《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思

《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思（共14篇）（共14篇）

1.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇一

有效教学的实践与反思值得一读。《有效教学的实践与反思》的培训应聚焦有效教学的具体问题。下面是文库带来的有效教学的实践与反思学习心得体会，希望大家喜欢。

有效教学的实践与反思学习心得体会篇一：

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。通过这次学习使我对有效教学有了更深刻的理解和认识。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流;要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计;教学方式方法的设计;教与学活动的设计;教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不可少的环节。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

有了有效的教学，还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

有效教学的成功与否，与教师的课案设计息息相关，在课前教师要反复推敲、斟酌教学设计与流程,过滤和压缩无效言语，增加学生练习与思考的时空，把课堂还给学生。真正做到：给一个空间——让学生自己去填充，给一段时间——让学生自己去安排，给一个问题——让学生自己去探索，给一个困难——让学生自己去解决，使学生有时间、有空间将老师的思路方法内化为自己的东西，使学生深切感受到智慧的挑战、人格的熏陶和教与学关系的和谐。从而进一步促进课堂教学的有效性。

所以说，只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固.对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者不断思考，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章!

有效教学的实践与反思学习心得体会篇二：

教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。

即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。

一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语;在教学过程中对知识重、难点创新的突破;激发学生参与学习的过渡语;对学生做出合理赞赏的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教育思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

教育学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”教师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，教师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培养学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中教师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，教师是正确引导和耐心帮助，还是批评和讽刺挖苦?对差生是因材施教，热情鼓励还是冷眼相对，漠不关心?课堂上的突发事件教师是否拥有灵活的教学机智和良好的职业素质平息事件而达到了育人的目的?教师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，教师要冷静思考和客观分析，因为，反思+实践是教师职业道德的重要范式。

六、反思因材施教的举措

每一位学生固有的素质、学习基础、学习态度、学习能力都不一样。有些教师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握同样多的知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。教师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们及时发现，及时调整。

通过教师的认真反思，教学的成败得失记录在册，进行必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境界。

有效教学的实践与反思学习心得体会篇三：

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学，提高课堂教学质量。

《有效教学的实践与反思》的培训应聚焦有效教学的具体问题，结合相关案例，增强教师对有效教学的核心内涵和表现特征、有效教学必须遵循的特殊教学规律和原则以及有效教学的基本策略等问题的认识，通过学习、体验，将先进的教育教学理念转化为实施有效教学的具体行为，全面提升课堂教学质量。

培训工作的基本思路：针对当前教学中存在的问题，以专题讲座的形式组织培训;以解决实际问题为出发点，不泛谈理念;充分挖掘学习者资源，力求能够从不同的角度引发每位参训者的思考，激发其解决问题的经验和潜力，搭建其交流及后续研究的的平台，以此解决教学中的实际问题，使老师们的教学逐步走向高效。

各校承担二级培训的主管语文教学或任教语文学科的教务主任以及各年级组教研组长。

培训分为三部分，第一部分主要通过余文森教授的通识专题讲座，帮助培训者提高对有效教学相关重要问题的认识，掌握相关理论及策略，提升理论水平。第二部分主要通过两个不同主题的微型讲座，从不同的视角出发，思考并实践实施有效教学的途径与方法。第三部分主要是组织各位参培者对该课程二级培训工作方案进行研讨与交流。

建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式展开培训工作，将老师们的自主学习研修、微型讲座以及教学实践相结合;创造平等对话的环境，让大家畅所欲言;提出实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋;通过小组活动，增强学习者的自学意识和在小组合作学习中承担责任、分享经验的意识。

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2.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇二

一、石油企业工会创建学习型组织的必要性

一是坚持社会主义先进文化的需要。石油行业作为国家经济发展的支柱型产业, 对于社会经济的发展有着不容忽视的作用, 创建学习型组织, 可以提高员工的认识水平和综合素质, 提高企业整体的效益, 促进社会经济的稳定发展。

二是适应时代发展的需要。我国正处于社会主义初级阶段, 由于市场经济发展的局限性和短暂性, 企业在生产经营过程中面临着许多难以确定的因素, 也使得企业工会的工作范围更加广阔, 工作内容更加丰富, 工作任务更加繁重, 工作方式也更加多样化, 对于工会自身的知识结构、业务水平、创新能力和适应能力等提出了更高的要求, 因此, 创建学习型组织, 是当前形势下石油企业发展最为迫切的要求。

三是服务员工的需要。建设学习型组织, 可以在企业中创设良好的学习环境和氛围, 为员工的学习提供良好的帮助, 促进员工综合素质和工作能力的提高, 满足员工发展的需求, 为员工提供更加全面、更加细致的服务。

四是推动企业发展的需要。建设学习型组织, 可以充分发挥出企业工会组织的优势, 引领员工学习, 服务员工学习, 促进员工学习, 将员工学习的成果转换为实际工作的成果, 进而推动企业的发展和进步。

五是促进工会组织自身发展的需要。创建学习型组织, 可以为工会组织的发展注入鲜活的生机和活力, 促进组织的发展, 创新组织文化, 提升工会组织的凝聚力和创造力, 从而确保工会各级组织得以稳定快速发展, 推动企业工会事业的进步。

二、石油企业工会创建学习型组织需要坚持的原则

由于石油企业对于国民经济的重要作用, 其在市场上面临着极为严峻的竞争压力, 同时由于石油资源的不可再生性, 石油企业的内在压力也是十分巨大的。在这样的形势下, 创建学习型组织, 需要根据企业的实际情况, 坚持以下几点基本原则:

一是实效性原则。学习型组织的创建, 并不单单是一个形式, 而是要注重实际发挥的效果, 避免一味的纸上谈兵, 也避免形式主义的出现, 要确保学习型组织的建设可以充分发挥出应有的作用, 保证建设成果可以得到切实体现, 做到员工满意和企业受益。

二是多样性原则。石油企业工会在创建学习型组织时, 不能一味坚持固定的思维和模式, 要在满足员工多样化学习需求的前提下, 结合企业自身的实际情况, 实现工作方式的多样化, 从而使得建设的学习型组织带有企业的独特性, 最适合企业的发展, 这也是建设学习型组织的内在要求。

三是整合性原则。学习型组织的建设, 实际上可以算是一种不断对自身进行充实的工作方法, 是一个不断对资源和信息进行收集、整理和使用的逐步发展的过程。为了保证其作用和功能的发挥, 必须采取必要的方法, 提高学习型组织在建设过程中对于资源和信息的整合程度。

四是自主性原则。工会, 是基于共同利益而由员工自发组织起来的社会团体, 具有维护员工合法权益, 组织职工参加企业事业的民主管理和民主监督, 提高企业员工的思想政治素质和文化技术素质等职责, 代表的是员工整体的利益。因此, 在对学习型组织进行建设时, 要充分尊重企业广大员工的意见, 尊重其主体地位, 保护员工的合法权益。同时, 要以调动员工的自主性为前提, 充分发挥出各级工会组织的积极性、主动性和创造性, 提高工会组织的自主创新能力和应变能力。

三、石油企业工会创建学习型组织的有效途径和方法

一是树立全新的学习理念。这是建设学习型组织的基础和前提, 也是最为有效的途径。建设学习型组织, 要引导相关人员树立终身学习的理念, 使其可以充分认识到学习并不是一朝一夕可以完成的, 而是伴随着人的整个生命历程, 同时对人生的发展影响巨大;要树立创新的学习理念, 认识到时代发展的特征在于创新, 创造性思维可以为学习提供不竭的生命力和活力;要树立团队学习理念, 认识到团队学习是团队成员共同汲取知识和统一行动的过程, 也是团队成员相互沟通和交流的过程;要树立知识共享理念, 充分认识到企业的每一个员工, 工会的每一个组织既是学习的参与者, 同时也是知识的提供者, 还是知识的传播者和享用者;要树立工作学习一体化的基本理念, 实现工作与学习的相互融合, 在工作中学习, 用学习指导工作, 相互促进, 相互影响, 共同进步。

