浅谈CAI对数学教学的影响

浅谈CAI对数学教学的影响（精选14篇）

1.浅谈CAI对数学教学的影响 篇一

对CAI 化学课堂教学评价的探讨

张小菊（湖北师范学院 化学与环境工程系，湖北 黄石 435002）

[摘 要]多媒体计算机已广泛地运用到化学课堂教学中，正对传统的化学教学课堂产生影响。本文对班级授课这种组织形式下的CAI 化学课堂教学质量评价从评价的内容，即从哪些方面进行评价，评价的方法、评价的方式上进行了探讨。

[关键词]CAI ；化学教学 ；教学质量评价

教学评价是教学活动中的不可缺少的重要环节。在科学技术日益发达的今天，计算机普遍地应用到了化学教学当中，作为教学媒体，与传统教学媒体相比，多媒体计算机具有强大的功能，计算机进入化学课堂，化学教学因而也有了与传统教学不同的特征，它的评价原理、方式方法因而也有了自己的特征。

1、计算机辅助化学课堂教学评价

课堂教学评价是一个复杂的系统。课堂教学评价应该是根据评价主体和评价目的采用多种评价方式和方法的综合体系。有研究指出,课堂教学评价体系应包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师和学生，其目的是增强师生对教学的参与感和自我体验，弘扬师生的主动精神，使师生形成自我评价、自我调节的习惯和能力；二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师的教学活动，其目的是发展教师不断提高教学水平的积极态度，帮助教师改进和完善教学工作；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作为评价主体的课堂教学评价,评价的对象是整个课堂教学系统，其目的是对课堂教学进行合格性评价以及鉴定和评比等，从宏观上调控课堂教学，保证课堂教学质量。在此从一线教师的角度出发，结合CAI 化学课堂教学的实际，以教师和学生作为评价主体，评价的对象是教师和学生，其目的是提高计算机辅助化学课堂教学的效果，真正发挥现代信息技术的优势，促进学生的全面发展。

2、从哪些角度进行计算机辅助化学课堂教学评价

与传统教学一样，计算机辅助化学课堂教学也要从教学思想、教学内容、教学方法、教师素养、教学效果等多方面进行评价。对教学评价的着眼点可以不同,如有的着重于评价教学方法,有的着重于教学思想的贯穿情况,总之,要有着明确的评价目标,评价目标不一样,着眼点就不一样。在此从教学媒体的选择与教学内容、CAI 课堂中的教学互动、师生间的情感交流，教学设计上的心理学与美学原理的运用等方面进行讨论。

2.1 教学媒体的设计是否符合教学内容

教学媒体的种类非常之多，从广意的角度来看，文字、图片、声音、动画等等传递教学信息的介质都可以称之为教学媒体。教师在设计教学时，面对一定的教学内容，必须对教学媒体进行选择。要对教学媒体进行选择，在现在条件许可的条件下，考虑的第一个问题，也是最重要的一个问题是教学媒体与教学内容的符合性问题。这里的符合性包括两层含义，一是教学媒体适合于表态教学内容，二是教学媒体科学地表达了教学内容。不同类型的知识所需要的教学媒体是有所差别的，如体育运动中的动作技能类的知识，可以选择图画、电视录像、三维动画的展示，也可以是教师的身体语言，而化学中化学方程式的书写，它的教学则更多的依赖于文字、符号等，它的教学媒体用普通的黑板就够了，即使用的是计算机等现代媒体，它们所起的功能也只不过是显示。

2.2 教学媒体的设计是否符合教学目标

教学媒体的设计应有助于教学目标的实现。如培养学生的探究能力，需要大量的背景知识，这时网络应该是最便捷最实用的教学媒体，网络上丰富的资源以及查找信息的便利性是

何传统媒体无法比拟的。若要培养学生对生活的热爱，对环境的关注，没有什么比置身于大自然中更好了。

2.3 教学媒体的设计是否符合美的原理

教学过程中要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习激情，挖掘学生学习的主动性，那么用教学媒体表现教学内容时，一定要能给予学生美的享受。如教师语言的抑扬顿挫,如用计算机展示古代瓷器的图片进行化学史教学，如用录像展示张家界溶洞中的钟乳石。特别是在计算机模拟的教学过程，从色彩、布局、声音的选择上都应该符合美的特征。教学媒体在表现教学内容时，须运用教学心理学的规律，如注意的选择性规律。

2.4 教学过程中是否注重师生间的互动

多媒体教学中由于引入了多媒体计算机，多媒体计算机在表现内容上的功能的强在性，常常会出现地位突出，因而也曾出现了在现代化的教学中，教师角色的转变的讨论，出现是否还需要教师的讨论。在计算机辅助化学教学的课堂中，教师的地位是不能被代替和忽视的。教师与学生间的交流、互动，同样是非常重要和必要的，教学活动是教与学的活动，是在教师与学生之间展开的，是人的活动，因而，教学过程也是一个动态的复杂的过程。

2.5 教学过程中是否突出学生的主体性

无论是在什么样的教学活动中，学生都是教学活动的主体，所有教学活动的终结目标都是为了学生，为了让学生知识结构更健全，思想道德更高尚、身心更健康、更聪明、更高尚、更强大。所以无论是看样的教学过程，学生的主体性都必须得到体现。

2.6 教学过程中注重了学生情感与态度的培养

情感、态度、价值观、方法论的教育，在我国的教育历史中，特别是近十年的教育中，常常因为应试教育观的影响而常常被扔到一旁。在强度人的全面发展的今天，在新一轮的教育改革当中，在素质教育的召唤下，在计算机辅助教学的课堂中，同样也应该重视对学生情感与态度的培养，注意对他们良好品质的培养。

3、计算机辅助化学课堂教学评价的方法

计算机辅助化学课堂教学的评价从教师的自我分析，同行与专家的评议，学生的反馈与学生的自我评价这几个方面展开。如果要对一堂计算机辅助化学教学课进行全面的评价，这三方面的分析都是必要的，这是从三个不同的视角、三个不同的侧面进行的。

教师自我评价指教师在课后对教学过程所做的分析与评判。主要分析教学过程中哪些方面较好地实现了教学计划，还在哪些不足，哪些地方需要改进，哪些在备课时没有考虑周到，学生在学习中有哪些反映，下一阶段的教学中特别需要注意的有哪些。

同行与专家的评议是一种全面的分析过程，是评论者对课堂教学过程进行全面仔细地观察、记录、分析研究的基础上进行的。同行的评论是提高质量的一种好方法，它能比较客观全面地反映一堂的教学质量。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。所以学生的反馈与学生的自我评价对于课堂教学质量的评价是至关重要的。学生的反馈有几种不同的形式，一是课堂上表现出来的，如学生的情绪、学生的表情、学生的状态。二是对学生的学业成绩、学习态度等进行的测量，然后对教师的教学质量进行间接的推断。学生的自我评价是学生课后对自已课堂学习情况的分析与判断，主要是从学习的质量、学习的态度、学习掌握的程度、需要努力与提高的地方、需要与同学和老师交流的地方等方面进行自我总结与判断。

在教学评价中的常用方法有以下几种：观察法、调查法、测验法。

观察法：观察适用于在教学评价中不易被量化的行为表现，如学生的兴趣、爱好、态度等。

调查法：调查法包括问卷调查与访谈。问卷调查是通过预选设计好的调查题要求被调查者笔答以获得有关的资料。访谈法是根据事物拟好的谈话目的和提纲进行的，它具有开放性的特点，能够了解的被调查者的心理教程。

测验法：测验法主要是用笔试进行。教学中根据所要了解的目的，测验可以是学生学业成绩的测验，可以是对学生某一方面能力的测验，可以是对学生态度、兴趣的测验，也可以是对教师质量、教学能力、教学水平的测验。测验可以用专用的测验量表，也可以是自己编制的。

参考文献：

[1]R·M·加涅，L·J 布里格斯，W·W韦杰著（皮连生，庞维国等译）.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]李秉德.教学论[M].北京:人发教育出版社,1991.[3]朱小曼.教育的问题与挑战:思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,1999.[4]秦晓文,张桂芳.课堂教学评价研究回顾与展望.教育科学研究

[J],2002(7):27-29.[5]龚孝华.课堂教学评价标准的反思与重构.教育探索[J],2002(11):44-45.

2.浅谈CAI对数学教学的影响 篇二

一、CAI与多媒体技术

CAI是计算机辅助教学的简称,利用它指导学生进行学习,不仅使教学内容生动逼真而且可以因人而异,满足不同层次人员的要求。

多媒体本应是指多种物化的信息工具和手段。然而,现代信息技术的发展已把原来只承担计算任务的计算机发展成为对文字、图形、声音、视频图像等多种信息表现形态进行加工、处理、呈现和传输的综合性信息工具。把多种媒体信息集中于计算机一身,故人们把具有这种功能的计算机称为多媒体计算机。至此多媒体便有了新的含义。

多媒体技术是指把文字、图形、图像、声音、动画、视频等承载信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理、控制和显示,将多媒体各个要素进行有机组合,并完成一系列随机性交互操作的信息技术。

二、教育

教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说,凡是增进人们的知识的技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。狭义的教育则是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指的是学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。

在综合国力的竞争中,教育具有基础性的地位。这就是说,教育是增强综合国力的基础,是一个国家经济、政治、文化建设的基石,教育可以延续和发展科学技术,创造物质财富;可以提高人的素质,促进社会的进步;可以发展民族创新能力,使拔尖人才脱颖而出;可以提高民族凝聚力,发展精神文明礼貌。因此,教育是国家综合竞争力的重要组成部分,是关系到整个社会发展的具有“先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施”,教育竞争力在提升国家综合竞争力中有着特殊地位和作用,必须把教育“摆在优先发展的战略地位”。

三、多媒体CAI与教育的关系

CAI是人类教育史上的一次新的革命,人类历史经历了三次教育革命。第一次,教育权从家族转移到社会,出现了专职教师,结束了以家族为主要信息传播方式的历史。第二次,出现文字,并且文字同口语一样成为教育媒介。第三次,作为工业革命社会的产物,出现了教科书和学校。信息革命的深入对教育提出了新的要求,成为教育革命新的动力。信息时代要求高水平、高效率、多学科、个性化、终身化的教育,传统的学校和课堂教育模式已远远不能适应这些要求,必须有革命性变革。CAI的诞生则顺应了这一需要,是对旧教育的巨大冲击,因而引发了第四次教育革命。它的作用可以概括为:变“一刀切”式教学为个别化、因材施教。CAI可以根据不同学生的不同的特点安排教学活动序列, 采用适当的教学策略,给予不同反馈信息。变旧的封闭式的三中心教育为开放式的学生为中心的教育。CAI实践了这种思想,使学生既是教学过程的客体,又是教学过程的主体,在主动的学习过程中,享受成功的喜悦,培养学生成就感,自信心,从而激发他们的创造力。变被动的单向学习活动为尊重学生个性特点的双向交互式学习。CAI实践了新的教育思想,成为一种新的教学手段、成为现代教育中的主要技术和实践基础之一, 并将进一步促使教学方法、教学观念、教材内容及形式、教学思想、教学理论发生巨大变革。

