教师专业发展学校汇报材料

教师专业发展学校汇报材料（精选12篇）

1.教师专业发展学校汇报材料 篇一

鸿兴镇小学校2013年教师专业发展汇报材料

基础教育课程改革教师是关键，而专业化发展是教师的必由之路。我们鸿兴小学在教师专业化发展的道路上，我们仅仅围绕“立足现状，深入挖掘自身的资源和优势，在艰苦的条件下走教师专业发展之路”的想法，从学校硬件配备上我们没有任何的教辅设施，几乎是回到了20年前教师上课一块黑板，半截粉笔，一本教案的状态，在其他学校教师拥有电子备课室、教师人手一台电脑，多媒体辅助教学、网络研修不断发展的过程中，我们在最原始的教学状态之下进行着教师专业发展、优化教学模式构建高效课堂的研究。但取得的成绩令我们领导教师都受到极大的鼓舞，并增强了我们自我发展的信心——不是必须拥有现代化的手段教师的专业才会发展。一年来我们学校以提升教师综合素质为核心，扎实开展校本教研、狠抓教师专业发展。并开展了一系列的活动，促进教师的专业发展的活动，取得了一定的成效。现汇报如下：

一、学校基本情况

我们学校今年开学初就开始筹划新教学楼的建筑工作，搬迁、规划、建筑、安全等一系列的工作给学校增加了很多的工作负担，但我们深知改变教学硬件条件是为了进一步提高教育教学质量，只有拥有一支过硬的教师队伍才能更好的为办人民满意教育服务。因此，在我校大兴土木建筑过程中，我们力保所有教育教学工作正常开展。我校现有教师129人，其中专人教师90人（含幼儿园14人），专人教师学历达标为100%，大专以上文凭90.5%，所有教师均参加继续教育学习，并有3名教师在进修本科学历。学校现有18个教学班，727名在校生。

二、加强领导与制度管理，为教师专业成长搭建平台

我们建立了以校长为组长的教师专业发展领导组织，由教学副校长于莲为副组长，由德育副校长、工会主席，教导主任、年级组长为成员的教师专业发展领导小组。明确了由校长、主任引领、各年级组长具体落实的工作职责。确定了校长包六年组、于莲包五年组、王玉新包四年组、王铁军包三年组、贾艳娟包二年组、郭凤红包一年组、张勇包科任组、武保全包体育组的年组包保责任。领导班子全员参与业务管理，听课评课，教研组长做教师专业成长的先锋。为了教师专业发展能够科学化、长效化我们制定了《校本研修制度》、《教研制度》、《自我研修制度》、《青年教师培养计划》、《领导带培青年教师计划》„„坚持把教师参加各类培训及校本教科研业绩作为业务考核、评优评模、骨干教师认定、职称晋升的主要依据。

今年我们加大了教师外出学习、培训、听课的工作力度，全年共选派领导教师外出学习达 人次，花去经费 元，占学校经费的 %。每次外出学习的教师回校后还要做讲座或示范课或撰写心得上传到社区博客。学校为教师购买利于教师专业发展的书籍共花去 元。

三、立足校本 扎实开展教研活动

1、加大指导力度，提高课堂教学水平

我校教师现在处于两级分化的状态，简单说就是老的老，小的小。中间骨干力量薄弱，为此我们采用先指导，再听课、听后再指导的方式对新教师实施“一帮一”式的“蓝青工作”指导，让新教师在每一节上课前都能达到有指导或已经听过其他教师的教授过程，在仿课中磨练自己的教学，在不断的学习中进步。业务领导也经常为他们讲解教材，讲解教学技巧，让新教师在饱含热情的同时也增强教学的自信心。业务领导带陪青年教师，建立导课制度，增加对青年教师导课、评课的次数，促进青年教师快速成长。

2、夯实单备双会工作，在实际课例中研讨教学。

单备双会工作是我们一年来雷打不动的教研活动，单周的每一天我们业务领导和年级教师在下午第二节课开始在一起备课研讨，对下一周的教学任务进行分析，预设教学中会遇到的问题，并对其中的一节课进行详细的分析研究，并按照计划指定的主备人说下一周主讲的课，大家进行研究。这样虽然我们领导老师都很累、很忙、并且在我们这现有的条件下还要不断的换地方，但我们感觉无论是老师还是领导都得到了新的提升，正应了那句“三个臭皮将顶个诸葛亮”，虽然我们教师中没有名师，但大家集体智慧研究的一节课无论对教材的剖析、对目标的设定、对教法的选择都是最优的。这样结合课例对课堂教学进行研究老师们感觉比空谈教学改革更有意义。

3、开展同课异构教学大奖赛，以赛促培

上学期我们历时一个月的时间开展了语数外学科同课异构教学大奖赛，由学校确定教学内容，由教师抓阄确定讲课顺序和授课班级，但必须避开本班学生，对教师的课堂教学进行评价，评委由学校领导和校内学科骨干教师组成，本次竞赛大大的提高了教师的课堂教学水平，同一节课多种设计，每种设计都饱含了教师对工作的热情，取得了很好的反响，学校还为所有参赛教师颁发了纪念品，为获奖教师颁发了奖品，此次活动共花了1500元。

此次活动结束后我们选择了一等奖获得者和评委中的优秀教师做了同课的示范课，让所有教师再次进行反思，对比自己的差距，以进一步提升课堂教学水平。

4、领导示范先行 教师紧随创新

一年来我校一直在进行着农村小学高效课堂的研究，因为农村小学无论从孩子的视野、家长的文化底蕴、还是学生的学习环境都与城里的孩子有着一定的差距，所以我们必须探索适合我们的教学模式，为此，我们学校的领导示范课都是以引路的方式进行着，让教师有样可学，感受在课堂教学模式改革中，教师都应该做些什么，把孩子往哪个方向上引领。先知道怎么做再去做，去创新。遇到问题集中到学校大家研讨，再上课再解决，就这样在不断的解决问题中进行着课改的摸索。领导示范先行，教师紧随创新。

5、鼓励教师参加各级各类的比赛

参赛是提升教师素质的一个最佳的手段，在竞赛中教师能激发出自身的内涵，并有助于提升教师的工作积极性。为此，一年来，我们积极鼓励教师参加各级各类的竞赛活动，今年我们学校教师先后参加各种各类的比赛达107人次。（不含校内）到目前为止获取奖项 个（还有正在评选中的）。其中教龄在五年内的教师李静的美术课获省级三等奖，特岗教师陈黎的美术课在白城市特岗教师培训上代表通榆县进行交流并获得好评。一次次比赛成绩的获得为教师自身成长鼓起了风帆，教师的自信心强了，敢于尝试和展现自我了，一次次的比赛教师在不断的修改教学设计中提升，在一次次的试讲中品味，全身心的投入到课堂教学的研究之中。

为了鼓励教师参赛并获得好成绩，我们学校经常向通榆三中借用多媒体教室，中学在这方面给予了我们极大的便利，为我们学校教师的成长提共了友情支持。

6、扎实推进教师基本功训练

教师基本功是一项常抓不懈的工作，每一位教师都要有较高的素养才能更好的为教育教学服务，今年我们重点抓教师的三字一画，普通话朗读、说课、评课、教案展评、演讲、个人才艺这十项基本功训练，为了此项工作落实中教师自身提高快，我们不仅跟踪检查教师的训练情况，还进行了教师十项基本功竞赛，此次活动又历时一个半月的时间，我们评出综合奖和单项奖，并对获奖教师进行了表彰，买奖品共花费1700余元。教师在比赛活动中增强了对彼此的了解，并且年轻的教师给刚刚踏上讲台的自己立下了更高远的目标。鼓励教师参加鸿兴镇书画协会，并送交优秀作品，截止目前我们共选送作品32件。

7、创造机会让教师走出去学习

今年我们加大教师外出学习的力度，创造机会让更多的教师走出去学习，我们在教育局组织的各种听课、培训活动中都尽可能多的去教师参加，交代教师地方不够我们站着听，去白城、四平、长春也都比教育局或进修学校预设的指标多，目的就是想让教师抓住机会多学、多看、多想。学习之后写心得，直接放在自己的社区博客之中，同时带动了教师们经营博客的热情。我们还经常选派教师到实验小学、二小去听课，感受县城教师的常态课教学，对比自己的学校找差距，只要找到差距就找到了努力的方向。

8、利用假期做好自学

课堂教学的落实与教师对课标理解的深度有直接关系，所以我们今年的假期活动，开展了学习课标的活动，虽然是老生常谈，但每一位教师都要有读书笔记，并且至少达到万字，这样在学校的统一要求下教师们自主的去研究课标，为自己的教学提升理论的支持。

9、坚持集体研修和自我研修共行

我们学校每周三进行校本培训，由学校按照学年初的安排进行集体讲座或辅导，同时我们要求教师在课余时间阅读教育教学刊物，并做好摘抄笔记，摘抄笔记内容不限，也可按照自己的喜好或摘抄的内容配画，或写自己的见解或心得或感悟，年末对教师的笔记进行评比，表彰先进，树立典型。这样教师把阅读当成一种习惯，把摘抄当成一种习惯，养成不动笔墨不读书的好习惯，这种习惯也会影响学生。

四、问题与反思

1、一年艰苦的条件下我们深深的意识到，只要我们认识深刻、沉下心来搞教研，没有现代的教学手段也能进步。但脚步可能会慢一点，但我们可以不停的走。

2、普惠性的提升机会少。所有教师都受益的讲座、教研都是本土化的，出去学习的教师还是有限的，请名师大家的机会太少，所以教师的视野受领导视野的局限，急需更高层次的引领。

3、网络研修工作教师们都是在家长进行，增加了教师的工作负担。

五、下一年工作设想

1、教学楼投入使用后，我们将先利用网络资源学习名师大家的理念及课堂实录。

2、要求教研员对我们培养的优秀教师做进一步的指导，让这些教师快速成长起来，祈祷以点带面的作用。

3、把最近5年我校调到县城的教师请回学校做课，让所有熟悉或不熟悉他们的教师见证我们曾经培养的教育精英，并树立向他们学习的意识。最好能结成校外师徒对子。

2.教师专业发展学校汇报材料 篇二

我国要建设人力资源强国, 必须加大对人才培养的投入。人才培养主要依靠的是教育, 而教育质量的决定因素又是教师, 因此, 教师的专业发展势在必行。学校文化是学校中最值得品味的内容。学校文化是学校活力的体现, 充满活力的学校文化是和谐学校的保障[1]。在学校管理理论与实践发展过程中, 学校文化管理的作用日渐明显, 学校文化管理对教师专业发展有着重要意义, 而教师专业发展也离不开学校文化管理的大环境, 需要根据社会和学校的实际情况进行学校文化管理, 这对促进教师专业发展, 促进学校建设影响深远。

一、学校文化管理对教师专业发展的重要意义

学校文化管理是指根据学校的实际情况, 以人为本, 从人的心理和行为特点入手, 来培养共同情感、共同价值, 从而形成学校自身的文化管理理念。学校文化管理包括物质文化管理、制度文化管理、精神文化管理[2]。学校文化管理通过文化建设和营造, 以确立师生共同的价值观念和行为准则为核心, 规范师生的行为习惯, 形成学校的办学特色, 从而达到管理目的。同时学校文化管理对促进教师专业发展有着重要的作用和影响, 对教师专业发展提供了新的视角与思路。

1. 物质文化管理让教师安心工作

简单地说, 物质文化就是学校环境, 包括整个校园。学校的环境由整齐卫生的校舍、宽敞明亮的教室、设备齐全的操场、种类丰富的图书馆、先进实用的计算机室、乐器完备的音乐教室、器械充足的舞蹈教室等等组成。可以说, 物质文化管理是学校文化管理的保障和前提, 让学校的环境布局富有人文气息和整个学校的文化相互辉映, 全方位地营造出充满文化氛围的物质文化[3]。物质文化管理就需要从多角度考虑教师的工作性质, 让学校的一砖一瓦不仅仅是摆设, 而是成为促进教师专业情意的外在推动力。优美的学校自然环境可以减少教师的“窒息感”和压迫感, 当教师置身于美丽如画、富有品位的学校环境中时, 自然而然地会消除紧张感, 压力得到缓解, 使教师心情愉悦, 心平气和地工作和学习。

2. 制度文化管理促进教师成长和成熟

制度文化管理是学校文化管理的保障, 科学的制度政策促进校长、教师、学生和谐相处与发展。制度文化管理不仅要反映教育规律和管理规律, 还要能促进教师的成长和成熟, 对教师专业发展提供依据和解决问题的方式。

首先, 人本管理使教师产生认同感和归属感。人文精神是打造和谐制度文化管理的思想基础。以人为本的管理, 不仅促进学校文化的权威性和规范性, 而且强调人的观念和情绪在管理中的运用, 要求尊重人、关心人、发展人、依靠人、激励人, 为了人的需要创造条件, 最大限度地调动和发挥人的主观能动性。以人性化的制度管理为引导, 彰显文化的感染力, 建立教师内部合作、友爱、奋进的文化心理环境, 以及协调融洽的人群氛围, 自动地调节教师的心态和行动, 并通过对这种文化氛围的心理认同, 凝聚其归属感、积极性和创造性, 使其产生认同感和归属感, 从而自动自觉地工作[4]。人本管理中学校文化管理不再强调硬性制度的约束作用, 使规章制度更适合人性的需求。学校组织中实施文化管理, 必须遵循和坚持教师优先的原则, 重视教师自身主体价值的实现, 进而努力完成学校教育的目标和自身的发展。