二是对学习内容进行不断丰富。对于石油企业而言, 建设学习型组织, 需要对学习的内容进行丰富。结合我国国情, 要引导员工学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观, 及时了解党的理论创新成果;要充分认识历史, 总结历史发展的一般规律, 结合中国特色社会主义的发展历程, 引导员工认识到社会发展和社会主义建设的基本规律;要加强社会公德、职业道德、家庭美德教育, 全面提高员工的综合素质, 保持工作家庭两不误;要加强市场经济理论和相关法律法规教育, 为工会工作的展开提供良好的理论支撑, 提高业务能力;要传播各种先进的科学文化知识, 完善员工的知识结构, 培养全面型人才。

三是对工会组织的学习机制进行健全和完善。在对学习型组织进行建设的过程中, 必须坚持实事求是、简单实用和科学高效的原则, 做到因时制宜、因地制宜, 完善分工, 健全学习机制。首先, 要根据实际工作的需要, 成立专门的领导机构, 机构整体由工会主席进行管理, 各级组织的干部和领导负责具体工作的建设和执行, 坚持目标管理的有效形式, 推动学习型组织建设工作的全面展开, 同时加强对于学习型组织的管理和协调工作。其次, 要根据企业员工的特点, 成立各类学习小组, 做到因材施教, 促进全体员工的共同提高。同时, 要积极开发和引进高素质的教师队伍, 对员工的学习进行辅导和帮助, 提高学习的效率和质量。

四是拓宽学习渠道。一方面, 可以充分利用板报、网站、手机短信等媒介手段, 为基层员工的学习提供便捷的信息资源平台, 使得员工可以随时了解最新的学习动态, 对自身的知识结构进行更新;另一方面, 要充分利用有形阵地, 利用演讲、知识问答等形式, 为员工提供学习环境。另外, 还可以根据员工的认知水平和知识结构, 结合实际工作需要, 开展专题读书活动, 为员工创造学习的条件和时间。

五是强化激励机制。可以通过考核、竞赛等形式, 对员工的学习效果进行评价和审查, 根据成绩的好坏, 对于成绩优秀的员工进行奖励, 对于成绩较差的员工进行适当的处罚, 可以有效调动员工对于学习的积极性和主动性, 营造良好的学习氛围, 不断提高学习型组织的建设水平。

四、需要注意的问题

在对学习型组织进行创建的过程中, 需要注意以下几点问题:

一是避免急功近利。世界是不断发展变化的, 知识的学习和更新也是永无止境的。因此, 在创建学习型组织时, 要避免急功近利的思想, 充分发挥出持之以恒的精神, 坚持终身学习理念。

二是确保全体参与。学习型组织的建设关系到全体员工的利益, 因此要做到全体参与, 实现共同目标。

三是防止盲目学习。在创建学习型组织时, 要做到目标明确, 方法得当, 避免学习的盲目性和随意性。

四是防止号召性学习。学习型组织的建设需要投入一定的资金, 要改变号召性学习的习惯做法, 建立完善的学习激励机制, 为员工提供学习和发展的平台。

摘要：充分发挥石油企业工会的作用, 创建学习型组织, 可以促进员工树立学习理念, 提高其自身的学习能力, 进而增强工会组织的凝聚力和创造力, 促进企业的稳定健康发展。

关键词：石油企业,工会,学习型组织,创建,方法途径

参考文献

[1]杜军.企业工会创建学习型组织的思考[J].工会论坛——山东省工会管理干部学院学报, 2006 (3) .

[2]陈梦园.企业工会工作的创新[J].北京石油管理干部学院学报, 2008 (4) .

[3]谷文志.论工会在创建学习型组织中的作用[J].工会博览·理论研究, 2011 (5) .

[4]李孟欣.对企业工会学习型组织建设的粗浅认识[J].大庆社会科学, 2009 (4) .

[5]王建平.试论企业学习型工会的创建[J].工会博览·理论研究, 2009 (3) .

3.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇三

关键词：自主学习；有效方法；途径

G642

《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式进行知识探究和能力培养的教学实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。为此，自主学习首要解决的问题就是学什么？怎样学？学了何用的问题。

一、“自主学习”的有效途径之一：预学

要让学生学会自主学习，首先要为学生创造自主学习的氛围，条件，为他们提供自主学习的时间和各种有效保障，为此，我在教学中是这样进行操作的，那就是让他们从预学开始，学会学习。

那么如何进行预学呢？笔者认为，预学应该分为每天的小预学，每周的中预学，每学期的大预学这样几个时段，每天的小预学，语数英三大基础学科，每天要给三节以上的自习时间让学生实现课前预学，老师不给学生任何任务，也不要学生带着任何压力，总之一句话，学生是在纯天然状态下的无目的的无意识的学习，老师们应该知道潜移默化的力量，浸润的力量是无穷大的，没有目的才是真正的目的，没有任务，才是把任务最大化，真正有价值的学习目的和任务是学生的自我需求的膨胀和最原始状态的自觉化行为。

每周的中预学即单元预学，单元预学需要老师进行指点，最起码要给学生学习哪一个单元的信息，这样学生才不至于处于预学的盲目状态，单元预学时间可以安排在每周周末，在学生完全自愿的情况下进行，在家庭环境中进行，单元中预学，为即将开始的新的一周的学习做好准备。这样做还无形中避免了学生在被自愿的情况下的去上校外辅导班，侵占学生的休息时间，增加学生的负担，学生在完全轻松的情景中学习，无压力，无任务，无功利，纯自然。这样的学只有兴趣点，只是自觉行为，读书就像读一篇自己喜欢的文章，学习就像家庭主妇看连续剧，有一种强烈的需求欲望，这样就变成了自然而然，反倒是这样的无目的，无任务，无功利的学习学生的吸收，理解，记忆才有可能最大化。

每期的大预学，即学期知识的预学，时间安排在寒暑假，让孩子们的寒暑假变得更加有意义，在学中玩，在玩中学，让他们在充分休息的基础上适当的进行学习，而学习不仅要温故而知新，更要提前介入新学年即將学习的新知识，预学时，心态要放到这是一种生活需要的。而不是为了完成某项任务，学习变成了生活的一部分，获取知识变成了一个人的内在的需求，这样学习起来就变得十分有趣了。

二、自主学习的有效途径之二：展示

展示应分为课堂小范围的展示和寒暑假预学成果的集中展示二种，课堂展示，可以是学生个体的展示，也可以是学习小组的展示，这样视学习内容的具体情况而定，小问题，普通问题，非重点问题，不是太复杂的问题最好是个体展示，而大问题，有争议的问题，涉及到一些重大问题，敏感问题和原则性的问题最好是小组展示。展示可以充分发挥小组的合力，可以采用各种有效途径，比如同伴互动互助，同伴补充发言，向同伴或好友求助等等。

在学生展示的过程中，老师应该做些什么呢？关注学生所提问题的价值取向，关注学生解决问题的方式方法，关注学生所提问题是否有意义，关注学生是否自主学习中存在什么问题，重点把握是否准确，难点解读是否到位，逻辑推理是否严明，方法是否科学合理，总而言之，老师要把握好学生展示的度，不能偏离主题，不能毫无针对性，更不能毫无主次。

