三会一课实施方案

三会一课实施方案（12篇）

1.三会一课实施方案 篇一

三会一课日活动实施方案

为了进一步加强我校各党支部建设，充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，根据《党章》的有关规定，结合学校基层党建工作的实际情况,制定此方案。

一、总体目标

通过坚持“三会一课”制度，不断提高党员思想政治素质、转变工作作风、提升工作水平；不断推动我校的党员队伍建设和基层党组织建设;全面推动基层党建工作再上新台阶,努力为学校的改革和发展提供坚强的组织保证。

二、主要内容

三会一课日要求定期召开支部委员会、党小组会、支部党员大会、按时上好党课。

（一）支部委员会

支部委员会由支部书记主持，支部委员参加。

其主要内容是：研究、贯彻落实上级党组织的指示和决定；结合本支部实际研究本支部党建工作，制定工作计划，检查和总结工作情况；分析本支部党员状况，制定党员教育管理措施；讨论入党积极分子和党员发展对象的培养和考察问题，讨论预备党员转正问题；协调群众组织工作问题；其他需要支部讨论的重要问题。必要时，可以根据实际情况召开支部委员会扩大会议，吸收相关人员参加。各级层党组织应积极做到：坚持集体决议原则，防止事无巨细，会后严格监督会议决议的贯彻执行。

（二）党小组会 党小组会由党小组长主持，是党小组活动的主要形式之一，是党员组织生活的重要组成部分。

其主要内容是：组织党员学习党的路线、方针、政策；学习党的基本知识和基本理论；学习国家的法律、法规；学习上级党组织的决议；汇报交流党员的思想、工作、学习情况；反映党员群众的意见和建议；围绕支部近期的工作，结合实际提出贯彻措施并检查落实情况；支部安排的其他工作。会议中，党小组长应发挥指导作用，保证组织生活质量，加大对党员领导干部的管理，会后应积极向党支部汇报党小组活动情况，监督政策实施。

（三）支部党员大会

支部党员大会由支部委员会召集、支部书记或副书记主持，党支部全体党员参加。

其主要内容是：传达学习党的路线、方针、政策和党的有关文件；贯彻落实上级党组织的决议、决定、指示；听取、讨论和通过支部委员会的工作报告和工作计划；对支部委员会的工作进行审查和监督；讨论党员的表彰或处分等问题；讨论发展新党员及预备党员转正问题；选举新一届支部委员会；讨论支部委员会提交的其他重要问题。召开支部党员大会应注意切实发挥其在党支部中具有的最高选举权、监督权和决策权，坚持少数服从多数的原则，对于支部决议给予坚决执行。

（四）党课 党课由党员和入党积极分子参加。是对党员进行教育的最经常、最基本的一种形式。组织好党课教育，是党支部的一项重要工作。

支部党课教育内容根据每一时期党的中心工作要求和党员的思想教育实际需要确定。其主要内容是：党的路线、方针、政策和党的基本知识、基本理论教育；马列主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的教育；国内外形势教育；党规、党纪教育、党风廉政教育；与时俱进，增强党员先进性的教育；党和政府的方针、政策、法规的教育；形势与政策教育；党员任务教育；先进人物模范事迹教育等。在党课教育中要做到准备充分，联系实际，讲求实效。

三、有关要求

1、在内容上要结合党和国家的形势、围绕当前中心工作，要有鲜明的时代性、针对性和实践性。

2、三会一课日必须精心组织，精心安排，注重实效。要采取灵活多样的形式和积极有效的方法，不断提高“三会一课”的质量。

3、党支部坚持党员大会每季度内至少召开一次，支委会议每月至少召开一次，党小组会议每月召开两次以上，党课每季度召开一次。

4、严格“三会一课”考勤制度，因故不能出席的必须履行请假手续。对无故不参加组织活动的党员，党支部及时提醒并给予批评教育。

5、三会一课日期间，健全“三会一课”记录，会后及时小结。

6、党支部对因病长期休养的党员，参加“三会一课”活动应视具体情况而定。对参加“三会一课”活动确有困难的可指定专人向其传达有关文件和会议精神，听取他们的意见和要求，保持经常联系。

2.三会一课实施方案 篇二

一、制定差异探究目标

调查表明, 每个学生的科学探究能力存在着客观、明显的差异。首先, 不同年段的学生科学探究能力存在着明显差异;其次, 同一年段不同学生的科学探究能力存在着一定差异;再次, 同一学生科学探究的不同要素也可能呈现出不同的水平。这就决定了我们在探究教学中不仅要充分明确每一个探究活动的设计意图和总体目标, 而且要结合探究活动的内容和学生的实际情况, 为不同层次的学生制定差异探究目标, 以使每一个学生获得最大限度的发展。

例如, 在《阿基米德原理》一节中, 教材安排了“探究浮力的大小”的探究活动, 试图使学生在探究浮力大小与排开水重的关系的基础上, 了解阿基米德原理, 同时培养学生的科学探究能力, 增进学生对科学探究的理解。考虑到学生的年龄特点 (正处于初二阶段) , 同时结合教学内容, 我们确定了该活动的总体能力目标:重点培养学生的猜想能力和实验及设计能力, 适当兼顾培养学生的检验与评价及表达与交流能力;同时, 对于重点培养的实验设计能力和猜想能力, 我们为不同层次的学生制定了差异探究目标。比如, 对于猜想能力, 我们要求大部分学生 (中等生) 能在教师的引导下提出“浮力大小与物体排开水重有关”的猜想, 小部分学生 (学困生) 能在教师的帮助下提出“浮力大小与物体排开水的多少有关”的猜想, 而另一小部分学生 (尖子生) 则要求能在教师的引导下建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设。又如, 对于实验设计能力, 我们要求大部分中等生能在教师的引导下设计出一种验证“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设的实验方案, 小部分学困生能在教师的帮助下设计出一种实验方案, 而另一小部分学有余力的尖子生则要求他们能自主设计出至少一种合理的实验方案。这样, 通过制定差异探究目标, 使全体师生明确个体在该探究活动中的努力方向。

二、设计差异探究活动

教师设计差异探究活动时, 首先应有明确的设计意图和较强的针对性, 能根据教学内容的具体特点和学生的心理特点精心设计, 以激发学生的探究兴趣, 培养学生的探究能力;其次, 应能为不同的学生呈现可供选择的探究内容, 以基本满足每个学生的学习需求;再次, 要改革探究活动结构, 实施分层分类探究模式, 以适应各个层次的学生, 为他们创设不同的探究空间。

