由对高职教育的思考,启发高职语文课程设计论文

由对高职教育的思考,启发高职语文课程设计论文（共6篇）（共6篇）

1.由对高职教育的思考,启发高职语文课程设计论文 篇一

伴随经济全球化进程的加快和互联网技术的进一步发展, 国家之间政治、经济、文化的相互影响也逐渐加深。在这样的背景下, 教育面对的问题也逐渐呈现全球化趋势, 高职院校课程改革中所面临的现实问题可以在国际视野内寻找参照系, 探索解决问题的答案。按照《国务院加快发展现代职业教育的决定》, 地处首都的高职院校要具备国际化办学视野, 这既是地域优势的现实需求, 更是肩负为城市发展培养人才的职责所在。

一、现阶段职业教育艺术设计类课堂教学的现状与困难

随着适龄人口的减少以及受国家相关政策冲击所带来的生源影响, 全国多家高职高专院校出现了“生源荒”。受生源不足影响, 高职招生录取分数线连年下调, 生源素质持续下降、生源类型多元化和生源基础多层次化将成为高职课堂教学状况的新常态。

生源素质和知识、技能差异带来的教学问题:

1. 高职艺术设计类专业新生普遍起点较低, 学生学习意愿不强, 学习积极性普遍不高, 学习动机不明确, 学习动力不足。

课堂教学改革常常因得不到学生的积极响应与配合而很难进行, 教师课堂教学改革效果不佳。

2. 高职院校生源类型多元化和生源基础多层次化, 导致生源之间的素质差别, 学习方法、学习习惯等方面也存在着相当大的差异。

二、英国BTEC-HND艺术设计类课程的启发

1. 基于建构主义理论的教学解决方案

(1) 基于建构主义的学习动机问题解决策略

英国BTEC-HND的教学理念是以建构主义理论为基础的, “以学生为中心”的课堂强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为要注重内在动机的激发, 就学习效果来说, 内在动机比外在动机更重要。如果学习者能真正关注自己的学习任务就可产生高效的学习结果, 学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得学习成果。这种模式巧妙地化解了学生对灌输式教学的抵触和叛逆, 激发学生求知欲, 鼓励其主动学习。

(2) 学生层次化差异教学解决策略

我们在日常教学过程中往往只关注学生知识、能力、素质基础方面的差异, 忽视了学生在学习方法上的差异。然而对学习方法上的差异方面, 学生不愿意自己的隐私被泄露。威根雷学院的教师会通过面试、问卷等形式, 在学生入学前了解到学生的不同学习方法并加以归纳分类, 例如视觉型学习方式、听觉型学习方式, 以及动态型学习方式。通过对学生学习方法上的了解, 教师能更好地针对学生喜好的学习方法进行不同的教学设计以及教学辅导。

2.“授人以渔”的教学理念———培养具备原创能力学生的有效途径

BTEC-HND课程将英国最好的学术传统与现实工作中所需主要技能的开发和评估完美地结合在一起。这些学习技能可以帮助学生认真地分析理论和概念, 运用解决问题的技巧, 进行独立的研究, 作出独立的判断, 从而开发学生的原创性和实现自我意识的技能。就这一点来讲, 艺术类设计专业BTEC课程的培养目标与市场需求贴近得更加紧密, 也使学生更具备艺术设计类人才成长的基础。

HND的精髓是, 不只是告诉学生结果, 而是让学生呈现一个过程———调研的过程、思考的过程, 而不是由教师向学生直接灌输知识。学生自我建构的学习过程会带来自我开悟的必然结果, 这对艺术类专业的学生成长至关重要。

3. 小黑皮本 (LBB) ———教学质量管理的最后一米的有效保障

Little Black Book小黑皮本———艺术类课程中频繁出现的一个重要成果载体。小黑皮本包括Sketchbook (速写本) , 是某些课程中课业的重要组成部分, 作为课业它是考量教师以学生为中心进行教学设计最好的佐证。它能够反映教师为学生进行的学习路径搭建, 并能够直观反映学生学习历程的“行动”质量。

小黑皮本既可以是手写本, 也可以是延展为设计时候的作业夹, 把研究、调查的记录写在上面, 也可以是手绘的资料、剪报, 留下的是作业过程的痕迹、思考过程的路径。其意义不仅仅是一次作业, 提交之后就扔掉, 而是可以伴随职业生涯一生, 在自己的创作工作中可以随时翻阅、查询过去的想法的工具书。甚至可以带小黑皮本去面试, 体现专业素养。这不仅是是一份承前启后的课业资料, 还可以作为一个搜集资料的素材反复利用, 变成一本受益终生的工具书。所以以学生为中心的教学方法很重要。正确的方法+合适的学生一样会产生惊艳的化学反应。

三、要实现接地气的内化

英国BTEC-HND艺术设计类课程体系中“以学生为中心”的教育理念, 关注学生学习方法的差异, 关注学生学术能力培养, 以成果为导向设计学生学习路径。这些方法, 让我们深刻感受到英国职业教育在发展过程中的传承与创新, 为国内现阶段高职艺术类专业教学改革提供了很好的借鉴。

面对从中职蔓延而来的生源荒, 到相关政策性的冲击而带来的高等职业教育重新洗牌, 凸显特色、积极转型是应对生源危机、突出重围的发展对策。国际视野下的教育解决方案再完善, 也需要取其精髓并依国情而落地内化, 虽然体系性的习惯无法朝夕改变, 但可效法木楔正阁, 积跬步而致千里。

参考文献

[1]彭移风, 宋学锋.高职院校生源危机的现状、成因与对策研究[J].高等职业教育 (天津大学学报) , 2008 (01) .

[2]好搜百科.建构主义[DB/OL].http://baike.so.com/doc/6245366.html.

