定**阅读赏析

定**阅读赏析（精选5篇）

1.定**阅读赏析 篇一

走进名师数学课堂, 今年的比往年多了一些元素:数学教材阅读。教师适时提出了数学阅读要求, 数学教材的阅读与理解在课堂中得到了教师与学生的充分关注;教师通过数学教材阅读, 教学实施有意义的接受式学习与自主探究学习, 使得数学课堂教学更加富有数学味道、数学情趣和充满人文关怀。

以下从刘松老师和张齐华老师的异师同课异构、贲友林老师的同师同课异构、夏青峰老师的同师异课同构为例, 从不同角度观察分析, 总结指导学生自主阅读数学的一般方法。

一、异师同课异构中, 同一内容的不同阅读指导

刘松与张齐华老师, 同上《用字母表示数》的课。刘松老师浓墨重彩的让学生理解“为什么用字母表示数”之后, 将“用字母表示数, 数学上乘法的规定”的内容请学生自学课本。张齐华老师在隆重推出:“a+5=a+5, 用字母式, 既可以表示算式, 又可以表示结果”后, 也同样在“用字母表示数, 数学上乘法的规定”这一内容上, 对学生进行纵向数学阅读学习指导。

片段一:刘松“用字母表示数”中的阅读指导

师:字母和具体的数可以在一起加法运算, 可以减法运算吗?乘法呢?除法?

师:数学很奇怪, 当字母跟具体的数, 或者字母跟字母一起加减乘除运算的时候, 加、减、除, 都没有特殊的规定, 唯独碰到乘法, 有特殊的规定。有没有哪位聪明的同学知道是为什么?

师:老师不想告诉你们, 你们自己看书吧?

师:请看教材P106例3, 请用1分钟的时间看完, 然后告诉我, 你看懂了什么?

师:看书有句古话叫:“不动笔墨不看书。”尤其读数学书, 该划的划, 该打重点号的打重点号, 该写的写, 这才叫读数学书。

(交流)

师:你看懂了什么?

生:我看懂了正方形边长用a表示, 周长用C表示, 面积用S表示。

生:如果a与1相乘, 就可以记成a。

师:如果是1×b, 就可以简单的记为什么?生:b。

师:对, 看书不能只看表面的东西, 要注意看重点。还有什么?

师:4·a不读四点a, 还是读4乘a;a×4可把乘号变成点, 写成a·4;但如果把乘号省掉4要跑到字母的前面, 写成4a, 书上的这句话很概括。

师:真正的好学生是自己会看书的人, 而不是老师教了你才会的。例3主要告诉我们什么?

生:字母乘字母, 字母乘数, 乘号可以变成圆点, 或去掉。

师:很奇怪, 加法的时候, 没什么规定, 就这个乘号的时候有特殊的规定, 有问题吗?

生:没问题。

师:真的没问题?你们没问题就麻烦了。学习一定要善于追问!为什么当字母碰到具体的数时, 加法、减法、除法书上都没有特殊规定, 只有乘号有规定呢?为什么把乘号变成一个点, 有时候干脆不要呢?同学们要经常这样思考问题, 你就可以成为一个优秀的孩子。

生:为了简便。

师:是的, 下面一个游戏, 你就能有所感悟。

【赏析】

1. 标注法

阅读不能“矮人看戏”, 要读出“平淡”下的“深刻”来, 要养成“一阅即读加思维”的读书方式。由于小学生注意力不全面, 易顾此失彼的特点, 适当勾划, 能集中学生的注意力与思维。刘老师指导读教材时, 指出“不动笔墨不看书。”“尤其读数学书, 该划的划, 该打重点号的打重点号, 该写的写, 这才叫读数学书。”引导学生:“读书要去表面, 找重点”。

对于重要内容、数学术语和自己不懂的或感到含糊的地方作上自己规定的符号。还可以用“*”标明重点词语, 用“?”标出有疑问的地方, 用“·”表示注意。提倡有能力的学生可以试写眉批, 将自己的一些灵感、心得及时整理在笔记上, 用提纲式标题摘出概括化的要义, 用小段文字注明自己独特的感受与认识, 用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述。手脑并用, 以写“串”起思维的“珠链”, 能收到事半功倍的阅读效果。

2. 质疑法

刘老师特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。“真的没问题了?你们没问题就麻烦了。学习一定要善于追问!”“有没有想过为什么呢?为什么当字母碰到具体的数时, 加法、减法、除法书上都没有特殊规定, 只有乘号有规定呢?”“同学们要经常这样思考问题, 你就可以成为一个优秀的孩子。”

