农村小学英语教师

农村小学英语教师（精选8篇）

1.农村小学英语教师 篇一

浅析武冈市农村小学教师现状

农村教师队伍建设，是提高农村教育质量的关键任务。近年来，武冈市教育主管部门组织了各类专题竞赛、“送教下乡”等活动，对农村教育的改革和发展，起了巨大的促进作用。由于农村经济状况，文化氛围等因素的影响，农村教育在发展中还存在许多亟需解决的困难，下面我就武冈农村小学教师的现状进行粗略的分析：

一、教师分布不均衡，流动性大

由于城乡经济水平差距的持续拉大，生活条件悬殊以及社会现实的诸多因素，大多骨干教师选择进城，或者条件更优厚的区域。譬如，我所在的双牌乡，每年都招进不少的年轻教师，但由于地方偏远，交通不便，地区经济较落后，学校条件不佳，许多完小、村小学校的工作和生活氛围也不浓厚，一放学本地老师就回了家，一两位外地老师“光荣”守校，精神上也很压抑。因此，大多数老师安不下心来，呆一两年就谋求调动。这是可以且应该被理解的，同样是教师职业，同样是教书育人，农村教师是最基层、最艰苦的地方工作，享受的待遇却和城市教师相差甚远，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教师、专任教师缺乏

骨干教师和专任教师缺乏，导致农村学校普遍存在“教非所学”的现象。很多老师身兼数科，有的学校虽设有专门的音美老师，但是大部分老师没有应有的专业素质。由此，音美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作更是空谈。有的体育课索性让学生自由活动，被形象地说成是“放牛”。这一问题，和我们培养全面发展的社会主义接班人和建设者的教育目标背道而驰，严重影响了农村教育的健康发展。

三、教育观念滞后，整体素质有待提高

过去很长一段时间里，教育主管部门、学校以及教师本身对继续教育的重视不够，培训活动不多，也常常流于形式。这使得许多老教师的知识和教学理念陈旧，青年骨干教师的成长也很缓慢。武冈的每年向社会招聘大量教师，许多应聘者是非师范生。许多应聘者学历虽然很高，但由于各种原因，他们的专业知识并没有真正达到应有的水平。对比招聘考试中教育学和教育心理学的整体成绩，就可发现，许多老师可能对基本的教育理念、教学常识掌握得还不是很牢靠。在农村学校的课堂上，“满堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教学方法还数见不鲜，这无疑是武冈农村教育改革，急需解决的大课题。

党的十八大三中全会报告中，提出了“深化教育领域综合改革”总体要求，指出“大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置”的具体方向，农村教育在新的时代背景中面临新的机遇和课题。教师队伍的建设，始终在教育改革中有着重大意义。武冈市政府在扶贫开发“十二五”计划中，提出要“加大对农村人力资本的投入力度，实行完全免费的九年义务教育，大力发展职业教育、成人教育，努力提高贫困地区人口受教育程度和贫困群众的综合素质”。

这无疑是农村教育和农村教师的春天。

2.农村小学英语教师 篇二

一、文献来源

单纯以“农村英语教师发展或专业发展”为篇名的文献太少。本文以篇名是“英语教师”并且包含“农村”为检索条件, 再以“农村英语教师”为主题展开补充检索, 在北大2008版核心期刊中整理到11种期刊31篇关于农村英语发展的研究文章。由于文献量少, 笔者又将检索范围拓展到中国知网数据库的学位论文, 可惜博士学位论文中尚无人问津该主题, 硕士学位论文共有36篇, 分布在13家大学。因为有些文献未被收录或者检索时间未必适宜, 本文整理的数据可能不够准确, 但是仍能反映出基本的研究概貌。文献历年分布情况下表所示。

相关的核心期刊主要为《继续教育研究》、《教学与管理》、《中国成人教育》、《全球教育展望》、《教育学术月刊》、《河北师范大学学报 (教育科学版) 》、《现代教育科学》等, 都有2篇以上的文献。硕士学位论文单位主要是西南大学、湖南师范大学、东北师范大学、曲阜师范大学等, 都有3篇以上论文。

二、研究现状

(一) 基本态势

从时间分布看, 2003年才开始有学者关注农村英语教师问题, 一篇期刊论文讨论农村英语教师的继续教育模式, 一篇硕士论文则是关于农村英语教师的培养措施。2006年以后研究者稍微增加。从期刊分布看, 主要集中在教育教学类刊物, 《继续教育研究》文献最多, 因为学者多从“继续教育”的视角关心农村英语教师的专业发展。从硕士学位论文单位看, 师范类院校居研究优势, 湖南师范大学、东北师范大学、西南大学都达6篇论文。从文献作者所做的调查研究的区域来看, 已经波及安徽、黑龙江、河北、吉林、河南、四川、江苏、湖北、山东、福建、辽宁、甘肃、江西、重庆、内蒙古等15个省、直辖市或自治区。

整体而言, 数十篇有限的文献表明, 我国农村英语教师的发展研究尚处于起步阶段。在2001-2011年中国知网数据库核心期刊中, 篇名为“教师发展”或“教师专业发展”的文章达1504条、篇名为“英语教师发展”或“英语教师专业发展”的期刊论文和硕、博论文也有62条;相比之下, 关于农村英语教师的研究文献比较少。研究力量也尚显薄弱, 可以发现两点遗憾:一是外语类的核心期刊罕见相关研究论文刊出, 反映较高研究水平的大学学报仅有《河北师范大学学报 (教育科学版) 》一家;二是博士学位论文代表着较高领域的研究动向, 也未见学者涉猎该主题。可见, 农村英语教师的专业发展研究急需引起更多外语界专家和学者的重视, 盼望他们走出象牙塔, 深入农村进行“田野”观察、“扎根”研究, 因为诸多的“英语 (外语) 教师发展”研究成果、英语教育教学研究成果、基础教育课程改革成果关键在于落实到每一位农村教师每一天的教学实践中去。而且, 到目前为止, 我国整个英语教学“费时低效”、“聋哑英语”的现状并没有得到根本改观。我国基础教育课程改革的基础在农村, 改革成功的关键在农村教师。

(二) 研究特色

我国学者一般将应用语言学研究方法分为实证研究和非材料性研究两大类。从研究方法看, 以“调查”为篇名的实证研究多达19篇, 非材料性研究的文章较多, 主要是相关理论探讨和观点陈述。令人欣喜并值得肯定的是:叙事研究、个案研究得到尝试, 学者也能够进行城乡英语教师专业发展的对比研究, 或者深入课堂进行观察并与教师研讨。这一情况说明, 学者们不再满足于理论的说教与思辨, 而是着力于身体力行收集第一手资料展开研究, 甚至跟研究对象展开对话或行为观察等措施增加研究的实践价值。

从研究者关注的教师对象来看, 以“中学教师”为研究对象的有15篇, 以“中小学教师”为对象的有5篇, 研究“高中教师”、“初中教师”和“小学教师”的文章分别达4篇、15篇、18篇。相对说来, 研究农村中学英语教师发展的较多, 研究小学英语教师专业成长的较少。这跟我国普及小学英语教学较晚有关, 但也不容忽视。在构筑我国大中学“一条龙”英语教学体系中, 小学英语教师, 特别是农村的小学英语教师肩负着英语教学这座“大厦”的奠基作用。农村小学英语教师的专业发展应该作为我国外语教育的奠基工程来对待。从教师性别来看, 仅有1篇关注农村女性英语教师的生存现状与发展。

从研究视角看, 农村英语教师的发展或专业发展、继续教育与培训的研究成果较多, 各占统计文献的31.34%和22.88%。农村英语教师队伍现状和自身素质也成为大家研究教师发展的切入点, 各占13.43%和5.97%。反思性教学作为专业发展的途径、教学观念对专业发展的影响也引起学者的注意, 教师生存现状、走教现象 (即一名专职教师流动跨两个以上学校任教同一门课) 、教师集体备课和职业倦怠等情况受到关注。

三、主要成果

我国农村英语教师发展研究虽然只有短短几年, 但是从现状问题到应对措施、从理论建构到实践操作已经探索出一定的成果, 而且研究者的触角已经遍及大半个中国。现将文献成果整理分析如下:

(一) 发展的窘境

农村英语教师数量不足, 小学英语教师紧缺的矛盾更为突出, 农村英语教师的基本状况制约着新课改的深入推进。年龄性别方面, 农村英语教师年龄呈年轻化趋势, 结构不合理而且有断层现象, 男女教师比例失衡。在学历职称上, 农村英语教师学历结构不合理, 第一学历偏低, 以英语专业取得学历的人数较少;职称结构不尽合理, 专业职称偏低, 职岗不一现象突出。在教学科研方面, 教育理念仍未实现切实转变, 教学方法落后, 较少关注学生个体;综合素质不高、教学能力有限, 信息技术与英语课程整合不够;学习科研意识淡薄, 科研能力和教研成果都十分有限。在工作生活方面, 农村英语教师由于师资不足而工作量偏大, 心理压力普遍存在;报酬和福利较低, 生活水平和工作满意度低, 社会地位也不高, 使教师心理失衡, 普遍缺乏职业幸福感。对于西部地区, 农村教师最不满意的就是工资待遇。再加上经费投入和教育资源不足、缺乏有效的培训机制, 农村英语教师职业意识淡薄, 专业发展动力不强。而且, 农村条件越是艰苦, 繁华的城市越具吸引力, 教师的流动性越大, 成熟一批走一批, 骨干教师“城里飞”。

相对来说, 农村英语教师整体专业素质偏低, 性别搭配不合理, 对生存和工作状况满意度低, 心理压力普遍偏大, 骨干教师易于流失, 学习机会少且培训效果不明显, 科研动力和课程资源开发能力也极为有限。

(二) 发展的对策

农村英语教师的发展需要内因和外因共同作用。首先, 要依赖教师自身的努力, 强化师德意识, 更新教育教学理念, 关注终身学习的意识和能力的培养, 建构长期的教师自我教育体系;其次, 需要建立健全教育体制, 通过在职培训或者教师互助提高教师教学科研能力, 促进专业发展。

在农村英语教师发展对策研究中, 学者们能够从教师发展的自身内部因素、教育行政保障层面和学校管理层面的外部因素入手。内部因素表现为择业动机、性格特征、自我发展的需要以及反思性思维能力。教师本人需要提高教师专业发展的意识, 注重在教学实践中学习和反思, 不断提升个人的专业素养、科研能力和教学水平, 不断促进自身的专业发展。教师的职业生涯规划、教学实践智慧、行动研究、情感因素得到研究者关注。积极向上的内因可以转化个体的内化机制, 完善主体的人格魅力, 激发教师不断超越自我并实现可持续意义上的自主发展。教师可以通过观念更新、自主学习、课堂观察、教学日记、反思性实践与研究等有效途径实现自主发展, 反思性教学成为关键。

与同事间的关系、学校管理制度、教师评价体系和教师培训等外部因素也影响着教师的专业发展。在学校, 领导者需要改变“权威+命令”式的管理理念和行径, 树立教师专业发展的服务意识, 构建平等和谐、“去行政化”的合作文化, 建立教师专业发展小组, 积极推行以校为本的教师培训和课程开发, 保障教师教学和学习的信息化资源, 为英语教师可持续发展服务。对于当地教育主管部门, 需要改变“高高在上”的工作作风, 完善教师专业发展的外部保障制度, 特别是生活医疗保障, 为农村教师队伍的稳定服务;保障教师专业发展的足够经费, 完善促进教师成长的激励机制、培训制度、培训模式, 为新英语教师、非英语专业英语教师及职后教师提供不同层次的培训服务, 增强培训内容的效度与质量。有学者提出创建教师学习—发展网络共同体[1], 或者由师范大学/教育学院、地方教育行政管理部门、农村教师进修学校与农村中学共同构建教师专业发展学校[2]。

(三) 培训之道

在上述农村英语教师专业发展的外部因素探讨中, “教育与培训”成为关键字眼, 更多的学者将目光放在在职教师的教育与培训上。各地主要以县级 (区级) 为单位在积极实施中小学教师继续教育工程。但是, 由于农村经济相对落后, 对教师继续教育的投入不足, 教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理, 继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高, 出勤率偏低。学者们研究指出, 继续教育也应该展开需求分析, 强化考核评价, 完善培训体系, 按照培训前、培训中、培训后进行全方位构思、组织和评价。培训的内容应该立足于“实用”, 着眼于“实效”, 着力提高农村英语教师队伍整体素质和教育教学创新能力, 满足专业发展需要。农村英语教师的英语文化素养、口语水平、语言学与教的理论素养、教育心理学知识和学生心理健康知识、现代教育技术、科研方法等都应纳入培训的课程设计。

继续教育的培训模式方面, 学者们基于农村英语教师教育发展的特殊环境, 提出了选点式、互动式、问题式、分层次、跟踪式, 以及建立资源中心、开展校本教研和校际研讨、鼓励自主发展等方式。与培训模式配套的是现代信息技术的运用。地方师范院校与县级教师进修学校可以合作构建农村英语教师继续教育培训网络, 实施远程培训和资源共享;学校自己可以建设基于网络环境下的校本培训平台。

四、小结与建议

Freeman教授曾言, 语言教学是一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础上的作出决定的过程”[3]。农村英语教师首先应该具备外语教育专业知识, 认识学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息;创造真实性语境, 学会需求分析, 具有灵活运用教学方法、选择处理教材、组织和管理课堂教学的技巧与能力;端正态度, 理解和执行“以学习为中心”的理念, 清楚教学过程中师生的角色定位, 师生互动中发现并调整最佳方案尽可能保证每个学生有效地学习;更要对自己教学行为进行循环式反思和对教学反馈进行评价、修正、作出决定, 以评促教、以评促学, 确实培养学生的英语运用能力和人文素养, 通过行动研究等手段促进自身发展与超越。整体看来, 上述统计的研究文献倡导走“专业知识领先, 理论科研跟上, 培训方式多样, 终身学习不断”的在职教师专业发展道路, 特别强调自我反思、继续教育和校本培训。笔者由此提出四点建议。

(一) 运用语言学相关理论

就理论基础而言, 这些文献讨论研究的主题是农村英语教师的发展, 多以教师专业发展理论为支撑, 终身教育理论、行动研究理论、建构主义理论、主体需要理论、教师增权赋能理论、人力资本理论、成人学习理论等跨学科的理论都得以借鉴。但是, 语言学、外语或英语教学方面的理论运用较少, 典型的一篇是运用学习策略理论、语言学习关键期理论和克拉申的输入假设理论阐述在岗教师培训策略。语言教师的发展研究是属于应用语言学的范畴, 语言教学还需要语言学理论的指导。农村英语教师专业发展首先需要的是专业知识的引领导航。笔者相信, 语言学理论和应用语言学能被更多地运用到农村英语教师的专业发展研究中, 外语界专家学者主动参与其中, 增加研究成果的指导价值和理论建树。

