深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰)

深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰)（共14篇）（共14篇）

1.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇一

积极推进课程改革，打造优质高效课堂

贞元镇中心小学 海阔天空

尊敬的各位领导、老师们大家好！首先，我代表学校感谢县局领导、学区领导、各校领导、全体教师来我校检查指导工作。今天下午，通过看录像，听专家就高效课堂理论讲座，外地知名教师高效课堂示范课教学，使我们对高效课堂从理论到实践进一步深化，使我们对高校课堂教学模式认识水平进一步提高。

从本学期初，我校就组织教师认真学习县局、学区有关高效课堂文件精神，教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与“主动学习，探究分享”的新课程改革要求还尚有差距。为了进一步推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益、要质量，解决课改中存在的问题和不足，切实减轻小学生过重的课业负担，结合我校实际情况在全校开展了“深化课程改革，构建高效课堂”实践研究活动。因为我们知道，抓住课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子，找到了素质教育的“发力点”；只有课堂高效了，一切教育教学活动才会显得从容不迫、游刃有余，各项工作自然能够精彩纷呈。

我校教师充分认识了“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效；充分掌握高效课堂将课堂教学内容前置的基本思路；充分运用“导学案”让学生

提前自学。在教学过程中发挥了学生自主、合作、探究的作用，体现了学生学习的主动性，并注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力和解决问题的能力。

在高效课堂组织实施的过程中，我校教师以编制导学案为抓手，导学案为学生预学导航、设疑生问，教师功在课前，学生练在课中、利在课后；以构建合作型学习小组为形式，将学生根据区域和能力层次，按照“组内质异、组间质异”的要求分成学习小组，使各小组成员在课上尽可能发挥自己的优势，以达到合作学习、相互促进为目的；以进行教学反思为载体，老师们在每节课后都有一定深度的反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到效度，认真总结，及时改进。“高效课堂”实施以来，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，大多数课堂都能较好地体现“高效课堂”的课改理念。

当然，我校老师在实施高效课堂的过程中并不是一帆风顺的，出现过难题，遇到过困惑，但从改革课堂教学、提高教学效益的大局出发，老师们还是动脑筋、想办法，直面现实，解疑释惑。今天我校骨干教师张敏、张晓珍、耿美艳、刘显玲四位同志给全镇教师展示了我校高效课堂示范课。她们以导学案让学生提前预习，预习自学充分发挥了学生自主学习探究的作用，体现了学生学习的主动性，课堂教学效果

良好，还请各位领导、教师同志多提宝贵建议，让我们在实践中不断改进、提高！

“路漫漫其修远兮”，在“高效课堂”改革的道路上，还有许多新的问题等待我们去探索。面对探索中出现的新问题，我们也一定还会产生“路在何方”的新的困惑与思考。我们摸索着走过来了，我们还将义无反顾地走下去！我们将借此次大会的强劲东风，振奋精神，鼓足勇气，强化措施，真抓实干。将课程改革之路坚定的走下去，开启每个学生的美好人生！

谢谢

二零一二年五月十日

2.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇二

一切为了生命的发展，为了生命的提升，培养学生的创新精神和实践能力。

二、“自主合作、释疑检测”课堂教学模式

1.指导思想

学生为主体，教师为主导，促进发展，提升生命。

2.课堂模式

三个特点:主体主导发挥作用，方法方式引领有效，节奏容量适当适度;四个模块:自主、合作、展示、测评;六个环节:目标定向、自主学习、合作群学、释疑解惑、目标检测、总结提升。

要求:教师讲解≤15分钟;学生活动≥30分钟。

3.“自主合作、释疑检测”教学模式流程

目标定向→自主学习→合作群学→释疑解惑→目标检测→总结提升

三、理论依据

(一) 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

(二) 学科课程标准

2011年版义务教育各学科课程标准。

(三) 人本主义学习理论

1. 提出了意义学习的学习观。

把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。对学习者有真正价值的则是意义学习，强调的是学习时学习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。

把意义学习分为以下要素: (1) 学习具有个人参与的性质，即整个人 (包括情感和认知) 都投人学习活动; (2) 学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的; (3) 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化; (4) 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。

2. 人类生来就有学习的潜能，教学应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。

人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。

3. 提供学习资源，创造良好的学习氛围。

所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源，即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师。

4. 构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。

要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的有意义的或有关的问题。

5. 强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。

强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。高度重视学生的主体地位和学生的内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面，并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。