其次, 自我管理促进教师发展的主动性和积极性。制度管理如果是被动管理, 教师只是被动服从, 只关注教师教育的行为和发展的结果, 就会导致教师情绪上的反感, 工作上消极滞后, 这样制度文化管理很难达到预期的效果。自我管理是制度文化管理的“润滑剂”, 这意味着打破传统的制度管理的部门分界线, 实现职能的重新组合, 让每个教师参与到制度管理中来, 使每个教师都获得独立处理问题的能力, 独立履行职责的权利, 而不用事事都要请示[5]。在自我管理工作中, 文化管理从培养教师的主动性和积极性入手, 使教师从内心深处认可学校的制度文化, 从而自觉规范自己的行为, 使自己的行为与学校的制度文化相符合。激发教师工作的热情, 使之不随着时间的推移而消退, 自我管理是一种制度文化管理的完善, 不断推动教师发展工作的顺利进行[6]。因此, 形成这样的制度文化管理, 教师发展见效快, 显著提高了自身的素质和能力, 使学校制度管理实现高效、和谐。

最后, 弹性管理使教师发展具有驱动性和持久性。弹性管理就是指学校制度文化管理具有弹性, 其最大的特点是人人权利平等、管理民主, 适应变化的时代特征和世界, 使自己永葆发展优势, 常立不败之地。弹性管理强调实行战略管理、危机管理, 学校文化管理强调变化的理念, 使自己管理行为具有前瞻性, 可以预见变化, 适应变化。这样的制度文化管理是开放的、包容的、发展的, 充满人文温情和尊重个体的特点, 使教师产生信赖, 激发教师的创造潜能, 让教师自觉自愿将自己的知识、思想奉献给学校, 实现知识共享[7]。软硬结合、刚柔并济的弹性管理, 使教师在心情舒畅、自由民主、尊重个性的学校文化管理氛围中轻松愉快地工作、学习和成长, 这种发展的时效性不是短暂的, 它具有驱动性和持久性。同时, 弹性管理是学校文化发展的重要推动力, 也是教师全面发展的源泉。

3. 行为文化管理提高教师的专业素养

行为文化管理, 简单地说就是校风管理、学风管理等。行为文化管理就是将学校、老师、学生有效地结合在一起, 促进教师加入到学校文化管理的活动中。通过行为文化管理, 让教师可以成为真正的学校管理主体。学风中很重要的一项就是学术文化, 它体现着学校的学术水平, 从中也可以看出教师的学术能力。在行为管理中, 通过校风管理和学风管理, 加强学校的学术文化、科技文化的建设, 让教师在浓厚的学术氛围中提高自己的学术水平, 使教师不断学习国内外先进的科技文化, 不断钻研和探索, 用成熟、先进的学术观点, 严谨、科学的教学思想在行为文化管理中产生积极和深远的影响, 不仅是学生受益匪浅, 也通过自己的努力使专业素养大幅提高, 为日后成为优秀的教师打下坚实基础。

4. 精神文化管理推进教师专业情意发展

学校在发展的过程中会积淀一些优良文化传统, 对本校原有文化的凝结和新文化氛围的融合构建, 就会形成富有特色的校园文化, 塑造了具有鲜明时代个性的学校形象和精神文化。学校文化对许多学校来说往往不是成文成型的东西, 其中, 精神文化是更难把握的概念, 它是看不见摸不到的东西, 但是精神文化是学校文化的核心。精神文化管理在一定程度上体现了学校文化管理的意义, 它依赖于学校全体员工共同的精神追求, 并积极促进与发展全体员工共同精神追求的管理模式。简单地说, 精神文化管理就是不断提升学校员工的精神追求, 并在此基础上形成学校共同价值观的过程。教师的价值观可能是多元的, 要追求价值观的趋同, 需要一种力量, 这种力量便来自精神文化管理[7]。精神文化管理关注教师的思想品德素质的培养, 注重开发教师的价值和精神文化层面对教师行为的调节作用, 所以, 通过精神文化管理可以发展与提升教师的精神境界、道德境界, 进一步推进了教师专业情意发展。

二、基于教师专业发展的学校文化管理策略

学校文化在流传的过程中难免会损失一些精华部分, 同时又会受到潮流的影响, 带有一些不良倾向, 影响到本校特色文化的形成。学校文化管理就是要尽量避免这种情况的出现, 用科学的管理方法促进和谐学校文化的形成, 而好的学校文化管理反过来能有效调动教职工的工作热情和主动精神, 促进教师专业发展, 成为促进学校发展的巨大力量。

1. 建设现代化的校园环境, 形成和谐校园

现代化的校园环境作为一种物质的客观存在, 能为教师的感官所直接触及, 具有直观形象的特点, 这种直观的物质文化包含了设计者、建设者和使用者的价值观、审美观, 具有相当的持久性。它包括校园的地理位置、地形风貌等自然环境和校园的各种建筑风格、教学科研设备、文化设施和生活设施以及校园里大小园林、草坪、花坛、道路等硬件工程的合理布局。学校应注意统筹规划, 精心设计, 合理布局, 经济实用, 因地、因时制宜, 寓思想和学校文化管理于环境建设中。良好的、富有个性的校园建设, 一方面可起到美化环境、装饰校容作用, 另一方面其独特的物质文化形态和完善的现代化校园设施将会对在教师中开展丰富多彩的专业发展活动提供重要的阵地, 使教师教有其所, 乐在其中[8]。

2. 营造良好的舆论氛围, 给予教师更多的话语权

营造良好的舆论氛围必须充分发挥舆论的导向作用。学校应将自身的核心价值理念, 学校的特色文化以各种形式向教师进行广泛的宣传, 使之成为教师的主流意识和精神支柱。在尊重差异性、包容多样性的基础上, 最大限度地形成思想共识和共同价值观, 成为凝聚人心的强大力量[9]。学校的校报、网站、广播站、公示栏等既是教师获取学校信息的重要来源, 也是营造良好文化氛围的重要阵地, 学校应当充分发挥这些阵地的作用, 向教师介绍专业的教育知识和技能。可以根据学校的情况, 举办教师座谈会、茶话会, 让同一学科的老师交流思想和经验, 也可以增加不同学科的老师联系交流的机会, 让不同的老师相互借鉴, 相互提升。通过舆论的氛围让教师的专业发展需求得到满足, 也让学校文化管理的发展沿着推动教师专业发展的方向迈进。

3. 建立校际间合作机制, 增强教师凝聚力

“三人行必有我师”, 不同的学校之间有不同的文化管理方式, 相互参观模仿, 最后创新, 可以形成独一无二的文化管理模式。所以, 要建立校际间的合作机制, 特别是不同层次学校之间的合作, 经过交流对比, 寻找差距, 促进自身不断发展完善。走出教室, 走出校门, 开放式的合作, 不仅加强了学校教师之间的内部联系, 而且突出了外部教师之间关系的积极意义。在合作中竞争, 可以增加教师的经历和阅历, 促进教师充实自我, 勤于学习, 为自身专业发展、成为一名优秀的教师奠定基础。进行有计划、系统性的合作, 开展形式多样的交流活动, 将文化管理参透到校际之间的活动之中, 使教师从中受到锻炼和陶冶, 提高其文化修养和人文素质, 努力提高自己校园的文化品位。使教师在充实的课余生活、丰富的校园文化中, 培养自己的爱好兴趣, 陶冶自身思想情操, 积极投身到教育实践, 提高教学的专项技能, 不断完善自己的知识结构[8]。

4. 以人为本, 突出学校文化管理中的人本主义

人既是管理活动的主体, 又是管理活动的对象[10]。同样的, 学校文化管理是以人为理论前提的管理。学校进行文化管理的前提和基础是对人的理解特别是对教师的理解。教师在学校文化管理中有双重角色, 相对校长而言, 是以管理对象化要素的形象出现的管理对象;而对于学校教育对象 (学生) 而言, 又是以管理者姿态出现的管理主体[11]。在学校文化管理中理解了教师的角色, 就明白教师是学校文化管理的主体之一, 对学校文化建设起着积极推动或者消极阻碍的作用。学校文化管理中要挖掘制度的人本内涵体现个性化和制度化相协调, 灵活性和规范性相协调, 以人文主义的精神深入了解教师的困惑和需求满足教师在专业发展中的条件, 最大限度地保障教师的利益。同时, 要培育教师进行自主研究和教学, 让他们领会自己在学校中的角色、责任和任务, 激发教师专业发展的信念。

5. 最大限度地争取、利用社会教育资源

当今世界是发展变化的世界, 学校文化管理离不开时代和社会的影响, 直接的或间接的社会环境也影响了教师专业发展。一流的学校文化管理可以形成社会号召力, 提高生源和师资的质量, 招收高素质教师来校, 吸引高质量人才从教。争取和利用社会教育资源, 形成良好的校园文化氛围, 适时更新教师专业知识, 制定合理的教师定期培训制度, 积极倡导研究性教学, 培养研究型教师, 通过教师的教育科研, 优化教育教学效果, 提高人才培养质量, 丰富和发展教育理论。教师既是教育者、学习者, 又是学校文化管理者。最大限度地利用教育资源不仅节约学校文化管理的经费, 还可以提高学校社会知名度、美誉度, 加强社会亲和力。借此可以发展教师理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力, 使教师专业素养达到成熟的水平。社会上的教育资源丰富多彩, 种类各异, 学校可以有不同的选择, 当学校文化管理引进社会资源时, 会在不知不觉中开始文化管理改革, 学校文化管理的思路也会被打开, 从而推进教师专业发展整体系统的完善。

综上所述, 学校文化管理是社会发展、时代进步和教育发展的新阶段对学校管理的必然要求, 然而“罗马城”非一夜建成, 对于我国现阶段的教师专业发展现状而言, 如何构建独特的、优秀的校园文化和开展一流的学校文化管理来促进我国教师专业发展, 是需要学校领导机构、教师乃至整个社会共同努力完成的任务。通过对教师赋权, 实现学校文化管理的变革, 促进学校可持续的良性发展和教师专业发展[12]。

(责任编辑关燕云)

参考文献

[1]江波, 朱德全, 彭智勇.论学校文化管理.基础教育, 2009 (7) .

[2]姚灶华“.学校文化”的认识与实践.浙江教育科学, 2005 (1) .

[3]张埔颢.浅谈学校文化管理.经济管理者, 2011 (5) .

[4]刘凯.学校文化管理的认识和实践.教学与管理, 2009 (36) .

[5]王柏林.论基于文化管理的高校学生管理制度创新.湖南行政学院学报, 2008 (3) .

[6]郭必裕.高校文化管理简论.煤炭高等教育, 2007 (5) .

[7]孙鹤娟.学校文化管理.北京:教育科学出版社, 2007.

[8]张剑.大学校园文化建设的内容探析.延安大学学报, 2005 (3) .

[9]宋广文, 魏淑华.论教师专业发展.教育研究, 2005 (7) .

[10]孙灿成.学校管理学概论.北京:人民教育出版社, 1999.

[11]王爱菊.教师专业化批判——兼论教师幸福.教育发展研究, 2008 (18) .