(二) 重视教师自主发展研究

从这些文献的作者身份看, 基本没有农村一线教师。科研能力可以反映出自主学习状况。教师发展理论认为, 作为一名成年学习者和反思实践者, 教师借助内在的缄默性知识, 能够反思评价自己的价值以及与他人的协调实践关系。每一位教师都是自己的主人, 在教师专业发展研究中应该突出教师自身的中心地位和主体作用。自我反思是专业发展中“自我”角色确立的前提、自我激励的动力, 学者们认可反思教学和自主发展这样的路径。对于农村英语教师而言, 的确需要突破语音关、具备系统而扎实的英语专业知识、提高自身的教学素养和发展意识、积累丰富的实践性话语。但是过多的文献过于强调匠人学艺模式、科学应用模式的“培训教育”, 视教师为灌输的“容器”、管教的对象、形塑的“模坯”, 注重教师的“他我”角色, 追求教师外在的社会工具价值和“他律”的需求, 轻视了教师内在的“自我”主体价值和“自律”的反思性强化。外因需要通过内因起作用, 教师专业发展贵在自主发展。我们可以争做Kumaravadivelu教授笔下的“后方法教师”——策略型教学研究者、实践者、理论建构者。是否可以说, 不断地自我关注与自我更新才是专业发展的最高境界。在远离喧嚣的农村, 课堂的“守望者”如何自主学习、自我发展, 超越自上而下的教育培训, 从“合格教师”成长为教学上的“骨干、能手、名师”, 发展为“专家型或学者型教师”, 以及达到语言人文性育人魅力的崇高追求——成为学生心灵的导师, 我们期待有更多的研究。

(三) 立足实践创设共同体

教学是教师的职责, 教师发展离不开教学实践。教师与学生是教学中富有生命内涵的主体, 教学相长中共同发展。20世纪70年代, 富尔先生的报告就指出, 在教师这个职业中, 教育与激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课;师资训练应该使教师们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家[4]。如果说, 教师的生命因学生成长而永恒, 那么研究教师专业发展就不能把学生抛在一边。教师的专业发展是教师切实通过自己具有专业性的教学行为或教育行为促进了学生的发展, 学生的发展是教师专业发展的归宿和目标, 教师的专业发展体现在师生共同的生活过程中[5]。可是, 统计的文献中仅有1篇把学生作为调查对象;仅有1篇深入课堂, 研究教师教学观的转变和教学行为的优化。课堂教学是教师的本职, 教师是农村课堂的坚守者, 自主发展是基于课堂教学的反思, 专业发展为的是有效率有效果、充满人文关怀的英语课堂。研究教师应该更多地深入课堂并了解学生, 农村英语教师的发展需要基于教学实践的自主反思, 创建师生之间的学习共同体。教师与教师之间的专业共同体已经被关注。但是在检索的文章中, 对这两个共同体的研究还不够。

(四) 拓展更多研究空间

英语课程的实施在于四大要素:教师、学生、教材、环境, 这些要素在教育学、语言学、应用语言学等理论指导下彼此融合、相互影响, 共同指向学生的成长与进步。可以看出, 已有的文献多是聚焦于教师的“能教与会教”等技术理性的说教, 置身于现实组织、社会、文化中的教师与其他三个要素之间的张力还存在巨大的研究空间。而且, 一般性的共性描述较多, 深度挖掘不够, 经验性色彩较浓, 学术理论性欠佳, 系统性、专业性的理论体系尚在探索之中。样本采集的范围、问卷的效度信度离成果推广的要求还有一定差距。现象学、释义学、批判理论与后现代主义等理论有待于进一步丰富已有的研究方法, 我们希望量与质的研究能够更多地运用到农村英语教师的发展研究中去。另外, 当我们花费大量的人力、物力、财力进行效果式微的在职培训时, 可以研究和构建“职前有基础、在职有教育、深造有机会”的农村英语教师的发展体系和教育政策。硕博招生和出国访学也应该垂青那些扎根农村辛勤耕耘的园丁们。

五、结束语

这些有限的文献对十年来农村英语教师的发展生态进行了思考, 虽然在量和质的方面、深度和广度方面暂时还难以满足农村英语教学的实际需求, 但是也作出了积极的贡献。不管是实然之惑, 还是应然之道, 其意义都在于:可以唤起政府及教育管理者的有意注意, 可以激发更多研究者的学术责任感。当农村朗朗的读书声渐行渐远, 当我们逃离农村成为城市里的无根生物, 我们心中挂念的不只是坚守农村的英语教师, 还有成千上万的农村教师和他们的学生。因为, 在教师的手里操着幼年人的命运, 更操着民族和人类的命运。

参考文献

[1]周艳.农村初中英语教师专业发展研究[D].长沙:湖南科技大学硕士学位论文, 2008.

[2]张西玲.农村中学在职英语教师专业发展中的问题与对策[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2007.

[3]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文, 2010.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:259.

3.农村小学英语教师 篇三

关键词:英语教师;综合素养;策略研究

一、农村小学英语教师现状

1.农村小学英语教师基本情况。河北省元氏县马村乡共有10所小学15名英语教师,所有教师除一名是石家庄师专英语专业毕业外,其余都不是英语专业毕业的。虽然他们都是学校的骨干教师,但毕竟不是英语专业毕业,所以提高他们的英语教学综合素养显得尤为重要。

2.农村小学英语教学现状。马村乡10所小学基本上每校只有1~2名英语教师,且承担本校三至六年级全部英语教学任务。每班每周2~4节英语课。老师们承担了繁重的教学任务,无暇顾及自身业务的提高,学校也不能提供学习和培训的机会。这些严重制约了教学效果。课题组所走访的大部分教师都渴望减少一定的教学工作量,给他们创造机会参加一些英语专业的培训和继续教育,提高自身的专业水平,他们更希望通过现场观摩和专家指导来接受培训。

二、提高农村小学英语教师综合素养的紧迫性

鉴于以上调查情况,对如何提高农村小学英语教师综合素质我们提出以下几点建议,供参考和借鉴。

1.加强专业素养的培训。英语教学是语言的启蒙教育,教师的英语发音直接影响到学生的英语发音,甚至影响学生将来的英语学习。现在有些来自农村的大学生英语发音很不标准,这和他们小学阶段的英语学习有很大关系,一旦形成习惯,矫正的难度非常大。所以我们认为语音学习对农村小学英语教师来说是首要的。

送课下乡和现场示范、指导是最好的途径。高校英语教师不坐班,时间支配比较灵活,我们可以利用这一优势,建立定点合作机制,让高校英语教师对定点小学的英语教师进行面对面的指导。还可以让定点小学的英语教师来高校进行语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识等知识的学习,高校可作为农村小学英语教师继续教育的长期基地。只有这样,农村小学英语教师才能时时学习,时时反馈,提高自己的专业素质。

2.加强跨文化交际知识与文化修养的培养。语言和文化关联紧密,英语语言教学当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力,而培养这种能力单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的,还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道,任何两种语言中看似对等的东西实际上很少是完全对等的。英语教师应具备跨文化意识,并且在教学中时时向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴趣,使英语课堂教学更有效,而且有利于培养学生的文化敏感性,为他们以后的英语学习奠定良好的基础,同时还有利于提高学生的综合素质。需要特别指出的是,英语教学中的文化不仅包括英美文化,更应该包括中国的文化,无论从教师的自身修养,还是从英语教学的需要来说,基本的中国文化修养都是小学英语教师的必修课。

3.加强信息素养培养。在信息时代,教师不再是教学过程中的主体,而是由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息技术的发展、知识的更新,要求教师必须具备信息素养。教师必须首先强化自身的信息素养,具备创新意识和创新能力,才能更好地指导学生,全面实施和推进新一轮课程改革。培养教师信息素养能够改善教师的知识结构,实现终身学习的愿望。每一个教师既可以是信息的需求者,又可以是信息的提供者,充分利用互联网学习讨论、交流信息,形成一个高效的信息增值网络。

4.加强美学素养培养。英语教师不仅要教授学生英语语言知识,还应培养学生对美的感受能力、鉴赏能力,培养学生的审美情趣。这就要求教师自身具备一定的美学素养,包括对美的鉴赏力和创造力。在英语教学中会遇到优秀的歌谣、诗歌,它们包含着丰富的感情、博大精深的思想。如何才能使学生理解体会其中的意境呢?首先需要英语教师具有一定的审美品位,在教学中恰当自然地运用。这样不仅可以使学生理解语言,感受到语言的优美和伟大,而且可以帮助学生开阔视野,增长知识。

三、提高农村小学英语教师综合素养策略

1.提高认识,组织保障。教育行政部门和培训机构要高度重视农村小学英语教师队伍的特殊性,他们教学任务重,而且其中有很多转岗教师,所以不能完全按照英语专业教师来培训。首先应该了解受训教师的基本情况,因材施教。教育行政部门应积极贯彻落实国家、省市教育行政部门的有关文件,加强领导,健全机构,设专人负责,并投入必要的培训经费。

2.建立多层次、多形式的在职培训模式。

(1)依托高校参与培训。高校具有丰富的资源和强大的师资。依托高校参与农村小学英语教师培训工作,这将有利于整合教师教育各方面力量及资源,发挥双方各自的优势和特点,从而优化教师培训工作。具体而言,高校学术性、开放性、探究性的文化特质,给培训中的小学英语教师一种新的视野,有利于提升他们的文化品位,提高他们学习和研究的反思能力。

(2)校本教研、校本培训相结合。脱产培训机会毕竟有限,为了提高农村小学英语教师综合素养,可以采取培训与教研、科研相结合,让培训、教研、科研在时间上衔接,在空间上延伸,在活动上整合。学校和课堂是培训教师的主阵地,把教室作为学习室,把教学研究和师资培训有机地结合起来,实行“研培一体化”的模式,以教研带培训,以培训促教研,做到研中有培,培中有研。以小学英语课堂教学为依托,以具体的教学问题为核心,开展评议式研讨,在这种研讨中把实践反思、研讨交流、经验推广、培训指导结合起来,以解决小学英语教学在实际工作中的困惑。

(3)加大网络培训力度。建立网上研修,建立高师院校英语教师与农村小学英语教师的网络教学模式,使农村小学英语教师的培训能长期延续。通过建立网上研修,现代远程教育就可以利用多媒体教学课件让农村小学英语教师在除了集中培训之余自主选择听课时间。在互动的环境下培养其英语语言的素养,从而达到提高其专业素质的目的。网络是参训者汲取养分的学习园区,具体有:网上论坛、邮箱交流、校际交流、与专家对话、成果展示等多种形式。

总之,提高农村小学英语教师综合素养任重而道远,如何形成有效的管理和培训机制需要各方的共同努力。

参考文献:

4.农村小学教师的现状 篇四

上传: 吴四广

更新时间：2012-5-22 15:18:52

一、农村小学教师目前的现状：

1、结构极不合理，教师整体素质偏低。

一是年龄结构不合理。农村小学教师老龄化现象已经日趋严重。以我中小为例（不包括镇中心小学和村校代课教师）：全中小农村小学教师总数116人，教师平均年龄已经达到40岁，50岁以上接近40人，约占34.5%。

农村小学教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：一是教师年龄偏大，体力、精力不济，工作创新性不够，主动性不强，正所谓是“工作前10年带头干，中间10年跟着干，后面10年被拖着干。”二是年龄偏大的教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高，仍延用传统的应试教育教学模式，面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往心有余而力不足，使当前正在进行的新课改举步维艰；三是年龄偏大的教师多数都是“半边农（教师的配偶是农民）”，后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，因此，整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。

二是知识结构不合理。我镇农村小学教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数教师没有进过正规学校学习，往往是通过函授、自考等形式混得合格学历，学历水平低直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。

2、农村编制不合理、教师负担较重。

我镇村完小（教学点）都是严格按照师班比1:1.5配置教师的，但村点校学生数少班级多的问题从来都不能考虑；这样就造成农村小学教师异常紧缺。我中小2个教学点的教师都担任两个及两个以上个年级的课程；有的甚至实行“包班制”，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任。如此一来，教师应付正常教学尚且力不从心，又谈什么教研活动，谈什么教学效果呢？实施国家基础教育课程改革、推行素质教育那就更谈不上了。

3、教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重。

目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。根据新课程的要求，自2002年以来，我中小所在地学校三年级以上都要求必须开设英语，而当时只有一名经过短训的英语教师，对于间隔10多年都未说英语的小学教师，仅仅通过短训，这又能有怎样的效果呢？至目前为止新分配来的特岗教师（英语专业的）只能满足中小所在地学校英语教学的要求。完小、教学点英语教师仍然不足。

在小学教师中，还流传有这样一句话：“农村教师是根草，地位低来工资少。”由于农村小学学校经费来源单一，农村小学教师工作生活条件相对较差，广大教师在艰苦的条件下，教书育人、默默耕耘，他们付出的很多，得到的回报相比城区学校教师却少得可怜，除工资以外，基本上没有其他收入。从工作生活条件来看，县直学校好于乡镇学校，中学好于小学，乡镇小学好于村小，村小教师除了工资，基本没有任何奖金、福利，广大农村小学教师感觉极不公平。

二、目前现状的成因分析：

（一）农村教师老龄化的根源何在呢？通过调查分析，我们认为主要原因有二：

1、因为农村小学教师工作生活的环境相对于城区小学来说非常差，又因为所谓的关系户，所以没有新教师分配到农村学校任教，县城超编的教师也不愿到农村学校任教。致使农村小学教师虽然十分紧缺，却无法补充新鲜血液。

2、由于农村教育长期投入不足或不到位，办学条件难以改善，教师工资待遇普遍偏低，使很多优秀年轻教师纷纷外流（主要到县直学校）。新教师进不去，年轻教师又外流，农村小学教师老龄化便不可避免。三年后，农村教师老龄化将是我镇教育面临的一个重大难题，如果这一问题不马上着手解决，将会严重影响农村教育教学质量，加剧城乡教育不均衡、不公平的发展。

（二）农村教师整体素质较差现状的成因分析：

1、教师学历“名存实亡”。农村小学教师普遍存在年龄老化，知识老化，而这部分人绝大多数都是民转公教师，当时为了能转正，通过短期突击培训获得的中师文凭，学历虽达标了，但没有学到任何知识.2、教师编制核编方法单一。目前我镇农村小学实行的师生比1:23.5，但是这种做法只是严格按照纯数字操作，没有考虑教学点班额多、学科配套不合理等实际问题，造成农村教师实际工作严重超负，任务重，不利于教师教学水平的提高和学科骨干教师的培养，致使教师教学方法单调，教学水平提高不快。

3、由于时间不能保障，加上学校经费困难，农村小学教师外出参观学习培训的机会不多，“充电”较少，吸收新鲜东西不够。目前教师的继续教育也是务虚的多，务实的少。这些问题都在一定程度上制约着教师自身素质的提高。

三、解决当前农村小学教师状况的对策：

1、合理考虑农村教师编制。

在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“铁饭碗”的思想，对教学中滥竽充数的教师要彻底清退。②应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。③从城镇学校富余人员中，选派教师到边远穷乡支教，支教要落到实处，不能走过场。④教师设立岗位制，如管理岗位、任教岗位、后勤岗位等，让现有教师充分发挥各自的才能。⑤将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休，然后招聘一批实力派的大专毕业生来充实农村教师队伍。

3、教育投入落实到位。

政府应完善经费保障机制,加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，使年轻教师留在农村安心从教。

