业

12.美国社区学院的留学的优势详解 篇十二

一、面试时校方可能提出的问题

许多“面试问题”与“入学短文题目”很相似。所不同的是，对于短文题目的回答时写在纸上，有字数的限制，不易发挥；而对于面试的问题，申请人可根据情况，将内容伸长或缩短，可选择性地加强语气，表示强调某些内容，并可适当的添枝加叶，使内容更加充实，有时问题回答的好坏，很大成都取决于申请人有备而来的临场发挥。1.学术背景和初、高中学校（Your Academic Background and School）

1）告诉我一些关于你的课程，你最喜欢的初、高中课程，为什么？哪一门课程对于你来说使最困难或最具挑战性？（Tell me something about your courses, what is your favorite subject in high school Why Or what courses have been most difficult or most challenging for you）

2）你喜欢你的初、高中学校吗？你是怎么描述你的学校的？（Do you like your high school How would you describe your school）

3）你最喜欢哪一位老师，为什么？（Who is your favorite teacher Why）4）你取得的最大学术成就或经历过的最大失败是什么？（What is your greatest academic accomplishment or failure）

2、个人生活（Personal Life）

1）告诉我一些你自己的生活，包括你的家庭背景和你在哪里长大？（Tell me about yourself, including your family background and where you grew up）2）你最喜欢哪本书，最喜欢哪位作者，最欣赏哪一步电影或电视剧？为什么？（What is your favorite book, author, movie or TV Why）

3）你经常阅读哪一份杂志和报纸？（What magazines or newspapers do you read regularly）

4）哪一个人对你的生活影响最大？（What person has most influenced you in your life）

3.关于课外活动（Your Extracurricular Activities）

1）哪项课外活动中你做的贡献最大？（What has been your greatest contribution to an extracurricular activity）

2）你有什么爱好和特别感兴趣的事情？（Do you have any hobbies or special interests）

3）你如何描述自己的家乡？（How would you describe your hometown）

4、关于高中的问题（Question About High School）

1）哪一项标准对你选择高中最重要？（What are your most important criteria in looking at High School）

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2）你对于我们学校最感兴趣的是什么？为什么想来这所学校念书？（What is of the most interest to you about our school Why do you want to attend this particular High School）

3）你在课余时间都喜欢做什么？（What do you like to do in your free/spare time）

4）你对我们学校最关注的课程是什么？（What did you like most about our school’s Academy）

5）你在大学里想学的专业是什么？（What do you think your major will be in college）

6）你将来选择的事业目标是什么？（What are your future career goal）7）你还申请了哪所学校？（What other schools are you considering）8）我们为什么该录取你？（Why should we accept you）9）有什么问题吗？（What questions do you have）

申请人可以从上述各类型问题中挑出几个问题，准备一些简单答案，以便被问到时，可以从容回答。

二、申请人可以向校方提出的问题

在面试快结束时，校方面谈者会请你提问题。如果你被邀请提问而不提问，则有可能被认为你对学校不了解，不关心，对是否被录取可能不太在乎。而提出问题，则有机会表现出你对学校了解的深度，以及你对自己未来受教育前景的关注程度。自己是否有希望被该校录取等那种让校方面谈者不能回答，或者即使可以回答的问题而令他感到为难。下面是可以向校方提出的问题（供参考）：

1、以你的观点来看，这所学校在什么地方区别于其他学校？什么是学校的强项？（In your opinion, what makes this High School unique What are the school’s strengths）

2、你如何描述该校的学生群体？（How would you describe the student body）

3、在我结束面试之前，你认为有什么关于申请学校的主要事宜，我应该解释的？（Are there any major issues concerning my candidacy that you think I could usefully address before I finish my interview）

三、面试的一些建议

1.如果申请这准备参加面试（无论是电话面试还是校方来华教育展面试），面试之前一定要详细阅读该校的简介，并尽量记住该校的主要情况。让学校面试者有一种申请人确实对本校很感兴趣，是认真且有备而来的感觉。

2.面试之前最好能在熟悉的朋友面前进行一次面试练习，使自己增加信心。3.将自己想说的事情列一个表，认真考虑如何措词并以适当的方式来表述自己的强项，不要过分张扬，也不要太过谦虚。在面试的时候，可以多谈一些你所参加的学校课外活动。你的兴趣爱好，曾经或正在参加的义务工作，社区活动。以及生活中对你有特殊影