引导质疑的过程是逐步理解问题的过程, 也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细, 发现问题的能力逐步提高, 自然思考也越来越周密深刻。课堂教学中, 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处, 进行质疑, 引导学生将思维逐步展开, 认识逐步深化。

质疑要鼓励学生“标新立异”, 要教会学生主动从不同角度思考、质疑。刘老师还善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维, 为学生思考问题、解决疑难铺路搭桥, 并组织学生说一说, 议一议, 穿插交流一下, 将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化, 培养爱问、好问、会问的好习惯。

片段二:张齐华在“用字母表示数”中的阅读指导

师:用a表示储蓄罐里的钱, 如果有3个这样的储蓄罐是多少钱?5个呢?8个?b个?n个?

师:刚才你们说出来的都是含有字母的乘法式子, 你们知道吗?在数学上像这样含有字母的还有更简洁的写法。

师:今天老师给孩子们带来一些数学上的规定, 一起来看看?

(出示表格)

师:这些规则内容非常多, 也很丰富, 所以张老师决定, 一条一条的读, 如果看懂了给老师点点头、如果看不懂就摇摇头, 待会儿再来帮助你。

师:第一条:字母和1相乘。第二条:字母和数相乘。第三条:字母和字母相乘。第四条:相同的字母相乘如:a×a。

师:出几道题考考大家?

师:友情提醒, 错误一定会很多, 因为这么多知识, 一下都出现在眼前, 看的眼花缭乱, 但有张老师, 还有同伴在, 我们很快就能掌握。

师:出5道题, 而且张老师非常仁慈, 还把刚才的规则留在这边, 在做题时, 不知道答案是多少, 可以怎样?

生:偷看。

师:这不叫偷看, 这叫参考。比如:a×b省略乘号要怎么写?不知道怎么写, 可以怎样?

生:偷看。

师:换个词?

生:参考。

师:领悟的很快。我们可以很快的参考一下规则:a×c怎么写?a×b呢?

【赏析】

1.列表格, 提纲挈领法

数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨, 对学生来说比较抽象, 不易理解。提纲挈领法, 就是把一组学习材料划分成若干个小单元, 并通过简约化的编码形式, 进行梳理和归类, 归纳出数学知识的基本规则、原理等, 使知识整体的层次和结构一目了然, 既深化理解又便于记忆。指导时, 应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手, 着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义, 并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

张老师把繁多而抽象的学习内容整理成表格, 分成四个格子:字母和1相乘, 字母和数相乘, 字母和字母相乘, 相同字母相乘。对教材提供的“原材料”进行梳理, 提炼重点、难点、关键, 使得阅读内容由“厚”到“薄”, 并以此为突破口, 理解其含义, 分析解决问题。

2.练读结合, 查阅资料法

练读结合, 在练中发现疑问、提出疑问, 通过读来解决疑问。让学生将阅读与练习结合起来, 读中明义, 练中理解内容;把练习和阅读结合起来, 从学生原有的认知出发, 设计巧妙的练习, 把难点分散, 学生带着疑问, 再有针对性地阅读, 提炼问题的本质, 深化认知。

张老师“仁慈”的把规则留在思考题的上面, 学生可以边做题, 边参考。这不正是人们认识新事物, 学习新技能的一种很重要的方式吗?古人的灯下、现代的图书馆里、网络里查阅, 边学边思考, 不懂再查阅, 再思考。这样的场景被张老师神奇的剪影在我们的数学课堂上, 可见其睿智、精益求精、无痕的教育艺术。

二、同师同课异构, 课前无阅读指导与有阅读指导的不同设计

贲有林老师把十年前全国赛课一等奖的《平面图形的面积总复习课》, 自己跟自己同课异构。赛课中阿凡提赶羊的故事, 还在耳边荡漾, 精彩重现后, 贲有林老师同时奉献给大家一场“不是很精彩”的课。用贲老师的话说:“第一节课更具有观赏性, 而第二节课则把公开课上为家常课。”“把家常课上为公开课, 把公开课上为家常课”, 是他的一种追求。常态在哪呢?异同在哪呢?在于教师课前给学生一张预习、自主复习的表格, 表格中还有学生易错题的整理和友情提醒:“……最聪明的人是不再重复犯别人错误的人。”教师审阅学生的预习作业后, 有层次的让学生在台上展示自己整理的复习成果, 并交流易错题, 最后教师把易错题进行有选择、有目的再修改和提升, 与学生一起质疑探讨。 (附:预习表格)

“平面图形的面积”整理复习

班级:______姓名:______学号:______

1. 我们已经学过哪些平面图形的面积计算?

