适合幼儿学习的唐诗

适合幼儿学习的唐诗（精选18篇）

1.适合幼儿学习的唐诗 篇一

在沈阳市儿童福利院这片神圣并且充满爱的土地上生活着很多无父无母并且患有不同残疾的儿童我们称之孤残儿童。他们由于不同的原因来到沈阳市儿童福利院并且生活在这里, 虽然, 他们身体患有不同的残疾, 但是, 幸运的是, 孩子们在这里能够接受来自民政部“明天计划”项目的治疗后身体状况有了很大改善。但是, 与正常孩子相比孤残儿童身体状况不能完全一样。

我作为多年工作在沈阳市儿童福利院的一名年轻同志, 作为一名战斗在特殊教育一线的普通教师, 我在教学中也曾面临过困惑, 特别是当我面对孤残儿童本身特殊的情况, 我应该如何设置适应孤残儿童需要的课程呢?如何在课程中既满足个体需要又能完成教学目标呢?种种另我思考的问题使我陷入沉思中, 在工作之中, 我更加细心观察孩子们的学习生活, 在不断的反思与总结中, 我对我们的教学课程适时进行了改变。

1 根据儿童的生长发育情况, 适当降低课程难度

由于福利院孩子们身体有不同方面的残疾, 例如:脑积水, 唇腭裂, 肢体残疾, 心脏病, 智力残疾等.在教学过程中, 我逐渐发现在课程内容设置方面:正常幼儿园设置的课程相对于孤残孩子们来说有些难度。例如:艺术活动[1]:手工, 有些孩子是肢体残疾, 此时我们在选择手工操作时会考虑到这点, 就会适当降低课程的难度以适应儿童的发展需要, 但是, 我们会通过提供多样化材料的, 激发儿童学习的兴趣, 锻炼儿童的动手能力, 以此培养主动儿童学习的能力。在开展奥尔夫音乐教学方面, 针对患有轻度智力迟缓的孩子, 由于孩子缺乏环境的体验, 以及动手能力差.我们就不能再编排难度大的情节让孩子去亲身感受, 我们会选择适应儿童需要并且能感知的意境, 例如:孩子们比较喜欢或者生活中熟悉的情节, 在借助各种乐器相配合, 通过节奏的快慢引起孩子学习兴趣, 既培养了孩子的乐感, 同时促进集体的相互配合能力, 使孩子感受到音乐的快乐。

2 创设相关社会认知常识, 同时为儿童提供多种社会交往机会, 丰富儿童生活经验及常识

生活在儿童福利院的孩子们, 虽然, 在老师和护理人员的照顾下快乐的成长, 但是与正常孩子接触的社会环境相比明显社会经验不足, 作为老师, 如何开展教学活动来满足孩子需要呢, 我们发现, 应该先从身边的环境做起, 在教室环境安排方面进行改变, 我们先根据孩子的兴趣设置社会角, 例如:医院, 饭店, 理发店, 超市等.然后, 开展丰富多彩的游戏活动, 通过角色扮演让孩子有机会尝试不同的人物并且感受不同的人物。在游戏中孩子们积累必要的社会经验。但是, 在实践中我们又发现, 社会角的设置确实能够引起孩子的学习兴趣, 但是对于孩子们提高社会常识来说仍然不够。因为, 游戏和现实环境还是有差别的, 是不一样的, 孩子们缺乏的是真正的实践机会。通过与院内领导请示和沟通后, 在做到保证儿童安全的前提下, 我们经常安排适合教学活动的外出。例如:前不久, 儿童福利院受到许多爱心人士的邀请, 他们免费为儿童提供拍摄。当老师带领孩子们去影楼拍摄照片时。孩子们面对这个陌生的新环境。首先是好奇加兴奋。孩子们开始提出各种各样的问题:老师这是什么?老师那是什么?孩子在提问中了解到影楼是什么样子的, 同时小朋友们和影楼的叔叔阿姨进行了很好的交流, 影楼的叔叔和阿姨还夸小朋友们有礼貌, 孩子们通过这次活动积累必要的社会经验, 培养社会交往能力。后来, 我们还开展了关于“摄影”等一系列主题活动, , 由于孩子们有了一定的经验, 以及浓厚的学习兴趣, 主题活动开展很顺利。

3 融合多种幼儿课程和教学模式

随着社会的不断发展, 教育理念也在不断更新。在我院, 我们学习并吸收了多种教学模式并运用到教学中。例如:蒙台梭利课程等, [2]通过日常生活练习培养儿童独立自主的能力和精神, 学习生活的技能, 并促进儿童注意力, 理解力, 协调能力意志力的发展, 以及养成良好的生活习惯。瑞吉欧教育体系, 在学习过程中, 我们会作为孩子的伙伴和养育者和指导者与孩子们共同完成一个活动, 老师以一个尊重的精神对待儿童的学习, 满腔热忱地接住儿童扔给教师的球。在教学过程中, 不断总结和研究适合孩子们的教学活动。

4 开展个别化教学活动, 弥补集体教学补足

在教学过程中我们发现, 有些儿童需要进行个别化教育, 例如:唇腭裂儿童术后, 虽然经过治疗后, 但是由于唇腭裂儿童术后仍然在发音方面不是十分的清晰, 唇腭裂儿童与其他同伴甚至老师沟通交流的时候, 他们语言表达起来有困难, 别人不能完全理解他们说话的含义, 甚至其他小朋友不愿意与他玩。长此下去, 不仅孩子们之间的沟通交流是一个问题, 唇腭裂儿童还容易引起自卑的心理甚至是其他的心理疾病。因此做到满足日常教学外, 还应该为唇腭裂儿童增加额外的儿童语言训练时间。从简单的呼吸气到准确的发单个音节, 由于语言学习比较枯燥, 我们会把学习内容编成适合儿童理解的简单小故事或者以游戏的方式练习发音等。而且语言学习是很漫长的, 我们会在课堂设置有趣的情节让孩子们在游戏中学习到新的知识, 体会到学习的快乐。

5 开展主题生成活动, 提高儿童的自我安全意识和自我保护意识

由于儿童福利院所处环境特殊, 每天经常有许多爱心人士来到院内看望孩子们, 孩子面对很多陌生热情的朋友很高兴, 而且我们的小朋友很“好客”, 有的小朋友趁老师不注意, 就“跑到”客人面前, 针对这种情况, 我们进行课堂讨论:如何让小朋友们正确面对陌生人, 在讨论中, 孩子说出自己的想法:他们喜欢来看他们这些新朋友, 当了解到孩子的想法后, 我告诉他们, 小朋友们有礼貌, 热情是对的, 但是, 小朋友们可以有很多方式表达自己的想法。例如:可以向客人问好等, 但是, 小朋友们去哪里必须先告诉老师, 当得到老师的允许后, 你才能去, 如果不告诉老师自己走了, 老师会着急, 会伤心的, 小朋友听到老师的话, 马上点点头表示同意, 后来, 为了巩固“话题”, 我们安排了木偶剧《丁丁走丢了》, 在孩子们看见可爱的丁丁木偶后, 一下喜欢上了丁丁。当看见丁丁找不到家的时候, 丁丁呜呜哭的时候, 有的小朋友马上说出丁丁走丢了, 他看不见老师了, 孩子们通过观看木偶剧, 了解到不能随便自己走等。由此提高儿童的自我保护意识, 孩子们学会了怎么样保护自己。

在课程设置方面, 我一直在总结和研究, 在不断吸取先进的经验的同时, 我不断改变自己的教学方法以适应儿童的需要。我喜欢把自己的所学用孩子能够接受的方式讲给孩子们听, 我喜欢孩子们在快乐中把知识学到, 也喜欢在我的爱护下孩子们开心的成长起来。

作为儿童福利院的老师, 我知道我的责任很大, 因为我面对的孤残儿童, 首先需要我付出的不仅是给孩子们传授更多的文化知识, 而是更多的是关爱, 无论是从生活中还是从孩子的心理上, 多年的相处, 使我和孩子们建立了亲密的依恋情, 同时也让我深深的爱上了这份工作。

参考文献

[1]高敬, 徐云, 姚雪娇, 樊丰富.幼儿园课程[J].杭州:浙江教育出版社, 2010.