(四) 事实依据

杜郎口中学自主创新“三三六”教学模式，即:三特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂的主要活动形式:学生自学———学生独立思考———学生之间讨论———学生交流经验。“先学”，教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练:在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

四、教学原则

1.民主性。

教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性。

问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。要让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性。

培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性。

以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，使星星之火呈燎原之势。

5.尝试性。

高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.全员性。

不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要备加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

7.主体性。

把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

8.合作性。

师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

9.情感性。

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

10.个性化。

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书，不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标，自我发展、自我实现。

五、备课

1.制定目标:心中有学生、心中有标准、心中有内容

教师要将教学目标转化为以学生为主体的学习目标，学习目标应认真贯彻落实学科课程标准，符合学生的实际，富有张力，体现三个维度，表述得简明、具体、清晰，具有操作性，学习目标制定方式一是教师制定，二是教师和学生共同商定。

学习目标作用:一是导向作用。学习活动追求什么目的，要达到什么结果，为学生完成本节课学习任务明确宗旨、明确意义、指明方向。二是激励作用。激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望，驱动其积极参课堂学习活动。三是控制作用。学习目标一经确定，就对学活动起着“控制器”的作用，约束学生完成学习任务。四是测度作用。是测量、检查、评价学生课堂学习活动成功程度的有效的尺度或标准。

2.自主学习:突出主体、设计任务、注重思考

自主学习是自我独立的学习过程，是自我独立思考探究的过程，是自己对自己的学习负责、做主，“我要学”成为内动力，知道怎么学———成为学习的主人，进行主动、构建式的学习。备课时教师应突出学生的主体地位，注重学生思考探究，按知识发生、发展创造性应用教材，将教材内容转化为N个思考探究任务，以问题的形式呈现，富有挑战性。

备课时教师针对不同的任务，自主学习前给学生做“支架”，即在知识上有铺垫，方法有引领。思考探究状态、及达到质量要具体明确的要求，时间有限定。

3.合作学习:合理分组、责任明确、注重实效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任的学习。合作和个体的责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的学习成果转化为小组学习成果，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

教师在备课中的关键点，要使合作学有较高的效能，教师可以从以下几个方面制定策略:一是要注重合理分组 (一般情况下经过一段时间的磨合或经调配，小组是稳定的，不赞成每节课动态分组，小组一般不能多于四个成员) ，小组内成员责任明确。二是教师要确定学生经自主学习后，哪些不需要进一步合作学习，哪些需要进一步合作学习。三是要充分发挥小组长的组织作用、指挥作用、小老师作用。四是组内每个成员演好角色。五是教师要参与到学生合作学习中去，使个体在自主学习的基础上经合作学习，成效得到进一步提升，经优化转化为集体学习的成果。

4.释疑解惑:小组合作、全员输出、预案完备

释疑检测的主要任务是在自主学习与合作学习基础上进行展示、交流学习成果，是教学效果的输出，一般分配的原则是:中下游学生讲解、分析;优生点评、拓展。展示的过程是，一般是班级分为六组，在自主学习与合作学习的基础上，每个组将优化的结果写在黑板上，教师叫一组或多组 (原则是教师根据学生经自主学习、合作学习后的成效，课堂时间允许度，如果时间充足可让多组进行展示，如果时间不充分可以让完成优的一组进行展示，教师总结提升) 对完成的探究任务进行讲解 (本组合作讲解) ，待讲解完后，其他组成员进行质疑、补充、点评，教师进一步强调、总结，引发下一个学习任务。

最重要的是教师对本课活动生成要有充分预案，以充分地准备应对课堂生成发展。

5.目标检测:依据目标、以本为本、微型考试

教师依据学习目标，以本 (课本) 为本命制检测题，题量一定要适中，以中等生实现学习目标为考量，易于学生互评，吸收分层教学法的优点，命题划分A、B层。

6.总结提升:引导归纳、理顺知识、条理清晰

要注重引导培养学生会从哪几个方面进行归纳总结，使知识更加条理化，提升学生的归纳总结能力，促进情感、态度、价值观和个性等方面的发展等。

六、上课流程

1.目标定向:明确目标、指向明确

第一，导入新课;第二，明确目标。有两种方式，一是教师明确提出目标要求;二是教师和学生共同商定;第三，提出整体实现学习目标的要求。

2.自主学习:引导探究、要求到位

第一，布置任务，明确任务，让学生知道学什么;第二，根据学生实际和学习内容难易程度，给学生作必要的铺垫和思维方法的引领，使学生知道怎么学;第三，提出要求。一是根据学生实际和学习内容难易程度，限定完成任务的时间是多少。二是状态，要求包括秩序状态和思考状态。三是质量，要求对于完成学习任务达到什么程度;第四，完成任务。给予学生充分独立思考、探索解决问题的时间和空间。

