学生阅读论文

学生阅读论文（15篇）

1.学生阅读论文 篇一

阅读教学要教会学生阅读

石峰区先锋小学周艳兵

尊敬的各位领导，各位老师：

大家下午好！很高兴有这样的机会与大家一起学习和交流。今天，我想与大家交流的话题是《阅读教学要教会学生阅读》。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，提高学生阅读能力，切实提高阅读教学的质量。我觉得还是要从抓实课堂开始。这是提高学生阅读能力的关键之关键。课堂得法，课外用法，双管齐下，则阅读能力必能得到提升。然而语文课堂教学实在是一个极其复杂的系统工程，如何准确定位目标，如何提取训练重点，如何突破学生语言学习难点，如何将知识讲授转化为能力培养„„要研究的问题何其多！先锋小学从学校、教师、学生实际出发，从语文教学基本目标出发，采取“一课一得，每课必得”的策略，构建了“一读，二讲，三练”语文课堂基本模型。这样的课堂绝对不是语文教学最高境界的课堂，但是是我们基于当下教学实际水平合适的课堂、保底的课堂、有效的课堂。接下来，我就结合我校语文课改的基本模式，“一读，二讲，三练”来谈谈怎样在阅读教学中教会学生阅读。

一、第一课时——以读为本，找准朗读训练点，读正确、读通顺、读出情感、读出韵味。读是起点目标，是基础目标。一篇课文，如果学生连读准确、读通顺都达不到，势必影响其对课文的理解、感悟。第一课时读的形式以朗读为主，中高年级

适当渗透其他形式读，如默读、浏览读、跳读等。读有两个层次，一是读准确，读通顺——与生字教学串联，这是保底目标，要求人人达标；二是读出情感，读出韵味——与文本解读相融，面向大部分学生，但不要求人人达标。

第一层次“读”的策略

 中低年级：借助拼音自由朗读，跟录音或者老师一起读，学着老师的样

子读。

 高年级：自由朗读，跟录音或者学生一起读。在第一层次的“读”中解

决生字词教学，读的训练由字——词——句（含有生字词的句子或者难读的长句）——段、篇。关注和检查对象以学困生为主。

第二层次“读”的策略：

一是找准“读”的训练点：语言文字精彩语段，语言形式独特语段，情感丰富的语段，围绕文本中心的语段。

二是采取多样的训练方法：

二、第二课时——“以讲为主”，选准讲授点，言意兼得。

讲什么？又怎样去讲呢？

紧扣“单元导读”讲。

紧扣“阅读提示”讲

紧扣“课后习题”讲。例：《搭石》

紧扣“文中提示”讲。

紧扣“质疑问难”讲。

抓住“题眼（文眼）”讲。《为中华之崛起》

抓住“中心句段”讲。《桂林山水》

二、第三课时——以练为标，找准读写结合点，实施“每文一练”。

读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。新课标指出：阅读教学要体现读写结合。引导学生读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

1、模仿式练笔

模仿式练笔即例文仿写，能习出方法，习出能力。小学语文课文，是精选出来的文章，都是很好的作文范文。有些文章在句、段或片的构成方面具有明显的特征。在阅读教学时，我们要引导学生学习典型句段，从课文的表达形式入手，引导学生进行迁移性的摹仿、运用，有效地形成认知结构，从而提高他们的表达能力。如《火烧云》一课作者描述了火烧云多种颜色变化后，在课文的4-6自然段又描写了火烧云各种奇妙的形状：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。这三个自然段结构上基本相似，是安排学生进行仿写的经典语段，也是我们进行课堂小练笔的好时机。我便让学生仿照文中的段落结构，即“先用时间顺序词来过渡，接着具体描绘其形态变化，最后写怎样消失”来写一段自己想象中的火烧云的变化。如《盘古开天地》，让学生仿照课文描绘盘古的身躯化成万物的句式展开想象练笔：“他的头发，变成了；他的，变成。”学生融入文本的角色之中，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。如《桂林山水》一课，让学生学着课文的样子仿写排比句。面向全体，我们设计分层练笔：第一是来自讲读课文的说话训练：桂林的水真清啊，清得；桂林的水真清啊，清得；桂林的水真清啊，清得。后进生可选这一题完成。中等的学生就完成：这榕树真大啊，；这榕树真绿呀，；这榕树真美啊。优生就完成： 我看见过，欣赏过，却从没看见过。真啊，；真啊，；真啊。或自由地用排比句式子描写一个事物。

如学习《秦兵马俑》第四段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„在这个环节，结合挂图或多媒体让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在挂图或课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧锁，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声令下„„通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生以及古人那过人的智慧。

2、理解式练笔

理解式练笔即读后抒写，能习出情感，习出意境。读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。这种难得的“情境”已经为学生动笔作了极好的铺垫，打开了思绪的大门。课文中故事的情节、人物的个性特点使学生留下深刻的印象，有的甚至使学生感动不已，浮想连翩。这时，教师就要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。

例如在教学三年级上册的《给予树》一课时，我设计了一个练笔，那个陌生的小女孩在收到金吉娅送给她的洋娃娃后，会说些什么呢？请你帮助小女孩写一封感谢信给金吉娅。学生思绪纷呈，感慨万千。有的学生仅仅几分钟，就写下了一封封感人的信：

亲爱的金吉娅：

你好！我今天收到了你寄给我的洋娃娃。我非常感谢你帮我实现了新年愿望！我是个孤儿，没有亲人，没有关爱，没有洋娃娃……。我曾经感到绝望，在这个世界上我我什么都没有！但是，你的帮助让我感到了温暖。原来，我并不是什么都没有。谢谢你给了我生活下去的勇气！

我不会忘记你的。祝你和你的家人圣诞快乐！

得到帮助的小女孩

12月25日

孩子们在情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。在文本的动情点，设计让孩子投入地写，动情地说，常常取得意想不到的效果。在这个片断中，创设了写话情境，让孩子们在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是获得帮助的小女孩。写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，她们不再是在读自己所写的话语，而是在替小女孩与金吉娅进行着一场心灵的对话。

又如：《白杨》一课最后一句话是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生朗读体会，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出“爸爸”的内心活动。学生有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”对孩子的期望„„通过练笔学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸嘴角浮起一丝微笑”的原因有了更深层次的体会。

3、想象式练笔

想象式练笔即想象拓展，能习出新意，习出素养。新教材中有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣。这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。学生的灵性才会在这样的想象小练笔里飞扬起来。如《小木偶的故事》的结尾写小木偶拥有了人类所有的表情。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写在小木偶

身上，后来又发生什么事呢？接着续编故事。老师提供开头：经女巫的点化，小木偶拥有人类所有的表情，突然，他醒悟过来：“啊，小红狐骗了我的红背包，我一定要讨回公道。”„„ 引导学生想象这一路上他会遇到谁，会发生什么事？结果如何？也可设想小木偶在经历不同事情，不同情绪体验后感慨生活的多姿多彩等。

4、转述式练笔

转换式练笔即改写诗文，能习出乐趣，习出涵养。课文有特定的人称与顺序，如果转换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。

如在教完《蟋蟀的住宅》一课，我让学生转换人称，以自我介绍的方式，写出蟋蟀住宅的特点或修建过程。如此一来，学生兴趣高涨，练笔一下子灵动了起来，不仅巩固了课文内容，而且更加深入地认识并运用了拟人这种修辞手法。如将如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等改写成一个故事；将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；搜集资料，为《鸟的天堂》写一段导游词。各位领导，各位老师，阅读教学是一个老生常谈的问题，怎样提高阅读教学的实效性，提高学生的阅读能力，一直以来困扰着我们。我们正行走在研究的路上，我们“一读，二讲，三练”的模式还得继续打磨。以上，我们关于阅读教学的一些做法，也算不上经验之谈，还恳请大家批评、指导！