2.中学生如何学习唐诗 篇二

格律诗在字数和句数上的要求是：每句五个字或七个字，可以是四句可以是八句，四句五言的叫五言绝句，四句七言的叫七言绝句，八句五言的叫五言律诗，八句七言的叫七言律诗。这是字数和句数的要求，但格律诗更主要的还是在平仄和押韵方面的要气。由于汉语多以两个字为一个节拍所以在一个节拍的第二个字上就是节拍点，注意了节拍点就可以使语言高低起伏错落有致，抑扬顿挫就达到了音乐美效果。因此每句诗的偶数字的位置上是诗人特别关注的地方，对平仄的调整也就是在每句诗的偶数字的位置上。也就是“一，三，五不论；二，四，六分明”。

所谓平就是平直没有变化，仄，就是不平有高低起伏的变化。大约在齐梁时期沈约他们就佛经的翻译过程中发现了汉语的四声，不过当时的四声和现在四声是迥然不同了。当时的四声是：平，上（shɑｎɡ3），去，入。后来随着时间的推移平声分为阴平和阳平（也就是现在的第一声和第二声）上声和去声基本上变化不大，变化最大的是入声，最初的时候是入派四声即入声有的分化为阴阳上（shɑｎɡ3）去，后来入声逐渐消失只是在有些地方的方言中还有所保留。人们依据这四声读音变化的特点就把阴平，阳平化为平声，把上声和去声化为仄声。从此诗人们注意到汉语音律上的这一规律知道了如何使语言富于变化和节奏感，使诗歌便于说唱具有音乐美。

在诗歌中对于平仄的调整主要是：在一句之中要做到平仄相对；一联之中平仄相间；两联之间平仄相粘。这种平仄的同于不同是在偶数字的位置上。如唐代诗人刘方平的《月夜》

月夜

更 深 月 色 半 人 家，

平-平-仄-仄-仄-平-平 1

北 斗 阑 干 南 斗 斜。

仄-仄-平-平-平-仄-平 2

今 夜 偏 知 春 气 暖，

平-仄-平-平-平-仄-仄 3

虫 声 新 透 绿 窗 纱。

平-平-平-仄-仄-平-平 4

第一句的2，4，6字平仄是相间的（不同）；第一联（也就是第1，2两句）的2，4，6字的平仄是相对的（不同）；两联之间（也就是第一联的对句与第二联的出句）在2，4，6字的位置上平仄是相粘的（相同）。

下面再说说用韵的问题：

格律诗的用韵和古体诗的用韵是不同的，古体诗在用韵上比较灵活而格律诗则要求更严格。格律诗在用韵上要求只能用平水韵也就是说只能用平声韵不能用仄声韵，一旦选定韵脚中间就不能换韵，要求一韵到底。律诗和绝句的第一句可以入韵也可以不入韵，但是偶数句的最后一字必须在韵脚上。再以上面的诗句为例。

这首诗的首句是入韵的，在偶数句也即是第2，4句的最后一字也都是同一韵部的字，（押ɑ韵）做到了用韵的要求。

无题二首（其一）

昨 夜 星 辰 昨 夜 风，

画 楼 西 畔 桂 堂 东。

身 无 彩 凤 双 飞 翼，

心 有 灵 犀 一 点 通。

隔 座 送 钩 春 酒 暖，

分 曹 射 覆 蜡 灯 红。

嗟 余 听 鼓 应 官 去，

走 马 兰 台 类 转 蓬

这是一首律诗，第一句也是入韵的，其中的第2，4，6，8句的最后一字也都是同一韵部的字，（押nɡ韵）中间没有换韵。

3.幼儿唐诗《鹿柴》 篇三

《鹿柴》

作者：王维

空山不见人，但闻人语响。

返影入深林，复照青苔上。

《鹿柴》是唐代诗人王维的作品。这首诗写一座人迹罕至的空山，一片古木参天的树林，意在创造一个空寂幽深的境界。第一句先正面描写空山的杳无人迹，侧重于表现山的空寂清冷。之后紧接第二句境界顿出，以局部的、暂时的“响”反衬出全局的.、长久的空寂。第三、第四句由上幅的描写空山传语进而描写深林返照，由声而色。

注释

鹿柴(zhài)：王维辋川别墅之一(在今陕西省蓝田县西南)。柴：通“寨”、“砦”，用树木围成的栅栏。

但：只。

返景(yǐng)：同“返影”，太阳将落时通过云彩反射的阳光。

复：又。

译文

山中空旷寂静看不见人，只听得说话的人语声响。

夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。

赏析

王维是诗人、画家兼音乐家。这首诗正体现出诗、画、乐的结合。他以音乐家对声的感悟，画家对光的把握，诗人对语言的提炼，刻画了空谷人语、斜辉返照那一瞬间特有的寂静清幽，耐人寻味。

这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空;人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。

4.适合幼儿朗诵的诗歌 篇四

《写在新年第一天》

像我们的心儿一样明亮，像我们的领巾一样鲜艳，翻开崭新的日历，新的一年

绽出第一片火红的花瓣!

燕子披着阳光欢然归来，小雪花开始一朵朵凋谢;

大江南北，茁壮的小树，年轮，又悄悄增加了一圈。

在喜庆的爆竹声中，窗前的迎春花也显得分外灿烂。

此刻，我凝视着日历上的“1”字，思潮汹涌，浮想联翩——

啊，它多像一条道路，要在新的一年里加速延伸扩展;

啊，它多像一枚火箭，要在新的一年里腾飞新的空间……

我却要把它当作一支彩笔，在宝贵的新的春天，发奋写出让祖国妈妈高兴的中国少年新的理想诗篇

《雨后》

嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！

水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。

小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起我高。

他喊；“妹，小心，滑！”

说着自己就滑了一跤！

他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”

而他通红欢喜的脸上，却放射出兴奋和骄傲。

小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧地跟在泥裤子后面，她咬着唇儿

提着裙儿

轻轻地小心地跑，心里却希望自己

也摔这么痛快的一跤！

《生活的颜色》

一个小朋友问我，生活是什么颜色？

有时是闪闪桂冠的银色

有时是长夜漫漫的黑色

有时是飞腾火焰的红色

有时是阴霾天空的灰色

有时是浩瀚大海的蓝色

有时是无垠沙漠的黄色

有时是夏日森林的绿色

有时是黄昏薄暮的紫色

……

我无法告诉你生活是什么颜色

我不能想象生活只是单一的颜色

它旋转着，旋转着向前

闪射着灿烂的彩色

《我妈妈》

这是我妈妈，她真的很棒!

我妈妈是个手艺特好的大厨师。

也是一个很会杂耍的特技演员。

她不但是个神奇的画家。

还是全世界最强壮的女人!

我妈妈是一个有魔法的园丁,她能让所有的东西都长得很好。

她也是一个好心的仙子。

我难过时，总是把我变得很开心。

她的歌声像天使一样甜美。

吼起来像狮子一样凶猛。

我妈妈真的、真的很棒!

我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。

她像猫咪一样温柔。

有时候，又像犀牛一样强悍。

我妈妈真的、真的很棒!

不管我妈妈是个舞蹈家，还是个航天员，也不管她是个电影明星。

还是个大老板，她都是我妈妈。

我妈妈是一个超人妈妈，常常逗得我哈哈大笑。

我爱她，而且你知道吗?

5.适合幼儿比赛的故事 篇五

第一个小鸭子跳下水去，鸭妈妈扶他一把，他靠在妈妈的身边，用翅膀拍打着水，很快乐。

第二个小鸭子刚想跳下水，却站住了，鸭妈妈说：“好孩子，像你哥哥一样下来吧，胆子要大，别害怕呀。”

第二个小鸭子也跳到水里去了。

这样一直轮到第六个小鸭子跳了，这是最小的一个小鸭子，他的个子瘦瘦的，身上的黄毛也长得很少，稀稀拉拉的，好像一个小秃子，大家都叫他小黄毛。他慢慢地走到河边，老是不下去。

鸭妈妈一次又一次地说：“小黄毛，快下来吧，胆子要大，胆小是学不会的。”

小黄毛还是不肯下水。

这时候，鹅阿姨带着小鹅们游过来，看到鸭妈妈就招呼：“鸭大嫂，你好!”

鸭妈妈说：“啊!鹅阿姨，你好!”

鹅阿姨说：“你这几个孩子长得很好啊!黄黄的毛，胖鼓鼓的身体，长得真美!”