3.学校教师专业发展重在环境优化 篇三

有专家指出：教师专业化是国家或社会对教师群体的客观要求，主要强调教师群体的，外在的专业提升，教师处于被动地位；教师专业发展则是教师主动适应职业要求，不断实现自我发展的过程，主要强调教师个体的，内在的专业性提升，教师处于主动地位。

从这个意义上说，教师专业化水平的不断提高有赖于每个教师的专业发展，达成每个教师的专业发展是教师整体专业化的重要保证。而一所学校的科学发展，绝不是仅仅依靠几个教师的专业发展，而是依靠全体教师的专业发展。因此，教师整体专业发展在学校科学发展中起着决定性作用。特别是在实施新课程，不断深化教育教学改革的当下和未来，教师专业发展或教师专业化更应当与时俱进，不断提升，这样，它们才能适应新形势下的新要求，才会更有效。

近年来，党和国家的高度重视教师专业化，采取了诸多措施推进其不断提高。基层学校和教师对教师专业发展也高极为重视，创造出了“自我反思、同伴互助、专家引领、课题实验，网络研修、行动研究、终身学习、教师成长记录袋以及教师发展评价”等具体的行之有效的方法、措施和机制，有力地促进了教师专业发展。但总的看，各校之间还不平衡。为了更有效地推进此项工作，就学校来讲，更应该侧重优化教师专业发展的环境。有了这种环境，造成了这种“势”，让全体教师在专业化上时不我待、只争朝夕；让教师在自己的专业发展上箭在弦上、蓄势待发。在这种环境中，必然是学校整体和教师个体实现双赢，学校科学发展和教师个人发展双丰收。

一、优化物质环境

优化以“温馨适用”为中心的物质环境是教师专业发展的基础条件。

首先，不断优化基础设备设施环境。学校要舍得投资，购买教师专业发展用的学科类、综合类书籍，订阅相关报刊杂志，设立专用的实验室、研讨室、影像录放室、微格教室、图书阅览室以及成果展览室等专用场所，让教师有看书学习、交流探讨、实验操作的地方，或通过了解其他教师专业发展的进展情况、成绩、成果、荣誉等，激发其专业发展的内动力。

其次，不断优化信息技术硬件环境。学校要为教师提高专业水平提供充盈耐用的信息技术所需的基础设备设施，配备方便的网络设备以及终端设备，配齐相关的信息储存软件及其存放设备设施，让教师可以充分地随时随地上网浏览、进修学习、搜集资料、录音录像、存放信息，相互交流、共同探讨、共享信息，使信息技术成为教师专业发展的可靠平台，成为教师专业化的重要保证。

第三，不断优化教研组（室）物质环境。学校要尽全力把教研组（室）打造成有利于教师专业发展的场所。在注重人际环境和心理环境建设的同时，学校集中存放和使用的相关设备要下放到教研组（室），方便教师使用。如教研组常用的电脑、照相机、声像软硬件设备、图书资料、专用报刊、专用橱柜等，并保持不断更新。以满足教师专业发展的不断需求。

第四，不断优化教师放松身心、休闲健体环境。学校要为教师建设必要的健身房、棋牌室、体育活动室、心语室、茶语室、宣泄室等基础设备设施，里面的用品摆设也应根据实际需要应情应景，或信息技术器材，或办公生活用品，或书籍书画，或鲜花绿草，或咖啡点心，让教师有疏解、宣泄、倾诉、健身、活动的地方，让他们感到温馨舒畅，愉悦欢快，疏解开心。为教师阳光健康地专业发展提供必要的条件。

二、优化人际环境

优化以“和谐友善”为中心的人际环境是教师专业化发展的外在条件。

首先是要优化学校领导和教师的人际环境。学校领导要体现出一种关怀、从容、大度和包容，要充分持久的尊重教师的人格和劳动，关心教师的生活和发展，并以制度和机制等硬性规定加以保障，让教师感到：学校可信，学校领导可亲，我为学校发展而专业发展有价值。

这里，主要做好三点：一是坚持“用脚拍板”，深入实际，深入一线，深入课堂，深入教师，有事同教师商量，密切与教师的联系，增强与教师的感情，让教师感到我就是学校的主人，我与学校和校长就是命运共同体，校兴我荣，校衰我耻，学校科学发展我应专业发展。

二是要把办学目标和理念转化为教师的理念和行动。管理上依靠教师，生活上关心教师，业务上支持教师，激励教师为实现办学目标饱含热情、奋发向上，深入持久的学习研究和追求专业发展；支持教师把办学理念转变成自己的教育教学实际行为。

三是坚持依法治校，民主管理。学校在处理重大事项和事关教师切身利益的问题时，都要依法办事，扩大沟通渠道，征求全体教师的意见和要求，坚持公正公平透明，坚持让全体教师有知情权、决策权、参与权，坚持对事不对人，妥善处理各种矛盾，疏通各种人际关系，消除教师对学校和学校领导的疑虑和猜测。特别注意和杜绝漠视教师，主观腻断、颐指气使，给教师心里添堵添气，造成不良情绪等行为。

其次是优化教研组（室）、同学科、同班任课教师的人际环境。这种关系的好与坏直接关影响到教师日常工作学习和专业发展的情绪，学校必须下大力气做好优化工作。工作重点应当放在教师之间友善互助和合作共赢上。每位教师都要从大局出发，从自己的切身利益和身心健康出发维护好这种人际关系，彻底的摈弃心胸狭窄、同行是冤家、单打独斗的自私做法，杜绝传耳过舌、互相拆台、互相鄙视等风气，建立互帮互学、互助互爱、取长补短、相辅相成、协同发展的工作关系，使教师在这种和谐友爱的氛围中共同获得专业发展。

三、优化心理环境

优化以“宽松健康”为中心的心理环境是教师专业发展的内在条件。

一是鼓励和支持教师满足自己的自我实现需求。自我实现需求是人的最高心理需求。教师的专业发展是教师自我实现需求的重要组成部分。因此，学校要鼓励和支持教师满足自己的自我实现需求。

首先，学校要切实加强师德工作，通过职业认知帮助或鼓励教师树立远大理想和抱负，从心理上和思想上认识到自己工作的责任感和使命感，提高师德修养的自主性和积极性，提高立德树人的主动性和自觉性。师德教育和修养不玩虚的，要从实际抓起，从实践做起，从切实备好课上好课，千方百计提高课堂教学的有效性，关爱学生，团结合作，不断提高自己的专业水平做起。让教师在思想和行为上深切感受到师德修养是自我实现需求的重要因素之一，体验通过加强师德修养提高专业水平的喜悦。

其次，要把学校的发展与教师个人的工作进步、专业发展、生活幸福紧密的联系在一起，把教师的专业发展与自己的切身利益紧密的联系在一起。要大张旗鼓的宣传为学校发展做出贡献的每一个人、每一件事，展示他们的先进事迹，以及取得的成绩和荣誉，给教师以正能量，营造一种奋发向上的舆论氛围和心理倾向；要对专业发展好，在教育教学上业绩又突出的教师在名誉、利益、晋职晋级上优先照顾，以增强所有教师的自我实现需求。

第三，教师的自我实现需求是一个漫长而艰辛的过程，在这过程中，学校要诚心诚意的理解、帮助和支持他们，及时的进行专业发展规划设计与改进，在时间、空间、物质、精神等方面给予支持，及时的解疑释惑，排忧解难，让教师不但在心理上感到非常托底、极为踏实，而且感到自己应该欣喜的工作，努力的提高专业水平。

二是下大力气减轻教师的心理负担。教师的心理负担主要来自于学校工作和家庭生活之中。就学校来说首先是减轻教师的没必要的或是过重的工作负担。在综合分析学校具体情况，分清轻重缓急的基础上，科学合理的安排各项工作，如合理处理好迎接各种检查填写的各种表册，书写的各种材料，这些表册和资料该简化的坚决简化，可写可不写的坚决不写。精简各种会议，可开可不开的坚决不开，该谁开的就谁开。以达到反馈矫正为目的，改革作业批改，采取教师全批或部分批、学生互批、学生自批等方式，减少教师作业批改量。在备课上，教学有一定年限的教师可写简案，新参加工作的教师要写详案，减少教案的书写量。灵活作息时间，取消那些形式的签到制，不限定坐班，取消强迫教师被动上班的做法。要组织教师工间操，开展丰富多彩的文体和社会活动，组织踏青郊游旅游，开展心理咨询的工作等，疏解教师心情，让教师有充足的时间、宽松的心理环境，心情愉快的去提高自己的专业水平。学校还要通过工会、妇女组织以及教研组关心教师生活，尽力解决教师的后顾之忧，方便教师生活，解决教师为生活忙忙碌碌而增加心理负担的问题。及时解决教师因家庭关系而产生的矛盾和问题，不要因为这些问题而影响工作，影响教师的专业发展。

三是给教师平台，让教师在实践锻炼中愉悦心情。学校和教师要树立这样核心理念：课堂教学是检验教师心理环境的重要手段；课堂教学是体现教师专业发展的重要渠道。

在这样的理念指导下，学校要把课堂教学放在极其重要的地位来推进改革，来作为评价教师重要标准，来作为衡量教师专业发展的主要标尺，来作为反应人际环境和心理环境的主要指标。支持和鼓励教师把自己主要精力、把自己专业发展放在提高课堂教学质量上。因此，学校要以课堂教学为平台，组织丰富多彩的活动，让教师们多展示自己、推介自己。通过展示和推介树立职业信念和理想，愉悦心情，进而反过来推动自己的专业发展，提高教学水平和能力。

4.教师专业发展学校汇报材料 篇四

濮阳市职业中等专业学校（2013年1月22日）

根据市局促进教育内涵发展会议精神，通过认真学习《濮阳市教育局关于促进教育内涵发展的意见》（濮教„2012‟37号）文件，我校结合当前全国示范校建设，以内涵发展充实全国示范校建设内容，以全国示范校建设促进教育内涵发展，扎实开展促进教育内涵发展工作。现将工作汇报如下。

一、取得的成绩

（一）积极探索“四三四”模式，提高教育教学质量

学校积极探索“四三四”模式，稳步推进示范校建设工作，促进教育内涵发展。“四三四”模式，简而言之，就是培育四大重点专业，建设三大基地，构建四种教学模式。

1.培育四大重点专业

计算机平面设计、电子应用与维修、汽车运用与维修、学前教育是我校示范校建设的四大重点专业。目前，计算机、电子应用与维修已建成为省级重点专业。学前教育专业有24个教学班，在校生1000余人，毕业生供不应求，享誉豫北。汽车运用与维修为近年新建专业，发展迅速，校内实训中心功能完善，校企合作深度开展，是学校校企合作示范专业之一。

2.建设三大基地 我们抓住示范校建设的机遇，完善校内实训基地，建设校外实习基地，开辟学生创业基地，服务专业技能实训教学。

一是完善校内实训基地。我校现已建成计算机、电子电工、汽车运用与维修、学前教育四个重点专业群实训中心。四大实训中心现有实验实训室50多个，实训设备总值1883万元。此外，我校还建有播音与主持实训中心、运动技能培训中心、美术培训中心等。各专业实训中心专业实训开出率100%，完全满足了课内专业技能实训教学的需要。

二是建设校外实习基地。我们与合作企业签订合作协议，共建校外实习基地。目前，我们主要的校外实习基地有濮阳市海信电器售后服务有限公司、龙珠电子有限公司、濮阳市实验幼儿园、濮阳市南海幼儿园、濮阳市振兴三军汽车维修厂、东南江淮4S店等10余处，覆盖四大专业，工学交替，顶岗实习，学生做学结合，专业技能迅速提高。

三是开辟学生创业基地。学校成立了“校企一体，工学结合”的计算机平面设计艺术工作室，购置高性能计算机13台，高速6色写真机1台；投资30万元，成立了计算机应用与网络技术服务中心，租赁沿街门面房200平方米。工作室和服务中心成为计算机专业学生的创业实习基地。服务中心免费为社会提供计算机维修服务，不换件不收费，换件只收成本价。学生维修团队弘扬了雷锋精神，尝试了创业实践，为学校赢得了荣誉。

3.构建四种教学模式 结合专业教学和各个阶段的不同需要，我们经过探索，构建了四种专业课教学模式。

一是以练为主的校内实训教学模式。我们提出，校内专业课实训教学的主阵地在实训室，要理论与实践相结合，讲练结合，强化技能训练，突出实操能力，提高专业技能。例如电子应用专业开展的基本电子电路安装训练、电子产品装配与调试训练、电子整机维修训练，电子专业岗位综合训练，以及闪光彩灯制作、有源音箱制作、智能壁障小车装配等，训练系统，实用性强，收到了很好的效果。

二是以做为主的企业师带徒教学模式。学校与振兴三军汽修厂合作建立企业课堂。在汽修车间规划出学生实习专属区域，配备专用实习设备20套，提供58个不同实习工位。同时分小组进行团队化管理，师带徒传授。调整教学计划，适应实习工位的需要，做到内容换位、时间错位、活动定位。

三是产教结合的创业实践教学模式。我校计算机平面设计专业以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体。工作室对外承接项目设计，对内进行教学实训，教师和学生共同完成生产任务，理论和实践结合，产教结合，提高了教学的实用性。工作室与市内20多家企业建立了合作关系，为企业承担一些设计和后期制作任务。学生练就了本领，企业节约了成本。这些学生毕业后被企业抢订一空，月薪高达5000元。

四是拓展特长的兴趣小组教学模式。为了拓展学生的创业能力，培养学生的兴趣特长，学校把课内教学与课外活动合理衔接，打造了拓展特长的兴趣小组教学模式。我们成立各类技能兴趣小组15个，利用课余时间开展丰富多彩的活动。今年各类兴趣小组组织举办的竞赛达30多场次。这些活动和竞赛丰富了校园生活，让学生的技能特长得到充分的展现，个性得到充分的张扬，使学生感觉到成功的喜悦。

“四三四”模式大大提高了专业技能教学质量。今年的濮阳市中职学生专业技能大赛，我校获得一等奖42个，二等奖 49 个，三等奖38个。在河南省中职学生素质大赛中，我校获得一等奖3个，二等奖8个，三等奖2个。

（二）扎实开展校本教研，开发校本教材

高中继续深入推进“四字教学”课堂模式改革，把组织编写导学案作为一项重点工作，各年级各备课组集体备课，分工协作，认真分析学情，编写符合学生学习实际的导学案，学生上课有纲可循，学习效率大大提高。

中专围绕示范校建设，大力实施专业建设工程，开发构建校本课程体系，建设学校精品课程。四大重点专业集中优势人力物力攻关。开发编订校本教材6部，如《数码后期技术精粹》等，建成了校本精品课程5门。

(三）开展冬季大练兵，提高教师基本功

2012年11月26日至2012年12月25日，学校组织开展了冬季教学岗位大练兵。高中、中专两个管理部分头组织本部教师进行教学基本功考核、公开课研讨等多种形式的练兵活动。