例如, 《阿基米德原理》一节中“探究浮力的大小”的探究活动, 教材是这样编排的:在提出问题“浸入水中的物体所受的浮力大小可能与哪些因素有关”后, 直接提供了实验步骤, 要求学生测出浸没在水中的金属块所受浮力的大小和排开的水重, 并进行比较, 从而得到结论。我们认为这么安排虽然也能使学生了解阿基米德原理的内容, 但不利于发挥学生的学习主体性、激发学生的探究兴趣, 更不利于培养学生的实验设计能力、训练学生的科学探究思维。因此在教学实践中, 我们首先在充分了解该课教学内容的特点并考虑学生实际情况的基础上, 进行了如下设计。

其次, 为了尽可能满足每个学生的学习需要, 我们分别在“建立猜想与假设”“设计实验方案”“分组实验”“评价与反思”等环节为学生呈现可供选择的探究内容。比如在“建立猜想与假设”这一环节, 我们为学生提供了多种实验器材, 鼓励、引导不同的学生通过自己喜欢的方法提出不同但合理的猜想, 建立假设。如有的学生将空矿泉水瓶慢慢压入水中, 通过把手的感觉 (越来越吃力, 即浮力越来越大) 和观察到的现象 (水面跟着上升, 即排开的水增加) 两者联系起来, 提出了“浮力大小可能与物体排开水的多少有关, 浮力越大排开的水越多”的猜想;也有的学生在弹簧秤下挂一铝块, 慢慢地把它浸入盛有水的长塑料杯中, 通过反复实验、观察, 比较弹簧秤示数的变化和其他量的改变, 提出了“浮力大小可能等于物体排开的水受到的重力”的猜想, 等等, 不一而足。

再次, 为了适应不同层次的学生, 给他们创设不同的探究空间, 我们还实施了分层分类探究模式, 该活动的分层分类探究模式如下:提出问题 (合) ;建立猜想与假设 (分—合) ;设计实验方案 (分—合) ;进行实验 (分) ; 分析论证 (分—合) ;评价与反 思 (分—合) ;归纳总结 (合) 。比如在“建立猜想与假设”这一环节, 我们在提出“浮力的大小可能跟什么因素有关”的问题后, 首先要求学生分组讨论, 猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。在这个阶段, 正如上面所述, 不同的学生可以通过自己喜欢的方式去试着提出不同但合理的猜想, 但是对于不同层次的学生, 教师的要求是不同的:对于一小部分学有余力的尖子生, 要求他们能独立思考、自主探究, 或通过相互交流, 提出合理的猜想或假设;对于大部分中等生, 允许他们借助于教师的一些“提示”, 发挥小组合作的力量等, 提出自己的猜想;而对于小部分学困生, 则由教师直接参与其中, 通过耐心地辅导启发, 帮助他们参与到探究活动中来。第二个阶段, 在全体学生提出猜想的基础上, 教师再引导大家通过分析、比较、联想, 建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设。

三、进行差异探究指导

差异探究活动的进行, 首先需要教师根据教学实际, 灵活选用教学策略、方法, 进行差异性的探究过程指导;其次要求教师充分利用学生之间的差异, 发挥小组合作学习的力量, 充分调动每一个学生学习的积极性和主动性;再次要求教师通过多种方式关注个别辅导, 从而在推进探究活动的同时, 充分兼顾不同层次学生探究能力的发展。

例如, 上述“探究浮力的大小”的探究活动中, 在建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设后, 就要求学生设计实验方案验证假设, 而对绝大多数初二学生来说, “实验方案的设计”这一步具有一定的难度, 但毫无疑问, 它同时也具有一定的挑战性, 能有效激发学生的创新思维, 培养学生的实验设计能力, 因而也是一个极富魅力的环节。那么, 运用有效的教学策略、方法, 如何充分发挥小组合作学习的力量, 引导学生设计出合理的实验方案?如何在保证探究活动顺利进行的同时兼顾不同层次学生探究能力的发展呢?实践中, 我们首先要求学生分组讨论, 通过相互启发、相互评价、相互补充, 设计出较完善的实验方案。值得强调的是, 在分组讨论阶段, 能力较弱的学生有权利向同组或不同小组的同学请 教, 也可以请 教教师或 参考教师 的“提示”, 能力较强的学生有义务为其他同学答疑解惑。对此, 我们针对不同的学生运用了下列不同的教学策略。第一, 我们运用“增加实践体验, 提供探究支撑”策略, 鼓励全体学生运用教师提供的器材进行尝试、设计实验; 第二, 对于大部分学生, 我们运用“设置探究阶梯, 降低探究难度”策略, 把较难的实验设计分为两个步骤:第一步, 如何把被物体排开的那一部分水取出来?第二步, 如何测出这部分水的重力并与物体受到的浮力大小相比较?这样就有效降低了难度;第三, 在第一步的教学中, 对于部分实在有困难的学生, 我们又运用“适时启发点拨, 引导有效探究”策略, 引导学生通过反复实验观察、分析比较, 使他们认识到“物体浸入水中后上升了的水就是物体排开的水, 只要取出物体浸入水中后上升了的水就能方便地测出物体排开的水重”, 从而使他们豁然开朗, 顺理成章地想到解决问题的方法 (具体探究过程如下图所示) 。而分层分类探究模式的实施, 无疑为我们进行差异探究指导提供了空间上的保障。

四、实施差异探究评价

尊重学生差异也意味着在教学过程中针对不同的学生要采取差异化的教学评价。差异探究评价除了要求实施多元评价 (即开放评价权限、评价内容和评价过程) 外, 还需要有更为契合的评价方式。比如反馈强项的自选化, 即允许学生用自己擅长的方式表达探究结果、完成探究任务, 以激发学生的探究兴趣;又如评价方式的自省化, 即在探究活动告一段落后, 鼓励学生通过反思的方式, 评价探究结果以及自己在整个探究活动中的表现, 从而促进每一个学生得到最大限度的发展。