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响的事件等等。如果是校方来华面试的话，可以带上自己的高中成绩单和简历，以便在介绍自己时作为备用材料给校方面试者作为辅助参考。如果是电话面试，可以事先把这些发给学校。尽量从正面的角度去谈论任何事情，让人感到你对人生有一种积极向上的乐观态度，不要随意批评或抱怨某人或某事。

4.要对自己写入申请表的内容很熟悉，并且有明确的解释。例如，如果你在申请表中的课外活动一栏中，提到你在初、高中假期参加一项很有意义的活动，但当面谈者让你详细谈谈这项活动时，你却又支支吾吾的说不明白，那面试者会对其真实性产生疑问，至少会认为你是在夸大其词，写得好却做的少。

5.如果是校方来华面试，则需要申请人在衣着，礼仪等细节下功夫。首先你要衣着得体大方，虽然不一定要西装革履，但也不能穿短裤，小背心，太短的裙子，太紧的上衣，拖鞋等，不化浓妆或洒太多的香水。不要边说话边吃口香糖。要彬彬有礼，语言文雅，态度认真，仔细聆听对方的问题，不要打断对方的话。回答问题的时候一定要切题，不要漫无边际。可以略做铺垫，但是一定要在两、三句话中给予对方明确的答案。另外身体另外身体坐直，双目直视对方并且尽量保持放松。如果你在面试期间，不能一直正视对方，眼睛看着别处的话，会给人一种信心不足或者缺乏对对方信任的感觉。

如果是电话面试的话，则可以简单许多，但是一定要注意：语速要均匀，不能忽快忽慢，这样十分不好。会给面试者一种错觉，回答是经过准备的，遇到没准备到的问题的时间，就会卡壳。另外在结束的时候，无论结果如何，一定要对面试者表示感谢。6.最后，在面试结束后，尽快给校方面谈者发一封感谢的电子邮件，以示礼节性的感谢以加深自己在他心目中的印象。

【更多关于留美大学面试信息请访问：http://www.indexedu.net/qianzheng】

13.美国社区学院的留学的优势详解 篇十三

全球教育与国际教育

全球教育与国际教育的概念是基于全球化和国际化这两个概念的基础之上的。全球化与国际化既相互联系, 又相互区别, 国际化主要是研究不同国家之间的政治、经济、文化、教育等方面的交流与合作, 是建构在不同国别基础上的, 是以国家为单位进行比较的。而全球化则是跨国家、跨民族、跨不同文明体系之间的思想制度和方法上的某种趋同。这两个概念是相互依赖的, 都是通过增加对跨文化沟通的了解促进各文化、民族、阶层、性别之间的关系。美国国际和跨文化教育理事会 (ACIIE) 与斯坦利基金会 (Stanley Foundation) 于1994年将全球教育 (Global education) 定义为“一个用来描述一系列包含不同文化、多文化和国际教育活动的涵盖性术语”。 (2) 雷比 (Raby) 将其定义为“强调世界文化间的相似性及各种将政治、经济文化特征相结合的新体制、结构和形态的普适性的教育”。 (3) 而国际教育则强调通过了解各国的相似之处、尊重保护其多样性, 达到对不同国家各个层面的了解, 其中包括地理、民族、文化、性别等方面。 (4)

国际教育的历史发展阶段

从1967年起, 美国社区学院的国际教育就开始了走向成熟的四个发展阶段, 始于对“为何国际化至关重要”的讨论, 止于如何具体实施。 (5)

认知阶段:1967~1984年从1967年起, 美国的决策者和管理者们开始意识到社区学院完全可以承担国际教育的责任。并于1969~1974年发起了很多项目:1969年, 罗克兰社区学院设立出国留学办公室;1973年, 成立了国际学习三州联合会, 实施了第一个国外合作留学项目;1974年, 加州社区学院实行了以教师培训为主的国外学习项目;同年, 罗克兰和布瑞尔学院开设了国际课程, 第一个国际学生支持计划出台;1976年, 在非盈利组织社区学院国际发展联合会 (CCID) 的努力下实施了国际开发和合作项目;1977年, 300所社区学院将国际教育列为学院教学的一部分, 为将来的快速发展打下了基础。