2011.3.2

2.学生阅读论文 篇二

一、培养学生兴趣, 重视学生个性的阅读

高一学年, 无论高中语文教学任务多么紧张, 都应该专门每周拿出两节课开设阅读课, 因为在这一学年培养学生的阅读兴趣和阅读个性极为重要。在这一学年, 主要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放, 即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师, 没有阅读的兴趣, 语文学习将成为无源之水。有的学生天生对文字没有兴趣, 很有意思的文学书籍, 在他手中就成了催眠物。为了培养学生的阅读兴趣, 可以开设丰富多彩的读书活动, 比如:读书笔记交流会、语文读书竞赛等。同时, 要重视学生的个性培养, 也就是说要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉, 甚至不干涉, 即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读, 目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法, 为其日后深入地、自觉地、学习语文锤炼基本功。

二、以学生为主体、教师为主导的阅读

高中生面对的是高考, 所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想, 光靠兴趣和个性化阅读是不够的, 还必须建立阅读层次序列。所以, 高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法, 促进学生的阅读成为自觉;要让学生的视线引导到老师指示的范围上, 并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要培养学生对各类文体的阅读方法, 尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

三、以应考为目的, 规范探究性的阅读

3.让阅读滋养学生 让学生热爱阅读 篇三

古人云“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”。在千年以前的芸芸众生中，期盼着出人头地的穷苦文人，自然是极推崇这句话的。事实也的确如此，十年寒窗，一朝成名的不在少数。时代变迁，当人们不再需要通过科举考试获得黄金屋、千钟粟、颜如玉的时候，书籍似乎和我们渐行渐远。

“做一件让世界变得更美丽的事”这句话出自《花婆婆》，书中的婆婆将花的种子洒遍了小镇的角角落落。当春风吹拂大地，春雨滋润土壤的时候，整个小镇都在花的世界里。花婆婆的种子让小镇变得更美了，那作为一名语文教师，又该如何耕耘语文这片天地，开出语文之花呢？我可以做一件什么事，让我所有的学生变得更美呢？就这样，我和我的学生们一起，走进了阅读的花园，细细回想自己八年的教学生涯，回顾自己和学生的阅读之路，可以用三句话来概括：和学生一起看书，让学生去看书，让学生爱看书。

和学生一起看书吧！

对于新入学的儿童而言，教师是他们争相模仿的对象。为了开启他们的阅读之路，老师就应该带着他们一起阅读。所以，和学生们一起看书吧。每天中午的时间，教室里很安静，老师和学生都在书籍的世界里遨游。没有一丝鸟叫，没有一丝花香，没有一丝音乐，但是彼此的心情却是那样的舒畅。偶尔，彼此交换一下阅读的心得，推荐几本好书，颇有点登高怀咏的感觉。农村小学的图书资源相对欠缺，于是我便在讲故事这一基本形式的基础上，做了一点小修改，和学生们一起说书。《三国演义》、《儒林外史》等一本本经典之作，通过口耳相传的方式，深深地印在我们的心中。多媒体的引进，更是为阅读增光添彩。现在的我和学生们常常一起看图画书，卡梅拉系列图书让学生看到了梦想的力量;大卫系列图书让学生们看到了平日里的自己;蹦蹦和跳跳的故事让学生们明白了如何更好的进行人际交往……在图画书的世界里，学生们在阅读，在学习，更在成长。阅读时，猜读，想象，改编，续写，各种阅读方法的运用让师生关系在阅读中越来越和谐，让学生的想象力越来越丰富，更重要是，在一次次的阅读中提升了学生的语言表达能力。

让学生去看书吧！

五年级有篇课文《小苗与大树的对话》，其中季羡林先生的一段话让我印象很深刻，他说：“文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”一位文学大师，直白地告诉了我们阅读的重要性——提升写作技能。大量的阅读，积淀的好词佳句自然就多了;大量的阅读，了解的新颖表达自然就多了;大量的阅读，见过的写作角度自然也就多了……阅读无疑是提升写作能力的好办法。但如果狭隘地认为阅读只是为了提升学生的写作能力，那就有失偏颇了。阅读更重要的是为了丰富人的学识，增长人的见识。通过阅读，汲取养分，形成自身独特的思想，成为这世间独特的存在。所以，不仅要看季羡林先生说的闲书，还要看更多其他的书。科普读物、报刊杂志、散文小说，甚至是漫画、广告，这都有助于提升学生的语文素养，扩大学生的知识面。看得多了，懂得自然就多了。懂得多了，理解自然就容易了。

小学中段的学生，正处于思维发展的关键阶段，正走在习作的关键点上，此时，我们需要做的，就是让学生去看书，看所有他想看的书，摘录下最重要的信息。比如阅读广告宣传单，可以发现语言的表达很有特点。它没有过多的文字，仅有的这几个文字起到的是宣传的作用，不仅要简单的介绍宣传的对象，还要亮眼，醒目。阅读后，学生学会用最简单的语言概括事物最大的特点，依托广告宣传单，可以设计好书宣传单、作家宣传单、名篇宣传单。宣传单的设计不仅锻炼了学生的概括能力，绘画、排版、总结等综合能力也得到了很大的提升。

让学生爱看书吧！

让学生爱上阅读的过程也许是漫长的，也许是短暂的。但是只要我们坚持激发他们的阅读兴趣，爱上阅读就是时间的问题了。在阅读的过程中，为了激发学生的阅读兴趣，我常采用的方法是奖励法。奖励法的具体操作，根据学段而定。比如到了高段，我是这样操作的：当你在一周内完成阅读4本书，你就可以从老师的藏书中选择一本阅读;如果你一周内完成阅读6本书，你就可以从老师的藏书中选择一本据为己有。如果本周的阅读量较上周有所提升，你就可以从老师的部分藏书中选择一本阅读。激励无疑是最好的推动器，在一步步的推动中，学生从完成任务变成了喜爱，从求取奖励变成了顺其自然。

我以前一点儿也不喜欢看书，后来何老师要求我们看，我就把看书当成是任务。再后来，我越看越入迷。现在我爱看书，因为书里有好多有趣的故事。看书，已经成了我最大的快乐！”这是毕业后的学生回忆小学生活时留下的一段话。今天读来，我依旧觉得很庆幸，因为我开启了他阅读的大门，让他爱上了阅读，爱上了语文。

4.学生阅读堂吉诃德阅读笔记 篇四

这是西班牙最后的一个骑士。

一路上，他都被称为疯子。他没有丧气，似乎毫不知情，将现实世界中的一切魔法化。

他是以失败告终的，但我认为，他成功了。因为在他临终时，他醒悟了，骑士道应该结束了，他当初决定闯天下的决定不是对的。骑士小说也应日趋衰落，以至彻底灭亡。

我十分地感动，感动于堂吉诃德那单纯的维护和平的决心，感动于他的善良，感动于他的勇敢。

也许我永远也会铭记，堂吉诃德带我的教训与带给我的鼓励。

在看这本书的时候，我的心绪由着主人公的心情上下起伏，仿佛身临其境。它没有没有《三国演义》的震奋人心，没有《红楼梦》的千式百样。但是，它带给我的比任何一本书都多，比任何一本书都好，比任何一本书都受益。

我很深刻的一首诗上的一句话：“人世的愿望皆落空，许诺的是安逸，得到的却是阴影，尘烟和梦花”。也许，我们盼望很多东西，不过相反，我们得不到很多东西，谁也愿意人生一路顺风，但是，不免有坎坷磨难。

很多事情都不能如我们所愿，这个乡坤贵族堂吉诃德也希望自己可以平定灾难，但是，此时的他正被骑士小说的梦幻思想所感染，他带给人们与带给自己更多的是失望，困难与伤心。

他以心待人，但是又怎样呢?公爵不断地捉弄他，把他当作一个笑柄。他却不知情，依然一心一意，天真地满足人们的要求，但是总是弄巧成拙。

他没有错，书分有好书坏书，骑士小说对人们的帮助不大，反有危害;而塞万堤斯这本《堂吉诃德》就对我有很大帮助。他学习了骑士小说中那种愚昧的思想，但是他的本性是善良的，他是个大好人。