鸭妈妈说：“你的孩子也都长得不坏呢!胖胖的，多有趣!可是我的最小的孩子长得太瘦啦，你瞧。”鸭妈妈指着岸上的小黄毛。

鹅阿姨说：“唔!这孩子长得太小了，你多照顾他吧，他还是长得蛮有趣的。”

小黄毛站在河岸上低着头，很怕羞的样子，他瞧了一下妈妈，又把头低下去了。

鸭妈妈觉得小黄毛老不肯下水，就游到岸边，准备带他下水。小黄毛看见妈妈向他游来，他干脆掉转身子，一摆一摆地要跑回家去了。

鸭妈妈赶快爬上河岸，哄着小黄毛回来。小黄毛很害怕地跟妈妈一同下水了。他在水面上浮着，拼命地挤到妈妈身边。他的哥哥姐姐们都离妈妈比较远，而且游得很有兴趣。

鸭妈妈拍着翅膀说：“孩子们，快跟我来吧!”就向河中心游去了，小鸭子们都跟着游去，可是小黄毛很着急，不敢往前游。

鸭妈妈一边游，一边回过头来对小黄毛说：“好孩子，快来吧，来!看谁游得快。”

6.适合幼儿学习的唐诗 篇六

一、课程多样化构架

在课程结构的内容维度,学校课程分设基础课程、拓展课程和潜能课程三类。其中,基础课程是执行国家课程并予以一定的校本化改进;拓展课程与潜能课程是校本课程。拓展课程分设五大系列,分别为学院系列、阅历系列、健身系列、雅趣系列和服务系列。潜能课程根据学生的个性化需求开设。在时间维度,学校实行十二年一贯制。创新人才培养实验班积极探索“五四三”分段的机制,探索小初、初高的有效衔接。学校实行“大小学段制”。每学期分两个大学段,中间设一个小学段,大学段9周,小学段2周。大学段以校内学习为主,小学段以学生自主活动、综合实践与社会考察为主。

根据课程目标,课程实施分别从学会学习、学会共处、学会生活、学会创新四方面展开。学校的课程特点也可以概括为“四个学会的课程模式”。

二、课程分层设置,适应学生学习方式

在学校课程架构基础下,北京中学着力于学习方式变革的探索,根据学生学习需求的差异,提出语文、数学和英语三门课程分层设置方案,各科均设置自修、研修和导修等多层课程。

我们知道,学生在不同年龄段,有其匹配于心理发展特点的学习需求。而且,即使同一年龄段的学生,由于心智成熟度不同,学习兴趣不同,家庭环境不同,也存在细微、乃至较大的学习差异性。比如,不同学生对不同学科的兴趣倾向性有差异,同一个学生在同一门课程学习中也会对不同章节与内容有接受度的差异。又比如,学生在学习自主性方面也存在差异。同样是语文基础薄弱,有的学生主动抄写难以记住的词语;而有的学生,则在教师规约下进行基础巩固。再如,学生在学习习惯和学习风格上也有所不同,有的同学喜欢小组合作交流方式,而有的同学则喜欢自主钻研。

人性化的教育呼吁提供更丰富多样的学习方式。

怎么界定自修、研修和导修?我认为,更主要的是从学习的方式与生态层面去认识,而不仅仅是一个技术性操作手段的变化。

自修,是学生自己进行研习。虽然教师提供课程目标与内容的总体设计,但学生需自己设置学习计划并决定学习进程,可根据兴趣拓展学习内容;遇到困难,可找同学和教师交流,可向教师约课,还要自己进行学习评价。在这里,学生拥有更大的学习时空,学习呈现更自主和自由的状态。

研修,是学生在教师点拨下主动钻研问题,包括学生之间互相讨论研究、师生之间互相研究。这里更多呈现出大学才有的学习状态,学习是自己的事情,产生的问题通过自己研究,以及人与人之间的学习研究得以解决。

导修,是学生在教师的导引下、或者在同伴的导引下进行学习。这里,更多的是教师和学生之间共同的学习生活,体现着学生作为学习主体地位的理念,不过是学生围绕问题学习、在问题引导下学习、同伴围绕问题互相引导和启发。

分层课程在学习内容的延展度上有所不同。自修、研修学生因为自习能力较强,用较少的时间就能学会需要掌握的知识,多余的时间可以,获取更多的学科前沿信息,或者利用学科知识在生活中进行实践。

需要澄清的是,虽然这在某种程度上体现着学习能力的差异,但是更多的是基于学生的个体选择。有人喜欢沉默中思考,有人喜欢讨论中习得;有人喜爱自由遨游,有人喜欢伙伴陪同……哪一种更好?适合自己的,就是最好的。

不同的学习方式,对应着学习风格的差异。提供不同的学习层次和类型,是尊重孩子学习风格的多元。

北京中学的校园生活方式是和而不同,乐在其中。世界有了不同才会多彩,有了“和”,这种多彩才会和谐美丽。这是北京中学文化的基因。

学习方式的变革是北京中学学校文化的体现,也是学校的生活方式使然。

三、实施走班制和导师制

每位学生对每科分层课程进行自主选择,经过试学和必要流动后,形成了自己所学课程的组合。比如,一位学生选择语文研修、数学导修和英语研修;而另一位同样选择语文研修的同学,数学选择了研修,英语选择了导修。语文、数学和英语等学科的各层课程的班级学生组成是不同的。于是,引入走班教学。

那么,班级怎么管理?学校采取班级制和走班制相结合的方式。在学生早晨到校晨读时段、午自修和没有实施分层次选课的学科,一般采取班级授课的方式。当然,对于体育、艺术等学科,学校还采用了分学习门类的方式。班级集中交流在于促进集体观念和班级、学校归宿感的形成,让学生有一定的班级生活,不至于在少年时出现心理“断乳”。在分层课程实施中,教师对选修自己课程的学生负责,侧重从学科的学习习惯、学习项目完成情况等进行管理与跟踪,每周和学生所在的班级班主任定时沟通,进行信息共享和学生学习情况的反馈诊断。

在不同的学习方式之间,学生是可以适时主动调换的。在这个时间段(学段),我喜欢研修的方式,在那个时间段(学段),我爱上了另外的学习方式,学校就要满足学生的学习需求。当然,前提是有老师的诊断、建议等。建立一种合乎规则的满足学生学习需求的调换机制,这是首要任务。

导师的作用是什么呢?就是发现学生学习的智慧、支持学生学习的条件、引导学生学习的方向。导师的职责包括:自修班学生自己制订每学期的学习计划,然后与导师共同商议;研修班导师会公布本学期的研修项目,和学生共同制定学习进度和完成的任务;导修班导师会公布学期的教学内容和考核方式,再与学生进行约定。这样,不同层次的导师发挥的作用不同,推进学习的方式也有差异。

随着学习方式的变化,导师对于学生学习情况需要进行及时沟通、研判和诊断。首先,不同学科导师要进行沟通,这主要是随机式,教师们日常在办公室经常就不同班级层次的学生学习状况进行互相交流;其次,以班主任为核心,定期组织学科导师进行学情分析;最后,在阶段素质测试时候,围绕监测数据进行定量分析。

学习评价主要依托学科的星级评价进行。每学期初,不同学科的教师围绕学习习惯、学习要求、学习态度、项目学习等设计五星级评价,虽然星级评价的基本框架一致,但不同学习方式的班级具体要求有差异,根据不同层次的学生的学习定位、以及学期初学生和教师的共同约定,商定评价的标准。当然,不同层次班级的标准不同,甚至每个学生的标准也不一样,最终形成富有个性化的学习评价标准。

7.适合幼儿学习的唐诗 篇七

关键词：幼儿音乐教育 游戏 趣味性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0300-01

幼儿音乐教育是美育的重要组成部分， 是为幼儿教育的培养目标服务的，是对幼儿实施全面发展的重要手段。 音乐富有的情感性、形象性的艺术特征，能在情感上打动幼儿，使幼儿引起情感共鸣。 因此， 在教学中必须把音乐同幼儿的生活、玩耍融为一体，使幼儿接受美的熏陶，萌发感受美的情趣。

游戏精神与幼儿音乐教育活动

首先，游戏满足幼儿身心的需要。游戏内在的自由精神为幼儿提供了轻松愉悦的心理氛围，在这样没有紧张，没有焦虑的环境中，幼儿的觉醒水平处于最佳的平衡状态，有利于幼儿最大程度的发挥主体性作用，去满足他们的各种需要，如身体活动的需要、交往和表达的需要等。

其次，游戏能促进幼儿身心的发展。游戏内在的自主、愉悦、体验的精神使幼儿有充分的自由去参与活动、体验活动的乐趣。活动中一方面发展了幼儿的基本动作和技能，促进了幼儿的生长发育，另一方面体验活动，给幼儿带来愉快和满足的心情，从而保证幼儿身体的健康。

第三，游戏能促进幼儿的社会性发展。游戏内在的平等对话精神有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，有助于幼儿行为规范的掌握，自制力的增强，促进幼儿社会交往的能力。