扩张时期:1980~1990年第二个阶段见证了社区学院国际教育采纳和制度化的过程。经济地位的变化使美国工商界人士日益认识到, 要生存, 教育是关键。1987年, 全美国州长联合会指出繁荣的关键是必须具有全球战略眼光, 他们敦促教育要把更多的注意力放在地理、外语和技术上。这一时期, 很多研究者发现, 太多的学生缺乏国际知识, 社区学院应承担这一教育责任。国家也开始有了对国际教育的专项拨款。在此期间, 地区和国内的各种联合会迅速发展起来, 多数学院都成立了专门办公室。

强化时期:1990~2000年在此期间, 社区学院通过扩大招收留学生、鼓励出国留学等方式强化国际教育。很多大学开设了针对社区学院教师的学习项目, 如俄勒冈大学的跨文化研究院、夏威夷大学的亚洲研究院、加州大学洛杉矶分校的教师培训国际研讨会等。

制度化时期:2000~2007年这一时期, 无论是学院使命还是在州或国家的教育政策中都明显包含了国际教育的内容。此外, 在国家资助的一些项目中, 如林肯奖学金等, 也划拨出一部分用于社区学院国际教育。同时, 高层领导在实施国际教育项目时的作用得到了重视, 2006年, 美国国务院通过大学校长国际教育峰会 (University Presidents Summi on International Education) 强调明确了新一代大学、学院领导的使命。

国际教育当前的实施策略

从上世纪60年代起, 美国的社区学院通过设立和实施一系列的项目开始了国际教育的改革。其中主要有几种形式:教职员工的交流、招收国际学生、提供出国留学项目、参与国际合作、提供服务项目、与工商业合作参与国际竞争等。此外, 社区学院也对其现有课程进行了国际化改进。

教职员工和学生的国际交流美国社区学院国际发展联合会 (CCID) 和国际研究学院联合会 (CCIS) 在教职人员和学生的交流互换方面做出了极大的努力, 每年为两千多名学生提供到国外学习一学期或一学年的机会, 这些学生大多去欧洲、亚洲和拉丁美洲。 (6)

招收国际学生不断增加的留学生数量是社区学院近年来国际化举措的成果之一。2002~2003年, 有96785名国际学生在社区学院学习。 (7) 较低的入学门槛、低廉的学费、灵活的课程设置、转学教育等优势获得众多学生的青睐。这些学生在给社区学院带来巨大经济利益的同时, 也扩大了社区学院的国际声望, 带来了本国的文化。美国本土的学生通过与留学生的日常接触学习认识了别国文化。

提供出国留学项目社区学院开始逐步推行人才培养国际化的发展战略, 打破了海外学习仅为精英学生而设的传统观念, 在积极招收国外学生的同时, 也鼓励美国的学生走出国门, 并根据学生的需要设立项目, 满足学生多层次、个性化发展的需求。海外学习提高了学生的专业能力、外语水平、跨文化能力, 同时开阔了国际视野, 提高了国际竞争力。从美国国际教育协会 (IIE) 《对外开放》 (Open Doors) 2001年度的报告中可以看出, 在2000~2001学年, 85所社区学院提供了国外学习项目, 并派出了3941名学生。根据2007年《对外开放》的调查, 在2005~2006学年, 114个社区学院为6321名学生提供了学分海外教育课程。 (8)

参与国际合作、服务项目国际服务项目是为提高社区学院的全球意识而设立的, 目的在于使学生在未来的工作中能够适应跨文化的、相互依存的工作环境。

课程国际化对课程国际化的改革分为校内课程计划的改革和校外课程计划的改革。主要是在课程计划中融入跨文化的概念、理论及文化间存在的各种联系。校内的国际化策略涉及的范围很广, 包括每位教师对国际化现有课程做出的努力到全校范围内为国际化的目的而进行的系统改革。校外国际化策略包括各种国外留学、工作及国际合作性志愿者项目。在这两个策略的作用下, 教职员工也有机会对国际课程和教学方法进行研究和创新性应用, 课程内容得以重新修订, 也使学生能积极参与国际化项目, 获得所需的知识和技能。