2.关于高职语文课程改革的几点思考 篇二

关键词 高职语文 课程改革 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A

大学教育是一个有目的、有计划、自觉的“以文教化”的过程，而语文是承担大学教育任务的基础学科。学习语文不仅能陶冶情操和审美情趣，塑造健全人格，还可以培养多元的文化精神和创造性思维。但是，现今的高职语文教育仍然延续着以往中小学应试教育的模式，过于注重知识的系统性和连贯性，而缺乏针对性和实用性，以至于很多学生对语文学习不够重视，使之处于边缘化状态。因此，高职语文课程的教学改革势在必行。

1 学习语文的必要性及重要意义

2000年，教育部指出高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”（教高[2000]2号）。2004年，教育部又进一步提出“职业院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设”的意见（教职成[2004]12号）。显然，高职教育强调两点：技能性和高素质——既要培养学生扎实的技能以谋生存，又要提高学生综合素质以求发展。高职语文是加强素质教育的中坚力量，通过语文学习，学生可以丰富情感、培养道德情操、塑造完美人格、提高审美能力、沟通能力与表达能力等。

语文的工具性决定了其对专业课程的学习起支撑和促进作用。目前，高职学生的语言文字表达能力不强，中文综合应用能力普遍不高，不能满足社会对高素质技能人才的需求。高职语文教学应着力培养学生听、说、读、写、记的能力，培养学生的思维能力、创造能力和分析能力，提高文字综合能力，为专业课的学习打下坚实的基础。

语文的人文性决定了它是一门培养学生人文素质和人文精神的重要课程。目前，高职学生普遍只具有职业技能，而缺乏人文素养，人文知识基本处于浅层次水平。语文教学不仅要让学生学会阅读文章，用语言和文字表达思想，更本质的是让学生能够自我反思、自我完善，成为有着丰富情感、深厚文化底蕴的人。

语文带给人的不仅仅是知识和技能的理解与掌握，更重要的是精神的提升和思想的超越。语言是承载思想的媒介，它是作为思想的载体出现在人类文明发展的历史长河中的。如此看来，语文的重要作用不仅是让人学会阅读文章以及用语言和文字表达思想，更本质的是让人能够自我反思、自我完善，成为有着丰富情感、丰厚文化底蕴和全面素养的人。

因此，高职语文教学改革必须从根本上改革教育观念，摒弃应试教育的固有模式，明确高职语文教学的价值取向和实现策略，提倡实用性，以提高学生的综合素质为导向，走多元化创新的改革之路。

2 对高职语文教学改革的几点思考

2006年，教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职院校应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式……人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。”高职语文教学改革应围绕这个中心展开，在教学过程中力争实现“三化”，即教学方式实践化、教学活动多样化、考核方式灵活化。

2.1 以学生为主体，采取实践式教学模式

在教学过程中，要把传统的传输式教学模式转化为学生主导、教师引导、相互配合的合作化教学模式，以师生互动沟通的方式完成教学任务。教学模式改革应针对不同专业的特点，采用既符合专业需要，又符合语文教学规律的方式。可尝试如下三种教学模式：互动式教学模式、延伸式教学模式和项目式教学模式。

互动式教学模式即通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果。例如，可针对社会上与所授知识相关的热点案例，让学生畅所欲言，互相交流想法及解决问题的对策，从而引发各种思维观点的碰撞，产生教学效果新火花。

延伸式教学模式是在语文教学过程中，依据不同专业的需求，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学共通点，使语文教学与专业技能学习得以最大限度的交融。如旅游管理专业可以到学校附近的风景名胜实地教学，让学生身临其境，而不是死气沉沉地面对枯燥的书本，会起到事半功倍的教学效果。

项目式教学模式是把学生融入有意义的任务完成的过程中，引导学生积极进行有目标的自主学习。在准备阶段，以旅游行业的工作任务为基本参照点设置课程，围绕旅游专业的能力目标设计项目，安排与工作任务密切相关的课程内容。在教学阶段，以项目为载体组织教学，设计综合化的学习情境，通过不同的组织模式，如专题模式、情境模式、拓展模式、案例模式，以任务为驱动，促使学生自主探究，在专业实践中提高语文知识水平。

2.2 以人文性话题为中心，展开丰富多彩的教学活动

根据课文内容精心设置一系列讨论话题，将学生的现实生活情境切入到作品思想内涵，使学生深切体会作者的精神诉求并产生情感的共鸣，领悟文章所折射的人文精髓。从人文角度和学生的生存情境、生存体验搭界，更好地提升和内化所学的知识。学生可以在课堂上畅所欲言，各抒己见；也可以在课后写心得体会来表达自己的思想感受。讨论话题的设置可灵活多样，涉及国家、社会及个人的方方面面，也可以和学生的生存情境密切相关，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生精神境界的升华和人文素质的养成，达到语文教育的根本目的。

2.3 采用灵活的考核评价方式，激发学生兴趣

考核评价是教学过程中至关重要的环节，起着指挥棒的作用，决定着教学目标和教学模式的制定。实践过程中，采取学生自评、互评和教师点评相结合的方式，从学生的态度、情感、意志、能力等多角度进行考核评价，得出综合成绩。通过自评和互评，可以让学生清楚地了解自己的长处和不足；通过教师点评，可以明确改进方向，提高专业能力。例如，普通话训练时，可针对每个同学的发音进行现场打分，由学生自评、互评后，教师进行纠正与总结。“以人为镜，可知得失”，在自评、互评、点评过程中，让被点评者发现不足，也能让点评者引以为戒。

总之，高职语文教学改革要以思想文化素质培养为核心，以人文素养提升为本位，以基础技能学习为着眼点，兼顾职业技能训练，并发挥更多的育人作用。只有在教学目标、教学方法、评价方式等方面进行更多的探索，才能适应高职教育发展的需求。这是高职教育改革提出的要求，也是高职语文教育工作者应长期探索的任务。

参考文献

[1] 董渊.和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业，2008（18）.

[2] 刘晓敏.高等职业教育评价的现状、问题及对策研究[J].职业技术教育，2005（7）.

3.由对高职教育的思考,启发高职语文课程设计论文 篇三

[摘要]传统的高职教育课程模式,实践只是理论的延伸和应用,从而被置于理论的附属地位,实践导向课程模式课程围绕工作任务展开,理论课和实践课从分离状态逐步走向整合和服务的关系。具有课程内容遵循工作逻辑而不是学科逻辑,专业课排列顺序从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论等特点。

[关键词]高职教育 实践导向 课程模式

[作者简介]李桂霞(1960- ),女,黑龙江哈尔滨人,广东科学技术职业学院教务科研处处长,教授,主要从事高等职业教育管理研究;余爱民(1963- ),男,湖北松滋人,广东科学技术职业学院教务科研处副处长,教授,博士,主要从事无线局域网及科研管理研究;钟建珍(1979- ),女,广东韶关人,广东科学职业技术学院,实习研究员,主要从事高等职业教育及课程研究。(广东珠海519090)

[课题项目]本文系广东省教育科学“十一五”规划2007年度立项课题“构建高职教育实践导向课程模式的研究”的阶段性成果。(课题编号:07JT095)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0109-02

一、高职教育课程内涵及特征

1.高职教育课程的内涵。从内涵上讲,高职教育和普通高等教育的课程并无实质区别,两者的差异更多的是在课程的构成要素及其特征方面。传统的课程定义主要包括两层含义,一是给学生提供哪些学习内容,二是让学生按照什么顺序来学习这些内容。随着课程理论的发展,人们对课程的理解在横向、纵向和动态三个维度上不断扩充。在横向上,对课程的理解已不再局限于课程内容及其排列顺序,而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统。在纵向上,课程包括从教师领悟到学生习得等一系列层面。课程含义无论是横向还是纵向的扩充,都蕴涵了课程含义的深刻变化,即对课程的理解已从静态走向动态。课程是为师生共同学习设计的教育环境,以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。这一课程定义已成为我国当今被普遍认同的最新观点。