第四，游戏能促进幼儿情感的发展。游戏内在的自由、超功利体验的精神使幼儿享受充分的自由，在没有外界的压力和强迫下，积极的进行情绪情感体验。这种自由体验能发展幼儿的成就感和自信心:如果体验活动成功了，幼儿会产生自豪感，享受成功的快乐，如果失败了，也不会产生任何负担。因此通过游戏幼儿能学会如何解决疑难问题，使他们觉得自己有能力去解决问题，增强自信。游戏中的审美活动能发展幼儿的美感，情绪的宣泄也有助于幼儿消除消极的情绪情感。

游戏精神与幼儿的成长

胡伊青加在《人:游戏者》一书中提出了“人是游戏者”这一命题。宣告了作为人及人类的文明存在的方式是游戏。原古的仪式产生于游戏;诗歌诞生于游戏;音乐和舞蹈是纯粹的游戏。战争的规则及高尚的生活习俗都是在游戏中建立起来的。人类最初的文明是被游戏出来的，且永远也不脱离游戏。游戏内在的强大的精神力量，推动着整个文明的进程。人，在世界中以游戏者的身份存在，以游戏的方式存在，并且游戏的因素和游戏精神充满着人的整个生活领域，别的活动无法替代游戏内在的价值。因而游戏是人的存在方式。

对于幼儿来说，游戏与他们紧密相连。他们因为喜欢而喜欢，没有游戏之外的原因。幼儿将游戏作为自主自愿的生命选择，其更为根本的、直接的、内在的理由就在于幼儿自身的内部精神性需要与动机。

近代音乐教育体系的实践

一、达尔克罗兹教学法体系

著名的瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹(1865.7.6_1950.7.1) 创立了本世纪最早的音乐教育体系。他的音乐教育体系主要包括:体态律动学、节奏性视唱和即兴三部分。而其对幼儿音乐教育的主要贡献则在于创建了体态律动学。达尔克洛兹认为音乐教育应从身心两方面同时入手去训练幼儿，以一幼儿从刚开始接触音乐起，不仅是学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌肉和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏、情绪变化的节奏。只有身心两方而都真正投入到音乐中，内心、对音乐的感受理解才可能是精确的、生动的，同时由此产生的动作才是一种真正充满生命律动的体态。

二、柯达伊教学法体系

柯达伊·左尔坦（1882.12.16一1967.3.6）是匈牙利作曲家，音乐教育家，是20世纪匈牙二利音乐界最著名的人物之一。柯达伊教学法是由他倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。柯达伊教学法体系重视音乐学习的过程，它非常重视歌唱游戏的作用，强调在游戏中学习音乐，感知音乐，认为游戏这种形式可以培养学生们的兴趣。柯达伊教学法最主要的特点是寓教于乐，生动活泼，手势教学与体态律动相结合，在游戏中学习音乐、感受音乐，强调实践体验、注重过程而不是结果。认为幼儿学习抽象的音乐要素和概念首先要从他们自己直接的体验中获得，教学的目的不是告诉他们音乐的理论，而是由他们自己去发现、认一识音乐的要素和它们之间的关系。幼儿在游戏和角色扮演的活动中能够获得很好的音乐教学效果。

三、奥尔夫音乐教育体系

德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(1895一1982)创建了奥尔夫音乐教育体系。它体系中的游戏精神理念赋一子了音乐教育以全新的反传统的观念和方法

1.注重游戏教学，强调以幼儿为出发点。奥尔夫认为:“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的”。这里的“原本性”是奥尔夫音乐教育思想的核心，强调一切要以儿童为出发点，注重幼儿对音乐的最基本的感受和体验。每个孩子都可以在轻松愉快的情绪中、在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐。“原本性”体现出自由、自主、愉悦、超功利的游戏精神。汇如奥尔夫提到的“游戏是幼儿文化的组成部分，是创造性活动的典型表现形式，幼儿以游戏的方式进入音乐学习是奥尔夫音乐教学的一大特色，乐器成了孩子们手中的玩具，音乐学习和游戏玩乐己经没有了界线。音乐发端于游戏，原始的音乐就是游戏。

2.注重音乐游戏的群体性，强调教学对象的普遍性。“原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是听众，而是作为演奏者参与其间。”这一音乐教育思想在奥尔夫群体性的音乐游戏当中得到了充分的表现。在游戏过程中，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间是平等合作的关系，幼儿的个性在这种自由宽松的学习环境下能够得到充分的张扬。这是游戏精神平等、对一话精神的体现。

将游戏渗透于幼儿音乐教育中，促进幼儿身心和谐发展。我们要凭借科学的教育体系中所涉及到的音乐游戏的趣味性对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习、游戏，还是劳动时，都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，使幼儿的身心得到和谐的发展。大概这就应该是音乐教育带给幼儿的关于美育的根本目的。

参考文献:

[1][荷]胡伊青加.成穷译.人:游戏者[M].贵州人民出版社,1998.

[2]德]伽达默尔.洪鼎译.真理与方法[M].上海译文出版社,1999

[3][德]康德.邓晓芒译.判断力批判仁[M].人民出版社,2002

[4]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2002

[5]卢乐山主编.学前教育原[M].北京师范大学出版社,1991

[6]刘焱.幼儿游戏教学沦[M].中国社会出版社,2000

[7]丁海东.儿童游戏论[M].山东人民出版社,2001

8.适合幼儿的童话故事 篇八

有一次，鬼婆婆看见村子里的一些孩子在树林里采野草莓，就变成了一个和蔼可亲的老太太，走到孩子们跟前，说：“可爱的孩子们!到婆婆跟前来玩吧!”

孩子们便蹦蹦跳跳地跑了过来。

“哪个女孩子愿意我替你梳头啊?”鬼婆婆想下毒手了。

一个打扮得漂漂亮亮的小女孩高兴地跑到鬼婆婆跟前。

鬼婆婆一面给小女孩梳着头，一面轻轻地哼着歌儿。

小女孩听着听着，不知不觉地睡着了。就在这时，鬼婆婆凶相毕露，伸出象刀一样锋利的右手指，朝女孩的身体猛插进去，然后，挖出心来，一口吞了下去。

在一旁玩耍的孩子们见了，都吓得四处逃散了。

村长为了防止鬼婆婆继续作恶，召集村民开会，商量办法。

有一个村民建议道，可以在鬼婆婆时常出没的地方挖个陷阱，等她掉入陷饼后，再用乱箭把她射死。

大家觉得这个主意不错，马上动手在树林里挖了一个陷阱，在上面铺上一张网，盖上一些泥土和树叶。

9.适合幼儿的早教课程教案 篇九

1、愿意用自己的方式主动的去交朋友，并说出与朋友交往时的感受。

2、认读重点字词：招招手、点点头、眨眨眼、慢慢走。

【活动准备】

挂图、大字卡、音乐。

【活动过程】

一、导入活动。

小朋友好、（老师好）小朋友的表现都很棒、今天我们来跳个舞吧！用欢快的音乐导入引发幼儿兴趣。

二、我们刚刚和谁玩了碰一碰的游戏啊？刚才我们和小朋友一起玩了碰一碰的游戏。那你们知道怎样交朋友吗？之前我们一起学习了一首诗歌，叫做《交朋友》，现在我们一起来复习一下吧！

1、请小朋友们站起来，一名老师在黑板后面做白云，幼儿和老师一起读《交朋友》，并加上肢体动作。

小朋友刚刚的表现特别的棒，送给小朋友一个爱的鼓励吧！你们想要什么爱的.鼓励呢？（爱的汉堡包）

看看老师黑板上给小朋友带来了什么呢？（礼物）这里有很多的礼物，我请个坐的最好的小朋友来挑一份、（将礼物给老师）请你回去。我们来看看会什么呢？（老师打开）哇！原来是字宝宝啊、你们认识它吗？他是“招招手”然后结合三种以上的动作，为幼儿加深理解。好、小朋友真棒！我们来看看第二个礼物是什么呢？

所有礼物拆完后、将所有礼物复习一遍，和小朋友玩一个大风吹的游戏，加深记忆。

2、送礼物

现在呢、老师要给小朋友们送礼物了，当老师的魔法棒指在字宝宝上，哪个最快、而且没有读错，我就将我的字宝宝送给他，are you read？（yes）1、2、3、我听到读的最快的是某某小朋友，请你站起来，读给我们听。好、送给你！

3、收礼物

现在我们玩个游戏，叫做收礼物、一会老师请个小朋友出来、老师小声告诉被请出来的小朋友、当她说出什么字宝宝时、拿到这个字宝宝的小朋友就送回来，当所有礼物收回来时、再读一遍。