社区学院实施国际教育的壁垒

尽管在社区学院中实施国际教育的必要性得到了绝大多数人的认同, 但是种种因素如恐怖主义、全球性流感、移民政策的变化等使许多学院不得不重新权衡其利弊。此外, 紧张的预算使社区学院减少了国际教育项目的数量, 经济不景气也使很多学生放弃了出国学习的计划。过去几十年取得的一些进步, 如国际教育办公室、全职负责人和相关联合会等都不断经受着考验, 有些已经被撤销。很多社区学院对国际项目的支持仅限于对此有兴趣的人, 做法也是急功近利, 缺乏长远打算。更具讽刺意味的是, 社区学院学生和所学知识逐渐国际化, 而社区学院自身却向反方向发展。

学院领导并不重视社区学院最初的定位是为地方服务, 因此学院领导、董事会成员和教职员工都觉得对全球化知识的学习并非学院的紧迫任务。但是, 如果学院的领导能够拓宽眼界, 就能将地方与全球的需求相结合, 认识到全球知识对学院和社区发展的重要性, 就能培养出能够适应跨文化工作场所的高素质毕业生。

缺乏发展策略的支持各学院的发展战略往往停留在几个互不相关的活动上, 比如招收更多国际学生, 或提高出国学习学生的数量, 很少有学院能将国际化作为优先考虑的事务并专门设置相关部门, 从国际化的各个维度进行规划。甚至没有专门负责小组进行系统的战略性考察, 相关人员仅仅是做些现有活动的协调和提高工作。理想的学院战略应该包括能够将学生学习活动及其能够产生的学习成果有效联系起来的一项明确计划。 (9) 因此, 以培养“全球化人才”为目标的社区学院必须先要弄清楚其涵义, 然后确定培养目标和核心内容。

国际课程和活动缺乏连贯性美国教育委员会 (ACE) 曾对二十多所高等教育机构的国际化程度进行了调查, 其中包括6所社区学院。大多数被调查的机构都希望能够开展国际化项目, 然而, 这次调查也发现各机构的国际化措施均缺乏连贯性。学术部门往往对学院的国际化项目一无所知, 这种缺乏沟通的做法使各部门之间无法通力合作, 浪费了资源。

缺乏资金资金缺乏是各社区学院面临的问题, 预算的削减使国际化之路举步维艰。其中, 课程开发及国际差旅费的资金缺乏尤为严重。外部资金是支持国际化活动的主要来源之一, 联邦政府的一些项目资金可以用来进行教师发展、出国调研和改进课程。尽管外部资金能解决一时之需, 但缺乏战略规划的学院仍无法得到长久的发展。

个人态度和知识制约并非所有障碍都来自学院, 学院的成员缺乏国际化意识和跨文化学习的动力也制约了学院的发展。由于个人经历不同, 教职员工对国际化知识的学习兴趣和参与程度迥异。有些人对本学科知识是否需要国际化内容有所怀疑, 还有一些人认为英语是国际化的语言, 在这种语言的影响下全球文化正走向趋同, 也就没有必要学习其他语言和文化了。此外, 有移民经历或国外学习经历的教师比较乐于发展其跨文化能力和语言能力, 而没有这方面经历的教师则对国际化持怀疑态度甚至置之不理。这种反对或漠不关心的态度可能源于担心自己是否有能力对国际化做出实质贡献, 或者担心自己在未来国际化的组织环境中失去地位。

国际教育的未来发展策略

尽管困难重重, 很多社区学院还是做了很大的努力, 从各个方面着手, 克服困难, 迎接挑战, 并对将来的发展充满信心。

学院领导有积极的态度学院高层领导对国际化坚持不懈的精神不断地影响着教职员工和学生。目前来看, 若要使国际教育彻底融入学院各个环节尚需时日。要实现这一目标, 学院领导必须付诸实际行动, 合理增加、分配资金, 克服困难, 让教职员工都行动起来。即便不能做到让每个人都满怀热情地投入这件事, 但领导们至少要在激发学院活力、部署战略计划、扩大参与等方面下大工夫。

建立战略行动框架国际化不仅仅意味着增加国际学生, 国际化变化所产生的影响既有横向的——各学术部门乃至全学院的活动, 也有纵向的——在学院文化、价值、政策和实践中的体现。这需要有连贯明确的目标以及为实现这些目标所采取的加强性战略和全体成员的共同努力。国际化的校园不仅要开设一系列国际化知识的课程和项目, 同时还需要利用各种资源创造国际化学习环境, 为更多的学生获得国际学习经历提供机会。