4、加强农村教师专业培训。

5.临朐农村小学英语教师论坛演讲稿 篇五

在“潍坊市第二届农村小学英语青年教师成长论坛上”的讲话

老师们，大家早上好！

非常高兴有这么个机会和大家能够近距离的就我们的小学英语进行研讨。首先，我应该感谢北师大课题组的老师给我们这么一个机会，感谢我们所有临朐包括濰坊市的领导们对我们的关心、爱护和无微不至的关照，另外我也特別感谢我们昨天做客的两位老师和十四位到前面来代表小组进行研讨发言的老师们，说句实在话，我真的是我们大家就说给大家做讲座呀，给大家指导呀，其实我也是一个学习的过程，通过昨天一天的活动，我觉得我也进行了一个心灵的洗礼，也是洗脑的过程。尤其是我们老师这种对工作的满腔热忱对学生的这种无私的爱所感动，所以我觉得我这一节课上的非常非常有价值。而且我不仅自己有价值，将我们的价值带回到我的学校，带回到我们区和每个人。为什么呢？因为我想老师们都知道我们教师的职业虽然在社会上很被大众认可，但是我们教师队伍中不乏还有些倦怠思想，因为我们压力太大了，这种压力来自学校、领导、老师、家长，来自于社会，所以我们有的时候做了半天事，觉得费力不讨好，还有一些老师在管学生这一方面，管的严一些，重一些，可能就会被一些家长指责，甚至有的家长联名给我们告状，告到校长那儿，我们的饭碗就丢了，所以我们干完以后心里就觉得很辛苦也很委屈。所以我记得我拿到退休证的时候，我们有个年轻老师就抢过我的证就亲吻，然后就跟我说：“王老师我什么时候能拿到这个证呀？”我说：“你要拿到我这个证，你可就老的像我这样了！”她说：“我宁愿老！”我就觉得这个年轻人她是发自内心的，因为压力、因为考试、因为我们小学考试，虽然没有中考、高考那么难，但是小学毕竟它也是一个基础的阶段，所以这种入门的教学家长非常重视。我教学这么多年，我就感觉在小学阶段，一年级的家长和六年级的家长是最观注我们教学的。大家认可吧？对呀！一年级他刚入门，他的期望值太高了，他觉得他的孩子应该是在班里英语说的最好的，然后他再到他的单位去和老外交流的时候，应该是很值得炫耀的，六年级的时候，他又觉得我的孩子应该考的是最好的学校，享受的是一流的教育，所以就是家长这样强烈的愿望给我们老师带来很多的压力。所以我想要想让社会认可我们，要想把我们老师这个工作、甚至是职业、事业完成的更好，首先我们要提高自己。所以我们临朐县搞这个教育教学论坛，这个空间非常的好。这个平台搭建的又及时又重要，非常的必要。所以我特别有幸能全程参与这个活动，我觉得是值得的！废话少说，因为今天上午的时间很有限，我就说到这儿。

下面我就昨天的这两节课进行一下我个人的评析，首先说一下我对咱们的教材不是很了解，因为我们北京是用的北师大版的教材，所以对外研社的教材不太了解，另外我们手头没有得到教材，我们昨天想借一下，有的老师没有带，所以没有借到这个教材，我在评析这节课的时候，就是从课上反映出来的一些问题，进行一下评析。所以希望说的不对的地方，老师们能够谅解，甚至能够在会后进行再商榷。昨天这两节课给我的印象非常深，为什么呢？因为我觉得尤其是第一位老师，宁哲老师的课，我刚一来到临朐我们的崔院长，还有我们的张梅教研员就给我简单介绍了我们老师的成长，就是刚起步，真是刚起步，所以我就想这两位老师，包括昨天申立春老师我觉得她们两位能够很勇敢的承担这两个任务，这是非常不容易的，因为大家都知道，我们的课改，已经进入到了深一步的层面，不是像刚开始的课改，我们比较讲究的是那种乐趣、快乐教学让学生有各种活动，甚至说一节课就是活动的堆积，是一个活动接着一个活动，只要求热闹。那会儿的教学是什么呢？老师们不怕领导来听课，就喜欢领导听课，为什么呢？领导不懂，领导是外行，一看学生乐啊、笑啊，手举的高高的，到前面跑的机会多呀，屁股离开椅子的机会多呀，就觉得这样特别好！那是我们的课改初级阶段，但是现在不一样了，现在是进一步深远的阶段，那我们就要反思我们的教学给学生们什么？学生从外面走进这个课堂，到他出去这个课堂，他有什么样的收获，这是我们现在要管的，所以我觉得在这种情况下，两位老师首先身先士卒，大胆地把自己的一些教育的想法，一些意见能够展现出来，非常可贵，我们就需要有这样的人来作靶子，不是说做靶子进行批斗，不是对这个靶子进行抨击，是作为靶子来进行研讨，我觉得她们这是一种奉献精神，也就是她们的职业的高尚精神，所以我想第一点我们应该肯定的是我们这两位老师的职业道德包括她们的职业素养，包括专业基础都非常扎实，她们在课堂上表现出的对学生的爱，一种责任感，那种工作热情，爱岗敬业的那种精神，我们都能从四十分钟体会出来，你看她们老师仪表特别大方，特别有激情，尤其是我们的第二位老师，总是微笑着面对全体学生，哎哟，老师这种微笑太重要了，我们特别强调老师要有微笑意识，北京人当时办奥运的时候，就是这样，面对世界窗口就是微笑，那我们老师，你就是一个活生生的人物，对吧？学生从你身上应该或者是有着血的这种交流。为什么说我们课堂教学是师生之间思维的碰撞，心灵的沟通，为什么？不是，哟！说的真好听，做起来的确不容易，是吧？我们老师比如我们老师在课堂上，学生回答对了，我们就说，“Good!”或者说“Ah, so beautiful！”“Ah, your pronunciation is very beautiful!”你这种说法太带有情感了，孩子听到后是绝对不一样的，他觉得很舒服，回去他对他的爸爸妈妈可能会说，今天老师用英语表扬我了，认

可我的语音语调了。我觉得这样比给他任何什么的奖励都来的又及时又解渴，又有作用。所以我们老师的一个微笑、一个点头、一个轻轻地抚摸，都是对学生的一种激励，所以你别小看这种东西，我们往往有时候年轻老师长得特别漂亮，又年轻，但是他们站在讲台上的时候，面无表情，冷冰冰的一张脸，上课的时候就是这样：OK，class begins.Good morning！老师的这种目光都是零散的，那怎么行呢？我们一上课就得精神百倍，就像有的老师说宁哲似的，激情饱满的上本节课，可能我们老师在课下躺在床上，腰腿疼痛，但是一走到讲台上，跟演员一样，刷一下就变样了，变脸了，甚至我们有的时候，家里有一些苦恼的事情的时候，悲伤的事情的时候，我们真的老是依赖于层面，但是我们面对学生的时候，绝对不能把个人情感留给孩子，不要流露在孩子面前，让孩子看到老师始终是微笑的，老师是爱我们的，老师是永远给我们希望的，所以我觉得这两节课老师在这方面给我的印象特别深刻，往往有时候看这种大赛的课呀，甚至是研讨或者是什么我们真的看不到这样的，就觉得老师的目光都是零散的，“Good morning„”你也不知道他是看谁的，所以我就觉得老师用自己的这种激情去感染学生是非常重要的。第二点：我觉得老师能够勇敢地进行自我剖析，为我们这次论坛提供了活生生的实例，你比如说宁哲老师昨天进行的反思就非常到位，上完课之后，马上就把自己的反思说的非常好，首先说这节课的设计，六大步，我觉得我看这节课的时候，不如她说得清晰，看这节课的过程，由于有些地方简单化了，尤其在教学新授环节，有些简单化，我觉得我没有看出来哪点是新授，哪点是presentation，哪点是practice，哪点是produce，这三个环节我看的“三P”的环节看的不清楚，但我听她讲觉得比较好，但是，当然了，我这人说话就是这样，爱给人挑毛病，但是在说的时候应该有自己的设计意图，你为什么要这样设计，你的意图是什么，最后达到了没有，我觉得反思应该有这个，这样才能更好的促使你设计这节课，完成你的教案，然后达成你的目标。我觉得两个老师她们为了上这节课，流了很多汗水，像现在这么酷热的天，大家都知道，坐在空调的屋子里还要出汗，她们还要绞尽脑汁的思考，另外更可贵的是他们是借班上课，大家可知道借班上课和使自己的学生上课真不是一个劲，往往自己的一些想法真正在课堂上，在我的课堂上能够百分之百的实施出来，但是我可能换一个班，甚至是异地上课的时候，我可能体现出百分之五十，甚至百分之四十，所以有的时候，说句实在话，包括我自己在内，上完课以后，我都感觉到很沮丧，就是说，有些东西它体现不出来，你比如说合作教学，在我自己的班上时，我可能一个眼神，一个动作，学生就知道，就跟过了，你看昨天两个老师给课堂用语时，学生根本没反应，在这我就着急，我一看就知道肯定是借班上课，只有借班上课才有

这种感受，老师也着急，又不能说中文，为什么？我们要给学生创造一种英语的氛围，但是语言太深了又听不懂，说少了又都不知道做，急死人啦，所以我就感觉这两位老师为了这节课流了汗水，倾入了全身心的，我觉得她们真的是一种奉献，甚至我们有些老师可以回家，现在是放假时间，我们可以回家啊，到周末的时候可以回家，她们放弃了和家人团聚的机会，所以，这是为什么？为了事业，这是说大话，其实我这人不爱说大话，但是咱们也得往高了去认识，其实我最反对的就是这种空话，但是我真是觉得这就是一种事业，没有她们这两个人给我们做这种活生生的实例，那我们今天的会说什么，我感觉两个人的奉献精神，她们的爱和她们自身渴望发展的这种愿望，并没有觉得这是一种负担，现在有些年轻人有这样的，“哎呦，谢谢您了，您千万别给我这种任务了，我„”都怕了，因为你要准备这节课，就要大量的寻找课件，或自制课件，还要反复的试讲啊，反复的去征求意见啊，当然了，我们不是去弄虚作假，起码你要有个历练的过程，你要有经验的积累。为什么说有些人参加一次大会、这样的大赛之后就提升很快啊，因为说实在的你一个人做的时候不是你一个人的事情，是所有你们这个团队，包括教研员，包括我们的老师，包括她的师傅，包括她的徒弟，都要参与这个过程，所以呢我们就说这个老师没有奉献精神的话，不肯做牺牲的话，那我觉得是做不好的。第三点：我觉得老师们在课堂上能够想到用不同的教学活动形式来启发学生积极参与，激发兴趣，这两节课上我都看的非常清楚，你比如宁哲老师的课，昨天我们老师在评课中就说了，看图说词，让学生会的站起来，比如这个单词，“哎，我会”，学生站起来的一瞬间就是一个自信的时候，你别小看就是抬一下屁股，他看到这个单词，“apple”，起来了，看到“banana”，“banana”又起来了，他就觉得我比身边的强，我起来两次了，你才起来了一次，老师设计这些的时候，她绝对有她的意图，但她昨天没有说。其实我觉得有的时候说课非常重要，我们下面听课的老师学什么，不是学皮毛，不是看到这个活动挺好，下节课我用到我们班里挺好，挺热闹，我跟你讲，有些活动在人家班里开展的特别好，效果特别佳，在你班未必，因为它有基础。所以，学东西，不能学皮毛的东西，一定要学人家的实质，为什么这么设计？他的意图是什么？然后我们在听完他的意图之后，赶快思索他的意图达到了没有，目标达到了没有。昨天我就听宁哲老师说了，申老师受宁老师课的影响，一直在赞美宁老师，自己的说课反倒没说，一直在跟人家学啊，跟人家学啊，自己的东西保留起来了。所以，我想就说宁老师这节课，她的设计意图，比如说她设计的教学目标，知识目标、技能目标、三维目标。说是这样说的，她实施了没有，最后的结果是什么，我们马上根据她的课进行一下结论，那就是实施的不够，目标的反达成欠缺，我们听她说课的时候，如果光听她上课，你知道她的目标是什么吗？不知道，你听他说，你听他说的时候，赶快思考，然后给出一个结论，这就是听课。所以昨天听课的时候，我看了一下，大部分老师都在跟着记呀，都在跟着写呀，尤其是在昨天讲评的时候，老师也在跟着记呀，我是一直不停笔的在记，因为我觉得学习的机会太可贵了。但是我也发现一些个别的老师一直在玩手机，我这人说话很直啊，有的时候，人家就说这老太太多管闲事，但是我觉得咱们的机会太不容易了，今天早晨，我和张老师在门口看到一辆车停在这儿了，一辆车停在这儿了，后来我就问咱们局长，他说，这是各学校的、各片的组长把咱们老师送到这儿了，你说咱们该休息不休息，该享福不享福，都聚在这儿来学习，为什么呀？所以我就想我们必须要珍惜这种学习。哪怕这节课所学的东西就这一点，那这一点我也不能丢掉。老师们，我们北京的老师都知道，我要去给他们去培训啊，一进班我先数人数，数完人数，因为我们的课有时一天培训，数完人数之后，有时下午有迟到的，迟到的我就跟处理学生一样，我就先问理由，Why are you late？你为什么迟到？然后他就说出理由，我说Next time。我们老师是为人师表的，所以我们做什么事情我们都要想到我们对孩子都是潜移默化的去感染。为什么有时说“亲其师，信其道”，你的一言一行，甚至是你的服饰，你的动作，你的表情，你的孩子都学你。我们有个家长就说“我那丫头就特别像你说话”。因为我说话的时候五官特别丰富，不像有的老师说话面无表情，人家是心里高兴这样说，心里不高兴也这样说，我是喜怒哀乐全挂脸上，所以有些家长就说，“我那孩子特喜欢你说话”，说的觉得特别深刻，我说我自己都没有感觉。我举这个例子意思就是说我们老师的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着你的孩子，所以每当你的一些行为与我们老师这个职业不太贴切的时候，你就一定想着我是人民教师，我是一个公众人物，当然你是公众人物了，你像你开家长会的时候，面对四五十个家长，不管这个家长是老总也好，是什么总裁也好，不是都是你说话吗？你就是公众人物，对不对？你说出的话怎么让人家信服你？那就是你的一言一行的一个反馈。我这又扯远了，说话特别容易扯远，扯远了再拉回来，还有一个毛病就是老忘了让大家休息，讲着讲着有兴致了，中间就不休息了，一直讲到老师好像耐不住了，有人要休息了，我就想哎呦，应该要休息了，该方便一下了，没关系，一会儿老师可以做一手势提醒我。刚才我举了宁老师看图说词让学生站起来，你看申老师也是用实物很直观，拿着矿泉水问学生，当然了我觉得，就是一瓶矿泉水，我想说明什么，虽然是一瓶矿泉水，就是说我们老师有这个意识，直观教学，不是只追求那些多媒体课件，我就用这种很直观的东西，一个矿泉水说明老师她有这个意识，这非常可贵。