4、和爸爸妈妈一起玩游戏

现在小朋友的桌子上都有份小礼物，小朋友想不想和爸爸妈妈一起玩游戏啊？如果你们答对了呢？爸爸妈妈就会奖给你们贴纸。

三、活动小结

10.最适合你的学习方法 篇十

那时我才发现，别人的学习方法未必适合你。而从心理学的角度来讲，决定最佳学习方法的，是你的学习类型。

心理学家做过的调查研究发现：有人善于通过观察来学习知识，被称为“视觉学习者”；有的人能牢牢记住自己朗读出来的内容，他们是“阅读学习者”；而有人能够很好地记住听到的知识，他们属于“听觉学习者”；还有一部分人喜欢通过触摸、写、画等动手参与来学习知识，他们就是“经验学习者”。我们想要找到适合自己的学习方法，首先要了解自己的学习类型。

测试：你是什么学习类型

请对下面5个问题作答，用数字1-4对每组的4个答案进行打分。4分表示该答案与你自己的情况最相符，1分则表示该答案与你的情况最不相符。最后得分最高的选项对应的即是你的学习类型。

1.当你计划给家人一个惊喜，为他们烹饪一盘新口味的菜式时，你会：

A 翻看菜谱，试图从菜谱上的图片中寻找灵感

B 不依靠任何意见，自己试着做

C 参考菜谱目录内容

D 向朋友讨教一个好的配方

2.在安装一部新的机械设备时，你会选择：

A 依据用户手册上的图示进行安装

B 直接试着安装，边干边摸索

C 安装前先阅读用户手册的文字说明

D 向别人请教安装方法

3.当有一位朋友请你给他们介绍你汽车上的发动机的工作原理时，你会：

A 画个图表以辅助说明你的描述

B 讲述时经常用手势强调你的话

C 把你所讲述内容的关键字和关键句子写下来

D 不借助任何辅助手段，只是口头讲述

4.请试着回忆一下你最近一次学习如何去做一件新的事情的情形。你的最佳学习方法是什么？

A 参看图解、表格和图片

B 直接试着动手操作

C 阅读文字说明或使用说明书

D 听别人讲解

5.对你来说，最有效的记忆方法是：

A 在大脑中描绘一幅图画

B 进行尝试或实践

C 阅读相关知识

D 听取相关介绍

你的最佳学习方法

A—视觉型视觉型的人非常喜欢看书、杂志和报纸，如果你向他问路，他可能会给你画一张很清楚的地图，大部分视觉型学习者需要有规划、有步骤的学习。

1.列出年、月、周、日的学习计划；

2.建议选择学习班，因为群体性的、有计划的学习对你最有效；

3.读书时旁边准备一支笔，用不同颜色的线条和图形来做标注；

4.自己制作一些小卡片，随时记录或背诵；

5.学习场所中不要挂太多花花绿绿的装饰品或海报，以免分散注意力。

B—经验型对于经验型的人而言，他们更需要运动、感觉、触摸等做的过程，这有助于他们加强记忆。所以，如果强迫他们坐班式学习，反倒会降低了学习效率。

1.用好零碎时间，比如工作间歇、坐公交车、等朋友到来的时间都可以用来学习；

2.将要学的东西制成MV、PPT，动手的过程就是记忆的过程；

3.如果需要背诵，那么寻觅一个较大的空间让你可以边走动边背书；

4.学习之后要有放松，比如游泳、跑步等运动。

C—阅读型阅读型的人跟视觉型的人有些相似，学习方法可以借鉴参考。但是，对于阅读型的人来说，朗读和整理笔记往往都能起到更为显著的记忆效果。

D—听觉型听觉型的学习者需要声音作为载体，这样他们才能对知识感兴趣，才能牢牢记住所学的东西。他们喜欢跟人交谈、收集信息，而这些都是他们学习的好方法。

1.如果要学英语，那就从学唱英文歌开始吧；

2.在家里或者办公室里贴一些便利贴，上面写上问题和答案，以便随时读给自己听；

3.组团学习，经常跟朋友交流，让知识多从他们嘴里说出来；

4.把要学的东西录在Mp4里，坐在公交车上也可以听。

11.适合幼儿学习的唐诗 篇十一

一、学业评价在操作过程中出现的疑问

目前已有很多关于对学生学业评价的研究。对学生的评价要求全面反映学生的成长历程, 强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展, 培养学生的综合素质。评价不仅要能促进学生智力的发展, 更要重视学生的非智力因素, 特别是情感态度, 即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等等。但在实际的操作过程中, 我们发现:第一、对学生的非智力因素的测评是一个难题, 缺乏科学、有效的技术和手段;第二、一些评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据, 体系过于繁复, 可操作性不大;第三、大多数评价是针对基础教育阶段或普高阶段开展的, 不大适合中职学生的实际情况;第四、大多数的评价量表只讲到评价的内容, 很少提及每一项的评价在总评价中所占的比例。

二、本校学生英语学习的现状分析

由于普高的不断扩招, 致使中职学校生源质量在逐年下降。对我校2012年入学的五个班学生的英语学习进行了调查, 具体情况如下:

1.新生中考英语成绩在90分以下的占92.8%, 其中60-89分段的占34.2%, 30-59分段的占55.1%, 在30分以下的占8.8%。英语成绩最高分是116分, 而最低分只有12分, 两者相差达104分之多。这些数据说明了我校学生英语的总体水平较低, 英语知识能力水平参差不齐。

2.对学生在英语学习兴趣方面的调查显示:有积极性的只占35%, 而那些不愿学、不想学的却占了65%, 这说明了有超过半数多的学生对英语学习不感兴趣, 没有学习的积极性。

以上的调查使我认识到, 要促进学生的英语学习, 我们不仅要调整我们现有的教学方式, 更重要的是要对我们现有的评价方式进行改革, 使评价体系更适合我们中职学生英语学习的实际需要, 增强他们学习的自信心, 提高他们的学习效能感, 体验到学习的乐趣。前苏联的教育学家苏霍姆林斯基认为:人的内心世界有一种根深蒂固的要求, 他们总是期望自己获得成功, 期望感受到自己智慧的力量, 体现到探索成功的快乐。

三、中职英语评价的架构

(一) 评价的原则

教育部文件《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》 (教职成[2004]10号) 指出:“……在有针对性的个性化教学组织中, 要尊重学习者意愿……采取灵活多样的评价考核方式, 使学习者顺利完成所选定的课程目标……”。前面的调查数据显示出我校学生的英语总体水平较低, 且差异性较大, 本评价方案根据我校学生的实际情况, 以班内分层教学及分层评价为主要原则, 注重学习者的学习基础差异, 尊重他们的个人意愿, 让他们在学习和考试过程中都具有可选择性。注重对学习者学习过程的形成性评价, 鼓励学生对自己进行纵向比较, 促使他们在自己原有水平的基础上有所提高。

(二) 评价的具体操作

(1) 评价的等级。把教学内容和评价考核分为A、B、C三个层次 (A:拔高;B:加强;C:强基) , 学生可以根据自己的实际水平和意愿选择学习和考核的内容。在划分教学内容和评价考核的层次时, 要注意保证有65%的内容是基础部分 (C层) , 所有学生能够而且必须要掌握, 有20%的内容是加强部分 (B层) , 学习基础中等的学生可以掌握, 有15%的内容是拔高部分 (A层) , 学习基础好的学生作为提高的内容。

(2) 评价的比例。对学生的评价主要分为形成性评价和水平性评价两大类。

总评价 (100%) =形成性评价 (60%) +水平性评价 (40%)

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时, 通过形成性评价, 及时向教师提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动, 使教育活动更好地为学生的发展服务。

而水平性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果, 学校办学质量的重要指标之一。水平性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

(3) 评价的具体内容

(1) 形成性评价。

形成性评价 (100%) =课堂表现 (20%) +手抄报 (20%) +每课一读 (10%) +每课一说 (10%) +单元测验 (20%) +作业 (10%) +小测 (10%) 。

(2) 水平性评价

水平性评价 (100%) =期末考试笔试 (80%) +期末考试口试 (20%)

笔试考核的内容要严格根据教学当中的分层内容, 保证有65%的内容为基础题, C层学生可以也是必须要掌握的知识;有20%的内容为加强部分的题目, B层学生可以掌握;有15%的内容是拔高部分, A层学生作为提高的内容。

口试考核沿用平时“每课一说”的方法, 能够用学过的句型就某一话题说几句话, 但在难度上有所提高, 即:A层:能用所学过的句型说十句话 (十个信息点) ;B层:能用所学过的句型说八句话 (八个信息点) ;C层:能用所学过的句型说五句话 (五个信息点) 。

对2012年新生笔者所教的电子和建筑两个班进行试验。评价表明, 我校学生英语的总体水平还是较低, 及格率仍然还不到一半, 但及格率和优秀率的比例都有所上升, 低分段的人数减少了。对英语学习有积极性的学生的比例也提高了, 从原来的35%上升到57%。这说明了新的评价方法对学生的英语学习还是有促进作用, 能够提高学生英语学习的主动性, 使学生在学习上有较明确的目标, 增强学习的自信心, 提高学习效能感, 体验到了学习的乐趣。

综上所述, 有效的评价方法是适合学生的实际水平, 有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性, 激发学生英语学习的潜力, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时, 也使教师及时获取教学的反馈信息, 对自己的教学进行反思和调整, 促进自己的教学水平。

参考文献

[1]《国家课程标准专辑——英语课程标准》2003年2月23日.

