高一上学期评教评学整改措施

高一上学期评教评学整改措施

1.高一上学期评教评学整改措施 篇一

阶梯式学案成就自主课堂

《数学课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”反观我们原有的导学案，问题设计缺少层次性与可探究性，倾向习题化，缺少有效交流和深度探究的基础，不能真正为学生“学”服务，使得我们的数学课堂教学陷入形式主义，跳不出模式的框架，失去了应有的数学味。针对这种现象，我们这学期的评教评学活动旨在研究探索如何编写引领学生“学”、服务学生“学”的导学案；如何借助导学案把课堂真正还给学生，成为学生自主学习的课堂。经过全体数学教师的实践与探索，我们的课堂有了一些转变，同时也发现了有待进一步研究的问题。现总结如下：

一、学案编制阶梯化，引领学生自主学习

导学案的编写基于学情、学法与学材，注重指导学生学习，各个环节逐层深入，为学生搭建思维阶梯，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，从而便于学生在自学的基础上，合作探究，交流讨论，促进学生自主学习。

以《方程的意义》为例，学案设计：探究

（一）1、用式子记录天平的平衡状态。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。

2、比较第五个和第一个式子的相同点和不同点。

3、比较第五个和其他式子的相同点和不同点。

4、第五个式子就是我们要学的方程，通过比较说说什么是方程。

5、试着再写几个方程。

6、判断式子是方程或等式。探究

（二）1、举例验证等式一定是方程吗？

2、举例验证方程一定是等式吗？

探究

（一）利用天平的直观性帮助学生理解两边相等的关系，通过观察比较理解方程的意义，抓住方程的两个构成要素。探究

（二）学生通过自己举例验证，理清方程和等式的关系，并能用集合图表示它们之间的关系。这样的学案设计层层递进，为学生的学习搭建了梯子，学生顺着梯子一步步尝试、思考、观察、比较、发现、总结，从而达成学习目标。

二、学习情境多样化，立足学科本质特点

以往的课堂总会有一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境出现，而教师根据教学实际，创设立足数学学科本质，讲求数学思维含量，促进学生理解与把握数学思想方法的不同学习情境，是这次活动中教学设计的进步之一。

1、创设合适的、有价值的生活情境。数学内容在日常生活中可以找到现实原型，从生活引入可以有效地增进、加深学生对数学知识的理解。如：三年级的《减法的验算》，创设了生活中买东西找钱的情境，这个问题就能让学生深刻体会到验算的作用和必要性。又如：五年级教学《用字母表示数》，课件演示生活中用字母表示事物的例子；六年级教学《圆》，提出问题“为什么车轴装在车轮中心？”。这些设计都能让学生体会到数学知识和生活实际紧密相联，从而激发学生学习数学知识的兴趣。

2、直接从数学旧知引入。这样开门见山地引入，简洁明了，大大提高数学教学的实效性。如：四年级的《速度》，通过解决“蜗牛每分爬行多少厘米？”的数学问题直接引入速度，把新旧知识有机地结合起来，符合学生的认知规律，达到短时高效的目的。

3、选择直观的教具学习新知。有的课不需要生活化的情境，借助直观的教具学习更容易理解。比如：学习《方程的意义》，最好的教具就是天平，天平的直观性、可操作性，对帮助学生理解两边相等的关系最有效。

4、创设思维认知冲突的问题情境。有的课为学生创设了思维冲突的问题情境，引发学生深刻思考，有一定的数学思维含量。如：四年级的一节《速度》，创设的情境为“龟兔赛车，兔子2小时行驶120千米，乌龟3小时行驶150千米，哪辆车跑得快些？”引发学生思考该怎样比快慢，是120千米和150千米直接比，还是求出每小时行的路程再比，从而明白谁快谁慢比的就是速度。

三、师生导学互启化，追求智慧灵动课堂

数学课上，教师不再包办学生的学习和思考，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。师生就学习的难点、重点展开交流、探究，教师在必要时刻提供启发性的“导”，或针对学生学习过程中存在的问题有针对性的“导”。教师的“导”是为了启迪学生“学”，学生的“学”又影响着教师的“导”。课堂实实在在呈现出的，是学生思考、质疑、发现、理解的过程，是数学知识从无到有的形成过程，是师生交流互动、思维碰撞的智慧课堂。