20世纪90年代计算机多媒体技术的问世,为新时期的教学提供了新的内容和手段。随着多媒体技术的日益成熟和普及,多媒体技术在教育中的应用也越来越普遍,而且已经成为计算机辅助教学的一个重要组成部分,也是目前教育技术的重要研究课题。在我国,由于经济发展的原因,目前其使用还不够广泛。然而,它的优越性正逐步被人们所认识,而且在迅速发展。多媒体在教学中的应用,将对教育的手段、方法产生深刻的影响。

我们在发展多媒体CAI的同时,也应注意到视听的生动、形象和直观也会给学生造成消极影响。心理学研究表明,当人们注视屏幕时,头脑活动减慢,20分钟后脑电波呈现大脑活动处于睡眠状态,思维活动受到屏幕内容的抑制。在教学过程中过多地运用多媒体技术,会使学生的学习主动性降低,想象力和抽象思维能力减弱。教育的目的是要求掌握知识,并且能够将所掌握的知识运用到现实社会中。多媒体在教学过程中的使用不当,会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会,也会给新的学习造成不良的影响。

3.浅谈CAI在教学过程中的利弊 篇三

摘要:在社会迅速发展的今天,随着计算机的深入和普及,计算机辅助教学其自身的优越性能在我们的教学过程中创设情境,提高教学效率,并弥补传统教学方式难以解决的重点、难点的教学,它有着与传统的教学手段无法比拟的优势。

关键词:CAI 教学中 利弊

0 引言

在社会迅速发展的今天,随着计算机的深入和普及,计算机这一高科技产物被广泛应用到各行各业中,并且为之都取得了相当丰硕的经济效益和社会效益,当然教育作为社会重要组成部分之一也不会例外,随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展,以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中得以广泛的使用是必然的。计算机辅助教学“CAI”(Computer Assisted Instruction)是集图片、声音、动画、视频等多种媒体于一身,以其丰富的信息资源和直观的知识展现形式快速地进入我们的教学中,成为一种深受学生和教师喜爱的现代教育手段。由于计算机辅助教学其自身的优越性能在我们的教学过程中创设情境,提高教学效率,并弥补传统教学方式难以解决的重点、难点的教学,它有着与传统的教学手段无法比拟的优势。但就在计算机辅助教学大规模的进入我们的课堂并成为教学课堂的一个闪光点的时候,这个闪光点到底是让我们的教学锦上添花还是反而弄巧成拙了呢?我们再教育过程中怎样来把握这个问题?怎样在把握多媒体教学资源来辅助教学让我们的教学过程更具有实效性呢?这就是我们值得探讨的一个话题!

1 提出问题:

1.1 《四川教育》杂志上看到这样两个典型的课堂教学例子:

1.1.1 某位教师在上语文课《我的战友邱少云》这篇课文时,为了帮助学生感受邱少云的英勇顽强、不怕牺牲的精神,选取了电影《邱少云》片段播放给学生观看。学生看完之后,老师让学生谈感受,可是由于脱离了文本,没有对文本的深刻体会和领悟,学生们只是说出了火烧得很大,只看到了火,而根本没有体会到邱少云的内心世界,最后老师由不得不引导学生从文中的描写去感悟他的精神!……

1.1.2 还有一位数学教师教学“圆柱的认识”,为了让学生很好的掌握知识特别的制作了一个很精美的课件,而其还适当的添加了掌声和鼓励声。教师首先利用课件演示了我们生活中的与圆柱体有关的实体,让同学们直接的感知圆柱体和其他的立柱体的异同;展示了怎样把生活中的圆柱抽象到数学中的圆柱的一个过程,让学生明白怎样画圆柱体的立体图;然后又通过演示圆柱体的表面的构成有什么特点,为了来解决圆柱体的侧面积该怎么求;最后还进行了很多的练习。整节课,一共八十多张幻灯片,学生完全是在观看幻灯片中度过的,学生独立思考和学习交流讨论的时间都没有了,更不用说学生自己动手制作圆柱体了。

1.2 想想上面两种情况,课堂时间肯定是不够的,学生独立思考、互相讨论和动手实践的时间被长长的媒体辅助教学资源所代替,这让学生在教学中的重要地位明显被削弱,学生的学习效果会很好吗?这不得不引起我们的深思……

2 分析问题与并解决问题

这里从两个方面来粗浅的谈一谈:

2.1 从CAI对教学的作用本身而言:“CAI”介入课堂教学,其作用是辅助教师更有效地解决教学过程中的重难点。CAI始终只是一种教学辅助的手段,不是目的,应根据课堂教学的需求来确定是否使用它,而怎样使用它不能盲目崇拜和仿效。“CAI”课件的作用很大程度上只能是增加教学的形象性、趣味性。有些教师也没有很好地明确“CAI”课件的辅助作用,为了把课上得形象些、生动些,会想方设法找一些能引起学生注意的画面、录像是没有必要的。就如上面的课堂教学例子《我的战友邱少云》,学生的注意力只会集中在那些图片、动画上,而肯定不会是集中到教学重难点上,其思维当然也就只会浮于表面而不深入,教师在课堂所要解决的重难点也不能得到有效地突现,长此以往,教师成了鼠标的操作者,学生则成了热闹的看客而丧失了本身的想象力、感悟力。再看上面的“圆柱体认识”好像多媒体课件就在整个教学过程中唱了主角。中小学生本身就爱自己动手实践,可这样不合理的多媒体课件让学生连思考讨论、动手实践的时间都失去了!对于教师,一口标准流利的普通话、一手潇洒漂亮的粉笔字本身就会潜移默化地作用于学生,使学生直接感受到教师的教学魅力,感受到语言、文字之美,“CAI”介入课堂教学,仅仅只是教师更有效地解决教学过程中的重难点一个辅导手段,使教学更有吸引力,让学生更有好的接受知识。

2.2 从教学知识本身的要求上:有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚;有的内容需要借助灯片、动画,录像等简单多媒体手段作为一种补充就能把问题说清楚;还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚,显然,只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。当然这里就要注意了,没有必要用CAI课件,就最好不用,并不是每一堂课都要做成CAI课件。一个高质量的课件从素材到制作完成是一个相当艰巨的、耗时又耗力的过程,且做的课件往往不具有通用性,这其实是一种资源的浪费。有的老师不懂制作CAI课件,只好请人做,这更是不太明智。有些时候教学中要求诠释的知识我们本身就可以用现实事物更好的表现出来!比如:我们在语文课上要区别:“秋天来了,一片一片的树叶从树上飘落下来……”的过程为“飘”,“一只苹果从树上掉落到地上……”的过程为“落”。怎样设计区别“飘”和“落”就是这里的教学难点,我们可以做个动画来演示,可是在这里我们更可以借助现实生活中的实物来说明,我们找来枯黄的小树叶和一个小石块,让小石块由上到下落到地上,然后让小树叶飘落到地上,给学生演示一次,然后又叫学生自己实践,动一动,体会一下这样的效果肯定会更好!像这样的教学内容能用实物演示就能达到非常好的效果的,硬要制作成CAI课件,反而有弄巧成拙的嫌疑。

当然,在教学过程中往往存在一些教学难点和抽象的过程变化复杂的教学问题,让大部分学生都不易理解,我们就可以把这些知识由计算机加工成文字、图形、影像等资料运用大屏幕展示,这样可让静态知识动起来,让抽象的知识具体化,有助于学生在原有知识基础在形成新的认知结构。如在实习的时候,听指导老师讲小学五年级数学(下)“图形的旋转”这节知识时,为了让学生探究理解旋转的性质,她先让学生猜想,然后用“几何画板”演示一个图形绕着某一点旋转,学生观察后很快认识了旋转前后两图形之间的关系。在“图像的平移”的教学中她一开始没有使用多媒体课件教学,但是很多学生不能很好的理解平移这个概念。于是老师又用flash展示了“雪人”的平移过程,推窗户平移过程,和升国旗平移过程,让学生体会平移;紧跟着屏幕上给了一个大问号,请同学们举例说出我们生活中的平移现象!让学生了解新知识的形成过程。这样让深奥的数学知识简单、明了、直观的形式展现,缩短了客观事物与学生之间的距离,学生经历了知识猜想到验证的过程,使他们能对知识更深层理解。

3 结束语

当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,要想在激烈竞争中立于不败之地,我们的教就育必须要“面向现代化,面向世界,面向未来”,为此利用强大功能的现代化教学工具(计算机)辅助教学工作是必然的趋势。但我们也要冷静地思考:作为一名现代教师或者你即将成为一名教师,一名知识的领航者,拥有过硬的专业素养和掌握更多是知识来丰富自己的教学是非常有必要的。计算机辅助教学在教学领域中采用计算机、网络、通讯和多媒体等多种高新技术而开拓出的新的教学手段对教学工作的作用值得我们不断研究,不断探索的。

参考文献:

[1]《计算机辅助教育》.张琴珠.编著.

[2]《四川教育》.四川省教育厅出版.