5.学生阅读论文 篇五

注重阅读教学评价 让学生享受快乐阅读

刘忠伟 吉林油田供应小学吉林松原（138000）

评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。语文课程标准对学生评价提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进课程改革不断发展的评价体系。

1注重创设个性化阅读的氛围

理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的程，类似于蜜蜂采蜜。只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。很多教师在阅读课上总喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们要求教师要尊重差异，把学习的.权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。

2加强情感、态度、价值观方面的评价

教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。(语文教学论文 )问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度、价值观的评价方法。我们通过对学生进行问卷调查，对每份问卷进行了逐一进行分析整理，制定了如下的教学策略。

2.1教师在课堂教学中重点进行词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧；

2.2逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记。制作收集阅读中的典型性材料。读书交流会。阅读展示台（读书阶梯。读书擂台。书山行）等；

2.3教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；

2.4学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼、标新立异。

3保持评价内容和形式的开放性

我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科、祖国各地、童话世界、生活宝典、作文大全、科幻丛书、趣味数学、网络天地等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。

有目的地组织开展形式多样的读书活动（新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。

4引入个性化阅读的评价机制

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。

6.小学生阅读你走来的阅读及答案 篇六

“你走来，他走来，大家走到一起来……”每当这动人的歌声传到我的耳际，一件使我难以忘怀的事便（闪现 浮现）在眼前……

那是去年暑假里的一天，疾风夹着密集的雨点，让人难以抬头。我从书店出来，心里正诅咒这该死的天气，忽然听到一阵金属碰撞的声音。原来人民商场橱窗前的一辆自行车被风吹倒了，连带压倒了一大排。正在这时一位老爷爷转身把手里的伞放在一边，把倒在脚边的.一辆自行车扶起来。看到这情景，我连忙上前，和老爷爷一起扶车。扶车可不是一件容易的事，有的车又大又重，有的几辆车的龙头、横挡插在一起，还有脚撑子也不牢*，刚扶正又倒了下来。

一些过路人看到了，也都投入了扶车的工作。一个 两个 他们中有老年人 青年人 也有和我一样稚气未脱的孩子 头发湿了 雨水顺着他们的脸颊流下来 模糊了双眼 弄湿了衣衫 他们也顾不得拴一拴 一群陌生人就这样聚集在一起。

不大一会儿，三十多辆自行车又（整齐 端正）地“站”成一排。风雨似乎小了一些。当人们拿起伞，准备抽身离去的时候，其中一辆车的主人来了。他看着自己那辆刚被扶起的车，感激地对我们说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

相聚是那么匆忙，分手又是默默无言，（因为 虽然）我们并不相识，（所以 但是）一种感情驱使我们走到一起来。望着那一个个消失在雨幕中的背影，我想：

“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

1、写出下列词语的反义词：

消失（ ） 模糊（ ） 分手（ ）

相识（ ） 密集（ ）

2、给第三自然段加标点符号。

3、在短文的括号里选择合适的词语，打上“√”。

4、联系上下文或全文，分别在短文中的横线上写上合适的语句。

5、读了文章之后，请你用一句名言或几句歌词表达你的感受：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【参考答案】

1、写出下列词语的反义词：

消失──出现 模糊──清晰 分手──相聚 相识──陌生

密集──稀疏

2、给第三自然段加标点符号。

一些过路人看到了，也都投入了扶车的工作。一个，两个……他们中有老年人、青年人，也有和我一样稚气未脱的孩子。头发湿了，雨水顺着他们的脸颊流下来，模糊了双眼，弄湿了衣衫。他们也顾不得拴一拴，一群陌生人就这样聚集在一起。

3、在短文的括号里选择合适的词语，打上“√”。

浮现√ 整齐√ 虽然√ 但是√

5、读了文章之后，请你用一句名言或几句歌词表达你的感受：

7.设计阅读表,教会学生如何阅读 篇七

这种设计着力于让学生通过自由的阅读, 深刻体会阅读所带来的快乐, 在阅读中逐渐提升能力。

没有目标的阅读容易成为无效阅读, 课外阅读也是如此。但是课外阅读与课内阅读截然不同, 阅读指导也要区别对待。课外阅读只需给学生提供一个宏观的阅读范围和能力目标。比如, 可以结合课内的学习进度, 分阶段地给学生提出目标, 诸子散文阅读, 唐诗宋词阅读, 现代名家散文、小说阅读等等。要求学生每次带着一个范围去阅读, 这样学生就不会茫然无措, 也避免了学生的阅读疲劳和思维同化。另外, 阶段性阅读容易培养学生形成系统的阅读体系和知识结构, 对学生语文能力的提高具有重要的作用。

在设计阅读表的过程中, 我考虑到学生阅读能力培养的两个来源, 即概括能力和思考能力。概括能力包括从文章中获取信息的能力、整合积累知识的能力、语言表达和基础写作的能力等等。思考能力包括感受鉴赏能力、思考领悟能力、应用拓展能力等等。这两方面设计对于培养学生的阅读能力应该说是较为全面的。而通过读书笔记和读后感无疑是落实这一能力目标的捷径。

表达与交流能力是新课标对语文教学提出的新目标, 如何实现这一目标, 很多教师通过话题讨论、专题讲解、设置情景等方式来实现, 但效果都不是很明显, 因为在一个虚拟交流环境中很难有真实的表达。通过阅读表的设计, 同学们每周或每月用一到两节课的时间, 对自己这段时间的阅读成果进行相互交流, 学生在交流彼此的阅读表时既分享了知识, 在原有阅读的基础上也扩展了自己的知识视野, 同时在交流读书心得的过程中也会有话可说, 有时还会有思想的碰撞, 实现由“分享一个苹果”到“分享一种思想”的质的飞跃。

教师点评这一设计, 主要是针对学生在阅读过程中出现的一些错误思想、偏激观念、错误方法等能及时给予纠正。对一些阅读成效比较突出的学生, 教师要给予鼓励。还可以把一些优秀的阅读表挑选出来装订成册, 形成一本班级读书笔记, 以此激励同学们共同读书进步。另外, 教师通过对学生的阅读成果进行点评, 也可以发现学生阅读的偏好。如笔者在教学过程中发现, 有些学生只喜欢读一些浅显通俗的杂志, 有的学生喜欢阅读别人对某部作品的解读之类的文章, 我就在点评中鼓励学生去接近原著, 用自己的心灵体会原汁原味的文学。

8.学生阅读论文 篇八

一、了解作者和作品产生的环境。二、感知故事情节。三、把握人物形象及塑造方法。四、探讨小说主题和创作风格

关键词： 人物形象 故事情节 环境描写 主题思想 创作风格

小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，反映社会生活，表达主题思想。它深入到现实生活的各个方面、各个领域，栩栩如生、鲜活逼真地再现生活的画卷。其引人入胜的故事情节，个性鲜明的人物形象，撼人心魄的情感波澜，丰富多彩的生活风貌，生动精妙的文学语言，最容易吸引学生，并引发深邃持久的人生思考，启迪绚丽夺目的智慧火花。小说是学生最乐于主动开采的一座富矿，最乐于深入的一个丰富的世界。学生阅读小说，可以开阔视野、培养语文能力、提高人文素养。但有些学生不能正确欣赏小说，很多学生沉迷于课外的言情武侠小说，而对推荐的名著兴趣不高，这不但影响了学生对小说的认识，也不利于学生阅读能力的提高，亟需教师正确引导初中学生欣赏小说。在指导学生阅读小说时我是从以下几个方面入手的：