3.合作学习:有序组织、提升效能

第一，教师布置合作学习任务，提出合作学习的具体要求;第二，在每个小组成员充分自主学习的基础上，由小组长组织，开展合作学习，小组内讨论、优化、丰富，进一步拓展;第三，由小组长负责，为下一个环节展示做准备。一是制定展示策略，即小组怎样合作去展示，二是进行明确的分工，例如谁到黑板写，谁来讲，谁来评，谁来解答其他同学提出的质疑等。

4.释疑解惑:全员输出、展示提升

第一，一般是将班级分为六组，在自主学习与合作学习的基础上，每个组将优化的结果写在黑板上;第二，教师叫一组或多组 (原则是教师根据学生经自主学习合作学习后的成效，课堂时间允许度，如果时间充足可多组进行展示，如果时间不充分可以让完成优的一组进行展示，然后教师总结提升) ，对问题任务进行讲解、分析 (即怎么想的，为什么?) ，讲解要清晰、自然、流畅;第三，待这个组讲完，其他组成员进行质疑、补充，点评;第四，教师进一步强调、总结，引发下一个学习任务。

5.目标检测:达标测评、互判评分

第一，教师出示检测题，学生按规定时间像考试一样进行答题;第二，教师出示答案，小组成员互评或异组成员互评;第三，小组评出总成绩，个体竞争转化为小组竞争;第四，找出共性问题教师与学生互动解决，个别存在问题小组长课后要负责教会。

6.总结提升:引导归纳、师生互动

第一，教师给学生提示从哪几个方面进行归纳总结，大致内容为"通过本节课从哪几个方面，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教"等;第二，学生进行归纳总结收获;第三，师生互动谈收获，教师加以完善补充。

七、“自主合作、释疑解惑”教学模式课堂评价量表

(一) 教学理念

体现新课程学科课程理念，创设学生生命成长的课堂。

(二) 教学行为

凸显学生主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

(三) 教学设计

深刻挖掘教材内涵，为学生获取新知确定适宜的思维类型，即注重“自主合作、释疑解惑”教学模式六环节有机整合，又能灵活创造性的应用。

(四) 教学媒体

选择适宜的教学媒体辅助教学，并恰当运用，提高教学效率。

(五) 教学过程

1. 教学目标

(1) 制定的学习目标符合学科《课程标准》、教材的要求和学生的实际，体现三维目标，表述得简明、具体、清晰，具有操作性，能评价课堂教学效果。 (2) 用恰当的方法、适当的时机告知学生，为学生完成本节课学习任务明确宗旨、明确意义，指明方向，在教师指引下产生积极的向心作用，同时也为本节课的学习营造积极的学习氛围。

2. 自主学习

(1) 能将教材内容合理转化为学生的学习任务，以问题的形式呈现，创设情境，布置任务，并根据学生的实际给予必要的知识铺垫和学法指导，激发学生的学习动机; (2) 每位学生都能明确自己的学习任务，知道学什么、怎么学; (3) 给予学生充分独立思考、探索解决问题的时间和空间。

3. 合作学习

(1) 小组长组织有力，小组学习规范、有序; (2) 各小组成员积极参加小组合作学习，能与同伴进行交流、讨论，合作群学有效; (3) 教师能参与到小组学习中去，及时解决小组学习中遇到的问题，并能迅速捕获学生合作中所生成的学习成果信息。

4. 释疑解惑

(1) 小组以合作形式展示学习成果或以其最佳方式展示，展示分工明确，表述思路 (怎么想的?) 、清晰自然、流畅。 (2) 其他小组成员能进行评价、补充、质疑等，引发生成性的课堂，形成生生、师生互动。 (3) 教师组织、调控给力，归纳提升到位。

5. 目标检测

(1) 依据目标，以本 (课本) 为本 (根本) ，有层次命制当堂测试题; (2) 像考试状态一样，规定时间当堂测试，采用小组互评等形式，获得目标检测信息; (3) 针对目标检测情况，进行讲评。