在学生展示的基础上，教师还应该完成两项工作，其一，是对学生展示的评价，要从多个维度对学生展示进行评价，让他们学会在今后的展示中优化其思维，语言和问题的科学性，实用性；其二是自主学习的效果检测，要让学生获得应该获取的知识，老师对学生学习的效果必须做到有效监控。

三、自主学习的有效途径之三：讨论

讨论是发现真理的重要的方法之一，有争论才有真相，有真相才会有真理。学生在自主学习分过程中难免会遇到各种各样的问题和困难，在遇到问题和困难的时候怎么办？第一时间请教老师？老师第一时间告诉他结果？如果真的这样做，那就会因此挫伤学生学习探究的激情，如果学生真有问题，真存在着疑惑，最好的方法是讨论。

讨论分组内的讨论和组际的讨论，前面已经提到了进行自主学习，就应该建立学习小组，在构建了学习小组的基础上进行自主学习才是有效的自主学习，当学生个体在自主学习的过程中发现问题的时候，可以通过组内讨论的方式获得真相，解开谜底。组内的讨论，是小组成员对某一问题阐述自己观点和看法，然后再集思广益，展开必要的争辩，在辩论过程中发现真理，修正错误。这样就可以让学生在争论中增长见识，在争论过程中，在参与争论中，每个学生都处于积极思考，主动思考的状态，因此其投入程度高，全都是参与者，没有旁观者，这样的话能极大地调动学生们的学习激情。

四、自主学习的有效途径之四：总结

那么应该怎样总结呢？我认为，总结应该做到：每节后的总结，一节课结束后要进行反思总结，总结自己的得失，总结自己的感想，通过总结发现不足，只有发现了不足，才有可能弥补不足，为此，每节课的总结，是提升学生个体学习力的有效途径，同时也是强化自主学习效果的有效途径。此外，还应每天进行总结，就是我通过一天的学习，有什么进步，有什么遗憾，有什么发现，有什么提高，通过总结，发现在一天的学习中还有没有问题？有没有需要改进的方法等等，这正如荀子《劝学篇》所演的那样：日三省乎吾身，智明而行无过矣。所以总结反思是一个人最优秀的品质。当然能够每周总结岂不更好，这样，坚持下去，提高自身能力，提高学习效率，那还不是指日而待的吗？

当然，进行自主学习的有效方法和途径是多种多样的，也是多元而复杂的，我所说的方法只是本人在教学中的一点感悟而已，并不一定适合所有的人，自主学习也是一样，适合学生发展方法的就一定是最好的方法，当然，方法也有个性化和大众化的，自主学习是一种个性化还是大众化的方法，还有待于历史的检验。

参考文献：

4.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇四

我作为一个年轻教师，参加工作十三年来，在学校领导和老教师的关心和帮助下，不断地总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学能力和水平都有了很大的进步和提高。工作这些年以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：

一、以身作则，树立威信

教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。

二、建立良好的师生关系

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

三、教学形式要多样，激发学生兴趣

在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验表明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。

四、教师要学会倾听

教师要学会倾听，善于倾听。倾听身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。

以上就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。

教师学习有效教学方法心得感想范例五篇【二】

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

1、“灌”得越多越有效

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法?”我们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

2、“秀”得越多越有效

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件，结合教学案。应该说这节课完全符合新课标的要求，适合高三学生的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。

陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要当我们的所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。

3、“磨”的越多越有效

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢?我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注重总结进行有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，x洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

我一直从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

“我准备好了吗?”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心理对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤——教师自己的心理准备。

蒙台梭利曾这样告诫教师：“仅仅有教育理论知识是不够的。教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备。”教师上课前除了要做好知识上的准备外，还要做好思想和心理上的准备。课堂教学要求教师具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这与课前的心理准备有很大关系。

上课是什么?不同的教师有不同的看法。有的教师觉得上课是一种苦挨，尤其是在课堂的最后部分，数着时间过；有的教师觉得上课是一场战争，不管战争的过程如何，结局都是由教师来控制的；还有的教师觉得上课就是一场约会，与班级学生长达45分钟的约会……

心理活动既是客观事物的反映，又是主观自我调节的表现。不同的心理准备会产生不一样的教学效果。积极的心理活动可以促使教学过程达到最优效果，消极的心理活动则会起到相反的作用。

教师的心理准备，就是使各种心理因素及其关系处于最佳状态。教师要通过自我调节的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用，借此获得良好的教学效果。教师课前的心理准备就是扬长避短、促其互补、防其互抑。

课堂教学内外，师生双方各自心理因素及心理结构间，都存在着消极的互抑和积极的互补作用，要处理好其关系，教师不仅要对学生心理因素及心理结构进行分析，采取合理措施来调节，以强化积极因素，促其互补。而且，还要对自己进行充分的分析，使师生心理因素取得一致，心理结构都处于最佳状态，才能取得最佳、最优的教学效臬。

教师学习有效教学方法心得感想范例五篇【三】

通过对《有效教学》第二讲的学习，我对有效教学有了新的认识：

一、吃透教材，精心设计预案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

二、促成生成，精彩新课堂

大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

三、课后教学反思，提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

我一直从事语文教学工作，语文是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好语文，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触优秀文化，培养学生素养的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

教师学习有效教学方法心得感想范例五篇【四】

这段时间我认真地读了《有效教学》这本书，从这本书中让我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学首先体现在有效备课上，回顾着多年的教学历程备课无疑是经历最多也是变化最多的，从教学初期盲目备课，到现在有效的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住化学教学，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些化学课堂教学不能很好的让学生掌握住多元知识。有效教学使我认识到自己在课前准备上存在许多的不足，必须做到有效备课才能让学生学得快学的好。怎样才能算是有效备课呢?从这本书我受到了以下的启示和感想如下：

第一、备而能用。

备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得轻松，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

第二、有效教学还体现在有效指导上。

“课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。在日常工作中教师对学生的技能指导最多了，我在以往的教学中存在着几点问题和解决方法：

1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导或者批评，有效教学这本书告诉我们教师课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能与知识的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在有效教学的组织日常活动中分给与学生自学自练得机会，给与培养他们自己管理自己的能力，学生之间的情感交流，合作之间协调能力。

2、指导不够清晰明白。在指导中，有些教师话语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与化学知识的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

第三、有效互动。

有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发化学学习的兴趣，激活化学的思维，体现化学的生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了教学的生机，就缺失了生命的灵动。

第四、有效管理

教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师幼之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生学习化学的积极态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

第五、有效练习

练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

第六、有效策略

所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。

教师学习有效教学方法心得感想范例五篇【五】

经过这一学期的教学，我对教导学生有了更深一层的体会。作为一名教师，在课堂上传授学生学科知识，使他们取得好成绩，在生活中和同学们成为好朋友，倾听学生的心声，解决他们的困惑。

在这一学期中我感受比较深的是初中学生正值青春期，内心比较敏感，不太好实施教学工作。我的个性较为随和，和同学们开得起玩笑，平时学生有什么事情也乐意和我讲，但是在课堂上这就不是一件好事，可能看见我好说话，他们上课就不太认真，嬉皮笑脸，课上总是吵闹的。我想可能是没有树立起我的威信，但是我又不想学生疏远我，这个度的把握我还没有集体的想法。我的学生时代就有一位老师，说不上怕，因为遇见也能侃上两句，但是在教学过程中是没有人挑战他的，纵然他是一名和气的老师。现在的我慢慢改进自己的教学方式，现在已经有一定的成效。