4.浅谈CAI对数学教学的影响 篇四

朱绍兴

云南省楚雄州禄丰县 猫街初级中学

摘要： 随着我国信息化建设进程的不断加快，国家基础教育改革不断深化，基础教育正在朝着信息化，数字化的方向不断发展。信息技术作为21世纪各行各业不可或缺的技术力量之一，在现代教育中，现代信息技术将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动的呈现在学生面前。多媒体课件则通过对声音、图像、文字等信息的有机整合，借助大量图文并茂、声像并举的素材，创设出各种直观、生动、形象的感知意境。同时调动学生多感官参与，激发学生强烈的求知欲望，丰富学生想象力，拓展思维空间。本文结合现代初中数学的教学特点，深入浅出的解析信息技术对现代初中数学教学的影响。

关键词：信息技术 初中数学 多媒体

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去”。很明显，传统的“粉笔+黑板”的初中数学教学方式已经不能再继续适应新环境下的教学要求。但是，现代信息技术在初中数学教学活动中只能作为一种新时代、新环境下的新的教学工具，其本身对初中数学教学的影响具有双面性，其本身并不代表理念的先进性。信息技术对初中数学教学的影响如下：

●信息技术对初中数学教学的积极影响

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一．有利于引领初中数学教师团队的专业成长

运用现代信息技术，对教师团队的成长起着的影响至关重要。在现代化的信息技术支持下，数学教学从业人员的视野得到进一步的开阔，其视野范围从教材、教案等有限的教学资源扩展到通过教学平台进行网络备课，充分利用网络资源，同时提供有用的教学资源，让自己成为资源的共享着，同时也是受益者。

另外一个重要的影响就是现代信息技术对数学教学从业人员教学理念的转变起到了促进作用。在没有信息技术之前，教师的教学理念是受到地域限制的，由于各地区经济，文化等发展存在差异，导致地区与地区之间的教师教学理念也存在很大差异。利用现代信息技术，初中数学教学从业人员可以通过网络互相学习、互相交流，使教师视野更宽、思路更广、观念更新、教学思路更科学，使学生和老师都成为受益者。

除了对教师视野和教学理念的影响，信息技术的运用还减轻了广大初中数学教师的教学负担，提高了初中数学的教学效率。信息技术为教师教学模式的转变提供了便利的条件，节省了时间。以往的传统教学模式中，教学素材的运用往往局限于书本和图片，久而久之学生对这些教学内容的兴趣不高。运用信息技术，教师课前把教学的重点，难点，以及其它教学素材按照教学过程制作成多媒体课件，更能激发学生的学习兴趣，使整个教学活动更具有吸引力，使教师的备课达到事半功倍的效果。

二．诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣

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兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是数学教师的首要任务。教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，其技能传递教学内容，又能调节课堂气氛。教师通过多媒体技术选择适当的教学手段，创设生动形象的学习情境，让学生在情景中产生各种疑问和设想，激发学生的创新学习情感，培养学习兴趣。

例如在讲授“几何体的三视图”时，利用视频可以向学生再现他们喜闻乐见的春晚舞蹈《千手观音》片段，让学生感受从正面看到的是千手观音，从上面看到的是千年蜈蚣，从侧面看到的是形态各异的动作。通过这一形象的视频片段来作为三视图的课前引导。

三．利用网络资源，实现数学教学重点的突出和难点的突破

数学是抽象的，但也是具体的；是静止的，但也是动态的。数学知识博大精深，教师所能讲授的知识是有限的，但是要做到通过讲授其有限的知识反应其无限的内涵确是初中数学教学的重点和难点。在初中数学教学中充分运用信息技术，让学生充分体会数学知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限。使难懂的数学原理、数学规律，直观的展现在学生眼前，重点问题很容易讲清楚，难点问题很容易突破。

四．有利于家园共育

现代信息技术丰富了家园共育的活动内容，告别了以往互动活动以教师为中心，向家长报告学校和学生基本情况的传统家园共育模式。运用现代信息技术，家长可以通过与闭路电视相连接的学校教学

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视频系统，进一步更加直观的了解学校的运行情况以及学生老师的在校情况，近期的教学计划和学校的育人理念。学校通过建立学校的官方网站和官方博客，网站管理人员及时更新网站内容。对于平日工作较忙不能实时了解学生和教师情况的家长，可以通过学校的官方网站及时了解各类信息。比如某位家长想要查阅某班数学老师的教学计划和教学资料，该家长不用专门跑到学校，只需要登录学校的官方门户网站查询数学课题组下该教师的教学计划和教学资料展示就行。信息技术也为家长和老师的沟通变得更加方便和快捷，学校官方网站会为每一名教师配有教师专用邮箱，这样教师和老师可以不必见面，通过邮件即可实现交流。同时，教师通过教师邮箱将每天的作业内容等信息通过邮件发送至家长邮箱，有利于家长实时掌握学生的作业情况等信息。

五．锻炼学生搜集各种信息资源的能力和提高学生自主学习能力

信息技术与初中数学教学的结合，就是在教学中将信息资源、人力资源以及数学教学资源进行充分而合理的整合然后通过相应的处理展示在数学教学课堂中，使之成为学生获取知识的重要途径，同时以此来完成数学教学任务，形成一种新的教学方式。因此，数学教师在教学过程中，要知道学生搜集各种信息资源，使学生将生活知识、网络知识以及课本知识充分结合，培养学生积极搜集材料、加工材料的能力。学习是个人主动构建自己的知识体系的过程，在学习数学的过程中，学生不再是被动的接受，而是充分的发挥自身的积极性，主动去搜集并且分析有关信息，对所学习的内容提出各种假设并且进行

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验证。运用多媒体辅助教学，同传统的“黑板+粉笔+教具”相结合，能够产生良好的教学效果。

●信息技术给初中数学教学带来的误区

一．信息技术与数学教学内容的整合方式生硬，缺乏教学认识

引进信息技术之后，部分教师的授课方式和传统的授课方式区别不大，仅仅是将课堂搬进多媒体教室或者是学校机房，将黑板上的内容通过大屏幕显示出来，这种结合方式表面上是将信息技术运用到了课堂教学当中去，其实只是表面上结合，没有具体的实质的内涵。对于初中数学教学而言，有的课程内容并不适合运用多媒体教学或者是运用网络教学，而是需要在黑板上通过板书教学来完成的。教师需要对信息技术与数学教学整合的意义有深刻的理解，做到以学生为中心，强调利用信息技术创建理想的学习环境，用全新的教学思路来运用信息技术，使自己的教学质量在信息技术的帮助下更上一层楼，同时使所教授的学生成为信息技术最大的受益者。

二．实践方式过于单一，缺乏从结构方面进行的整体教学改革

部分教师将教学实践仅仅局限于多媒体之内，将信息技术作为辅助教学的范畴，缺乏在现代信息技术环境下对教学结构改革的思想。中学数学教学其旨在开发学生思维，锻炼学生的数学能力同时通过数学学科本身所具有的数学思想在现实生活中影响学生。传统的教学方式是“传递式”的，即课堂教学是从老师到学生的单向灌输，而信息技术的运用在实质上改变了这一单一结构，变成了学生与老师的双向交流，这一双向交流体现在课堂上学生与老师的互动上以及学生对老

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师所教授的内容的反馈方面。广大教师应该抓住信息技术在数学教学中的运用精髓，积极改革教学方案和方法。

三．忽视学生的主体地位

课堂是学生和老师的共同课堂，他们共同参与课堂教学，参与认知活动，教学是师生的一种良性互动。在信息技术辅助教学中，教师在计算机里面大量输入信息，片面的追求快节奏，在有限的时间内将搜尽量多的信息，老师完全成为一名计算机操作人员，而忽略了讲台下的众多听课学生，甚至忘了和学生的课堂互动与交流。这使得学生在整堂课上精神都处于紧张状态，生怕错过了老师所放的每一张幻灯片，使课堂教学重新回到了填鸭式的教学。

四．教师忽略了传统教学手段的运用

信息技术是课堂教学的工具之一，但不是所有的课堂教学都可以借助信息技术来完成，信息技术只是众多教学手段中的一种。部分教师在运用信息技术辅助课堂教学时，完全摒弃了传统的教学媒介和手段。比如说板书，黑板上的板书可以整体呈现，实现知识体系的连贯性和整体性，而多媒体的屏幕只能局限于部分信息的现实，使得授课内容缺乏整体性和连贯性。对于初中数学教学而言，一道稍微复杂的数学证明题可能需要整块黑板的篇幅才能够完全给学生解说清楚，而在多媒体屏幕上却只能一页一页的显示，给学生对整个题目的理解带来一定的困难。所以，在运用信息技术辅助教学时，不能完全摒弃传统的教学手段和媒介，只有两者有机结合才能达到更好的教学效果。

五．教师信息技术水平较低，评价体系缺失

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对于信息技术专业水平较低的教师而言，对于软件的多功能使用和网络技术的应用不大了解，专业水平的缺失会直接影响到教学效果。在使用信息技术辅助教学的过程中，学生所能够得到的资源大部分来自老师大屏幕上所提供的信息。所以，教师幻灯片质量的好坏直接影响到教师课堂教学质量的好坏。甚至有的幻灯片缺乏实用性，过于花哨，没有具体的使用价值。这些幻灯片看似精心制作，令学生目不暇接，实则缺乏内涵，哗众取宠、走马观花，没有技术含量，起不到应用的作用，给教学带来的是负面的影响。所以，在运用信息技术时，教师更要精心备课，明白教学目标和重点、难点。同时还要清楚学生的实际学习情况，做到因材施教，明白哪些地方不足，哪些地方需要改进。

●走出信息技术在初中教学应用误区的策略

一．明确信息技术在初中数学教学中的重要作用：

1.巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

2.借信息技术提供的外部刺激的多样性，帮助学生对数学知识的持续性获取和保持。

3.巧借信息技术丰富的资源，培养学生的数学创新精神和发现式的学习能力。

4.凭借多媒体课件的直观性、快捷性、大容量，提高课堂效率。

二．正确合理使用信息技术，主要考虑以下几点：

1.根据教学内容，合理、科学的使用信息技术辅助中学数学教学。

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2.突出教师的主导地位与教师的主体地位。

3.实现现代教学手段和传统教学手段的有机结合，发挥两者结合的效果最大化。

4.优化已有的教学资源。

5.在信息技术的辅助下提供多形式的训练方法，调动学生积极性。

6.准确为先，学为准。

三．提高教师的信息技术专业水平

1.开展培训。定期对全校教师开展计算机相关知识的培训，除了基本的操作技能之外，还应该包括课件制作、教学软件、函数制作软件等相关软件的操作。

2.组织教师进行信息技术知识竞赛。通过物质和精神两方面来鼓励教师学习信息技术。

3.举办多种形式的电教公开课。

实践证明，信息技术与初中教学有机结合，大大提高了初中数学的教学效果。它弥补了传统单一数学教学的局限性，是数学教学史上的一大转变。信息技术已经成为初中数学教学中的最佳工具，是教师实现良好教学，创造良好教学环境的重要方式；是学生探索知识，体验教学，感受知识的桥梁，是推动学校进行教师教学评价改革的新动力。

参考文献

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【1】 高淑霞 初中数学多媒体辅助教学的思考 【J】中国新技术新产品，2011（1）：234 【2】 王轶哲 初中数学多媒体教学的误区及解决策略 【J】中国教育技术装备，2012年第22期：103 【3】 刘来春 论信息技术在初中数学教学中的应用 【J】吉林省教育学院学报，2012（305）：107 【4】 刘春红 发挥信息技术优势 优化初中数学课堂教学 【J】 教育环境构建，2012（04）：043 【5】 赵宝传 信息技术支持下初中数学教学方式的转变 【J】教育环境构建，2012（07）：044 【6】 乔柏成 信息技术与初中数学教学 【J】教学园地，2012（02）：065 【7】 孙进成 发挥信息技术优势 培养学生良好数学素养 【J】 探索•交流，2012（04）：025 【8】 周伟华 初中数学与信息技术的整合 【J】信息技术，2012（07）：0243