2.高职教育课程特征。(1)定向性。高职教育课程定位于特定的职业或职业群,即使是普通的文化课,有些课程也要求体现出一定的职业性,其最终目的不在于教育过程本身,而在于学生能否在今后的工作中获得成功。(2)适应性。高职教育课程是为了适应特定区域、特定职业的需要而开发和实施的。根据社会需要培养实用人才是高职教育的根本任务,高职教育课程应根据社会需求的变化及时调整,以适应社会发展的需要。(3)实践性。高职教育是为具体工作做准备的教育,它所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。高职教育的课程是一种以实践知识为主的课程,实践知识学习最有效的途径是实践过程,把工作实践过程设计成学习过程,是高职教育课程实践性的重要体现。(4)双重性。高职教育课程评价要依据校内和校外两个标准进行,其中,校外成功标准是主要的。校内成功标准主要看学生的实际操作能力,校外成功标准要求学生在社会实践中证明自己的成功,其主要包括技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力等。(5)昂贵性。与普通高等教育课程相比,高职教育课程的实施相当昂贵,需要大量的实训设施与耗材、设备维修与更新、水电供应与差旅费等。这些都是实施高职教课程不可缺少的。

二、当代国内外主要高职教育课程模式及课程发展趋势

1.当代主要高职教育课程模式。(1)“三段式”课程模式。“三段式”课程模式曾在我国高职教育课程模式中占主导地位,这种课程模式通常把课程划分为三类,比较常见的划分有文化基础课、专业基础课、专业课,或者文化基础课、专业理论课、实践课,这种划分是按照从基础到应用的顺序进行排列的。这些课程有一个共同点,即大部分课程是学科课程。“三段式”课程模式的最大弊端是学科化倾向比较明显,课程内容与职业能力要求相脱节。(2)能力本位的课程模式。这种课程模式以加拿大CBE模式为典型代表。这里的“能力”指的是工作胜任能力,具体指成功生活或谋生所必需的工作能力、专业技能、劳动态度、价值观与鉴赏力。它彻底突破了学科课程的框架,以产业界对职业能力的需求为课程开发的出发点,注重培养学生的实际操作能力,主张由产业界而不是学者来决定课程内容,在评价学生能力时,主要看其应用能力。(3)模块式职业技能培训的课程模式。模块式职业技能培训的课程模式简称“MES模式”,它是20世纪70年代初国际劳工组织开发的一种既能适应经济发展需求,又能适用于不同经济环境的职业技能培训的课程模式。其突出特点是以职业技能分析为基础来开发课程,使课程内容与职业技能的要求密切结合起来。课程模块化,便于所开发的课程能够应用于不同的国家。(4)核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式是德国“双元制”中采用的课程模式,其基本特征是课程围绕某一核心,由初级到高级逐渐展开。从横向看,这些课程内容紧紧围绕着技术工人的专业实践活动这一核心展开,力求覆盖面广而不求深。从纵向上看,这些课程都按照培训条例的要求,划分为基础、专业和专长培训三个层次,并按阶梯式逐级上升的顺序展开。(5)集群课程模式。集群课程模式是为适应现代工作变更频率加快这一趋势而产生的,其目标是要培养多技能、复合型的劳动者。该模式首先将工作性质相近的若干职业集合为一个职业群,分析这些职业共同需要的能力,再分析形成这些能力所需要获得的知识与技能,这些知识与技能便构成集群课程的内容。集群课程包括金字塔式、双层式和平行式三种具体模式。(6)工作本位学习的课程模式。此课程模式是学校与工作部门联合开发的一种学习方式,它在工作现场进行,工作与学习同一且互相补充,学习的重点是“学”而不是“教”,其核心要素是经验与反思。它是一种有指导的学习活动,强调个体对实践过程的参与,学生在工作中承担特定的角色,同时也需要有经验的工作者的指导和演示。(7)行为导向课程模式。此课程模式是目前德国正在努力研究与实践的课程模式,主要是针对传统职业教育课程的学科化问题提出的,在知识组织中彻底打破学科界限,教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动过程进行。它是一个跨学科的课程计划,旨在促进行为活动能力的发展。行为活动能力划分为专业能力、个性能力和社会能力。(8)我国高职教育课程探索。20世纪80年代后期以来,我国高职教育研究者和实践者在积极引进、消化国外优秀高职教育课程模式的同时,也在积极探索并实践一些适合我国实际的高职课程模式,如“宽基础、活模块”课程模式、阶段模块课程模式、实践导向课程模式等。但与发达国家相比,我国的高职教育课程研究尚处于起步阶段。

2.当代高职教育课程发展趋势。(1)以职业能力为导向,突出工作本位学习,着眼于个体生涯发展。探索一种能够有效地训练职业能力的课程模式是高职教育课程发展的迫切需要,能力本位教育今后仍将成为世界高职教育课程发展的重要趋势之一。加强职业能力训练,重心从学校本位学习转向工作本位学习,将成为世界高职教育课程发展的重要趋势。职业变更频率加快是当代就业的重要特征,从终身职业教育、个体职业生涯发展的高度来开发课程的理念将为世界各国所接受。(2)课程范围广域化,内容组织模块化,课程管理弹性化。技术更新快,就业流动率高,劳动力市场变幻莫测,这些趋势要求高职教育必须尽可能地拓展课程内容的范围,重视对关键能力的培养,以提高就业适应能力,降低失业风险。课程模块化是高职教育课程发展的重要趋势,MES课程模式、能力本位课程模式、行动导向课程模式等在课程开发中都显示了这一特点。此外,为了适应社会需求,贯彻终身教育理念,推行个别化教学,高职教育课程管理必须由刚性走向弹性。用学分制替代学年制就是实现这一转变的重要手段。(3)整合职业课程与普通课程、学校本位课程与工作本位课程。在高职院校的课程体系中,如何处理职业课程与普通课程的关系,是世界各国共同关注的一个重要问题。努力促进职业课程与普通课程的整合,使两种课程相互促进、相互补充,已是一种共识。现代高职教育课程内容可划分为理论知识和实践知识两部分,这两部分内容通常分别由学校和企业来承担,也就形成了学校本位课程和工作本位课程。整合这两部分课程,使