一、了解作者和作品产生的环境

小说是社会生活的反映，了解作者及其写作背景，做到知人论世，熟稔作者的写作意图，才能更好的把握小说的深层含义。这事阅读小说的第一步。典型环境包括了人物所处的时代氛围、人与人之间复杂关系形成的社会环境和活动场所、自然景物等生活环境。同时，小说常常通过展示人物的独特环境，表现人物的个性和精神面貌，又很注重描写人物行动的特定环境，及时衬托、显现人物的思想感情，加深人物的性格特征。因此抓住作品所描写的环境是阅读欣赏小说的第一步，尤其是外国小说。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。《变色龙》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的一篇讽刺幽默小说，反映的是沙皇警察专制统治时期的社会现状，其笔下的警官奥楚蔑洛夫正式沙皇专制警察统治的化身。

二、感知故事情节

情节一般按照开端、发展、高潮和结局来编排。作品依据人物的经历，顺序展开情节，铺叙一个又一个事件，构成完整的故事，为了使故事生动，作者还可插叙一些有趣的奇闻。其间，故事便等于小说的情节。近现代小说，情节不但完整，而且多变，突出表现在打破故事情节的顺序结构，摒弃作品叙述人完整描述故事的单一方法，而通过不同角度，运用各种技巧描写，体现情节的完整。阅读小说，感知故事情节，把握中心事件和主要矛盾线索，力求用简洁的语言概括故事情节，从整体入手概览，再从细节入手深挖。如《孔乙己》这篇小说以一位不喑世事的酒店伙计的口吻讲述了孔乙己的凄惨遭遇，四次出现的哄笑声，貌似平淡轻松，实则乐中含悲，蕴含着深沉的批判力量。

三、把握人物形象及塑造方法

欣赏人物形象，就要注意从故事入手分析人物性格的发展及其丰富性，另外，环境描写对人物的影响或作用也不容忽视。如《变色龙》通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，以两处生动的细节描写和人物具体的言行活画出了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚的形象。《蒲柳人家》节选的是小说的前两节。六岁的男孩何满子是小说的主要线索人物，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。作者采用了精彩的肖像、动作和语言来刻画人物的性格。

四、探讨小说主题和创作风格

深入分析人物性格所结实的典型意义，理解主旨，获得启迪是阅读欣赏小说的深入步骤。欣赏者要注意情节里隐藏的简朴而隽永的情趣以及个性化的语言，从语言入手，透视作品的独特风格。本单元小说多样化的表现手法和艺术风格是值得我们欣赏的。《孔乙己》这篇小说用以笑写悲的的艺术表现手法，增添了悲剧的效果，我们感同身受了作者对封建制度的鞭挞。《蒲柳人家》是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文话的笔法，把几户普通人家的故事展现在读者面前，把京东北运河沿岸的农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨的渲染了出来。人物自身的品格有感人心魄的力量。

9.指导学生阅读总结 篇九

二年级

阅读是学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。但实际告诉我们，有相当数量的学生语文水平低下，听说读写能力较差。因此，语文教师的当务之急是加强学生的阅读指导，扩大学生知识面，培养和提高他们的阅读能力。那么，如何对初中生进行阅读指导呢?本人采取了以下做法：

一、讲读课，精读、精讲、精练

讲读课文无非是“例子”，通过讲读课文，教给学生阅读的方法，应当精读、精讲、精练。

1.精读。精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就要求语文教材中的讲读课文，都要求精读。老师教授讲读课文时要从以下几方面指导精读：(1)全面理解。对文章的字、词、句、篇及中心思想、表达方式都要研究，加深理解。(2)读思结合。阅读一般会遇到两种情况：一是不超越自己理解能力的阅读；二是超越理解能力的阅读，在后一种情况下就需要边读边思考。(3)咬文嚼字，细心琢磨。“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就需要咬文嚼字的功夫。”对课文中一些关键词语或句子，推敲琢磨，不仅可以领略作者传神之笔，而且会在日后的阅读与写作中反映出效果来。(4)连读边记。动笔是帮助掌握文章内容的重要手段，包括作标记和写笔记。我在教每篇讲读课文时，总是要求学生必须做到这几点，长此以往，学生就会养成一个良好的读书习惯。

2.精讲。在讲读课教学中，对文章的各个局部进行讲解，包括字、词、句、章、语、修、逻、文等。当然，并不是每一篇课文都面面俱到，而是要根据课文的学习重点和主要特色有所侧重，猛敲重锤，进行精讲，作示范分析，并教给学生如何分析语段，如何分析文章中的重点词句，如何理清层次之间的关系，如何把握归纳文章的中心等。通过示范，让学生懂得同类文章该怎么读、怎么分析。这样，学生就可以通过一篇或一段而得到分析多篇文章的方法，从而起到举一反三的作用。

3.精练。练习不在于多，而在于精，在于突出、典型，有一定的代表性，反映出知识的内涵和关键。因此作业设计要紧紧围绕教学重点、难点、学生实际水平进行。另外课堂练习还要注意突出层次性，满足不同层次学生的需要。让学生通过练习，养成通过思考解决问题的读书习惯，初步学会阅读分析文章的方法。

二、在课内自读课中，“始扶渐放”

课内自读课是学生在老师的指点下边读边练的过程，是把讲读课上学到的知识加以巩固，并转化为技能，提高自学能力。应由学生自读、自练、自测。1.自读。课内自读课，读什么呢?要读单元整体教学目标、课前学习重点、预习题、课后思考题、更重要的还是读正文。自读课文助读提示的“助读功能”很强：一可以帮助学生理解课文，二是体现单元教学要求和课文学习重点。学生据此来阅读课文，模仿老师对课文的分析方法，自己阅读、研讨课文，课文内容和重点就容易理解和掌握了。课内自读课文是编者有意安排的培养学生能力的中间桥梁。教课内自读课，老师只能充当“向导”的角色，坚持让学生去读，让学生去悟，关键之处或学生遇到问题时，略加点拔，不能越俎代庖，不能把课内自读课上成讲读课，更不能上成精讲课。

2.自练。单元教学是“举一反三，触类旁通”传统语文教学经验的发展，是现代教育心理学和知识迁移规律的具体运用，有利于培养学生的自学能力、发展学生的智力，符合教学认知规律。要保证学生把在讲读课中学到的知识和读书方法，在自读课文中加以应用和实践，必须指导他们进行自读自练的实践，促进知识迁移。课外思考练习是训练的重点，让学生自己去思考、解答，另外，教师可选择或精心设计一些习题，训练学生运用知识解决问题的能力。3.自测。通过课后作业自测，结合单元自测，发现学生在自读中存在的问题，这样指导就更有针对性。

三、在课外自读课文中，“大胆放手”

课外自读课，要求学生在课外完成，主要让学生动脑、动手、动口。1.动脑。在课外阅读中，要求学生理解各类文章的立意谋篇，表现方法和词语的运用等。如小说，要熟悉故事情节，把握结构特点，分析故事情节，分析人物形象，分析环境描写，学习小说的语言；散文，要理清思路，把握不同风格散文的线索，分析散文如何抒情、状物的；诗歌要抓住“诗眼”和关键词语仔细品味、反复朗诵、加深领悟等。

2.动手。要养成“不动笔不看书”的良好习惯。鼓励学生做读书笔记、制读书卡片。阅读过程遇到难题，要善于动手查阅工具书和有关资料等。3.动口。创造条件，让学生交流各自的读书心得，包括朗诵、讨论、演讲、等形式。课外自读课书，提倡学生多朗诵、多背诵。为了防止流于形式，起不到应用的效果，做好督促检查工作，定期查看学生的读书笔记，根据自读重点设计一些题目进行测试。

四、课外广泛阅读

课外广泛阅读是开阔学生视野、扩大知识领域、发展思维能力、提高阅读水平的重要途径。如何指导呢？

1.结合课堂教学，指导开展阅读。可以通过“图书角”向学生介绍有关作品。

2.根据学生的年龄、知识水平、兴趣爱好，向学生推荐读书目录。例如，喜爱诗歌的同学可推荐艾青、冰心等名家的诗集；爱好科学的，推荐他们阅读《科学大众》杂志、《十万个为什么》等。

