基于案例的设计

基于案例的设计（精选12篇）

1.基于案例的设计 篇一

基于逆向设计理念的外语教学案例研究

摘 要：外语教学极具挑战性，传统的教学方法难以达到预期效果，利用逆向思维进行教学设计，是改变这一尴尬现状的有效策略。本文分析了外语教学方法研究现状，介绍了逆向思维的步骤和特征，阐述了逆向设计理念下外语教学的常用方法，并举例说明了英语阅读课的逆向设计过程。逆向设计理念下的外语教学，既注重对学生的能力培养，又兼顾基础知识的学习，让学生成为学习的主体，让外语教学回归其自身规律，值得广大外语教师进行尝试。

关键词：逆向思维；逆向设计理念；外语教学；教学案例

一、外语教学方法研究现状

外语教学是一种极具挑战性的工作，学者们为此提出了各种教学理念和教学方法，如语法翻译法、情景法、直接法、听说法和交际法等[1]。这些传统教法都遵循先“打基础”后“学交际”的从下而上的教学思路，即“音标―单词―语句―语段―篇章―交际”逐级递进。这种教法在一定时期对外语教学产生了重大影响，但实践表明，这种教法非但没能带来理想的教学效果，反而使学习过程变得枯燥无味，学习者越学越提不起兴趣，造成外语学习过程的“恶性循环”。

针对外语教学这种尴尬的境遇，有学者根据母语的学习规律，提出外语学习可以改用从上而下的教学思路，即首先学会交际，然后学习对语段篇章的理解，再去分析语句结构和单词在语句中的意义，最后回到交际中练习和纠正发音。这种反传统的外语教学方法称为逆向思维法，基于该方法的外语教学设计理念称为逆向设计理念。

二、逆向思维的步骤与特征

正向思维是从已有的理论和默认的方式按“问题―组合―确立―验证”等步骤行事，而逆向思维则是从已有理论和默认方式的反面，按“反常规―重组―确立―验证”等步骤行事。二者的区别关键在于提出问题和分析问题的角度不同。

逆向思维作为一种思维方法，充满对立性、风险性、新颖性和矛盾统一[2]。逆向思维的对立性，指它从与常规思维对立的方向去思考问题；逆向思维的风险性，指它是一种试验性思维，具有一定的风险，是否能成功还有待实践去检验；逆向思维的新颖性是指它冲破陈规陋习的束缚而另辟蹊径，提倡从新的切入点看问题、从多个角度看问题，思路令人耳目一新；逆向思维的矛盾统一，是指人们将那些看似矛盾、不合逻辑的想法纳入严格的逻辑思考中，以不合常规的方式找到解决问题的“捷径”，给出合理的解决方案。

三、逆向设计理念下的外语教学方法[3]

1.以写促学的“写长法”

用“写长法”来学外语，是逆向思维在外语教学或外语学习方法论中的具体表现。写长法鼓励学生多写、多练。教师首先宣布多写多得分，鼓励学生多写；然后宣布多写对句多得分，鼓励学生提升写的质量。

2.以写促听的“听写法”

“听写法”即通过大量听写来加强听力训练。该方法一反听力只练听的传统，是逆向思维方法在听力教学中的一种应用。以写促听法既能增强听力、改进语音语调，又能提高学生的拼写能力，一举两得。

3.轻同重异的“比较法”

英语学习会涉及英汉两种语言的比较。吕叔湘先生说过，英语与汉语有不同的地方，也有相同之处，相同的地方不需特别注意，因它不会引起问题，要注意的是那些不同之处[4]。因此，比较两种语言时以求异为目的的思维就是逆向思维。

4.从上而下的“逆学法”

外语教学时首先注重培养学生运用语言交际的能力，然后再学习篇章结构、语句理解和单词含义。这种“逆学法”与传统的先基础后应用的教学思路相反，学生的交际能力与其语言知识的匹配性更强，更符合外语教学的自身规律和最终目标。

5.教学主体“转移法”

这里说的“主体转移”，是要将“重教”转移成“重学”。传统观念认为“英语是教会的”，而现在我们则认为“英语是学会的”，即外语教学归根到底还是以学为主。从“重教”到“重学”的转变正是逆向思维在英语教学中的典型体现，具体的例子有：听力应结合听写、口语应结合语境、记忆应配合联想等。

四、基于逆向设计理念的英语阅读课教学案例

本案例以江苏牛津高中英语教材模块四第三单元的“Reading”一课为例。本课涉及以下单词：virtual，reality，presentation，amaze，passive，user，sightseeing，happiness，headset，add to，network，studio，social，Brazilian，winning，confident，put forward等。

按照传统的英语阅读课教法，学生首先跟着老师读单词，然后再去背。学生费了很大力气，结果收效甚微，于是学生抱怨单词难记，老师抱怨学生难教。为改变这种现状，我根据逆向设计理念，对本课教学进行如下设计。

（一）听单词―引起快速反应

我首先让学生合上课本听录音，并引起快速反应（听―读―写）。一遍不行，再来一遍，直到会读会写为止。鼓励学生课后根据读音来背单词，以便第二堂课检测时能听音写词。在默写单词时，一般教师的做法是读汉语写英语，而本设计的做法是英汉结合，有时读英语，有时读汉语。许多学生最初不太适应，过了一段时间，也渐渐能够习惯这种方法，发现记忆效果更好。

（二）听课文―激发读的欲望

本课的课文题目是“Not just watching a film”，内容是介绍虚拟现实电影。课文按此顺序展开：它是如何工作的，它为什么比电影好，它的具体应用有哪些。我的教学步骤是：

1.整体把握

合上书本听整篇课文，并回答三个问题：

（1）What is the name of the product？

（2）How many of the user’s senses does this product connect with？

（3）What are the advantages of using RealCine for urban planning？

2.分部理解

（1）第一部分（第1段）。本部分内容为The abstract of the presentation。教师先让学生听录音，同时在多媒体上呈现两个问题：①What information will the presentation give you about RealCine？ ②What will you agree after you experience the RealCine？

听完第一遍时，很多学生不能或者不能完全回答上述两个问题。让学生重听一遍，多数学生能够回答，个别不能回答的学生打开书本找答案。对于课文出现的一些新单词、短语及句子，教师不直接讲解，而是让学生自己发现问题、提出疑问。

（2）第二部分（第2段）。本部分内容为Why is RealCine better than a film？ 生词和语言点比第一部分多。首先让学生了解大意，然后据听力回答问题：①What technology is behind this product？②What are the differences between a film and RealCine？ ③Can you imagine a VR user “goes” sightseeing in the Himalayas？

同时让学生找出文章中的重点和难点：①put sb into the action； ②connect with；③go sightseeing；④Not only will he or she feel every step of climbing Mount Qomolangma，but the user will also experience the cold，smells，sights and sounds of the surrounding environment.上述几个短语与句子不难理解，但not only...but also的用法较难。关于not only...but also的教学方法是让学生先做题后总结：

①He likes ____ _____English ____ _____Chinese.②_____ _____ _____ _____ like English，but also Chinese.③Not only you but he __________（like）English.④He likes Chinese ______ _______ _______ English.⑤Not until the early years of the 19th century________what heat is.A.man did know B.man knew

C.didn’t man know D.did man know

⑥Never before ________ in greater need of modern public transport than it is today.A.has this city been B.this city has been C.was this city D.this city was

通过以上例子，学生了解到Not only 放在句首时所在分句要用部分倒装。

①Not only A but also B= B as well as A；②Not only...but also连接并列主语时，谓语动词按“就近原则”；③but also中的also 可省去。

否定词放在句首时主句用部分倒装，常见的否定词还有：never，hardly，seldom，scarcely，barely，little，nowhere，in no way，at no time，not only，in no case，not until等。

（3）第三部分（第3段）。主要内容为How does RealCine work？What are the advantages of using RealCine for urban planning？ 理解起来不难，因此听完两遍后让学生直接找出文中的短语与难句，如be connected to，add to，given out等，并补充这些短语的其他含义和用法（add to增加，扩建；add sth.to sth.把...添加到...；add sth.up加起来；add up to总计，达），如：

①The bad weather added to our difficulties.②If the tea is too strong，add some water（to it）.③Add 4 and 5 together，you’ll get 9.④Please add the figures up.⑤The cost added up to 3000 yuan.give out的含义特别多，可举例讲解，例句如下：

①The flowers in the garden give out pleasant smell.②When my boy made the same mistake again，my patience gave out.③In order to go to school，the 7-year-old boy made money by giving out leaflets in the street.give out在以上四句中的含义让学生去猜，最后给出正确答案：①散发（光，热，气味等）；②用光，耗尽；③筋疲力尽；④分发，发放。