例如, 在师生共同归纳出“浸在水中的物体受到向上的浮力, 浮力的大小等于物体排开的水受到的重力 (即F浮=G排) ”之后, 教师通过追问“实验的结论是否具有广泛性呢”引导学生进行反思:如果浸入的液体不同, 能否得出类似的结论?浸入的类型不同, 能否得出类似的结论?被浸的物体不同, 能否得出类似的结论?并鼓励学生用实验进行探究:换不同的液体重做实验, 如把水换成酒精等, 看能否得出类似的结论;改物体全部浸入为部分浸入重做实验, 看能否得出类似的结论;换不同材料或形状的物体重做实验, 看能否得出类似的结论。在总结得出阿基米德原理之后, 教师继续引导学生进行反思, 反思自己在该活动中的表现:提出的猜想是否合理;设计的实验方案是否可行, 有没有可改进的地方;搜集得到的数据是否正确, 造成误差的原因可能有哪些, 有没有改进的办法;得到的结论是否科学、合理, 结论还有没有其他的表达方式;参加探究活动是否积极;在探究活动中, 自己与他人的合作如何, 等等。这样, 通过“自省化”的评价, 使每一个学生在探究活动中都得到最大限度的发展和提高。

参考文献

[1]毛国永等.情景·联想·探究·体验——浮力教学札记[J].物理教师, 2006 (12) .

3.三会一课实施方案 篇三

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。

（作者单位：南京市溧水区石湫中学）endprint

一、核心概念的界定

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。

（作者单位：南京市溧水区石湫中学）endprint

一、核心概念的界定

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。

4.三会一课实施方案 篇四

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1.“三会”，即定期召开支部党员大会、支部委员会、党小组会；“一课”即按时上好

党课。坚持“三会一课”制度，应注意质量，做到制度化、经常化。

2.每月召开一次党小组会、一次支委会、一次支部党员大会，每季度上一次党课。

3.利用“三会一课”开展党员教育，组织党员学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、党的基本知识、党的路线、方针、政策。

4.“三会一课”的内容要有针对性，要紧紧围绕党的工作中心，密切联系党员的思想实际和工作实际，引导党员对党的工作中的一些重大问题进行民主讨论，揭露和纠正工作中的缺点错误，使党组织和党员更好地接受批评和监督，提高吸引力和凝聚力。

5.建立“三会一课”记录簿、签到簿、心得笔记簿，活动情况应认真记录，以便检查。

“三会一课”内容及要求

为了加强对党员教育、管理和监督，增强党员的党性修养，促进党员充分发挥先锋模范作用，特制定本办法。

一、支部党员大会

1.支部党员大会是支部全体党员参加的会议，凡支部内重要问题，应提交支部党员大会讨论决定。支部党员大会，由支部书记主持，一般每月召开一次，也可根据需要随时召开。

2．支部党员大会由支部委员会召集，党支部书记主持；支部书记不在时，由党支

部副书记或其他支委主持。

3．支部党员大会的议题由支部委员会根据上级党组织的指示和本支部工作需要确定，并将会议时间、地点、议题提前通知全体党员，让党员作好准备。

4．坚持民主集中制原则，充分发扬党内民主。需要做出决议的，要严格按照“少数服从多数”原则进行表决。

5．参加会议党员超过应到会有表决权党员的半数，会议有效；赞成数超过应到会有表决权党员的半数，决议有效。6．做好会议记录。

7．支部党员大会的主要内容：

（1）传达、学习党的路线方针政策和上级党组织的决议、指示精神，并结合学校实际制定本支部贯彻意见。

（2）听取和审议党支部委员会的工作报告，对支部委员会的工作进行审查和监督，选举新一届党支部委员会。

（3）增补和撤销支部委员，选举出席上级党代表大会或党代表会议的代表。（4）讨论通过发展新党员、预备党员转正问题。（5）提出对党员的奖励表彰和处理意见。（6）向党员布置任务，提出要求；

（7）讨论和决定支部其他重大问题。

二、支部委员会

1．支委会每月召开一次，遇有紧急和特殊情况也可以随时增加。

2．支委会由党支部书记召集和主持，全体委员参加，必要时也可以召开支委扩大会议，吸收党小组有关党员干部参加。

3．召开支委会必须有2/3以上支委参加，否则不能召开支委会；不设支委会的党支部，应将需研究决定的事项交支部党员大会讨论决定。

4．党支部书记要做好会前准备，将会议内容提前通知每位支委。

5．坚持民主集中制原则，充分发扬民主，集中正确意见，形成决议并经支部党员在会讨论通过后，由支委贯彻落实。6．做好会议记录。

7．支委会的主要内容是：

（1）讨论研究如何贯彻执行党的路线、方针、政策和学院党委的决议；

（2）研究贯彻上级党组织决议和指示精神意见，讨论制定完成工作任务的办法、措施。

（3）分析党员队伍、教职工队伍思想状况，制定加强党员教育、管理和教职工思想政治工作的措施。

（4）研究入党积极分子的培养教育，新党员发展，预备党员转正，党员表彰和处分，以及党小组工作。

（5）讨论研究协调工、青、妇等群众组织工作方面的问题，对群众关心的热点问

（6）研究支部工作计划、工作总结；

题进行必要的研究，提出建设性的意见。

（7）召开支委民主生活会，开展批评与自我批评；（8）需要支委会讨论的其它问题。

三、党小组会

1．党小组会每月召开一次，若党支部有特殊任务，次数可以增加。

2．党小组会由党小组长主持召开，全体党员参加。党员因故不能参加党小组会，应履行请假手续。

3．会前，党小组长应与党支部书记或有关支委商定会议内容，并提前通知每个党员。

4．每个党员要紧紧围绕中心议题，深入讨论，畅所欲言，充分发表自己的意见。5．做好会议记录。

6．党小组会主要内容：

(1)组织学习政治理论和业务知识。

(2)研究如何贯彻执行支部决议的措施。

(3)接受党员汇报，检查党员的学习、思想和工作情况。(4)研究入党积极分子的培养教育工作。(5)开展民主评议党员工作。

四、党课

党课是党组织对党员进行经常性教育的重要形式，是党组织以授课形式定期对党员进行教育的一种方法，对于提高党员的思想觉悟和基本素质，完成党的各项任务具有重要的作用。因此，每个党员都应当自觉地接受党课教育，不断增强党性修养和锻炼。1.党课应当根据不同时期的形势和任务，结合本单位的实际和党员的思想状况有针