[2]刘道义《基础教育英语教学评价浅议》2005年10月《课程、教材、教法》第25卷第10期.

[3]陈竞芬《中职学生学业成就评价改革及个案研究》广东科技出版2005年12月第一版.

12.适合幼儿的睡前故事 篇十二

三个好伴侣，筹议抓坏蛋：要让他们没处藏，要把他们抓得手!

夜深人静的时辰， 黄、二黄蹑手蹑脚直奔火帽子的家。他们边走边美滋滋地想：

火帽子肉鲜，火帽子肉嫩，真想捉住火帽子，好好吃一顿。

可他们拿动手电这里照照，那儿那里照照，便是看不见火帽子。真焦心啊!

推开门， 黄刚想溜进火帽子的寝室，脚下一绊，摔了个嘴啃泥。二黄用手电一照，原本是一根绳子拦在了路上。

黄、二黄走进房子，听见了火帽子打呼噜的声音，内心真开心。谁知，他们刚往前迈了一步，哎呀，不好!“咕咚”一声，失进了陷阱。 黄、二黄只感受黑咕隆咚，晕头转向。

“哎哟”，他们非凡很是坚苦昏头昏脑地爬出了陷阱，却发明，呼噜声原本是从近邻房子传过来的。

黄、二黄又闯进另一间房子，一眼看到火帽子躺在床上睡得正喷香。哈，这回看你往那边跑!

黄抢先一步，蹿到火帽子床前，伸出爪子就去抓火帽子。他的爪子刚刚碰到火帽子 ，就听见“啪”的一声……

黄的两只爪子被夹住了。

二黄说：“不好!咱们中骗局了，快跑!”他刚想往外逃，却发明门已经被反锁住了。

这时，警笛响了起来，院子里站满了黑猫差人。他们是接到红袋鼠报警后，早就潜在好的。

红袋鼠、火帽子和跳跳蛙一路欢呼：“坏蛋那边跑，想逃没处逃，黑猫差人到，谁也跑不了!”

适合幼儿的睡前故事二：虹小仙子和小白兔

很久很久以前,地球上只有黑色和白色,一点生机都没有,很不好看!

有一天,彩虹小仙子和彩虹小白兔在彩虹地上一边走,一边说笑着。突然，小白兔的魔法气球闪出了一道光芒，啊，原来是地球出现在小白兔的魔法气球上了。小白兔惊讶地说：“地球怎么是黑白的，一点都不好看呢!”“咱们得想想办法，让地球变美丽点。”小仙子说。想着想着，小白兔说：“有办法了，咱们可是彩虹的孩子，用我们的魔法去帮助地球吧。”小仙子拿着她的魔棒，小白兔拿着她的魔法气球，从彩虹滑滑梯上滑到了地球上。

她们来到了黑色的草原上，小仙子迫不及待地拿出她的魔法棒，嘴里念着魔咒：

彩虹，彩虹飘飘;

彩虹，彩虹变变;

变成绿袍送给草原。

一道绿色的魔光从魔棒里射向了草原，从魔棒里跑出了许许多多的小绿人在草原里快乐的唱歌，跳舞。慢慢的，小绿人不见了，草原变成了一块一望无际的绿地毯。

她们来到了白色的果园里，小白兔说：“这次让我来玩玩吧。”小白兔拿出她的魔法气球，念到：

气球，气球，飞飞;

气球，气球，吹吹;

变成花裙给果园。

气球的嘴巴张开了，从里面跳出了90种色彩的小人精，他们兴高采烈地在果树上做着体操。眨眼间，果园里有了绿油油的树叶，红彤彤的苹果，黄澄澄的香蕉，金灿灿的油菜花......

他们又来到了花园里，花园里只有黑色和白色的花，小仙子说：“真难看，快快拿出我们的七色花。”她们把七色花撒向了天空，从七色花里飞出了许多的彩蝶小精灵，她们在花丛中忽上忽下，忽左忽右地给花儿化妆，瞧，花园里一片万紫千红了。

小仙子和小白兔突然想起了彩虹妈妈曾告诉过她们一个秘密，就是小仙子的魔法棒能打开彩虹山的门，里面有许多五颜六色的彩虹宝石。小仙子和小白兔赶紧来到了彩虹山，她们从里面拿了好多好多的彩虹宝石送给了地球的人们。地球上的人用这些彩虹宝石做出了各种各样的颜色......

13.适合给幼儿讲的故事 篇十三

走着走着，忽然，一阵争吵声传到熊妈妈耳中：“你吃还是不吃!”

“不吃!”

“看我不打你!”

“打我也不吃!”

循声望去，熊妈妈看到是猴妈妈和小猴在争吵。

熊妈妈赶忙走上前去问道：“这是怎么了，有话不好好跟孩子说!”

猴妈妈余怒未消地说：“你不知道，这孩子可气死我了，只顾着玩，下雨了也不回家，这不，刚才被大雨淋了，我担心他感冒，让他吃点药预防一下，可好说歹说他就是不吃!”

熊妈妈走到小猴跟前说：“孩子，听妈妈的话，把药吃了才不会感冒!”

“太苦了，我不吃!”小猴断然拒绝。

“哦，原来你是嫌药苦啊!”熊妈妈走到猴妈妈跟前问道，“是什么药这么苦呢，以至于孩子不愿意吃?”

“你看，就是这种药!”猴妈妈边说边把手中的几片安息香树的叶子递给熊妈妈看。

熊妈妈接过叶子，仔细观察了一番说，“你是说，安息香树的叶子可以预防感冒吗?”

猴妈妈说：“是的，这是我们的祖传秘方，味道虽苦，具有解热镇痛的功效，可以防治感冒，只是味道苦一些。”

“这好办!”熊妈妈对说，“走，跟我来，我送你一枚神秘果吃，然后再吃下这些药，就不会觉得苦了!”

“真的吗?”小猴好奇地问。

“当然是真的!”熊妈妈把树叶还给猴妈妈后，认真地回答。

14.总有一种学习方法适合你 篇十四

目录索引法, 资料摘抄法, 文本拆分法, 横向联系法, 纵深探索法, 精品收藏法, 案例分析法, 论文写作法, 课文欣赏法, 自建仓库法, 来料加工法, 筛选提炼法, 模式探究法, 比较研究法, 名师研究法, 多角运思法, 顺势拓展法, 发现命名法, 教育叙事法和整体构想法。

在前面一期的内容中, 我说过一句话:每一位语文教师都应该有自己喜爱的学习方法。现在, 我再从不同的角度说:总有一种学习方法适合你。

上述20法, 我都有过亲身的体验与实践。

体会之一是, 如果没有你喜欢的学习方法, 那就是你没有真心地求得在学习中提高自己。

体会之二是, 一个有志于苦学的人, 学习方法不可能只限于一种;但在某个阶段之中, 你必须用很长的时间坚持运用一种主要的学习方法。

在很长的一个时间段内坚持运用一种主要的学习方法, 全力以赴, 持之以恒, 思考、积累, 突破难点, 提高认识, 形成自己的见解, 实际上是在进行术业的某个方面的专攻。

1990年到1999年, 这10年之中, 我坚持使用的主要的学习方法是“案例分析法”。我搜集了非常多的教例, 不是用一般的“阅读”的方式而是用“缩写”的方式对它们进行提要, 对它们进行提炼, 研究它们的精妙之处并对它们进行“评析”。

这样, 不仅诞生了我的第一部专栏作品《中学语文教例品评100篇》, 更加重要的是, 它们从理性的角度告诉了我中学语文阅读教学设计艺术的真正内涵, 让我在50岁时勇敢地走上了示范课的讲台而并不觉得底气不足。

我的第一例“品评”写于1993年, 评点的是上海著名特级教师徐振维的《〈白毛女〉选场》教学实录。

我在评点中这样写道:

……从教者所设计的四个主问题看, 这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一个问题, 都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”, 结构清晰且逻辑层次分明;每个教学板块集中解决一个方面的教学内容, 既丰富、全面, 又显得比较深刻。