5.浅谈CAI对数学教学的影响 篇五

学校：路盘学区梅冬岭学校 作者：康学文 时间：2012年6月

浅谈信息技术对小学英语教学的影响

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”。可见“课程整合”的教学理念是我国21世纪基础教育教学改革的一个“亮点”。信息技术如一缕阳光，照亮了我们小学英语的教学课堂。那么如何将信息技术和英语教学有机结合起来，利用网络，多媒体等辅助设施提高教学质量，激发学生学习兴趣，成为了新一轮的探讨。下面就浅谈一下本人在信息技术和课程整合中的探索以及利用信息技术在英语教学中的几点尝试。

一、信息技术与课程整合。

信息技术与课程整合从一定程度上改变了传统的教育方式，它对教学课程的设置，教学目标，教学手段和操作等都进行了有认知的，有联系的突破改革，国内对于课程整合有许多想法，基于对课程概念的不同理解，课程整合大致可分为 “大整合”和“小整合”。

大整合论主要是改变整个课程体系，以及课程内容和结构，将信息技术融入到课程中去，通过信息技术、课程和学生的三方互动，达到以人的学习为本和教学活动方式的发展。大整合论有利于通过各个层面的剖析和丰富的信息知识，令学生达到从整体的角度观察和学习知识。

小整合论主要是将信息技术同教学课程，教学课本联系起来，把信息技术当做一种学习工具，通过各种丰富的课外知识和新颖的授课方式调动学生学习兴趣。笔者认为小整合论符合现今社会的需求和发展，将会是今后普遍采用的教学方式。

二、信息技术在英语教学中的应用。

1.利用信息技术激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力„„。新课标把学习兴趣放在课程任务的首位，可见其重要性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”换言之，只有有了浓厚的学习兴趣，学生才会主动的去求知，去探索，才会在寻求知识的海洋里获得愉快的情感体验。例如在区分sheep和lamb这两个词时，教师可以利用多媒体播放当前最受学生欢迎的动画片《喜羊羊和灰太狼》，截取其中的一小段，通过慢羊羊和喜羊羊的对比来让学生自己感知这两个单词之间的区别。又如hen和chick这两个词，做出母鸡孵蛋的动画效果，小鸡慢慢从蛋中孵化出来，播放语音“I’m a chick.”学生在轻松愉快的环境中，既学习了单词，又掌握了重点。

除此之外，教师还可以利用多媒体在教学过程中播放歌曲，歌谣及视频等，调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。由此可见，使用视听并用的多媒体辅助英语教学是十分必要的。

2.利用信息技术突破重难点，提高学习效率。

高年级英语语法的学习往往是枯燥乏味的，我们可以利用多媒体辅助教学为我们的英语课堂注入活力。在讲解一般疑问句时，我制作了动画人物 “be”先生和“do”先生,他们是好朋友。如果“be”先生不在家的话，“do”先生就会代替他在前面站岗。以“I like dancing.”为例，此时制作动画效果，助动词“do”飞出，放到句首。又以“She likes singing.”为例，告诉学生好好先生“do”,不但愿意站岗还愿意帮助动词背包袱，此时播放动画效果，将动词的“s”去掉，“do”变“does”。这样使得原本枯燥难懂的语法知识，变得生动立体，活跃了课堂氛围，同时学生也易于接受。

在讲授难懂的单词时，教师可以利用信息技术从细节入手，突破难点。例如“recorder”一词，教师可以先给出“reporter”一词，然后字母“p”“t”消失，转换成“c”“d”，以此方法我们还可由“foal”来学习“soap”一词，“grape”来学习“tape”一词等。信息技术的引用使得学生更快的掌握单词的发音及拼写，极大地提高了英语课堂的教学质量。

3.利用信息技术拓展学生的文化视野，培养跨文化交际的意识和能力。

语言与文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体。新课标中指出英语课程的任务除了激发学生学习兴趣，掌握语言知识外，还要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。英语语言的学习不仅仅是语言知识的学习，也是异国文化的学习。只有对所学语言的文化背景有深刻的了解，才能在运用时做到游刃有余。因此利用信息技术拓展学生的视野也显得尤为重要。

如在学习“餐具”这一类单词时，可以根据课文中出现的餐具，引用过度到对比中西方餐桌上餐具的不同和就餐文化的差异，给学生用幻灯片和讲解的方式说明中西餐桌礼仪，拓展学生的文化视野。

在五年级下册教授球类词语时，足球和篮球都不难理解，可是当讲到曲棍球和橄榄球时，学生总是易于混淆。因为这两种体育项目都是我们中

国孩子接触很少甚至没有接触过的，这时教师可以插入曲棍球和橄榄球的比赛视频，教师在一边介绍，让学生更形象的感受到这两种球类的区别。

4、利用信息技术创设英语情境，使学生融入到真实情境中去运用英语，提高口语水平。

中国的英语教学大都缺乏真实的英语情境，因而学生很难将所学知识运用自如。这也是英语教学的一大弊端。作为教师，我们尽可能的创设各种情境引导学生来学习。例如，我们可以创设购物，看病，请假等情境，使学生对所学内容的使用背景有详细的了解。但是有些情境的创设是十分困难的，我们需要借助多媒体来完成。例如四年级在学习天气这一单元时，我们可以利用多媒体制作各种音效，例如下雨，打雷，刮风等，再配合上动画效果，学生就能很自然的进入到情境中来学习。

三、使用信息技术要注意的事项。

诚然，信息技术为我们的英语教学带来了许多便利，但是我们也应该清楚的了解到信息技术并不是万能的。我们不能过分依赖于信息技术而忽视了教师在教学中的主导作用。作为教师的我们还是应该把目光投入到自身的业务水平上来，努力提高自身的素质，提高教学水平。我们不能因为用信息技术而用，更不能因为过多的使用信息技术浪费大量的课堂时间。要知道我们使用信息技术的初衷是为了更好的实施教学。如果有些课文不必要使用信息技术，我们大可不用。

6.浅谈CAI对数学教学的影响 篇六

现代远程教育毕业论文

题 目：音乐教育教学对幼儿心理发展的影响

学习中心：贵州贵阳奥鹏学习中心

专 业：学前教育

年 级：1909

学 号：***15

学生姓名：刘佩珉

导师姓名：许冰灵

【摘要】本文从音乐科学、教育学、儿童心理学、音乐教育学等方面探讨了音乐教育与大脑的关系、大脑与心理作用、音乐教育与心理发展，并基于以上研究提出关于儿童音乐教育教学方法的五点建议：1、角色转换方法；2、演示方法；3、语言的使用；4、选择方法5、观察方法，希望教师可以合理利用音乐教育的优势，使幼儿心理得到良好发展。

【关键词】音乐；教育；心理；幼儿

一、引言

音乐是一门非常特殊的艺术。除了抽象程度和数学相似外，它主要是一种形象思维。它能更准确、准确、深刻地反映人们的情绪。音乐从内在体现了深厚的时代精神，丰富的社会生活，具有一定的民族特色。

音乐课应该从人们日益认可的胎儿教育开始。对于有天赋和兴趣的儿童，应该进行更全面的音乐教育，为儿童的心理健康打下良好的基础。

音乐课对感知、注意力、想象、情感、意志等心理因素有很大的影响，音乐教育如何影响这些心理因素？由于音乐教育本身是一个边缘和跨学科的主题，而大脑是人力资源开发的中心，因此对大脑的研究必然包括与音乐教育相关的各种主题。

二、音乐教育与大脑

1961年，心理学家斯佩里选取了胼胝体脑分裂患者作为被试研究他们的心理特征，提出了脑功能偏侧化理论，发现左脑是理性大脑，负责抽象思维和逻辑说话能力，处理的数学和分析问题；右脑是一个情感大脑，致力于阐述空间图形、图像识别、视觉思维、直觉、音乐环境和其他艺术信息。右脑的记忆能力是左脑的一百万倍，这项理论研究为他赢得了1981年的诺贝尔奖，并在全世界掀起了“右脑革命”浪潮。

随着社会的不断发展，人们慢慢了解了开发右脑的重要性，家长让孩子花很多钱学习音乐来发展右脑，虽然右脑属于图像的思维脑，但它也具有分析、推理、观察和判断等逻辑思维能力，这是由于胼胝体将大脑左右两边互相连接，两边的大脑在良好的合作活动中发挥着普遍的功能。

三、大脑与心理因素

（一）大脑额叶与心理因素

前额后部是作为大脑执行控制中心的额叶，用于监测高级活动。大脑额叶属于情绪调节系统，包括人格。如果额叶受损，人类先进的思维活动是使大脑处于最佳清醒状态的必要条件之一，在这种状态下，人们处于思维敏捷、精力集中、头脑清醒、行动迅速的状态，当他们处于“不适当的警惕状态”时，他们就处于一种紧张的状态，如果他们进入“不合适的唤醒状态”，也被称为“不适当的心理唤醒”，孩子们会表现出过度兴奋、跳舞、不服从指示、在户外活动徘徊，或者麻木、冷漠、不安、紧张和焦虑，四处张望。如果这种“不适当的心理唤醒”状态长期得不到解决，大脑额叶就会受损，儿童的心理健康也会受到影响，从而导致对学习的厌恶和对活动的恐惧。

（二）脑突触理论与心理因素

突触是连接神经元的关键结构，连接神经元维系生理活动。人脑细胞的使用取决于大脑细胞中“突触”的数量。从一个脑细胞到另一个脑细胞的突触。脑细胞之间的信息传递大多是通过突触进行的。突触的数量个数越多，脑细胞的使用频次就能越多；我们的听觉和视神经都是大脑的感觉神经系统。拥有敏感感官的人将会更容易获得外部信息。调查研究显示的数据表明，脑突触生长发育的最关键时期是小学时期。婴儿快速发展时脑突触的生长最快；进入幼儿园时期突触的生长速度降为之前的二分之一；小学期间的生长速度继续降为之前的二分之一；初中时，即使某些学生发育较慢导致大脑中的突触还在生长，但其速度可忽略不计。关键期很重要，抓住关键期发育，可以使智商得到较好的发育。

大脑突触的生长会引发环境对大脑的刺激。色彩斑斓内容丰富的环境对儿童大脑的发育有重要作用。由此可得出结论，老师和家长可以为儿童营造一个丰富的环境。例如，手绘的墙饰、彩色表面的环境、乐高的颜色、书籍的彩色插图，美妙活泼的音乐，游戏的乐趣丰富的教学内容，甚至老师的善良、优美的动作和语言的亲昵，都能让孩子们拥有记忆和储存记忆。一些记忆会影响孩子的健康。良好的记忆力可以促进孩子的健康成长。相反，它会影响儿童的正常成长。