（4）第四部分（第4～7段）。主要内容为How can it be used in other ways？即虚拟现实电影在实际生活中的应用。由于本部分段数较多，可进行以下操作。首先让学生分组，就每一段讨论一个问题，并写在黑板上；其次听录音，让一组学生回答另一组的问题。学生讨论出的问题总结如下：

①Can VR be used in a treatment for people who have social problems.Can you give us an example？（para.4）

②With VR we are able to do things that could never be achieved in real life.Can you give us an example？（para.5）

③How can VR be used to practice skills in a secure environment and in teaching？ Can you give us examples？（para.6）

④Finally，how does VR provide fantastic technology for urban planning？ And what are the advantages of using it？（para.7）

这四个问题囊括了这四段的主要内容，学生做得很好。接下来要求学生们找出这几段中重要的短语和句子（句型），短语有：be afraid of sth/doing sth； be treated with； encourage sb to do sth； put forward； with the aid of； in reality； a /the risk of doing sth； get injured； bring history alive； allow sb to do /allow doing； provide sb with sth； make changes； carry out； in the long term； compare A with B； be compared with； recommend that―should +v。

句子有：①In reality，he is disabled and can no longer walk，but he was able to see and touch a lion while still in the convenience of the VR studio.②Teachers could bring history alive by placing students in an ancient town，or they could teach biology by allowing students to experience the world as a whale or a squired.③This kind of urban planning is in the long term cheaper and more practical，compared with the way most urban planning is done today.学生找出之后自行理解记忆，有问题就提问。教师布置作业，要求学生下节课复述课文。

本节教学设计，只是我应用逆向思维进行英语阅读课教学的一次尝试。它一反因循守旧的习惯和认识，给英语教学提供一个新的思考角度，这种方法同样适用于英语的听力、口语、写作等技能的培养。这种基于逆向设计理念的英语教学，让教师从低效、守旧而又繁重的教学工作中解脱出来，让学生真正成为学习的主体，体现了英语教学的理性回归。

总之，传统的外语教学方法难以达到预期的效果，利用逆向思维设计教学往往能够事半功倍。逆向设计理念下的外语教学方法主要包括“写长法”“听写法”“比较法”“逆学法”以及教学主体“转移法”等。教学实践表明，在逆向设计理念下的外语教学，它不仅能提高课堂教学效率，也可增加学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李海清.大学外语教学的逆向思维――口语课的“以写促说”[J].集宁师专学报，2006，28（3）：85―88.[2]王 晶，谭东峰，黎漫辉.从逆向思维的角度分析磨蚀对外语教学的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，23（6）：157―159.[3]朱志敏.将逆向思维法用于英语教学[J].湖北成人教育学院学报，2007，13（3）：64―66.[4]吕叔湘.汉英语法比较举例[J].外语教学与研究，1977，（2）：5―9.（作者单位：韩 莹 江苏省无锡市湖滨中学；韩 莹，鲍继平江苏师范大学外国语学院；吴爱华，沈 荣 江苏省沛县中学）

2.基于案例的设计 篇二

● 教学现状扫描及分析

场景一:在教学《文字编辑》时, 教师先提问“工具栏的作用是什么”, 然后将一篇文章发给学生, 并布置任务。例如, 将文章标题改为“黑体”“二号字”, 颜色设为“红色”, 要求学生利用字体格式工具栏来完成任务。

场景二:在教学《设计与制作表格》时, 教师展示出一张班级课程表, 让学生按照表格样例完成, 然后带领学生一步一步完成操作, 最后制作出千篇一律的课程表。

场景三:在教学《图片处理》时, 教师先展示加工好的图片样例, 明确告知学生具体的操作步骤, 然后提供原材料要求学生自己操作或者小组合作完成相应的任务。

上述场景中反映出的共性问题是, 侧重技能的学习, 缺少高级思维能力的培养。这种教学的结果往往是学生掌握了软件的操作与使用, 但是难以创造出有特点的作品, 而且枯燥的练习, 容易导致学生丧失学习兴趣。

分析出现上述现象的原因主要有:1教师在教学过程中, 关注的重点都是如何设计教学可以让学生更好地掌握软件的操作, 忽视了对学生思维能力的培养, 错失了关注技术背后培养思维的机会。2教师在授课时主观设计过多, 教师操作, 学生模仿, 难以体现学生的自主性, 因此学生容易陷入被动听课的状态, 限制了设计思维的发展, 还有可能是教师虽明确意识到需要培养学生相应的思维品质, 但在操作上还不得要领。

文字编辑、表格制作、图片处理都指向设计思维的培养, 因此笔者将从设计思维的角度展开论述。

● 设计思维分析

作为信息技术思维品质之一, 设计思维对应着信息技术课程思想树中的编辑制作树, 体现的是“所见即所得”的思想。编辑制作思想树主要包括计算机科学中的办公软件、多媒体软件等, 涉及多种媒体的制作, 如文本的加工、图形图像的处理、视频制作、声音处理以及网站的制作等。

信息技术是一门与艺术息息相关的学科, 所以在设计思维的培养方面也有其独特的优势。相关研究指出, 设计思维的培养是借助信息技术这一平台, 对技术的操作遵循一定的规律、原则, 符合基本的规范, 既要体现出对技术的合理应用, 又要借助技术应用实现作品的美观及创意表达。因此, 在信息技术学习中, 学生可以在教师的引导下, 借助“所见即所得”的技术完成富有创意、体现美感的设计, 并在此过程中培养其设计思维。

设计思维的养成不是一蹴而就的, 就如技能的掌握需要练习和应用, 设计思维的培养也需要感悟和内化, 它是一个“有目标, 无痕化”的过程。实际上, 对学生来说, 除了学习, 其生活及将来的职业生涯都需要进行规划设计, 因而设计思维的养成, 将会持续作用于学生的一生。

● 案例分析

在案例梳理过程中, 我们发现了一批能够体现设计思维培养的案例, 与前述场景相对应, 我们选择文字编辑、表格制作、图片处理三个案例进行分析。

1.案例一:设计文字

案例介绍:《设计文字》这节课的主要教学内容是让学生学会使用删除键和空格键等主要功能键。这部分内容相对简单, 操作也不复杂, 所以常见的教学设计都是进行简单的技能训练, 帮助学生熟练掌握功能键的使用。

本案例的设计思路是为学生提供一个走迷宫的情境 (如图1) , 其中迷宫入口是确定的, 出口及中间过程不做限定, 让学生自己来设计迷宫。学生可以根据自己设想的故事情节来设计迷宫路径, 可以简单也可以复杂, 因此每人最终的作品也不一样。为了显示出所走的路径, 学生需要使用删除键、退格键、空格键等。

学生根据自己的能力和兴趣, 可以设计出各种不同形状的迷宫。教师还可以展示更多实例, 如文字矩阵 (如图2) 等, 来鼓励学生利用不同的功能键设计各种独特的造型。

案例分析:该案例的优点在于, 教师不是单纯地让学生练习操作技能, 而是先设计自己的故事及迷宫, 为了完成设计实现创意, 学生自然而然地练习了功能键, 感觉不到技能训练的枯燥。即将技能训练与设计思维的培养有效融合, 体现“先设计再制作”的思路, 借助实例将简单的技能训练变成了学生创意的舞台, 激发其学习兴趣。

2.案例二:设计与制作表格

案例介绍:《设计与制作表格》这节课的主要内容是在Word文档中插入正确规范的简单表格。

本案例的设计思路:首先, 教师展示一组利用文本描述的信息和利用表格描述的信息, 并将其进行对比, 使学生了解表格这种结构化的表达方式具有一目了然的特点和优势, 培养学生使用表格的意识, 体现了“为何设计”的意义。接着, 教师告知学生表格的基本组成, 如行数、列数和单元格等, 目的是使学生掌握表格的基本概念。然后, 教师要求学生设计指定内容的表格, 并用铅笔在学习卡上绘制出表格草图。在此过程中教师将发现的问题在班级中展示, 如表格有多余的行数和列数, 没有表格名称和项目名称, 表格行和列所对应的内容不一致等。教师通过展示错误, 总结表格制作的注意事项, 使学生在头脑中形成正确规范表格的表征印象。积累表征印象是培养设计思维的重要基础, 同时体现了“如何设计”的意义。最后, 教师布置任务, 让学生围绕各自喜欢的电影进行调查并设计表格, 要先在学习卡上设计出表格的草图, 再在Word上绘制出自己设计的表格, 体现动手设计的价值。

案例分析:该案例中教师先告诉学生正确规范的表格, 让学生积累表征印象, 使其有了思维基础。然后让学生用铅笔画出自己设计的表格, 使其思维方式外显出来, 最终在计算机上成形。其中, 学生用铅笔画表格是重要的一步, 也是体现设计思维的关键环节。因为用铅笔画表格, 没有技能操作的障碍, 可以更好地体现学生的设计。学生完成设计之后, 再到计算机上进行实战。同案例一一样, 本案例依然体现了“先设计再制作”的思路。从信息技术课程中技术的三层内涵出发, 该案例展开过程是先明确为何做、如何做, 最后才落脚于动手做的技术。