6. 总结提升

(1) 师生共同归纳总结; (2) 理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，使课堂教学有一个完美的结局。

(六) 教学效果

(1) 目标测试达到学习目标要求; (2) 学生积极参与六环节“自主合作、释疑解惑”教学模式，在整体上每个环节都有较佳表现，享受成功的喜悦，积累成功的情感; (3) 较好体现出教师是学生学习活动过程中的最佳组织者、引导者、合作者，有具体的行为和做法; (4) 能彰显教师课堂调控教学的基本素养和教学智慧。

八、实践成效

经3年多的课堂实践，学习主体和教师角色等发生了较为显著的变化:

学习方式;能积极进行自主合作、探究、实践发现、猜想论证、创新答辩等。

学习水平:能投入、善合作;能发现、敢表达;能自学、善交流;能选择、敢否定;能分析、善归纳;富想象、有创意。

学习效果:掌握并能运用知识同时提升学习水平，增强学习兴趣。

教师角色:成为学生学习的合作者、帮助者、激励者。

学习环境:能营造宽松、平等、民主、平等、互动的“显性”学习环境，又能关注学生“喜欢学、愿意学”，相信自己能学好的内在心理环境。

技术运用:能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，有利于学生自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。

摘要：一切教育改革的核心在于课堂活动能充满正能量, 有效提高课堂效率, 真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率, 高效课堂是一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。基于此, 方正林业局第四中学构建了“自主合作、释疑检测”的教学模式, 在教学实践中取得了较好的效果。

3.如何打造英语高效优质课堂 篇三

关键词：教学准备；教学过程；教学反思

笔者认为高效优质课堂就是教学过程的最优化，教学效果的最大化。让老师快乐地教，學生快乐地学。作为学生应主动参与并积极思考。下面就主要从教师方面谈一下如何打造英语高效优质课堂。

一、教学准备

课前要充分备课，为所授课的班级量身制定教学方案。（1）熟悉班级学生的总体水平和学生学习的个体差异，了解每一个学生的性格和心理特点，要从不同的学生水平出发，因材、因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。（2）准确把握单元的教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。（3）备教材。2013年改版了新目标英语，无论对于青年教师还是教了几十年的老教师来说，都要重新钻研教材，哪些知识点删掉了、增加了什么知识点，必须做到心中有数。准确把握教材的重点和难点。

二、教学过程

1.导入。英语课堂导入的一些方法：提问导入即通过所提所学句型和知识自然过渡到本节课的重点句型和短语。情境导入即为学生创设一个相关情境，让学生感到身临其境。故事导入即通过短故事或笑话引起学生的兴趣，导入到正课。

2.激情授课，营造宽松的学习氛围。利用声音上的技巧，富有节奏抑扬顿挫的语言语调可以激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，达到乐学的教学效果，从而打造高效课堂。

3.精讲多练。想真正做到精讲多练，必须考虑以下三个因素：（1）仔细研究教材，确定重点、难点，哪些必须精讲，哪些可以略讲，哪些可以不讲。这样上课时才能抓住关键。（2）要经常向学生了解，哪些知识是他们真正掌握的，哪些知识掌握得还不牢固。根据了解的情况做到该讲则讲。

参考文献：

解清华.在初中英语课堂上利用多媒体的优势.学周刊，2011（16）.

4.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇四

--------赴沁阳永威中学考察调研报告

初夏的五月，花簇树绿。17日教体局马局长在百忙中抽出时间亲自带队，我们一行12人带着疑问和虚心学习的态度到永威中学观摩学习。三天的封闭学习、与师生的座谈和自己所见所闻及拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书后，真正感受到永威中学名不虚传，尤其是蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式，给我留下了深刻的印象。

一、永威中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

“先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。

永威中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥“、”路标"，其作用不可忽视。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节

（一）“先学”、“后教”五环节：（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。（具体策略见后面“训练策略”）

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

三、“先学后教，当堂训练”的优点

1、优化课前的准备，奠定课堂教学成功的基础。永威中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容，此所谓“小预习”或日前预习。教师要认真做好“三级备课”，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标，并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。要考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求。对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长。再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案。学校要在每周初安 3 排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。

2、优化课内的时间管理，提高课时效率和效益。合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教学效率。

3、优化课内的导学，促进学生有效地自学和思考。教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好第二次备课。

4、优化课内的解惑，促进学生有效地质疑和排难。以学定教，教学生不会的。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