第四，我觉得老师在教学设计上，能够从学生的实际生活出发，从学生的实际生活出发，拉近书本与学生生活之间的距离，拉近这个距离，你看我们这个书本，它是要搞一个picnic，对吧，哎，我们在设计活动的时候，她从学生的实际生活出发，提供的那些场景，那些情景，比如说去那个沂山呀，去爷爷奶奶家，go to the park了，go to the zoo，go to school 还有visit grandma, play basketball，这些我觉得都是取自于学生生活，给的这些情境没有说是空的，是学生没有语言去表述的，老师为什么给他这些情境，源于他们这些情节是来自于孩子，来自于孩子的实际生活，给学生一个展示的空间的同时达到学以致用的一个效果，这是第四点。

第五，我觉得老师们能够根据本节课的所学内容，尽量创设一些虚拟的语用情境，我们老师都知道，学习语言最终目的是要运用，最终目的是要运用，我们是要把课本的一些僵死的知识，变成活生生的生活用语，所以我们老师就创造了很多虚拟的，比如说：同学们，已经是要放假了，你给老师设计一个plan，老师要做什么活动，怎么去组织，然后还有那个那个，宁老师还让学生画画，这样让学生画，画完之后，让学生你来说一说，你要去哪儿，你要带什么东西，然后宁老师还有一个地方，我觉得也特别好，就是把那个图片dress昨天我们老师说了，再把这个dress图片有意识的给那个男生，然后问他Will you take the dress? 那个小男孩儿肯定会回答说：No, I won’t.然后我觉得呢，你应该说什么呢？你再开朗，再开放一点儿，Why not?为什么呢？比如那个男孩说：“I’m a boy.I’m not a girl.I don’t like it.”可以这样说呀。这句话是不是学过？应该学过。我们有些老师容易禁锢在教材当中，教材里有什么，我就教什么，超过教材，我不敢教，我觉得这个是对教材统观不到位，你不知道孩子的已知是什么，所以你不敢应用，另外，你恐怕教的太多，学生接受不了，其实，大肆剂量的语言的输入，对孩子语言学习的一个非常好的积累过程，你不要去怕孩子听不懂，我跟你讲，你们现在真的非常好，有这种的研讨的氛围，有这种论坛的空间，你像我那会儿，我就真的不知道怎么教，那时候我们第一课，《毛主席万岁》，第二课《战无不胜的毛泽东思想万岁》，第三条，《伟大领袖毛主席万岁》，那时候都学这个，慢慢的到八十年代，我们就学这个This is a book.That is a pencil.然后第二节课就是This isn’t a book.That isn’t a pencil.第三节课是What’s this? It’s a book..What’s that? It’s a pencil.第四节课就是Is it a book ?Yes, it is.Is it a pencil? No ,it isn’t.It’s a book.都学的是这个，你想跟学生交流，都交流不了，为什么？它都是机械的，都是这种Drills，所以你看咱们现在的条件，是吧？我们北教版的教材是以故事为载

体，而你们的教材呢是以对话为载体，那么对话，你说你想你说我接，那肯定很多东西都是超出教材的，很随意的，那你有什么不敢的呢？我今天说一句你听见了，明天我再说一遍，可能第三遍的时候你就能理解了，第四遍你就会说了，可是你每次都不敢说，就说：早上好，哎，早上好！你就不能说：早上好，你去哪儿呀？没学过呀!Where’re you going?没学过呀！我就不能说呀！我就必须的得到那个单元我才能说呀，才能教呢，所以只能：早上好！早上好！然后两个学生到前边就是：早上好！早上好！很机械！啊很机械，所以我觉得啊，老师设置虚拟的语用情境，这很重要，能够达到虚拟的效果，另外我觉得学生能够，老师在设计课的时候能够考虑到，关注学生的参与，尽量的，尽量的去让学生去思考，其实我们让学生参与，大家都知道英语课参与，它有一种是情感参与，我们要关注学生的情感参与，第二种我们要关注什么？有没有老师知道？思维的参与，思维的参与，昨天我听我们的教研员杜老师，是姓杜吧，她在评课的时候她觉得是申老师的课吧，还有宁老师的课一个是有四十二人次的发言，一个是三十七人次的发言，我记得可能没错吧？我觉得这个老师非常好的一点是，她是具有科研意识，她用数据来说话，你不服气不行！我们一个班才二十四个人，对吧，四十二个人发言，基本上就是一个就有两次了，两次的发言机会了，那就说明学生的参与还是比较到位了，我非常敬佩杜老师这种科研意识，她有这种科研的这种，研究的意识，她知道用数据说话，是最有科学依据的，这点应该值得表扬，但是我也觉得她这种做法，也有些问题，为什么？这种参与，这种表面参与，比如说让他说个单词，让他说个句子，老师提问个问题要让他来回答，这些参与，和让学生去提问，把质疑的权力给学生，这个参与，哪个更深？是不是，我们现在强调我们的课堂，要把这种机会给学生，把质疑的权力、说话的权力、思考的权力甚至是提问哪，甚至是我们„„很多很多的权力，我记得有一个八项权力还是十项权力，有的老师总结的非常好，我看见论文的时候都给抄下来，我都给它抄下来，因为我去评的时候，就是一个取弱点的，就是把这些权利都应该给学生，那我们看了老师让我们学生的参与度，这三十七人次也好，四十二人次也好，他们都是参与了哪些，所以这种是深度参与还是广度参与，只有广度参与没有深度参与，说明你这个深度怎么样呢？说明你这个深度不够，学生开放不够，只有广度不行，那广度还不好说吗？一个单词，one by one的念，可能有七个，有七人次，我们要有深度才行，你比如说这个提问，我们能不能学生先来，老师提问，然后变成老师跟学生来提问，生问师答，师问生答，然后再生问生答，你看我们的课堂马上就火了，马上就火了，是吧？就和我们昨天那个新课，新授课一样，新授导入的时候，我看这两个老师就都是给学生一些问题，好像这个老师一个是What do

Amy and Sam going to do?还有一个是Will Sam take„„什么什么？Will Amy take„„什么什么，都是老师提的这样的问题，对不对，好，还是我们剖析一下，这三个问题的含金量，有多少？咱们用五来算的话，这含金量也就是二了，对呀，你设问的时候就要想了：如何去设问，你要抓住设问的意义，我是在让学生从书本，就从书本当中，从文字当中，现成的就找，这是一种提问，我们还有一种是什么呢？选择性提问，对吧，你的答案可能是不唯一的，我们不嫉妒孩子有唯一答案，你可能觉得是肯定的，yes,他可能就是no，这种就是生成的，才是我们课堂生成的东西，也就是我课堂教学的亮点，往往有的课特顺畅，怎么样？亮点没有，对吧？那我们能不能去更深入的去提问，我们提问的时候，我们要考虑到层次性，提问要考虑层次性，我们对哪些同学提出哪些问题，你比如说班里边儿就跟十根手指一样参差不齐，昨天我们明显的看出有的孩子反映非常的强，语言发音特别好，语言表达能力上，组织语言的能力特别快，他的能力很强，如果像你提的这种问题，有什么含金量呢？这些孩子说句实在话，答和不答，参与和不参与，你别怪人家，因为你没有什么意义，参与这个活动，但是你可以设计一个Why do Sim’s father and mother laugh at him？如果学生不接入，你也可以翻译出来，哎为什么他爸爸妈妈对他笑啊?笑这个Sam呢？这是不是可以提问，我估计有的小孩就能答出来，如果答不出来，他可能有一个词崩出来，憋的他呀，那些能力强的孩子跃跃欲试，我想要答，但是又没有能力，可能就一个词，那有什么呢？他最重要的是思维在活跃啊，你调动了他的思维，而且这个思维是在用英语思维啊！他在听你说英语的问句，他还得组织句子用英语来回答你，你说这个过程，不比你的正确答案值得么？值钱么？对不对？所以你怎么看待学生呢，你怎么看待学生，他为了参与很重要，如果可能就是说，小孩他就是说不上来，说不上来什么：He made a mistake.他说不上来，比如他说:Because today is Friday, not Saturday.他说不上来，比如他说Oh, Friday，not Saturday.他就说俩词，有什么不行啊？我出国的时候跟老外交流，我很怕我说的话，老外听不懂，笑话我，我一试不要紧，我说一个词老外就懂，是不是？人家是本土语言，那你作为老师来讲，学生说一词你会不明白，对不对，甚至是我们给学生改作文的时候，学生错误连篇你都知道他要表达什么，你都能给他改正确了，你是老师吗？你很高明吗?对不对?所以我们不要不敢放手，不要不敢放手没有关系，是吧？你只有大信息量的输入，你才能保证那种有小信息量的知识的输入，如果你就没有输入，永远不可能输入，是不是老师们?对呀！你看这两个老师的课堂用语，老说，老说学生都习惯了，你昨天我们老师Open your books。你可以做手势，我觉得这种提法很好，利用肢体语言让学生明白你说的什么意思，但四年级 的学生还用做手势吗？Open your books.Look at the blackboard.Listen to me.Read after me.Pairwork„还用做手势吗？我们从一入学，三年级开英语课的第一天你就说这些话，对不对？所以你要放开，大胆地去说，总有一天，今天你的课设计不好，早晚有一天你就能成功，只要你肯学，这是前提，这是我们的第六点。你看咱们申老师上课，先画一圆让学生猜，What is it? Yes.画一个菱形，让学生猜What is it?这都是在启发学生，首先要听清楚老师的问题，然后再去想这是什么？然后再怎么用英语表达，非常好，有这个意识。

那么第七点，我觉得老师在听能训练方面，在听能这一方面，都有很强的意识，比如说在听完这段对话然后提一些问题，让学生在听的过程当中去搜取，去赶快的搜集信息，然后回答老师的提问，这种意识都有，尤其是在我们小学阶段，听、说一定要优先，一定要优先，你想我们从三起点，学生刚学了两年英语，你一下让他写、填空那种应试，学生肯定没兴趣，主要是让他练听说，重在模仿，让学生带着问题去听，然后从而让学生训练和培养这种过程性的听能，听这一方面。

第八，我觉得课上的这种活动形式，也比较多样，你看，师对生，生对师，然后生对生，然后pair work，group work，我觉得形式都很多，非常好。

第九整体来讲我们老师给学生上课都能创设一个英语的氛围，这两节呢，老师都一直在用英语在教学，包括我们这些指示语呀，肢体语言呀，都是在用英语去教学，她们两人都是借班，但是老师没有说因为借班，所以我就适当的给学生一些中文的提示，没有，尽量的是让学生去听，虽然宁哲老师有时用的是比较繁杂一些，比较长一些，我觉得也没有关系，没有关系，当然了，适度的简一些，减少一些繁琐，用最简单的，甚至有时候我们觉得我们不说多点儿，就表达不清楚，那你就做一个Model呀，对不对，你就做一个Model，Who can help?然后Come here, boy!然后两个人做一下，那你看OK，就这么做，比你用语言去表达，来得快，而且还让学生特别特别惊喜。能够用英语去组织教学，进行输入，进行熏陶，对孩子有很大的帮助。

第十点，我觉得老师能够注意词汇学习之中音形之间的关系，能够想到以旧代新，给学生一个知识链，从而培养学生自主学习和学习策略的渗透，这一点我觉得申老师就表现的更为突出一些，像那个Friday,老师在教Friday这个词的时候，没有说拿着这个词卡，Please read after me.Friday ,Friday，you please，Friday, Friday，总是在那教，这种灌输式没有，而老师用的是启发学生，看到这个Friday 之后，用rice 启发这个ri，再启发[ai][rai][frai],然后通过Thursday 的day 连上Friday，以旧带新，让学生将来看到这样的词然后自己读

出来，注意了学生自主学习能力的培养。

第十一点，我觉得老师比较淡化语法，这两位老师虽然都讲的是Will you take something？Yes, I will./No, I won’t.都是一个Future tense，但是没有一个老师上来就说：今天我们学习将来时啊，将来时是怎样构成的：will+人称+take+ something？没有上来就将语法，淡化语法，而是让学生在练习当中潜移默化的去接受语言，老师这种意识是符合新课标要求的。我们课标要求就是淡化给小学生讲语法，让学生自觉地在这种自然当中去习得语言，而不是学得语言。

以上就是对我们对这节课的一些亮点和一些优点进行肯定。

下面我就要讲一些优点，说句实在话，再好的课，我们用旁观者的眼光来看也有不足的地方，为什么呢？因为给你的任务就是上这么节课，给你的任务就说让你说问题，如果，诶有问题你也得找出问题来，所以呢，我还得完成我的任务，去找些问题。今天我这个问题我想从另一个角度来谈，我是想围绕着我们下午的优质课，也就是有效地课堂需要的几大要素要素我来讲，好不好？我们来看一看课堂教学它的有效性和优质课它为什么能达到，它的要素是那些?然后我们在反观自己的课堂有哪些不足的地方，我想从这个角度来谈。首先我觉得一节好课一定是一节有激情的、有热情的、学生主动学习的，一定是这种，那种上课很沉闷的、老师一言堂的、老师灌输的，绝对不是优质课、有效地课，它绝对是师生之间互动的、有激情迸发、思维的碰撞，绝对是那种课堂，学生互相欣赏，老师欣赏学生，分享大家的快乐和成功，绝对是这样的课堂。那么这样的课堂需要我们什么样的老师呢？就需要高素质的、高素养的老师，所以我想有效性的教学第一要素就是教师要有较高的专业素养，有用自己的情感去感染学生的意识，有灵活驾驭课堂的能力，有管理客体、组织各种活动的能力，更有应变能力，总之一句话，只有我们的教师的专业素养一定高，她才会有有效地课堂。你比如说昨天咱们的老师，明明电脑出问题了，昨天有位老师在评课时也肯定这一点了，说的特别好，但您没说完，也是杜老师吧？您没说完，电脑出问题了，我们的宁老师应变能力强，特别机智，她说什么，Oh，guess，guess一下他们要去哪儿，还是要做什么，What do they want to do?还是What are they going to do?让他们guess一下，还是用will，反正是guess 这两个句式，可巧的是，这时，电脑申老师给她鼓捣好了，然后我们宁老师就放弃了她这种机智意识，放弃了这种生成的东西，回到原来，看课件，他要去哪儿？他要干什么？她要带着什么去，其实多好啊，发散学生思维，让学生思考，让学生随便猜，他们也可能说要去游泳，也可能去看电影，也可能去拜访朋友，让学生猜呗，猜的过程，就是孩子发