（四）坚持严格管理，建立长效机制 学校坚持实行严格管理、科学管理，重视制度建设。

学校制定并实施教师素质和技能提高计划。选派6名优秀教师到高校、企业学习深造，提高了教师的业务素质，为教学改革注入了强劲动力；定期组织优质课大赛、教师基本功大赛，以赛促教、以赛促学。

学校研究出台了“合格教师——骨干教师——学科带头人——教学名师”梯队教师管理制度，“合格班主任——优秀班主任——功勋班主任”评选制度，评出学校骨干教师、教学名师42名；学校功勋班主任10名；“学生最喜爱的老师”40人次。

此外，学校建立了教学检查信息通报平台，实行台账式管理，及时通报和处理教学管理过程中存在的问题。

二、存在问题

（一）教学教研改革有待深化。近年来，学校文化课教学推广“四字教学”改革，专业课教学积极探索“四三四”模式。两大教学改革取得了良好的教学效果，得到了有关专家的肯定。但教学改革是一项复杂的系统工程，更是一项创新工程，我们还面临很多需要解决的问题，如两大改革的理论探究问题，精品课程建设问题，课堂教学模式在不同专业、不同学科实施中的具体操作问题等等，这些问题还有待于我们进一步研究，不断完善。

（二）师德师风建设工作有待加强。近年来，随着学校的快速发展，我们对学校建设和教学成绩抓的较紧，对教师的师德师风教育相对有所放松，尤其是放松了青年教师的政治思想教育工作，变相体罚学生、教育学生方法简单粗暴的现象偶有发生。

三、改进措施

（一）坚持改革创新，完善“四三四”模式

学校要研究新形势下的职教工作特点，创新教育教学工作，积极探索完善“四三四”模式，加大教学教研改革力度。明年春季组织两次“四三四”模式研讨活动，由中专管理部牵头，组织中专教研室、各专业教研组开展公开课展示、评课、教学资源库建设、论文研讨等活动，深入研究，丰富充实“四三四”模式内涵，(二)坚持教学改革，加大精品课程建设力度

学校将加大教学改革推动力度，制定精品课程建设计划，明确建设目标，组建精品课程建设团队，集中优势人力、物力进行团队公关，争取明年新建5到8门精品课程，建成相关精品课程教学资源库，实现课程共享，推动专业建设。

(三)坚持制度引领，推动教学教研工作

继续完善梯队教师管理制度，鼓励教师的专业化成长，引领教师埋头教研教改。

建立学校领导与教研组联系制度，学校领导分头负责各个教研组。一是服务教学教研，及时解决工作所需的人力、物力等问题；二是监督推动，指导教研组围绕学校工作重心开展工作，督 促教研组落实学校各项教研工作，深入开展教学研究。积极参与国培计划，加大教师专业化培养力度，提高教师队伍素质。

(四)坚持师德师风建设，构建和谐校园

5.学校均衡发展汇报材料 篇五

义务教育均衡发展督导评估工作汇报

尊敬的各位领导、各位专家：

首先,我代表易县高陌初级中学对各位领导、专家莅临我校检查指导工作表示热烈欢迎！

下面对我校义务教育均衡发展情况做一汇报：

一、基本情况

高陌初级中学1959年建校，座落于易县高陌乡高陌村，现在是一所“九年一贯制”学校。学校占地26188平方米，建筑面积12266方米，绿化面积近20％。现有11个教学班，在校学生375名（其中初中部5个教学班，学生145名；小学部6个教学班，学生230名。有寄宿制学生89人。）教职工49人，专任教师45人，学历达标100%。

二、主要指标完成情况

我校达到了河北省规定的义务教育阶段学校基本办学的要求。其中我校生均占地面积小学生均67㎡，中学生均76㎡；生均建筑面积小学生均37㎡，中学生均28㎡；住宿生均建筑面积小学生均20㎡，中学生均30㎡；生均教学仪器设备值为小学生均1099元，中学生均2484元；电脑配置小学生均0.13台，中学生均0.15台；图书配置小学生均90册，中学生均90册；生均教学及辅助用房小学13个，中学26个；生均体育运动场馆面积11.87㎡；专任教师小学19人，中学26人，专任教师与学生之比为小学1:11，中学1:5。

三、推进义务教育均衡发展工作措施及成效

（一）加大经费投入，改善办学条件

在各级政府及教育主管部门的关心和支持下，积极改善办学条件，引进国家资金，2011年政府投资250万建设宿舍楼，2012年项目投资135万进行食堂改造。2014年投资30万,新建高陌中学厕所。建 筑面积达到12265㎡，比2010年增长4.5㎡.2012年投资38万，用于建设高陌中学图书馆和购置教学仪器设备；2013年投资41万，新增教学仪器、设备、创建标准理化生实验室3个；2014年投资12万购置台式电脑30台，图书1.2万册。2015年高陌中学投资75万，其中教学仪器投资40.12万，图书7万，电脑24.5万，实验室微机室3.38万，能满足信息技术课需要。学校现有标准化理化生实验室、省一级图书馆、学生微机室、电子备课室、阅览室、音乐室、美术室、体育器材室、卫生室、心理咨询室等。图书配置22000册。学校有200米环形跑道操场一个，篮球场一个，学生能进行足球、篮球、排球、羽毛球等活动。为了加快学校教育信息化建设步伐，学校现已安装了“班班通”设备14套、建立了校园网，并与省县市教管信息中心联网，实现了教育资源共享，创造了较好的现代信息技术教育教学环境。

（二）、依法治校，规范办学

1、完善制度，深化内部管理，努力构建和谐校园。

学校修订完善了各项规章制度，建立了以章程为核心的现代学校管理体系。学校始终坚持校长负总责、校班子成员各负其责的领导责任机制。对每个班子成员的分工进行了明确和细化，从而使成员分工更加具体，职、权、责更加明确。

完善议事规则和决策程序，推动教职工代表大会在作为教职工参与学校民主管理和监督上切实发挥主渠道作用。加强学校党组织建设，发挥基层党组织在学校管理中的核心作用。完善家长委员会制度，加强家长对学校事务的参与和监督。完善师生申诉制度，公平公正的调解纠纷、化解矛盾，保护师生合法权益。

周一校务会集体研究学校人、财、物等事务，明确各处室近期职责；周五组织教职工学习领会教育前沿的精神；周一到周四以备课组为单位开展定时、定点、定任务的网络教研活动。学校管理日趋规范 化，科学化。我校管理的出发点和落脚点是力求盘活人力资源，激发教职工的工作积极性、主动性和创造性，促进学校办学效益再上新台阶。建立健全规章制度，严格贯彻执行。教务处加大教学常规管理力度，每周不定时对教研组、备课组、任课教师进行常规工作业务检查，并及时总结反馈；政教处对学生的纪律、卫生、就餐、住宿等各项内容严格进行检查，天天通报，月月总结。此外，学校大力落实档案管理、校产管理、财务管理、学籍信息化管理等各项校务管理，资料齐全，保存完好，使用规范。

2、加强教师队伍建设，提升教师素质。

师资队伍建设是提高教育教学质量的根本，为此我校重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务培训，提高教师的业务水平。坚持以校本培训为主，开展多种形式的培训活动，学校领导听课、评课，指导培训教师，帮助老师确立个人发展方向，激励广大教师努力工作。树立良好风气，形成了教师乐于学习、潜心研究的良好氛围。以“我最满意的一堂课”为契机，从2011年11月到2017年5月，我校举办了六届教师素质大赛。并先后派教师到石家庄，保定等地市和多个县区参加业务学习和培训12人次，通过培训开阔了教师的视野，促进了教师的专业化成长。学校为了提升教育教学水平，制定了教师专业发展规划，通过“结对子”、“搭台子”、推门听课，网络教研等途径搭建了教师发展平台，引导全体教师接受继续教育。此外，我们和县小学、实验中学等学校定期进行教师交流活动，丰富教师阅历，增长教师才能。通过这些活动，我校教师综合素 3 质得到了明显提升。

3、开齐、开足课程，丰富校园文化生活，充分体现活动育人。

我校严格执行课程计划，积极推挤素质教育。对体育艺术教育工作、校园文化建设、新课程计划纳入学年目标综合管理考核，开齐、开足、开好课程。开展丰富的综合实践活动，灵活多变的活动方式，使学生接触自然、社会，综合运用所学过的知识，提高学生综合素质。我校认真实施《学校体育工作条例》、《学生体质健康标准》、《中学体育与健康》课程标准，做好课间操、眼保健操，积极开展课外体育锻炼和体育活动，确保学生每天至少一小时的体育活动时间。学校每年举办冬季长跑和会操比赛；每学年组织学生进行体检，建立学生健康档案。学校校园活动丰富多彩，学校先后组建了田径队、合唱队、舞蹈队、器乐兴趣小组等。德育处组织唱红歌大赛。通过艺术教育，增强学生的自信心，培养学生的艺术审美情趣，为学生的发展奠定良好的基础，使音、体、美教学成为学校校园文化和对外交流的重要载体。

4、落实减负规定，有效减轻学生过重课业负担。

我校教师认真落实省市会议精神，保证学生合理的作业量。重视学生素质培养，确保学生活动时间。学校教导处负责督查肩负执行情况，确保工作落到实处。

5、关爱每个学生，保证学生接受义务教育的权利

学校要求每位教职工要爱生如己，关爱每个学生。认真做好控辍保学工作，保证孩子接受义务教育的权利。学校积极实施“中小学家庭贫困学生资助工程”、“中小学营养餐工程”、。学生巩固率小学100%，中学98%。

6、实施平安校园工程。

我校积极推行家校联动机制，根据季节特点和校园安全形势，班主任上好安全法制课，加强防火、防溺水、防食物中毒和交通安全教 4 育。学校印发安全工作手册和安全指南，利用校讯通、微信、QQ等及时发出安全预警信息。学校强化安全责任管理，开展安全演练、安全大排查等活动，并适时开展专项治理。

（三）创办特色校园，提升学校影响力。、深化课程改革，加强教学研究，提升教育水平。

我校2011年我校开展中小学教师课堂教学改革以来，学校领导非常重视，通过组织教师到塘湖初级中学进行学习研究，观看各地优质录像，学习借鉴杜郎口中学、河北威县中学等学校先进教学理念及教学模式，并结合本校 “九年一贯制”实际，认真总结、反思本校教学实践中的经验与不足，通过全校师生的潜心研究与探索，摸索出了适合本校的教学理念与教学模式，大力推进课堂教学模式的改革，使理念转变为行动。我们及时剖析总结校内成功案例，以典型引路，以点带面，提出了“四步一控一中心”的教学模式。“四步”即学生学习经过“预习质疑、讨论探究、展示交流、反馈提升”四个步骤，“一控一中心”即其间教师做好调控工作，从而达到学生快乐学习这一中心。通过一年多的教学改革，学生的学习习惯发主很大变化，传统的教学方法有了很大改变，但教师对小组学习有许多问题无法解决，针对这些问题，校领导决定2013年9月22日请张家口市课改专家张建忠教授为教师们指导，张教授深入我校课堂听课，课下与教师广泛交流，认真听教师们提出的问题后，对我校“四步一控一中心”的课堂教学模式提出改进意见，将这一模式简化为“四步一导”教学法，即学生“预习质疑、讨论探究、展示交流、反馈提升”四步和教师的指导。“四步一导”教学带来了变化：课堂的主人变了，老师让 5 位给了学生；学习的方式变了，由要我学到我要学，我会学；合作的气氛浓了，师生、生生成了合作的伙伴；生成的资源变了，由教师、教材到几十个学生从社会、家庭、网络媒体的讨论交流中形成。

与我校课改同时进行的校本教研和主题教研有了很大进步。我们从学校的实际出发，依托学校的资源优势、特色开展我校教育教学研究。不只是教师如何教，对教法、对备课的研究，对知识点的落实，而且更加关注学生如何学，关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学，关注教师对自己教学行为的反思和行为跟进。完善教研组织，建立健全校本教研制度，实施“人人讲评课活动”，向课堂要效益，重视教学反思。我校主题在县教研室的指导下积极开展，完善制度，认真学习，召开班子会全体教师会，各教研组组织学习，制定方案，选题论证，针对性理论学习，收集资料，集体备课，课堂实践印证，主题研讨、反思，不断修主题研究，最后总结成果。

2、实施“诚义”教育，加强学生自主管理

我校结合学校实际，植根古燕文化沃土，特提出“养忠诚仁爱之心，立自强不息之志，做担当奉献之人”的教育理念，实施“诚义”教育。围绕“诚、义”二字创建九个德育工作点，一月一主题，分年级、分层次开展系列化、常态化德育活动。目前，我校学生从低年级到高年级，都能诵读《弟子规》、依据弟子规编辑诚义文化操分章节配以音乐，作为课间活动，培养学生艺术美感，举办班与班的竞赛和交流活动，展现学生良好精神风貌做自编自创的《诚义燕赵文化操》，我高年级手绘中国地图、用流利的普通话播报天气预报。

利用学生会、班小组等组织让学生自主管理，能最大限度地调动 学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生积极参与、团结协作，达到主动发展的目的。结合我校实际，我校注重培养四种意识：主人意识、民主意识、责任意识、荣誉意识。提高五种能力：自控能力、处事能力、学习能力、组织能力、创造能力。