四、音乐教育与心理发展

1980年以来，器乐教学在音乐教学中占有一席之地，器乐教学之所以被纳入音乐教学，是因为中学生正处于嗓音变化的时期，人们逐渐理解到器乐学习对青少年身体发育的重要性。社会生活中所接触到的器乐，突然火爆了起来，特别是在大中型发达城市。研究表明，演奏乐器可以改变儿童大脑的发育，因为大脑中的小脑可以控制节奏。

此外，科学家经过研究还发现，练习演奏音乐的时间越长，大脑中的额外神经的发育越健全，大脑的改变也越大。很多音乐家们其实并不是简单地注重演奏技巧，而是过于注重音乐曲调歌词的内涵。它逐渐从右脑到听觉区再到与左脑的结合，从对音乐的感受到理解，再到表演，增加了元素的理性，形成了全面的音乐感知能力。

五、关于儿童音乐教育教学方法的五点建议

教学方法是教育学研究中最重要、最实用的部分，是指教师为了实现特定的教学目标和完成一定的教学任务而使用的教学方式。老师和在老师指导下学习儿童的方法。这两者是辩证的单位。在本文中，我们主要讨论教师的教学方法，具体如下：

（一）角色转换方法

角色转换法是指教师在音乐活动中，改变不同的角色来引导孩子进行活动。教师设身处地参与儿童的活动，为儿童自主的音乐的探索和自发的表演提供间接性指导，使儿童体验到教师和儿童共同活动的自由和快乐。

（二）演示方法

演示的方法是，使用教师选取的、表演或者其他直觉的手段，类似画、物体、幻灯片、投影、录像等，让孩子获得清晰可见的音乐形象，提高孩子的学习兴趣、改善他们的学习效果。

要使用这个方法，请注意几点。1、老师做的示范要准确、美观、有吸引力，动作表演要注重和儿童的年龄相协调；2、在现代手段展示中，引导孩子结合视听，激发孩子的审美爱好。

（三）语言的使用

语言的使用是指在音乐活动中使用多种语言进行教学。例如，解释、问题、解释、反馈等。语言是教育和职业咨询最常见和最基本的媒介。正确理解和研究儿童活动中的音乐。

在语言使用上，我们应该注意孩子的语言水平和特点。在提问时，我们应该寻求灵感和开放性，以便孩子们能够轻松理解问题并记住回答问题。

（四）选择方法

选择法就是指依照儿童的年龄阶段的特点和老师的教学内容选择的教学方法。幼儿时期是指从幼儿入幼儿园的3岁到毕业时的6岁或7岁这一阶段。这一时间段是人的生命中很珍贵、重要的关键期。因为这一时期。幼儿在音乐感知方面，对老师所打击的节拍和所伴的节奏有不同的反应。儿童会对应的进行拍手、招手、摇晃头脑、扭动腰部，甚至可以根据音乐作品的节奏敲击周围的玩具，发出的声响刚好对应歌词的节奏。在幼儿的这一阶段，老师应该相对的选择形象鲜明有个性的歌曲来针对幼儿进行歌唱教学，或者可以引入有节奏的游戏来进行音乐节奏的教学；在幼儿园中班这个阶段，幼儿身体发育迅速，他们的听觉细胞、音色识别的能力和节拍节奏协调能力也随之发展较为迅速。部分幼儿甚至能识别旋律、音响和音色。因此教师应该选择快慢不同的歌曲，打击不同的节奏，用不同的节奏来为幼儿进行练习；在幼儿园快毕业时，还有半数儿童甚至能可以发觉音乐节奏的变化，对节奏的反应很强烈，他们开始理解音乐作品中想表达的情感。这一时期，我们的教育可以侧重于节奏的训练，毕竟节奏训练在幼儿音乐活动中也发挥举足轻重的作用，促进幼儿的心理发展。

教育内容的选择对儿童的成长同样重要。事实上，儿童有很大的学习潜力，但这并不是有些人所说的“任何主题实际上都可以通过智育教给任何处于任何发展阶段的儿童”。通过教育活动促进儿童思想发展也存在一些局限性。在孩子们短暂的注意力和广泛而多变的兴趣中，选择新鲜、快速、生动和优美的音乐作品。强噪音和强节奏的现代音乐作品、悲伤的流行音乐和过浓的噪音对儿童有害。有一个教学案例：当幼儿园老师教孩子们唱电影《路天使》中的一集歌词唱“狼，我们是一颗心”时，一只凶猛的大灰狼立刻出现在孩子们的脑海中，而他们的脑海里充满了“我们如何才能与大灰狼同心协力”的疑问，这说明选材在儿童音乐教育中非常重要。

（五）观察方法

观察法是指教师在幼儿活动中时刻关注儿童的活动行为，因为活动行为可以反映儿童心理活动。现阶段，幼儿教育重视独立性，强调促进儿童独立，培养儿童的创造力和自主性，这一过程中老师要时刻改制儿童的反应，以便能够第一时间的去纠正或给予他们帮助。就像有些孩子在游戏中不遵守规则；不承认自己的错误，表现出强烈的个性；慢动作影响比赛进度；退出游戏，自己玩；与儿童打架；我不听老师的命令，让我一个人走。这些行为都表现出一种心理状态。如果老师不及时观察和纠正，将会产生不良后果。

（六）激励法

所谓激励方法，就是教师的一种行为。鼓励不等于表扬。当孩子们完成一项活动或在活动期间，教师根据他们的表现确认他们在活动中的进展和行为。首先，教师应该以同样的方式对待每个孩子。当他们不信任自己的孩子，表现出退缩、恐惧和困难时，教师应以友好的态度邀请和鼓励他们积极参与活动；在组织难度较大的游戏时，教师首先应反复强调规则，并采用“激励方法”鼓励儿童参与；在商务活动中，教师应经常使用富有表现力的词语，如点头、微笑、用柔和的眼睛看着孩子、用动作帮助孩子、抚摸孩子的头、，孩子的肩膀和身体用手鼓励他们继续。鼓励可以激发孩子的学习热情，培养自信和自尊。

（七）反馈方法

所谓反馈法也是一种行为方法，教师充分及时的利用好反馈可以帮助孩子建立良好的自信，这对孩子来说也是一种鼓励，建立自信会对今后的成长起良好的促进作用。老师应该重现孩子的行为。例如：在做完一次活动后，老师询问“你在活动中担当了哪些角色？作为这些角色，你是怎么完成任务的？这过程中你思考了哪些问题？你做错什么了吗？应该如何纠正？你对你的方法满意吗”等等问题。各种问题促进了儿童记忆、记忆、自我意识、群体意识和自信心的发展和培养。

（八）指导方法

所谓引导方式，就是幼儿园教师的常规行为。防止儿童在活动中表现出消极的态度、自由甚至极端的行为，确保活动的顺利进行。

活动开始前，老师应耐心讲解游戏规则，并详细描述行为准则，如闭嘴、举手、蹲下等。上述“适当的唤醒状态”让孩子从一开始就处于这种状态，充分调动积极的心理细胞，兴奋、积极、渴望尝试。在活动期间，如果发现问题，及时提供指导。如果一些孩子忘记了规则，老师会耐心地再次解释，并采取鼓励的方法使活动顺利进行。

这种指导方法有助于儿童发展自律人格、自我控制、自律和自我管理。

六、结论

幼儿期是一个人最重要的发育期、关键期，幼儿时大脑发育速度快，大脑能否发育良好在幼儿期是关键，这一阶段十分具有可塑性。音乐教育主要体现思想、社会、生活、文化等方面，生活与情感，独特的音乐素材和音响艺术构成了表现形式多样的艺术，对陶冶人心、启迪智慧、发展智力、增进身心健康、培养良好人格具有强大的驱动力。

本文简要阐述了脑科学理论，因为脑科学理论和大脑额叶和突触与儿童心理因素的发展直接相关，可以促进了儿童感知、注意、记忆、情绪等因素的快速发展。根据幼儿的心理表现和反映，提出了有效的措施，为幼儿教师及教育工作者提供参考建议。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读”[M].江苏

7.浅谈CAI对数学教学的影响 篇七

本文根据笔者多年的CAI课件制作和应用经验, 以“局部血液循环障碍”这一章节为例, 谈谈病理学CAI课件的制作和应用。

1 设备和素材的准备

在病理学CAI课件的制作过程中, 最重要的是素材的准备。制作CAI课件前, 编辑电子文档, 收集所需的图片、动画等需花费很多时间和精力。只有准备充分, 有足够的可供选择的素材, 才能制作出符合要求的作品。因此, 建立一个丰富的、科学的多媒体素材库, 对多媒体辅助教学的实施大有好处。

1.1 制作课件的软硬件设备

硬件:电脑、显微镜、专业数码摄影相机、扫描仪、录像机、VCD影碟机、四声道功率放大器及音箱、投影仪。软件:Word、Photoshop6.0、课件大师。

1.2 制作课件的素材

1.2.1 切片标本图片的获取

切片标本图片的来源主要是教研室现有的教学切片, 可将这些教学切片通过显微镜摄像系统拍摄成电子图片, 修饰后存入电脑;印刷质量较好的病理学图谱也是一个重要来源, 将病理学图谱用扫描仪处理成电子图片后存入电脑即可。此外, 对于一些少见的病变图片可到相关医学网站下载[1]。

1.2.2 大体标本图片的获取

大体标本图片的主要来源是教研室现有的教学标本, 用数码相机拍摄成电子图片, 存入电脑;扫描病理学图谱上的图片存入电脑;少见的病变图片到相关医学网站下载。

1.2.3 文案的准备

依据卫生部规划教材《病理学》 (5版) 及教学大纲编写文案, 并以文本形式存入电脑。

1.2.4 动画的获取

用3DM等制作动画, 不但费时, 而且非计算机专业出身的医学教师也不能熟练运用。最好的方法是对现有医学相关学科的动画素材进行加工修饰后为己所用, 这样可解决大部分教师制作课件中最困难的环节[2]。

1.2.5 视频的获取

用数码摄像机把所需场景拍摄下来, 用相关软件制作成MPEG或AV格式后存入电脑备用。也可将现有教学录像重新编辑, 制作成MPEG或AV格式。

2 制作课件的步骤

2.1 编写课件制作计划书

2.1.1 根据教学大纲确定教学内容

教学内容始终要以教学大纲为依据进行取舍。在充分利用CAI课件的集成性、丰富性等优点时, 还要考虑到学生单位时间内接受信息的有限性。避免走入“填鸭式”教学的误区。做到能简则简、能删则删, 让学生有一个清晰的学习思路;在重点和难点问题上进行多层次的描述, 有利于学生对知识的掌握和巩固。

2.1.2 把教学内容细分成知识点

如果说教学内容是课堂教学中的知识总体, 那么知识点就是总体中相对独立的个体, 是每堂课所要解决的具体问题。知识点设立有利于页面的设计和时间的合理分配, 同时在每个相对独立的页面之间起到承上启下的作用。可在每个页面相对固定的位置标明知识点的名称, 使描述同一知识点的各个页面有机联系在一起。