对性地进行。每季度上一次党课，也可根据情况适当增加。

2.党课一般由党支部书记或支委授课，也可请上级党组织负责人或有关专家、学者授课。

3.党课的主要内容：

（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育；

（2）以《党章》为基本教材，既包括党的基本理论、基本知识教育、基本路线和和方针、政策教育；

（3）党纪、国法教育；

（4）政治时事教育和形势任务教育，结合本单位中心任务和党员思想实际确定内容。

4.党课教育可采取讲授、报告、声像等灵活多样的形式，既要生动活泼，又要注重实效，力求形式和内容的统一。

5.党组织应在上党课前作好授课的有关准备工作，授课过程中组织好听课和讨论，课后注意收集党员的反映和要求，不断改进和提高党课质量。

五、“三会一课”的要求

1.党员大会、支委会、党小组讨论决定的问题需要保密的，或没有公布的，不得向外传播。对党员大会通过的决议，每名党员都必须无条件执行。

2.每名党员必须按时参加。因公或因事不能出席者应向主持人请假。非特殊情况，其它各类会议一般不得占用“三会一课”时间。

3.认真做好记录。记录内容包括:时间、地点、出勤情况、主持人、记录人、会议内容、发言要点、会议结果等。

六、“三会一课”的检查

5.开学第一课策划实施方案 篇五

[幼儿园教育指导纲要]明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在 工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，惟独 在 儿童生命健全的基础上才干保证其身心健康发展。

又是一年开学季，开学的第一课我们选择了 和幼儿生活息息相关的安全常识进行教育，把一些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识， 学习保护自己的技能和方法，以便处理生活 中可能呈现的一些紧急情况。

活动目标：

1 让幼儿懂得一些基本的自我保护常识，对幼儿加强安全知识教育。

2 培养幼儿初步的处理突发事件的能力和初步的应变能力。

活动打算：

情境表演“小明在 家” 独自在 家的各种图片

活动过程：

1 引入“突然遇到事情怎么办”的话题，加强幼儿的安全保护教育。

生活 中突然遇到事情的时候，你会怎么办?(不 惊慌 不 胆怯 竭力想办法解决问题)

你们遇到过什么事，那时你是怎样的?想过什么办法解决。

让幼儿各自讨论，并把经历与其他幼儿分享。

2 利用情境表演引导幼儿了 解突发事件的处理办法。

(1)两位老师进行情境表演，让幼儿看情境表演，学会“家里突然来了 生疏人”的处理办法。

你认为小明这样做对吗?当你一个人在 家里，有 人敲门，假如这个人你不 熟悉，你该怎么办?假如这个人是爸爸妈妈的朋友又该怎么办?

教师小结：小明和灵巧，遇到有 生疏人来访，没有 先打开门，而是先问清来人是谁。此刻 社会上有 坏人，如不 问清，很可能会让坏人钻空子，小朋友们也要当心。对待爸爸妈妈的客人要礼貌热情。

3 让幼儿了 解一些基本的发生凶险的应变措施和方法。

“发生火警(触电 受伤 溺水等)时你有 什么办法?惊慌失措有 帮助吗?”在 此过程 中引导幼儿知道火警 急救 匪警等的电话号码。

4 教师总结。

6.一课三研活动方案 篇六

活动意图：

我们针对本月我园有三位老师参加了第十六届苏浙沪优质园精品活动观摩研讨会的机会，为了达到更好的外出学习后的教学效果。我们利用此次外出学习的良好机遇开展了一课三研活动，进一步发挥教师间的示范、引领和指导作用，培养教师们的团结协作精神，达到以老带新、以新促老、教学相长的目标。

此次活动以外出学习的优质活动课为载体开展“一课三研”的教研活动，并通过组织全体教师在这一教学活动全过程中的实践反思、伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，学习理论，感悟理念，以促进新课程的实施和教师在转变教育观念后的教育行为跟进和教育技能提高。

一课三研的形式与要求:

以年级组为单位，由年级组长负责，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。

一研活动:

通过观看优质课视频→集体研讨、说课。说说你对这些优质课的想法或感想。（全园保教教师）

二研活动：

执教者：俞爱花张莉肖月

三位教师分别对全园教师进行了教学活动展示。活动结束后以年级组为单位立即组织教师进行研讨。首先执教者提出自己在本次活动中的困惑和不足。然后每位教师分别对这三节课进行研讨。大家共同分析诊断。

三研活动：

执教者：李云 王锦丽 李春香骆倩倩唐从銮

让这几位青年教师在一研、二研活动的基础上，进行三研教学展示活动。活动的内容可以随意任选一节课，但是必须运用在“第一、二研”中，共同探讨提问策略的有效迁移，尤其是语言问题与游戏方法、教学条件、教学情境的依存性问题进行三研教学活动。积累关于“什么是适宜的教育策略”“如何迁移”的方法，加速观念向行为转化的进程。提高活动的效率和师生、生生互动。

此次一课三研活动执教者要做好对活动前期准备及活动方案背景的分析。要扎实，流程要规范，每一次的听课、评课活动要真正做到“人人参与、人人思考、人人发言、人人受益”。

建湖恒济实验幼儿园

7.三会一课实施方案 篇七

●创设情境,关注需求,顺势引导

在教学中,我设计了三个活动。活动一:设计艺术字,想想贺卡送给谁;活动二:修改艺术字内容,我想对您说;活动三:改变艺术字形状与颜色,用心美化表心意。

上课伊始,我呈现了三个设计初稿,并邀请学生做参谋选择适合的字体做贺卡,激发学生学习的兴趣。该环节中,学生认为“贺卡2”使用的艺术字恰当、醒目、美观、合理,最适合制作贺卡。这样就使学生初步了解了贺卡艺术字的选择标准,为后续的制作贺卡做铺垫。

然而,在接下来的制作贺卡的过程中,学生出现了很多问题,如对艺术字的颜色不满意,不会调整艺术字的大小,无法将普通字体转换为“艺术字”等。这些问题又恰恰是本节课所要学习的主要内容。接着,从学生的问题中来,到学生的实践中去,我利用三个活动,以学生的需求为依据,展开实践教学。在学生上机操作、互助合作的学习活动中,我以伙伴的身份,走到学生中间,观察他们的进步和创意。例如,有学生设计出与众不同的竖排艺术字,我会请他为大家展示操作方法;有学生对艺术字向上倾斜的形状不满意,我鼓励他在全班范围内提出问题,并引入活动三,让学生一起来解决问题。