四、今后的目标举措

1、继续加强教师队伍建设，加强教师管理，加强学校管理，争创文明校园、绿色校园、活力校园，提高学校影响力和竞争力。

2、继续强化课改，突出“四步一导”教学法这一亮点，提高学生各项素质，提高教学成绩。

3、继续突出特色教育，切实做好“诚义”教育，进一步通过丰富多彩的活动培育具有良好精神风貌的高素质的学生。

4、进一步细化安全工作，创建平安校园。

5、积极配合各级领导进一步改善、提高办学条件，为师生创设更好的教学环境，办人民满意的学校。

各位专家领导，我们将以此次督导检查为契机，认真对照上级要求，直面自身存在问题，积极改进，切实推进教育改革实践，实施素质教育，争取早日达到教育优质均衡发展。

易县高陌初级中学

6.西沿口学校发展汇报材料 篇六

——繁峙县砂河镇西沿口小学汇报材料

一、学校基本情况

西沿口学校创建于建国初期，曾经是砂河镇的三所中心小学之一，覆盖教学半径在方圆5公里内的村庄有东沿口、后庄、曹家寨、下小沿、宏道、羊脑沟等7个村，覆盖总人口达万余人。西沿口学校最辉煌的时期是在上世纪80年代，当时在校生曾达到500余人，本世纪初在校生也有300多人。而到2014年秋季开学后学校流失的只剩一名学生，学校濒临倒闭。究其原因有三：

一是改革开放以来城镇化趋势渐强，城镇学校的迅速崛起，再加上无节制的招收非服务区的学生；

二是农村学校教育资源匮乏，教师老化，多年不补充新教师，学校无生气，教法无新意，学生不认可，家长有怨气，这样就导致学生逐年流失。

三是近年来许多村民到城镇做生意、打工，他们暂时移居到城镇居住，客观上形成了随父母就读的状况。

当然也有管理等方面的因素。

2014年秋本村就有将近70多名学生流向砂河镇区学校上学，这样既增加了家庭经济负担，又因学生乘车往返家校造成了安全隐患，实在令人痛心。在西沿口学校面临生死存亡的关键时刻，张局长力挽狂澜，作出批示：西沿口学校不能倒闭，教育局全力支持，调整校长，分流教师，经费倾斜，改善办学条件，在最短的时间内改变学校面貌，取得村民的信任，留的住学生，提升教学质量，重树西沿口学校的良好形象。就是在张局长的高度关注和中心校及村委的大力支持下，我们经过家访并做出承诺，终于从砂河二小和代堡小学叫回了6 个一年级学生。西沿口学校没有关门，它起死回生了，我们的辛苦没有白费。后来我们把营养餐由配餐改为中午加餐，实际是学生吃一顿午餐，而且是免费的午餐，还变着花样吃，学生高兴，家长满意。可苦了老师，吃完饭还的照看学生到上课。但是老师们从没有半句怨言，为了学校的崛起付出再多也是值得的。

有付出就有回报，在全校师生的共同努力下，经过三年半时间的努力，学生逐步增多，在砂河上学的学生也逐步回流。目前，学校现有在校小学生53人，幼儿3个班48人。据调查西沿口及周边村庄的适龄儿童约有300余人，本村适龄儿童约有90余人。有生源就有发展的潜力，学校现在的发展呈上升趋势，后劲十足。学校现有公办教师9人，特岗3人，老教师2人（即将退休）。尤其是三名特岗教师分配到我校后，更为学校的发展带来了生机，他们个人素质高，工作认真，尽职敬业，肯吃苦，肯钻研，肯学习，肯付出，中午辛苦照看孩子们，组织孩子们读课外书，做作业，下午放学后给孩子们无偿辅导家庭作业。他们教法灵活，富有爱心，讲一口流利的普通话，深得孩子们的喜欢。

在全体师生的共同努力下，三年来学校的校容校貌及办学质量都发生了很大的变化。我校于2017年11月9日顺利通过了国家均衡验收检查。

二、办学情况

（一）加强基础设施建设，努力改善教学条件

1、美化校园，改变校容校貌，对教学楼内外墙和校园四周围墙进行粉刷一新，四周墙体书写了教育宣传标语，进行了校园文化宣传。并改造了厕所，硬化了操场，对校园进行了硬化、绿化、美化。

2、安装了锅炉管道，采用锅炉供热，既卫生，又保证了取暖安全。在教学楼内接入自来水，改善了师生的用水条件。

3、在教学楼内修建了卫生间、洗漱间，并安装了饮水机，极大地改善了师生的住宿生活条件。

4、加强教学硬件设施，教室内安装了3套电子多媒体，所有教师配置了一体机，学校配置了图书阅览室、仪器室、美术绘画室、舞蹈室、体育器材室、微机室、电子琴室，操场上规划了篮球场、羽毛球场、排球场、乒乓球场，规划了120米的跑道，铺设了200平方米的草坪，供学生室外活动，极大的保障了学生室外活动的安全性。

5、所有教室、宿舍安装了崭新的窗帘，并安装了纱窗，为全体教师更换了新床和新办公桌，改善了教师们的生活办公条件。

6、安装了监控摄像，对校园进行全覆盖，保障了师生在校安全。

7、关心师生生活质量，在教师的生活上尽力做到多关心多照顾，所有住校老师吃饭免收伙食费，生活上尽力做到营养配餐，尽力改善教师的伙食条件。学生实行营养餐加餐制，保证营养配餐，管饱吃好，让学生满意，让家长满意。

（二）加强校园文化建设，深化教育教学改革

1、校园四周外墙书写教育宣传标语，让办学行为及办学精神深得人心，获得村民的认可和支持。

2、教学楼外墙悬挂德育展板，楼道内张贴各种励志故事、社会主义核心价值观、中华魂、习惯养成教育等展板，为师生营造良好的育人氛围，对学生的行为习惯、思想道德起到了润物细无声的教育作用。

3、教学上实行小班教学，手把手对学生进行辅导，争取不让一个孩子落下、掉队。

4、课程开足开全，音、体、美、综合实践等课程全上，并设有专门的音体美老师，争取做到让学生全面发展。

5、每月都要进行教学常规检查，人人都要参与示范课、公开课教学展示活动，经常性地开展教学研讨活动。

6、加大教研教改培训力度，坚持“走出去，请进来”，积极参加教育局举办的各种培训会、观摩课，定期参加砂河四小组织的教学活动，尽可能为年轻教师创造提升、发展的空间，立足我校学生，因材施教，积极课改。

7、积极倡导快乐阅读教学，坚持晨读、午诵，每天上午和下午上课前，专门空20分钟，在教师的指导下进行快乐阅读，朗朗读书声响彻校园。

8、安排专人负责阅览室，为学生创造更多的读书机会，在有限的活动时间内让孩子们多读书，培养学生爱读书的好习惯。

9、定期举办各种活动，尤其是每年都隆重举办六一儿童节和迎新年联欢活动，通过这些活动为学生留下美好的童年记忆。

10、家校共育，我校定期召开家长会，积极做好与家长的沟通工作，建立了良好的家校共育平台，争取了家长的理解支持与配合，也促进了学生的健康成长。

三、教师管理

1、要求教师严格按照《中心学教师行为规范》和《中小学教师职业与道德要求》进行教学。

2、严格请假上课制度，我校专门制订了《西沿口学校教师请假（上课）制度》管理条例，并严格执行，并与教师的年终绩效考核、奖励、评优挂勾。保证了学校教育教学秩序的正常稳定。

四、德育工作

1、严格师德师风建设，并要求教师人人学习《社会主义核心价值观》和《教师核心素养》。

2、重视学生的文明礼仪教育，现我校学生无论校园内外都能主动向长辈、老师问好，深得家长和社会的好评。

3、坚持习惯养成教育，做好每月一次主题活动。让学生树立正确的人生观、世界观。

4、重视传统文化教育，我校一直本着“弘扬中华民族优秀传统文化”的育人理念，让学生从小继承中华优秀文化，每到重大节日我校会以班会、班报形式进行节日文化教育，各班老师对节日来源，风俗习惯、相关故事等进行详细讲解，把传统文化渗透到学生心里。

5、重视学生的爱国主义教育，每月第一周的星期一都要举行升旗仪式，并进行国旗下的演讲活动。

五、安全管理

1、健全了校园安全管理制度和安全管理领导组织机构，以制度规范师生的安全行为。

2、制订了门卫管理制度和食堂食品安全制度。

3、学期初和学期中都要进行安全隐患大排查。

4、每周都开设一节安全教育课，各班每周都召开主题班会。安全无小事，我校始终把安全工作放在第一位来抓，几年来无安全事故发生，并连续几年都被被评为平安校园。

学校目前的发展前景良好，学生在逐年增加，社会反响良好，深得家长和村民的好评。三年来学校的发展能有如此良好状况，离不开教育局和西沿口村委及热心村民的大力扶持，更离不开本村民营企业家王永春的鼎力相助。2016年暑假期间，王总投巨资，将学校的危房拆除，调来大型机械设备进行树木移植，还给无偿建设了约300平方米的单片平房，用于幼儿教学用房及功能教室，今年暑假又投几十万元进行了装修，计划建成一个美观整洁高标准的农村幼儿园。在学校的发展过程中我校多方努力，积极寻找社会爱心力量，共得到了以下个人和社会力量的支持与捐赠： 1、2016年11月份繁峙县新欣小学张泽校长为我校学生捐赠了80余身棉校服。2、2016年12月份繁峙县环卫大队暨西沿口驻村工作队为我校学生捐赠了95双运动鞋。3、2017年1月份繁峙县爱心公益协会为我校学生捐赠了54套单校服。4、2017年4月份繁峙县电力公司暨西沿口驻村工作队为我校学生捐赠了100多套学习用具。5、2017年11月份繁峙县电力公司暨西沿口驻村工作队为我校学生捐赠了100个书包和文具盒。

6、西沿口村委每年补助学校2000元，并无偿提供许多人力物力支持。在教育局、西沿口村委以及王总和众多社会力量的大力扶持下，学校的发展必将蒸蒸日上，全校教职工也一定努力工作，力争将西沿口学校打造成一所学生受益、家长满意、社会认可的特色鲜明的农村学校。

7.教师专业发展学校汇报材料 篇七

一、专业发展意识不强

教师若没有自我发展意识,对理想的追求就难,也难挖掘自我潜能,对教师的专业成长就难。教师个人是否认识到自主发展意识,能否做到主动追求专业发展,是教师专业发展的关键。通过调查发现,75名教师中只有5人在专业发展上有清晰的规划,占总数的6.7%;有21人没有在专业发展上进行规划,占总数的28%;有13人认为无所谓,占总数的17.3%。

二、有的教育理念落伍

大部分教师都认识到教师不仅是知识的传授者,还是学生的支持者和指导者。由于受传统观念的影响,在课堂教学中,有的教师漠视学习的规律,仍采用陈旧的教学模式,学生只是被动地接受,觉得学习枯燥无味。教师只有树立正确的教育理念,及时更新理念并将其运用到实践中,进行教学改革与创新,以生为本,才能收到满意的教育效果。

三、职业倦怠现象严重

有的中专学校,教师社会地位较低、收入较少、有的学生难管理,导致有的教师出现职业厌倦现象。致使对自己的能力产生怀疑,丧失自信心,工作激情匮乏。由于职业倦怠的出现,教师职业情感较低,同事间人际关系不佳,师生关系不融洽,致使工作效率低,很多教师感到工作疲惫,厌倦本职工作。职业倦怠已成为埋在中专学校的“隐形炸弹”,对中专学校教师的专业发展不利,甚至给中专学校教育的发展带来不良影响。

四、专业能力提升不足

中专学校教师面临着很多教育教学困惑,一些教师感到心有余而力不足。一是有的学生难管理;二是要求教师做课程的开发者,而有的教师的水平有限,能够承担这些任务的教师较少;三是有的中专学校对社会的依赖性强。从调查结果来看:自身发展动力不足的有18.67%,感到前途渺茫的有21.33%,主动提高学历的只占10.67%。这些数据,说明有的教师主观上存在惰性,必须积极行动,尽快改变自己,迅速提高自己的教学水平。

8.学校转型中的教师专业发展困境 篇八

【关键词】学校转型 教师专业发展 困境

【基金项目】2014年吉林省教育科学“十二五”规划课题《教师体验式工作动机的认同与调节及其影响因素研究》项目编号：GH14309；2014年吉林省教育科学“十二五”规划课题《应用型本科专业理论基础课程建设与改革研究》项目编号：GH14089。

【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0198-01

一、教师并不是变革“天然的”支持者

虽然变革事实上已经成为20世纪末期以来的一种普遍文化，成为包括学校在内的几乎所有组织和机构常规性工作的一部分，但是，正像其他行业的正常个体或群体一样，教师也并不“天然地”欢迎改革。纵观教育变革史，总是发现教师的课堂教学实际上很少像教育改革目的期望的那样发生变化，教育改革往往像“钟摆”一样不断地重复着某些主题，而不是像人们期望的那样不断地向前迈进。之所以会这样，有学者认为，根本的原因在于：教师需要维持自己对于教学实践的“控制水平”，一旦改革威胁到教师对于教学实践过程的“控制水平”，教师就不会采纳变革甚至会拒斥变革。