3、.对学生思想、学习以及生活情况，指导他们阅读课外书籍。4.用寒暑假的大好时光，鼓励学生开展读书活动。我推荐书目，学生可以根据自己的兴趣去读，但要求将所读的书的篇名记下来，而且要写读书笔记，便于老师检查。

课外阅读是学生独立完成的，弹性较大，怎样使学生的课外阅读不失控，保证其应有的效果呢？必须要做到以下几点：一是有要求，例如，每人每学期必须阅读多少万字，完成多少字的读书笔记；二是有制度，每天坚持读书看报多少时间，哪些书、报是必看的； 三是有检查，读书情况定期或不定期检查，表彰先进，批评后进。

10.推荐学生阅读书目 篇十

为了切实提高学生阅读质量，指导学生多读书、读好书，经全校语文教师讨论决定，现为全校学生推荐以下书目。

七年级

1.《汤姆·索亚历险记》马克·吐温，译林出版社

2.《繁星·春水》冰心，人民文学出版社

3.《童年》（俄）高尔基，译林出版社

4.《西游记》吴承恩，人民文学出版社

八年级：

1.《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫斯基，人民文学出版社

2.《鲁滨孙漂流记》（英）笛福，译林出版社

3.《水浒》施耐庵，人民文学出版社

4.《骆驼祥子》老舍，人民文学出版社

九年级：

1.《朝花夕拾》鲁迅，人民文学出版社

2.《名人传》（法）罗曼·罗兰，南京大学出版社

3.《假如给我三天光明》海伦·凯勒，译林出版社

选读书目：

1.《新语文读本》（1-6）江苏教育出版社

2.《男生贾里》，秦文君，上海少儿出版社

3.《老舍散文》，人民文学出版社

4.《人人皆可为国王——梁衡散文精选》，复旦大学出版社

5.《风不能把阳光打败》毕淑敏，中国青年出版社

6.《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译，浙江文艺出版社

7.《泰戈尔诗选》冰心等译，人民文学出版社

8.《贾平凹散文精选》，人民文学出版社

9.《叶永烈经典科普作品：科学掠影》，中国福利会出版社

10.《昆虫记》法布尔，译林出版社

11.《老人与海》海明威，上海人民美术出版社

12.《朱自清散文精选》，人民文学出版社

13.《清塘荷韵》季羡林，江苏文艺出版社

14.《二十世纪外国散文精华》，人民文学出版社

15.《中国科普名家名作—不知道的世界（天文篇）》卞毓麟,中国少年儿童出版社

16.《周国平散文精选》，长江文艺出版社

17.《二十四番花信》宗璞，江苏文艺出版社

18.《契诃夫短篇小说精选》汝龙译，人民文学出版社

19.《中国科普名家名作—不知道的世界（物理篇）》赵世洲,中国少年儿童出版社

20.《居里夫人传》(法)艾里·居里著，左明彻译，商务印书馆

21.《莫泊桑短篇小说精选》赵少侯译，人民文学出版社

22.《余光中作品精选》，长江文艺出版社

23.《培根人生论》（英）培根，何新译，中央编译出版社

24.《莎士比亚戏剧选》 译林出版社

25.《热爱生命》杰克·伦敦，上海人民出版社

26.《红楼梦》曹雪芹，南京大学出版社

27.《子夜》茅盾，南京大学出版社

28.《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克，南京大学出版社

29.《三国演义》罗贯中，南京大学出版社

30.《家》巴金南京大学出版社

31.《呐喊》鲁迅，人民文学出版社

32.《寂静的春天》（美）蕾切尔·卡逊，吕瑞兰、李长生译

33.《过去2000年最伟大的发明》(美)约翰·布罗克曼，袁丽琴译

34.《植物的欲望》（美）迈克尔·波伦著，王毅译

35.《数理化通俗演义》梁衡

36.《中国科普名家名作—不知道的世界升级版》，中国少儿出版社

11.规范课外阅读，培养学生阅读兴趣 篇十一

关键词:课外阅读 规范 兴趣 习惯

语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求,而我们的学生因为各方面的原因,阅读意识差,阅读量少。如果我们仅仅停留在强调学生多读课外书,而忽视对学生课外阅读的规范指导,课外阅读将是低效的活动。提高课外阅读的有效性应该引起我们的高度重视,如何在小学阶段这一关键期引领孩子们走进课外阅读的天地,我们根据小学生不同年龄的心理特点和课外阅读的实际情况,进行了规范学生课外阅读的实践与思考。

低年级学生年龄小,没有阅读经验,持久性较差,如何激发学生的阅读兴趣是关键,同时也离不开学校、家长的呵护和引导。针对低年级,我们做了以下有益的尝试。

一、布置展示台,激发学生阅读的兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是孩子们最好的老师。为此,我们在教室的后面黑板上布置了两个展示台,每个展台分为五级,分别用绿、粉红、黄、橘红、深红等五种不同颜色的小苹果代表一到五级,具体规定每一级的达成条件。当学生完成了某一级的背诵或阅读内容,经考核达标后,便将贴有学生照片的小苹果贴在相应的等级上,级数的高低代表学生阅读水平的高低。活动开始后,学生的兴趣很高,这样的展示台很容易吸引低段学生的参与兴趣,而且学生对自己、对同学的阅读情况一目了然,激发了学生不断向上的决心。

二、巧设升级奖,保持学生阅读的兴趣

低段学生年龄小,阅读兴趣很不稳定,对常做的事容易产生厌烦情绪,特别是在阅读过程中遇到识字、理解等困难,难以继续往下读的时候,他们就会把书丢在一边。我们又给学生这样的要求:每当学生达成评价内容所规定的目标后,便由家长去书店买学生想读的下一级读物,悄悄地由家长送到学校,老师在每本书上印上一个大大的“奖”字,由班级读书委员会赠送,班级读书委员会在每周一次的升级颁奖仪式上颁发书籍。学生获得这份特殊的奖品后,阅读的动力越来越大,看书的积极性也就越来越高。

低年级的学生往往会因为想升级,想一次又一次得到奖励,可能看书会一目十行,急于求成,走马观花而草草

收场,这样的阅读又是劳而无获,教师在这个时候要注意有针对性的引导。

三、建立评价表,注重学生阅读的效果

学生有了初步的阅读习惯,这还远远不够,还需养成良好的阅读习惯,才能把阅读当作学习的真正需要。小学阶段是阅读的起步阶段,在这个阶段有意识地进行阅读习惯的指导和规范,对学生的阅读乃至终身阅读起着关键性的作用。为此,我们制定了古诗蹦蹦跳和阅读步步高评价表。

表格中,我们把阅读量、阅读兴趣和习惯等列为考核的内容,目的在于引导学生在阅读过程中不仅要重视形式上的、量的追求,而且要重在过程、习惯的培养。几个学期下来,孩子的阅读量已远远超过新课标的要求,同时,家长们普遍反映孩子阅读兴趣浓厚,并且养成了良好的阅读习惯。可见学生的阅读习惯是在我们有意识、有计划地引导中逐渐形成的。

四、召开家长会,监督学生阅读的过程

课外阅读大多是在家里完成的,因此,邀请家长的参与十分重要。我们都在学期初就召开家长会,对家长们关注孩子们的课外阅读提出明确的要求,并分发了《小学生必读书目推荐》、《古诗蹦蹦跳考核要求》、《阅读步步高考核要求》,家长们对评价内容、标准、操作方法都有了清楚的了解,配合得十分默契,他们不仅参与评价,还在参与过程中及时发现问题,想到好的建议就及时地反馈给我们,使我们的实施方案越来越完善。