在一点就是在这学期的教学中我了解到学生大多数喜欢哪一方面，对网上一些能够快速吸收的碎片化的信息比较感兴趣，学生们问的一些刁钻的问题有时候我也回答不上来。我想如果迅速拉近师生之间的距离去探讨这些也许是一个不错的办法，有选择性的，将有利于教学的信息挑选出来，与学生交流，同时也让学生学习到了学科知识。

同时经过教学，我也看到了自己的不足，我和学生相差仅仅只是阅历吗?不，还有知识的储备，对这个世界的理解。作为老师的我们不能停下脚步，在快速发展的今天，只有不断地学习，不断地进步才能不被抛下。在闲暇时，泡上一杯清茶，手捧一本书，享受读书带给我们的乐趣，感受获取知识的快乐。

5.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇五

学习心得体会

很荣幸，我能学习《有效教学—物理教学中的问题与对策》。

这最近的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的二个月，也是促进我教学上不断成长的二个月。所以我一次又一次地告诉自己要必须以十二分的干劲和热情努力！

一、更新观念，以新的观念做为指导思想当前，面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。

二、由教书匠向专家型转变

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。教师要求承担起研究者的角色，新课程的实施将为教师向研究型转变提供积极的学习机会。

三、改变原有工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合,互相促进。

经过本次教师自学培训，我受益匪浅：

一、思想灵魂得到了洗礼

多年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管矣，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。可通过这次培训，听了各位名家的故事，他们那曲折的人生历程，勇于克服磨难的精神，使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。

二、加强学习，促进专业化成长

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。

三、有效课堂的建构

通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

6.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇六

一、教学设计方面四条标准 1．正确理解教材

对于英语这门学科，对于课文中的内容要有吃透的习惯，便于正确理解教材，便于课堂灵活运用。

2．实证地分析学生情况

因材施教，这个是现在教学的主题。因为我们面对的是不同的、有独立个性的个体。一定要学会抓住适当的时机全面分析和了解自己的学生。才有利于教学工作的开展。3．清晰地确定与表述课时目标

目标的确应该面向所有同学，不然就不能全面实施教学及全面掌握班级。4．以学生为主体设计教学活动

根据本节课的内容设计出适合本节课内容的有兴趣的对话，尽量与生活相接近。学生熟悉的方式去演绎。提供学生的兴趣。

二、教学实施方面七条标准

1、教学实施语言精练、生动

尽量用简单的英语口语表达，外加我们的肢体语言。生动了，形象了，也具体了。

（二）、熟练运用板书

1．板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。

2．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

3、恰当运用多媒体等教学工具

有条件完全可以充分运用！通过多媒体可以拓展我们学生的视野。让学生更喜欢英语。

4、恰当地提问与有效追问

这是一门技术活儿，对教师的教学水平体现和学生的应变能力都有益处

5、对重难点内容和学生的反应做出强化

6、合理调控课堂节奏与内容的走向

根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。

7、面向全体与关注个别学生 1）．在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注和鼓励。2）．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。3）．针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。三．教学评价能力方面的两条标准

1、学生的学业评价

评价的方法不应单

一、可视实际情况而定，最终目的是通过对同学们的评价能起到让他们有所进步的作用。

2、具有教学反思能力：

1能够用2+2评价方法，评课。

7.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇七

一、课堂导入激趣

课堂导入十分重要, 它关系着这堂课能否被学生接受, 也关系到这堂课能否收到预期的效果。好的课堂导入可激起学生的求知欲, 使本堂课取得事半功倍的效果。课堂导入可采用讲故事、讲时事、讲感受、提问思考、欣赏音乐、欣赏图片、观看影碟、放幻灯片等方式导入激发学生学习的兴趣。记得上《爱莲说》这一课时我用幻灯片播放关于莲花的彩色图片给学生看时, 同学们都瞪着眼专注地欣赏每一幅画, 脸上挂着惊喜的表情, 当看到美的图画时, 他们都情不自禁地赞美着……结果, 那天的课上得非常轻松, 学生都纷纷站起来发言。

二、上课形式灵活多变

目前, 以课堂为主的单一教学形式, 远远跟不上教育改革的步伐, 也无法满足学生对多层次知识的需求, 再加上课堂所授内容的有限, 这就要求教师必须灵活多变地把课内、外课堂结合起来, 采取多种形式进行教学, 以满足学生需求。如上课时, 除了课堂教学, 还可采取课外教学。如课外活动课、亲身实践操作课、观赏课等, 目的就是让你的课堂形式多姿多彩。课堂教学中, 教师应该多给学生机会让学生去了解所学对象、所学事物。特别是作文教学, 更应该打破传统的闭门苦思的做法, 让学生走出去拥抱大自然, 多给他们用心去观察、去感悟所写对象的机会, 只有这样他们才可能写出好文章, 写出有血有肉、有情有感的好文章。

三、重视知识积累

心理学研究表明, 某一领域实际知识的积累是产生对该领域的认识兴趣的基本条件。只有当某个领域的实际知识的积累达到了一定的程度时, 才会产生对该领域的兴趣。因此, 重视语文知识的积累, 对培养学生学习语文的兴趣具有非常重要的作用。那么, 如何帮助学生积累语文知识呢?

1. 教学课文时, 要及时梳理积累

语文教材中的课文, 其地位和作用是很特别的。它既是每单元知识的“例子”, 本身又包含着若干语文知识。我们在语文教学中的一个重要任务, 就是把这些知识及时梳理, 让学生在头脑中编码储存起来。这些知识包括:课文生字中的常用字、教材附录“现代汉语词语表”中的常用词、文言常用实词、虚词、特殊句式、文学文化文体常识等。积累的方法是:每教学一课时, 指导学生将必须积累的知识从课文的“预习提示”“自读提示”“注释”“思考与练习”中挑选出来。在每一个教学单元结束之后, 有意识结合“单元知识”的整体要求进行归纳整理。整理时, 要特别注意列出容易混淆的知识点。

2. 扩大课外阅读, 做好延伸式积累

光靠课内积累是不够的, 为了让学生有较为合理的知识结构, 还得适当向课外延伸, 做好延伸式积累。这种延伸, 最好与课内知识有关, 使其成为课内知识的延展和深化。具体做法:一是教导学生利用课余时间阅读有关语文知识的书刊, 并把相关的知识整理出来;二是建议学生利用课间和寒暑假期间阅读与课文有关的原著, 如中国四大古典名著等。

四、善于发现学生的闪光点, 多表扬、少批评

《新课程标准》指出, 评价是语文课程的重要组成部分。通过评价, 使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功, 进而认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用知识和思维能力的全面发展。语文教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。教师要重视教学评价对促进学生发展的作用, 平时教学中要注意以形成性评价为主, 多采取鼓励、表扬的方法来调动学生的学习积极性。教师要不吝表扬和鼓励, 对学生的每一个正确判断, 每一句响亮的回答, 每一次精彩的表现, 都要及时地报一声热情洋溢的表扬。对于成绩不太理想的学生, 教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使他们不怕出错误, 敢于开口回答问题, 多给他们表现的机会, 及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心, 从而增强他们学习语文的兴趣。