你能用表格或画图的方式将所学的平面图形面积计算的知识进行整理吗?

通过整理, 我的体会:

2. 在学习平面图形面积计算时, 哪些题目容易出错呢?

收集一道题目, 整理如下:

题目:

解答:

我的提醒:

【赏析】

1.预习梳理法

恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读, 为提高预习阅读的针对性和有效性, 教师要明确预习的范围和要求, 还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题, 促使学生主动预习。如:学会了什么知识?运用了什么学习方法?掌握新知识的关键是什么?难点在哪里?新旧知识有何联系?还有哪些疑问?等等。新授前, 还应检查预习的情况。学生通过一定思维含量的阅读, 明确教材重难点, 为新课做准备, 同时学生明确了自己的薄弱点, 便于有针对性地听课, 提高学习效率。

高年段学生的自主学习能力已有一定的水平。教师让学生课前预先对所学的知识进行归纳小结, 对知识进行重新整合, 初步感知知识间的联系, 逐步理清脉络, 捕捉并整理了易错的数学问题。一方面学生可以复习所学知识, 另一方面可以培养学生知识归纳、梳理的能力, 并完善自身知识结构, 建立系统的数学知识网。预习之后, 教师与学生, 学生与学生间进行多向交流, 学生对所学过的内容进行比较和系统化, 感知知识间的联系, 通过联想, 理清脉络, 疏通思维, 消除了障碍, 形成更完整的知识结构网络, 同化形成自己新的认知系统。而在这整个复习整理的过程中, 教师只是组织者、协作者、参与者与促进者, 是学生复习过程中的伙伴与朋友。

2.对比联系法

真理越辨越清晰, 当我们对事物模棱两可, 分不清楚时, 对比是一种非常实用的方法。对比读, 就是通过读来比较知识的纵横联系、差别, 从而掌握数学知识, 把知识内化的一种读书方法。一般应用在知识形成的巩固阶段, 把知识进行有层次的、系统的区分和整理, 使学生更牢固地掌握知识的重点, 对知识间的联系和差别能够系统地把握, 为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。比较是多种多样的, 可以是同类题目的比较, 也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。同时, 数学知识是相互联系的, 新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读时, 要善于用联系的眼光去认识新知识, 从知识系统的角度去把握新材料, 融会贯通地深入思考, 才能避免片言只语的肤浅印象, 减少思维的盲目性, 真正理解教材所包含的严密的逻辑关系, 从而提高理解的层次, 增强解决问题的灵活性, 并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

课上, 教师根据学生课前所整理的问题, 进行具体的有重点的指导, 既节省时间又提高教学效率。学生在复习中比较知识的异同点与联系, 实现学习过程的正迁移, 做到举一反三, 触类旁通。学生从自主复习整理中切实体会到:数学现象和问题可以千变万化, 但万变不离其宗, 还是能发现其中的很多共同点的。把讲台让给学生, 教师的退是学生更大踏步的进。“教是为了不教”, 教师不讲, 学生能讲;学生会讲, 学生讲了, 学生也明白了。知识的获取是一个主动的过程, 学习者不是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的参与者, 学生的学习状态不一样了, 学习的效果也就不一样了。

三、同师异课同构, 课中了解学生知道了什么还想知道什么时阅读

夏青峰老师在不同的两节公开课中, 都有学生自主阅读的环节。

片段一:夏青峰《分数的意义》中的阅读指导

师:我们今天学什么?分数我们原来学过吗?你还记得一点什么吗?

师:今天我们还学分数的意义, 书本又想告诉我们些什么呢?咱们看一下课本, 好吗?自学一下课本, 看看我认为知道了什么?可以用笔把你认为的重点难点画起来, 咱们等会交流, 通过看书又获得了哪些知识。开始。 (1分钟)

(交流)

生:把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 把这个整体平均分成若干份, 这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个整体可以用自然数1来表示, 通常把它叫做“单位1”。

师:你还想说些什么?把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 你解释一下。

生:相同的物体。

生:无论什么都可以看作一个整体。

师:请你举个例子解释什么是“一个整体”。生:圆形。

生:没有分开的。

生:可以把它们合起来, 叫做一个整体。

师:一些物体也可以看作一个整体, 什么意思呢?举例。

生:四个看作一个整体。

生:铅笔盒里的几只铅笔, 整盒看作一个整体。师:一个人可以看做一个整体吗?8个孩子呢?师: (指一组同学) 可以看做一个整体吗?看作一组人。一班人?一排桌子?