之成为一个有机的整体现已成为世界高职教育课程发展的重要趋势。

三、我国高职教育课程存在的问题

1.课程内容与职业能力要求脱节。目前的高职教育课程中,普通文化知识、理论知识的比例普遍偏高,即便是在专业理论知识中,也存在偏向难度较高的基础理论的倾向。这些导致了高职教育课程内容与岗位职业能力的严重脱节。

2.课程结构与工作结构相互割裂。目前,虽然典型的“三段式”课程已不多见,但多数高职院校的课程仍属于类似于“三段式”的课程框架,即由普通文化课、专业理论课和专业实践课构成,体现了前者是后者的学习基础的观念。这三类课程成塔式结构,其中,普通文化课与专业课自成体系,其课时比例相互经常发生冲突。而工作结构则完全不同,它以工作任务为中心,文化课和专业课程都围绕工作任务展开,其各自的比例以完成工作的需要为限,相互不发生冲突。课程结构与工作结构的割裂使学生既使学完了所有课程,也难以在工作情境中加以运用并解决实际的工作问题。

3.知识与工作任务缺乏联系。长期以来,我国高职教育课程框架的主要支柱是从理论到实践,学科化倾向比较严重,重知识的系统性,忽视知识与具体工作任务的联系。以理论知识为课程内容主体,按学科类别划分课程门类,以理论知识为学习起点,按知识本身的逻辑组织课程内容,以课堂学习为主要的学习形式,没有把知识与需要完成的工作任务联系起来,由此导致学生学会了相关知识,却不清楚为什么学和学了有什么用处。此外,由于理论学习与实践学习之间间隔时间过长,行知脱节,不利于二者的结合。

4.实践环节体现得不够充分。在高职院校的课程安排中,实践一般是指规定时间的见习、实训和实习,不同院校安排的实践时间长短各异,实习往往安排在最后一学期,有些学校对实习的过程缺乏管理和监控。受学校设备或实习基地的限制,学生的有效实践时间往往不够,甚至完全由学生自行安排。

四、实践导向课程模式的建构

1.实践导向课程模式框架。在课程论中,根据以理论为中心还是以实践为中心,课程可分为学科导向课程模式和实践导向课程模式,高职教育的培养目标决定了其课程应选择以实践为中心的实践导向课程模式。实践导向课程模式下的专业课都围绕工作任务展开,使理论课与实践课彼此之间从一种分离状态逐步趋于整合和服务,以工作任务(过程)为线索确定专业课程设置,以职业能力为依据组织课程内容,以职业技能鉴定为参照强化技能训练。实践导向课程模式的建构经过了一条从本科压缩型的“三段式”到强化实践教学内容为重点的理论和实践并存式,再到以工作实践为主线、以项目化或模块化为依托的实践导向的“一元”课程体系的发展道路。实践导向的“一元”课程体系包括综合素质课程、专业课程和综合实践三个模块。综合素质课程包括全校公共平台课程和综合素质拓展课程;专业课程原则上按专业群建立基本一致的专业基础平台课程,然后按专业(方向)或不同订单要求建立相应的专业课程;综合实践包括见习、社会实践、相关的综合实训项目、证书实践技能培训、毕业论文(设计)环节、职业(群)岗位的轮岗和顶岗实习等。实施新的课程模式需要充分发挥好学校和社会(行业、企业)两个教学基地的作用才能实现预期的效果。

2.实践导向课程模式的特点。(1)以工作任务的划分作为课程门类划分的主要依据,以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点,使学生在学习课程的过程中获得工作体验,在一定程度的实践的基础上建构所需的理论知识。(2)课程内容遵循工作逻辑而非学科逻辑。与学科导向课程模式相比,实践导向课程模式把理论与实践的顺序颠倒过来,先实践后理论,并从完成职业任务的需要出发,有利于激发学生的学习动机。(3)办学主体的扩大。传统的办学主体和教育教学主体是学校,而新课程模式的办学主体不只是学校,还有社会企业、行业和事业单位,从而使高职教育的社会化程度大大提高。(4)课程展开的切入点具体。实践导向课程模式的切入口由原来的宽泛、抽象变为狭小、具体,而其出口则由原来的狭小、具体变为宽泛、抽象,整个课程结构由封闭形态走向开放形态。课程展开模式的切入点小且具体,贴近学生实际生活,容易激发学生的学习兴趣。(5)课程模式选择具有多元性。由于地区、学校间差异的存在,使得各高职院校的办学条件和环境有一定程度的差异。是否要引入实践导向的课程模式,要视课程的实训条件、产学合作程度和师资力量的实际情况而定。按照这些因素的不同,学校可相应采取学校本位学习、校企合作、到企业学习和课堂讲授为主等不同的课程模式,根据具体条件进行多元选择,整合各种优质资源。

[参考文献]

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006.

4.高职游戏原画设计课程设置的思考 篇四

关键词：高职；游戏原画设计；课程设置

全球电子游戏产业发展至今已经有40多年的历史。中国大陆的游戏产业起步于1994年，经过20年从无到有的发展，游戏产业在中国经济中作用显得愈加举足轻重。游戏的普及和受众面越来越广，逐渐成为人们生活中不可或缺的部分。游戏产业的蓬勃发展也催生了游戏教育行业的发展，十多年前全国只有几所学校设有动漫游戏专业，如今许多专业大类下都设有动漫游戏专业。

福州职业技术学院作为福建省首批开始尝试创办动漫专业的高职院校，实行“政校企协同，合作育人机制创新与实践”，将游戏原画设计设为动漫专业中一门的专业核心课程，致力于培养动漫游戏行业所需的技术人才。经过几年实践，对于高职院校中开设游戏原画设计课程如何在内容结构安排上适合学生群体自身的特点，课程设置上应该要怎么做才能既符合高职教育的特点又能达到企业需求，筆者结合本院的教学探索和实践，提出以下几点看法与同仁探讨。

1 市场环境确定教学目标

动漫游戏产业被称为21世纪朝阳产业，作为文化创意产业的一个部分，它具有低能耗、低污染、高产业价值、多就业机会的特点。因此，近几年来，政府对动漫游戏产业的扶持力度也在逐步加大。福建高职院校动漫专业从2006年开始尝试建设，随后各院校纷纷建立动漫专业。2015年福州市出台《动漫游戏产业发展扶持奖励办法》，鼓励动漫游戏企业与省内外各高校合作，培育多种类型的动漫游戏人才。[1]可以说市场环境非常适合动漫教育发展。但在急速发展中也逐步暴露出一些问题，由于在培养模式上大多过于相似，导致毕业生特点不明显，技能没达到企业的要求，专业对口率不高，使得近几年动漫专业一直是被教育部认定为红牌专业，发展一度受到影响。