8.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇八

关键词：地理教学；有效学习

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0059-02

在当前学校教学实践中，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。“有效教学”的目标应包含三点，第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。…现代学习论指出：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。地理有效教学不应简单地理解为向学生传授多少课本知识、解决学生多少疑难问题，还得看一些软指标在教学实施前后的变化情况，因为它关系到学生后续学习的质量。这些软指标包括学生地理学习兴趣的浓厚性、态度的端正性、目标的明确性、方法的恰当性和毅力的坚强性，等等。不少学生对地理学习抱着无所谓的态度，这导致地理课堂气氛沉闷、学生知识理解不够、拓展后劲不足等问题。在地理教学中，通过创设问题情境、联系生活实际、加强师生对话、开展实践活动等途径，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习，从而实现真正意义上的有效教学。

一、创设问题情境.激发学习兴趣

基于问题的学习是一种重要的学习策略，它可以有效地激发学生的学习动机和学习兴趣并维持相当的时间和程度，从而使学生的学习富有成效。问题情境的创设因而显得至关重要。在课堂教学中，教师可结合学生已有的生活经验和知识背景，引导其对地理事象细致观察，发现问题，提出问题；或者在建构知识体系建立新旧知识间的联系时，设置矛盾，引发问题；也可以利用生态、环境、能源、人口等方面的社会热点，创设问题情境。例如，在学-习“气象灾害”时，教师可以从学生刚经历的几件事说起：今年1月，江苏省平均气温异常偏低，仅为-0.9℃，创近30年来最低记录，全省各地普遍出现较为严重的冰冻，降水显著偏少。春季，我国多省市出现旱情，江苏也遭遇大旱，如南通几个月都没有明显降水，好多河流都干涸了。到了夏季，人们最大的感受就是雨水多，暴雨也多，城市频频“看海”。北京、大连、武汉、广州、深圳、重庆、杭州等城市轮番上演了“暴雨淹城”的景象，影响之广、程度之强为近年罕见。南通也不例外，8月14日下午的一场暴雨让城内多处街道、居民区积水严重。台风也频频“光顾”东南沿海。2011年8月初的超强台风“梅花”，是一枝不寻常的“梅花”，移动路径十分诡异。它在海上转了11天，从福建到东北，各地严阵以待，群众紧急转移。浙江、上海、江苏、山东、辽宁等地遭受狂风暴雨袭击，浙闽沪转移61万余人，山东转移36)Y余人，辽宁转移近13万人。这是今年以来影响我国最严重、最广泛的台风，网民称之为“梅超风”。接着，教师可以发问：半年多来所经历的天气过程，在气温、降水、风速等方面出现极端变化，给人们的生命财产安全带来威胁，这就是气象灾害。常见的气象灾害有哪些?它们是怎样形成的?应该如何预防?这类基于日常生活的问题情境，很容易激发学生的学习兴趣，使其产生探究的动机，而步步深入的提问则使学生的思考有了明确的方向。

二、联系生活实际。调动学习热情

学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。地理知识就在我们身边，衣食住行、生产生活、交通运输、气象气候、风景名胜等人类活动和自然现象，都蕴含着丰富的地理知识。从学生身边的事物入手，以学生日常生活中经历的问题为学习的基础和出发点，这使学生可以从自己的经验中学会认识并使用地理知识，体会探究知识的过程和方法以及收获知识的喜悦和成功，从而对地理学习抱有持久的热情，自觉建构自己的知识，最终达到个性化的发展。教师应密切关注周围的生活现象，关注贴近学生生活，富有时代气息，与人口、资源、环境以及国土整治、全球变化等有关的内容，关注国内外新闻时事、政策变动，提取生活素材，重组教学内容。可以选择一些与生活相联系、与热点相结合的地理事象，引起学生的兴趣和思考，导入新课或者验证结论。例如，在学习地球公转的地理意义时，可以联系学生熟悉的生活中的常识：春夏秋冬四季的变化、物体影长的季节变化、昼夜长短的季节变化等；在学习天气时，可以结合学生每天都可能接触到的天气预报，以及最近发生的天气变化过程，让学生从日常生活的亲身体验中了解天气与生活的关系，理解各天气系统的特点。另外，教学中还可以充分运用乡土地理材料，这些客观存在于学生生活之中、为学生所熟悉的地理事象，生动、直观，给学生以强烈的感性认识，更有助于调动其学习热情，形成深刻的理性认识。

三、加强师生对话.营造学习氛围

当代教育思想要求建立一种和谐、融洽、平等的课堂教学氛围。教育过程与其说是传授知识的过程，不如说是学生对人生的体验过程，是师生的对话过程。师生之间相互尊重、信任和平等，双方相互倾诉和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和分享。对学生而言，课堂教学是其主要生活；对教师而言，课堂也是其生命组成部分。因此，一个和谐、愉快、富有活力的课堂对师生来说都是非常有意义的。有效教学虽然非常强调教学的效益性，但是一个压抑、专制、沉闷、机械的课堂是不可能产生最大的教学效益的。只有师生在愉快的学习环境中充分展开对话，分享彼此的思想、情感以及认识，才能促使学生主动积极地建构自己的知识体系，完善自我。学生现有知识能力水平是设置话题的重要依据。例如，在学习“城市的区位”时，应考虑学生熟悉自己所生活的城市，对于城市区位已有一定的感性认识，这是学生已有的基础。教师在设置话题时，应引导学生从新的视角观察所在的城市，借助地形图、气候类型图、交通图等材料，分析这座城市形成和发展的区位因素。在师生对话中，教师逐步引导学生总结出影响城市形成和发展的自然、经济等区位因素，再将这一结论用来分析其它城市的区位因素，以验证所得结论的正确与否。

四、开展实践活动。拓展学习空间

实践是学习地理的重要方式，也是优化地理教学功能、促进学生全面发展的必要途径。实践活动的开展，使学生能够亲身感知和体验生活过程。这一独特的学习过程，既可以增加地理学习对于学生的吸引力，还能使他们获得实践知识，更能培养其在实践过程中发现问题进而解决问题的能力。教师要鼓励学生自主结成学习小组，适当分工，将所学的理论与生产、生活实践相结合，经文献检索、观测观察、野外考察、社会调查，发现问题、提出假设，解决问题、得出结论，最终交流、展示学习成果，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中思考，在思考中成长。例如：在学习“宇宙中的地球”时，可以组织学生观察星空、月相的变化、日出日落的时间和方位，观测正午太阳高度等；在学习“商业网点的布局”时，可以联系本地的实际，让学生去调查某大型超市、大卖场、便利店或连锁店的布局状况，讨论其布局是否合理。再如，组织学生考察家乡的地质地貌，参观家乡的风景名胜，了解家乡的民风民俗，这不仅能帮助学生更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济发展情况以及人们的生活状态等，而且能培养学生热爱家乡、关注乡情的积极情感。引导学生对家乡环境污染、资源浪费等问题进行社会调查，可以帮助学生对于日常生活中息息相关、司空见惯以至麻木的问题渐有切身体会，从而认识到保护环境、节约资源的重要性和紧迫性。在社会调查之后，引导学生通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等，这不仅有助于学生树立环保意识，还有助于培养他们的社会责任感和参与精神。此外，教师还可以鼓励学生成立地理兴趣小组，编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，利用课余时间自编地理节目，举办地理主题晚会，开展学具制作、地理实验等活动。这些实践活动的开展，可作为开放性作业布置给学生，并成为地理学习评价的重要内容。

当今日益严峻的人口、资源、环境等全球性问题的出现，使有能力、有智慧、负责任的地球公民成为时代的迫切需要。在地理教学中需要树立全球意识，树立环境伦理观念，培养学生的地理科学素养，让学生学习到有价值的、对生活有用的地理知识，让学生认识到可持续发展的道路是现代人的必然选择。《地理教育国际宪章》序言中说，地理教育要为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。通过多种途径促进学生有效地学习，无疑有助于这一目标的早日实现。