充分利用一切可动用资产社区学院有大量资产可用于促进国际化。首先是充分利用学生群体。很多学院的学生构成都是多样化的, 其中很多人都是近期移民或具备别国语言文化背景。这些学生可以将其观念和经历带进教室, 为促进学院和社区的国际化做出贡献。同样, 地方社区对促进国际化也具有极其重要的作用。比如, 学生可以与当地有其他文化和民族背景的居民一起学习。当地有国际业务的企业也可以为社区学院学生提供经济支持和学徒培训的机会。

确保教职员工的国际化培训和参与教职员工是实现社区学院国际化的关键因素。有出国经历的教职员工的兴趣和热情明显高涨, 也能将这种热情用于教学过程和与学生的交流中。尽管出国培训的费用是一笔不小的开销, 但从长远来看, 这笔投资的回报率还是很高的。很多学院采取各种方式降低了相关花费, 也取得了很好的效果。

以灵活的课程设置满足学生需求一些学生认为全球化知识的学习与他们的个人兴趣和职业发展关系不大, 而且内容枯燥。如缺乏创新的语言课堂教学不能充分调动学生的积极性, 使他们产生厌学情绪。社区学院应将外语教学与学生的专业相结合, 如开设护理学西班牙专业外语, 这会比普通外语课更吸引学生。

提供相应制度和资金支持学院文件中要明确包含国际教育的内容。学院领导在学院使命和年度重点规划当中明确国际教育内容是关键的一步, 是进行其他改革的基础。目前, 阻碍各学院国际化进程的最大问题仍是资金问题, 几乎所有的社区学院在实施国际化战略时都会出现资金不足的问题。大部分学院都采用现有资金重新分配的方法, 或者从学院外部争取部分支持, 同时为国际教育预算设立专用资金, 保障国际教育的连贯性。

“国际教育对社区学院来说不再是可有可无的事情, 而必须成为社区学院的一部分。” (10) 然而, 目前国际教育在各学院的实施情况仍不理想, 仍处在缺乏制度化支撑的边缘地位。因此, 国际教育在美国社区学院的发展可谓任重而道远。好在随着全球化的深入和人们全球意识的提高, 国际教育正被逐渐重视起来。相信经过一段时期的发展和调整, 社区学院一定会成为具有国际视野和能力、在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才的主要培养场所。

参考文献

①http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/tables/dt05_181.asp;accessed Mar.1, 2007.

②④Rosalind Latiner Raby, EdwardJ Valeau.“Community College Interna-tional Education:Looking Back to Fore-cast the Future”, 2007.

③Raby R L.Looking to the Future:Report on International and Global Edu-cation in California Community Colleges.Sacramento:Chancellor’s Office of theCalifornia Community Colleges, 1999.

⑤Raby R L, Tarrow N, eds.Dimen-sions of the Community College:Interna-tional, Intercultural, and Multicultural Per-spectives.New York:Garland, 1996.http://opendoors.iienetwork.org/?p=42055.

⑥屈书杰:《美国社区学院的国际化举措》, 《河北师范大学学报》1998年第4期第42页

⑦⑧See“Study Abroad at Com-munity Colleges, ”In Rajika Bhandariand Patricia Chow, Open Doors 2007:Report on International Educational Ex-change (New York:Institute of Interna-tional Education, 2007) , 20.

⑨Olson C, Green M.Hill B.Build-ing a Strategic Framework for Compre-hensive Internationalization.Washington, D.C.:American Council on Education, 2005.