师:单位1什么意思?生:表示一个整体。

师:一个单位, 把一排看做一个单位, 两排就是?生:两个单位。

师:书上告诉我们, 可以把一个物体或一些物体都可以看作一个整体, 还有单位一的概念, 都明白了吗?

生:明白了。

师:是否真的明白了?考考大家好吗?屏幕上有一个“整体”被一块布遮住了一部分, 只露出一小部分是整体的1/4, 你能画画它的整体是什么样子的吗?

师:除了这种可能, 还有没有其他的可能?也把它画出来好吗?

师:你是怎么想的, 能说说吗?

师:无论多少可能, 下面都是3个。

师:整体是不是一定要连起来?分散开来也是一个整体。

片段二:夏青峰《面积的认识》中的阅读指导

师:哦, 真好。你们能说出自己对面积的理解。可是, 说得是否正确呢?究竟什么是面积呢?课本上说得清清楚楚, 你们能不用老师讲, 自己看书就能把它搞明白吗?

(PPT:自学课本, 看究竟什么是面积?) 生:能。 (生开始看书)

师:好啦, 孩子们!看书以后, 你们对“面积”的认识, 又是怎样的呢?

生:物体表面或平面图形的大小, 就是它们的面积。

师:哈, 你把书上的这句话给读出来了, 不错。

(PPT:物体表面或平面图形的大小, 就是它们的面积。)

可是, 这句话是什么意思呢?我有点读不懂。谁能做小老师, 来解释一下?

生: (有些犹豫) 。

师:这句话, 连起来有些难解释。我把它分开。 (PPT:物体表面的大小, 就是它的面积。)

师:现在谁愿意做老师, 来说说这句话?

生1:就是一个东西, 它的面的大小, 就是面积。师:你能举个例子说说吗?

生1:比如, 书本这个面的大小, 就是它的面积。师:哦, 你能举起来让同学们都看见, 再说一遍吗?生1演示。

师: (也拿起课本) 课本封面的这个大小, 就是封面的面积。孩子们, 你们也这样认为吗?

生:是的。

师:那除了课本, 你们还能举出其他例子吗?生2:课桌的这个面的大小, 就是课桌的面积。生3:黑板的大小, 就是黑板的面积。

创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要结合学生情况和教学内容, 同时还应围绕教学目标。问题情境的创设可从以下几个方面进行。

一、通过生动有趣的比赛活动进行创设

2.“天定通宝”折三大钱赏析 篇二

笔者今在此介绍的是一枚“天定通宝”折三大钱（如图）。从手中的實物及相关资料得知：“天定通宝”铸于元末起义军首领徐寿辉在湖北蕲水称帝后，至正十九年（1359年）改“天启”年号为“天定”。“天定通宝”计有小平、折二、折三三等，铸币量较“天启”钱丰富得多。钱径分别为2.4～3.2厘米，钱文为“天定通宝”四字，以楷书书写，从上至下而右至左直读，钱背光而无文。钱文同徐“天启”如出一手，书法俊秀，风格绝似，制作精细，形制规范，是起义军铸币中流传较多的一种美泉。

细观是品，形制精整，外圆内方，豪迈洒脱，钱文圆润、深峻，钱文书法乃政权的象征，历来为各朝历代所重视。锈色一体入骨，包浆深沉、自然，古朴苍劲，让人醉心不已。

然，人海茫茫，你寻我觅，熙熙往往，人潮涌动，大家争先恐后，一枚好币，获得它，十分难得，我也算是缘分使然，更要珍视机会难求，不仅只收藏而已，更要让它彰显出来，“天定通宝”似乎拉近了遥远的过去，又似乎让人看到那“天街踏尽公卿骨”“扶犁黑手翻持笏”的农民大众扬眉吐气的历史画卷，中华民族是具有光荣革命传统的伟大民族！

“天定通宝”折三大铜钱经历了人世战火的沧桑得以保留下来，从收藏意义上来看是非常珍贵的了，它更为今天人们研究元末农民起义军的钱币铸造和经济制度平添了新的珍贵的历史文物史料！

限于币识，当否？冀方家、同好指正！

（责编：丁丑）

3.苏轼《定**》及赏析 篇三

教学目的：

1． 具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情； 2． 理解本词言在此而意在彼、隐喻寄托的艺术特点； 3． 了解“披文入情”在文学鉴赏中的作用。教学重点：