散思维的过程，可是老师一看电脑好了，得，咱别猜了啊，还是跟着学吧啊，一句一句迸，很好的一个亮点让它给失去了，昨天杜老师评这节课的时候，只说了她的亮点，没有说她下一步。这是老师的第一要素，就是老师要想上好一节课，你必须自己„另外，我们老师的专业素质还表现在课堂英语的组织能力，你的发音一定要到位，我们发音不要求百分之百的好，我们要讲究百分之九十的好。这个课堂用语非常重要，因为你给学生的课堂用语一定是要正确的，我们不给小学生更多的知识，但我们要保证给他一个就是对的。我昨天还给我们局长说，我说我给大家举个例子，我有一个同事，她想做一节课，她听完试讲之后，要上课的时候，她又想到了让我给她评课，听完她的课之后，我觉得她的课最大的问题就是她的发音不准确，哎呀，我就特别着急，我说，你这样，你先别说你的设计如何如何，你先把发音发准确，老师们都知道where这个词，我们中文说话没有这个音，[ai]还行，中文说[ai],但是英文必须得滑到位，[ai]，rice，like，bike，ride，但是where中文绝对没有，但是她说Where is it？着嘴列不开，where这个词必须咧开嘴的，微笑，where，她咧不开，然后这样错误的发音八个，我一一给她写在一张纸上，我说，一个礼拜之后，你给我读这八个单词，八个单词发音准确了，你再上这节课，八个单词发音不准，你就再往后托延两个班我再上，先让别的老师上，为什么？因为我们得对学生负责任。哎，这个老师就像我说的，拿着小镜子，就对着这个镜子天天where，where，然后让同事听，最后不到一星期，王老师，你听听我这八个字，没有一个错的，都非常准确，然后，她上完这节课之后就给我打电话，说王老师，没有一个老师评课的时候说我语音不准确，然后反过来她又问我，王老师，为什么我试讲四次才有人说我发音不准确，我只能说，可能老师比较关注你的教学设计吧，但是，这反映了我们老师之间的真诚，一定要坦诚相待，老师们，你们都是同龄人，虽然有竞争的意识，但是，竞争应该是在同一起跑线上啊，你比人家高，说明人家不如你，但是人家在你的帮助下取得的进步人家会百倍的感激你。同学之间、同事之间我们都强调的是以诚相待，她发音不准就提一下，就像我今天说宁老师和申老师的课就会说的很直接，我觉得她们面对这么多人可能有一点不好意思，但是她们回过头来就想，这是值得的，包括现在她们俩就比大家好，那是为什么呢？因为她们都有 那么多人关注她的课，给她评课，这是什么级别啊，老师，所以我说我们老师之间应该相互帮助，尤其有些时候发音啊，我知道这一点，你自己发的不准确，你自己还不觉得呢，我这哪儿不对啊，你就是不对，但是你自己不一定知道，别人冷眼观着，一下就能听得出来。所以我们老师发音，包括素养非常重要。这是第一点，老师必须要具备的。

第二点，我觉得作为优质课来讲，一定要了解教材及学情，一个不了解教材的人怎么能谈到合理运用教材，灵活驾驭教材，他不了解教材，就像我现在，我不了解大家外研社版得教材，我就知道这节课的重点是Will you take something？Yes，I will./No, I won’t.还有几个单词，我就了解这些，是不是还有其它的，我就不知道了，因为我没看这个教材，所以，我一会儿定教学目标的时候，我可能说的不是很贴切，请大家原谅。一定要了解教材，了解学情。怎么样了解教材，我细致的说一下，因为我们大部分是年轻老师，我觉得有必要了解这一点。要统观全套教材，我教四年级，我必须知道三四五六年级，我上边年级学过什么，我下边年级学什么，我在这儿应该给他打一下什么样的基础，统观全套教材，纵观年级教材，吃透，研读，研薄教材，你只有做到这样，你才能够做到正确的去迁移，合理的去整合，灵活的去运用，你才能做到这一点。昨天我问宁老师，你们在讲这节课的时候你们学生学过没学过What do you have？她说，学过吧?又是似是而非，可能学过，可能没学过，我是谅解的，因为她是刚教嘛，但是我们作为比她年长的老师，教过几年的老师都应该知道前面学过什么，What do you like? What do you have?学过没学过，有要是知道前面学过What do you have?你在昨天设计课的时候就完全应该把这个句型给呈现出来，给他复现出来，What do you have?然后学生可能说I have a computer.Oh，yes.然后你在说visit somebody时，你就可以说，Will you take your computer with you？因为你知道他有了，比昨天宁老师给的那个画片强多了，你给他的那些东西都是非常机械的，不是他自己有的，所以你要问的时候，Will you take„？他真的是不好说，他说是take还是不take，你逼着他说他要说，你可以教他No，I won’t．太明确了，你让校长听他也听不出来，但是咱们都是内行人，内行人你这是什么意识，陷阱是给谁的，让学生陷多深，你这铺垫是为了哪儿，咱们都看的倍清楚，就跟走那迷宫一样，你怎么绕都能走出去。所以我想，我们教师要对整套教材进行了解，这样用的时候就会特别自如。甚至我们老师可以这样，画一个表，像我原来教一二年级的时候，我就把一二年级整个 都学什么句式，都给它用曲线把它标出来，一年级的第一个unit，和一年级下的第八个unit，或者是到二年级的第一个unit，它都是复现的，好，我给它画一个曲线，那么我就知道这个知识点它是反复出现过几回，我在哪点可以用它，我在讲那一节课的时候拿过来就用，你心里特清楚，就跟你穿什么衣服一样，我都有什么衣服，我怎么搭配，我不用别人再帮忙，不用去想，心里特有数。你说这样的课上出来，即使再有这样的故障，你都不怕，为什么呢？应变自如。那么对教材我们要求是这样。我们对学情的分析也很重要，昨天的两个老师，她们难就难在对学生不了

解，不了解学生的学习情况，所以她们能够讲的这样就很不错。学生已知哪些东西，学生知识的系统性是什么？你比如说，学生已知的一些单词，比如，像水果啦、蔬菜啦、服装啦、颜色啦、numbers啦等等，那它的系统是什么呢？那就是在这个范畴之内的单词里面，有哪些单词，词汇量是多少，是十个还是五个，心里特有数，然后一会儿再做warming up 的时候，我就能用上这个。另外，我们学生的知识难点在哪儿？我给大家介绍一个好的经验，我们学校人比较多，可能就是一个老师在一所学校，我希望我们大家发挥基层单位也就是基层教研组的作用，每个学期的期末都统观我们的教材，然后我们一起找出我们每一个unit里面的重难点，大家一块找，找完之后，我们作为一个资源，谁讲这个单元的时候，我们就给她，谁讲这本书的时候就给她，这样既不浪费，而且是大家集中智慧。因为有时候我自己可能是新来的，我把握不好重难点，明明这个是重点，但它不是难点，明明它是难点，但它不是重点，它虽然难，但它不是重点，你不要上课费太大力气，我们有些老师觉得这句话太难读，It’s difficult.就老是练这句话，练了半天，其实这句话只是难点，不是重点。所以我们要充分发挥教研组的作用，要设想怎样去突破难点，你比如说在低年级字母教学的时候，学生b，d不分，大家是不是有这样的感觉？我们学生就是一默b，就想半天，最后写正确了，觉得不对，又擦了，把弯儿抹了，然后再默d的时候，把弯儿涂掉了，那么，我怎么突破这个难点，我知道这是个难点，我在预设预案的时候，我一定要想我怎么突破，让学生既节省了时间又克服这个困难，好，那我们就让学生想一想，Use your body’s language, show me, What is ‘b’? What is ‘d’?那我们就可以这么说：Oh, look, this is ‘b’，put this hand，that is ‘d’（举起一只手，在头部画圆弧）.要看方向，我这样做是‘b’，大家看觉得是‘d’，我这样做是‘d’，大家看是‘b’，让学生去发散思维，这是一个难点，另外就是triangle，rectangle，我记得我们在学shapes的时候，学生老搞不清楚，什么是triangle，什么是rectangle，我就说了，use your fingers，show me,What is ‘triangle? What is ‘rectangle’?那学生她就会想，oh，teacher，teacher，That is ‘triangle’（用两个手的拇指和食指做出手势），Oh，yes，please show me ‘rectangle’，look，this is ‘rectangle’，甚至有的小孩拿出铅笔盒来，oh，look，that is ‘rectangle’，你看，学生她的思维一下就发散了，可能课堂特别活跃，这会儿一个小孩拿着书说，那个拿着铅笔盒说，甚至有拿着尺子说的，都不怕，“乱”是我们需要的，不说倒不乱了，都不说话，都搁哪儿闷头呆着，我们需要这样的课堂吗？不需要。我们需要学生的参与，需要他们积极地参与。所以我想我们这个了解学生的学情，另外像还有什么Try to do

something.Don’t do something。像这个，我觉得学生特别容易混，对不对？那你老师一定要在讲课之前，我的好好想一想，我怎么在这个节上怎么让学生少走弯路，因为我觉得我原来教的那拨学生就走过弯路，所以这拨学生我绝对不让他走弯路，你都有这样，你有这样的研究意识，我们为什么在讲究教学要与教研结为一体，边教边研，教学教练，特别强调这一点，而且我们这种平台，像我们这种平台，论坛不就给大家这样一个互相交流么？但是我还有，我这又多说一点儿，我觉得我们昨天那个平台啊，这个专业素质这一方面，对我们这种学术研讨这一方面，欠缺一些，我们这个思想，我们可能谈的多一点儿，又是怎么扎根山村呀，怎么去热爱孩子呀，怎么去把工作做好，我觉得这方面谈的多一点儿，其实我们这种太早了，我们一定要扎根，我们需要扎根，我们一定要有忠诚于党的教育事业的劳模思想，但是我们要想对党负责，对人民负责，我们要教好学生呀！我们要上好课呀！对不对，所以我需要的论坛要在这方面，在学术上将来进行多方面的研究，可能这是我们老师非常迫切需要的。Yes or No? Yes or No? Thank you very much!这是第二点啊。

我说第三点啊。我们老师在制定教学目标的时候应该是怎么做？明确、具体、准确。你制定教学目标一定要明确、具体、准确。你说了半天，不明确，不知道你的教学目标是什么！你还得要准确，我们是让学生初步了解，还是要灵活运用，这可是两个层面，你像昨天我记得是宁哲老师，她设计的教学目标是灵活运用，他上第一节就让学生灵活运用，所以我为什么说你目标没达成？是因为你定的高了！对不对？你不能怪我说给你的课评的分低，是因为你定的太高没达到！自己给自己陷进去了，是吧？第一节应该是怎么样，我现在说应该是与大家的距离应该是远了点儿，我真是想听听大家是怎么想的！昨天这节课的目标到底该怎么定，知识目标、技能目标可以合在一块儿，你怎么定？还有你的情感目标都应该怎么定？有没有老师说一下？我这个，一般都不爱自己念，我愿意与老师们交流，那好，那我来说吧！你比如说啊，我是这样想的，咱们制定目标的时候，你所有的目标，所有的目标都要根据你的学生，定目标要分层，要分层定目标，好孩子他达到什么样的目标，学困生他达到什么样的目标，咱们现在强调的是让不同层次的学生在原有的基础上提高，这就是成功！对不对？你这一节课，好孩子他应该吃的饱啊，你不能让好孩子你就不管人家了，那些差一点儿的孩子你也不能让他混一节课啊，对不对呀？所以呢，你必须要关注到所有的孩子，你的目标就不能够定的唯一，不唯一，啊，你比如说，我想我是这样定的，你们看啊，合适不？不合适咱们再改，我就拿这一课做例子，我是这样定的：1.初步感知和理解对话大意。这第一节课强调初步，因为你一个unit至少讲两个class，是吧？老师

们？对啊，所以你第一节课应该是初步感知和理解对话大意。你别说每一句话都得让他知道，老师还有这样的，这句话的意思是你将要做什么？学生就全写上，你一句英文一句中文，一句英文一句中文，昨天我们局长还说呢，有的那个，有的学生学的时候，还写那个中文呢！比如说：

Thank you!就写“三克油”。又不会写写成“扣”，我心说，我昨天没有跟局长掰扯，我现在到远郊区县，甚至是北京的远郊区县，仍然有孩子在下面注中文，我记得是什么来着，是sandwich那个词，sandwich给我写的那个中文我都念不出来，差了十万八千里，sandwich他不好发音，他就用中文，写，OK，他就写“欧K”，“O”不会写就写一个欧洲的“欧”，你说“O”还不会？那他都成习惯了，不写中文念不出来，就这样！所以我们老师就要这样，你的目标是不要太大，不要太大，你要记得你的这个目标，最后要达成的，初步感知和理解对话大意。初步——模仿和初步朗读对话，模仿，能够模仿朗读这个对话，还是这个不模仿能够朗读这个对话，这就是两个层次，对不对？就是你学困生，你听这这一段录音把这段话，模仿下来，好孩子呢？拿着书你直接就能朗读，你这就是两个层次，你这个定目标的时候就是两个层次，然后人家老师一听课，有时候我还经常干这事，上完课，好，这组同学，坐着等我一个一个听，你说会怎么样？我就拿这俩目标，你就让什么样的孩子你就能读下来了，你还是需要我读一句，你跟着我repeat，啊，我看这一组都行了，OK！目标达成了！对不对呀？就是有一个科学的评课的标准，在这一点上我特别强调一下，模仿的重要性，我们英语课标当中有两个，尤其这次，新课标修定之后，新课标，因为我是修订者我知道，特别强调我们小学生要认真反复模仿，模仿太重要了，我们有很多稍微上了一点儿年纪的中老年学习外语，都是靠听光盘，听录音甚至是听唱片，听唱片学习英语的，全靠模仿，这样的这种不是直接面授，函授的这种确实是有时候发音不太准确，但是人家有的老师，下功夫模仿的非常地道，非常地道，所以我们小学生你老师也不要特别的自信，觉得我们的英语讲的比较漂亮，我就让学生不听录音，不行，你一定要让学生听录音，而且我们听录音的时候不要大炮轰，就是这句话Would you take an umbrella? Would you take an umbrella?你看全班同学混水摸鱼的，不张嘴的，全有，都混过去了，所以，一到编对话的时候，老师特困难，就不能做group work、pair work，为什么？张三会，李四结巴，我不能找他们来做，实在没辙，就找张三，王五，两个人隔着八丈远做对话，对吧？展示啊，得有人捧堂啊，得有人做我的台柱子啊，为什么有些学生发音不准，我觉得原因得找老师，你对人家负责了吗？你关注到每个学生了吗？我闭着眼我都知道我班那些孩子坐在哪儿，我让学生念，OK，you，would you please take

an umbrella?那一个，我必须让我那些后进生读一遍，别人不起来，我也得让他读，我一定要认真过关，我跟我们小赵老师在私下说，我说，我教低年级的时候，我们班那个rain是人人要过关的，甚至课间操的时候，学生再那做操，照样做你张嘴，说外语，他就是，Rain，rain，go away，come again another day，就开始跟我说说，我就在旁边听着，听完之后我就走了，完了之后，我只记得她的成绩，而且所有成绩都登在英语书的第一页，我是这样登，如果是良，我在良的右上角再写一个1:什么意思？大家猜，你说，对，第一次你的良，你满意吗，孩子？不满意？好，OK.Try again.再找我，再试一次，然后可能讲过努力之后，优减，然后2:第二次得良，得优减，你满意了吗?好，我也觉得差不多了，别要求太高，都得一百分，但是你妈妈不满意，我得让你妈签字啊，妈妈说，儿子，你怎么得优减啊，一年级就得优减，不行，找Ms Wang去，没办法，Ms Wang，我还得再读一遍，OK，再读吧，这次还让加上表演了，优秀，3:什么意思？最后得优秀，孩子很高兴，回家给爸爸妈妈看，你看，我是不是进步了，妈妈奖一个大蛋糕。说实话，现在孩子学习就是哄着学，我们很宽松，但不能宽松的无度，就像我们昨天评课的老师说的，我们有些老师听到一些学生错误的发音不纠正，不予理睬，我们不是有错必纠，我们是可以容忍、宽容，我们可以包容孩子一些错误，但我们要给他正确的引导，你说我们老师这样去对待我们的学生，我们四十个人一个班啊，老师们，我们做操的时候，男生一排，29个，女生一排，11个，共40个，男孩子不盯，他学吗？都是些小淘气，所以你就得这样，有时候，他上厕所回来了，你还得方便呢，你别去，他回来了，你赶紧让他读一遍，就得这样，争分夺秒，见缝插针，你的成绩怎么出来的？学生成绩怎么出来的？就是这样一点一点积累出来的。然后家长会的时候，你还得把家长动员起来，你还得把你的意图跟你的家长说，你签字的时候，你得看看孩子得的是什么，是1,2还是什么，你得督促孩子来找我，我也督促孩子重来，家校配合起来，你说成绩能不好吗？所以我就说，你的目标设计和模仿的重要性，昨天我们这两节课，都缺少这个，这是目标一，我把知识目标和能力目标放在一块说，第二个目标，大家看合不合适，能够认读本单元词汇并能根据发音规律进行科学的记忆。谁能说说这里面有几个层面，对，真好，把我要说的全说了，就是这三个层面，一般的孩子就是大一点的孩子，你看他能读，老师上课教啊，Friday, Friday, Friday,教了，但你不一定会记，会写，会读了；第二个你能够知道i在这个单词里面发的是本身音，而不是闭音节的[i]音；第三个你能给他默写下来，听说读写都行，对好学生没问题，你这么去设计课堂目标谁能抓住你的小辫子啊。我们设计的是不同层次学生之间的目标。这是第二个，那么第三个目标呢？我们知识目标，技