3.案例三:图像信息表达

案例介绍:在《图像信息表达》的案例中, 教学的主要内容是要求学生掌握图层、选择、旋转等知识与技能。

本案例的设计思路:首先, 教师展示一张图片, 让学生分析图片所表达的信息, 使他们打破固有经验, 接受图像个性化表达的观点。接着, 教师帮助学生进行知识建构, 借助古今不同图像的展示, 让学生了解图像信息表达的发展及社会意义。然后, 教师展示关于日记、视觉错觉、一封家书等图片, 让学生说明对图像的理解, 并总结其特征。学生通过看图释义, 了解了图像可以是真实场景的一个近似, 学会了借助图像进行表达, 另外在展示个性的同时也能适时注意与读者的沟通。学生对图像的基本特征有所了解之后, 也就积累了一定的表征印象, 同时也明白了使用图像表达信息的意义和重要性。最后, 教师给出一组七巧板, 让学生自主探究, 尝试用图像表达自我。教师提供如图3所示的“七巧板”图片, 让学生在此基础上, 重新组织七个几何图形的位置和角度。在不改变几何图像大小、形状和个数的基础上, 可以借助魔棒选择、旋转和填充, 最终设计出一个图像。

案例分析:一般来说图像处理部分的教学, 多伴随有制作作品的任务。本案例设计的亮点在于将设计进一步凸显。在七巧板图形的个数、形状不改变的情况下, 学生思考的重点自然转向如何利用这几个图形设计出有创意的作品, 更加关注作品的创造性和艺术性。学生不用再跟着教师的步骤设计统一的作品, 而是根据自己的创意进行设计, 使思维得到发散。学生为了完成创意会主动地学习选择、旋转、图层等相关知识与技能, 同样体现了“先设计后制作”的思路。

● 结束语

3.基于案例的设计 篇三

摘要：随着经济的发展和社会的进步，尤其是网络信息技术的发展与进步，深刻的改变了设计工作者的方式与流程，设计工作的理论与方式正在经历着深刻的变革。本文主要就案例推理的相关理论、基于案例推理的建筑方案设计流程两个方面的内容进行论述。

关键词：案例推理；相关理论；建筑方案设计流程

随着网络信息技术的发展，案例推理的方式在建筑方案设计中具有非常大的应用潜能与功效。比如：对于建筑设计流程的模式以及发展的方向能够进行科学的探索，对于于建筑设计流程的模式以及应用过程中的问题可以进行有效的解决。因此，为了提升建筑方案设计工作的质量与效率，解决一些关键性的问题，我们需要在建筑方案设计工作中应用案例推理的方式。所以，我们需要对于案例推理的有关理论、基于案例推理的建筑方案设计流程问题进行全面客观的研究与分析工作，提升建筑方案设计工作的效率和质量，使其在建筑工程中发挥出更大的效果与功能，对于保障建筑工程的质量与安全做出一定的贡献。

一、案例推理的相关理论

（一）案例推理的概念

案例推理是一种首先在人的头脑中形成回想的机制、然后分析与找寻有关问题的相近解决方案、然后将有关的知识应用到需要解决的问题中。简而言之，案例推理是将人记忆中的设计项目的解决方式进行提取与推演，从而对于新设计项目的问题进行有效解决的一种方式。

（二）案例推理理论的基本原理

案例推理理论的原型最早是美国的人工智能专家罗杰教授提出的。其在今后的几十年中已经在众多领域中进行了比较广泛的应用。比如：法律、医疗、经济、咨询、军事、教育等等。对于当代的建筑方案设计流程工作来讲，这种案例推理的方式的应用具有非常大的意义。比如：优化有关设计方案的流程、提高设计流程的质量与效率。就具体的应用步骤来讲，需要运用三种方式进行设计流程方案的优化控制。第一，提出设计的问题。第二，给出设计问题的建议答案。第三，对于建议答案的缺点与优点进行有效的识别[1]。

二、基于案例推理的建筑方案设计流程

（一）修正设计方案

进行设计方案的修正工作需要通过三个步骤完成。首先，需要对于案例推理中的案例进行有效的修正。比如：就应用的效果而言，利用现代的网络信息技术检测与寻找到的相关案例会直接影响到建筑方案设计工作的质量与效率。而这些寻找到的相关案例往往具有理想化的特点，与现实具有一定的差距。因此，我们需要对于相关的案例进行有效的分析与归纳工作、使其对于案例推理中的案例具有重要的参考价值、对于需要应用的建筑方案设计工作中的案例进行有效修正。具体来讲，我们可以通过两个方式进行有关的修正工作。一种方式为对于设计系统进行有效的修正。另一种方式为对于自动设计系统进行有效的修正。克罗德纳在1993年提出了进行案例修正的一些具体的方法。比如：置换法重建、参数调整、局部搜索、记忆质询、专项研究、基于案例的置换、知识转化法、基于模型的修改、特殊目的修改与改编、诱导。其次，进行案例推理设计方案的修正观察实验，应用成功的案例对于现阶段的建筑方案设计工作进行有效的借鉴。比如：某图书馆一共有5层、具有众多的功能、我们需要对于其所处的位置、地段、周围的环境等进行综合性的研究与考察。最后，对于建筑方案设计工作进行全面的修正。比如：对于实验中收集的声音、图片、信息、影像资料等进行全面的开放性编码设计，运用有效的构思对于这些资料进行科学的整理与归纳，最后进行有效的提炼与整合，再通过质询功能的运用完成有关的修正工作[2]。

（二）保存设计方案

保存设计方案主要通过两个方面的工作来进行。第一，需要对于案例推理中的案例进行有效的保存。比如：修改之后的案例源是一个新的资源，我们需要对于其进行有效的保存，以便于其对于今后的工作进行有效的指导，促进建筑方案设计流程的优化，提升有关工作的质量。比如：可以通过新增的方式将修改后的案例保存在原有的档案库中，增加案例档案的数量。通过置换的方式将修正后的案例替换原有的档案，使得档案库的容量保持不变。第二，需要对于案例推理中的设计方案进行有效的保存。首先，遵照差异化的原则进行有关的设计方案保存工作，体现出方案库的特殊性。其次，需要对修改完成的设计方案与档案库中原有的方案进行比较分析，明确各自的优缺点，进行差异化的保存，并且进行优缺点的注明，以便于对今后的工作带来方便[3]。

（三）基于案例推理的建筑方案设计流程框架的建立与前景展望

基于以上修正与保存工作，我们需要对基于案例推理的建筑方案设计流程建立应有的框架。具体来讲，需要进行以下的工作。第一，得到新的设计要求与任务条件之后，需要对于任务进行有效的分析、并且对于建筑方案设计的有关问题提出有效的方案。第二，从档案库中进行相似档案的搜索与调取。第三，对于不满意的调取方案进行关闭，重新进行有关的检索。第四，依据相似的案例运用修正方案的策略进行提出方案的修正工作。第五，对于新生成的方案进行差异化的比较与分析。第六，对于形成的设计方案保存在原有的方案资料库中，以便于今后进行查找与检索工作。以上的流程我们概括起来就是从设计概念、总平面、平面、造型立面先进行设计问题的分析，从相似案例、是否满足要求进行方案的设计问题解决；从修正策略的应用中进行设计方案的修正，然后通过差异化的比较与分析之后就可以进行设计方案的保存工作[4]。以上的分析与论述工作，仅仅是从理论上进行案例推理的探讨，这种方式的应用需要在今后具体的实践工作中进行进一步的检验，对于存在的缺点与不足进行实踐化的改进，提升其质量与效果，可以使案例推理在更多领域中进行高效化的应用，让其对于经济的发展与社会的进步做出重要的贡献[5]。

三、结语

对基于案例推理的建筑方案设计流程进行科学研究，有利于促进建筑方案设计工作质量与效率的提高，也有利于案例推理在众多领域中进行科学化的应用。

【参考文献】

[1]孟洁.基于案例推理的建筑方案设计流程研究[D].哈尔滨工业大学，2015.

[2]夏春海，朱颖心.面向建筑方案的节能设计研究——设计流程和工具[J].建筑科学，2015（06）：6-9+89.

[3]古美莹.建筑整体环境性能设计流程研究[D].华南理工大学，2014.

[4]王晶.我国居住地产项目规划与建筑设计流程研究[D].天津大学，2014.

[5]杨文杰.性能化建筑方案优化设计的概念、目标和技术[J].南方建筑，2013（01）：62-67.