9.张校长的有效教学学习心得 篇九

高一物理组

这学期，张校长利用周五全体会的时间，对于有效教学给全体教师做了理论性的指导。我们高一物理组，在每一次学习后，都通过集体讨论的形势，领悟有效教学的核心思想，并适应新课改的要求，应用到课堂教学实践中。通过学习张校长的讲座，我们意识到要优化教学模式、构建高效课堂。

传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学，教学效率低下、教学效果不佳。影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。因此，提倡有效性教学，势在必行。

什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。有效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内较大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。它是一个系统工程,必须“硬件”(如学生素质,教师素质)与“软件”(如课题内容、教学目标、教学手段、教学方法等)都能达到最佳状态。

在学习后的实践中，我们认为，要想实现有效教学，必须克服以下影响有效教学的因素影响课堂有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响课堂教学的有效性。

1.用好教材资源是课堂有效教学的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资 源（包括媒体资源）是课堂有效教学的基本要求。在教学中，教师一定要树立正 确的课程意识，创造性地使用新教材，只能用教材，切忌教教材。

2.了解学生情况是课堂有效教学的立足点：要了解学情，才能以学定教，以 学定教是课堂有效教学的立足点。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。

3.设计适切目标是课堂有效教学的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要

达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标的设计要适切，要切合学生的实际。

4.改变学习方式是课堂有效教学的着力点：改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现课堂有效教学的重要任务之一。真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

5.优化“讲练”策略是课堂有效教学的效益点：所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

6.引导帮助学生是课堂有效教学的支撑点：由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。

七、教与学的和谐是课堂有效教学的关键点：赞赏每一位学生取得的的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。同时对学生的学习，实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，有利于促进课堂教学的有效性。

八、缩小个体差异是课堂有效教学的平衡点：有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执教，这是实现课堂有效教学必须关注的问题。

九、善处动态生成是课堂有效教学的关注点：所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使课堂教学取得最佳的教学效果。

十、坚持教学反思是课堂有效教学的生长点：坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许 2

多问题模糊不清，包括对什么是课堂有效教学，什么是课堂低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的课堂教学，反思自己的课堂教学，质疑自己的课堂教学，找出课堂教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向课堂有效教学。

课堂“有效教学”是关注学生成功的活动，教学的对象是活生生的、具有个性的学生，因此，只有关注学生，只有促进学生发展的教学行为才是有效的，离开了这一前提，单纯地强调方法和模式，是技术化的、机械的、教条的。新课程背景下的课堂“有效教学”研究的重心，需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。教师只有进行反思性的实践，才能真正的在教育科学的研究获得专业成长。

通过讨论，我们一致认为，进行效性教学，主要有以下几个目的

1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。

2、在教学中，使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯，能够根据内容的需要合理地分配时间。注重突破教学重点和教学难点的方法，使重、难点的突破有方法，而且在多种方法突破重、难点的教学中，解决什么是教师的主导作用的问题。

3、合理恰当地确定教学目标。使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上；使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质；使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。进行有效性教学，进行有效性教学，我们要达到的目的

1、教师依据教材和学生恰当地确定三维教学目标，突出物理实验和实验元素，突出变量控制法、理想化法等物理基础方法。

2、教师对教学时间及教学内容的安排合理，有致于学生达成三维目标。教学重点和难点的突破突现教师讲清，学生学习活动有较为明确的时间划分和目标要求。

3、学生主动地参与到了教学活动之中、能够积极思考。让学生情感参与、思维参与、行动参与，特别是以通过精心设计的问题启发学生积极思考，让学生在解决一个问题中，形成有效的思考。

4、学生对三维目标的达成度高。这种达成体现于课堂教学的过程之中，体现在学生的作业、实验等学习成果之中，达成度高的教学便是高效的教学。

我们的具体做法

1、有效课堂可能因素之一：着力于重、难点及其突破

吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，老师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。

2、备课侧重备“学生”

我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。

3、明确教学目标

如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

4、研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、恰当处理“导”与“学”的关系

教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。

6、加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样

不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。

7、适当的多利用现代教具

10.课堂教学的有效提问学习心得.朱 篇十

新迎第三小学

朱萍

2018年2月28日，我校组织学习了校本培训主题：《教学中教师提问和评价》，认真聆听及思考，让我体会到在教学活动中能够有效提问，不仅能激发学生的主动参与的欲望，还能轻松地完成活动的目标。结合以往教学的经验，我有以下几点体会：

一、以为多提问，学生会学的更多。

每个学期，我都担任语言活动，自以为幼学生在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《美丽的丹顶鹤》这节课时，我选取了创设情境这一环节，原来自己的问题只是一种问答式，你见过丹顶鹤没有来启发孩子通过思考、观察来引入课题，结果孩子学习积极性不是很高。我想，如果我能设计启发学生思维、激起学生学习兴趣的问题，课题效果会很好。

通过学习了《教学中教师提问和评价》后，我想在今后的教学设计时，每个环节我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，使课题的提问能够激发幼孩子的兴趣，促进思维，增强幼学生参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。

二、集体回答提问多，存在不平等。

在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，孩子根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。孩子无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼孩子深入的思维活动，以致形成孩子思维的虚假活泼，限制了孩子思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。

学习了《教学中教师提问和评价》，我知道了提问应面向全体学生，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的学生，为其设计不同层次的问题。

三、提问应有开放性问题

在学习“提问在活动中的意义”那部分中提到，开放式提问让学生敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发孩子的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察孩子的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中应将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。我今后在教学中应多提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。给孩子们会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,孩子的创造性思维能力也得到充分提高。

11.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇十一

【关键词】聋校；语文教学；途径；方法

【中图分类号】G762 【文献标识码】A

一、实施语文教学的一般途径

（一）抓住主要矛盾，掌握聋生群体的生理结构

聋生的听力障碍程度有所不同，对于外界的声音纳入也有差别，教学方法应该有所侧重，分别实施。一是同一性。语文教学等同于语言教学，对聋生学习极为不利，势必产生普遍的为难、被动、厌倦等相同的情绪。二是差别性，聋生的听力损伤不尽相同：有的听力损失在110分贝，属于全聋，能发部分间断的音节；有的听力损失程度在91分贝-100分贝之间，属于一级聋，只能通过看“唇读”，才能“听到”语言者的“声音”；有的是单侧耳聋，语言基础尚可，能发出声音，但音义严重脱节，含糊不清。

掌握聋生的生理结构，便于老师对整个班级的教学有个全面的考量，针对学生的耳聋状况，可以科学合理地划分教学内容的比例、教学路径的选择和教学方法的实施。这样我就采取不同的途径分类教学和分组教学，偏轻的适当提高教学速度，偏重的尽量放缓语速，辅助其他的教学方法，使教学的进度趋于平衡。

（二）尊重和鼓励并行

教师要站在为人师表的高度上，不以学生的缺陷程度为教学尺度，尤其是关注重度聋生的学习状况，给他们以更多地关注、自尊和自信。聋生更需要理解、重视和鼓励，好孩子是夸出来的，他们更需要赞美。老师的一个眼神，一个微笑，一个抚摸的动作在聋生眼里就是最大的鼓励和信任。

聋生的年龄特点和生理缺陷表现在性格上就是幼稚、固执、沉闷、不好沟通。有时在课堂上不自觉的乱讲话，精力不集中，小动作不断。老师要冷静对待，轻易不要张口批评，尤其是不恰当的训斥会伤害学生，使他自尊心受损，降低自信，甚至自暴自弃。