●利用“小老师”,互助同进步

信息技术课堂上,分组合作学习是比较常用的教学方式,但是分组的意义不是为了比赛、加分,而是培养学生合作学习的能力。因此,我鼓励完成任务的小组成员去当“小老师”,帮助组内、组外的更多同学,实现全体学生共同进步。

在最后拓展练习环节的“艺术字创意设计大赛”中,我引导学生欣赏全班同学的作品,从伙伴们的设计中“找灵感”“抓亮点”,让学生一发现好作品,就记录相应的计算机号码,并推荐给大家共同欣赏。这样,学生们在自由、轻松的氛围中欣赏、学习,不仅能够提升学习自信心,也能够培养沟通能力。

●巧抓生成机会,延伸榜样引领

在本节课的学习活动中,我积极地对学生的学习情况和发现的问题做出回馈。尤其是在交流、演示环节,我真诚地表扬学生的可取之处,并对需要改进的地方提出引导性建议。

例如,一位学生在实践过程中,发现将普通文字转换成艺术字的新方法。我就引导学生评价这种方法的好处,并请他把方法分享给大家。分享后,我继续追问:“怎样把艺术字变得稍微小一点?你能教教我吗?”从而引导学生一起将“调整图片大小”的方法应用到“调整艺术字大小”的操作中。

又如,一位学生在演示“插入艺术字”时表现得很出色,只是有个别计算机用语不标准。首先,我和学生们一起对其表示肯定和赞赏,然后委婉地提出建议,大家一起学习,一起进步。在这之后,班上有位“数学小才子”在回答问题时所用的语言非常简洁、标准。

在学习过程中,学生非常在意教师的评价和建议,也非常注重对榜样示范的效仿。因此,教师及时、准确地捕捉教学生成的机会和信息,并巧妙地将其转化为学习的资源和动力,一定能够提高教学效率,顺利完成教学目标。

●结语

当然,课堂是生态化的,每一节课都会有或多或少的遗憾和不足。就本节课而言,我觉得存在两点不足:一是由于时间有限,学生对艺术字作品的设计和修改还不够完善;二是文字素材较多,学生在阅读和选用时,耽误了时间。

总之,在信息技术课堂教学中,我们应当努力实施“教学双主体”理念,激发教师“教”与学生“学”的原动力,建构自主、自学、自由的高效课堂,打造和谐、开放、真实的生态化课堂,使教学具有更强的生命性、生长性和生成性。

参考文献

[1]余胜泉.信息技术与课程整合--网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]马颖峰.网络环境下的教与学--网络教学模式论[M].北京:科学出版社,2005.

8.三会一课实施方案 篇八

关键词：党的建设；“三会一课”；质量提升

一、“三会一课”存在问题的分析

思想上——很多支部书记和党务干部对“三会一课”的重要地位和作用缺乏足够的认识，认为太虚，不实际，或者说干不出成绩的现象。

形式上——由于公司是生产型企业，生产任务重，部分党支部在开展“三会一课”时，多采取集中开会、学习文件精神等，不论是支部大会，支委会还是党小组会都存在一人讲，众人听，讲完就完，听完就忘的现象。

内容上——“三会一课”内容在不同程度地存在着与党员队伍思想实际和单位的工作结合不紧密的现象，特别是联合支部存在行政工作和党务工作两张皮的现象，“三会一课”与实际脱离。

方法上——多数支部的“三会一课”方法老、形式旧，使“三会一课”在广大党员中缺乏应有的吸引力、感召力和约束力，影响了“三会一课”质量和成效。

配置上——党支部书记大多是兼职，兼职的支部书记既要忙于部门的行政工作，又要兼顾支部工作，难以静下心来去认真做党务工作，特别是联合支部普遍存在着支部工作行政化，落实制度简单化，质量要求一般化的现象。

指导上——党委对支部落实“三会一课”指导不够。存在泛泛提要求多，采取有针对性的措施少；安排布置工作多，深入支部了解情况少；对支部工作考核多，指导少的现象。

二、有效提高“三会一课”质量的思考。

1.“六个到位”，是提高“三会一课”质量的基础

认识到位：思想是行动的指南，提高认识是落实行动的基础。公司近几年来，每年通过党支部工作调研等不断提高了党支部对开展“三会一课”的认识。同时，将“三会一课”工作实施“双考核”，一是纳入党支部月度考核，在日常工作中加强考核力度，每月对不规范的支部进行检查考核；二是在半年及年度工作考核也加大了“三会一课”工作的考核力度，将“三会一课”纳入年度党建目标责任考核，通过双考核逐步形成了党委、党支部、党小组一级抓一级、层层抓落实、齐抓共管的好局面。

时间到位：公司各党支部在确保生产经营工作的同时，要求支部努力确保支部大会每季至少召开一次；支部委员会和党小组会每月至少召开一次。党支部定期每半年组织上一次党课。如遇到特殊情况“三会一课”可随时组织召开，从时间上给予保证。

人员到位：支部“三会一课”原则上不得缺席，特殊情况应事先请假，回来后及时找支部书记或其他人员补课。同时必须保证参会人员超过应到会人数的三分之二。

内容到位：无论是支部大会、支委会、党小组会还是党课，都必须提前安排，准备议题和相关内容，可以说党的基本理论、基本知识的内容在不断发展，要求我们要善于学习、吸收新知识、发现新问题、接受新观点，也迫使我们必须在内容上进行创新。

配置到位：着力把素质好、党性强、业务精、懂管理、有奉献精神的党员选拔到支部書记、党小组长的岗位上来，建立一支高素质的党支部书记和党小组长队伍。而支委和党小组配置，为“三会一课”开展提供了人力支持。

保障到位：确保活动场所到位，努力做好服务保障工作。公司在建设职工小区天然居时就充分考虑到活动场所，在小区内建设了会所和篮球场，设置了乒乓球室、棋牌室、多功能厅等，在办公室楼也设置了电教室，为支部开展“三会一课”提供了活动场所。