作者简介：刘斯若（1983-），男，湖南常德人，大学本科学历，建筑学专业，中国建筑东北设计研究院有限公司。

4.基于案例的设计 篇四

管理学教学中的案例教学和事例教学

案例教学非常流行和热门，但是在本科一年级的学生中采用案例教学并不是很合适，在本科教学中更适合采用事例教学法。

事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而进行的教学。首先“, 事例”与“案例”的含义有所不同。事例是指教师在教学中呈现的故事、事件等,一般具有如下作用:(1)引出教学话题,(2)说明或佐证一个概念或原理,(3)作为练习或作业的材料,(4)活跃课堂气氛。相比案例,它“既可以是客观真实的,又可以是主观虚拟的”;既可以是典型的,又可以是独特的;既可以带有疑难问题,又可以直接由教师进行深入分析。而案例则是“以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论”,是指“对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述”。与事例主要由教师口述不同,案例一般采用的是文字材料的呈现形式。一般认为,案例具有如下特征:真实性、典型性和问题性。

可见，事例教学和案例教学存在着比较大的区别，但是在教学中都存在着严谨性和艺术性的问题。对于案例教学来说，现成的、真实的典型案例比较多，严谨性的问题解决得都还比较好，但是冗长的案例、枯燥的文字造成艺术性的缺失，我们可以通过组织教学，让学生积极参与，增加案例分析中的趣味性，并通过师生之间、同学之间的相互交流的快乐等方式来实现教学的艺术性。但是这种教学方式还是不适合多用，因为,完成不同的教学目标需要不同的教学方法;学生喜欢或习惯的学习方式具有多样性,如有的学生喜欢小组活动的方式,有的学生却倾向于教师采用讲授的方式；教师教育中的一些实际情况,如班级的规模过大,师生原有教与学的观念和方式具有一定的惰性,教师缺乏必要的有效培训等等。

而事例教学中事例的艺术性比较好解决，但是其严谨性则是要比案例要低得多，事例可能大量的是信手拈来的，往往是简短的，也没有完全经过实践的考验，而我们在教学中却经常使用这种不甚严谨的事例来说明管理学理论呢？并且让学生在借助事例思考、理解管理学理论的时候不至于产生大的偏差呢？而且让学生在思考管理学理论的时候，不仅仅是基于事例的支离破碎的碎片式的理解，而具有系统的理解呢？所以，在事例教学中，事例教学的严谨性是管理学教学中迫切需要解决的问题。那么如何解决这个问题呢？

第一，要做到例与理的有机结合。一要坚持思想性为主。这就要求举例时始终要把思想性放在首位，有坚实的理论根据和明确的指导思想。二要有好的事例，选择思想性强，又能说明问题的事例。

第二，要做到事例精。即选用那些最能说明问题，最具有典型意义的事例，对一般化事例，可能会很有趣味，但说明不了问题的就要忍痛割舍，就是说用一个事例能说明的，不必用二个。当然这个事例必须讲透讲明，让学生打下烙印，切忌晴蜓点水，一掠而过。

第三，要做到事例新。教学中要运用国际国内重大新闻事件作例子，既对学生加强时政教育，又为管理学增添时代活力，增强管理学的吸引力和说服力。二是课堂语言要选用新词汇。当今社会新术语不断出现，要善于把握时代脉搏，在课堂上使用新词汇，这会使学生有一种新鲜感，满足学生求新心理，并强化学生对新教材的理解和掌握。三是阐述观点要用新材料。一定要紧跟形势充实新材料和新数据。四是讲解旧事例，赋予新含义。我们不但要运用新鲜的事例，还要善于对旧的事例赋予新的含义，挖掘出新的思想，这同样也能给人以耳目一新之感。

第四，“远”的事例可以讲，但要“远”“近”结合，以“近”为主，最好多讲一些身边的事，即选用学生身边熟悉、关心的事例，甚至学生自己的事，多用一些本乡本土的事。这样听起来有一种亲近感、现实感，容易拨动学生的心弦，引起共鸣，达到理解掌握教材理论的效果。

5.《秒的认识》教学设计案例 篇五

俞慧群

教材分析

《秒的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册59页～61页的内容。此前，学生已对时、分具有一定的感性体验，能正确认读几时几分。本课教材从材料的选择到呈现方式，都注意结合学生的生活经验，力求让他们在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立时间观念。“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。因此，我把学生不断地、有层次性地体验作为本节课的主线,通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。教学目标：

(1)通过创设情境, 引导学生感知时间单位“秒”,体验秒是比分更小的时间单位;

(2)通过学生多种感官活动, 帮助学生建立“1秒”概念;(3)通过创设游戏活动, 引导学生经历“几秒”, 并从中培养学生估算时间的能力, 进而引导学生通过探索、猜测、验证, 发现“1分=60秒”;

(4)体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。学情分析：

三年级的学生已经认识了钟表，对“时、分”等知识，学生已会读、会写几时几分，知道1时=60分，并认识钟面刻度。知道了1时=60分；学生在日常生活中也常常听说过秒，但很少用到秒，学生从时、分到秒的过度，需要一个体验的过程，教学中主要以学生的生活经验

为主，尽可能使数学活动与他们的生活实际相联系，让学生在亲身实践中体验秒的意义。教学重点：

1、感知1分＝60秒

2、体验1秒、60秒有多长 教学难点：

1.初步建立“秒”的具体概念。2.估算1秒、几秒的时间长短。

教具准备：春节联欢晚会的视频、钟面、电子表、秒表、钟表等。教学方法：自主探索，自我体验。教学过程:

一、情境导入，揭示课题，初步感知时间单位“秒”

1、播放春节联欢晚会的片段，出示课本第59页主题图。请同学们说一说图中的人们在做什么？（在春节联欢晚会上，主持人和观众们都在期待着新年钟声的敲响。他们正在倒计时:十、九、八、七、„

二、一）

2、老师提问：人们倒计时喊的“十、九、八、七、„

二、一”每个数字之间经历多长时间？（1秒）

教师总结：对，秒是一个比分更小的时间单位，今天我们就来认识秒。（板书课题：秒的认识）

二、观察探究，建立“秒”的概念 （1）出示钟面

师：钟面上有几根针？你知道钟面上哪根针是秒针吗？（又长又细红色的就是秒针）

师：对，它叫什么针呢？(秒针)

师：对，同学们真聪明。那秒针有什么特点呢？（又长又细，跑得最快）

师：你们的钟面上有秒针吗？（有）

找一找，告诉你的同桌。（学生找,和同桌交流）（2）出示电子表

师：这是一个电子表，谁能读出现在是几时几分吗？（8:52）对。说明：电子表左边显示的两个数字表示几时，右边的两个数字表示几分。

师：仔细观察，这两个数字中间的两个小圆点有什么变化？（不停地闪动）

说明: 这两个小圆点每闪动一次，经过的时间就是一秒。师：大家可以跟着小圆点的闪动数一数，感受一下几秒的长短。（3）观察秒针

师：请同学们仔细观察，秒针的移动有什么特点？（滴、滴……有节奏）

师：秒针移动一次走了多远？（每移动一次是1小格）师：你知道秒针走一小格表示经过了多长时间吗？（1秒）同学们，1秒钟的时间非常短，老师在1秒的时间可以眨一下眼，拍一下手(示范),你们想试一试吗？

老师在1秒钟内还可以走一步，我们一起跟着秒针的节奏一起来走一走，感受一下1秒的长短。

三、探究分与秒的关系

（1）播放秒针在钟面上走动的录像，让学生细心观察秒针移动的变化；

师：仔细观察，如果秒针从数字12走到数字1，走了多少个大格？（1个大格）几秒呢？（5秒。）

说明：秒针走一个大格是5秒。

师：从数字12走到数字3呢？（15秒。）师：从数字12开始，再到数字6呢？（30秒。）

（2）师：再仔细观察，秒针走的同时分针也在走。秒针走一圈分针走了多远？现在，我们开始观察。（学生观察）滴、滴……、叮；

师：你发现了什么？（分针走了1小格。）师：秒针走一圈是多长时间？ 生：60秒。（师板书60秒）师：分针走一小格是多长时间？ 生：1分钟。（师板书1分）

师：秒针走一圈，分针正好走了一个小格，所以1分和60秒有什么关系呢？

生：1分等于60秒。师在1分和60秒间划上“=”。学生齐读1分=60秒。

让学生小组内合作，拨一拨，观察当秒针走一圈时，分针是不是走了一小格？

四、实践活动，体验时间

（1）让学生看钟表，通过读秒来体验一分钟的长短。（2）口算比赛： 让全班学生拿出口算卡片在1分钟里进行口算练习，体验1分钟能做几题。

（3）请一个学生从教室后面走到前面，其他学生估计一下他走这段路程大约是几秒。同时介绍秒表，老师并用它来准确计时。

五、联系实际，巩固拓展

1、数学书第63页第1题，学生仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。

2、排名次

出示学校田径运动会三年女同学100米决赛的成绩统计表

姓名

陈岚

罗红

何仪

成绩

19秒06

19秒56

19秒88 看时间排名，说明理由。（小组合作交流完成）

3、唱一首国歌大概需要48秒5，4人唱一共需要多少秒？

五、全课总结：学习了这节课，你想说些什么？

师：同学们，时间是1分1秒积累起来的，今天我们珍惜了一节课40分钟的时间，学习了很多知识，相信大家在今后每时每刻都能珍惜分分秒秒，作时间的主人。让我们永远铭记古人的教诲：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