二、语文对话教学是最佳途径

所谓的“对话教学”是和灌输式教学相悖的，利用教和学，或者是同学之间的互动来完成，重点放在效能和功用上。

（一）顺畅对话的前提是对课程内容的理解

聋生的听力问题影响语言的表达，对话容易产生困难，语文教学在一定程度上对语言的开发意义重大。要表达就要理解，把课本的知识通过眼睛和大脑的结合，领会其中的含义，在心底引发联想进而形成表达的冲动，才能进入对话的语言状态。打通了这个渠道，可以采取博览群书、主动深入、互相交流等方式，完成人与课本的对话，以及学生之间的探讨和师生之间的浅层次对话。

浅层次对话在教学对话中相当重要，它是完成教学任务的基础，也是能够开展对话的前提。失去这个前提，对话教学就会陷入对牛弹琴的尴尬，或者是所答非所问的空洞无物。只有学进去、明白了、理解了，才能在对话教学中提升思维的敏感度和空间拓展，学生学习的水平才能真正提高，才能保证教学方法真正有效。

（二）具有针对性的对话特征

教学对话不是闲聊，是有目的、有指向的教学方法，教学双方在一个节点上，针对某一问题提出和回答，创造生动活泼的教学氛围，挖掘求学者的兴趣点和求知欲。僵化死板的讲授对于聋生效果更差，本来听力受限，又兴趣索然，再不入耳，效果极差。这就要结合课本找到学生最感兴趣的话题，或者提炼出内容中的兴奋点，而且是学生已经基本理解的话题。

例如，针对课文《詹天佑》，我就提出了这样的问题，“詹天佑凭什么选择了‘人字形线路，而不是别的？”当然，这时学生已经基本掌握了课本的内容，就有许多话可以说。通过不一样的答案分析出“人”字形线路的原理，以及优势和不足，培养了学生的主动性思维，认识到科学家的创造才能。

二、实验教学法客观有效

实验教学法对于聋生来说可以部分地弥补听力的不足，刺激其他器官的能动性，从而激发学生兴趣，产生学好语文的欲望。

一是，在学习内容上要新颖、多样，并具有直观性、可视性、凸显性，力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，避免厌倦和烦躁的状态发生。可采用彩色连环挂图解读课文内容，耳听结合眼看，能够较快地理解课文的内容和主题意义。

二是，鼓励和引导重度耳聋的学生多参与阅读，尤其是文学类范文，可采用角色分类的朗读。也可以分组创编有趣的故事，然后相互讲解和竞赛，把课堂气氛充分调动起来。

多采用听和看相结合的电化教学方法，让学生在学习的过程中把动脑、动手、动口有机地结合起来，在这样的环境中学习，枯燥乏味就会一扫而光。

三是，老师的情感表达也尤为重要，讲课时的面部表情、声音语调都会直接影响学生的情绪。教师娓娓动听的语气，惟妙惟肖的肢体动作，都能帮助学生理解课文的内容，弥补听力的欠缺。

四是，毫无疑问，听力是聋生的最大短板，但是其他器官的功能并不差，实验教学就是充分调动其他有利因素取长补短。在讲解《刻舟求剑》这一课时，把小船模型摆上讲台供学生直观地看到事物演变的过程，这比重复的讲解印象更加深刻。因为此时的聋生充分调动了眼睛、肢体、大脑这些发达的器官参与学习，效果来得更加直接和具体。这也是一种“对话”，人与物的无声对话。

我们可以针对课文提供的素材，创造更多的非听力情境，使聋生不是通过听力，而是其他方法感知这个世界事物的构成和其中的内在联系，激活聋生内心体验，进而形成对现实世界的理解和沟通。

三、结语

总之，对聋生语文教学的途径不止一条，方法也是多种多样，关键是教学效果是否有效。特教教育是艰苦的、漫长的，只有找到路径，创新教学方法，才能帮助聋生顺利远航，到达理想的彼岸！

参考文献

[1]李铁范，李旺兴.论语文对话教学[J].课程教材教法，2006（6）.

[2]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]张宁生.听觉障碍儿童心理与教育[M].北京：华夏出版社，1995.

作者简介：章秋，女，1985年生，汉族，贵州息烽人，本科学历。

12.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇十二

随着课程改革的深入实施,合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程,是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中,教师要结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式,使学生得到真正意义上的发展。为此,我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。

一、构建学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学,注重知识的灌输,客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课,教师出示问题后提出明确的要求:“将一张5角的人民币兑换成角币,可以怎么换?在小组内试着换一换,或者与别的小组进行兑换,用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内,所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中,学生的参与热情被完全激发出来,每一个学生都全身心地投入到学习过程

中……在短短三分钟左右的合作过程中,几乎所有小组都出现了三种兑换方法,课后检测同类题目的正确率超过85℅。在这样的小组学习过程中,创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

二、合作学习的有效设计

在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用,能够让学生在合作中思维得到发展,能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点:

1.抓重点、难点内容,巧妙设计合作内容,将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。

2.领会编写意图,挖掘教材内涵。

教师只有在吃透教材、了解学生的基础上,才能较好地设计出合作活动,选择有价值的合作学习探究的内容。例如,在教学“圆锥体积计算”时,教材让学生用等底等高的圆柱和圆锥形容器进行实验。教师给每个学习小组提供更多的圆柱和圆锥形容器供学生选择,先观察并猜想圆锥体积和圆柱体积之间的关系,再引导

学生将圆柱形容器装满水倒入圆锥,可以倒三次;将圆锥形容器装满水倒入圆柱,也要三次才能倒满,体会等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。学生在合作学习的基础上,不但掌握圆柱和圆锥体积之间的关系,更重视“等底等高”这一前提条件,验证了自己的猜想是否正确,从感性认识上升到理性认识,从而更深刻地理解圆锥体积计算公式:圆锥的体积=底面积×高×。

三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导

小组合作学习在具体操作中,教师应注意做到以下几点:

1.分工明确。

合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此,教师要调动学生的学习积极性,挖掘每位学生的潜能。在教学中,根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点,将全班学生划分为若干学习小组。分组时,要求组内成员好、中、差学生的适当搭配,使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用,以便潜移默化地感染和影响组内其他成员,达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用,否则容易造成一人唱独角戏,其他学生当“陪客”的现象。同时,还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组,可以是组间男女生的互换,也可以是组内角色的互换,让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务,这样可以使个人的优势最大化,并获得小组总体效果。

例如,把一个正方体木块,一面写上“1”,两面写上“2”,三面写上“3”。4人一组抛这个正方体木块,每人抛20次,用画“正”字的方法记录每人抛出“1” “2” 和“3”朝上的次数。先把得到的数据整理后填入表中,再根据表中的数据完成统计图。学生按要求分组开展抛小正方体木块的活动,有抛正方体木块报数的,有用画“正”字的方法收集数据和整理数据的,有填统计表与统计图的……根据小组成员之间的差异和知识能力水平的不同进行分工,激发各个层次学生的学习热情。另外,让每位学生都觉得“我是小组中的一员,我提出的问题或我的想法很重要”,充分体现小组合作的力量和学习效果,让学生主动、积极地发挥合作精神,不断提高学生的数学素质。

2.建立机制。

首先,合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生在完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣

辱与共、休戚相关的。例如,先用3个同样大小的正方体摆一摆,再在小组里交流从正面、侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。

其次,这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。例如,教学“观察物体”时,教师让每个小组分别准备一个“爱心箱”,要求学生按顺序依次观察“爱心箱”的正面,并提醒“一个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助”,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之一。

3.适时引导。

我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生,如果没有有效的指导,很难能有效整合各种观点。因此,在学生合作时,教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。如:画一个长6厘米、宽4厘米的长方形,①这个长方形的长和宽分别增加后,各是多少厘米?先算一算,再画一画。②现在长方形的面积是多少平方厘米?现在长方形的面积是原来的几分之几?比较上面两题的计算结果,你有什么发现?