引导学生从作品提供的文本出发，“披文入情”，取得共鸣，具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。

教学步骤：

一、导入

这首词写于宋神宗元丰五年（1082），这是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的第三年。词的小序交代了写作的缘起：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”《东坡志林》中又说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”可见，这首词应当是苏轼在前往沙湖相田的途中遭遇阵雨后的即景生情之作。它表达了苏轼当时被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。今天我们就一起来鉴赏这首词。

一说到鉴赏文学作品，很多人马上就会想到作者的生平思想和作品的写作背景，以为这是鉴赏文学作品的前提和基础，这是在中学语文课上形成的习惯。但是，它们并不等于文学作品。大家都知道，文学作品只是一个审美对象，它呈现在读者面前的直接形式是文本（语言文字），它通过文本所表现的文学形象来传情达意。所以，在鉴赏文学作品时，我们应该在作品文本提供的文学形象的基础上，充分调动自己已有的生活经验、知识积累和情感积累，充分展开联想和想象，去具体再现和丰富作品所描述的情景或生活，把自己溶入作品，感同身受，取得“共鸣”，从中获得丰富的审美感受。这个过程就是古人所说的“披文入情”的过程，它才是文学鉴赏的真正基础。在此基础上，我们才可能真正理解作品，并进一步分析和评价作品。

当然，作者的生平思想和作品的写作背景也有助于我们理解作品，但我们不能把它们作为文学鉴赏的起点。因为这样往往会让人先入为主、画地为牢，从而“一叶障目，不见森林”，甚至抛开作品本身，仅用作者的生平思想和作品的写作背景去主观臆测作品所表达的思想感情。这样就背离了文学鉴赏的目标，也失去了文学鉴赏的乐趣。事实上，在某些情况下，读者在文学鉴赏中所得到的东西与作者在作品所要表现的东西之间可能有较大的不同。因为“所指”和“能指”完全是两回事。

下面我们就从作品的文本出发，必要时联系作者的生平思想和作品的写作背景，来具体感受苏轼在这首词中所表达的复杂心情。

二、作品内容分析

作品的内容和艺术手法是密不可分的，我们首先把重点放在理解作品的内容上。词的小序交代了写作的缘起：逢雨有感而作。由此可见，这是一篇即景生情的作品。词的正文分为上下两片。上片着眼于雨中，下片着眼于雨后。

先看上片，它主要写作者在雨中的行为和感受，理解起来有一定的难度。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”急雨骤至，盖顶而来，穿林打叶，声声入耳，然而诗人并不为之所动，且吟且啸，徐步向前，竹杖芒鞋，自我感觉轻快无比，一点也不害怕，仿佛风雨并不存在一样，这与小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”相呼应。大家只要闭上眼睛想象一下苏轼在此时吟诗啸词的具体情景，就不难体会他那淡泊外物的从容气度。

雨点穿林打叶，发出声响，这是客观存在的，作者说“莫听”显然就有外物不足萦怀的意味。“竹杖芒鞋轻胜马”，这是作者此时的内心感受。竹杖芒鞋的确很轻，轻巧，轻便，然而在雨中用它们来行路，拖泥带水的，比起骑马的便捷来显然就差远了。所以，这里的“轻”只是作者此时心情的外化。显然，这里的“竹杖芒鞋”和“马”必然另有所指，这里的“轻”字因此也必然另有含义。它们的含义到底是什么呢？这就需要仔细分析了。竹杖芒鞋是普通人或闲人的步行用具，而马则是官员或忙人的坐骑，“行人路上马蹄忙”嘛。元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，曾在《答李之仪书》中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。” 从这里可以知道，“竹杖芒鞋”是此时的苏轼的常见形象。此外，被人推搡谩骂，大家都不认得他是个官，此时的苏轼认为这是可喜的事情。这种心理是奇特的，从中可以看出他此时对于做官的畏惧与厌烦。这是可以理解的，苏轼因与王安石政见不合，自请外放；后来又因反对新法，于元丰二年被他人从诗中寻章摘句，硬说成是“谤讪朝廷”，在知湖州的任上被逮捕送御史台狱，羁押四月余，得免一死，谪任黄州团练副使，本州安置。经过这些年的仕途遭遇后，他有这样的想法是很自然的事情。所以，这里的“马”与“为官”相联系，这里的“竹杖芒鞋”则与“为闲人”相联系，这里的“轻”显然就有“无官一身轻”的意思了。