如：《方程的意义》一课，教师设计思路清晰，结合课件演示，步步设疑，引导学生主动探究方程的意义。当学生理解了方程的意义后，教师设计“找房子”游戏，让学生给式子找合适的房子（等式、方程），从中发现 5x+8=10既是方程又是等式。教师及时抓住时机说：“这个式子到底该怎么放呢？看来，方程和等式有着一定的联系，它们之间究竟有着怎样的联系呢？让我们进入二次探究，自己来找一找吧！”学生马上开始自己动手举例子验证二者之间的关系。通过教师巧妙的设计，适时的追问，数学知识的学习显得顺理成章，趣味无穷。

又如：《平行四边形的面积》提升展示课上，当学生探究发现等底等高的平行四边形面积相等时，教师一句“那么我要说面积相等的平行四边形一定就是等底等高的，你们同意吗？”把学生的思维引入另一个高潮，学生争先恐后地举例证明老师的观点是错误的。可以看到教师的点拨反问不仅引发了学生的思维碰撞，而且也把数学知识的学习拓展延伸开来，有助于培养学生的推理概括能力。

四、发现的问题及努力方向

1、学生间的合作学习无思维碰撞。自主学习与合作探究是数学学习的重要方式。我们的老师能精心设计有探究价值的问题组织学生合作学习，但却不落实合作学习的效果，导致一些合作学习流于形式。往往是一个或几个优等生的意见左右小组学习成果，忽视潜能生的学习状态。学生在合作中，只是关注自己和别人的结果是否一样，根本不管过程和方法，没有经验的积累和思想的形成，不会出现方法多样化的争论。

针对这种情况，我们今后要努力做到：（1）给学生留下充足的独立思考和合作探究的时间和空间，以确保学习质量。合作学习的重要基础是独立思考，有想法才有资格去和别人进行交流，才能碰撞出思维的火花。所以在合作学习之前，必须保证学生先充分地独立思考、自主学习。（2）明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。小组讨论阶段，教师要参与小组学习，对小组学习的过程做必要的指导、调控。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。要让每位学生都能充分发表自己的见解，交流解决问题过程中的思路、方法，才有可能形成思维的碰撞，或者是方法的多样化。组内交流到位了，组际交流也就是班级展示才会精彩丰呈，才会出现意想不到的惊喜。

2、教师的课堂驾驭能力参差不一。这个问题主要体现在班级展示环节。有的教师在学生的交流出现问题时，不及时制止，不适时点拨；当课堂上闪现智慧的火花时，抓不住关键问题，点不到点上，导致学生的交流耗时繁琐，重点不清。而有的教师就能适时点拨、追问，引领全班学生都参与到交流中来，积极思考，互相启发，互相补充，时时碰撞出智慧的火花。

今后教师要在日常的课堂教学中实践训练，人人争做一个智慧型的教师，提高灵活调控教学、驾驭课堂的能力。要学会关注细节，抓住时机，及时进行渲染、鼓励、挖掘，使课堂上那些“无法预约的精彩”，成为学生思维碰撞的又一个平台。

3、多元性评价的缺失。这次评教评学活动中，数学课堂的评价还是不尽如人意。有的运用单一的星级评价，有的运用单一的分值评价，有的基本没有评价。特别是教师的语言评价和学生间的互评严重缺失。没有了评价的激励作用，怎么保证在每节课上学生都能时时刻刻以最大的热情投身于学习活动之中。因此，今后教师要构建完整的、多元性的评价体系，把评价落实到每节课、每个组、每个人，真正通过有效地评价激励学生主动积极地参与到学习活动中来。星级评价应渗透在整节课的各个学习环节中，不要只在反馈测评环节中使用。如：自主学习环节可设自主星；合作交流环节可设合作星；班级展示环节可设展示星；反馈测评环节可设智慧星。星级评价还可和分值评价结合进行，弥补分值评价的片面性。课尾要总结星级评价和分值评价的结果，以加星的方式融入班级评价体系中。

另外，教师要运用好语言评价，对学生的学习状态给予及时的导向性和激励性的引领。生生互评是学生相互学习、展示自信、张扬个性的最直接有效地评价方式，是我们的课堂不可缺失的。因此，教师要重点对学生进行评价培训，包括评价内容、表达方式、语言组织、时间掌控、切入时机等方面，使学生互评真正发挥其应有的作用。

总之，我们借助阶梯式学案还给学生自主学习的课堂，让学生成为课堂的主角，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得成功的学习体验。全力打造思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂，将是我们不懈努力的方向。