教学反思：

秒的认识是在学生已经学习了时、分的认识，能看着钟面说出几时几分的基础上来进行教学的，本节课的教学目标是让学生知道1分＝60秒，充分感知和体验1秒。在本节课的教学中，我主要从以下几方面入手：

1、情境的创设。本节课从密切联系学生的生活实际开始，创造性地使用生活资源。通过这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题。从而使我们的情境促进我们的教学。

2、联系实际，让学生感受数学。

数学来自生活，有为生活所用。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”。

这堂课中，我也有许多的不足之处：

1、在学习“1分=60秒”的这个环节中，应适时地“放”一下学生，让小组的同学互相讨论提问，发现问题，解决问题。

2、对后进生关注度不够。

板书设计：秒的认识

秒针走1小格的时间就是1秒 秒针走一圈是60秒 1分=60秒

6.算法的概念教学设计案例 篇六

目标：

1、知识目标：了解算法。分析算法。

2、能力目标：体验程序的独特魅力，了解编程加工的内在机制，培养学生的创新能力。

3、情感目标：通过编程实现信息的加工，激发学生的兴趣，增加学生的成就感。

重点：如何分析算法，算法的概念 ，算法的表示

难点：如何写算法。理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机工作中发挥的作用。

方法：讲授法，演示法，归纳法

教学反思：

教 学 过 程

一、导入

在学习程序设计时，既要掌握所使用的某种计算机计算机语言如PASCAL语言，更好掌握解题的方法和步骤，这是程序设计中的关键。语言只是一个工具，只懂得语言的规则并不能编制出有效的高质量的程序，下面所讲座的算法，就是研究解题的步骤和方法，这是编程的基础，同时也是我们解数理化题的基础。

著名计算机科学家沃思提出一个公式:

数据结构 + 算法 = 程序

二、新授

什么是算法：广义地说，为解决一个问题而采取的方法和步骤，就称为“算法”。或者说：算法是解题方法的精确描述。解决一个问题的过程，就是实现一个算法的过程。

1.做任何事情都有一定的步骤。例如要计算的值，无论手算，心算，或用算盘，计算器计算，都要经过有限的事先设计好的`步骤。

2、对同一个问题，往往有不同的解题方法和步骤

如

方法1：顺序计算1-1/2+1/3-1/4+1/5……+1/99-1/100，一直加到100 加99次

方法2：先计算+，再计算减，即1+1/3+1/5……+1/99，1/2+1/4+1/6……+1/100当然各种方法有优劣之分。

3、不仅数值计算的问题要研究算法，实际上，做任何事情。都需要事先设想好的步骤和方法，这就是算法。

计算机算法可分为两大类别：

数值运算

非数值运算

数值运算举例：求数值解，例如求方程的根、求函数的定积分等。

非数值运算举例：人名排序，图书资料检索等.

三、简单算法举例

为了理解如何设计算法，下面举几个算法的简单例子。

[例1] 有两个杯子A和B，分别盛有果汁和酒，要求将这两个杯子进行互换。

(请学生回答，并要求说清楚明确的步骤)

学生所回答的步骤就是算法的描述：

根据常识，必须增加一个空杯C作为过渡。

其算法表示

步骤1：先将A杯中的果汁倒在C杯中;

步骤2：再讲B杯中的酒倒在A杯中;

步骤3：最后将C杯中的果汁倒在B杯中。

此问题可以抽象为数值运算中的交换两个变量的值，简化为：

①A → C

②B → A

③C → B

[例2] 从十个数中挑选出最大的数。

创设情景：这个问题的思路可以用“打描台”来比喻。第一个同学先上讲台，然后第二个同学上去比试，胜者(个子高的)留在讲台上，依次轮流，一直到第十个人比完为止()一共九次)最后留在讲台上的同学就是胜者(个子最高的同学)。

算法描述：

1.先任选一个数放在变量A中;

2.将第二个数与变量A中的数进行比较，大者放在变量A中;

3.再将第三个数与变量A中的数进行比较，大者放在变量A中;

10.最后将第十个数与变量A中的数进行比较，大者放在变量A中。

这样写算法虽然正确，但是太烦琐了，可以简化为如下：

1.数X → A，计数器 0 → N;

2.下一个数Y与A比较，大者→ A;

3.N + 1 → N;(增加一次比较次数)

4.若N ? 9，执行第2步，否则停止循环，此时A中的数最大。

显然，用“循环”表示的算法比较简练。

如果题目要求改为“从1000个数中挑选最大者”，只许需要将算法里面的第4步中的“9”改为“999”即可。

[例3] 求两个正整数m和n的最大公约数。

解题之前介绍“辗转相除法”求最大公约数的方法。“辗转”就字面意思来讲是翻来覆去的意思，因此“辗转相除法”的格式可以形象地表示为：

将m和n赋具体值，m = 60，n = 14，板书具体求解方法。

用m 作被除数， n 作除数，r 做余数。

具体方法(算法)为：

①求m/n的余数r;

②若r = 0 ，则n为最大公约数，若r ≠ 0，执行第③步;

③将n → m，将r → n中;

④返回重新执行第①步。

注意：如果事先不知道M,N两个数谁大谁小，应(可)在第一步之前增加一个步骤，比较一下两个数的大小，大数在m中，小数在n中。

四、算法的特性

1、有穷性：一个算法应该包含有限个操作步骤，而不能是无限的。

2、确定性：算法的每个步骤都应该是明确无误的，不能含义模糊，使执行者无所适从。

3、有零个或者多个输入

4、有一个或者多个输出

5、有效性：算法中的每一步都应该能有效地执行，执行算法最后应该能得到确定的结果。

五、归纳总结

算法的概念;

算法的描述;

算法的特性：

有穷性：包含有限的操作步骤

确定性：算法中的每一个步骤都应当是确定的

有零个或多个输入：输入是指在执行算法时需要从外界取得必要的信息

有一个或多个输出：算法的目的是为了求解，“解” 就是输出

有效性：算法中的每一个步骤都应当能有效地执行，并得到确定的结果 。

对于程序设计人员来说，我们不仅要会使用现成的算法，还要会设计算法，即要设计出算法中的每一个步骤。

六、 练习

①用辗转相除法求324和180的最大公约数。

7.基于案例的设计 篇七

1 擒敌拳翻转课堂的教学设计模型

在国内外学者探索和研究的多种教学设计模型基础上,笔者结合运动项目的特殊性,构建了符合运动项目翻转课堂教学模型,如图1所示。该模型包含课前和课中两块核心内容。课前部分,首先由教师通过对学习者的观察和分析,将学习者分成若干组并确定组员职责。其次根据教学内容撰写渐进式教学内容教案,并搜集教学视频和教学课件,供学习者学习参考。第三安排合理的训练进度、强度。第四由学习者根据实际训练情况,制作练习视频并将学习过程中存在困惑,上传到交流平台。课中部分,首先由教师对各组学习情况进行测评计分,同时反馈学习情况。其次根据学习者测评出现的错误技术以及学习者提出的疑问进行逐个纠正和分析。并进行多次综合练习。最后布置课后作业以及下堂课教学内容。

2 擒敌拳翻转课堂教学案例设计

笔者选择浙江警察学院大一第二学期学生作为实验对象,通过一个学期的教学,对于学生的身体素质、锻炼氛围都有一定的了解。笔者截取擒敌拳3~5动动作作为案例设计主要内容(见表1)。

3 结语

(1)擒敌拳翻转课堂的实施有利于学生课前学习,弥补了目前体育课程课时不足的难题,有利于第二课堂的开展,充分保证学生体育锻炼的时间,提高身体素质。

(2)采用翻转课堂教学模式,同时结合传统教学模式,突破课程的实施方式有利于倡导学生主动参与、乐于探究的精神,打破以往老师教、学生学的模式,能培养学生主动学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,有利于培养学生良好的自我学习、锻炼习惯。

8.基于案例的设计 篇八

【关键词】SPOC 混合学习 案例设计

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0251-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在线课程，是后MOOC（Massive Open Online Course）时代特有的教育模式。SPOC的特点是小规模和限制性，避免了MOOC的结课率低、评价方式单一以及教师和学生互动差等弊端。