能目标，最后谁能猜猜技能目标，我要讲什么。你觉得这两条把就是知识目标和能力目标都包括了吗？没有。那我们还应该定在哪儿？初步运用或初步使用本单元的功能句进行问答交流，你别第一次就说运用，更不能说如何运用，你还让不让人活啊？我觉得这班40人没准10人能达到，还有30人达不到，先初步使用，第二次再说运用，更不能说灵活运用，什么时候说？到这一单元结束时再说灵活运用，说的这三个层面。你看我们新课标说的是初步了解，初步感知，初步理解，它都是这样，它没有说正确理解，太一刀切了。那么我们想情感目标是什么？这个单元，这节课的情感目标是什么？发掘教材本身的趣味性从而进一步激发先说的学习热情，这是不是情感呀，因为这课书有一个小幽默对不对？谁知道这个小幽默？我们先谈一下昨天听课的老师的效果怎么样，谁知道这个小故事他有什么幽默点，（一师发言）非常好，两次参与了啊，我就特喜欢这种氛围，真的，这种氛围表现出一种热情，说明你已经很重视了，你已经融入到我们这种研讨的氛围中了。那么我们的目标就这样定好了，那我还有问一下，我们这一节课的重难点是什么？那重点是什么？对，是Will you take something？及其回答。难点是什么？是why，because，对，这是需要学生去理解的、表达的，这是难点，你把重难点分清楚，你别老在because，because，其实这because挺难发的，有时过了，有时不到位，挺难发的，[au]这个音是个双元音，有点成后元音，很不好发，它是难点，不是重点，不需要掌握，不能强求孩子。好了，我们说的第一点是专业素养，第二点是了解教材及学情，第三点是确定目标。

第四点，教学环节设计的合理性。这是我们的灵魂，这一次的课，像warming up等都在这一块里，这就是我们的心脏，心脏出问题就麻烦了。那我想问一下老师教学环节有几大方面？我们一些老师像宁哲老师定的是六点，我们一般是五部曲，warming up，presentation，practice，produce，summing up。我们的五部曲里面每一步都非常的重要，那我们首先来看一下warming up，warming up目的是什么？为什么要有这个环节，创设情境，激发学生兴趣，激活已知，为后面所学做铺垫。那我想我想带着大家一起做一下昨天的warming up，我觉得昨天她们两个的都不是非常清晰，好像有个引子似的，宁老师那个好像给了一个rewords给激活的吧，申老师那节课好像是让学生猜的，从猜导入的，那我们想，如果我们要为了后面的课教学铺垫，那我们前面的预设环节我们可以采取什么呢？我再次强调，我说的不一定对，因为我对你们的教材不是很了解，尤其是统观教材更没有说服力，让我想，我可以采取这样，大家想昨天讲的那课，主要讲的是What are you going to do？主要牵扯到什么？也就是我们这样让他立刻回答I’m going to „ 对，需要一个动词组的积累，那么warming up 环节的

设计就应该与动词组的激活有关系，那Will you take „？和什么有关系？这样就能让学生把Will you take „？进行很好的运用？一定要给它一个什么样的空间?名词，并且还得给它分类，不能一个给它吃的，一个给它喝的，一个给它玩的，给它一些分类，所以我们为什么搞warming up，是为了要解决这个重点，我来给它设计warming up，让老师一听，她为什么设计这个，是为后面铺路的，就跟“要致富，先铺路”一样，你要想达到目标，你就得先铺路。所以你用什么方式来搞？首先你得激活学生的动词组，激活他名词的分类。我想咱们可以采取这样的办法，一个是brain storm，bomb game，listen and say，say 什么呢？the words doesn’t below，不明白，我show一个，backpack，book，apple，对，apple，就是让学生去分类，通过分类，又激活了他原有的词汇，而且他一会儿用Will you take„？她就知道去哪儿应该带哪类的东西，我去哪儿带哪类的东西，这是不是有必要吧。然后我们这个活动搞完之后，然后我们还可以再搞动词词组的时候，我们可以让学生教学brain storm，快速度，像我们有的老师没有电脑的话，你就可以快速度闪现图片，你就让学生看见一个图片，你就让他说，watch TV，或者说go swimming，go to the park，或者说clean the table，或者是什么，让学生去说，这样是不是很快的把动词组复习一遍，一会儿你再去问他What are you going to do？他就想请我们刚才复习了很多词，那好孩子就能用上了，你看你这个warming up是不是就很有实效性啊。warming up 环节结束之后就是presentation，昨天我在下面和宁老师进行了简短的交谈，哎，我怎么觉得你的新授环节都没有，就到了produce产出了，是吧？其实不怪她们两个人，为什么呢？因为她们用的四年级的学生讲四年级的课，学过了，学过了就等于是表演，你再怎么表演它也是伪装啊，所以，学生不会，她就没有这种新授的感觉了。为什么有的老师做课的时候，就怕渗透的太多呀，怕这节课完不成，怕学生打呗，有沟沟坎坎，所以入课之前或上现场课之前可演习了，一遍一遍的演习，百分之八十的学生已经操练过了，那样的课真的是让旁观者一看就是不真实的，虚假的，昨天她们的课有一个客观的因素，就是说四年级的孩子已经没有课了，都上过了，所以她们的presentation就没有，没有展现出来，但是这个环节是可要可不要的吗?不是，是非要不可。你的新授到位，到后面你的practice才能到位。那么在presentation新授环节我们可以采取什么样的方式呢？我们可以让学生听，以听入手，问题导入，问题引入，再让学生听，我们还可以让学生观察图片，猜测大意，不一定光是让学生去听，听很好，听第一遍的时候，带着问题去听，然后听第二遍，我们第一遍的问题可以问学生，What are Sam and Amy going to do?我们可以让学生听这个问题，老师如果觉得这个问题

太难，可以让学生进行选择，Are they going to go in the room or play basketball？甚至直接问Are they going to play basketball？你提问时考虑到不同能力的学生，好学生他可能是发散的他能够理解，差一点的孩子他可能是直接的从书中找答案了，然后这是第一遍听，第二遍听的时候，我们可以把问题更深入一步，What will they take？Why do they take？为什么拿这些东西，我们可以把问题更深入一点，如果学生答不出来，没关系，我们老师可以给一遍，最起码好孩子能在你的启发之下在下次遇到这样的问题的时候他敢想，敢碰了，就像我游泳似的，我从来没下过水，但这次我说我退休了，我得学一下，学一下，打发我的日子，怎么办？我就学游泳去了，学的时候，我就离不开那下水的梯子，离不开，使劲攥着，但是我下过几次了，我就敢下敢走了，学生也如此，他接触过几次这样的带有挑战性，带有含金量的问题后下次就敢说了，就怕你永远不给他，你永远不信任他，这是第二遍听的时候，第三遍听的时候，我们就可以让学生listen and repeat，这个环节一定要整体个体相结合，我一定记着我班里那几个差的，我们叫学困生，每次读的时候，你一定记着让他们读一读，但是不能说他读得不好，你就不让他坐下，我那时候就那样，老跟学生较真，在教What’s this？的时候，他就说What’s “累死”？我说，你快把老师累死了，就不会说this，你给他示范八遍，他也是读不准，我就说你先把舌尖伸出来，他怎么样?就出来了，我就说，再缩回去，他就说this，哎呦，我说你快把我累死了。你看我们现在这孩子不是，很聪明，模仿能力特别强，所以你别说我们孩子笨。我就说有些老师觉得山里孩子笨，城里孩子聪明，不是！多少老师是从山区出来的?我们来自山区的老师就不优秀了吗？我们山区的老师到城里送课的时候，我们城里的老师都非常感叹，哎呦，那方法，那语言，那地道，真的！关键你得下功夫，你自己得下功夫，你得对你的孩子下功夫，现在你的学生就是你的孩子，你就这么去认为，你看你好好教不好好教，对不对？人家说，爱别人的孩子是更难的，你教会别人的孩子才是更难的。所以我们现在强调要有事业，不要把它看成是单纯的一种事业。要关注到个体，一定落实这几个字，‘一个也不能少’，对，一个也不能少，不管班上八个还是五个学困生一个也不能少，你不能说上三年级，就开始分化，哎呦，那你可就累死了。而且有些老师特别不负责任，我教了三年级以后，我们班出现八个落后生我就给别的老师了，那别的老师接过这八个„ 尤其是六年级，我给校长培训的时候或者说教学主任，我就建议主任们排课的时候尽量要么就小循环一二三，四五六，要么就大循环，自己种的果子自己吃，你说人家挺好一个班，因为你能力强，就给你教吗？然后他那个特别不负责任，一天到晚的敷衍了事，又给他一个好班，教去吧，这样对老师也不公平，所以，我

们老师你要对下面的学生负责任，要对你上面的负责任，因为孩子的发展是递进的、渐进的，不能说把这烂摊子接了，就完了，那对孩子不负责任。好，我们现在说完了presentation，presentation呈现环节完了之后，我们马上要进行practice，要操练了，昨天我们有的老师就说了，各个环节的过渡没有衔接的过程，过渡不自然，有些老师说了，没有过渡语，说完一个，“嘣”该干这个了，“嘣”该干那个了，我们英语课讲的是涓涓细水，它非常流畅，那我们老师在组织语言的时候就想我怎么从这个环节过渡到下一个环节，就跟讲故事一样，他得有一个上下衔接，要想知道下面的分解，它得有个过渡，那就告诉我们年轻老师备课的时候，每一个课堂用语都把它写出来，详案，你必需得下这个功夫，有个年轻老师就大概写，就是什么discussion，要不就是groupwork，要不就是blackboard，write it，listen it，完了，那是老教师，我们干了一辈子的老教师才让我们写略案，才可以写简案，那年轻老师都必须写详案，你要说的每一句话你都得写上，为什么昨天宁老师那个Look at here 那么难改啊，就是因为你习惯说错了，你经常写它几遍，你每次备课的时候都写，然后上课之前，你对着镜子把你那课多讲几遍，你看你改不改，肯定改，我就举我那老师的例子，八个单词都发音不准，不到一个礼拜都改过来了，是不是？你只要下功夫，我们为什么只说学生啊，你看人家都能学会，你怎么就学不会？是啊，我就学不会游泳，因为我笨，你也知道笨吧，你也知道不好学吧,学生他也不行，但是你要学啊，你得培养他学啊，你得给他方法，所以，我就特别建议我们的年轻老师刚开始走路的时候，一定要一步一步稳稳地走好每一步，你的教学设计不怕长，不怕错，但是一定要完整，语言要正确，要完整，我的过渡我怎么过渡，比如我新授完了我怎么就能引到让学生去操练啊，那我可以说：OK，Since Amy and Sam are going to „ They will take „.How about you？Tomorrow is Sunday.或者说Summer vocation is coming，what are you going to do？用这些语言过渡一下，就让学生practice了，你把这些语言都写在教案上，你别犯懒，甚至我们有的老师还抄人家的教案，比如教过五年级的，这学期你教，拿过来，这一暑假吧人家的全抄完了，你那是坑自己，害自己，你图一时的快乐，其实自己一点儿也没见长。然后，practice这个环节我们让学生操练，我们操练的时候，该用几个阶段啊？操练里面又分三个阶段，第一个是机械的操练，第二个阶段是有意操练，第三个是拓展操练。这个操练，你不能还没让学生机械操练呢，就去拓展了，昨天我觉得那课跨别太大了，本来我们还没温饱，就想小康，那你是绝对不能出来的，达不到 所以我们特别忌讳这种跳跃式的教学，还有昨天我们老师特别会看课，很有水平，一下就说她这环节跳越太大，没有符合孩子的认知规律，你一定要从机

械开始，然后到有意义，然后再到拓展，那我想问，我们老师可能会说，那什么叫机械，什么叫有意，什么叫拓展呢？用我讲吧？不用了吧。那我们现在把这个层次讲完了之后呢，那我们让学生拓展运用完了之后，要让学生该show了，该产出了，在产出的过程当中，我们一定让学生避免避讳精鹰展翅，我特别不客气的提出来，昨天的第二节课好像就是精鹰展翅，有一个小女孩好像在第一排，她自己来介绍她的plans，当时这小孩好像自己也没有自信，好像是申老师鼓励她站起来说，我觉得说的特别好，当时我觉得特欣慰，学生这么好的基础，可是这里缺乏什么呢？（讨论一些老师发言）对，要关注台上和台下，老师不能只关注台上表演的，关注一两个学生，放弃全体学生，这是我们课堂教学特别无实效的一种表现，而且这种表现相当普遍，你看吧，一做group work，一做show，这四个孩子在前边，老师马上关注这四个孩子，然后其他的孩子干什么的都有，又听的，有不听的，有玩的，有准备自己的对话的，有没有这种现象？作为一个老师，你既要关注这小部分的，又不能把其余的丢掉，我在补充一点，出来你们说的，要评价，要补充以外，我觉得老师应该适当提问，What is her plan？What are they going to do？What is he going to take ?你提问呀，你提问就制约了学生，他必须要好好听，只有好好听了，他才能答得上来，而且本身学生就有一个听的评价，这就是一个表演评价，对下面的学生就是一个 评价，一会儿我还要通过课例讲教学实效，我这里面找了一个上海的课，还找了一节优质课，两节全国优质课，我就想让大家看看人家是怎样驾驭课堂的，人家怎么进行小组活动，人家怎么台上台下全都顾虑到的，我就想让大家看看，当然那得看时间。这是我们刚才说的展示的环节。另外，我们得想到上一个环节是下一个环节的基础，是铺垫，下一个环节是上一个环节的延续，延伸，提升，这个环节不能少，缺了哪一个环节下一个环节你可能就觉得涩，这是我们讲到了produce，之后是summary，这个summary到了高年级应该是学生做，把权力交给学生，放下老师的架子，要关注学生的参与，让学生去说，去归纳，去整理，这是我们说的这四大点，这是我们的精髓，也是课堂的重中之重，那下面我们说的是第五点，是激趣教学，怎么激趣，不是从学生的活动当中，应该是源于教师的教学份额，为什么老外的课学生上的特轻松，玩着就学会了，因为老外的语言非常诙谐，而且面部表情特丰富，哇，great，不像我们老师great，you are so clever.人家老外： so clever。我觉得老外整个变换多端，而且特吸引孩子，我觉得我们老师应该有自己的风格，尤其是学习语言激发语言的时候，我们一定要有这种诙谐、幽默的语言，夸张的神态，丰富多彩的教学活动来激发学生的兴趣。