我是这样教学的:

(1)解决问题。

学生先独立尝试再在组内交流汇报,发现如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的。

(2)延伸思考。

学生在上面发现的基础上,延伸思考得出了以下几种不同的结果:如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的……

(3)反思提升。

师:那么,不同的结论跟增加的分率之间究竟存在怎样的关系呢?有没有更简单的方法,能快速而准确地计算出这一结论呢?

生1:假设长方形的长为a,宽为b,以长和宽分别增加为例,a×(1+)=a, b×(1+)=b,a×b=ab,ab÷ab=。(大部分学生表示认可)

师:如果把原来长方形的长看作单位“1”,则表示——

生2:现在长方形的长是原来长方形的倍。

师:长和宽同时扩大倍,长方形的面积就扩大——

生:(×)=倍。

师:实际上,这跟我们以前学过的整数、小数乘法中两个因数的变化引起积的变化规律是一致的。想一想,怎样用一句话来概括这里的变化规律?

……

上述案例中提出一个有挑战性的供学生探索的问题,放手让学生小组合作探索,但学生的探究浅尝辄止,无法深入。教师把握好启发的时机,适时参与学习活动,通过提示、点拨,引导学生发现规律:“如果一个因数乘a,另一个因数乘b,则它们的乘积乘ab。”这样保证了合作学习的有效性,也说明学生的合作学习离不开教师的精心设计和有效引领。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间

合作学习是建立在个体需要合作基础上的,在个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。如教学“圆的周长”时,在学生认识了圆的周长之后,就产生迫切地想知道圆的周长究竟怎样求的这样一种心理需求,这时进行合作学习更显得有必要。即便这样教师也不要立刻就宣布“开始合作学习”,一定要留有充足的时间让学生独立思考,把自己的想法写

13.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇十三

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

敬南中学 付仕国

寒假期间（1月21至25日），我参加了兴义市教育局组织的《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》集中培训。本书共分九个话题。通过培训，使我感触最深的地方就是能够立足于教师的实际，展现日常教学中教师备课的真实情况，精选鲜活的教学案例，加以阐述和讨论，能够正确的把握教师在备课中遇到的问题进行答疑解惑，使教师的备课能力得到进一步提高。对我今后的备课起到了很大的启发和指导作用。

备课，在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，我们不但要备教材，还要备学生。教师要树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的基本思想。备课中要注意以下几点：第一，树立新的学生观。在教学过程中，为了每一位学生的发展，树立新的学生观。学生是完整的人、独特的人、发展的人，也是宝贵的课程资源。第二，发展学生的主体性，弘扬学生的主题精神。当代教学论研究认为：以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主题，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而设计。教师备课一定要备学生，对学生要做具体分析，课堂中要充分发挥学生的积极性、主动性，不断激活学生的思维，使他们真正体会到学习的愉悦。

备课要分不同的课型。本书中提到了新授课的备课、习题课的备课、复习课的备课、实验课的备课和综合性学习（活动）课的备课。我认为很有道理，比如说在怎样备复习课的备课问题上书中的观点阐述的就很清晰，作为教师，（1）要注意复习课的类型。如果是按复习的性质和时间通常分为单元复习课、期末复习课、学年复习课三种形式；根据复习的内容又可分为综合知识复习课和专题复习课；根据复习的方式可分为练习课、测试课等。（2）复习课与其他课型有很大的不同，它具有以下特点：从内容上看它是以学生已有的只是为内容学生缺乏新鲜感，缺乏兴趣，因此复习课既难上好，有很有必要上好。从手段看，复习课要以练习为主。要重在提高学生的梳理归纳能力，除了一定量的练习外，更要加强知识间的内在联系、形成知识网络的能力训练。从目标上看复习的目的不仅使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识和提高，包括适当的拓展和延伸，做到举一反三，温故更知新。（3）在复习课中倡导分层递进教学，要求尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上都得到发展。提倡学习方式的多样化凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。要因材施教，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁’，也就是在复习课中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

通过学习，使我深受感动，树立理念。从现在起，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在自查、反思中提高自己的教育能力和教学水平。时刻提醒自己要备好每一节课：教案与学生是否两层皮？是否充分的预设教学中的每一个环节？教学方法的选择是否恰当？下节课如何改进„„主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作实践中。为祖国的明天增添一份光彩。

14.《有效教学与有效学习的方法和途径》的学习心得及教学反思 篇十四

一、在实行分层教学应该遵循以下基本原则：

1．主体性原则：学生是学习的主体，分层应注意：自主选层，保护学生的自尊和学习热情。

2．层次性原则：教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，根据学生反馈的信息，及时灵活地调控自己的教学安排，做到因材施教。

3．针对性原则：分层教学特别强调目的性和针对性。

4．激励性原则：多给学生一些鼓励，唤起他们的上进心。

5．发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。加强对学生的跟踪研究，及时调整他们的“位置”，让所有的学生都有提高。

二、英语分层教学的实践尝试

1.学生分层。

首先是对全班学生进行深入的了解，做好学生的思想工作，从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑，再将全班学生分为A、B、C 三层，教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。A层学生基础扎实，反应敏捷，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力较强，学习成绩优秀，即“尖子生”。B层学生对英语学习有信心，有兴趣，学习努力，但学习方法不太正确，学习积极性不太稳定，学习成绩一般，即“中等生”。C层学生基础知识差，掌握知识速度慢，智力活动消极，不善于思考，学习虽然努力，但学习成绩差，即“后进生”。

2.目标分层。

A层学生除掌握新课标要求的知识外，适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”；初中英语语法所列被动语态的一般现在时，一般过去时，一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握；能阅读并能独立完成文后练习，相当于初三水平的含有5%的生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。

3.教学分层。

根据因材施教，因人施教原则，按目标分层进行教学，如在进行阅读教学时，让A层学生根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，此时B、C层主要是注意听和观看；通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练；C 层学生则只对简单句进行问答，重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。

4.作业分层。

作业是课堂教学的延伸，它始于课内，终于课外，评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈，学生在课堂上学到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此不同层次的学生应做不同层次的作业。鼓励学生在完成本层次作业的基础上，向高一层次试做一部分自己能做的题。验收作业的方法是老师验收A层，A层验收B层，B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况，可以每层抽查验收，对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时，不要过多的责备，鼓励他们树立学好英语的自信心。

5.辅导分层。

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。课堂上对学生实行分层授课后，课外的辅导中，一方面让学生相互辅导，即通过一对一的方式进行辅导；另一方面，不同层次的学生辅导侧重点也不同，根据之前制定的不同目标制定相应的辅导计划。

三、分层教学运用中应注意的问题

1．课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。分层教学，要求对A,B,C层次的不同学生给予不同层次的目标和不同要求的指导。

2．在教学过程中，对学生知识掌握程度、小组的同质和异质搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。

3．在实施分层英语教学中，要明确“分层”的真正含义，它是指学习成绩斐然的动态分层，而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话，就会带来麻烦，教改就是一句空话，因材施教就是纸上谈兵。“教学有法，教无定法”，要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视，三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀和帮助，防止他们形成自卑心理，让他们随时对英语学习充满信心，最大限度地发挥自己的潜能。