教师的专业生活中存在着一个所谓“安乐窝”，这是教师研究中很早就有的一个发现。其实，“安乐窝”的存在是几乎任何个体生活中的组成部分：它既是必要的，又是合理的。那些直接或间接地指责教师因为固守自己既成的习惯做法而影响变革的说法，从根本上说都是不近人情，甚至是不道德的。到目前为止的几乎所有大范围的改革项目，似乎都没有有意识地将有关“教师如何发生改变”的知识整合进变革项目。绝大多数的教育改革项目似乎更愿意将“教师的变化过程”视为一个“黑箱”，只专注于教师本体之外的改革计划的设计和改革过程的“推进”。这就使得教育变革项目通常不是基于可靠的知识“帮助”教师改变，而是以各种手段生硬地“强迫”教师改变。

二、教师在教育变革中通常居于消极和被动的地位与角色

由于教育改革在传统上习惯于从“教师之外”思考包括教师这个变革因素在内的所有变革问题，教师在教育改革中的“被动”和“消极”，往往是非常深刻的，而且又常常因其深刻而容易被外在的某种形式所掩盖。而实际上，即使在校本的教育改革中，教师也往往也缺少机会形成“自己的改革目标”：除了在文件或讲座或工作坊被传达“别人的”教育改革目标之外，教师缺少动机、信息和时间形成“自主的”明确的改革日标。

三、“变革”往往需要教师有更多的时间和精力投入

理解不熟悉的理论、处理不熟悉的教材或运用不熟悉的方法，都需要更多的时间和精力；而变革本身通常又会有附加的项目（如教师培训），也需要额外的时间和精力。在“变革”变成“新的常规”之前，这种“额外的时间和精力投入”都会持续，这对教师来说，当然不是一件积极的事情；而许多教师急于将“变革”转化为“新的常规”或将“变革”与“旧的常规”整合起来，结果又往往“扭曲”了“变革”本身。

四、教育变革中，教师很难发现明确的“改变”

教育变革中的教师通常遇到的另外一个困难是：教师很少有机会明确地知道，自己的课堂教学实践究竞在多大程度上、在哪些方面实现了变革。在教师自发的变革中，由于变革的目标比较明确、关涉的范围通常较小（如仅限于教学组织形式的某一部分，或教学材料的某些具体篇章的调整），教师可以通过课堂观察、学生的课堂反应、作业等途径模糊但是比较确定地知道自己的变革多大程度上契合了自己的目标，或在哪些方面做得较为成功，而在另外一些方面需要再行尝试。

但是在并非由教师自发进行的教育变革项目中。教师却很少有机会能够明确地获得关于自己实践与变革理想之间距离的反馈信息。困难在于，本身往往并不直接从事中小学课堂教学的教育学家、心理学家或科学家，作为改革的倡导者，往往能用理论的语言将变革的意图、内容和措施表达清楚，但却难用实践的语言把它们“翻译”过来，从而成为生活于教育实践情境中的教师们的可理解和可把握的行动指南。

五、变革中的教师常常缺少所需要的支持

技术的和系统的支持，是教师在教育变革中需要但通常得不到的两样东西。与其他领域的变革一样，教育改革需要重新看待和安排教育场景中各个要素之间的关系，这对于曾经生活于这个场景中，而且本身已经构成这个场景的一个组成部分的教师来说，自然是困难的事情。场景中的各个要素的角色、相互之间的关系，场景中的行动规则都已经取得了某种相对平衡的状态，现在无论是要改变其中的哪一部分，都存在相当的不确定性。所以，支持就变得相当重要了。

技术的支持，这是直接与变革本身有关的，主要是解决“变革的意图、内容和方法究竟是什么”、“如何在我的课堂教学中将变革的期望体现出来”之类的问题。所以，在教育变革中，除了提供以表面语言表达的相关材料之外，可能还需要提供足够的以实践的语言表达的支持材料，如：别的教师的优秀的教学录像、现场的教学观摩、试验件的教学实践、真实的教学材料的分析和组织、指导的教学方案设计、特定教学评价方法和过程的展示等。

除了技术的支持之外，教师通常更加需要社会心理的支持，或称为系统的支持。参与变革的教师能否得到包括自己的学生、同事、家长、家人乃至一般的社会舆论的支持和认可，往往决定性地影响教师对于教育变革的热情、投入和持久性。

参考文献：

[1]程晋宽.学校转型中的教师专业发展困境[J].教育测量与评论（理论版），2013（1）：1

[2]忻叶.从“创新”到“转型”[J].江苏教育，2014（4）：15

作者简介：

9.学校义务教育均衡发展汇报材料 篇九

各位领导专家：

请允许我代表xx中心校全体师生欢迎你们莅临我校进行工作指导，表示热烈的欢迎和感谢。下面我将从以下几个方面进行工作的汇报。

一、学校基本情况：

xx中心校位于xx西南边陲，海拔1400.6米，年平均气温16-19摄氏度。我校是一所农村九年一贯制学校，现有595人，14个教学班。在岗教师42人，学校的生源主要来自茂井镇xx社区9个村和相邻的xx村xx村的农家子弟。学校综合教学楼一栋，学生宿舍两栋，学生食堂一栋，教师周转房1栋，篮球场2个，足球场1个，学校占地面积约14273平方米。

二．均衡发展各校指标达标情况

（一）学校设置与班额。

学校经过合理科学规划，合理服务半径适宜有可持续发展空间，学校在校生595人，14个教学班额，小学301人，班额为38人，初中294人，班额42人。学校占地面积14273，能满足学校教育教学需求，和学生的日常体育的活动开展，已达到指定的指标要求。自评分15分。

（二）校舍建设

在党委的关心及领导下，学校有了翻天覆地的变化目前我校校舍面积xx平方米，小学生均xx平方米，初中xx平方米，均高于指标小学4.5平方米。初中5.5平方米的要求，学校宿舍楼两栋，房间43间。学校宿舍建筑面积共xx平方米，小学寄宿生生均面积xx，初中寄宿生xx9平方米。满足学校住校生xx余学生的住宿生一人一张床的需求。学校有教师办公室，行政办公室，文印室，广播室，总务后勤室。学校两个厕所，老厕所建筑面积xx平方米，新厕所xx平方米，生均高于xx平方米，已达标。食堂设施符合卫生规范，有卫生许可证，从业人员健康证和培训合格证。新食堂建筑面积xx平方米，自评分xx分。

（三）设备设施和场地

学校图书xx册满足中小学生均要求册数。小学生均图书册数为xx册，初中生均xx册，达到小学大于等于xx，初中大于等于xx册的指标要求。小学教学班7个，初中xx个教学仪器班，实验仪器值xx万元，小学xx万，初中xx万元。学校已实现班班通教学，学校在校学生xx人，未达到xx人以上建立备课系统。所以该项达标。学校配备远程教育工程设备，有网络。音美器材基本满足教体艺[2002]xx号文件配置要求。学校体育器材配备符合教体育[2008]xx号文件要求。学校有平整，适用的活动场地。学校活动面积xx平方米，生均活动场地小学xx，初中xx平方米，达到指标小学大于等于xx平方米，初中大于等xx平方米的要求。

自评分xx分

（四）教师配置

教师工资按时足额统一发放，学校教师配置结构合理，学科教师配置合理，师生比达到省定编制标准。专职教师学历合格率已达到100%。小学师生比例1:14，专任教师22人，初中专任教师比例1:14.7。专任教师20人。学校建立教师培训制度，提高师资水平，开展丰富多彩的文体活动，加强教学管理，师德教育常抓不懈，安全教育警钟长鸣。自评分10分。

（五）.学校管理

根据上级要求指示，学校建立了各项规章制度，管理规范，岗位职责明确。学校认真贯彻落实国家和省相关规定，就近入学，学校均衡编班，无重点班。等违规现象。严格按照省课程计划要求，开齐开足课程。学校通过科学合理布局，区域分明。学校在校园建设这一块也加强了校园场地的硬化，环境的绿化，美化，净化。

不断地丰富校园文化，突出特色。学校安全方面，围墙坚固安全，完整。未发生过校园突发安全事件，学校还按中小学安全管理办法，建立健全校内外各项安全管理制度和安全应急机制宣传教育和培训，防止各种意外事件的发生。

二、工作措施及学校办学特色亮点

学校创建少年宫，开展丰富的教学活动。其中具有民族特色的唢呐教学班正在开展，学校正准备筹建少数民族风俗山歌教学等活动，让学生在学习中充分领略民族的风格魅力。工作中明确分工，确保高效率。学校办学以关爱每个学生，全面提高学生各方面素质和教学质量为宗旨。

四、存在的不足

xx中心校地处xx县最边远的山区，硬件上受到一定限制。同时，教师队伍一方面调动人数多，影响了资料建设等。另一方面，教师年龄比较年轻，后备干部的培养跟不上，班子建设比较困难。新进人员教学经验缺乏,需要花大量精力和采取多种渠道帮助他们成长。骨干教师基本上调去其他学校，师徒帮带活动中“学徒”多，“师傅”少。

五、今后的打算

10.教师专业发展学校汇报材料 篇十

汇报材料

陕县教师进修学校 2009年11月

0 创建河南省示范性县级教师培训机构

汇报材料

陕县教师进修学校成立于上个世纪80年代,1995年被河南省教育厅验收为合格教师培训机构。现有教职工26人，其中专任教师15人。专任教师中，拥有研究生学历3人，本科学历8人，专科学历4人。省级骨干教师、市级教学名师、学科带头人、教学骨干6人。班子成员8人，平均年龄47岁，结构合理，均具有中高级以上职称。全体领导成员团结务实，严谨进取，富有政策理论水平和组织管理能力，为本校的快速发展奠定了良好的基础。

近年来，在市、县各级领导的高度重视下，在上级业务部门的精心指导下，我们对进修学校定位为“扎根教育实践，研究教师发展，服务基层学校”，紧紧围绕“塑师表，铸师魂”这一目标，确立了“学习改变命运，教育就是服务” 的办学理念、“以人为本抓管理，以情治校多激励，锐意进取提素质，创新举措求发展”的管理理念、“教师要为促进学员的发展服务，教师要为提升学校的声誉服务”的服务理念、“以科学发展观为统领，以中小学新课程改革与校本研修为主线，以提升全县中小学领导干部和教师综合素质为目标，以提高中小学教育教学质量为根本”的工作思路及“敬业、务实、求真、创新”的校风，坚持抓好“四个到位”，落实“四个保证”，努力打造“定位准确，功能齐全，运转正常，效果良好”的教师培训机构，为陕县教育事业的快速发展提供了人才保障,今年6月份通过三门峡市标准化县级教师培训机构的验收。

一、基础设施到位，为教师培训提供阵地保证。我校总占地20.5亩，建筑面积7722平方米，拥有培训楼一幢，建筑面积4611平方米，办公楼一幢，建筑面积800平方米，学员住宿楼一幢，建筑面积1611平方米，其他建筑700平方米。学校拥有标准化教室29个，标准化篮球场1个。学校的图书室、阅览室共有藏书16000册，新更新1600册。我们又筹资16余万元，建成了具有现代化水平、适用各学科教师培训的实验室、多媒体教室等，目前可一次性容纳500余人同时进行培训。培训设施的完善奠定了全县教师培训的基础。

依托本县实验小学为教育教学实践基地，开展教学研究和教育教学改革等实践活动，使其作用得到了充分发挥。

二、培训者素质到位，为教师培训提供师资保证。

常言说：打铁还需自身硬。为切实做好培训工作，我们把队伍建设作为重中之重来抓。

一抓专职教师，全面培优。为使教师进修学校教师真正成为师者之师，我们组织教职工开展谈心活动和“提修养，强素质”教育活动，不断提高教职工的思想素质和职业责任感；开展读好书活动，积极打造书香校园；采取“走出去”的办法选派骨干教师外出取经，更新教育观念，开阔培训视野；举办三笔字、普通话和信息技术能力培训活动，强化教师的教学基本功；举行新课程课堂教学下水课、培训教师过关课、外出学习人员汇报课的 “讲三课”活动，不断增加教师实践经验，提高他们的工作水平。

二抓兼职教师，打造精品。我们采取从省内邀请资深专家（如省教育学院任民教授、民权县实验中学申宣成校长），从市职业技术学院聘请知名教授（如系主任万平、裴跃进教授），从县教研室聘请著 名教研员（如张建刚主任、李宗玲老师）以及从中小学、幼儿园教学一线聘请学科带头人、教学名师（如省级名师项永生、市级名师董银巧老师）等方式，组建了一支高学历、高能力、高素质的40名专兼职培训者教师队伍，提高了培训的广度和深度，更好服务了基础教育的快速发展。

三、培训服务到位，为教师培训提供效果保证。

过去，基层教师参加培训积极性不高，将培训看作负担。针对这样的状况，我们认真进行了调研和反思：一是基层教师工作压力大，工学矛盾突出。二是教师培训单纯讲理论的多，针对性和实用性不强。为此，教师培训突出了打造教师职业幸福生活、有效解决教师们教学中困惑的主题，唤醒他们工作的激情，丰富他们的教育手段。