五、成立考核组,吸纳学生参与管理

以往的课外阅读很难持之以恒坚持下去,许多的计划和很好的措施就会在繁杂的教学任务和琐碎的工作中流产,因为教师自身的时间精力有限,如果不能及时给予学生考核、评价,学生的兴趣也会减弱。因此,我们又在班级中成立了古诗蹦蹦跳和阅读步步高考核小组(成员就是班级读书会成员),成员基本上是阅读兴趣浓、阅读基础好、组织能力强、责任心强的孩子。当学生经过自评、家长评后,再由考核小组通过抽背古诗、检查读本上圈划情况,以及随机抽取片段让该生即兴朗读等方式进行评定。这样的考核不仅了解了阅读效果,还促进了学生有效的课外阅读。有了孩子的自评,又有了家长和考核小组的评价,教师更多地成了评价活动的组织者和引导者,正是评价主体的多元参与,孩子的课外阅读才能真正落到实处。

中、高年级的同学有了阅读习惯和经验的积累,我们更侧重于阅读摘记、阅读心得的规范指导,专门设计了阅读摘记本,内容包括:词语积累、句子积累、阅读心得。学生根据自己的喜好,给摘记本取名:采蜜本、文海拾贝等等,定期检查、评比。

小学阶段正是阅读兴趣、阅读习惯养成的关键期,制定切实可行的阅读指导方案,分步骤、循序渐进地加以指导,才能真正地发展学生的课外阅读能力,不断提高学生的语文素养。

12.学生阅读论文 篇十二

一、灵活运用教学手段, 促进阅读期待

电教媒体的综合运用, 能充分调动学生的各种感官, 产生一种积极的心理体验, 迅速激起学生强烈的探索新知识的欲望, 从而有效地创设学生的阅读期待。赞可夫认为:“课堂上应该创造一种使大家愉快, 有强烈求知欲, 积极地探求知识的心理氛围。”这种心理氛围实质上就是一种心理期待, 期待入情入境。例如教学《詹天佑》中开凿隧道一段, 教学时, 在学生充分感知课文内容的基础上, 出示投影, 然后再让学生动手画出两端凿井法和中部凿井法的示意图, 使学生既理解了课文, 又体会到詹天佑的杰出所在。

从课文中选取一个美好的场景, 几个鲜明的形象, 一个引人入胜的故事, 孩子就会荡漾起情感, 对新课的学习产生一份关注, 形成一种期盼, 期待着故事将怎样发生、将怎样一步步进展。实践证明, 恰到好处地运用多媒体, 不仅能开拓学生的视听, 改变知识的呈现方式, 变抽象为具体、形象、生动, 更可以充分调动学生的各种感官, 使学生全方位地投入到课堂中来。

二、在矛盾中设疑, 激活阅读期待

在矛盾中设疑, 往往能有效地激活学生的思维, 从而培养学生积极主动的学习态度。例如教学《养花》一课, 文章字里行间都体现着老舍先生对花的喜爱之情。为了更好地激发学生的阅读期待, 教师故意问:“同学们, 北京的天气不合适养花, 老舍先生肯定不爱养花。”在学生回答“不是”后, 教师说:“那你们就从课文中找出理由来, 说服我。”这样, 在矛盾中设有利于激活学生的阅读期待。

三、精心设计问题, 唤起阅读期待

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此, 教师所提出的问题是能否调动学生阅读期待的关键。如果教师所提出的问题毫无新意, 就不能激发学生想读书的欲望。例如教学《穷人》一课, 教师提出:“谁把桑娜抱回孩子的心理描写读一读?其他同学一边读一边想, 从桑娜的心理描写你看出了什么?”这样学生马上认真地去读课文, 并思考怎样回答教师提出的问题。

学生在拥有主体地位的阅读活动中, 从接受到读物的第一个信息 (比如见到标题) 起, 他们的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行探询, 作出猜测, 产生期待。正是这种探询、猜测、期待, 成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

四、空白设疑, 刺激阅读期待

阅读教学是一门艺术, 教师可在衔接处或讲授高潮时, 或提出问题之初, 或得出结论之后, 留有一定的时间让学生细细咀嚼, 或反复品味, 或变式练习……“空白”艺术, 它给了学生想象驰骋的广阔空间, 其“空白”的真实具有较强的灵活性。教师通过创设的“空白”可刺激学生的阅读期待。例如《凡卡》一文中, 凡卡给爷爷写的信, 爷爷收到了吗?爷爷收到信后, 能接他回家吗?教师让学生结合想象, 结合当时的社会背景, 调动了学生的积极性, 同时也刺激了学生的阅读期待。

五、积累拓展, 延伸阅读期待

阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 是一种探求未知的渴望。《语文课程标准》提出, 要培养学生广泛的阅读兴趣, 鼓励学生自主选择阅读材料。因此, 阅读期待不能局限在课堂所呈现的文本上, 必然延伸到课外学习以及生活领域。教师要鼓励学生多读课外书, 从多渠道获取新知, 把学生的期待视野引向教材以外, 让学生多方位地了解文本, 才能从立体的视角建立对文本的“期待视野”, 使课外阅读成为丰富、巩固和深化课本的有益的“精神家园”。

六、情境教学中, 提高阅读期待

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”, 他说:“‘美读’就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们, 诵读重要的不是技巧而是情感, 是读者与作者心灵的对白, 只有把自己的心放入文本中, 与作者同欢娱共悲切, 才能情出肺腑。语文教学要让学生动情, 要求教师要善于利用课文中的情感因素, 用生动的语言去感染学生, 用感人的事例去教育学生, 用优美的意境去熏陶学生, 用充沛的激情去打动学生。只有这样, 才有助于调动学生的情感, 才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上, 语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源, 创设丰富的语境。

特级教师于漪说:““语言不是蜜, 但能粘住学生。”一篇扣人心弦的文章应在学生心田留下情感的涟漪, 达到“课尽而情未了”的效果, 是学生对阅读产生新的欲望。因此在教学过程中, 教师要适宜设计开放性作业, 把学生的期待视野引向教材以外, 不仅学语言而且运用语言。比如文质兼美的古今中外名家名篇的作品, 每一篇的阅读材料都有其所要体现的价值取向, 有着丰富的内涵。要引领学生学习的最终目的, 教师必须对文本的内涵进行深入的体悟, 只有在一定的语境中, 在一定文化背景下, 才能更好地感受文章的内容, 进入文中的情境。

13.学生阅读活动总结 篇十三

下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛;中段是诵读比赛;高段是读书演讲比赛。活动高潮迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色;1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性;1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀;2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望;2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新!

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘;5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快;5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想;5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目;6.3班的读方法推介、个性化书签展示;6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。

14.大学生阅读管理 篇十四

要成为一个精神世界丰富、社会视野宽广、个人修养较高的人，要在现代社会生

活相对惬意而充实，以下几类书大致是需要读的1.文学、美学方面的书籍

读文学、美学方面的书，其作用在于：间接地体验人生、了解生活，提升和培养审美能力和鉴赏品位，增强心灵的敏感性和精神的丰富性。古人说“腹有诗书气自华”，就是指文学和艺术作品对一个人潜移默化的作用，这个我想如果你听过前些日子文法学院举办的“文学之韵”系列讲座就应该有所体会。这方面可读的实在太多了，不妨现代的古代的国内的国外的都读一点，尤其是文化经典。我个人觉得这些书值得一读：

文学类：唐诗宋词、古文观止、庄子、四大名著；《悲惨世界》、《简爱》、《生命中不可承受之轻》、《飘》、》、《双城记》、《老人与海》、《瓦尔登湖》、《杰克伦敦中短篇小说选》等；《傅雷家书》、《围城》、《平凡的世界》、《浮躁》、《边城》、《活着》；另外，鲁迅、沈从文、罗素、培根的小说或散文，当代中国作家中的贾平凹、张承志、余华、莫言、苏童等的小说也值得一读。美学类：《房龙文集》、《美的历程》（李泽厚）、《美学散步》（宗白华）、《西方艺术史》等。