刚才我们谈到了教师的教学风格，我们要通过自身的感染力，感召力来感染

学生，尤其是我们在进行丰富多彩的教学活动时，我们有好多老师特别爱使用评价，有的老师画树，有的老师贴苹果、贴桃、贴梨甚至有的老师学什就用什么作为评价，特别好！而且有的老师下了很大的功夫作为一种评价的手段来激励孩子，但是我们恰恰不要忘记我们为什么要采用评价手段？我们的评价手段就是单纯的作为一种奖励吗？我们有的评价就是这节课结束了OK，Let`s look.Which group is the winner?然后就是one ,two, three„ Oh ,your group has thirteen apples.your group has twenty apples.Your group is the winner.我们的评价是否仅限于这种终结性评价，不是的，应该评价是作为一种推进课堂教学进程的一种手段，它是推进整个课堂教学过程的，不是最后评出哪个组为优胜组，那么我们怎样才能推进呢？老师要时常关注下面的学生，例如说：昨天有两个组ball group, kite group当老师看到ball group这个组获得的奖励少的时候，老师应该随时告诉他们:come on!boys and girls, I will give you more chance,随时关注，就跟那些足球比赛的拉拉队员似的，随时给他们加油，加油，而且我们有的老师给的评价特随意，我想起来就给个评价，没想起来即使你说的再好我也不会给你，所以特别能挫伤孩子的积极性，反倒起了一个不好的负面影响，所以我觉得你要想用评价一定要用的恰当，用的公平、公正，怎样才能保证这样，这就要求老师在设计课的时候设计出你的量化指标，例如：我在提问的时候怎样评价，在produce 时怎样评价，在writing时怎样评价，就在这三点上进行评价，在备课的时候想到了，在课堂上就要贯穿这三点，而且评价的指标我要告诉学生，达到什么标准one star, 达到什么标准two starts,达到什么标准three starts都有这样一个合理的公开、公正、公平的竞争，不是随意想的。有的老师觉得我要是没有评价会不会缺少什么环节？那就是流于形式，所以要想评价一定要用好。

另外对待学生的错误，我们不强调有错必纠，也不是有错不纠，应该是什么呢？应该是有容错原则，容：包容、容纳、宽容，对学生的错误我们可以采取这些态度，但是很重要的一点，要给一个正确的answer,不能说错了和没错一样，这不行，尤其是小孩子他有了错自己不知道，很容易带到中学去了，然后中学老师就会抱怨，你看你们教的这是什么呀，他没有看到我们十年课改的成就，他看到了我们个别学生身上的一些问题，他就把这些夸张，觉得我们这十年英语老师光吃饭，不干活了，我现在听有些中学老师说，我们宁可教那些什么也不会的，从头学，别从头学，生饭、夹生饭没法做，宁可孩子一张白纸，小学没学过英语，到中学我们再教。那说明什么呀？我觉得他是什么呀，他是以点带面了，可能有个别的老师不负责任语音语调不好，就给他形成这种印象，但是我觉得我们小学

英语教学还是非常的好，我也听过初中的课，我觉得他们的思路跟我们小学绝对不是一种方法，好了这是第五点。

第六点多媒体的开发使用，多媒体的开发使用我们应该突出这几个字，“防止滥用”，有些老师说农村没有，我觉得没有并不是坏事，不就这几年才有吗?大部分地区有，有些地区没有，没有并不是坏事，你看宁老师的课就被打断了，你要用的好用的恰当，不是喧宾夺主，有时老师上课warming up时，比如:学习numbers时，先放一段迪士尼让学生看，里面的唐老鸭在里面晃音乐也特别振奋，学生一会儿哈哈大笑，一停了老师问What do you say? No answer.没有人回答，那你说这不是看热闹嘛？所以说像这种无效的使用就是浪费时间，而且我们有的老师不剪辑，把整个的课件拿来就用，有好多里边都是中文的，比如有的老师在讲风和雨谁的力量大时，里面全都是中文的，拿来就让学生看，你说让学生看什么，我觉得全部都是看的画面，他根本就没有进入到英语学习的氛围，所以像这样的课件使用就无效，所以我建议大家千万不要喧宾夺主，这是第六。

第七我们的板书设计非常重要，我觉得板书应该是：“设计合理，清晰，条例性强，而且还应该新颖”，小孩子特别喜欢新颖的东西，你的板书是你这节课的一个提升，一个归纳、整合，如果一个孩子他这节课35分钟都没在课堂上，第36分钟时来到课堂了，他一看板书就知道他学什么了，这就是你的板书的成功。反观我们昨天的课堂，我们老师就很随意的用黑笔写了写，而且都上台阶了，如果你要是做一个标准来讲最起码打一个三线格，标准的去写应该是斜体还是直体，到底是I是竖点还是应该像言子边那样，一定要规范，别忘了我们是什么呀，我们是初等教育，是基础教育，我们基础教育给学生打的基础是什么呀，非常、非常规范的。老师还教学生呢，你瞧你写的字，你先看你的板书，你瞧这么多人坐在底下你的板书都是很随意的，那你看你的学生呢？包括我们的问号、句点，点打在那儿还是，逗号打在那儿。我们要求老师看作业，我们都不能要求老师一篇一勾，我们都是两行一勾，写good 或very good，还是写F，还是写T都有规范，甚至写在那儿都有规定，为什们？因为我们先入为主，我们必须给孩子一个很好的示范，你的板书很随意，怎么好要求学生。

第八我觉得我们老师应该有教学反思能力，教学反思里面期中要包括说课，然后在包括你的反思，什么叫反思就是要客观的去评价你这节课的成绩与不足，并能够提出较为完善的教学建议，以促使你有新的进步。就像我们昨天有的老师评课似的，我和崔院长说，我们老师要再说的详细点就好了，有的老师花了七八分钟在说，但说的都是条条杠杠，如果举个例子就很好了，尤其是那些工作年限短的老师，她特别希望有个例子，比如：昨天第一个老师评课说句型操练和课堂

语言要简练，我也承认，但是你可以拿出一句把她的原句拿出来，然后你在给一个建议，这句话应该怎么说，可能有的老师认同，但是他不知道那一句，你说出来下次她再用这句话的时候，就不会这么复杂了。还有的老师说情景的真实性不够，怎么改进就真实了，我觉得咱们以后再评课的时候都应该这样评。还有的老师评课说教师替代学生的比较多，比如：昨天申老师给的那几张画面和一个model,大家还记得吧，谁读的对话，老师，老师都不敢让学生读，让学生读读，看学生认识不认识，老师不敢，老怕学生耽误时间，完不成教学任务。再看老师给的那些画面，带着学生读了吗，让学生认识了吗？没有，那你说你让学生编对话，他还不认识那些图片呢，他怎么做呢，跳跃太大了，对不对？而且昨天下来Will you take „?What are you going to do?全是老师在提问，很少有生问生答的，你这个环节必须要有，否则学生无法做下面的拓展运动。还有我们的作业布置，我们昨天两个老师的作业布置我觉得实效性都不够，你们说呢？是吧，都是让学生去完成那个plan,是吧,还有一个是编对话，学生回家都是各回各的家，他上哪去编对话，是不是？你这个作业留的也要有层次性，因为你的作业是课堂教学的延续，是课堂教学学生吸纳的一个过程，一个消化的过程，所以一定要因人而异，我们强调因材施教，因人而异。另外还有语音，昨天申老师那节课的语音，杜老师说的我特别赞成，杜老师说刚开始我都不知道这语音是什么意思，我说申老师怎么给了这么一片单词让学生读啊，后来我才感觉到有红体字，有黑体字，但是你看学生他了解吗？学生明白老师的意图吗？没有，你看杜老师是教研员，她看到的课挺多，当然我看到的课也挺多，但是我就没发现是什么意思，说明什么，你这个意图还不够明显，其实我们做词汇教学的时候特别注重让学生音型意的结合，比如：ur组合我们可以从nurse导到 Thursday，我们可以先给一个旧词，然后把那些没用的字母组合翻过去，把要摄入的字母亮出来，让学生试读。还有，我昨天全记下来了，老师想的特别好，no, go, so你能不能让学生change one letter, make a new word,别给他现成的，让他动动脑子，我觉得这样都是我们老师替代学生的，包括hill ,will老师想的特别好，我们先给hill让学生读，然后把h翻过去，把w翻过来，Can you read it ?Try to read it！让学生试一试，屏幕不好操作，我们可以拿字母卡片，或者自己做，把h翻过来露出w，大家会吧，我觉得这样做学生一目了然会看的更清楚，而且阐释的也特别清楚，但是我还是重申老师的想法是非常好的。还有昨天申老师给了一个plan,老师要放假了让学生给一个plan，大家还记得吗？老师给了一个中文的表格，都有什么来着，时间、地点、活动项目、携带物品等，你们对这个有什么想法吗？是不是中文式的思维方式？对吧，学生对应着中文去想时间，然后他再想英文时

间是什么，然后再说，我们现在培养学生是什么呢？用英语思维，用英语去做事情，千万别给学生带个弯路让他去用中文思维，学生脱口说：What’s this? It’s a book.你非要指着书明知故问这是什么？ It’s a book，要么你给他遮盖，要么你给他阴影让学生猜，用英文猜，培养学生用英语思维的能力。有的老师说这么大的小孩中文思维还不到位呢，还让他英文思维，你别小看，你慢慢的培养他的能力，刚开始不可能，但是慢慢来。还有主导和主题的把握，这节课老师占用的时间要比学生占用的时间多得多，对吧，这就是老师替代的过多，这些我觉得在教学反思的时候都应有，我特别喜欢宁老师最后的说课和反思，申老师的很遗憾没有听到，但我觉得她应该是准备的非常充分的。好了老师们，我落了啰嗦的把这两节课的一些想法和我们课堂教学的几大要素，简单的和大家交流了一下，我特别要强调教学的几大要素还是要根据不同的班级有不同的侧重，真的是这样，你比如说：我教六年级，教四个班，你是不是几大要素在这四个班都是一样的，不是，有侧重，不知道有时特别巧，他可能跟这个班级的氛围有关，这个班的学生他在能力方面好像就比其他班强，后来有的时候一班的学生就是特别爱说，二班的学生就是很沉闷，有这样的现象，对吧，所以我们老师在强调几大要素的时候，要根据班级情况确定把重点放在哪儿。这是第一部分。

第二部分，也就是老师们特别喜欢看的从课例看我们的教学实效，由于时间关系我不可能全说，像理论的东西我就不说了，大家主要看老师的教学设计。热身导入不说了，导入的形式，我找了四个案例，怎么导入课，我们也不看了，好这就是正课，我们看这个单元里面的内容:这节课大家看的很清楚，How do you feel?时间什么的，讲感情的对吧，它里面牵扯到一些词如，happy, sad, tired, hungry, thirsty等就这么一个文章也没有故事情景，我们看人家老师是怎样创设情景的，第一面，第二面有个look and say,这是上海牛津教材，看老师是怎样设计的（录像），老师让孩子观看并体验，学习语言特别要注意让学生体验实践，你让他体验一下，亲身感受一下，他就知道了这三个片段的音乐都有不同的感受。我不讲了大家自己看，好吧？这位老师的语言素质很高，是吧！有些老师可能觉得人家能说这么好，我很难做到这点。那么咱们看这位老师的，她的发音很一般，但是她的清晰、准确度是很好的，而且教师和学生容在一起，非常好我们把这节课适当的欣赏一下。她是借班上课。现在时间已经超了，老师们很遗憾没有看完，我不是说这些老师的语言素质这么好我们就感到有距离，我们主要是看她的这种设计的意图，目的最后达成的效果如何，学她这种方法。还有一个我刚才忘了，就是说我们在导入环节时可以让学生有个知情权，这节课你想教什么可以提前告诉学生，这位老师就做的特别好，语音语调特好，教的也特别清楚。

（录像）好了老师们欣赏完这一段之后，大家一定有一段感受，语音语调太重要了，是吧？

在结束我的讲座之前呢，我还是想说一句，就是说我特别希望在我们的各位领导的支持厚爱之下前提之下，在我们所有在座的老师的努力之下，我希望我们临朐县的小学英语教学，蒸蒸日上更上一层楼。谢谢大家！

6.农村小学教师工作总结 篇六

期中工作总结

在本学年学校工作安排中，我担任了二年级的班主任和语文教学工作。回顾本学期的班务和语文教学工作，有成功，也有失败。为今后的工作中扬长避短、再接再厉，取得更好的成绩，现将前半学期的班务工作总结如下：

班级基本情况。我班有学生29人，男生12人，女生17人。此班学生上进心较强，学习、书写习惯良好，基础扎实。期中考试及格率96.6%，优秀率82.8%，基本完成教学任务。

在备课时我认真把握教材，理解编者意图，精心设计教学过程，取得了一定的教学效果，学生的学习兴趣浓厚。二年级识字写字教学仍然是教学重点。我采用多种方法让学生识字，并采用了由易到难的教学方法。带生字进课文、读短文识字，采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。

在这一学期我加强了学生的写字指导，在学生写字时纠正学生不良姿势，讲究习字方法的指导，奖惩并举，通过以上方式努力提高学生书写水平。为了展示学习成果，我还挑选出整齐美观的作业进行展览，极大地调动了学生认真书写的积极性。

我的班主任工作由于经验的欠缺，在许多方面还是存在着不足。如：

1、班会课没有做好充分地计划与准备。

2、纪律方面强调的不够，3、学生的习惯养成教育力度不够，个别学生个人

卫生问题屡教不改。

4、个别学生学习成绩不够理想，有待于进一步提高，下半学期应加强注意。

7.谈谈农村小学新教师的成长 篇七

1 城乡结合促协作

通过组建城乡教师集体,有效的制度和管理促进城镇与乡村学校之间的教师资源互助,帮助农村小学新教师的快速成长。

(1)组建制度。要以建立适合的团体作为以后进行研讨、交流、实现资源共享的前提条件,在组建过程中要依据地域、学校现状对城市乡村学校进行区分,组成学校管理体系,在这个基础上,组建教育行政干部、学科教师等不同的成长体系,引导新教师积极地参与活动。