很明显，作者在这里运用了“暗喻”的修辞方法。他用眼前的风雨比喻自己在仕途上遭受的打击；用置风雨于不顾、吟啸徐行的潇洒风度，比喻他遭受打击后淡泊人生的旷达胸怀；“竹杖芒鞋”喻指赋闲，“马”喻指为官，“竹杖芒鞋轻胜马”则表现了他此时“无官一身轻”的的从容自在。苏轼在遭受生与死的打击之后还能达观自解，有这种淡泊旷达的心态，实属少见。不过，在苏轼的内心深处还是有一丝隐痛，这也主要表现在词的这两句中。“莫”是“不要”的意思，“莫听”在这里有“劝阻”的意味；与此对应，“何妨”在这里有“推荐”的意味；两者连在一起，形成了“不要„„，不妨„„”这样的句子，由于在这里是苏轼自己对自己说，于是就有了一种自我劝解的意味。他这样劝解自己，实际是也是这样去做的，这也从另一个侧面表现了苏轼的达观自解。正是这种痛楚让他产生了“退隐江湖”的想法，于是有了下面这句：“一蓑烟雨任平生。”

封建士大夫常有这样的信条：达则兼济天下，穷则独善其身，与“出仕为官”相对的常常是“退隐江湖”，由此引出了词的下一句：“一蓑烟雨任平生。” 这里的“一蓑烟雨”，不是写眼前景，而是道心中事。试想一想，此时“雨具先去，同行皆狼狈”，哪里还有蓑衣可披？“烟雨”也不是写眼前的沙湖道中雨，而是江湖上烟波浩渺、风片雨丝的景象。遭受打击后的苏轼是想着要退隐于江湖！苏轼写这首《定**》是在三月，到九月写的《临江仙》一词中，又有“小舟从此逝，江海寄馀生”这样的句子，使得负责管束他的黄州知州徐君猷听到后大吃一惊，以为这个罪官逃走了。再结合他在《答李之仪书》中所述的“扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处”而自觉可喜的心境，把“一蓑烟雨任平生”理解为归隐是合适的。这首词的最后一句也与此合拍。

注：关于“一蓑烟雨任平生”，流行着这样一种解释：“披着蓑衣在风雨里过一辈子，也处之泰然（这表示能够顶得住辛苦的生活）。”（胡云翼《宋词选》）这种解释从积极处体会词意，但似乎没有真正触及苏轼思想的实际。

再看下片。下片比较简单，它着眼于雨后，进一步表达了作者想“退隐江湖”的心情。

“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这一句是写实。此时阵雨刚过，天已放晴，空气清新；料峭的春风迎面吹来，让人觉得有些冷；前边的山头上，夕阳斜照，好像在向诗人致意。微冷的春风吹走了诗人的酒意，使他头脑清醒；山头的阳光又送来缕缕温暖，让他有了淡淡的喜悦。如此的文字正显示了经历风雨洗礼之后的诗人内心的平静。（这里的理解不同于教材，教材上句对句的机械理解过于牵强，且与词的下文互相矛盾。）

然而，诗人毕竟已经经历了风雨的洗礼。在这之后，他会有些什么想法呢？“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”在这一句中，诗人不仅运用了“暗喻”的修辞方法，还化用了陶渊明的句子“归去来兮”。“向来萧瑟处”表面上是指刚才遭遇风雨的地方，实则比喻自己在仕途上经历的坎坷。回过头来想想这些年来自己在仕途上的遭遇，实在是阴晴莫测、安危难料，还不如陶渊明那样辞官回家，退隐江湖，那样就“也无风雨也无晴”了。此时此刻，苏轼想退隐江湖的想法已跃然纸上。这一句正好与上片中的“一蓑烟雨任平生”相呼应。当然，这仅仅是他当时在遭受重大打击之后的一种想法而已，现实生活中的苏轼由于深受儒家的积极入世的思想的影响而并没有退隐江湖。