2.提高素质，是提高“三会一课”质量的关键

当今世界，知识经济蓬勃兴起，科学技术日新月异，新知识、新技术、新观念更新速度急剧加快，国际竞争日趋激烈。这对党建工作提出了很高的要求。只有不断加强学习，才能跟上时代的发展。公司党委高度重视党群工作人员素质的提高，党支部书记和党小组长的素质决定着“三会一课”质量。一方面加强理论知识的培训，通过上大党课、组织开展党务干部理论层面和操作层面的知识培训不断提高其理论水平和业务素质。另一方面组织开展自学，利用“网上党校”这一平台，组织党务干部自学，撰写学习论文；组织开展“读书好、好读书、读好书”活动，进一步提高党员学习的主动性；成立了党建内训师队伍，进一步加强党课教育工作等，通过学习、培训使党务干部养成了自觉学习、主动学习的良好习惯，不仅为公司建设学习型团队打好了基础，提高了党务干部的理论素质，同时也让公司各党支部“三会一课”质量得到有效提升，进一步增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力。

3.创新形式，是提高“三会一课”质量的突破口

通过最近几年来的不断摸索，公司“三会一课”工作不断规范，一是规范台账，建立《党支部工作手册》，让党支部之间相互学习，相互监督，较好地规范了党支部的相关台帐，二是提倡个性化发展，在网上开辟支部工作“自留地”，为各支部提供个性化发展的平台。三是创新载体，建立灵活的开放的党员教育体系，利用公司现有的简报、内部信息平台、网上党校、视频新闻等媒体拓展党员教育的主阵地。让党员不受时间、不受空间、不受个体素质差异的限制，时时都能接受党的教育。

4.落实制度，是提高“三会一课”的根本保障

一是建立了《公司“三会一课”制度》，对活动的形式、内容及要求作了规定；二是抓好公司党政领导联系支部工作制度的落实，帮助指导支部解决“三会一课”质量中存在的主要问题。同时党支部在自身建设方面要把主要精力放在抓好“三会一课”制度落实和提高质量上，结合中心工作，针对党员的实际，认真组织实施。通过上下共同努力，使党支“三会一课”质量有一个较大提高。三是建立监督制度，充分利用《党支部工作手册》对各党支部“三会一课”执行情况进行监督，逐步形成“三会一课”内在质量与有效监督为一体的督查机制。四是坚持过程性考核与效果性考核相结合，以效果性考核为主的原则，真正把着眼点放在促进“三会一课”质量提高上，形成科学的考核机制。五是对“三会一课”措施好、效果佳，作用发挥好的支部进行奖励，形成良好的激励机制。

参考文献：

[1]《管理学原理》科学出版社 郑文哲主编.

[2]《新时期思想政治工作手册》.

9.三会一课实施方案 篇九

“一师一优课、一课一名师”活动

实 施 方 案

为了全面贯彻落实《绛县教育局“一师一优课、一课一名师”活动实施方案》，进一步加快我中心校教育信息化进程，切实提高古绛小学教师信息技术运用能力，推动信息技术和优质资源在教学中的广泛应用，创新课堂教学方法和教研方式，聚凝优质数字资源，实现资源共享，促进信息技术与教育教学的深度融合。结合古绛实际，决定在教师中组织开展“一师一优课、一课一名师”活动，其具体方案如下：

一、活动目标

通过开展“一师一优课、一课一名师”活动，进一步深化所有教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分发挥各学科在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，实现信息技术教学应用常态化、制度化；建立一支熟练运用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的教师队伍；发挥教研队伍与电教团队利用信息技术破解教学重点难点的示范引领作用，远程培训与面对面指导相结合，推动与现行教材配套的微课程资源开发与共享；积极参与“县级学科网络教研工作室”，开展在线教研；创建优秀网络学习空间社区，调动学生充分利用网络学习空间进行交流、展示与合作、探究学习积极性。

通过三年的“一师一优课、一课一名师”活动达成五项目标：实现全中心校任课教师“网上晒课”209节；完成21节市级“优课”评选和教学实录任务；完成所有学科现行教材新授课的“微课”制作；积极参与县级“学科网络教研工作室”，组织所有学科的教师积极参加在线教研；创建10个优秀“网络学习空间社区”。

二、参与对象

中心校辖区内各小学各年级各学科专（兼）职任课教师，中心校教研员参加活动。

三、活动时间

2015年9月—2018年9月，周期为三年。

四、活动内容及要求

（一）网上“晒课”

每位任课教师都要运用信息技术备好、上好一节课，参加网上“晒课”活动。晒课的内容包括：①教案（学案）；②所有课件及相关资源（或资源链接）；③测评练习；④本节课教学重点、难点的微视频；⑤专家（或教学管理人员）点评。从2015年9月年开始，分学按下发的规定人数，分批次组织教师参与网上“晒课”（各学校学任务分解见附件1）。

（二）“优课”评选

组织“晒课”教师参与县、市、省、国家级“优课”评选活动。（各学校学任务分解见附件2）

（三）“微课”开发 积极组织参与县级“微课”开发活动。（微课开发目录见附件3）。

（四）创建“学科网络教研工作室”

积极组织参与县级“学科网络教研工作室”工作。并建立中心校“校级学科网络教研工作室”，安排专人负责，承担本单位网络教研工作。

（五）创建“网络学习空间社区” 各学校以班级为单位，在班主任指导下开展网上展示、交流活动；（各校学任务分解详见附件4）

四、参与活动方式

“一师一优课、一课一名师”活动统一在山西教育资源公共服务平台上进行，并通过这一平台参与国家教育部的相关活动。参与各项活动的具体注册、登陆、活动方式根据县电教馆组织的相关培训要求执行。

五、活动技术要求

“网上晒课”、“优课制作”、“微课制作”、“学科网络教研工作室”创建要符合统一的技术要求（详见国家教育资源公共服务平台平台“一师一优课、一课一名师”活动指南和山西公教育教育资源服务平台相关要求）。

六、活动组织

本次活动由分管电教工作的副校长负责组织，分管教学副校长具体实施，其他校委会成员做好配合。

成立中心校‘一师一优课、一课一名师’活动小组。

1、组 长: 吴雨仓

副组长： 于新伍 宋晓贤 孙立庆 刘丽 成 员： 杨 波 刘召良 马海生 黄香菊 辛俊 崔莉东

卢英娟 贾国强 陕玮 各小学校长

2、工作职责 杨波：负责各项活动的技术培训与指导、各类数据统计上报工作；负责指导学校“网络学习空间社区”创建和培育，负责教师和学生的网上注册，配合教研室做好活动的技术支持、保障工作。