顺便罗嗦一下，其实，文学提高的不仅是一个人的口才和笔底功夫，有的文学书籍甚至会影响人的一生，它的魅力就在于春风化雨而不是强行灌输，我个人就深受《平凡的世界》的激励，这种激励比今天太多的励志书作用大多了。

2.社会、历史方面的书籍

社会、历史方面的书，其功能是：了解社会运行的状况与机制、获得处世待人的经验和智慧。历史是对旧时社会生活的一种总结——一切历史都是当代史说的就是这个意思，社会学则是当前社会的观察与描述，通过这种了解，可以让我们更清晰的把握我们生活的时空环境，找好自己的坐标。而且，读此方面的书籍，可以培养一个人的大视野大格局和大气度，不会为小我的思想和利益所限，这在当代社会显得尤为重要。另一个必要性和迫切性在于，当前的很多学生太缺乏这方面的知识素养了。我们对历史政治的了解基本上都是辨证唯物主义的，都是以阶级观为核心的，我们的近代史也基本上是党史。这种一元观限制了我们的思维，我们经常会面临这样的困境，我们遇到的很多现实问题课本上的知识已经无法解释或者说我们已经开始怀疑教材所说的。这就需要我们跳出来看。

个人推荐以下几本书：

社会类：《中国文化的深层结构》（孙隆基）、《菊与刀》、《中国社会十大阶层》、《中国人：观念与行为》、《乌合之众》、《断裂》、《代价论》。历史类：《上下五千年》、《中国大历史》（黄仁宇）、《史记》、《潜规则》（或《血酬定律》）。

另外，一些历史散文或者社会学家茶座的通俗文章，也可一睹。

3.心理、哲学方面的书籍

心理和哲学方面的书之功能在于：帮助我们了解自我、知道如何构建良好的心理体系、培养良好的心理素质和及好的个性品质，有助于人生的自我启蒙和自我激励，提升人生价值观、社会历史观和终极人文关怀的层次品位，获得较高层次的婚姻、恋爱、家庭观，培养独立思考的能力。现代人的心理都很脆弱，同时却面临着紧张的社会竞争，很多大学生是独生子女，也是电视和电脑机前长大的一代，环境适应能力差，人际疏离感强，心理状况整体不好；另一方面，现代大学生也是信仰缺失的一代，一味的反对崇高解构经典会让我陷入对未来的迷茫，而单纯的共产主义理想已经不能救赎我们。这需要我们从心理学与哲学中需求支柱。一般来说，心理学的学习，可以让我们的了解人的心理和生理发展，培养健全的人格，而哲学，则解决我们的思维困境，帮助们建立起自己的价值体系，独立思考，而不至于人云亦云，随波逐流，不知所终。

我的推荐：

传记类：《曾国藩》、《苏东坡》、《甘地自传》。

人文类（从大方面说）：《大学人文读本》（人与自我、人与国家、人与世界）、《培根论说文集》、《菜根谭》、“走向未来丛书”选读、“黑马部落丛书”选读。

心理类：《现代社会心理学》（周晓红）、《心理学与生活》。

宗教类：《禅宗诗歌境界》、《新教伦理与资本主义精神》。

哲学类：《中国思想史》、《西方哲学史》。

4.科学、经济方面的书籍

这个类别其实也可以换个名称，叫现实应用方面的书籍，但要和我们一般应用性书籍相区别。它是形而上的应用知识。我们生活在现代社会，在经济生活成为我们生活的主流，信息化成为这个时代的本质特征的时候。了解科学，了解经济就显得十分必要了。对于一般人而言，不必去独特别深奥的专业著作，但需要通俗化的了解却是必须的，这直接会影响到我们的生活质量。

科学类：《第一推动丛书》选读、《第三次浪潮》、《时间简史》、霍金、刘易斯等著名科学家的科普作品。

经济类：“当代中国经济学家随笔录”、《中国人的道德前景》。

当然，经济学家茶座很值得一看。除此之外，管理学方面、传播学方面的学科知识了解一下也是很有必要的。

5.个人专业领域相关书籍

专业领域是一个人将来安身立命的根本。这个方面的书就不仅需要广而且需要精了，我的专业兴趣与你现在所学的专业还有一定距离。对你的专业只是算有所了解，所以不敢班门弄斧。在此掠过。需要提及的是，这个专，不一定是你的专业，最好是你的兴趣和擅长所在，这才会激发你的潜能。

其实你逐渐会发现，我大概是沿着“文史哲用专”来归类说明（这基本上是一个相对完备和合理的知识结构），如果你现在这方面涉猎较少的话，也不妨按这个顺序（主要指文史哲）由浅入深来扩展知识。由于你现在还在读本科，不一定与学术打交道，所以我所举书目也尽量为通俗易懂的经典之作（很多书图书馆也有，可以去借，没准在逛图书馆的过程中你很以外发现其他的好书）。

大概就举这么多吧，这些其实就够你很长时间读的了（说句惭愧的话，所举书目我也只读了70%，其它的是一些朋友强力推荐的自己打算读的）。待你读了一些书之后，渐渐的就知道自己该读那些书，自己的兴趣在哪里了——你就完全可以抛开我说的这些废话了。当然，由于掺杂了一些个人的经验，难免偏颇。仅供参考，切记三思后行。

最后再罗嗦一下。我很赞同郑也夫的一句话，他说大学的教育就是教三件事：怎么读书；怎么思考；怎么写论文。怎么读书是说如何吸收知识，怎么思考是说如何转化自己吸收的知识，而怎么写论文则是说如何把你的思考用一种恰当的方式表达出来。三件事，读书是基础，我这里简单说一点如何读书的问题。