2.1.3 围绕知识点设计页面

根据每个知识点的具体内容, 决定页面数量和呈现内容。页面的数量应与教学时数相适应, 不宜过多。每个页面信息都要为教学服务, 不能把无关的内容随意放入, 以免干扰教学内容的呈现。

2.1.4 根据页面信息确定呈现方式

页面信息呈现方式关系到能否吸引学生注意力。信息的呈现要求切换屏幕简捷明快, 媒体信息醒目但不刺眼, 文字大小和数量合适, 页面布局合理。2.1.5从素材库中选择合适的素材, 将素材名称和序号在该页面中标明按照计划书中确定的教学内容、知识点、页面信息及其表现方式, 从素材库中选择合适的素材。如果素材库资料较丰富, 那么素材挑选将会变得很容易。这时应权衡不同表现方式的素材对教学效果可能产生的影响, 以便制定适合不同层次学生学习的教学方式。最后将所选素材的名称和编号标注在相应的页面中, 必要时加以备注, 说明该页面制作时需注意的问题[3]。

2.2 编制课件

2.2.1 从首页开始按序编辑、拼装

根据计划书内容和设计要求按序制作。制作过程中应注意随时保存, 以免造成不必要的返工。

2.2.2 修改、完善

随时回顾刚制作完成的片段, 以便及时发现问题, 并加以修改和完善。

2.2.3 刻录保存

课件制作完成后, 刻录光盘保存, 一般刻两张光盘。

3 应用CAI课件时需注意的问题

3.1 CAI课件的应用应与教学目的和内容相适应

CAI课件因为其丰富的表现手段而成为教学中的宠儿, 也正由于这个特点, 常导致教师在教学时把CAI课件变成表演教学方法、甚至哗众取宠的工具, 而削弱了其传授知识的功能。因此, 教师在制作CAI课件和讲课前, 应认真设计教学过程, 优化组合各种教学手段或方法, 使之与教学目的和内容一致。

3.2 正确把握CAI课堂教学方法

专业基础知识的传授是课堂教学的核心任务, 对基础知识的掌握为学生课余获取更多的相关知识提供了必要的理论工具。由于CAI课件具有知识的集成性、丰富性等优点, 应用时很容易走入“什么都讲、什么都看”的教学误区, 从而把CAI课堂变成“看电影”。因此, 面对功能强大的CAI课件, 应做好课堂设计, 做到重点突出、主旨明确、条理清晰, 以利于学生对课堂知识的学习和掌握。

3.3 注意讲课速度

在传统教学中, 教师书写板书、调换示教媒体时均需占用一定时间, 教学过程会出现暂时中断, 但这段时间也正好成为学生及时记录教学内容、补充笔记、理解知识的时机。用CAI课件授课时, 讲课速度也应满足学生对知识进行理解、记忆及记录笔记的要求。避免使用高密度、走马观花式的讲课方式, 使学生顾此失彼, 从而削弱CAI课件在教学中的优越性, 甚至让学生对CAI课件教学产生厌恶情绪[4]。

3.4 正确认识CAI课件在课堂教学中的作用

学习是学生主动进行认知思维的过程, CAI课件只是帮助学生构建知识的有效手段, 不应成为学生学习过程的全部。教师仍然是课堂教学中的指挥者, CAI课件不能取代教师而成为课堂的主导者。应该利用多媒体的优点, 按需施教, 让CAI课件为提高教学质量服务。

摘要：根据病理学教学中制作和应用多媒体辅助教学 (CAI) 课件的实践, 阐述医学形态学CAI课件的制作过程和要求, 提出在运用CAI课件进行课堂教学时需注意的问题。

关键词：病理学,课堂教学,CAI课件

参考文献

[1]黄应堂, 段清宏, 李智军.现代教育技术的发展与病理学的改革[J].中国医学教育技术, 2001, 15 (3) :132-133.

[2]耿舰.病理学多媒体教学资料库建立的方法与体会[J].中国医学教育技术, 2001, 15 (4) :226-227.

[3]陈华.多媒体课件制作体会[J].中国医学教育技术, 2001, 15 (4) :233-234.

8.浅谈CAI对数学教学的影响 篇八

在传统的数学教学模式主要以老师的讲解、学生练习、巩固为主,不能充分发挥学生认识的主体性。随着多媒体技术的发展、多媒体在各行各业中的应用越来越广泛。掌握现代教育技术,并能正确、合理地运用到教学工作中去,是信息时代的要求,也是素质教育的要求。多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)作为一种新的教学辅助手段,给教育带来了新的革命。在数学课堂教学中,如何调动学生参与学习活动的热情,吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中,使学生得到生动活泼的发展,合理使用CAI辅助教学是一个很好的途径。下面就本人多年来的教学实践谈谈CAI在数学课堂教学应用中的优势。

一、激发兴趣,提高参与的效度

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的教师”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。如:时、分,24时记时,元角分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际。如学习24时记时法,为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面,扫描进电脑,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动。教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈。这动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境,使无声的教材内容变得有声有色,教学信息丰富,激发学生对学习内容产生强烈的好奇心,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲,使他们自然地步入积极的思维状态中。

二、呈现过程,降低教学的难度

小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”如“线段、射线、直线”的教学,我们可以先在屏幕上显示一组图形,让学生辨认直线和线段,然后,将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线,使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别。如:在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解。

三、揭示规律,拓展思维的深度

运用CAI动态演示,能突出实际操作过程,学生在主动参与中,借助于观察、比较逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识。如圆面积公式的推导,圆的面积计算公式,不是近似的计算公式,这一点学生难以理解,他们难以想象出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示,先把一个圆2等份拼成近似长方形,并闪烁显示;再把一个圆分成8等份,16、32等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等份的份数越多,拼成的图形越接近长方形。在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。

四、扩充信息,增加教学的密度

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授,对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量大、速度快、效果也更好。笔者曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课,教学中由于教者采用了多媒体电脑的动画功能——让量角量在角上旋转,所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的,尽管整节课的容量很大(常规教学要两课时才能完成),但学生学而不感其难,教学效果相当好。

五、即时反馈,体现反馈的广度

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,使矛盾突出,有利于学习难点的解决,反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学,计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题型,学生回答正确,计算机马上会表扬你,来一声“棒极了!”“真聪明!”“恭喜,你答对了!”或是给你献上一束鲜花,学生看了听了自然高兴,兴趣盎然:如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。即时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使自我激励,获得“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内部驱动力。

9.浅谈CAI对数学教学的影响 篇九

3.1建构主义学习理论不再拘泥于单纯的武术知识技能的传授，而渗透其中的是素质培养和学生能力发展的教学思想.在教学过程中，通过给学生一个积极思考、发现问题和解决问题、形成知识的自主思维空间，培养学生在掌握要点和规律之后，主动去形成知识，建构新知识的能力.

3.2武术作为一种教育手段，是我国各级各类学校体育课程最重要的教材之一.现在低层面的单纯的武术知识技能的教学已不能满足当前社会对人才培养的需求;现代教学理论，特别是建构主义学习理论，能充分挖掘武术运动对人的教育与发展的文化价值和意义.并把这种文化价值和意义深入到人的精神层面，对人的身心、行为产生积极的影响，使人终身受益.

3.3武术教学过程中，师生之间主要是知识信息的流动，通过追求其流动的速度、质量和互动的良好状态，达到教学过程优化.建构主义学习理论确立了师生在教学过程中的平等合作关系.教师的角色从以往的知识权威转变为学生知识的来源之一，从知识的传递者变为学生的.学习促进者，体现了师生之间以平等为基础，以关爱为纽带的情感交融，对学习活动有很好的强化作用.

10.浅谈CAI对数学教学的影响 篇十

魏文锋

信息技术作为现代教育的一种媒体，它的诞生同样也在悄悄地影响、改变着我们的传统教育。它与学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教育教学中的影响和课堂带来的影响变化是巨大的，下面根据我在信息技术运用在教育教学中浅谈几点不成熟的看法：

一、信息技术对教育教学的影响

（一）对教育模式的影响。

传统的教学模式以教师中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人难以适应知识时代要求。在新型教学模式的基础上注入信息技术教学手段，从而突破了单一的传统教学模式，脱离了贫乏的教育资源，拓宽了时空的概念，通过多媒体、网络，教学软件等方式激发学生的学习兴趣，把抽象的内容具体化，清晰化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主体能动性，进而优化教学过程，提高教学效果。

（二）对教育内容的影响。

信息技术促进教育改革与学习革命,其中首当其中的就是教育

内容的改革与革命。现代技术,尤其是互联网的逐渐普及,极大地扩展了学生的知识来源。信息时代的学生,不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识,而且可通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。

信息社会中的遥距模式,是以网络化的更为精密的系统协调代替了流水线式的协调。纪律观念、分工合作观念、相互理解、相互尊重和相互协调等都是信息社会中的人们必须具备的能力与品质。美国与澳大利亚等国家从小学开始就常出一些题目,分工合作,进行解答,然后教师在小组之间进行评比,培养学生的集体荣誉感。

（三）、对教学方法的影响。

（1）教师的“讲”变为“导”。“教”师应该变为“导”师。信息时代,信息与知识的爆炸性膨胀,任何一个人都无法避免不断的知识更新,以求跟上时代的步伐。所以,站在讲台上的教师,即使是对着十来岁的小学生,也不一定样样都比学生懂得多。因此,传统课堂教学中,教师的讲课应该变为向导式的引导。教师在介绍了基本的知识以后,教师的主要任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动。只有这样才能充分发挥学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用,达到教学效果的质与量的高水平。

（2）学生的“听”变为“学”。信息时代的教学过程中,学生应该承担更多的责任,具有更大的主动性。因而具有更大的创造性。信息时代,教科书与教师不是仅有的知识来源,学生除了从课堂上学习知识外,更重要的是运用学习的技能,从丰富的学习资源中探索与汲取知识。这

种建立在学生兴趣与自觉性上的学习,学生所获得的矢口识将会更力口深刻、巩固。总而言之,信息技术给教育带来了前所未有的改变和挑战,这对于每一个教育工作者来说,新世纪的教育改革任重道远。

（四）信息技术改变了教师的角色。

由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。在课堂教学中，教师由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。还有一部分教师将由直接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者、服务者。

二、信息技术给课堂教学带来的变化

现代信息技术应用，给学生带来宽松、和谐的学习环境，使学生的创新能力得以加强：

1、学生可以主动思考、主动探索、主动发现问题。

在教师作为教学指导的前提下，学生可以根据自己已有的知识结构去发现问题，制定研究问题的方向。可以根据自身的兴趣进行学习，从自身内部产生动机（即内部动机），不同于传统教学过程中由于竞争的存在而产生的外部动机。让学生可以主动地去学习，在自我的学习中不断发现问题，形成强烈的解决问题的心理需求，不像过去只由教师提出问题，学生不参与问题产生的过程，只是机械地寻找问题的答案。提高学生学习的主动性会使学生的学习更加轻松，更为有效。