孙立庆：负责组建“晒课”指导专家团队、微课制作骨干教师团队；开展教学赛讲、“网上晒课”、“网上评课”和“优课评选”活动；负责网络学科工作室的建立与指导，组织学科网络教研活动；实施微课开发工作。

贾国强：做好音体美学科方面具体任务的落实。

黄香菊：负责学校录播教室建设经费、活动工作经费、县级“优课”录播经费、优秀网络教研工作室的创建和奖励资金的预算落实。

各校根据本次的活动任务、内容和要求，结合实际，扎实推进，协调好教研与电教工作，明确责任分工，确保各项工作任务的顺利完成。

七、活动安排

“一师一优课、一课一名师”活动从2015年下半年启动至2018年9月结束，按安排工作及任务，周期为三年。

2015-2016学活动安排如下： 1、2015年9月，制定具体活动方案，召开动员启动大会。

2、2015年9月至2016年5月，参加县级培训，组织教师全员赛讲，84名教师进行网上“晒课”，并参加县级“优课”评选；完成年级学科微课制作任务；完成学科网络教研工作室的创建工作，完成4个学生网络学习空间社区创建。3、2016年3月至5月参加县级“优课”的课堂教学实录，推荐21节“优课”参加市、省、国家级“优课”评选。4、2016年9月接受县级总结考核。

八、保障措施

1、高度重视。各校要把“一师一优课、一课一名师”活动作为推动基础教育信息化发展的重点工作来抓。要成立工作小组，制定方案，做好组织动员。

2、加大统筹。本次活动内容多、涉及广、周期长、任务重，所有参加人员密切配合，协调推进。做到分工明确，协调一致，形成合力；明确任务、精心策划、统筹安排。

3、保障条件。各校必须投入一定经费，为参与微课制作的教师配备必要录制的软件和工具，确保此项活动顺利开展。

4、抓好落实。各校要严格按照活动方案的时间安排推进活动进

程。实行工作月报制度，由杨波负责做好月报工作。为县局教育工作评估考核提供重要数据。

5、此项活动作为教师的考核、晋级、职称评定等方面的评定依据。

附件：

1、古绛中心校网上“晒课”任务分解表

2、古绛中心校“一师一优课”活动优课学分解任务表

3、绛县“微课制作”目录

4、古绛中心校“网络学习空间社区”学任务分解表

10.开学第一课”活动方案总结 篇十

活动主题：我们的中华骄傲

结合教育部办公厅关于组织中小学生上好2017年《开学第一课》的通知，为做好“开学第一课”，现将学校相关要求安排如下：

一、观看时间： 1、2017年9月1日21:00在中央电视台综合频道（CCTV-1）播出时观看——九年级全体师生。2、2017年9月2日19:20——下载“开学第一课”《中华骄傲》视频，七八年级全体师生以班级为单位观看。

二、节目主题：

2017年《开学第一课》以“中华骄傲”为主题，旨在引导中小学生从博大精深的传统文化中寻找中国自信的源泉，培养他们爱党爱国爱人民，增强民族文化自信和价值观自信，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。

三、学校要求：

1、全校按时收看节目，并在学校平台展示和分享自己观看的感受。

2、召开班会，围绕精彩看点进行分享交流自己的观后感，请班主任老师将班会内容发布在知校“班级点滴”中，主题为《我们的中华骄傲》，时间：2017年9月7日前，班级自行安排时间。

3、上交优秀观后感，每班5篇(含电子)，学校择优在办刊展评，时间2017年9月11日。观看2017年“开学第一课”《中华骄傲》活动总结

新学期伊始，为深入开展“爱祖国”主题教育，我校积极响应教育局《关于组织学生观看开学第一课的通知精神》，引导学生关爱他人，热爱祖国，我校积极行动，认真组织，效果明显。1、9月1日21:00，我校布置安排九年级全体师生收看《开学第一课——中华骄傲》；9月2日19:20——下载“开学第一课”《中华骄傲》视频，组织七八年级全体师生以班级为单位观看。

2、要求每位同学写出心得体会，在全班同学中展开交流，使爱国主义、集体主义等观念深入人心，同时在在日常学习、生活中时刻注意提升自己的爱国热情，从小树立为中华崛起而读书的愿望。引导学生将个人理想与祖国发展紧密结合起来，从而汇聚形成学生的价值观和人生观，成为孩子们引领价值观和人生观向上推动的力量。

3、召开主题班会，在学生中展开讨论，让学生畅谈“我的理想”，对学生进行理想信念教育和爱国主义教育，引导学生将个人的理想与祖国的发展紧密联系起来，立志为中华民族伟大复兴发奋读书、贡献力量。

各班交回观后感，透过孩子们的作品，能够感受到该项活动中学生收到的教育是深刻的。学生的理想受到塑造，爱国热情由宏大的口号变成了生活中的点滴行动，教育效果明显。

九年级学生谢一郎写到：“窥古展今文如江，泛舟学海水泱泱。物格知至文可相，手阅文学始留香。让我们走近中国古典文学，是对精神的陶冶，灵魂的洗涤，心灵的洗礼;走进中国古典文学，为心灵取得一抹淡淡幽香”。

八年级学生强元琪写到：“观看了《开学第一课》后，我懂得了许多道理、感想。我们做为年轻的学生，应该向许渊冲爷爷学习，为自己定个小目标，然后向着目标前进”。

11.难忘的一课 篇十一

老师出来后，发现这里已经不再是以前那个熟悉的环境了。天空看起来更干净明亮，树叶绿得可爱，阳光透过树缝照射下来，丝丝缕缕，好像吉他的琴弦，似乎轻轻一碰就能奏出美妙的音符。明子老师沉醉在这美好的景色里。这时一个声音传来：“祝贺你获得这个千载难逢的机会，你的才华、你的品德赢得了它。你和学生有幸乘坐１８９号时间回旋飞船，来到明代初期的中国，并可以见到文学家宋濂老师。这是一个难得的学习机会，祝你好运！”明子老师又惊又喜，她简直不敢相信，甚至不住地问自己：“这是真的吗？”她开始往回走，路上迎面走过来一位慈善的老人，留着白花花的胡子。明子老师连忙问道：“您认识宋濂老师吗？”长者捋了一下胡子，笑哈哈地说：“我就是呀，你就是从２１世纪来的明子老师吧？你年轻有为才华横溢，今日可要好好切磋切磋。”明子老师心想：这位宋濂老师可真名不虚传，这样和蔼可亲，平易近人。