首先是个习惯的问题。要培养自己读书的习惯。让读书成为一种自愿行为，一种快乐的精神休闲生活。这样的话，才会有效果。

其次是到底怎么读。我个人的方法有两个：随便翻翻和带着问题去读。而前者可以培养知识的广度，但失于杂乱，后者可以加强知识的深度，但容易限制视野。二者结合，相得宜彰。

第三，建议不要带着功利心去读。这样会让读书变得很枯燥和无趣，而知识的接受也会大打折扣。

第四，不妨多看看一些名家荐书和读书方法的介绍，这可以成为我们读书的指南，可以少走弯路。当然，方法因人而已，不必模仿。随性而为，是最好的方式。

1.张爱玲《倾城之恋》

2.马格利特·杜拉斯《情人》

3.考林·麦卡洛《荆棘鸟》

4.村上春树《挪威的森林》

5.渡边淳一《失乐园》《男人这东西》

6.钱钟书《围城》（婚姻的镜子）

7.劳伦斯《虹》《爱恋中的女人》《查太莱夫人的情人》

8.泰戈尔《飞鸟集》《新月集》

9.塞林格《麦田里的守望者》

10.米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》《缓慢》

11.西蒙娜·德·波伏娃《第二性》

12.雪儿·海蒂《性学报告》

13.德克旭贝里《小王子》

14.让我来成全你的幸福：小仲马《茶花女》

15.灵魂的哲学与博爱：司汤达《红与黑》

16.越过爱情，看见春暖花开：简·奥斯丁《傲慢与偏见》

17.我爱你，与你无关：茨威格《一个陌生女人的来信》

18.这简直像戏一样：威廉·莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》

19.爱永远不用说对不起：西格尔《爱情故事》

20.山在那里，你的心碎了：岩井俊二《情书》

21.充满暗礁的爱情海洋：加西亚·马尔克斯《霍乱时期的爱情》

22.爱情终究成了一种传说：阿兰·德波顿《爱情笔记》

23.温柔而坚强：夏洛蒂·勃朗特《简·爱》

24.粉色的小爱情：堀川波《我就喜欢你这样的地方》

25.有天堂，但是没有道路：北村《玛卓的爱情》

26.美与爱是独立的：川端康成《雪国》

27.难得糊涂的爱情与婚姻：列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》

28.战火中成长的美丽与坚强：玛格丽特·米切尔《飘》

29.用哲学来思考：米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》

30.奥德修斯式的传奇：雨果《悲惨世界》

31.二十四小时，路过爱，走过禁区：霍桑《红字》

32.最残酷的爱和最不忍的恨：曹禺《雷雨》

33.值得付出一生的等待：帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》

34.唤醒生命的人：海伦·凯勒《假如给我三天光明》

35.只有渺小的人物，没有渺小的爱情：西奥多·德莱塞《珍妮姑娘》

36.黄叶铺满地，我们已不再年轻：路遥《平凡的世界》

37.生得寂寞，死得单调：萧红《呼兰河传》

38.爱上你的心：雨果《巴黎圣母院》

39.爱和欲的煎熬：福楼拜《包法利夫人》

40.我的成长与战争共呼吸：安妮·弗兰克《安妮日记》

41.沉重的枷锁：张爱玲《金锁记》

42.在自我面前忏悔吧：列夫·托尔斯泰《复活》

43.片刻的浮华盛世：莫泊桑《项链》

44.战争，让女人走开：瓦西里耶夫《这里的黎明静悄悄》

45.包容的爱还是彻底的恨：艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》

46.从“黑暗意识”中苏醒：翟永明《女人》

47.溶解心灵的秘密：舒婷《舒婷诗集》

48.爱，我们曾共同拥有：叶芝《当你老了》

49.你最美的气质是自由：惠特曼《草叶集》

50.此幸福，彼幸福：杨绛《我们仨》

51.成长是目的，爱情是过程：张小娴《面包树上的女人》

52.用另一个角度来看婚娴：老舍《离婚》

53.一个女人的城市传奇：王安忆《长恨歌》

54.爱情与食物的辩证关系：徐坤《厨房》

55.勇敢地被启蒙：高尔基《母亲》

56.跳来跳去，你跳得出生活吗：契诃夫《跳来跳去的女人》

57.棘心天天，母亲辛劳：苏雪林《棘心》

58.有时候，钱也是安全感：亦舒《喜宝》

59.一切只是私人生活：陈染《私人生活》

15.学生阅读论文 篇十五

一、活用教材, 激活学生阅读兴趣的“细胞”

“兴趣”是主体参与的动力。苏霍姆林斯基认为, 只有当知识变成精神生活的因素, 吸引人的思想, 激发人的兴趣和热情的时候, 才能称之为真正的知识。作为老师, 在阅读教学中如何切准学生的阅读兴趣点, 达到激发兴趣的目的呢?

1、倡学“预”为先。

良好的预习习惯对形成阅读兴趣, 提高阅读效率至关重要。叶老曾指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教会学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行思考, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。如《鼎湖山听泉》一课, 我就要求学生带着体验和表达的欲望去预习, 并让他们学习作者描写自身听泉感受的语句, 在作者的文字中那声、那情、那韵, 真的让人沉醉、浮想联翩, 仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区, 使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 这样不仅使学生的阅读兴趣得到充分调动, 情感得以升华, 也使他们很快地触及到作者的心灵, 与作者的情感产生共鸣, 也更容易领会课文的主旨。

2、励学“疑”为贵。

古人说:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 有疑问, 才有学习的内驱力, 有动力才有兴趣。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。学生思, 必先教有疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象, 鼓励他们敢想、敢疑、敢问, 重视学生质疑能力的培养, 进而进行“发现问题式”教学, 激励学生对阅读产生兴趣。如《艾滋病小斗士》一课, 学生在预习阅读后, 就有人提问:为什么小恩科西的死, 会引起世界上许多人的关注?尽管恩科西感觉到到生命随时可能结束, 但为什么说他依然在梦想未来?学生提出的问题让学生自己读书, 互相议论, 自主探索解决。这样, 即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始, 至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿, 教学就十分有效和积极, 学生的兴趣也随之被激发。

3、善学“思”为本。

阅读的核心是理解, 而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容, 但既不能代替思考, 目前, 有的学生错误地认为语文就是背记, 有的教师对学生的阅读过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练, 但由于混淆了理解和记忆, 使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆, 这样, 不仅使学生视阅读为一种精神负担, 更挫伤了他们自主、自觉阅读的兴趣。在阅读中, 师生要根据需要把某方面联系紧密或有相同之处的内容进行有机重组, 使之构成一个博大的“知识库”。让学生在其中找到自己想要读、需要读的东西, 同时, 要鼓励和提倡他们利用足够的时间对文章内容进行思考。如苏教版教材第十册第一单元, 我们就围绕“春”这个专题组织教材内容, 并要求学生在充分利用课内和课外中有关春天的景、春天的歌、春天的物、春天的人、春天的事……并展开想象和思考, 使那些富足的春韵图画展现在孩子眼前的是一个立体的、生动的、鲜活的春天。他们对于春的感悟也更加深刻而广泛。

二、精选读本, 调理学生阅读兴趣的“营养”

要使孩子们对阅读产生兴趣, 是一个长期的过程。由于年龄小, 注意力不够集中, 维持对某件事的热情的时间短, 许多孩子都只具有“三分钟热度”。那么要想保持学生的这种“热度”, 选择正确的读本是关键。因此, 老师必须对学生阅读读本的选择加以指导。

1、因“人”而选精。

阅读是一项反映个性和人格的活动, 而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择最感兴趣的读物, 他们才能深入理解读物内容, 受到读物的感染。但是小学生因阅读能力和理解能力参差不齐, 在选择读物时教师切不可带有盲目性、随意性地全盘统一, 全班整齐, 而是要根据不同的学生, 选择适合学生自身实际, 接近学生生活, 贴近学生心理成长特点的学生感兴趣的书籍。对大多数同学除了要求他们阅读经典的童话、寓言、故事、诗歌、名著外, 当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。如汤素兰的“笨狼”系列、李友渔系列、张之路系列杨红樱《流浪猫和流浪狗》、淘气包马小跳系列等以及和语文各单元篇目相关的课外延伸文章如《阅读半小时》等……对少数阅读能力较差的学生, 可以引导他们以唐诗论语等经典的古诗文为载体, 不要求理解, 只要求背诵, 从而激发他们读诗背诗的兴趣。这样既可以激发学生的阅读兴趣, 增加阅读量, 又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握, 更是达到了课内外相得益彰的效果。

2、因“需”而酌定。

课外阅读作为课堂教学的延续和补充, 必须与课堂教学相结合。教学中要根据课文的内容进一步激发学生的课外阅读兴趣, 在课堂教学的基础上, 给学生指定一些阅读的范围, 促进他们的课外阅读兴趣。如教完《黄果树瀑布》、《鼎湖山听泉》等课文后, 指定学生阅读有关介绍祖国美好河山的文章, 使学生对课文的理解得到深化, 领略到大自然的美, 祖国河山的壮丽。也可以让学生回去查阅其它的类似的文章。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读, 达到进一步了解和巩固、积累优美凝练的散文语言, 增强文化底蕴的目的。

3、因“龄”而荐适。

据研究调查, 因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异, 兴趣也随之不同。如中年级的学生, 喜欢童话类、科学类、节奏明快、富有刺激、富有神秘感、创造性的读物。因此必须选择他们个性的、能吸引他们的读物。如:在寒暑假有目的的向学生推荐《一千零一夜》、《木偶奇遇记》、《打战火星人》等。鲁迅先生曾经说过:“看书必须同蜜蜂采蜜一样, 采集越多, 才能酿出蜜来。”所以, 指导学生广泛阅读文学、数学、史地、天文等各种通俗科普读物, 才能培养他们多方面的兴趣。

三、评价激励, 澎湃学生阅读兴趣的“血液”