通过专业调研我们了解到，近两年福建动漫游戏产业持续保持快速增长的良好态势。福建的动漫游戏公司主要包含动画、游戏、手机动漫三类，2014年总收入达到170.37亿元，同比增长25%，其中中国移动手机动漫基地、福建网龙、百度91、福州天盟、厦门四三九九等5家单位收入超过10亿元。[2]可以看出，游戏、手机动漫作为动漫游戏产业中一个部分占的比重很大。目前以福州、厦门为动漫游戏产品研发运营中心，聚集大量动漫游戏研发的企业，这些企业对游戏原画设计制作人才需求量很大。这些市场因素为游戏设计行业提供了新的契机。

高职教育作为高等教育的重要组成部分，其“适切性”概念则充分表现在区域经济与高职教育发展之间的关系，即一方面区域经济发展的程度制约着高职教育的发展速度、规模和结构；另一方面高职教育可以通过培养“适销对路”的技能人才促进区域经济的发展。[3]游戏原画设计这门课程正是适应了区域经济的特点，它以培养符合游戏美工岗位需求的原画设计师作为课程目标，为动漫游戏企业输送人才，符合这地区高职教育“适切性”的特点。

2 用人标准及生源特点决定课程设置

2.1 企业需求标准决定课程内容设计

一款游戏研发的基本流程主要包含前期游戏策划、游戏美术设计、游戏程序编写、宣传推广、测试、正式运营。游戏美术设计是游戏研发中的重要部分，以三维游戏的生产研发为例，游戏美术设计部门主要包括二维游戏美工、三维游戏制作这两个主要的内容。在游戏美术设计这个环节中游戏美术制作人员需要通过二维的游戏原画，把策划设定的对象转化为三维物象。

游戏原画设计师隶属于游戏美术部门二维游戏美工，所对应的岗位主要是二维角色设计岗位和二维场景设计岗位。主要的工作职责就是依据策划文案完成二维游戏角色、二维场景等概念设计、细化、上色、图素、拼图，作为后期三维制作的设计参考，以及后期3D修模等工作任务。原画制作过程中原画设计人员必须保持与3D部门和策划部门沟通，并依据实际要求对设计作品进行调整。当然好的游戏原画设计不仅是为三维美术制作提供参考和素材，同时也能够为游戏市场的推广提供有利的宣传。

通过企业深入调研，了解到企业对游戏美工人才的需求，让学生通过该课程学习需具备以下几种能力素养：

（1）创意能力方面，应具备良好的想象力，较强的理解力。学生毕业后大部分从事的是将前期游戏策划内容转化为画面形式的工作，这在整个游戏开发过程中主要起到衔接过渡的作用。这种创作并非凭空而来，丰富的知识面和设计领悟，才懂得去发掘其中内涵的联系。

（2）美术表现方面，要求具备良好的造型功底、色彩运用能力、丰富的视觉表达经验。因为创作构思固然重要，想得出但无法表达，也无法满足岗位对人员的要求。

（3）操作技能方面，熟练使用电脑软件进行绘制设计，对三维造型有一定的认知，确保设计成果需要符合3D和策划部门间的技术交接标准。

（4）团队合作方面，热爱本职工作，责任心强，积极进取，富有团队协作精神。

2.2 生源特点决定课程结构安排

从目前福建各高职院校的动漫专业招收的生源看，有面向文科、理科、艺术类的普通高考学生，也有面向艺术设计专业的高职单招考生。福州职业技术学院曾对不同的生源做过调研，文科生对文字的理解、想象力比较丰富，理科生对计算机软件操作比较擅长。但是要从事游戏美术相关的工作，除了要求有想象力和操作能力外，最重要的还是具备将想象的东西创作出来的还原能力。简单地说，游戏美术是创造性的设计活动，如果没有造型基础是很难胜任这个岗位的需求的。相对来说艺术生和从艺术设计专业高职单招的考生相对在造型基础上有优势，但是文化综合素质又有所欠缺。从实际教学中看，学生的综合水平参差不齐。

一个游戏美术设计的时间往往都很长，游戏原画设计要求造型能力又比較强，通常要涉及各个方面，而且有时候很难直接看到设计的效果，容易使学生产生挫折感。考虑到行业需求，以及高职学生的特点，因而必须在课程的设置中选择角色设计、场景设计的典型工作任务作为主要的教学环节，让学生通过本门课程学习，能顺利完成二维游戏角色设计、二维游戏场景设计两项游戏原画设计师岗位工作任务。

在子任务的选择和安排上，从小的练习模仿项目到大的创作设计项目，是基于工作过程进行安排，而不是简单地按设计流程进行分解训练。例如，以2.5D游戏场景设计为例，可以在不同的子环节中，让学生从较小的物件开始，到中型物件、小型建筑、大型建筑、地图拼合等。在每个子环节中，让学生都能感受到一个完整的工作过程，理解要做什么、如何收集资料、怎么做、符合什么标准等。小物件、中型物件这些子环节中可以采用四阶段教学法，即准备——教师示范——学生模仿——练习总结，[4]这样学生可以在短时间内掌握学习的重点。但游戏原画设计是创造性设计，长期模仿学习可能会限制学生创造性的发挥。所以在后期的子项目中可以采用项目教学法，由于学生已经掌握了相关技能，在进行项目制作的时候就有了参考依据。这样的安排方式比较符合高职学生的学习习惯和特点。

在设计绘制的过程中，难度是逐步加深的，绘制技巧和设计理念是逐步融合到设计教学中的，而且有一定的目标方向，学生不易产生挫折感。在任务设计绘制的过程中能比较好的接受，设计水平也能得到逐步的提高。分解后的项目能让学生获得比较直观的成果，获得成就感，也利于后期任务完成。小项目通常采用个人独立设计的方式完成，学生在接到任务后，独立进行分析、资料收集、设计绘制，通过训练对设计的流程和方法有了初步的认识。而在涉及大项目和大的场景设计时候，个人的力量比较有限时，可以考虑集体的力量，采用小组合作的方式，由学生自组团队，安排分工，在指定的时间内完成设计绘制。这也是对团队合作的一种尝试，通过分工合作锻炼学生的团队协作能力。