明子老师把宋老先生带到了同学们中间，说明了事情原委，孩子们睁大眼睛听着。宋老先生亲切地说：“孩子们，这节课我来上，让我给大家讲讲《送东阳马生序》，它不仅是送给马生的，也是送给千千万万个求学的孩子的，希望你们从中受益，理解我的苦心。”

同学们认真地听着，忘记了自己是在另外一个世界里，忘记了与宋濂老师的距离。大家好像看见了深山巨谷中，一个求学的青年艰难地踩着数尺深的积雪，背着书箱，坚定地走着。明子老师的心像大家一样，被深深地震撼了。她觉得心中有一团火在燃烧，决心把一生奉献给孩子们。这一节课在同学们的积极回答声中，在宋老先生和蔼的话语声中过去了。

宋老先生缓缓地说：“同学们，你们一会儿就要走了，老师只希望你们能更加热爱学习，以书为伴，不断地追求知识，把握人生最美好的时光！”同学们听着宋老先生的话语，将这些深深地铭记在了心里。

明子老师的眼睛湿润了，她轻轻地说：“宋濂老师，这是我一生中最难忘的一课，我将永远铭刻在心，做一个像您这样伟大的老师。”宋老先生深深地点点头说：“同学们，我该走了，谢谢你们，你们也给我留下了美好的回忆，再见了！”

12.三会一课实施方案 篇十二

关键词：基层党支部,三会一课,思想认识

“三会一课”制度在党支部建设中发挥着重要的作用, 是党员大会的最高权力机关, 在落实检查监督党员、落实支部决议、集体决议以及会议大事等方面都发挥着重要的职能和作用, 但是从目前的情况来看, “三会一课”制度的作用并没有完全发挥, 造成职能没有充分发挥的主要原因包括思想认识不到位、形式缺乏创新等, 需要针对这些问题提出解决的对策。

一、基层党支部“三会一课”存在的问题

1、对“三会一课”的认识不够

“三会一课”制度之所以不能充分发挥各种职能和作用, 存在着一定的问题, 这与人们没有认识到“三会一课”制度重要性具有紧密的联系, 上级部门没有对“三会一课”制度的工作进行有效的指导, 也没有针对现阶段的实际发展情况对“三会一课”工作提出要求。由于没有对“三会一课”制度进行深度的认识, 也没有将其作为一件重要的事情来实施, 因此取得的工作效果也不理想。虽然各个单位和组织都在不断加强对党支部的制度的建设, 但是也有一些单位对“三会一课”这项基本的制度忽略掉了, 一些支部书记也并没有认识到“三会一课”制度在党支部建设中的重要地位和职能。

2、“三会一课”工作的创新不够

随着现代社会的不断发展, 采用传统的“三会一课”制度的工作方式进行工作已经不能满足现代社会的需求, 并没有适应新时期的发展, 在工作方法和模式上还比较陈旧, 不够创新。例如在对党员进行教育的时候, 依然采用传统的开会形式进行, 通过这样的方式并不能取得良好的效果。无论是党小组会还是支部大会, 基本都是采用一人演讲、众人收听的方式进行, 党员基本没有发表意见的机会, 导致在党课学习和大会中都非常枯燥, 并不能取得真正的有效效果。

二、基层党支部“三会一课”问题的解决措施

1、加强思想建设

要想充分发挥“三会一课”制度的作用, 首先应该加强“三会一课”制度的思想建设, 提高对“三会一课”制度的重要作用和职能的认识。“三会一课”制度是党的坚实后备军, 也是党的得力助手, 是党的战斗力和工作能力的基础, 在党支部基础建设中属于一个基础的环节, 同时也是一个重点环节。所以为了提高“三会一课”制度的质量, 必须要健全党内的生活, 同时坚强对党内的监督。首先应该将党的先进理论灌输到基层党支部的成员教育中, 不断加强党员的思想建设, 建立“三会一课”制度和党支部建设之间的联系, 只有这样才能发挥“三会一课”制度的作用。在加强思想建设的过程中, 应该根据不同层次的党员进行教育和帮助。基层党支部在建设的过程中, 应该对“三会一课”制度的落实和质量的提高提出更高的重视, 针对党员的实际组织各种活动。

2、创新工作理念

为了充分发挥“三会一课”制度的作用, 应该不断的对工作理念进行创新, 为基层党支部的工作进行正确的引导和指导。因此, 应该提出对基层党支部的重视, 可以成立专门的“三会一课”工作小组, 对基层党员的思想政治教育进行指导。基层党支部应该将“三会一课”的工作列入到党委的重要工作中, 通过开展专门的会议来明确“三会一课”制度的目标和计划。另外, 还应该不断加强基层党支部的建设, 发挥党员的团结力量。最后, 还应该严格党内生活, 提高生活会质量, 在开会之前应该通过各种有效的形式征求群众的意见, 会议要向群众汇报, 同时也要接受群众的监督。

3、加强党支部书记和党小组长的素质建设

在“三会一课”制度的落实过程中, 党支部书记和党小组长的素质发挥着非常重要的作用, 为了保证“三会一课”具有良好的工作效果, 就一定要建立完善的工作机制。“三会一课”制度的内容很大程度上都反映了党员队伍的整体思想和实际行动中存在着不紧密的现象, 很多举办的活动都并没有取得实际的意义和作用, 而是为了活动而活动。导致这种现象的原因很多与党支部小组长和书记的素质不高有关, 一些新任的支部书记缺乏对党务知识的认识, 因此在组织各种活动的时候, 脱离了实际。因此, 必须要加强党组织成员的素质, 不断加强党支部书记的业务培养, 同时进行严格管理, 加强对党书记和党小组长的日常管理, 用制度管人。

三、结语

针对基层党支部“三会一课”存在的问题, 为了有效的提高“三会一课”的质量, 应该不断提高基层党支部成员的思想认识, 不断创新工作理念和工作内容, 同时加强党支部书记和党小组长的素质建设, 进行业务培训, 只有这样才能使“三会一课”的作用得到发挥, 并且适应新时期的需求。

参考文献

[1]张西梅.关于基层党组织“三会一课”质量问题的探讨[J].科技致富向导, 2013, 14 (12) :310-311.

[2]陈楠.企业党支部“三会一课”存在问题及对策[J].管理学家, 2013, 32 (23) :26-27.