14.留学美国达特茅斯大学专业详解 篇十四

成立于一七六九年的达特茅斯学院是美国第九所历史最悠久的`学院，也是闻名遐迩的常春藤学院之一，坐落于新罕布什尔州的汉诺威(Hanover)小镇。依利扎维洛克牧师当初成立这个学校的目的，是为了培养当地印第安部落的年轻人和年轻白人。最初的二百年中只收男生，直到一九七二年才改为男女合校，是常青藤学院中最晚接纳女生的一个。尽管如此，该学院却是男孩教育最成功的学院之一，在如今男孩危机泛滥的美国，该学院仍有2/3的学生是男生。本文与大家一起分享的是美国达特茅斯大学专业设置情况。

15.高中生赴加留学预科的优势详解 篇十五

高中生留学加拿大读预科的优势 大家对预科的口碑褒贬不一。有些人说预科是浪费时间金钱的中国班，同时，每年也有大量的学生通过预科的途径升入了多伦多大学麦吉尔大学这样的一流学府。正应了黑格尔那句存在即合理，肯定是有学生适合走预科这条路的。

目前，在英国和澳大利亚，中国学生在没有语言成绩的情况下，修读一定的语言和专业课程，达到学分后参加学校考试，通过考试便可升入学校大二读专业课程，也就是说。预科课程是大学的一部分。

如果我们理解英国和澳州的预科是大一的话，加拿大的预科就可以理解为私立学校的高三了。以国内高二毕业的学生为例，去公立高中的话，至少还要两年时间才能完成高中的课程，但申请预科的话。8~12个月时间就能毕业，获得加拿大高中毕业证，申请大学。

到加拿大读预科的`优势：

在国内，申请加拿大大学都需要学生的高中成绩，各大名校近年来陆续开始明确要求学生提供高考会考成绩，除此之外还要6.5分水平的雅思成绩(一般高中生在4.5~5分的水平)。尽管近年来，语言+大学的双录取成为了多数学生的一个稳妥的选择。但是像加拿大多伦多大学、UBC大学、麦吉尔大学等顶尖学府暂不开放无语言的双录取。

总体来说加拿大留学读预科申请大学便捷，升学有保障。具体分析优势如下：

(1)申请加拿大大学便捷

*学生是用加拿大高中成绩申请大学的(这个成绩是由测验、出勤、课堂表现和考试共同构成的)。无需提供中国的会考、高考成绩，大学的英语入学要求也会相应降低。

*学校每年都会邀请各大学招生负责人和学生近距离的沟通，帮助学生选择学校和专业多数预科学校和名校之间还有优先录取的协议。

(2)留学升学保障

由于相对宽松的出国留学申请条件，目前各大预科院校的升学率都接近100%，而且80%以上的学生都能顺利地升入名校。所以名校升学率也成为了预科目前最大的优势。 之所以有这么高的升学率和学校的教学和管理也是有关系的，在读的学生学生向我反馈。在这里读书的功课作业也是很多的，还有晚自习，老师也抓得很紧，没有想象中轻松呢。

(3)平稳的留学过渡

16.美国社区学院的留学的优势详解 篇十六

位于美国佐治亚州首府的亚特兰大技术学院是佐治亚州职业教育系统联盟(TCSG)中的23所社区学院之一,是一所公立的两年制社区学院。学院行政机构设有人事处、教务处、宣传处、学工处、对外交流处、继教院等,拥有人文科学系、工业运输技术系、商业与公共服务系和健康与公共服务技术系,设有100多个专业,通常一门专业的课程由基础课、专业课和选修课三部分组成。

亚特兰大技术学院如同美国大多数社区学院一样,设置了多种学制,分别为:1.ASSOCIATED DEGREE—副学士学位,学制一般为2年,学生修满相应的学分,取得副学士学位证书,相当我国的大专文凭。此外,在美国社区学院所修学分与普通本科大学实现了学分互认,便于学生转学。2.DIPLOMA—文凭教育。学制一般为1—2年,学生修满学分后取得相应的毕业证书,但不能获取学位,学生毕业后一般直接就业。3.CERTIFICATION—从业执照教育。这种情况是学生在社区学院进行时间不等的短期学习,也修有学分,但只可以获得相应的从业执照,其学习目的是为获取就业岗位。

本文以该校采购专业为例,介绍亚特兰大技术学院该专业副学士学位的课程设置情况(见表1)。

资料来源:亚特兰大技术学院网站整理而得。

由表1可知,亚特兰大技术学院采购专业的基础课分为语言与交流、行为/社会科学和自然科学和数学三部分,共15学分,占总学分的1/4左右;专业课程共11门,共34学分,占总学分的一半以上,大部分课程均为45学时、3学分;选修课程有7门,共有9—11学分,占总学分的1/6左右。