游戏原画属于美术领域，最初是由概念设计演化而来，它的核心是根据策划方案创造一个可信、符合逻辑的、各部分有机联系的视觉体系原型。我们所说的游戏原画，主要是辅助性的原画设计稿。它不是纯粹的绘画，需要根据游戏策划和游戏设计不断调整、改进。这就要求游戏原画设计人员不仅需要具备丰富的想象力、空间思维能力，对自然科学、历史、文化等其他学科的知识也应有所认知。技能、经验、创意、人文素养等综合素质比较高，这部分的知识也是高职学生所比较欠缺的。课堂教学时间比较有限，不可能方方面面内容都涉猎到。让学生懂得设计方法和收集资料的方法就变得尤为重要。在进行某一类型的设计时候，教师可以对设计要点进行分析，学生尝试收集相似风格的设计作品，再进一步收集设计相关参考资料，待对设计风格有一定的认识后，确定自己的设计内容。在这个过程中，教师和学生始终是一种互动关系，不是简单的传授，而是通过资料收集、分析、风格确立等方面的沟通，让学生学会思考，进而独立进行设计绘制。

3 多元灵活的校企合作方式

我国高职与本科的动漫教育起步基本是同时的，掌握相关技术并从事教学工作的人并不多。主要原因：一是目前从事动漫游戏制作的设计人员，具备企业第一线的知识技能，他们在企业收入水平比较高，因而他们并不愿意放弃高收入工作去学校从事教育。二是企业设计师因为本职工作的需要，比较难固定授课时间。三是有的企业教师具有良好的专业技能，但是在授课技巧上又有所欠缺。我院过去也曾外聘企业设计师独立完成一门课程的教学任务，但教学收效都不很理想。

经过几年的实践摸索，我们采取了更灵活的校企合作方式。就是在校企合作的项目教学模式中，仍将外聘企业教师参与项目合作教学作为主要方法，只不过在具体的操作中，变得更加的灵活。例如，在实际教学中，采用专任教师与企业兼职教师组成项目团队共同对引入的项目进行教学和管理，以专任教师授课为主线。在课程中某个子环节中引入企业项目，考虑到学生完成的周期，采用的项目可以使用企业已经完成的项目，由企业提供参考；也可以使用正在进行中的项目，跟随思路完成设计，最后根据效果进行对比参照，以企业的标准进行考核。在这个过程中，企业教师可以在项目一定的时间节点集中授课，讲解设计要点，对学生的成果进行点评。实际过程中的教学管理和问题，由专任教师或与外聘教师在线上沟通进行。在这个过程中，完成了专任教师、企业教师、学生之间的互动协作，有效合理地利用了教学资源。

企业的“自然环境”有着比学校“人工环境”不可比拟的优势，在课程教学初期组织学生参观走访合作企业，了解不同企业产品。企业向学生做有关的介绍，让学生更直观地了解游戏原画设计这门课程的学习目的，继而产生学习兴趣，更好地发挥学习的主动性。另外，福州职业技术学院采用与网龙、时代华奥、天狼星等多家动漫公司合作建立学生校内工作室，吸纳动漫专业的学生，通过企业测试利用课余时间参与到企业与院校合作的项目制作中。工作室采用企业外包远程管理模式或者由企业人员驻点管理，既让学生能学习技术，随时感受到企业氛围，又免去因路途较远交通不便，而造成的监管难度和安全隐患等不利因素。

鼓励引导参赛项目制作，这也是艺术设计专业学生实训的一个良好的途径。一种方法是学生根据自己的兴趣喜好参加相关项目的比赛。一种是在课程中整个相关的环节，引导同学进行设计制作，游戏原画、CG绘画、吉祥物设计比赛等。学生有了一个更加宽松的环境，可以按自己的喜好进行设计，能较快提高水平，开阔眼界。

4 校企结合考核评价体系

教学评价可以看作是对学生在学习完整门课程的总结，它不仅是学生学习接受情况的反馈，也为教学改进的提供了参考。艺术设计类课程的一般采用提交指定项目成果并结合现场答辩或者讲解等方式进行补充，这种方式的优点是在一个指定时间段内完成某一个项目，学生能有较长时间进行资料收集、绘制设计。项目也可根据实际情况使用企业实际项目、模拟项目，也可以在企业标准的框架下，学生自选项目来设计制作，这样的作品的完成度能比较高。但从实际的教学结果上看，游戏原画设计的设计绘制任务强度比较大，而学生基础良莠不齐，有的项目要求较难在指定的时间内完成。另外一个问题是较难完全使用企业标准来衡量，因为学生并不是员工，很多时候很难要求他们按员工的心态去完成设计工作，在制作时间控制和制作效果要求上，难免会有与预期不一致的问题。因此，在教学评价中最好还是要采用企业评价和教师评价相结合的方式。这方面问题也还需要我们去进一步探讨研究完善。

5 总结

正如文中提到，游戏设计是个复杂的团队合作过程，并不能做到一个人能胜任所有的岗位。教育工作者如何帮助学生理解自己的专业特长，领会岗位的用人需求，找到适合自己的位置，同时也不能忽略个人人文底蕴的积累；如何培育学生尽快成长为善于创新的艺术设计人员，而非只是熟练的美工，真正找到一条适合学生长期发展和成才的路，还需要广大的教育工作者下苦功夫、集思广益，不断努力。

参考文献：

[1] 福州市人民政府.福州市动漫游戏产业发展扶持奖励办法（榕政综〔2015〕162号）[S].

[2] 2014年福建动漫游戏总收入达170.37亿元[N/OL] . http：//www.cnaci.com.cn/html/dhzx/gnyw/16058.html . 2015-02-04.

[3] 刘洪一，等.高等职业教育创新发展模式研究[M].北京：商务印书局，2011：1.

[4] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：98.

[5] 严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[6] 陈栋桦.福建省高职院校动漫专业现状分析与发展对策研究[J].艺苑，2015（2）.

5.五年制高职“语文”课程整体设计 篇五

关键词：五年制高职；语文；课程设计

作者简介：张华（1975-），女，河北徐水人，北京电子科技职业学院基础部，副教授。（北京100016）

基金项目：本文系北京市属高等学校人才强教深化计划基金资助项目（项目编号：PHR201108456）的研究成果。

中圖分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0068-02

五年制高职学生，是大学生队伍中的一个特殊群体，他们入学年龄大约在十五岁左右，正处于对社会积极探索的阶段，好奇心强，思维活跃，情感容易激发，参与意识较强；但学生由于年龄偏小，所以认知程度较低，自控力不强，普遍缺乏良好的学习习惯。面对特殊的教育群体，如何在人才培养方案的引导下，针对学生特点，科学进行课程整体设计，高效率高标准地完成语文教学，是摆在高职院校语文教师面前的一项重要工作。

一、课程定位及目标

五年制高职“语文”课程，是一门面向五年制高职学生开设的公共基础课。与高中语文相比，它的知识结构体系更完善，内涵建设更有深度，对学生语文综合能力的培养更为突出；与普通的大学语文课程相比，它弱化了理性思辨内容，突出了实用性，彰显了职业特色；与三年制高职语文相比，它更注重“兴趣引导”、“习惯养成”，在“低起点、等标准”的学情基础和要求上，小跨度，多台阶，更强调学习的循序渐进性。