2、学生可以随时进行自我评估。

在一般的教学课件中会给出教学目标，学生在学习一段时间后，可以根据所给出的教学目标与自己的反馈结果（即自身的学习结果）相比较，找出差距、并且由自己或在教师的帮助下分析差距产生的原因。通过自己主动查找差距，对存在问题及时纠正，会使学生对自己的要求更为严格，更加促进学生的学习。同时，学生作为当事人对自己问题产生的原因会更为清楚。

3、学生之间、学生与教师之间应互相交流。

在缺少教师的指导时，学生之间的交流会促进学生知识的增长，共同进步。俗话说：“人多力量大”，一位学生对某些问题的理解是有限的，但若综合多数学生的观点与看法，每位学生都会从中学到几倍的知识。学生之间还可以相互勉励；同时学生与教师之间的沟通也不能少，在网络知识庞杂的时代，有些学生的自制力较差，需要教师的经常予以指导和帮助，引领学习的方向。

现代信息技术的发展，的的确确对教育领域产生了巨大的冲击，改进了传统教育中不合适宜的方面，将更新更为人们所接受的教育教学形式带到了世人面前。今天，全球互联网上用户人数已达4亿之多，信息技术的发展极大地拓展了教育的时空限制，为教师摆脱了繁忙的教学任务，为学习者摆脱了机械的学习环境，提高了学习者的学习兴趣、效率、主动性和能动性。为了在新的信息技术环境中更好的发展，我们必须加快普及信息技术教育，努力实现教育的信息化！

5、激发学习兴趣，创新教育氛围

兴趣是推动学生学习的动力之源，“乐学”是学生学习兴趣的充分体现，是掌握知识的最初开始，“乐学”是在育人的理念下充分发挥学生的主动性，使学生的地位从被动走上主动，使学生的学习不再是等和靠，而是变学为思，变学为悟，运用多媒体进行教学，把大量的生动的丰富多彩的文字、图表、图形、图象、动画、声音、电影、录像等以电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观的呈现在学生面前，创设情景激发学生的学习兴趣，让学生视、听并举，加深、加快感知和理解，对突出重点，解决难点，加大课堂的知识容量，提高教学效率，对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远的意义。学生由感性认识上升到理性认识。这样学生的学习会觉得很轻松、愉快，掌握知识会很快，记忆效率也会很高。在课堂教学中，多媒体教学可以以新颖的手段和高超的技术，解决很多难题，它不仅能提供动感丰富的图像、图形、文字，还能使课堂变为游戏天地，生动、直观、形象，改变枯燥乏味的课堂教学。例如在教学《废墟的召唤》”这一部分内容时，应用对媒体教学软件，并在屏幕上显示圆明园的图片，然后慢慢地把侧面展开，同时光标闪烁，然后又以不同的颜色呈现给学生，使学生看后心目中马上有意识，对本课的内容有大体的了解，通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生加深对课本的理解，并进一步深化，使学生接受知识的进程缩短。多媒体教学的优势能够很好地胜任这一工作，它既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想像力，又能通过生动的图像的变化，动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪，激发学生积极动脑思考的兴趣。由此可见，信息技术可以激发学生的学习兴趣，可以创新教育的氛围。

总之，利用多媒体技术来实现教学，使教学变得容易、愉快、省时、牢固、富有成效。它可以创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，把图形、影像、动画、声音、文字等信息进行合成、链接，把枯燥无味的教学形式以生动活泼的教学形式体现在教学活动中，通过以景激趣，创境激情，引动激动，导训激活，启思激悟的教学活动，使学生在动中学、动中练、动中习得语言技能，把学习当成一种愉悦的体验和感受，养成自主学习的好习惯。让我们努力去研究这门技术真正的用途、内涵，用好它，为我们的教学服务，使我们能利用好这门技术培养出走在社会发展前列的人才，为社会的发展服务。

11.浅谈如何利用CAI优化英语教学 篇十一

关键词 多媒体；CAI；优化；转变；观念

1 教学观念上变“重师”为“重生”

传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体、以课程为中心的传统教学模式。而今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此，用好CAI就是要重视研究学生的认知心理，充分利用外部刺激，激发学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的学习效果。

1.1利用CAI有效的集成性，营造良好的学习氛围：在教室里上课，不等于他们进入了主动学习的状态。由于CAI工具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。

1.2利用CAI良好的交互性，因材施教：在传统教学中，为达到教学目的和要求，我们常常把教学的对象设定为中等程度的学生，结果常常是优秀的学生、领会能力较强的学生会感到不足，能力便没有得到充分发展，而接受能力较差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至厌学情绪，CAI能使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各有所得。

2 教学目标上变“学会”为“會学”

过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。今天，在飞速发展的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的具体知识，只有“会学”才能“学会”。

下面，我以“Do you know when basketball was invented？”的这一科普文章来详细说明。这种文章如果用传统的教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景知识，便于学生学习。

我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，提高学生综合能力。下面我以导人、理解和反馈为例简略的说一下：

导入：我运用了有关篮球和球场构造介绍的一段录像。生动的画面、逼真的图像，加上一段纯正的英语背景介绍录音，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉，牢牢抓住了他们的注意力。通过这段录像学生从直观上认识了篮球和球场的一切专业的东西。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上，而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐使学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有了更深刻的印象。

理解：我打破以往单一的老师讲解学生听的传统模式，要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解。然后总结出每段的大意，对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还给了学生。

反馈：基于学生对课文的充分理解，我布置学生们参照课文内容，借助课前收集的材料，就“Do you know basketball？”为主题进行对话，同时我在屏幕上展示出一幅幅关于篮球和球场的相关词汇短语以提高对话的质量。

3 教学策略上变“知识重现”为“意义建构”

多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。

目前，强调以学生为主体的建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。集各种媒体优势于一身的CAI正是“意义建构”的最佳使者。

综上不难看出，利用多媒体计算机辅助教学，可以把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，CAI既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学手段不应仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构建现代课堂教学的模式，就此而言，我们对多媒体计算机辅助教学的研究和实践将任重而道远。

参考文献

[1]秦勉；网络环境下口译教学模式的创新思考[J]；外语研究；2005年03期

[2]王一兵；高等教育网络化现象浅析[J]；全球教育展望；2002年01期

[3]王建梅，孙春雷；对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]；外语界；2005年04期

12.浅谈CAI对数学教学的影响 篇十二

误区一：不管教材内容如何，动辄CAI，好像CAI是万能的

由于CAI课件在历史课堂教学中有独特的优势，结果不论何种课型———公开课、示范课、汇报课、研讨课，绪论课或总结课，上新课或复习课等；也不管所讲具体内容如何，都一味地选择CAI课件教学，把课堂教学形式简单化、形式化。尤其是公开课，面对校内和校外的听课教师，授课教师在上边很激动、很投入，学生在下边很听话、很配合，时不时地来一点高潮，最好是学生自觉地鼓掌，授课教师以为自己的课很成功，听课的教师也以为这堂课很有效。在这样趋同的认识下，听课教师回去以后自己上公开课，又开始这样的轮回。如此循环往复，多媒体教学似乎也成了一种“制胜法宝”，教必使用。至于知识的生成性和建构性有没有，教学多元化又如何，鲜有人问津，教学步入了唯CAI是用的误区。笔者认为，作为现代教学技术的CAI课件虽然具有传统的教学手段所无法比拟的先进功能，但作为一种辅助教学手段，它不一定适合所有课型及每节教材内容。CAI课件教学最显著的优势在于解决其他教学手段不易表现的内容，如历史教学中那些需表现事物动态变化过程的内容，需再现历史情境，引发联系思考，揭示历史规律或本质，借助CAI技术往往能达到直观教学的目的。然而对于那些简单易懂、用一般方式也能解决的或不能充分发挥CAI优势的内容，还不如选择传统的教学方法，扬长避短，因教材制宜，因学生制宜，反而能获得最佳的教学效果。

误区二：不管学生实际如何，言必称CAI，好像CAI是多多益善

与传统教学法相比，CAI课件教学功能确实先进，课堂教学效率较高，优势明显。但如果无视学生实际，片面追求感官、视觉效应或面面俱到、“一个也不能少”，整节课自始至终是眼花缭乱、应接不暇的画面、图片、文字材料等，或者过度增大课堂教学容量，甚至把若干节教材内容压缩、归并至一堂课内完成，往往看起来似乎“新颖、有趣、充实”，实则学生疲于应付、苦不堪言，久而久之，反而厌学。我们知道，学生是学习的主体，他们在单位时间内的认知能力是有限的。如果蒙头发挥计算机的高效率，而置学生的认知思维能力和接受反应能力的局限于不顾，违背教学规律搞“高强度”“大容量”教学，只能导致用现代化教学手段演绎与传统教学类同的新“填鸭式”甚至“逼鸭式”教学，肯定事与愿违。另外，现在使用的多媒体课件多是预先制作好的，整个教学流程很难临时更改。我们就经常碰到这样的情形，在师生对话中，出现了教师在制作课件时所没有估计到的情况，学生的思维出现连教师也没有想到的疑难点。这时怎么办？放弃已展开的预设课件，或不理会课堂生成中出现的新问题的做法，都是不当的。这也证明，单一地用多媒体来控制历史教学过程也有着无法预料的问题和困难。因此，教学不应为用CAI而用，只有遵循教学原则和学生的认知规律，针对教材要求和学生的实际水平及接受能力，科学地、客观地和有选择地安排切实可行的教学容量和表现形式，才能达到预期的目的，获得满意的效果。否则只能是欲速不达，只开花不结果。

误区三：不管教学结构如何，一概排斥其他方式和手段，好像CAI是唯一的

在历史课堂教学中，与CAI课件的预先性、美观性、快速性、趣味性等特点相比，传统教学中的板书及其他教具确实有不及之处，但并不能因此否定板书及其他教具存在的必要性，不能把CAI当作唯一的教学手段。我们知道，板书是教师在对教材内容分类、整合、重组基础上，以极为精炼的书面语言和极其简捷的组织形式，将教学内容的精髓、框架及其内在的逻辑层次、因果关系、框架结构等提纲挈领、一目了然地展示在黑板上，便于学生弄清知识结构，形成体系；把握重点，突破难点；理解记忆，增强理解；启迪思维，培养能力，从而提高教学质量，达成教学目的。由于板书的运用与教师的讲课紧密结合，十分利于教师调控教学进程。尽管CAI课件教学过程也能不断地展现某些“板书”，但由于视觉的局限性，它只能一现即逝、短暂重现，难以给予学生留下深刻的印象。与此比较，板书最突出的优势则是教师在教学过程中能直接地、逐步地、恰到好处地书写知识要点，可以毫不夸张地说，每一笔都能写到点子上，每一划都可点到关键处，且一堂课内可一直保留在黑板上，特别醒目，留给学生充分的思考、揣摩时间。板书具有的画龙点睛之功效，特别利于学生跟随教师的思路，加强对教材内容的宏观把握能力。另外，历史教学中一些直观教具，如实物模型等可直接亲手触摸，仔细观察，有着其CAI课件不可替代的作用。因此，CAI课件教学不应排斥板书及实物模型等传统的直观教具，而应做到二者密切结合，达到取长补短、相得益彰的效果。