(2)开展活动。活动的项目主要有:(1)举行集体备课。从现状看来,一般采取四周一次的集体备课,要以学科为单位在理论知识基础上研讨教学的思路、基本流程和疑难问题。(2)举行交流会。学校还可以定期举行观摩课、表演课、研讨课等开放课堂,以此提高农村小学新教师课堂实施能力。(3)参与研究课题。农村小学新教师对课题研究难度较大,理论认知不够,对此,可以让示范学校的优秀教师承担课题,其余教师参与研究,对课堂管理和教学过程中的许多问题进行讨论、研究,提高农村小学新教师的研究和认知能力。

2 紧抓课例促进沟通

我们应该重视新教师职前培训和入职培训,尤其是入职培训这一阶段的重要性和必要性。反思是新教师教学生涯不可缺少的部分,同时入职培训将为新教师从职前教育到在职发展起一定的过渡作用,同时,它还扮演着“帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期”的角色。(1)选择课题范围。由于每个新教师工作的范畴大有不同,所以选择课题范围要贴近自己的工作性质,懂得在大量的教学课例中找到适合自己的课题,这就需要充分的考虑。(2)提供典型案例。进行课例分析必须提供有价值的、能让新教师力所能及分析的课例,由教研室提供的课例,学校骨干教师深入课堂发现的课例,新教师个人整理提交的在课堂上、批改作业中成功或失败的课例。(3)研讨探索方法。初级阶段应该采取观课例后提问题的方式帮助新教师确定分析课例的方向。第二阶段则通过开展勤读书刊和提供资料库的方式帮助新教师读书和查阅资料,并且,新教师结合有关资料和已有的教学经历自主分析。第三阶段以教师论坛、专题研讨、个人博客等形式交流个人的反思体会,促进教学的思考。第四阶段以专家进行点拨评析、专家课堂或讲课录像的方式,帮助新教师内化对课例的目标及理念的理解,从而更好地发挥课例分析在新教师发展和提升理念中的作用。

3 教师写作促反思

写作虽不是教师必须具备的能力,但通过自然流露的写作不仅能够提高教师的语言表达能力,也大大加强了新教师教学中的自信。针对新教师时间与任务紧迫的现状,应该把引导新教师日常写作作为重点,同时不断提高写作的质量。(上接第63页)师要有写学术论文和课题研究报告那样的格式与文采,但要有较高的理论作为基础,并且要求教师就日常的教育教学中发生的真实事例、教育心得、教育语言的探索等未基础进行思考、总结。因此,教师写作的内容除了课例分析外,大部分是要求教师写好教育工作的札记、教学过程的实录和教学设计的分析思路等等。

(2)反思——评课先是执教者反思。反思的内容主要有:(1)备课中哪些环节的设计感到最满意,还有哪些疏漏;(2)教学设计与上课进程是否吻合;(3)课堂中哪些环节的教学最成功;(4)对某些突发事件处理得怎样;(5)学生的预期达标度与实际是否有差距,原因何在,怎样改进?然后议课。运用教育学、心理学、课程改革等有关理论,对照课程标准的理念和要求,对本节课的是否体现教学理念、教学目标定立、教师的行为、学生的学习、教学效果等方面的状况进行评析。通过议课,使听课与上课的教师从感性认识上升为理性认识。通过听课者与上课者的交流、研讨,对新教材教学有了更深的理解,提高了每位参与新教师的教学实能力。在新课程培训中,充分发挥新教师的自主性和积极性,要求新教师面对新课程,自己设计成长目标,制订发展计划,结合新课程的实施开展“六个一”活动:读一本教育理论书、写一万字的学习笔记、设计一节课、上一节研究课、写一个教学案例、参与一个新课程的课题研究。让每位新教师与新课程同发展,与学生共成长。

4 档案管理促成长

农村新教师的教学经历是教师人生发展和成长的重要组成部分,教学中的发现、思考、困惑、探索,都有可能形成新教师的成长经验,变成促进新教师成长的无限动力。然而实现这一目的的途径而就是通过建立新教师个性化、专业化的成长档案管理,非教师写作与教学反思。通过新教师对教学的记录与反思,从经历转变成经验,从而转变成新教师的有价值的教育思想。

(1)自我成长记录袋。教师的成长记录袋就是农村新教师要懂得梳理自己的成长经历,阶段性的内容,时期性的感悟,还包括成长性的记录,参加各类教学活动的心得体会等记录并整理成册,设计成案。学会思考与自我反思,吸取优点。由于新教师承担的工作性质、教学的经历、思维方式的不同,所以在档案的内容上反应的侧重点自然会各不相同,但最关键是新教师自我记录有效的、真实的成长历程。

(2)成长记录的形式。对于新教师成长档案的建立不下于考虑容易保存和善于充实内容,形式有两种:一种是档案夹的形式,把整年来所有积累的材料通过筛选,装订成册。另一种是档案卡片的形式,主要是对过程性材料的补充积累,以利于新教师随时更换添加、调整补充档案的内容,为新教师制作档案册创造条件。首先是编写成长档案目录,其次提供观摩样本,对骨干教师培训建立规范的档案模式,这样足以能够保证成长档案的质量。

(3)完善自我成长的制度。良好的新教师成长档案,一方面是新教师自我成长的过程记录,另一方面是实现新教师交流的有效资源。也可以采取以下方式:一是采取分层建立的方式,引导每位农村新教师都积极参与。要为县市级教学主力军和各学校业务骨干建立丰富,雄厚的档案。对于老教师可以不建立成长记录档案,但要根据自己的实际经验以档案夹的形式总结教师个人的成长、心得。二是进行集中展出评比。通过展出不仅能够强化教师的成就感,也能丰富和互补教师交流的资源,通过评比、彼此的阅读、学习和欣赏,可以实现资源共享,促进农村新老教师的教育理念的提升。

当然,课程改革是一项长期工程,新教师培训不可能一蹴而就,它随着新课程改革实验的深入而深入,因此,进一步探索如何提高新教师专业成长的实效性,道路绵远而漫长。

摘要：随着新课改的推进,农村小学跨学段任教人数增多、跨学科任教现象普遍、片完小任教居多。试用期新教师也随之出现了新的境况:由于对小学生的不适应,对教材的不熟悉,导致新教师学历与能力的背离:角色转换准备不足、教育实践缺乏指导、教学适应困难重重。本文立足现状,正视困境,从新教师问题出发,从教育教学实践入手,构建了新教师培训学习板块,发挥各镇中心校的校本优势,以突出新教师在指导师帮助下面向教学实践。

关键词：农村小学,新教师,成长与发展,教师成长

参考文献

[1]钟启泉.课程与教学论.上海:高等教育出版社,2001.11.

[2]浙江省教育厅师范教育处.课程改革与学习主题构建.北京:科学出版社,2004.

[3]郭元祥.综合实践活动课程:设计与实施.北京:首都师范大学出版社,2001.

[4]叶澜.“新基础教育”探索性报告集.上海:三联书店,1999.

8.做优秀的农村小学教师 篇八

他，就是拉合小学教师黄光照。

“努力做一名合格的老师”

1984年，黄光照以优异的成绩从初中毕业，被河池市第一中学录取，但因为家庭经济困难，只好辍学在家。他本以为这辈子就要在“面朝黄土背朝天”的生活中度过了。然而，一次偶然的机会却给他的人生带来了“转机”。1988年9月，黄光照所在的拔贡乡（当时侧岭乡隶属于拔贡乡管辖）由于师资紧缺，急需补充一批代课教师，他参加了考试，并以全乡最优异的成绩被拉合小学录取为代课教师，从此开始了他的教学生涯。

拉合小学是一所山区小学，自1943年建校以来，该校校址数次迁移，直至1968年才迁到现在的位置。该校大部分学生为白裤瑶族学生。身为汉族人的黄光照，起初并不精通瑶族语言，只会说几句简单的生活用语。语言障碍成为了阻碍他开展教学工作的第一座“大山”。拉合小学的一位老教师告诉记者：“黄光照刚到学校时，因为语言不通，他感到很头痛，但他很勤奋、很刻苦，除了跟其他老师学习之外，还经常向瑶胞们学习瑶语。”就这样，黄光照前后用了一年多的时间学习瑶语，终于能熟练地运用瑶语配合教育教学工作。后来，国家大力推广普通话，他又第一时间响应号召，积极参加上级部门安排的普通话培训，回校后经常利用休息时间为别的教师“开小灶”，帮助他们纠正发音等问题，课堂上他也要求学生尽量用普通话进行交流。黄光照说：“终有一天孩子们也要到外面的世界谋生，而学会普通话就是他们走出大山的第一步。”

与此同时，黄光照面前还耸立着另一座“大山”——缺乏教育教学的经验。在那个年代，拥有初中文凭的黄光照在当地已经算得上是个文化人了，可从没经过专业训练的他，终究是教育行业的“门外汉”。刚参加工作时，他教的是五、六年级的语文和数学，在一次六年级的数学课上，学生提出的一个数学问题让他百思不得其解，黄光照课后向老教师请教才找到了解题方法。他说：“我当时想，作为老师竟然不能解决学生提出的问题，实在是太丢脸了。”为了提升自己，他埋头在书堆中钻研，经常翻阅各类报刊杂志和教育专著，有空还会拿出各年级的教材进行系统的研究分析。但他并不是“死读书”，而是经常到老教师的课堂中取经，与自己在书中学到的理论知识一一比对验证，还经常与学生交流，掌握学生学习需求的第一手材料，并尽力利用自身所学为他们答疑解惑。他还不放过任何一次外出学习的机会，1992年9月，经过充分的准备和严格的考核，他被录取为河池市教师进修学校两年制脱产师资班学员；2005年，他又以优异成绩毕业于广西广播电视大学汉语言文学专业。就是凭着一股韧劲，黄光照在专业道路上“摸爬滚打”，专业技能有了很大的提升。

在二十多年的教学生涯里，黄光照从一名普通教师成长为拉合小学语文教研组长、侧岭中心小学语文教研组长，并于2009年接任拉合小学校长，这一切都离不开他的辛勤付出。谈及这些收获，他却说：“我只是想把自己的工作做得更好，努力做一名合格的老师。”

改变学校的面貌

除了语言障碍和缺乏教育教学经验两座主观条件的“大山”外，黄光照面前还存在着另一座客观条件的“大山”——学校落后的面貌。

侧岭乡乡民观念落后，许多家长都觉得读书无用，不太愿意送孩子尤其是女孩子上学读书。为了改变瑶胞家长的这种观念，提高瑶族学生的入学率，黄光照打出了“感情牌”。他经常利用双休日和寒暑假深入瑶族山村，向瑶胞家长宣传国家政策，宣扬读书的好处，甚至和瑶胞家长们“打老同”（编者注：此为民俗，两个志趣相同或年龄相近的人，彼此愿意结拜成兄弟或姐妹的，就可以结交成为“老同”），劝家长送孩子上学读书。

但是，黄光照心里清楚，要想更好地解决学生入学率低的问题，突破口还在于改变学校的办学条件，为学生创造一个良好的学习环境。一直以来，拉合小学的历任领导都很重视这项工作，前几任校长曾带领着学校教师努力争取到社会各界的支持。1990年以来，通过政府扶持、社会爱心捐助、群众集资，该校建成了蓄水池、学生宿舍、教学综合楼，还有一个标准的篮球场、两个羽毛球场和一个排球场，并对校园进行了硬化和绿化……拉合小学的办学条件得到了极大改善。

2009年，黄光照接过接力棒，继续为改善学生学习环境而努力。2010年3~4月，绵绵春雨如期而至，道路也变得泥泞非常，为了给学生争取到河池市365爱心网友的捐助，有段时间，黄光照每天骑着他那辆破旧不堪的摩托车在泥路上往返，去和河池市365爱心网友代表见面。“那几天，每天回到家，自己就像一个泥人。”黄光照说道。最终，他收获了365爱心网友的“真情奉献”，网友在该校建立了近3 000元的爱心奖学基金。

到处拉项目、争取爱心捐助，对黄光照来说是家常便饭。近年来，他争取到河池市财政局的资助资金，更换了残破的教学楼门窗，争取到广西体彩中心的爱心捐助，为学生添置了价值50 000元的体育用品，他还争取到社会各界人士包括粮油、衣物、床上用品、书籍等的捐助，解决了数百名内宿学生在校的吃住问题。

拉合小学的一位教师感慨：“看着学校一年一个新样，无论是老师、家长还是学生，大家脸上的笑容都多起来了。这一切离不开黄校长的奔走付出。除了按质按量完成自己的教学任务之外，黄校长几乎每天都为学校的建设项目奔波，不知磨破了多少双鞋。”侧岭乡中心学校的校长张学民开玩笑似的说：“我最怕黄校长来找我了，他能说会道，几句话就把项目拿到手了，让我这个中心校的校长难做呀！”随着学校的办学条件逐年改善，拉合小学的学生入学率也连年上升，如今，该校适龄儿童入学率已达到了100%，再没有学生辍学的现象。

用心关爱学生

黄光照特别关注学生的学习生活和心理健康问题。他刚任校长时，该校有个瑶族学生杨先（化名），父亲年老、母亲弱智，家庭经济极为困难，加上一家人独居山上，长期处在与社会隔离的状态，致使他孤僻、自卑，连汉语、瑶语都讲得不流利，与人交流很困难。看到这种情况，黄光照急在心头。经过几次家访，黄光照对杨先的情况有了更深入的了解，他和学校里的一位瑶族教师商量，首先由该教师训练杨先的语言交流能力，同时利用名人成长的故事鼓励他努力学习，并想办法帮助他解决生活和学习上的困难。在两人的合力帮助和教导下，杨先最终顺利完成了小学学业。

黄光照所教的班级有个内宿生潘龙（化名），是个聪明但调皮、自觉性不高的男生。他上课思维不集中，喜欢说话，经常不写作业，学习成绩很差，让黄光照感到很头痛。黄光照开始观察潘龙在学校里的表现，发现潘龙之所以做出种种叛逆行为，是因为经常受到个别教师和同学的数落，许多同学不愿和他玩耍，从而让他产生了抵触心理。黄光照还发现潘龙虽然调皮，但劳动积极、讲究卫生，于是就让他担任班级的“环保卫士”，协助卫生委员做好班级卫生工作。当上“环保卫士”后，潘龙工作很认真，表现得非常好，同学们渐渐接近他，并且愿意和他玩耍了。经过努力，潘龙慢慢改变了不爱学习、调皮捣蛋的不良习惯，各方面的能力有了很大的提高，同学间的关系也变得融洽了。

黄光照说：“个别少数民族学生由于家庭困难或语言表达能力稍差等原因，常会存在自信心不足、心理自卑的问题。”针对这个问题，他在每一次校务会和教师工作会上，总是不厌其烦地要求每一位教师，对待各民族学生要一视同仁、付出爱心，关心和温暖他们幼小的心灵，为学生营造和谐的学习氛围，打造温馨的成长环境。多年来，拉合小学从没有发生过因为歧视少数民族学生而产生矛盾和纠纷的事件，学校成为了一个其乐融融的民族大家庭。

多年来，黄光照的工作得到了当地群众的肯定。一位瑶胞家长告诉记者：“我每天都能看到黄校长和学生一起上学的身影，他跟孩子总是有说有笑的，像是好朋友一样。在我们眼里，黄校长是一个好老师。”无论是做一线教师，还是身为校长，黄光照始终“放下身段”，以为了学生的健康成长作为自己职业生涯的追求，用爱诠释着教师职业的真谛。