三、作品艺术特色分析：小结

4.词语赏析在阅读教学中的价值研究 篇四

一、替换词语,在反复诵读中感知词语表达的精准妥帖

入选教材都是文质兼备的典范之作,其遣词造句的艺术性值得学生好好地品味与借鉴。课堂教学中,可以通过反复地朗读与品味,通过对经典语言的替换,为学生对比辨析提供鲜明的对象,深切感受文本语言表达的精准妥帖。例如,在教学《乡下人家》中“鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”一句时,很多学生都能意识到这句采用了拟人的修辞手法,教师要求指出表现拟人手法的字眼时,学生都无一例外地将关注点聚焦在“探”字上。 于是,教师相机追问:如果将这个字改成“冒”或者“长”字,你觉得可以吗?在问题的引领下,学生迅速进入了辨析思考状态,不久就形成了统一的认识:“长”只表示正常状态下的生长,难以表达春笋争相恐后的勃发状态;而“冒”字则虽然有踊跃向上透的感觉,但却少了“探”字的灵动,难以感受到春笋的可爱。正是在这样的对比中,学生明显地感受到“探”字所表达的意蕴,也正是在这样长期的对比辨析中,学生对语言文字的体悟才能更加深入,从而实现语言表达的内在效益。

二、高效设问,在小组合作中体悟文本语句表达的内在意蕴

在阅读教学中,教师的提问是一门艺术,有效的提问能够迅速开启学生的思维动力,帮助学生做好相应的准备与思考,提升学生的认知能力,促进学生对核心语句的思考,从而感受作者的表达效益。例如,《小嘎子与胖墩比赛摔跤》中有这样一句话: “起初,小嘎子精神抖擞……仿佛占了上风。”在教学这段话时, 教师可以提出系列问题:比赛的建议是谁先提出来的?过程又是怎样的?最后获胜依靠的是什么?让学生采用小组合作的方式进行讨论。结合前文,学生不难知道小嘎子率先提出了比赛的建议,他想通过消耗对方体力的方式战胜对手。因此,在比赛开始,小嘎子并没有全力出击,而是采用蹦跳的方式与胖墩周旋,由此不难看出小嘎子是一个聪明机灵而又争强好胜的孩子。 在学生讨论结束之后,教师则可以进一步进行引导:小嘎子最后是否能够如愿以偿呢?学生迅速从“仿佛”一词得出自己的思考。 至此,学生不仅读懂了这一句话表面的意思,更让学生感受到了其语言背后的言语价值。在这样的教学过程中,教师正是通过提问的方式让学生迅速由语言的表层进入内在,提升了学生的言语实践能力,提高了语言品析水平。

三、联系想象,在拓展聆听中分享他人思考的体验成果

文本创作中,作者总是有意将一些情节省去,给予读者想象的空间。这样的留白设置为阅读教学中引领学生品析语句的内在气韵提供了较好的渠道。例如,在《刷子李》一文中,课文以曹小三发怔作为结尾,但并没有描写其内在的想法。教师可引领学生围绕曹小三最后发怔的情形,让学生想象推测人物内心的想法。于是,学生积极进行了有效补充:有的说“师傅真棒,我真是有眼不识泰山”,有的说“师傅真是高人,拜师的对象选对了”, 有的还说“我要向您学习,早点学习到您的本领”……依据文本中现有的语言,补充作者在文中故意省略的环节,这对于学生而言是一种挑战。但学生在这一挑战过程中,不仅仅收获的是对原文语句的深入思考,更有对自己想象能力、言语组织能力的历练,收到了一举两得的教学效果。在这样的过程中,学生不仅补充了文本,更在聆听中收获了其他学生的补充,形成了有效认知的相互融合,对文本语句的赏析也获得了应有的效益。

四、移情体验,在角色表演中深化言语表达的弦外之音

角色表演是阅读教学中引领学生深度感知文本语言的有效方法,这一策略规避了阅读教学中繁琐的理性分析,而直接将阅读理解通过移情体验的方式进行,起到了较好的教学效果。例如,在教学《搭石》一文时,围绕着“紧走搭石慢过桥”和“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”这两句话,引导学生通过实践表演的方式理解文本的语句。教学中,教师先是组织学生自行阅读理解,并想象“紧走”时的状态,然后邀请学生现场表演“走搭石”的样子。在走的过程中,其他学生不仅是欣赏的观众,还是提出建议的导演,他们通过对手脚动作的细致要求,对该生的模仿表演进行细化,从而生动形象地展示出“走搭石”的样子来。 经过全体学生的共同参与,形成了对文本语句的理解与思考,收到了较好的教学效果。

五、结束语

总而言之,在阅读教学中强化对文本语言感知与理解,有助于学生深入把握文本语句的内在意蕴,对于提升学生品析鉴赏能力有着重要的作用,有效地促进了学生言语智慧的形成。

摘要：阅读教学逐步从文本内容分析的传统理念中走向以品味语言、积累语言、运用语言的语用理念,让学生在教学中不断实现读法、写法以及学法的积累,从而夯实学生的语用实践能力。文章提出替换词语,在反复诵读中感知词语表达的精准妥帖;高效设问,在小组合作中体悟文本语句表达的内在意蕴;联系想象,在拓展聆听中分享他人思考的体验成果;移情体验,在角色表演中深化言语表达的弦外之音的策略,从而借助词语赏析,让阅读教学更有效。