“动画设计与制作”是教育技术学专业本科选修课程，主要讲授动画片的基本理论、设计方法及制作流程。在传统的动画设计与制作教学中，主要采用课堂讲授，学生在实验室上机做动画实验的单一教学模式。在学堂在线和中国大学MOOC网上先后分别开设了台湾云林大学的2D动画制作课程，课程中采用案例教学法讲授了在Flash中如何制作动画。在“动画设计与制作”课程的教学中，将SPOC应用于动画设计与制作课程，采用线上与线下教学相结合的混合教学模式。

本案例的SPOC课程的实施平台是TronClass。TronClass是以学生、教师、教务为中心，结合云端技术打造学习、行动、社交一体化的学习管理平台，提供完整的教学解决方案，最适用于大专院校的混合式学习系统。

1.学情分析

在教学活动开始前，对学情进行分析，明确课程教学目标。本案例的教学对象是教育技术学专业本科三年级学生，学生在具备相关计算机知识、程序设计知识、多媒体处理技能后方可进行本课程学习。教育技术学专业的学生美术功底差，在学习动画时的不足在于构图、色彩和造型方面的能力较差，但是在Flash软件学习和编程方面的能力较强。因此本课程的教学目标是从动画制作知识和Flash软件操作两方面入手，力求使学生能够使用二维动画创作软件Flash制作出中等难度的适用于教学活动的宣传片、卡通片和交互性课件。

2.教学资源

本课程选择中国大学MOOC网的2D动画制作课程，本课程由台湾云林大学的陈世昌老师开设，在教学方式上采用案例教学法讲授了在Flash中制作动画。“2D动画制作”课程弥补了教育技术学生在美术方面的不足。

3.教学活动设计

首先要求学生在TronClass网上注册，加入“动画设计与制作”课程。在“动画设计与制作”课程中，要求学生明确学习目标、学习方法和教学的实施方案。课程教学实施分为三个阶段：

第一阶段采用课堂讲授和网络课程学习的方法，讲解Flash软件的操作基础和Flash基本动画的制作。教师在Tronclass上发布课件，上传教学资源，并且发布课程作业。并发布相关的讨论题目，供学生课后思考和讨论。“2D动画制作”课程对这些内容的讲解很少，若没有相关的教学，学生需要花很多时间来熟悉Flash软件。因此，在第一阶段有必要对其进行讲解。

第二个阶段是在第一个阶段学习Flash软件的基本操作的基础上，学习“2D动画制作”中的相关内容的学习。这一阶段主要是利用“2D动画制作”的案例视频资源，由学生在课上和课后进行自学，教师仅根据学生制作动画遇到的难点和重点进行讲解。由于这一部分内容较多且难，因此从时间分配上来看，第二阶段所占比重较大。

第三阶段的教学方法与第一阶段的教学方法一致，采用课堂教学。主要讲解Flash中如何使用声音、动作脚本语言ActionScript的使用。

4.在教育评价模式上，采用形成性评价和总结性评价相结合模式

TronClass平台收集了学生在TronClass平台上的各种学习情况，例如课程资源的下载次数，在网站上的停留时间，影音教材的观看次数等。根据分析这些数据，利用网络的交互性和反馈的及时性实施评价。然后再结合学生平时的作业完成情况以及最后的大作业的完成情况对学生进行总体的评价。

9.基于案例的设计 篇九

基于Webquest的研究性课程的开展案例

当前，研究性课程的开展还没有统一的模式，我把基于webquest的研究性课程活动按照“提出课题――webquest设计――开展活动――总结”等步骤逐一展开，以提出课题入手，确定具体的研究方向，然后设计webquest，对整个学习过程作了初步的规划安排，为学生如何展开研究提供参考与建议，接着吸引学生加入其中，推进研究性课程的实施，最后进行总结分析。

一、提出课题

选择一个Webquest研究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。要想使这个研究课程令学生和自己满意和成功，必须尽力做好选题工作。

研究性课程的选题不能是漫无边际的，它的目的是让学生了解掌握知识，并且能让学生有研究、发挥的空间。不经意间发现一些学生对拿破仑这样的历史名人颇感兴趣，翻阅历史课本，看到课本上有《法国资产阶级革命和拿破仑帝国》这一章节，但书本的知识毕竟有限，于是我在想能否提出一个结合课本知识，稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围的课题，让学生自主探究，更加深入的了解这位颇具争议的伟人和那段曾经辉煌的历史，基于这点，我们提出了《拿破仑・波拿巴与法兰西第一帝国》这一研究性课题。

二、设计Webquest

提出了课题，接着根据webquest的基本模式，着手webquest设计，主要设计了以下几个板块：

1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是让学生知道将要学习的是什么，并引起学生的学习兴趣。

2.任务：一个好的webquest，首先有相对明确的任务。这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，我首先提了几个方向供学生参考，学生可以自主选择问题，挖掘问题。

3.过程：过程的设计要对学生的活动起很好的指导作用，与一般的教案相比更增加了一些复杂性。我将完成任务的过程分解成“调查前”“调查中”“调查结束”循序渐进的`几个步骤，在每个步骤理提出了短小清晰的建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交计划方案。

4.资源：网络提供了相当大的信息，但因其信息量大，层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，我在“资源”栏目里为学生整合了一些对课题研究有帮助的站点和页面，同时在里面插入搜索引擎，提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。

5.评价：研究性课程采用“重过程、轻结论”的评价方式，我设计了一份评估表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。

6.交流讨论：交流与探讨是我在webquest基础上新增的一个板块，鉴于研究性学习需要开放的信息交流，为学生提供广泛的交流对象、畅通的交流渠道、及时的信息反馈。

三、开展活动

可以说webquest的设计只是一个纸上谈兵的过程，组织实施是最重要的环节。到底效果如何就要看学生们参与其中、实际操练情况了。

如我想象，这个课题的提出确实吸引了一部分学生的目光，于是，我们引导学生一步步展开了这个课题的学习。

1.提出子主题

我的研

10.案例教学的设计与组织 上 试题 篇十

判断题部分(每小题10.0分,共50.0分)

第 1 题.案例教学的第二个环节是对案例进行采编。

A.√

B.×

答案： A

第 2 题.老师在讲课时，其中有一部分讲授，有一部分案例讨论，这也是案例教学的形式之一。

A.√

B.×

答案： A

第 3 题.近年来，案例教学在成人教育培训中被广泛采用。

A.√

B.×

答案： A

第 4 题.进行教学方案的实施，是案例教学的第四个环节。

A.√

B.×

答案： A

第 5 题.开展案例教学，可有效调动学员的学习积极性，让学员积极参与讨论，培养学员的分析能力。

A.√

B.×

答案： A

第6题.案例的策划，是案例教学的首要环节。

A.√

B.×

答案： A

第 7 题.开展案例教学，是理论与实践相结合的有效途径。

A.√

B.×

答案： A

第8题.近年来，案例教学在成人教育培训中被广泛采用。

A.√

B.×

答案： A

第 9 题.老师在讲课时，其中有一部分讲授，有一部分案例讨论，这也是案例教学的形式之一。

A.√

B.×

答案： A

第 10题.案例教学最突出的特点是以案例为基础。

A.√

B.×

答案： A

单选题部分(每小题10.0分,共50.0分)

第 1 题.下列内容不属于全面推进依法治教，引领、保障教育事业改革发展的是（）。

A.加强教育法治建设

B.加强青少年学生法治教育

C.依法健全教育督导体系

D.不断提高教育经费保障与管理水平

答案： D

第 2 题.“现场参观+案例讨论”是案例教学的一种变形，这种形式的缺点是（）。

A.占用时间较长

B.不利于讨论

C.妨碍学员独立思考问题

D.以上均错误

答案： A

第 3 题.2015年教育部的工作要求之一是加快推进教育信息化，即推进（）建设与应用，力争基本实现学校互联网全覆盖。

A.“三通两平台”

B.“互联网+”

C.基础设施

D.以上均错误

答案： A

第 4 题.案例教学的环节不包括（）。

A.案例的评估

B.案例的实施

C.案例的策划

D.必须亲自撰写案例

答案： D

第 5 题.（）是案例教学的核心。

A.人物

B.情节

C.案例

D.真实性

答案： C

第 6 题.我们说案例是一个故事，那么一个故事包含以下几方面因素：（）。

A.时间、情节、冲突

B.时间、情节、人物

C.时间、情节、人物、冲突、意义

D.情节、人物、冲突

答案： C

第 7题.在选择案例主题时，应注意的一个原则是（）。

A.案例必须有矛盾冲突

B.对案例要有详细把握

C.判断案例是否适用于教学对象

D.案例具有多角度切入性

答案： B

第8题.（）是案例教学的核心。

A.人物

B.情节

C.案例

D.真实性

答案： C

第 9 题.2015年教育部的工作要求之一是切实加强党的建设，巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，落实中央八项规定精神，坚决纠正（）问题。

A.作风

B.“四风”

C.廉政

D.以上均错误

答案： B

第10 题.（）是案例教学所要讨论的一个关键点。

A.情节

B.时间

C.人物

D.决策困境

11.基于案例的设计 篇十一

关键词：活动设计；目标达成；案例

[?] 内容和内容解析

统计是研究如何合理收集、整理、分析数据以及由数据分析结果做出决策的科学. 现代社会是信息化的社会，人们常常需要收集数据，根据所获得的数据提取有价值的信息，做出合理的决策.统计可以为人们制定决策提供依据.