5、优化课内的训练，促进学生有效地巩固和应用。当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典型性。一是针对性原则，即 4 根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限。三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导。这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

6、优化课后的增效，确保进一步落实教学目标。永威中学十分重视课后辅导，实行教学目标“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，确保教学目标的落实，杜绝加班加点行为。教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。明确规定了时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。

四、“先学后教，当堂训练”的评价方式

永威中学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，5 不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

五、“先学后教，当堂训练”运用的条件

实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。为此永威中学采取了以下一些措施确保“先学后教，当堂训练”教学模式的实施：

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要求节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

六、“先学后教，当堂训练”的特色。

1、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，课堂教学改革的深层问题更是转变观念。永威人自信的以学生为本现代教育理念，照亮了永威人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在永威中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地漾溢着一种教学的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，永威人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一位教师 6 都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生，就是因为他们对学生、对教师有充分的自信。

2、自然的课堂教学模式。在永威中学听课，给人留下最深刻的印象是它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。永威的的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课；突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；突破了那种只重视“双基”，却淡漠基本品质养成的惯例；突破了那种学生只在课堂上吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是自然的反璞归真的课。

3、自主的教学角色转换。“先学后教，当堂训练”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。自主学习，这在永威已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

七、“先学后教，当堂训练”与新课程改革

1、“尊重主体、面向全体”与“为了每个学生的发展”

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是新课改的总目标。永威中学“尊重主体、面向全体”的办学思想，也基本符合新课改的总目标。永威十分重视学生的全面发展。学生训练有素，养成了良好的行为习惯。校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都显示出学校常规管理已经实现规范化、制度化。学生音、体、美全面发展，学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。

2、“先学后教、当堂训练”与“自主、合作、探究”

自主学习。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师一般不教，学生的自主学习占据了课堂上大部分的时间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生 7 通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂教学上所学的重点、难点。

合作学习。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。永威的合作学习不仅体现在课堂上，更多的体现在课后开展的“一帮一”、“兵教兵”的活动中；让优秀生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。

探究学习。在永威，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，通过各自的亲历体验和探究，学习的效果就大不一样了。

这一模式的指导思想和操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

3、“先学后教，当堂训练”与创新精神的培养

（1）设计目标——给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，这是一次创新；（2）未教先学——把学生的内驱力调动起来，可以变“要我学”为“我要学”。看、做、思考都联系过去所学的知识，使新旧知识有机联系，接着又运用刚学到的知识去解决新的问题，这是第二次创新；（3）学后再教——在教师的指导下，通过师生之间、生生之间的讨论，彼此更正，相互启发，取长补短，解决所遇到的问题，这是第三次创新；（4）当堂训练——通过当堂训练，及时巩固本节课所学的知识，思维得到进一步的拓展。学生在课堂上紧张地学习，课后没有作业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质，这是第四次创新。

4、“先学后教，当堂训练”与品质的培养

运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可以培养学生的诸多品质，如树立自信心——学生在同一起跑线上对同一课题进行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，学生就会发自内心地认识到别人能行，我也行，就会全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的条件；强化自主意识——学生自始自终地自主研究课题，自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题，超越他人，学生就会想尽一切办法，采取一切手段，自觉地做好各种准备，认真地克服学习中存在的毛病，不断形成好的习惯。

八、怎样学习“先学后教”，“当堂训练”的经验

（1）“素质教育”不能忽视“教学质量”。蔡校长始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试教育”的“嫌疑”，从他们的制度上就可以反映出来：教学质量在职称评定中占42分（总分为100分）、考核优秀人选从期末考试年级第一名的教师中产生、一年中教学质量两次处于末位的不能评优。他们这样做是否有些过呢？不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，“教学质量”是“素质教育”要求的的一个部分。蔡林森校长在报告中明确指出：永威人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识考试和评价的作用，切实改进考试评价方式，真正让考试成为一种手段，而不是教学的最终目的。

（2）教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。蔡校长讲：许多学校学习洋永威的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

（3）教师的教学方式决定学生的学习方式。应该以学永威活动为载体，逐步实现教师角色的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“讲师”转向循循善诱的“导师”。通过重建人道的、和谐的、民主的、平等的互动且互惠的师生关系，营造宽松、融洽的良好氛围，促进学生心态的开放和个性的彰显。

（4）以自主学习为根本的教学改革。无论是学生的学，还是老师的教，都注重突出学生的主体作用。从“先学后教，当堂训练”的过程就可以体现出来，这也是新课改的要求。正如蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的；课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。