再从四个主问题本身看, 问题的设计极富特征。这四个问题, 可称为“串问”或“顶针问”, 四个问题一个接一个, 涉及的内容一个比一个精细、深刻, 似乎一气呵成, 组成了完美的教学结构。它们在教学中的作用主要为:第一, 既是提问, 也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份, “问”中有丰富的知识暗示;第二, 既是提问, 也鲜明地表现了教学思路和教学层次;第三, 既是提问, 也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论, 教师的引导、点拨, 形成多方向、多层次的交流, 教学气氛活跃, 能够最大限度地激发学生探求的热情。

这篇评析, 对我的学术研究的发展有着非常重要的战略意义———我在此中和此后提出的“主问题”设计理念、“抓纲拉网式”、“一线串珠式”教学设计手法, 特别是“板块式”课堂教学结构的创立, 都与这个精彩的教例及其对它的评析有关。

15.适合农村初中生的有效学习策略 篇十五

关键词：农村初中生；有效学习；轻课前；主课中；重课后

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0023-03

目前，由于经济的崛起，农村的生活质量也得到了相应提高。半数以上的家庭，在物质上对孩子的给予更多的满足，难免使一些孩子形成娇生惯养的坏习气。同时，一些家长有意无意地纵容孩子在学习上的倦怠，疏于管理，实是溺爱孩子。有些家长认为，如果孩子学习不好，初中毕业后可以投入经济大潮，学一门手艺，将来既不耽误婚嫁生子，也照样可以养家糊口。农村学生家长的这些思想，给教学质量的提高形成了阻力，不利于农村教育的健康发展。在新教育理念的引领下，如何提高农村初中生的有效学习、促进学生健康发展呢？我们课题组成员自2011年起，经过近三年的研究摸索出一套适合农村初中生的“轻课前，主课中，重课后”的有效学习策略。现整理如下，与大家分享。

一、轻课前

（一）现状分析

计算机网络：相对于城市，农村地区的教育方式、经济水平相对滞后，更偏远些的村镇，差距就更大了。例如，电脑的应用调查，一个40人的班级，仅有8人家里有电脑且能上网。作为现代化的信息传输手段，显然，学生从电脑上获取学习信息的概率是相当低的。

图书馆：农村初级中学图书馆形同虚设。有图书馆也没能对学生完全开放。开放的图书馆，至少要有专门的管理员，当前，农村中学教师短缺，任课都成问题，哪有多余的人员去管理图书啊？即使图书馆能对学生开放，源源不断的新书又从哪来呢？图书是需要不断更新的。学校哪有资金能支撑呢？基于此，学生在预习时，想通过图书馆获取学习信息也是很难实现的。

（二）相应策略

鉴于以上情况，我校教学中不给学生过多的预习任务，这就是“轻课前”学习策略。因为即使布置预习任务再多，也没有效果。不过，我们对学生的课前预习并非全然不抓，而是只要求少数有条件的学生从电脑上获取一些网络信息，如文学常识、简单的定理、试题等，然后在课前或课上与同学交流，营造合作学习氛围，形成现代学习意识，使学生身在农村而不落后于时代。此外，国家自2013年为每位中小学生配备了《新华字典》，为我们的预习提供了便利，像字词类教学内容完全放在课前预习中，多数学生也基本能达到要求。

二、主课中

40（或45）分钟的课堂是教与学的主阵地，也是学生学习效率彰显和提高的最主要场所。

（一）教师的教

“课标”指出：“教师是学生学习的引导者，是课程学习的研究者、建设者和开发者。”

1.教师要当好学生学习基本知识的引导者

教材上的每一章、每一节、每一课都有学生必须掌握的基本知识。教师必须通过课堂教学引导学生学习和掌握它们。在这个过程中，教师要当好引导者，一是绝不一味灌输；二是对较难的知识必须做好点拨。例如，在教学《藤野先生》一课时，“体会鲁迅先生的爱国情感”是难点，对此，我设计了这样的问题：“请依据课文内容，完成下列句式：‘如果鲁迅先生不爱国，那么他就不会__________.”在小组合作学习中，学生提出了多元化的答案：“如果鲁迅先生不爱国，他就不会去日本学医；如果鲁迅先生不爱国，他就不会厌恶清国留学生的种种恶习；如果鲁迅先生不爱国，他就不会离开东京，去仙台；如果鲁迅先生不爱国，他就不会结识藤野先生；如果鲁迅先生不爱国，他就不会对藤野先生如此的感激和怀念”......。这样，通过教师的点拨，突破了学习的难点。

2.教师要当好课程学习的研究者、建设者和开发者

只学习“课标”规定的基本知识是不够的，还要提高学生的学习能力。比如，让他们了解学习不同文体的文章有着不同的学习任务，甚至逐步让学生学会制定学习目标。当然，这种放开的教学模式不能一蹴而就，需要一个长期积累、积淀的过程。这也是语文学习的最高境界，因为它是完全建立在学会学习的基础之上的。

新课标对阅读教学，要求学生：“阅读文学作品要有独特的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”为了培养和尊重学生的独特的情感体验，我们进行了课内延伸和课外拓展。对于课内延伸和课外拓展所需的链接材料，需要教师发挥课程研究者、开发者和建设者的作用。对于材料的甄别要尽量以课本为准，对于学生的答案要力求从多个角度、多个层面理解与接纳，让学生对课本知识有更加多元且深刻的理解。

（二）学生的学

1.自主式

如何让学生自发、主动的学习呢？兴趣是学习动力的源泉。如何让学生有兴趣呢？依据心理学上的“期待效应” ，当学生强烈地感受到教师的关切和期望时，会变得更有自尊和自信，也会通过自己的努力回报教师的关心和期望。由于教师对学生的期待，学生产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。有研究表明：每一个人都有可能成功，但能不能成功取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。教师的适度肯定，包括鼓励与期许会激发学生的学习兴趣。在学校，学生更希望得到老师的肯定和表扬，因而会努力表现自己，使课堂成为师生、生生交流的平台，成为学生展示自己才华和能力的舞台。学生谁不喜欢这样的课堂，不渴望这样一个交流的平台，不希望抓住这样的机遇？可以说，自主式学习促进了课堂效率的提高，二者相辅相成，互相促进。自主式学习与课堂效率的提高之间的关系详见下图：

2.小组合作式

（1）分组。科学分组和随机分组相结合。科学分组是根据学生性别、成绩、性格（有的活泼开朗，有的内向沉默）等来划分小组。要遵循“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间有互补性，以强扶弱、以弱促强，推动全组共同进步，共同提高；组间同质更有利于学习上的良性竞争。

随机分组是在不同情境下采取“就近”的原则分组。这样的分组既能让每一位学生享受到被一视同仁的感觉，又可以创造新鲜氛围，提高学习兴趣。

（2）合作交流、展示、竞赛。它与自主式环环相扣，自主获取的知识是否科学、全面，要通过合作交流与展示来验证，以达到纠错和查漏补缺的作用。

竞赛是合作式学习中的一个较高层次的环节，具体操作时，每组不仅选派代表，还要选派裁判、记分员等进行公平的比赛和公正的裁决。虽然组内的每一个同学不可能同时站在讲台上，但他们内心既有选手的紧张，又有啦啦队的热情，照样全身心的投入。

3.探究式

北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。我们的探究性学习包括三个基本环节：①提出任务或问题；②搜集信息和分析信息并获得结果；③表达和交流。教师应根据教材所提供的资料和所包含的知识，考虑教学应达到的目标，结合学生的认知起点，设计具有阶梯性的问题，安排和组织学生思考与讨论，让所有学生都参与到探究活动中来，在解决问题的过程中发现知识、掌握知识、形成能力，让不同层次的学生都有所收获。探究是否有效的关键，在于问题的设计是否具有梯度和启发性，是否处在学生的认知的最近发展区。

三、重课后

对于课后作业，我们不布置高难度的作业，只让学生把每天所学知识的提纲整理一下，或者把所学知识落实到作业本上，起到梳理和巩固的作用。只要学生认真参与到课堂活动，是能完成的。曾子说：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们采用“吾日必省吾身”的方法让学生巩固每天的学习内容。这就是重视课后巩固，即重课后。

总之，我们的有效学习策略是为了实现：在有限的课堂上，让学生学到更多的知识；在有限的条件下，充分发挥能动性；在轻松地课余生活中，让学生最大限度地巩固所学知识。

参考文献：

[1]刘毅玮.中小学生学习问题研究[M].北京：高等教育出版社，2013，11，（77）.

[2]李亚卿.新课堂模式与教学案例[M].石家庄：河北教育出版社，2013，6，（47）.