针对我县地处豫西丘陵山区、农村学校布局分散的实际，我校在全员培训的基础上，努力凸显为农村教师服务的意识，切实发挥为农村教师队伍服务的办学理念。

一是深入基层，将专业引领切实融合在基层实践中。我们实行“五四工作制”：除周五到校集中外，其余四天专职教学人员全部深入基层听课座谈、跟踪调研，进行个性化的指导和帮助。近年来共累计听课600节，指导培养青年教师120余人。同时实行上课指导制度。我校9位骨干教师相继深入到县东薄弱的农村学校进行为期一年的蹲点上课，他们将先进的教学理念和教学手段带给基层教师，为基层教学注入了生机和活力。

二是开展教研活动，为教师搭建学习交流的平台。我们组织县内优秀教师到农村薄弱学校送课。近年相继组织省级教学名师、优秀班主任、实验幼儿园老师为山区孩子上课560余次。通过课例观摩、互 动研讨、专题讲座等形式为广大农村教师答疑解惑，帮助其提高课堂教学效率和教学水平。

三是实行联合办学，为广大教师学历提高创设条件。我校上挂湖北长江大学、河南师范大学，下联中小学校，近年来不断举办学历进修班，共培训教师1300余人。

四是创新培训模式，为教师参训提供便利条件。我们在培训中坚持“两个倾斜，六个结合”：“两个倾斜”即向农村倾斜，向薄弱科目倾斜；“六个结合”即校内培训和送教下乡培训相结合，综合培训和分类培训相结合，集体培训和个人自学相结合，走出去和请进来相结合，专家主持引领和全员互动相结合,远程教育培训和面对面培训相结合。为了方便基层教师接受培训，有效解决工学矛盾，我们积极开展“送教下乡”活动，我校培训者经常利用晚上和双休日到基层“上门”培训。为了不增加基层学校的负担，教师们克服天气恶劣路途遥远的诸多困难，常常是披星戴月的往返。实践证明，这种培训形式，深受基层教师欢迎，效果良好。近年来，组织开展了师德培训、中小学校长培训、幼儿园园长培训、新教师上岗前培训、班主任培训、骨干教师培训、小学英语教师培训、幼儿园教师培训、继续教育培训、新教材新教法培训、信息技术能力培训等培训活动，全面提高教师的综合素质，教师受训面达95 %以上。在培训内容上涉及到人文教育与师德素养、课标与教材研讨、新课程下课堂教学案例探析、教师心理健康教育、学校管理、班主任工作案例分析、多媒体课件制作六个版块。民主平等、交流研讨的培训氛围，帮助学员达到了从“文本”理念向“行动”实践的转化。在培训班上，学员思维活跃，学习氛围热烈 4 浓厚。全员参与的培训，更新了教师的观念，丰富了教师的教育手段，提高了教师的教学效果，真正实现了“培训就是福利”的理念。

五是规范校本研修档案建设，促进培训工作规范化。我们采取“分片试行，整体推进”的模式，选派专任教师蹲点基层学校，手把手示范指导。目前，全县校本研修示范点达到25所。

同时，我校发挥资源优势，利用师资、场地服务社区，为地方培训农村剩余劳动力1000人，有力支援了我县经济发展。

四、考评制度到位，为教师培训提供机制保证。

为了做好教师培训工作，我们完善了评价制度，尤其注重过程管理。

一是加强学校领导班子建设。一个好的领导班子成就一所好学校，因此我们注重班子团结，并充分发挥领导班子“火车头”和“领头雁”作用，在管理中做到了以人为本和民主管理，提高了学校的凝聚力和战斗力。

二是健全有效考核机制。我们完善教师培训质量监控、检查、评估等一系列制度，建立学员培训档案，进行严格的结业测试，并选派优秀教师管理培训班，确保培训工作的顺利开展。每年召开全县中小学校本研修工作表彰总结会议，总结经验，查找问题。

三是坚持跟踪调研。我们对受训学员实行跟踪评价，通过听课、座谈、问卷等多种渠道及时反馈培训中存在的问题，提高培训的针对性。

一份付出，一份收获。由于各级领导的关怀支持，我校教师培训工作取得丰硕成果。我们总结的 《发挥“五员”角色，积极推进整体研修工作》的培训经验，在全国师训工作会议上进行了典型经验介绍，并引来了省内外兄弟学校纷纷前来参观学习；我校教师培训工作三次被《三门峡日报》作典型宣传报道，受到社会广泛好评；我们实施的“五环五扣”培训模式被三门峡市全面推广，成为教育系统学习的一面旗帜；在河南省首届教师进修学校教师技能竞赛中，我校获得市级先进组织奖，教师李晓宁、段红霞、卫秋丽分别获得省级二等奖和三等奖。在2008年全省教师培训年活动中，学校被省教育厅授予教师培训工作先进单位。

在教研方面，我校承担的两个科研课题《中小学教师阅读状况调查研究》和《利用计算机技术，激发学生写作兴趣实验研究》均取得了突破性的进展。近三年，我校教师在全国性刊物上发表论文12篇，获得省级以上奖励的论文11篇。

11.教师专业发展学校汇报材料 篇十一

[关键词] 中小学教师； 专业发展； 学校因素

[中图分类号] G471[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2007）11-0044-03

对于中小学教师来说，学校是他们从事教育教学活动的主要场所，也是获得专业发展的主要场所。因此，学校不可避免地在文化、制度、物质等各方面影响着教师的专业发展，产生积极或消极的影响。中小学校的教学设施、教学制度、校长的办学理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会或多或少地影响到教师的专业发展。

一、校长的引领

对于一所学校来说，校长担当着无比重要的角色，经常听人们这样说，一个好校长，就是一所好学校。“在深入推进课程改革，全面提升学校办学质量的今天，校长在学校建设与发展中的地位、作用日益凸显，对一所学校而言，校长既是学校发展的掌舵人，又是教师专业成长的引领者，更是全面实施素质教育、促使师生共同成长的组织者和领导者。”① 要想把学校办成促进教师发展的学习型组织，首先就需要“校长成为终身学习的典范，校长不仅自己要身先士卒，不断学习提高，而且还要为学校组织中的成员创造从个人进修到彼此分享，然后到能彼此刺激与批判，最后促进其学习能力展现、工作能力提升等各种各样的学习机会”②。对于中小学校长来说，一定不能站在教学之上、课堂之外、发展之外，而应根据学校的个性发展、全面发展，与教师们一起制订发展计划，自觉实现学校内部要素的协同合作，走进课堂，走进课改，走进中小学教师的专业发展。

“学校校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师追求教学专业方面的成长提供更多机会，教师的反应必然是积极的。相反，如果校长以一种专治的、缺乏信任的，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理，则易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的发展也会面临挫折。”③ 所以，中小学校长不能只把自己定位于一个学校的行政领导，更应当是教育教学的专业领导，成为教师专业发展的引领者、支持者，成为教师的教育者；必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，并以自身的专业表现为教师提供楷模，推动教师的专业发展。正在逐步深入的课程改革，就对中小学的校长们提出了挑战。要想让学校全面发展，要想调动起全体教师的主动性、积极性，校长就不能只是个机械的执行者，不能成为忙于搞基建、搞行政，甚至成为背离校长本职工作的命令者，而应成为积极的创造者，成为学校文化的引领者，成为教师专业发展的引领者。

二、教师文化

中小学校的中心工作无疑就是教学，学校教育必须依靠广大教师，没有教师的辛勤努力和付出就没有学校的发展，学校要办好就得靠教师们的努力工作。那么，在学校里除了校长要积极创设民主、宽松、开明的人性化管理环境外，学校的文化氛围也是影响教师专业发展的一个重要方面。

学校要形成一种协作的氛围，在这种合作的团体内，教师之间互相信任、互相帮助、互相学习，有一致的目标，所有教师都有共同的理想、成功的信念，为了学校的发展而一齐努力，形成一种开放、信任和支持的合作性教师文化。这样的教师文化能够促进教师的专业发展，也“有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息方面充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件”④。存在于教师之间一些传统的消极文化，比如沉默主义、专业保守主义、专业个人主义、好好先生、老好人等，都会阻碍教师的专业发展。

在中小学校里教师之间的交流很多，他们之间的相互影响对教师的专业发展，就起着积极或消极的作用，他们会在教学的方方面面，在学校间进行的各种交流中受到影响，从而使得同事间建立一种和谐的教师文化成为必需。在一个学校的教师群体里，总会有一些已经成熟起来的教师，他们有的已经达到专家型教师的水准。那么，新教师的迅速成长就可以通过“以老带新”的方式来实现，国内外关于如何促进教师专业成长与发展的各种研究中，具有普遍认同的一点就是发挥优秀教师的指导作用。“老”教师并不就是指年龄大、资历深，而是因为其业务素质、人格特征、思想品行等，达到了专家型教师的水平才称为“老” 教师，他们的“带”会促进新教师的成长，至少可以使新教师在成长道路上少走弯路，从而加快他们的专业发展。

三、管理制度

教师专业发展，是学校制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。⑤ 那么，在任何一所中小学校里，一个公平、民主的学校管理体系，以及学校的各级领导对促进教师专业发展的影响作用都是重要的。但是，目前我国很多中小学校的管理倾向于严格的科层管理，体现了一种明显的控制取向的管理价值观，这种取向会严重阻碍教师的专业发展。

首先，学校要建立起公平的、民主的、具有实践操作性的管理制度。在制度的约束下，教师人人平等，讲求公平、公正，使教师能获得心理上的平衡。心理学家亚当斯提出的公平理论揭示，一个人自己的付出和所得之比与他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，则会产生公平感，如果比值不同，就会产生不公平感。任何领域的不公平，都会引起严重的后果，因为人们总存在这样一个心理：不患贫而患不均。教师也是有血有肉的普通人，所以教师也会产生这种公平感，他们在付出了自己的劳动后，也希望得到对教学工作的中肯评价，希望能够得到公平的待遇。

其次，学校的管理制度要体现民主，这是促进教师专业发展的最重要因素，因为就教师这个群体来说，对民主环境的依赖性是很强的。教师们享受到了民主，他们就会遵守学校的各种制度，自觉执行学校各级领导关于教学工作的决定，从而使得学校工作有条不紊，学校中的协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争。即使存在问题、矛盾，教师也能在协调中化解矛盾、解决问题，使各方面积极因素得到广泛调动，这就能促进教师的专业发展。

再次，学校的领导在制订各项管理制度时，要切实考虑到学校的一些具体情况，使学校的管理制度颇具针对性和可操作性，使学校的教学工作成为教师专业发展最重要的激励力量，进而才能满足教师的专业发展需要。

这种民主、公平且具有针对性和可操作性的管理制度，会使教师有一个关系融洽的工作和生活环境，教师们都能得到学校领导的公平对待，尽管每天工作忙碌紧张，但教师之间和睦相处、团结协作，在得到别人尊重自己的同时，自己对别人也更加尊重。每个教师的潜能也就能得到充分发挥，就能轻松应对各种教学困难，不断获得专业发展的机会。

四、师生关系

一所学校教育教学质量的高低，主要体现在这所学校课堂教学的有效程度上，而这完全有赖于教师的有效教学，有赖于教师对学生的热爱和对教育事业的执著，包括教学方法、教学过程的科学合理，以及情感、态度、价值取向对学生人格的教育影响等。换句话说，在学校里教师是最能直接影响学生学习效果的人。

新课程改革要求教师从全面的、发展的角度来看待学生，正如美国全国专业教学标准署对优秀教师提出的要求那样，热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。也就是说，教师是教育工作的直接完成者，教师应承认学生都是一个个独立的人，每一个学生都有自己独特的思维方式和个性特点，应该保护和珍惜他们的创造性，尤其是处于基础教育阶段的中小学，形成良好的师生关系格外重要。

平等、和谐、融洽的师生关系是基础教育改革倡导的，也是教师获得专业发展必需的氛围。传统观念形成的师道尊严，使教师有意无意地把自己看作是知识的权威，学生一直处于仰视和遵从的地位。新的教育理念倡导，学生要成为教学的主体，教师要发挥主导作用，这就要求教师应该积极转变角色，营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系。首先，要求教师要尊重学生的人格、尊重学生的兴趣、爱好，在平时教学中，要鼓励学生去探讨和实践，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。其次，要有海纳百川的胸怀，容纳学生不同的声音和他们的“异己”思想，真诚地倾听学生的意见和内心感受。有人比喻教师是一把“钥匙”，他为学生打开“知识的大门”。教师就像钥匙一样，锁门和开门都有同等的机会。当学生的天资、才能在教师的帮助下得以发挥，那时的教师就是打开知识大门的钥匙。⑥ 只有这样，学生才会乐学，教师在乐教的同时也会乐学，用自己不竭的学习动力去掌握教师应该精通的各项知识和技能，把终身学习的理念作为自己谋求专业发展的动力。