5.赏析阅读教学实验与研究 篇五

真正的主角应该是能欣赏更多优秀作品，乃至自己动手创作

的学生！

一、赏析阅读教学的定义

首先，自主欣赏。对于给定的作品，作为读者的学生自主品味，这样的阅读是不带任何先见的，到底是不是佳作，有没有亮点——吸引你眼球的地方；其次，合作分析。将阅读上升到理性的、更高一层的文化内涵上，当然，这种分析的结果是完全可以颠覆最初的阅读感受。而在此期间教师的参与角色显得尤为重要。以至最终达到激发学生的拓展阅读与创作冲动。这样的教学，我称之为“赏析阅读教学”。

二、赏析阅读教学的过程

自主欣赏的环节侧重对文本的最初体验，通过视线扫描和听觉冲击，学生从作者的语言文字中感受到了什么？汲取了什么信息？你喜不喜欢这样的文章？

欣赏的方式有很多，但一定要给足学生时间：默读文章，听范读，自由大声地朗读，各有千秋。我更倾向于自由大声地朗读，北京大学钱理群教授在南京师大附中讲授“阅读鲁迅”时曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”

以汪曾祺《端午的鸭蛋》为例，对文章内容的解读并不难，学生能汲取到的信息点有：家乡的习俗——独特，家乡的鸭蛋——有名，端午的鸭蛋——情趣。文章的趣味盎然，从容散淡完全取决于作者对语言的讲究，那么本文欣赏的重点当然放在品味汪曾祺散文的语言魅力上。哪些语句是你欣赏的，为什么会喜欢？这种方式需要建立在对学生阅读感受的尊重上，才更容易激起学生的参与性。而对汪氏语言特色的归纳也水到渠成，一节课下来，学生都在兴致勃勃地选读自己喜欢的文句。

合作分析环节是对作者为什么这样写而不那样写的探究，包括写作目的、写作背后的文化价值取向。只有深入地理性分析了这些，才算真正读懂了文章，也才能真正“把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！”

“读，便是体验作者的生活，体验作者从现实社会中抽象出的生活，也是在联系并感受着我们自己的生活。”而这也恰恰成为我们分析作品的切入口。

同样以《端午的鸭蛋》为例，文章如此津津乐道“咸鸭蛋”有意义吗？参考答案说是日常生活富含生活情趣、人生意味。生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。所以，在平淡的生活中发现情趣、发现诗意，在小小咸鸭蛋里尝出生活的滋味，这就是汪曾祺散文的魅力所在。而当我联系到今年的端午节会让每个中国人感到尴尬，韩国“江陵端午祭”于2005年向联合国教科文组织申报“世界无形遗产”。发源于中国的传统节日倘若被联合国认定成别国的文化遗产，不得不说是中国传统文化的悲哀。那么，一个小小的咸鸭蛋牵动的仅仅是作者的思乡情怀吗？它背后所蕴含的传统文化还能再被下一代忽视、淡忘吗？有了这样理性的分析，学生学到的会更多！也许这在当时是作者没法预料的，但又何妨呢？文学与现实的结合，不正体现了分析阅读的价值吗？

三、赏析阅读教学存在的问题

赏析阅读教学对于激发学生阅读体验，提高学生语文素养的作用是不言而喻的。当然，作为初次实验难免遇到不小的阻力，毕竟教学过程是个互动的环节，现将问题提出来期待更进一步的研究！

1.既是完全摆脱传统的老师讲学生听的模式，就特别强调学生的配合。如何调动学生的参与热情仍是我需要努力的方向。

2.大部分同学的赏与析能不谋而合，学生的思维相差也不会太大，但问题在于不知用什么样恰当的语言来表达，每次学生都会无奈地说：“我知道意思，但不会说。”能赏析出作品的味道，说不出来，或许能成为另一个研究课题。

3.合作分析环节，怎样防止走走过场，让学生真正在交流中获

得他们所需要的东西，也是迫切要解决的问题。

4.进入网络时代，学生的阅读状况越来越成为一种忧患。更多

的快餐文化冲击着经典作品，如何紧紧抓住我们下一代读者群仍然是语文教师肩负的重任。