本节课是普通高中新课程标准实验教科书《数学》（必修3）中第二章《统计》第三节“变量间的相关关系”的内容.本节主要是探讨利用回归直线方程对生活中的实际问题进行分析与预测，使学生理解变量间的相关关系，增强应用回归直线方程对实际问题进行分析和预测的意识，同时为选修2-3回归分析的应用奠定基础.

“变量间的相关关系”一节教材的教学共分两个课时：第一课时介绍变量间的相关关系，区分函数关系与相关关系的区别与联系；了解正相关、负相关的概念；利用统计抽样的方法收集生活中变量间的相关关系. 第二课时介绍回归直线的概念、意义；利用最小二乘法推导回归直线方程的数学思想；利用回归直线方程分析预测生活中的实际问题.这一课时的内容是一个比较完整的建立回归直线模型解决实际问题的例子，可以让学生经历运用回归直线模型分析、预测实际问题的全过程.

“变量间的相关关系”的主要内容为采用定性和定量相结合的方法研究变量之间的相关关系，主要研究线性相关关系.主要概念有“相关关系”、“散点图”、“回归直线和回归直线方程”、“相关系数”等. 研究方法为先绘制散点图，直观表示观测数据，定性描述变量间相关关系的类型、方向、相关程度. 然后应用最小二乘法确定变量间相关关系的具体表达形式，描述变量间的数量规律，并由一个变量的取值去推测另一个变量的取值.

因此，本节的教学重点是：了解最小二乘法的思想，利用此思想借助适合的信息技术手段求出回归方程，并利用回归直线进行简单的分析和预测.

[?] 教学目标设置及解析

（一）教学目标

知识与技能目标

1. 根据散点图判断线性相关关系，了解最小二乘法的思想及回归方程系数公式的推导过程.

2. 利用电子表格求出回归直线的方程并对实际问题进行分析和预测，通过实例加强对回归直线方程含义的理解.

过程与方法目标

1. 通过启发引导，让学生体会回归直线是“从整体上看，各点与此直线的距离最小”的直线，并通过类比转化、化繁为简，将几何问题转化为代数问题，感受最小二乘法的数学思想方法；

2. 让学生全程参与对实际问题中数据的收集、整理、分析、判断、预测等过程，让学生真实感受统计思想的应用，培养学生的统计观念，增强学生对抽样方法、相关关系等统计知识的理解，并培养学生应用回归直线方程对实际问题进行分析和预测的能力.

3. 通过让学生参与利用电子表格处理回归直线方程，降低运算量，增强分析功能，让学生感受计算机等现代教育技术在统计中的重要作用.

情感态度价值观目标

通过小组合作，探究生活中具有相关关系的变量，并利用回归方程分析、预测变量间的关系，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中感知统计思想的应用价值，体会统计对决策的作用，以及统计“源于生活，服务于生活”的理念，并感受到课堂教学与生活应用接轨时带来的成就和快乐.

（二）目标解析

1. 学生在学习了抽样方法和相关关系后，对生活中具有线性相关的变量较为关注，此时调动学生的积极性，让学生参与提出问题、收集数据、处理数据的全过程，有利于激发学生学习新知的内驱力，为线性回归方程的推导，创造良好的学习氛围.

2. 通过经历收集数据并利用回归直线分析和预测实际问题的过程，使学生在观察、分析、探究、归纳、类比等思维活动中获取新知，这不仅可以提高学生的思维能力，培养学生运用电子表格等信息技术手段解决实际问题的能力，同时也可以增强学生的应用意识，促进学生良好思维品质的形成.

[?] 学生学情分析

1. 在学习本堂课内容之前，学生已经学习了随机抽样的基本方法，基本掌握用样本数据的特征去估计总体数据特征的统计思想，会进行简单统计图，例如：直方图、散点图的制作，了解统计图在刻画样本数据特征中的作用及不足，同时通过对上一课时 “变量间的相关的关系”学习，学生了解到生活中的众多变量中除了函数这一确定性的关系外，还有许多非确定性的关系，比如相关关系. 研究变量的相关关系能帮助我们对变量进行预测、估计，为决策提供相关的统计依据.

2. 为了达成教学目标中关于回归直线是最能体现线性相关关系中样本点“代表性”的直线，如何把这种“代表性”转化为点与线的接近程度，进一步转化为点到直线的距离，然后通过化繁为简转化为平行于纵轴的直线上两点间的距离，最后转化为用最小二乘法求一个二元函数最小值从而解决回归直线方程的过程. 这一探究过程是本堂课所体现的数学思想的核心过程，学生对这一过程的理解在认知上有困难，这需要教师在课堂教学中问题的设计上充分考虑学生的“最近发展区”，采取层层递进的提问方式；在师生的对话中充分关注和发现学生的观点，对学生的发现给予积极的肯定与评价，让推导过程水到渠成而不牵强附会.

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3. “最小二乘法”作为经典的回归方程估算方法：通过用数学方法刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小”这一直观的几何描述，并采取合适的数学处理方法，最终获得回归直线，对学生认可统计估算的科学性有很大的帮助.

基于此，如何把“从整体上看，各点与此直线的距离最小”用合适的代数符号刻画并化简，化几何问题为代数问题，是顺利了解“最小二乘法”思想的前提；而如何化简复杂的代数表达式，学生缺乏处理的经验，在计算能力的要求上也较高. 要了解“最小二乘法思想”，接受“由系数公式得到的线性方程”为回归方程，理解此方程可作为两个具有线性相关关系变量的代表这一回归直线概念本质，并体现相对于其他估算方法的优越性，又必须要求对给出的系数公式来源进行一定的说理.

4. 知识发展的要求与学生能力和经验的欠缺成为本节课将会遇到的最大矛盾. 教学中，要防止两种倾向：一是直接套用回归系数公式求解回归方程而回避说理过程；二是过多纠缠于数学刻画过程，甚至在课堂内花大量时间对回归系数公式进行证明说理. 这两种倾向，都脱离了实际情况，前者忽略了“最小二乘法思想”，迷失了本节课的教学目标；后者则人为地拔高了教材要求，脱离了本节课教学要求.

基于以上教学目标，确定本堂课的难点为：如何通过数学方法刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小”并在此过程中了解最小二乘法思想. 以及利用相关统计知识对生活中相关变量的收集、处理、分析、预测与评价.

[?] 教学策略分析

学习统计的核心目标就是发展学生的统计观念. 针对“学生对统计有怎样的印象”曾经做过一次调查问卷，获得的信息大致有以下几类：（1）统计就是分类；（2）统计是计算；（3）统计就是做加法；（4）统计就是填统计表；（5）统计就是画统计图，或者是根据统计图回答问题……问卷的结果说明了什么？说明我们对统计知识的教学出现了偏差. 我们的教学过多重视知识点的传授，对统计知识的考核也局限在知识点的考核. 因此在教学过程中，重点放在有关数据的计算上，学生没有经历统计过程，难以形成正确的统计观念. 观念的建立需要人们亲身的经历. 要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进. 在参与活动中学会统计方法，渗透统计思想.

1. 本节课的内容“变量间的相关关系”与生活紧密相连，清晰地展现出其应用价值. 基于此，本堂课关于教学策略的设计，笔者以“活动体验”为主线，以“问题导引”为核心，以“应用感悟”为目标，以信息技术为辅助手段组织教学，教学结构流程如下：

2. 本堂课的教学难点是对回归方程推导过程的理解，为此，笔者通过设计层层递进、贴近学生“最近发展区”的六个问题串，帮助学生理解“回归直线即从整体上看，各点与此直线的距离最小”这一关键转化，以及将距离由绝对值形式转化为二元二次函数形式的最小二乘法思想.

3. 为关注在逻辑推导方面有困难学生的学习热情，笔者充分调动这部分学生在数据收集、归纳整理以及汇报展示等方面的优点，并让他们与数据分析与处理能力较强的学生构成学习小组，优势互补，协作探究.

4. 统计知识的教学不应只局限于数据的处理、繁杂的计算，其应用价值只有让学生参与从问题提出、调查研究、数据收集、分析处理、预测判断、评价反馈的全过程，学生才能真切地感受统计源于生活、服务生活的价值. 因此在课堂教学中，笔者关注学生在各个环节的表现，并给予团队综合评价.

听课教师评价：

学习统计的核心目标就是发展学生的统计观念，观念的建立需要人们亲身的经历. 要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入统计活动的全过程中去.