16.适合幼儿的益智经典谜语大 篇十六

谜底：风向标

谜面：细细身子爱爬高，尖尖脑袋钻营巧，管它东西和南北，拿手一抬顺风倒。(打一物)

谜底：风向标

谜面：细细身子站得，尖尖脑袋钻营取巧，管它什么是非黑白，顺风倒是拿手一招(气象仪器)

谜底：风向标

谜面：小小飞机有尾翼，身子活似磁感器。(打一气象用具)

谜底：风向标

谜面：象箭不是箭，爱在高处站，屁股坐不稳，脑袋随风转(气象仪器)

谜底：风向标

谜面：四角方方，一座空房，人来人往，有凳没床。(打一建筑物)

谜底：亭子

谜面：有顶没有墙，有柱没有窗，大家进来坐一坐，又看风景又乘凉。(打一建筑物)

谜底：亭子

谜面：公园有间房，有顶没有墙，房里有凳子，休息好地方。(打一建筑物)

谜底：亭子

谜面：一座空房，建在路旁，行人歇脚，来来往往。(打一建筑物)

谜底：亭子

谜面：一匹马儿两人骑，这边高来那边低，虽然马儿不会跑，两人骑着笑嘻嘻。(打一玩具)

谜底：跷跷板

谜面：有一种东西，上升的同时会下降，下降的同时会上升。(打一娱乐设施)

谜底：跷跷板

谜面：一条独木舟，两人对面摇，你起我偏落，你低我就高。(打一玩具)

谜底：跷跷板

谜面：有匹马儿两人骑，一头高来一头低，虽然马儿不足路，两人仍是笑嘻嘻。(打一物品)

谜底：跷跷板

谜面：木墩上面架长板，忽忽悠悠像条船，两人船头船尾坐，一高一低玩得欢。(打一游戏)

谜底：跷跷板

谜面：一座桥，摇一摇，这边低那边高，小朋友乐嘻嘻。(打一玩具)

谜底：跷跷板

谜面：看看又滑又圆，摸摸又硬又软;打它它跳得高，踢它它逃得远。(打一游戏用具)

谜底：皮球

谜面：生来爱游戏，全身一张皮，吃饱蹦又跳，吃少没气力。(打一玩具)

谜底：皮球

谜面：顽皮小宝宝，一打他就跳，打得越是重，跳得越是高。(打一游戏用具)

谜底：皮球

谜面：有个宝宝，圆头圆脑，重重一拍，跳得很高。(打一玩具)

17.适合幼儿听的故事 篇十七

“嗨，博丽!”原来她叫博丽。居住在茶园旁树上的猫头鹰，总把博丽当作一只与众不同的大蝴蝶。

“嗨，欧，这是我新配制茶包。”博丽泡得一手好茶。闲下来的时候，她最喜欢喝茶了。

“有几位新朋友想来茶园参观，你介不介意她们来?”欧闪着圆溜溜的大眼睛问博丽。

“当然不介意，只要不弄伤它们!”博丽说着指了指满园的茶树。

“出来啊，博丽已经同意啦!”欧高兴地飞起来向空中喊。

呼啦，茶园里出现了四颗小脑袋，蓝长发姑娘，头戴水兵帽儿的棕发小姑娘，银头发娃，茶发橙衣娃娃。她们四个年龄、个子跟博丽相仿。博丽开心极了，她喜欢别人分享她的茶艺。

“博丽，我是来邀请你到我们蓝色星球去做客的!”蓝发小姑娘手拿一棍粉色星星棒，闪着粉盈盈的光飞到空中说，“蓝色星球有很多蓝色的植物，你肯定会做出香气扑鼻的蓝色茶。”

“博丽，到我们棕色星球去做客吧!”棕发小姑娘拿起手中的太阳棒，空中顿时现出灿烂的阳光，“我们的星球有香香的巧克力河，你可以在那儿找到用不尽的有太阳味道的巧克力做茶点。”

“博丽，到我们银色星头去做客吧!”银发小姑娘说，“我们星球上有月亮的光芒，保你做出的茶洁白无瑕，像月亮一样透亮。”

“博丽，我看你还是到我们橙色星球去做客吧!”橙发小姑娘说，“我们星球有香甜的橙汁水，泡出的茶一定会有股淡淡的甜。”

“博丽，请别走!”猫头鹰欧没想到这四位新朋友是来邀请博丽到远方星球去做客，它可不想单独住在茶园，“我们不能没有你!”猫头鹰飞到空中，用翅膀指着周围的一切说。

“谢谢你们的邀请，我不能离开这里。因为，每天我要照顾这片茶园，只有这儿的茶叶，才能泡出我想要的茶。况且，它们每天还要看到蓝天与白云，呼吸到新鲜的空气，感受到风的爱抚，聆听到鸟儿欢快的歌声。我还要维护周边的环境。如果我离开了它们，茶树也会感到寂寞的，还有欧和周围的一切。”

“博丽，这是我们蓝色星球的蓝心泉的种子，撒下它，地上将会冒出我们蓝色星球的水蓝清泉，用它泡的茶将会出现湛蓝的茶香。”蓝发小姑娘从怀里掏出一个蓝色水晶瓶，递给博丽。

“博丽，这是我们棕色星球的巧克力泉的水种子，撒下它，一股巧克力泉水就会汩汩地流个不停。”棕发小姑娘从胸前的小包里掏出一枚巧克力似的小瓶递给博丽。

“这是我们银色星球的洁白无暇泉的月心种子，种上它，当满月升起的时候，就会银色的花，用它泡的茶将会有月亮的味道。”银发小姑娘塞给博丽一个小银瓶。

“还有我的，橙色星球的香橙叶，如果你想泡出香橙味的奶茶，就把它种在地里，只要扯下一片叶子，一杯上好的奶茶就做好了。”橙发小姑娘把她的小橙瓶塞进博丽手中仅留的一点点儿缝儿里。

“谢谢你们!”博丽觉得如果没有茶园的茶叶，再好的水源也泡不出想要的好茶。她谢绝了这四个爱心娃娃的礼物，又将小瓶送回她们。

“那你一定要接受我们每天来这里帮忙。”她们四个异口同声地说。

“欢迎!”

18.哪种学习方式适合你？ 篇十八

学习真的让你头痛吗？也许，你只是用错了方法。那么就来测一测，找到你的learning style！

It's time for the history fair1). Your assignment2): a project on freedom in America. You will:

a. make a display board3) with pictures and a time line.

b. give a moving speech about freedom.

c. act out4) a scene from the life of a historical person who fought for freedom.

To study for your English test you will:

a. make flash cards5) with words to know.

b. recite the words aloud.

c. create motions to remind yourself of the meanings.

When learning the parts of the frog you learn best by:

a. drawing a diagram6) to study.

b. pointing and naming the parts aloud.

c. dissecting7) a frog to see the parts.

There's a test on Macbeth8). You:

a. read the play and outline9) the main points.

b. listen to it on tape.

c. read it aloud as you act out the scenes.

Your friends have challenged you to recite the poems of theTang Dynasty. You:

a. study the list at the front of the poetry and try to write them by memory.

b. sing them to an easy tune.

c. say them as you tap out10) a beat11).

Your mom wants you to make a pie. Should she:

a. write out the directions?

b. explain it to you?

c. have you make one with her first?

You want to keep a journal for your winter journey to a beautiful island. Your journal is:

a. written in a cloth-covered blank book.

b. recorded on a cassette or CD.

c. recorded on videotape.

You wish your history teacher would:

a. write things on the overhead12) or hand out an outline.

b. explain things better.

c. take you to visit a history museum.

Mostly A's:目光敏锐

擅长视觉学习。你喜欢用图像、照片、颜色和地图来组织信息并与人交流，有较强的空间感和方向感，并且能快速掌握通过书写、图形、表格或者地图传达的知识。因此，在课堂上阅读书本上的资料、记笔记对你的学习最有帮助。你最适合在安静的房间里学习。白色书写板和纸张是你最好的朋友，你可以借助它们来书写和描画以加强理解。你喜欢彩色的绘画和涂鸦，所以给不同的知识点划上不同的颜色有助于你的记忆。

Mostly B's:口耳并用

擅长听觉学习。你学习的时候喜欢周围有声音和音乐。你的乐感很好，歌一定唱得不赖，要么能演奏一种乐器，要么能辨识不同乐器的声音。你总是能注意到电影、电视剧和其他节目的背景音乐，并且常常会不知不觉地哼唱和打拍子。因此，你最易掌握通过声音来表述的知识。你喜欢用听和说来获取知识，群组讨论和辩论对你非常有益，如果周围有声音或放着音乐，你的学习效果会更好。

Mostly C's:感同身受