二、南京工业职业技术学院采购专业的课程设置情况

与亚特兰大技术学院课程设置不同的是,南京工业职业技术学院采购专业的课程模块分为通识通修课程、技术平台课程、专项能力课程、个性化学习课程和其他环节五个模块。

1.通识通修课程。包括英语、数学、计算机、政治理论课、思想道德修养、职场交流技巧和军事理论等,共17门课程,51学分。

2.技术平台课程。包括现代物流管理、采购管理、物流服务营销、仓储与配送实务、运输实务、国际贸易实务、供应链管理/物流法律法规、物流技术实训、物流业务运作综合实训等,共17门课程,39.5学分。

3.专项能力课程。包括企业资源规划、物流成本管理、国际物流、物联网技术应用、采购过程与合同管理、采购战术与运营、采购绩效测量与商业分析、物流系统规划综合实训、采购综合实训和顶岗实习与毕业项目等,共10门课程,48.5学分。

4.个性化学习课程和其他环节。包括7门选修课程和入学教育、毕业教育等,共8学分。

三、两校课程设置的异同分析

通过以上分析可知,两校采购专业的课程设置均分为基础课程、专业课程和选修课程三大模块。基础课程侧重人文和自然科学,专业课程注重专业技能,而选修课程则注重学生后续发展空间的提升。两校采购专业的课程设置存在一定的相同点,但不同之处也较为明显。

1. 学制不同,课程数量和课时有所差别。

我国职业院校普遍都是三年的学习时间,比美国社区学院的学习时间多一年,所以课程门数和课时总数都较多,南京工业职业技术学院采购专业的课时总数约为2500学时,课程门数为50门,150学分。而亚特兰大技术学院采购专业的课时总数约为1000学时,课程门数为23门,60学分。

2. 基础课程设置不同。

亚特兰大技术学院采购专业的基础课程共5门,15学分,所占比例为1/4,可见虽然课程门数较大,但学分比例并不低。而南京工业职业技术学院采购专业基础课程有17门,51学分,所占比例为1/3。基础课程不仅涵盖英语、数学和计算机等,还包含政治理论、军事理论、体育、劳动周等具有我国特色的课程。究其原因主要在于两国的办学体制不同,所招收的生源情况也不同,使得两国职业教育的办学模式和人才培养模式存在较大的差别。尽管美国社区学院侧重于学生的技能培养,但并不忽视学生的基础理论学习。

3. 专业课程设置差别较大。

(1)南京工业职业技术学院的专业课门数都多,多达27门,每门课主要以32或48学时为主;而对方只有11门,每门课普遍以45课时为主,个别课程为75课时或90课时。(2)南京工业职业技术学院所开设的课程中有为数不少的实训课程,而对方所开设的专业课程没有单独的实训课程,实训包含在理论课时中。可见,南京工业职业技术学院的专业课程门类更多,涉及面更广,但每门课的授课时长较短。

此外,由于佐治亚州职业教育系统联盟(TCSG)每月都会根据需要对联盟内社区学院的专业设置进行更新,以此亚特兰大技术学院专业课程的开设与内容的选定较于我校调整更快。

4. 南京工业职业技术学院选修课程所占比例远低于亚特兰大技术学院比例。

南京工业职业技术学院校专业选修课程总学分只有8分,比例约占5%,而亚特兰大技术学院选修课程所占比例高达17%。可见,亚特兰大技术学院注重选修课程的开设,注重学生今后发展空间的提升。由于美国社区的学生在取得副学士学位之后,可以申请去普通大学授受本科教育,继续后两年的本科教育并获得本科文凭,即“2+2”模块,所以美国社区学院副学士学位的课程开设也考虑到部分学生的后续发展情况。尽管我国高等职业学院也存在各种类型的专科教育和普通大学本科教育的衔接,如专接本、专转本、自考等形式,但鲜少做到学分互认,学生在取得专科文凭后,无法自由申请相应的本科专业,只能通过考试才能继续接受大学教育。