依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，本课程严格遵循“以学生为主体、以素质为基础、以能力培养为本位”的设计思路；面向五年制高职学生，立足于语文综合能力、实践应用能力的培养；同时渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育，突出语文学科的工具性、应用性、人文性、审美性四个特性，把课程打造成为融知识、理论、实践于一体的立体化课程；为职业教育培养高级技术型、应用型人才奠定坚实的基础。

根据以上理念，五年制高职“语文”教学的目标包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。

知识目标：学生了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。

能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作表达技能、摄取整理信息的技能，培养学生的审美感受能力、思维判断能力、分析解决问题的能力。

情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣与人文修养，铸造优秀的团队合作精神、形成良好的职业道德和求真务实的工作态度。

二、课程内容

在课程内容的编排上，笔者依照专业培养目标和职业岗位需求，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，按照“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序，将课程内容分为“语文基础模块”、“语文职业模块”和“语文拓展模块”三个学习板块，积极构建开放式的高职语文课程教学平台。

“语文基础模块”立足于通识教育，着眼于学生学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，重点对基础知识与基本能力的训练，以处世美德、古韵词赋、人生感悟、科学精神、职场起点等人文主题来组织篇章；力图通过对文学范文的深入品读，锻炼学生的听、说、读、写能力，进而对同学们的情感、态度、价值观产生积极影响，帮助学生打下良好的人文素养基础。

“语文职业模块”安排口语交际与应用文写作两项内容，它是适应学生职场需求的职业语文模块。此模块通过介绍、洽谈、接待、主持、汇报等职场口语交流的情景训练，培养学生的倾听、表达等口语交际能力；通过求职、调查、请示、策划、招标等职场写作训练，培养学生的应用文写作能力。在应用文写作教学中，笔者力图通过这些情景训练，培养学生在职场中的听、说、读、写技能，促进学生职业生涯规划能力、职场交际能力、职业沟通协调能力的培养。

“语文拓展模块”是综合应用语文知识、锻炼语文实践能力的拓展性学习环节，它贯穿于学生整个学习过程之中。因为课堂学习时间有限，所以笔者就充分利用课外时间，依托选修课、二课堂活动、学生社团开展学习。目前，开设了“《诗经》的艺术魅力”、“《红楼梦》赏析”、“话剧欣赏”、“外国文学作品赏析”、“企业文化”等选修课，并开展了“中华经典诵读”、“书法竞赛”、“人文知识竞赛”等活动，依托“子衿”文学社等社团进行拓展性学习。

本门课程在内容设计上充分考虑学生的接受能力，遵循“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序进行编排，设计了“兴趣培养、习惯养成—能力提高、实践训练—拓展强化、综合提升”三个阶段，“小跨度、多台阶”地引导学生循序渐进地达到学习目标，以适应社会及未来职业的要求。

三、课程实施

在教学过程中，学校主要运用了三种教学模式，即任务式教学模式、链接式教学模式和研讨式教学模式。

任务式教学模式即利用特定的任务驱动，以实践应用情景为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的任务：模拟求职。学生为了完成这项工作，就必须了解如何撰写求职信和个人简历，如何求职应聘。学生依据任务，分成小组，共同查找资料，进行学习，掌握求职信、个人简历的写法，学习求职面试的技巧。之后，小组成员分别扮演求职者、面试官等角色，完成模拟求职的学习过程。“任务驱动——实际语文情景演练”，不仅激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的写作能力和口语交际能力，也培养了学生的职业意识，为将来的择业就业做好了准备。

链接式教学模式即在语文教学实施过程中，找准语文课程与专业知识相互联系的关节点，进行学科链接。这种教学模式在语文学习的同时，激发学生专业技能的提升，从而实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。如在对广播电视专业学生进行教学的过程中，要求学生将课文内容改编成课本剧进行表演，并在表演过程中添加音频视频效果，学生就会充分利用所学专业知识及相关软件进行编排剪辑。这种教学模式，既加深了学生对语文内容的理解，又锻炼了学生的专业能力。

研讨式教学模式即挑选一些难度较小或容易激发学生思维火花的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样，学生既学到了知识，又进行了综合实训，锻炼了自学思考能力、表达交流能力，培养了自身素质。

教学中，在综合采用上述三种教学模式的基础上，笔者还根据教学要求合理运用诵读品鉴法、情境创设法、讲授理解法、小组合作法等多种教学方法，围绕目标展开教学，并鼓励学生掌握“质疑—探究—发现—应用”的学习方法，使“教师教”与“学生学”形成积极的双边互动，达到最好的教学效果。

在应用文写作之调查报告的教学中，笔者主要使用任务式教学模式。学生（通信网络专业）首先领到任务单，调查ADSL客户在使用宽带过程中遇到哪些技术故障并归纳总结，指出解决方案，撰写调查报告。调查报告的格式如何，有哪些写作技巧，这是教师要教授的内容（“教”），也是学生需要学习掌握的内容（“学”）。随后，教师要根据学习内容指导学生有针对性地进行训练（“训”），如调查问卷的设计、报告标题的拟定、主体内容的结构等等。在学生掌握了理论性知识之后，教师将其分成小组，以团队合作的方式进行调查，撰写调查报告（“做”），之后展示成果，师生共同评价总结（“评”）。

总之，在教学过程中，笔者积极探索适应高职模式的教学方法与手段，以行动为导向，力争融“教、学、训、做、评”为一体，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的文学素养和职业技能。

四、课程资源

根据学生的接受能力以及需要达到的语文水平，学校选用了人民教育出版社出版，职业教育课程教材研究开发中心编著的《语文（基础模块）》《语文（职业模块）》以及《应用文写作》教材，并且选用了与之配套的练习册作为学材。教师全部采用多媒体教学媒介上课，课堂信息密度大、容量丰富。同时，笔者利用校园网络资源环境、电子阅览室，将课堂教学延伸到课下，便于学生自主性学习，提高学习效果，体现教学活动的开放性和自主性。目前，本门课程正在积极进行教学资源库的建設。此外，教师引导学生充分利用博物馆、科技馆、图书馆、人文景观、校企合作单位等资源，积极开展“大语文”学习。

在课程资源方面，从课本到多媒体讯息，再到网络平台，最后扩大到整个社会生活，学校构建了一个多层次、多维度的教学资源平台。

五、课程评价

在语文学习评价过程中，学校还原了考试的本来面目，把它作为促进学生学习的一个有效手段，将结果性考核转变成“过程考核与结果考核相结合”的方式，并加大了对学生学习过程的评价。学校依据高职教育“以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心”的价值标准，在基本理论和基本技能的考核基础上，加强了实践环节的考核力度，鼓励学生参与语文实践活动；并通过奖励加分的方法，激发学生学习语文的积极性。在评价主体方面，学校改变了以往考核主体的单一性，采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的方式，激发了学生的团队合作意识和自我反思意识。