本堂课，执教教师把活动作为贯穿整个教学过程的主线，让7个研究小组根据自己的关注点，联系生活实际，提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进，通过全面参与统计活动，让学生真切地体会到“变量的线性相关关系”在生活中的预测、估计功能.爱因斯坦说过：“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的.” 经验性的观察积累了数据，然后从数据做出某种判断，这种活动将有利于发展学生的发现能力和创新精神.

本堂课的教学难点是回归直线方程的推导，怎样将回归直线是“从整体上看最具有代表性的直线”这一直观感受转化为数学语言来描述并最终运用最小二乘法的数学思想求解，执教教师颇费功夫. 教师为此层层递进连续设计了六个问题构成的问题串，让学生在探究问题的过程中感受到了数学转化思想的魅力.

本堂课例题的设计，执教教师跳出教材的限制，充分利用学生收集的现实生活中的数据，与学生一起分析、分享、拓展，在沟通与合作的过程中让学生感受到成功的愉悦. 若是交流的时间再充分一些，智慧的碰撞再多生成一些，则效果会更好.

12.基于案例的设计 篇十二

1 Gaba模式的介绍[2]

Gaba提出模拟教学的特点为:模拟教学的最终目的是培训, 其对象主要为与患者健康相关的技师、护士 (包括高级实践护士) 和医生, 模拟教学不单单依靠某个体实施, 而是在团队合作下完成的, 模拟对象主要为处于ICU、急诊或手术室中处于危急情况的成年患者, 模拟教学的设置不光需要有建立在人体模型基础上、能进行真实情况在线的电子化模拟病人, 还需要临床环境的复制, 临床上所需物品的复制以及全程录像设备的配备。而模拟教学质量的反馈依靠以全程教学录像为基础的对教师和整个教学团队的事后分析总结。

2 Gaba模式运用于心血管护理教学的实施方案

2.1 实施对象

教学对象为2012年和2013年实施心血管实验课的护理本科10级和11级学生共68名, 均为女性, 两届学生均在完成护理学基础、健康评估等基础课的基础上完成了成人护理学中心血管护理章节理论课学习。

2.2 教学实施平台与载体

授课地点选择在护理模拟训练室进行。模拟训练室内设有高仿真模拟系统, 包括模拟人及与模拟人相关联的教学电脑 (可通过电脑模拟各种体征) 、心电监护仪、大屏幕液晶显示器、摄像头、多媒体、除颤仪、抢救车、吸氧操作用具、常见心血管治疗用药等教学设备。其中大屏幕液晶显示器及摄像头等设备可以全程录像授课内容, 便于课后教学情况的回顾与讨论。

2.3 教学实施过程

案例的设计及课前准备:首先案例选择在整个心血管护理模拟教学中至关重要, Gaba模式提出模拟对象应为处于危急情况的患者, 因此笔者将心力衰竭中急性肺水肿发作作为案例。案例设置中的患者为成人可便于护患之间的沟通, 为学生顺利了解病史做铺垫。同时根据教学大纲中需要学生掌握的内容进行教案的准备, 提前在模拟人相关联的教学电脑中选择, 由实验室技术人员配合教学同步设置, 将学生在采集病史中可能问到的问题以书面形式交由护理学院成人护理学教研室教师课前准备。并做好教案、幻灯及模拟人系统各方面的匹配。

实施方法:学生用教案在课前发给学生, 让学生充分预习与实验内容相关的护理理论和技能。授课方法为案例模拟后由第一组学生代表采集病史并明确诊断, 第二组学生提出急救处理的方案, 第三组学生针对这样的患者做好健康教育。由教师进行评价, 指出各组判断的正确性, 最后通过多媒体向学生公布正确的诊断和护理方法。

具体案例:患者陈某, 女, 76岁, 因风湿性心脏病, 二尖瓣狭窄入住心内科, 当天晚间患者输液中突然出现了一系列不适。实际情况 (由学生问病史得出) 是患者为了尽早结束输液, 自行调快输液滴速, 10min后突发胸闷、气急、不能平卧等表现;体格检查 (由学生采集) :患者呈端坐卧位, T36.7℃, R35次/min, 心电图示:窦性心律, 心率120次/min。咳粉红色泡沫样痰液, 听诊肺部听诊两肺闻及湿罗音。问题:请根据询问病史和体格检查对患者的病情做出诊断并提出诊断的依据;作为当班护士, 对于患者出现的情况应如何处理?患者经积极有效的处理, 呼吸18次/min, 心电图:窦性心律, 77次/min, 可以平卧。作为责任护士, 在患者稳定后应择期对患者进行哪些健康教育?

第一组学生:由学生代表询问病史, 模拟人回答的问题由幕后的教师负责配音。学生了解到患者为风湿性心脏病患者, 出现不适的诱因可能与加快输液滴数有关, 患者的不适症状主要是胸闷、气急、不能平卧, 体征主要是呼吸加快, 心率加快, 并咳粉红色泡沫样痰, 听诊闻及两肺湿罗音。上述由一名学生代表完成, 不足之处请其他学生补充, 根据采集的病史对患者做出的初步诊断为急性肺水肿。教师根据学生问病史和诊断的结果做出总结和归纳, 补充完善结论。

第二组学生:患者诊断为急性肺水肿后应给予的正确处理为给患者高流量吸氧并酒精湿化、抬高床头、遵医嘱给予强心、利尿、扩血管、平喘、镇静、激素类药物来缓解症状, 这些均经讨论后由学生代表对模拟人具体实施, 其中各种药物由学生从15种心血管常用药物中选择得出。教师对学生的处理结果进行总结和评价, 并向其他学生提问这样处理的原因, 检验学生前期理论课学习的效果, 帮助学生知其然并知其所以然。

第三组学生:患者在正确的处理下生命体征恢复平稳, 作为责任护士, 应该给予患者正确的指导为:不能随意调节输液滴数, 正确的饮食护理, 心、利尿、扩血管药物的作用与副作用宣教, 注意防寒保暖, 尤其防肺部感染等。实施的方法同上。

3 讨论

3.1 心血管护理教学的特点

心血管疾病中急性左心衰、心律失常等疾病发病特点为发病急, 症状重, 有些疾病不立即急救可严重危及生命。这些疾病发作时要求当班护士对疾病急救知识熟练掌握, 能迅速正确判断, 并给予正确的处理。这些危急情况不仅是心血管护理教学中的重点, 也是教学中的难点, 如何让学生在学习过理论课程后能够将书本的知识运用到实践中是心血管护理教学的目标。而往往这些场景难以在仅为几个学时的临床见习课中遇到, 及时真正遇到危急场景, 患者的状态不仅不允许让没有临床经验的学生操作, 更不允许救治时间的延误。

3.2 Gaba模式运用于心血管护理教学的作用

Gaba模式基础上的模拟教学可以解决心血管护理教学中遇到的难点问题, 将临床中疾病的危急情况再现, 帮助学生复习理论课学到的知识, 并将知识运用于实践, 锻炼他们处理问题的能力, 更重要的是可以提高学生主动参与教学的积极性, 让学生从死记硬背中解放出来, 形象生动、身临其境的让学生感受到患者发病的真实场景, 有利于教学效果的进一步提高。

3.3 Gaba模式基础上的模拟教学需要团队的通力协作

Gaba提出模拟训练教学需要一个教学团队的共同参与[2]。在设计和运用于护理本科教学案例中, 笔者深深体会到团队协作的重要性。模拟教学课不像单纯的理论课可以由一位教师全全负责准备和实施, 模拟人系统各项生命体征的切换与变化、学生在询问病史时模拟人的回答配音等工作均需要其他教师的参与和配合, 只有课前做好沟通和认真、周密的准备, 才有可能做到教学的顺利进行。

3.4 如何在模拟教学中调动学生的积极性仍是教学团队一直需要思索的问题

模拟教学可以给学生提供更接近临床的环境, 让学生身临其境的感受到患者发病的真实情形, 有利于提高学生对疾病知识灵活运用的水平, 但是在模拟教学中, 由于课时的限制, 且小组成员多, 加之实验资源有限, 不能保证每位学生都有练习的机会。因此在教学实施过程中, 直接参与练习的学生对教学的积极性很高, 课堂表现较为活跃, 但没有直接参与练习的学生课堂的表现力较弱。可见, 在模拟教学中合理调动所有学生的积极性是教学团队一直需要思索的问题。当然, 也有学者提出可以增加分组, 达到最大效能的小组组合, 尽量让每位学生都能参与其中[4]。

参考文献

[1]万学红, 孙静.现代医学模拟教学[M].北京:北京大学医学出版社, 2006:1.

[2]Gaba.The future vision of simulation in health care[J].Qual Saf Health Care 2004, 13 (Suppl 1) :i2-i10.

[3]刘媛航, 曾志励.ECS模拟人在护理综合技能实训中的应用探讨[J].中国高等医学教育, 2009 (5) :122-123.