四、启示和借鉴

当前,美国社区学院的办学模式在世界职业教育发展进程中有着较好的影响,为众多国家所借鉴和效仿,特别是社区学院服务于社区和地方经济所起的作用,以及“2+2”模式(即职业教育与大学本科教育相衔接的模式)更令人称赞。我国的职业教育发展较晚,但发展速度却很快。据统计,我国当前职业院校的数量已占高等教育的半壁江山;然而,我国职业教育服务于地方社会和经济的作用却没有较大的发挥出来。要借鉴美国社区学院服务于地方经济的办学模式,了解和学习社区学院课程体系的设置非常关键。通过前面对亚特兰大技术学院和南京工业职业技术学院采购专业的对比分析,笔者认为:

1. 职业教育有别于大学本科教育,课程设置应视学生学习目的而有所区别

当前,我国高等职业院校的学生毕业后多数直接就业,但还存在一大群学生有着继续升学的愿望,可通过自考、专转本、专接本等途径接受更高的教育。从我校采购专业大量实训课程的开设可知,我国当前的高等职业院校在课程设置中侧重于技能的培养,减少专业理论课,这给有升学意愿的学生带来不利影响,使其基础理论知识较为薄弱,在后续的本科教育中学业负担较重。尽管美国社区学院也非常注重学生技能的培养,但社区学院会根据学生的需要引导学生选择不同的学制(副学士学位、文凭教育和从业执照教育)进行学习。今后,我国职业院校课程的设置应借鉴社区学院,根据学生的实际需要来开设课程。

2. 实践课程的设置应更贴合于工作实际

当前,我国众多的高等职业院校为了提高学生动手能力,非常注重实践课程的开设,以仿真实训室、实训软件以及开办校办工厂等多种模式开设大量的实训课程,使学生能够更快掌握工作流程,但学校需要不断投入了大量的人力和物力来购买或开发这些教学场所和设备。亚特兰大技术学院学生的实训课程并不单独开设,而是涵盖在专业课程中,通过大量聘请来自企业的人员,以校企合作的方式建立对外经营(或者对校内师生服务)的真实工作场所来提高学生的技能。据笔者了解,亚特兰大技术学院全职教师员工有300余人,而兼职教师也有300多人,大量的来自企业一线的教师使得学生所学知识始终与实际工作场景紧密联系。我们应借鉴亚特兰大技术学院这一做法,通过大量聘请企业一线人员,通过校企合作的模式让企业为职业院校学生的实践环节提供方便,同时为企业源源不断的输送所需人才来回馈当地企业和社会。

3. 适当减少课程的门数,提高选修课程所占比例

从目前两校采购专业的课程设置情况来看,亚特兰大技术学院所开设的课程数量为23门,还不到我校的一半,每门课的课时相对较平均,一般以45课时较多见,少数课为75课时或90课时。我校所开设的课程中,基础理论课就多达17门,专业课程包括技术平台课和专业能力课,共27门,所开设的专业课程种类繁多,学生在许多方面都有所涉及,却不精。

当前,我国职业院校正在试点注册入学制度,学生利用工作之外的时间来学校学习成为普遍现象,而门数众多、内容繁杂的课程体系显然不适合,精而少的课程门数才更适用。此外,可以加大选修课的比例,通过在线学习的方式,使学生可以方便地通过互联网根据自己的喜好和需要选修一部分课程,获得相应的学分和技能。

五、结语

课程改革是我国高职院校专业建设的核心,也是提高高职院校人才培养质量和社会服务能力的根本,了解美国社区学院的课程特色,并从中获得适应我国职业教育特点的办学经验,探索多元化的职业教育办学模式,创建有中国特色的职业教育体系,这是当前我国职业教育的建设路径。

摘要：当前,我国职业教育作为高等教育的一部分,大体与普通高校有着基本相同的办学模式,职业院校的课程设置只是对普通高校相同专业课程的适当删减,职业教育的特色并未较好地体现出来。以亚特兰大技术学院和南京工业职业技术学院采购专业为例,介绍其课程设置情况,对比分析两所职业院校在相同专业的基础课程、专业课程和选修课程等方面的异同点,深入剖析了美国社区学院的课程特色,希望为我国职业院校相关课程的改革提供借鉴。

关键词：职业教育,课程改革,采购专业,课程设置

参考文献

[1]王毅.美国社区学院的课程设置及其启示[J].南通纺织职业技术学院学报,2012(6):58-61.

[2]朱丽丽.浅谈美国社区学院实践课程建设对我国高职院校实践教学的启示[J].中国成人教育,2014(14):129-131.