总之，对于一所中小学校来说，必须“成为一个协作的团体，要有凝聚力，应当成为追求变革与进步、鼓励创新与探索、提倡合作与交流、倡导民主与开放的，能够带动教师不断学习与研究的学习型组织，帮助教师以正常的心态、选择适当的策略对待改革，努力成为终身学习者”⑦。学校发展不仅要以学生发展为本，还应关注教师的专业发展。学校应该从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手，进行软环境的改善，来增强教师对学校的认同感，唤起他们的工作的热情，促使他们对专业发展的主动追求。

注释

① 王柏玲：《呼唤校长重回课堂》，《文汇报》，2007年6月4日（2）

② 简良平：《学校学习型组织的构建与校长的角色》，《台湾教育》，2002年第4期，第28页

③ 杨秀梅：《费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评》，《外国教育研究》，2002年第5期，第36页

④⑦ 刘洁：《试析影响教师专业发展的基本因素》，《东北师大学报》（哲学社会科学版），2004年第6期，第19，18页

⑤ 王少菲：《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社2005年版，第111页

⑥傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版，第5页

作者分别系华东师范大学教育学系教育史专业2005级硕士研究生，山东艺术学院美术国画系2006级硕士研究生

12.教师专业发展学校汇报材料 篇十二

关键词：教师专业发展学校,教师教育,述评

为了提高基础教育的质量和增强国际竞争力, 美国20世纪80年代出台了著名的《国家在危机中:教育改革势在必行》的教育改革报告, 力图在大学教育学院与中小学之间建立伙伴关系, 把未来教师的培养与大学教授、在职中小学教师的质量提升结合起来, 改造大学教师教育和中小学教育, 提升美国基础教育的质量。[1]这一举措取得了卓越的成就, 引起世界各国纷纷效仿, 也引起我国学者对美国PDS的研究和关注。

一、PDS研究的基本情况

为了全面了解我国学者对PDS研究的状况, 笔者用题名“专业发展学校 (1) ”, 使用CNKI数据库 (上海师范大学检索平台) 对我国2011年以前的文献进行检索, 共检索到文章155篇。其中中国期刊全文数据库132篇, 中国博士学位论文全文数据库1篇, 中国优秀硕士学位论文全文数据库19篇, 中国重要报纸全文数据库3篇。

如图所示, 以研究文献的“发表数量”和“发表时间”为坐标轴, 可以发现我国学者对PDS的研究大致可分三个阶段:2002年之前共有10篇文章, 相关研究集中于对PDS的介绍;2003~2006年之间每年的论文数量在10篇左右, 共42篇, 相关研究相对集中关注PDS的运作方式和对我国的启示;2007-2011年共有103篇文章, 这一时期的相关研究开始注重理论指导下进行的实验, 建立专业发展学校, 开始本土化的实践与反思。

二、PDS研究的共识

通过对检索到的155篇文章进行综合分析发现, 我国学者对PDS研究取得的成绩中存在的诸多共识, 主要可以概括为以下几个方面。

(一) 关于PDS的运作模式

胡森和波斯尔斯韦特主编的《教育大百科全书》中这样解释PDS:正规的小学、初中或高中与大学合作, 旨在开发适应不同学生的良好的学习计划;对新教师进行实践性、启发性培训;能够加强有经验教师的新思维和专业责任感;研究提高课堂教学效果的有关知识。[2]研究人员认为PDS要做好的几件事情主要包括:中小学与大学之间建立合作关系;确定组织结构, 成立合作小组;制定发展规划并具体实施;精心组织各种活动;最后还要及时评价反馈, 做好总结等几个部分。[3]

其运作的基本模式是:大学或大学教育学院负责选派实习生, 派遣大学导师负责实习指导和联络, 向合作学习的教师开放教育资源, 提供在职指导和培训, 并给予合作校方一定的资金补偿。而中小学校则负责向实习生提供必要的生活和学习设施, 派遣实习指导教师并帮助其开展工作, 为大学教师的教育科研提供支持。[4]整个PDS的运作过程需要大学教师和专家的引领, 需要职前教师真实地投入时间和实践, 更需要中小学提供“实际场所”和教师的配合。中小学教师作为经验丰富的顾问, 对实习教师进行指导, 实习教师成为教学助手, 每周还要有一天独自负责班级全部工作, 中小学校的教师也可以走进大学校园进行课程培训和交流, 经验丰富的中小学教师与大学的督导教师组成合作小组共同负责对实习生的培养。[5]综上可知, 研究人员认为PDS的运作模式大同小异, 主要就是大学教授引领, 中小学教师积极参与, 共同培养新教师。

(二) 大学与中小学之间的合作关系是PDS成立和运作的核心特征

PDS的运作前提条件和核心特征就是大学和中小学之间建立合作的关系, 这种关系之所以能够建立, 是因为他们之间有着共同的利益契合点。一方面, PDS中的这种合作解决了中小学的实际问题, [6]为中小学校带来了新的气息, [7]提升了学校的研究层次和教学质量, 推动了学校的改革与发展。另一方面, PDS为大学提供新的研究视野和教师教育实践场所。在PDS中, 由大学教师所从事的课题研究是针对中小学实际工作中的问题, 是为解决这些问题服务的, 目的是要帮助学校突破发展的瓶颈, 解除传统思维的枷锁, 踏上创新发展的道路, 同时也使大学了解中小学教学实际, 改革自身教学计划, 以适应中小学实践的需要, 在大学与中小学之间营建的是一种共生共长的关系。[8]

双方合作的前提是注重双方地位的民主与平等, 彼此的尊重和信任;注重彼此开放的接受意见, 互惠互利。[9]而实际上, 在PDS模式下, 大学与中小学实现真正的合作并不容易, 一些大学教师不愿意改变自己的角色和地位或者是被迫参与, PDS中的一些中小学教师也出现过转校现象;而且, 在合作中, 双方的地位很难保持平等, 大学不愿放弃其传统的权力, 大学教师往往被放在领导者、指挥者的地位, 而中小学教师却被当做小学生, [10]这些都会影响双方合作的开展以及合作的程度。另外, 由于PDS是在中小学建制内的功能扩展, 并没有专门的人力资源配置和专项资金分配, 所以PDS是否会出现相应的资金、人力问题, 是否会增加参与人员的负担, 中小学教师因为承担更多的角色是否会影响教学质量的提高等等, [11]都会影响到大学和中小学之间合作的程度与质量, 最终会影响到PDS的成效。

(三) PDS是一种成功的教师教育模式

在PDS中, 大学教师带去了教育研究人员关于教育问题的新思考, 从而有利于促成教育理论向教育实践的转化, 不断感受教育实践的鲜活气息, 不断获得新的研究资源, 形成新的研究课题。[12]中小学教师经过与大学教师合作, 意识到自己的局限性, 更愿意倾注时间和精力来学习研究, 从而提高实际教学质量。研究表明, PDS中的教师提高了反思能力, 用新的观念武装自己, 在教学活动中进行各种新内容和新方式的实验, 使课堂得到改进并具有生命活力, 自身的职业感和专业感也更加强烈。[13]职前教师 (实习教师) 被看作是教师队伍中的一员, 了解和体验特定班级的教学, 还要了解学生、学校和管理状况, 实习教师置身于真实的学校情境中, 充分地体验教师的角色和使命。这样的实习安排有利于实习生全方位了解学校教学工作以及学校教育的社会文化背景, 体会教师职业的复杂性和丰富性, 获得多样而丰富的教育经验, [14]改革“短、平、快”式教育实习中职前教师 (实习生) 的边缘状态。[15]

综上可知, PDS让大学教师走向真实的教育实践, 让中小学教师无限接近、发现、运用教育理论, 搭建教育理论与教育实践沟通平台。大学教师不再固守自己的理论天地, 中小学教师也不再缺乏先进理念的指导, 职前教师又可以获得教学实践经验。它为教师教育的职前培养和在职培训提供了有效连接点, 使教师专业发展实现一体化、终身化, 弥补传统大学本位教师教育模式的不足。[16]

(四) 关于PDS的本土化改造

我国第一所PDS是首都师范大学在2001年与北京市丰台区建立的, 之后在石家庄和唐山以及许多省份都出现了PDS。2006年初, 上海市浦东新区启动了“教师专业发展学校建设”项目, [17]2007年浦东新区社发局命名了下列8所学校为首批“浦东新区教师专业发展学校”:建平中学、华师大二附中、进才中学、上海市实验学校、福山外国语小学、竹园小学、南门幼儿园、东方幼儿园。[18]除此之外, 浙江、青海、四川、天津等地也都建立了自己的PDS。但研究人员认为, PDS作为一种全新的教师教育模式, 在美国取得了明显的效果, 但其在发展过程中也存在一些值得我们深思的问题。因此, 我们要理性地看待专业发展学校而不能盲目照搬美国模式, [19]开始注意对PDS进行本土化的改造。有的地方把PDS改造成“教师专业实践学校” (Professional Practice School) , 以强调在实践中促进与发展实践性知识、能力与智慧。[20]首都师大建立的PDS和上海的实验学校的PDS弱化了教师教育职前——入职——在职的一体化功能, 特别是弱化了职前教师教育的功能。[21]以上对PDS的改造体现了PDS在中国特殊国情下的本土化需要, 主要使之更加符合当前在职教师专业发展的需求。

三、PDS研究的“异见”

(一) 关于PDS的名称

对于PDS是什么的问题, 研究人员的认识比较明确和一致, 认为它一般由一所大学与一所或者多所中小学合作, 双方经过探讨协商, 签订合作协议, 明确双方的职责、义务及其管理机制。[22]成员主要包括2至3名教授, 4至5名经验丰富的中小学教师, 10多名研究生、本科生以及其他人员。但是PDS翻译成汉语的时候, 却出现几种不同的名称, 常见的有“专业发展学校”、“教师专业发展学校”、“教师发展学校”、“教师职业发展学校”、“临床学校”、“诊断学校”等。其原因在于不同的研究人员各自从不同的角度和功能来认识和解读PDS, 才造成我国学者对PDS有多种译法, 从英语表达 (professional development school) 来翻译, 应是“专业发展学校”, 但在这一译法中, 专业发展的主体指代不明, 因为PDS旨在“提升教师质量, 促进教师专业发展”, 所以大部分研究人员将PDS译为“教师专业发展学校”。目前, 这种叫法也最能令人接受。

(二) “学校形式”和“教育模式”之争

关于PDS是“学校形式”还是“教育模式”, 不同的学者有过不同的看法。有的认为PDS是由大学教育学院与一所或多所中小学合作, 融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式;[23]赵立芹在编译的《美国专业发展学校中的“合作问题”》一文中, 也把PDS看成20世纪80年代在美国兴起的一种融教师职前教育、在职进修和学校改革为一体的学校形式;[24]许建美认为PDS是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校;[25]丁邦平认为霍姆斯小组在《明天的学校——建立教师专业发展学校的原则》的报告中, 把PDS看做大学与公立学校之间具有合作伙伴关系的一种新型机构;[26]韩玖荣等把PDS看成是美国师范教育改革的模式之一;[27]孙元涛和赵明阁认为PDS是力图在大学的教育学院和中小学之间建立协作关系, 以此实现教师职前培养和在职教师专业发展的一体化的新型教师教育模式。[28]其实, 这种“异见”并不是一种真正的争议, 只是存在对PDS有着个人不同的理解或看法, 相关研究人员并没有为此展开过讨论或争论。

通过对文献的分析可以发现存在这种“异见”的原因。主张PDS是一种学校形式的说法出现较早, 而且大都是通过对国外的文献翻译整理而来。随着对PDS了解和研究的深入, 国内研究人员渐渐认识到并没有这样的学校实体, 只是扩展了原来大学里的教育学院和中小学的功能, 在原来的基础上进行了新的功能性建设, 其目的在于为职前教师 (实习生) 提供真实的实习环境和为在职教师的专业发展提供实践条件, 由合作双方甚至多方的相关人员共同组成, 他并非一所独立的学校。[29]

四、PDS研究的局限及展望

(一) 注意把握国外PDS研究的最新动向

PDS源于美国, 所以我们不仅要了解以往美国在PDS建设中的经验, 而且要注意把握其最新的研究动向, 了解其最新研究和实践成果, 更好地为我国提供这方面的国际参照和借鉴。通过对检索到的文献研究分析发现, 大部分文章是对美国PDS的一种介绍, 或者从PDS运作的某一个方面来探讨PDS的运作, 出现了重复研究。这说明我国的PDS还停留在对国外的介绍、引进、评介阶段, 而且国外资料陈旧且有限, 研究遇到瓶颈。

(二) 增强PDS研究的长期持续性

通过利用Note Express文献管理软件对155篇文献查看分析发现, 许多对PDS的研究有很大的随机性, 持久关注不够, 其中有13位作者 (只计第一作者, 下同) 有两篇 (含以上) 关于PDS的文章发表, 有4位作者有3篇 (含以上) 以上文章发表, 针对PDS发表文章最多的有2位作者, 各有4篇文章发表, 而且发表的时间相对集中 (有的作者的2篇甚至3篇文章发表时间集中在同一年) , 后续研究乏力。无论是建立PDS, 还是教师教育模式的改革, 都不能一蹴而就, 要经过长期的探索, 才能取得成效, 所以, 相关研究应该有持久性和长期性。

(三) 提高PDS研究对学生本体的关注度