13.浅谈CAI对数学教学的影响 篇十三

关键词：教学分析,教学评价,教学质量

课堂教学、教学分析、教学评价是教学的三要素, 其中课堂教学是教学过程的中心环节, 课堂教学的好坏直接影响教学的效果。因此, 很多教师重课堂教学、而轻教学分析和教学评价环节, 致使课堂教学中存在问题或不足得不到及时解决和改进, 在某种程度上影响了授课质量和学生的听课效果。现代教学理念要求教学过程中, 以学生为“主体”、教员为“主导”, 让学生更多参与, 挖掘其智慧, 给其足够的自主学习的空间, 达到掌握知识、培养能力的目的。《计算机应用》课程是技能应用课, 重在培养学生综合运用现代信息技术解决实际问题的能力。如若教师不能及时而全面的获取课堂教学中学生对知识的理解、掌握、消化、吸收及应用情况, 则不利用于课堂教学的改进与提高, 必将影响整个教学质量。因此, 教学过程中必须正确处理课堂教学、教学分析和教学评价之间的关系, 给教学分析和教学评价足够的重视, 并采用切实可行的方式方法, 为改进课堂教学、提高教学质量提供客观全面的依据。

1 教学分析

教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法, 是积累教学经验、改进教学工作、提升教学水平的有力措施。通过对教学进行全面分析, 及时了解学生听课效果为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息。教学分析不是局部的盲目分析, 必须有一个可靠的标准, 并基于此标准进行客观而全面的分析。

(1) 教学实施计划和课程标准要按照教学大纲、教材内容和培养对象进行制定, 教学过程应与课程标准和教学实施计划相符。

(2) 教学目标要明确, 直观性较强;教学过程应围绕教学目标展开;教学内容要满足不同层次学生认知能力和任职岗位需要, 且重点、难点突出。

(3) 教师语言要准确, 逻辑性要强且具有感染力;对于《计算机应用》课程中多而散的知识点, 能够采用行之有效的教学方法进行合理的组织和实施。

(4) 教学方法要符合课程特点、学生实情、体现现代教学理念, 注重教师和学生之间角色的转换, 学生通过参与教学活动达到掌握知识、培养能力的目的。

(5) 通过教学活动, 能够实现学生综合能力的培养。作为医学院校应当培养学生具有良好的职业道德, 同时弘扬白求恩同志无私奉献、治病救人的精神。

教学分析的方式方法有多种, 在具体实施时应视具体情况而定, 做到因地制宜, 否则, 非但不能促进课堂教学的改进, 还会误导其走向迷途, 阻碍教学质量的进一步提高。对于《计算机应用》课程, 可采用任课教师自我分析和专家及同行综合评议分析的方法进行。自我分析是任课教师在教学分析中常采用的方式方法, 其中包括课前分析、课中分析和课后分析。课前分析:主要根据学生的来源、文化水平、计算机信息技术了解及掌握情况、教学内容的需求及任职岗位的需要进行综合分析后组织教学过程、设计教学内容、优化教学方法。课中分析:主要根据课堂教学中对知识的理解、掌握和应用情况及时调整课堂教学方法, 保证教学效果。课后分析:主要根据学生对前面课堂整体效果的反馈信息, 优化教学内容、改进教学方法, 提升教学质量。白求恩医务士官学校的《计算机应用》课是大班授课, 人数均在130人以上, 多者近160人, 适实进行教学分析优为重要。如在Word模块的授课中, 教师根据课前的调查分析, 85%以上的同学或多或少使用过计算机 (中学信息技术课也学过相关操作知识) , 少数学生已通过不同层次计算机等级考试, 个别同学已通过全国计算机等级二级和三级考试, 为使不同层次学生认知能力的学生都有所提高, 增强其目的性, 在首次课的教学中 (内容较为简单) , 扩充了一定量的操作方法和技巧知识, 对于基本知识的学习, 主要以学生参与为主, 相关问题在教师的引导、启发下完成。然而, 学生在学习中却暴露出一些意想不到的问题:眼高手低;对计算机知识的了解、掌握、使用情况多限于上网、聊天或打游戏;即使对所学内较为熟练的同学也缺乏对知识的系统性学习, 并且不能达到举一反三的效果。鉴于此, 教师及时调整课堂教学内容和方法, 部分扩充知识作为选学内容, 并且主要采用了以案例-任务驱动教学方法为主、边讲边练、讲练结合, 个别问题针对性知道、普遍问题集中讲解的方法进行, 提升了教学效果。教学的自我分析虽然是完善教学方式的一种有力措施, 但因某种因素的限制, 往往带有一定的主观性, 很难恰到好处。因此需要专家和同行的综合分析给予完善, 实现对课堂教学客观而全面的分析, 使其真正成为改进教学的有力措施, 确保教学质量的进一步提高。

2 教学评价

教学评价和教学分析一样, 其目的是完善课堂教学、进一步提升教学质量。课堂教学是学校教书育人的主要方式, 学生通过课堂教学获取知识、开发智慧、培养能力。评价课堂教学的优劣, 不在于教师讲授了多少知识, 关键在于学生理解、掌握了多少, 是否能够综合运用所学知识解决实际问题, 以满足任职岗位的实际需要。医学院校的《计算机应用》课是基础文化课, 课时少、内容多, 并且现代信息技术的飞速发展使得计算机知识及软件可谓日新月异, 因此学生综合能力的培养尤为重要。考试成绩是评价课堂教学的主要方式, 但完全依靠考试结果指导课堂教学的改革具有一定的局限性, 因为学生综合素质及教师本身的综合能力也是教学评价的一个重要的方面。

合理而全面的教学评价, 给教师提供一个更加准确的定位, 取他人之长、补己之短, 激励其比学争优的积极性, 为加强教学管理、提高教学质量提供一个可靠的依据。为此, 在《计算机应用》课程的教学改革中, 我们针对课程特点, 将学生的平时考核成绩作为结课考试的一部分, 考核内容以知识应用为主, 目的在于考核学生分析问题和综合运用知识解决实际问题的能力。考核方式采用“机考”, 使理论与实践进行了有机的结合。上述改革为课堂教学的综合评价提供了相对可靠的数据, 为今后课堂教学的改进积累了具有一定参考价值的经验, 并且有利于完善教学方法、增强教学效果、提高教学质量、达到预期的教学目标。

14.浅谈语言评价对数学教学的影响 篇十四

【关键词】语言评价 激励作用

课堂教学中的评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，它是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展和提高课堂教学质量的重要手段。语言评价是课堂教学中教师常用的一种教学评价手段，用得好，可以发挥事半功倍的效果。教学语言的运用是一门艺术，尤其是评价性的语言，恰当的用语能够激发学生的学习热情，激励前进。那么教师如何在课堂上对学生进行评价呢？下面我就从以下几个角度说一说课堂教学语言评价应该注意的问题：

一、教师的语言评价要有利于激发学生的学习欲望，应该关注每一个学生。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。

例如：在《等腰三角形》一课的教学中，授课老师曾提出这样一个问题：已知：在△ABC中，AB=AC，D是BC边上的中点，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC

学生经过一段时间的思考后，无人应答，老师见此情景只好说：“咱们的组长怎么都不举手呀？”

试想：老师的这句话有什么作用呢？无外乎两种暗示：一是“组长们，你该举手回答问题了”，二是“不是组长的同学，你不会，手也肯定举不起来”。我们说老师的语言激励，应该是关注课堂内的全体学生，而不能人为地把一部分学生排除在外，这也违背了教育之本。教师的语言评价，应用在激发、调动学生的主动参与学习的积极性、增强学习的自信心上。

二、教师语言评价要严谨，不能给学生传递错误的信息。

教师在教学中要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。教师的评价语言不仅要有针对性，还要有引导性。以引导性的评价语言去调动学生的学习积极性，开启学生思维的大门，点燃学生智慧的火花。通过教师的评价语言，激发学生的激励系统，引导学生对自己和他人、与学习相关的行为有正确的评价，引导学生逐渐形成正确的评价观，并将学生领入下一环节或更深一层的学习中，使学生能举一反三。

在上面的《等腰三角形》的教学课例中：经过老师的一再鼓励，一学生回答：“可以先利用SSS证三角形全等得到∠ADB=∠ADC=90°，再利用三角形内角和定理计算出∠BAD=180°-90°-30°=60°”此时老师说：“不对，你用等腰三角形的性质了吗？谁再给咱们说一下，千万别再犯错了。”

细想：其实，学生的方法很好，证三角形全等是得到线段、角的等量关系的非常重要的数学方法。没有能及时应用本节所学知识就是“犯错了”吗？让学生们有了怎样的认识呢？一题多解是数学发散思维的一种体现，也是数学的美所在，至于说方法的优劣可以让学生在应用中慢慢体会，而不应该横加指责，或者一棒子打死，这种不假思索的语言难道不是限制了学生的思维了吗？

教学语言的运用是一门艺术，尤其是评价性的语言，恰当的运用能够激发学生的学习热情，激励前进。前苏联教育家霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻的指出“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”不恰当的语言评价会给学生一种错误的信息，甚至是错误的导向。

三、教师的语言评价应实事求是，准确得体，不能模棱两可甚至是非颠倒。

有时我们可以直接对学生说“对”“是”或“不对，再想一想”。这样评价的好处在于，它可以给学生一个明确的答案。曾听一位同事讲过这样一个笑话：有一位老师在一次公开课上问一名学生“1+1等于几呀？”学生回答：“3”老师说：“不错，你真棒。要是等于2就更好了。”不知实际生活中是否真的有这样一位老师，但我听了之后却一点也笑不出来。我们身边确实有这样一些人，过分提倡激励评价，课堂里充满了赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。我想有时一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励，如果我们激励了半天，可学生却不知道自已是对还是错，那可真是我们当老师的悲哀了。

四、教师的语言评价应丰富多样，不能千篇一律。

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间这就有些矫揉造作了。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。 “你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语只注重给学生感性的评价，忽视了对学生思维过程的评价。

总而言之，课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用语言评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。

【参考文献】