具体操作方法是在期末考核中，将学习过程成绩、语文实践活动折合在一起，共占总成绩的50%，期末考试成绩占50%。在期末测试中，加大对语文综合能力、知识运用等方面的考查，突出对学生的能力评价。

高职教育培养的是具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理第一线运作的高级技术型、应用型人才。高职“语文”课程要遵循职业人才培养目标，认真分析学生的学习特点，在培养语文基础能力上，突出实践应用性和职业特色。教师要运用科学合理的教学模式及方法开展教学，改革考核评价方式，调动学生学习语文的积极性，促进学生能力的提高。

参考文献：

[1]杨莉.高职语文教学的观念更新及改革构想[J].重庆职业技术学院学报,2004,(4),12-14.

[2]张华.五年制高职语文实践性教学三阶段论[J].职业教育研究,2010,(12).

（责任编辑：宋秀丽）

6.论高职素质教育的课程体系设计 篇六

关键词：高职；素质教育；设计；统整理念

一、高职素质教育统整课程体系设计原则

1.设计原则

（1）经验的统整

这层面强调有意义的学习要落实于情境中，与个人的经验密切结合，因为个人的自我认知、信念、价值以及对世界的认识等方面都与个人的经验世界有着紧密联系。建立经验的统整，必须从两方面着手，一方面将新的经验融入学生已有的意义架构，另一方面將旧有经验重组或整合以帮助学生处理新的问题情境。

（2）社会的统整

在民主社会中，学校的目的乃是提供不同背景的学生共通、共享的教育经验，为促进共通的社会价值，社会统整的课程常以个人的或社会的议题为统整的核心，通过师生合作设计与实施以问题为导向的课程实践，营造一个鼓励社会统整情境的民主教室。

（3）知识的统整

统整是有关于知识的组织和使用的理论。

2.重点环节

一般而言，教师在设计统整课程时，应视学生为完整的个体，重视学生的发展与社会的密切关系，尽量提供机会让学生学习以多元的观点进行学习，在课程安排方面，组织的中心是由真实世界中具有个人和社会意义的问题组成，特别注意知识内容的关联与学习活动的连接，能顾及学习内容的横向衔接与纵向连贯，让

学生获得完整的学习经验，使其知识的发展和使用是以真实世界的生活内容为核心，而非考试的内容。整个学习形态是动态的且多样化的学习方式，包括独立探究、小组合作学习等，让学生有机会培养自主学习、探究精神、合作态度以及沟通协调能力。在评量方面，则是采用多元评量方式，兼顾形成性与总结性的评量，呈现学生的学习成果与努力情形。另外，就实施统整课程的层面来看，教师必须将“教”与“学”统整在一起，必须要跨越课程内容的时间与空间以及学科的隔离，涵盖知识、技能、信念、价值、态度、与行动等内容，而各学科教师也都要共同肩负课程统整的责任，愿意互相配合课程内容，一起设计课程、从事协同教学，彼此成为知识分享者、资源提供者、共同学习者以及专业提供者。

二、高职素质教育统整课程体系的实现对策

统整课程并非是固定不变的内容与程序，而是教师在教学实践的过程中通过课程思考而发展形成的，必须在教学过程中观察学生学习的需求与反应，来调整课程构想和填补课程图像，使课程处于不断形成的动态发展过程中。教师在进行统整课程设计思考时，结合课程统整理论，本文进一步提出了五点有助于实务工作者有效设计统整课程教学体系的对策。

1.高职素质教育课程统整是有关“程度”的问题，而不是形式的问题

虽然所有的知识都是相互关联的，但教师需要明白的是自身永远无法达成知识的完全统整。因此，在教学过程中所进行的各种统整工作，需要重点通过不同的组织方式，将知识、经验等加以不同程度的整合。就某种意义而言，所有以提升重要意义为目的的教学都应该是统整的。

2.高职素质教育学习领域是有系统、有计划的安排，代表一种知识的统整

任何一个学习领域，基本上都分享了某些共同事实和标准、一些基本解释性概念以及临定的方法程序。因此，教师在进行统整教学体系的设计中，必须关注各学习领域的不断演变，一方面对学习领域内的不同概念逐渐建立起清晰的概念网络，一方面还需充分了解不同学习领域的概念，并构建起彼此间的相互关系。

3.高职素质教育统整教学内容最好的方法之一是人的统整

如果学校老师彼此间沟通良好，学校比较能发挥教学效能，如果希望提升课程的纵向统整与连贯，教师必须充分掌握前后学年教师的教学内容，若要加强横向统整与衔接，教师就必须和其他学科教师充分的沟通与合作。因此，发展统整课程的首要步骤，就是要在学校建立一个“协同合作文化”。而学校教师彼此间的专业对话讨论，乃是建立共识、规划统整课程的必要过程与方法。

4.将教学目的锁定在如何达成课程统整

教师应当注意，高职素质教育课程统整是帮助学生学习的手段，也是教学的目的。因此，统整教学体系的设计需要以达成课程统整作为目标，从而产生系统的统整性教与学，否则，只不过是空有统整课程计划、或仅有统整课程的设计形式，而毫无统整学习的价值。

5.最基本的统整是学习和生活的统整

高职素质教育学科科目林立问题还不是当前学生学习的最大问题，最大的问题乃是学习本身对学生毫无意义。学生是否能统整在不同领域的学习是很重要的问题，而更重要的问题，是他们能否将学校所学的与日常生活经验、思想与行为整合在一起。因此，教师在课程统整上的努力焦点必须考虑学生的学习需求。

在高职素质教育课程改革之际，我们绝对无法忽略课程组织所牵涉的复杂关系与过程，所有参与课程编订的人员都需要极高的沟通技巧与课程“敏锐度”，一起致力于解决有关课程目标的问题、课程统整的问题、课程连贯与衔接的问题、教材内容选择与更新的问题、课程分化与适性教育的问题、课程负担的问题以及课程评价的问题等。也绝对不可将课程的改革简化为类似“学校本位课程发展”“课程统整”“多元评量”或“协同教学”等口号式的呼吁，而缺乏实质意涵或具体实践方法的确立。

参考文献：

[1]黄欣加.加强高职院校学生人文素质教育的研究[J].扬州职业大学学报，2010（3）.

[2]陈和.高职院校职业素质教育的途径[J].职业技术教育，2007（23）.