（5）努力提高教学的效率。从永威的经验可以看出，他们十分注重教学效率，无论是“先教”还是“后学”都有明确的目标要求，他们要求教学语言言简意赅、规定时间完成规定的学习任务、以考试的形式对待课堂作业，要求教师教学生不会的，为学生精选训练题目，不用现成的商品题，杜绝“中看不中用”的优质课等等，这些都反映了洋思中学的教学十分注重教学的实效性，注重教学的效率。（6）没有好的过程，就不会有好的结果。教学过程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背单词、背课文，每天中午理科教师帮助纠正错题、单周验收数学，双周验收英语等等，这都是重视过程的体现，他们的教学评价既重视终结性评价，更重视阶段性评价，由此可以看出永威中学十分注重教学中的过程管理。

（7）贵在坚持。蔡校长讲他在洋思中学从上世纪八十年代立定“先学后教”，“当堂训练”的教改模式到现在，几十年坚定不移，持之以恒，因而教学业绩蒸蒸日上，红遍全国。我们学习永威中学也要学习这种贵在坚持的精神，立定一种改革模式，始终不动摇，日久成型，便成就显现。

5.如何打造轻负高效的优质课堂 篇五

赵城中心校永乐学校张素萍*** 新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂，要求构建以学生的自主学习、自我发展为主、轻负担、重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。通过多次的听课，与许多教师的探讨中我发现有的课堂过于追求活动化、形式化，虽然体现了开放性，但实际很低效，归根结底就说不懂得如何打造轻负高效的优质课堂。

轻负高效的优质课堂，从字面上理解，即：轻负担、高效率、优质量。轻负担就是减轻学生的负担，让学生学得轻松。高效率就是尽量在有效的时间内做更多的事情，让学生学得多，学得好，学得轻松。如果课堂上可以做到轻负高效，那么学生的学习兴趣和积极性就会提高，课堂质量就会提升，从而达到构建优质课堂的目的。我认为从以下几方面来提高课堂效率，打造优质课堂：

一、提升自身专业素质，提高课堂效率

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教育教学手段，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学方法。

备好课是上好课的关键，“轻负高质”就是向课堂40分钟要质量，所以在备课时一定要从实用和实际出发，多备兴趣，备方法，备学法。我们一定要熟悉教材，把教学对象，教学内容教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上。在熟悉教材的基础上再结合自己学生的实际情况，加入自己独特的想法。在备课中要把握好这几点：

1、教学目的要明确。

2、重难点要突出、3、方法要灵活多样、4、科学合理的设计作业。备课时心中始终装着学生，学生是课堂的主人，让他们有更多更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

二、利用电子白板，提升课堂效率

随着科学技术的发展，电子白板在教育领域中开始得到推广应用，促进了教育的现代化进程，对提高教育质量教学效率有重要的意义。

1、借助电子白板，激发学生的好奇心。

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息、图片资料较少，教师只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，很多课堂都是给学生静静地叙述，学生坐在那里静静地听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而学习的积极性也不高。电子白板不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使学习内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂效率，而且能让学生形象生动的进入教学情境中。

2、利用电子白板，激活学生求知欲。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学的注意力，激发学生的求知欲望。

3、巧用电子白板，培养学生创新能力。

培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向，巧用电子白板可以开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀，让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习.譬如，想一想，1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数； 2.紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛„„这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。

4、善用电子白板，能够让学生理论联系实际，提高学生运用知识的能力。采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的事物，学会理论与实际事务的联系，提高学生运用知识的能力。又譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。）大家都知道，必须先洗水壶，接水。1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？ 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。课堂上的交流和讨论，增强了学生之间的相互指导和学习，有利于提高团队协作能力。

5、利用电子白板，提高老师的教学效率。采用交互式智能白板教学，老师将原来需要板书的内容通过课件的方式展示出来，在使用过程中还能够不断地补充、修改、完善，保存的课件在不同的班级可以重复使用，不但降低了老师 的工作强度，还提高了老师的教学效率。

6、运用电子白板，能够提高学生的注意力，增强学生的理解力。在阅读教学过程中，一些重点词句的理解都 可以运用白板中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，在老师的讲解学生的自读自悟中，学生对阅读的理解力得到提高。

三、巧妙科学地布置作业，打造轻负高效课堂。

新课标背景下巧妙科学的布置作业，是老师检测语文效果的重要手段，也是打造轻负高效课堂、提高教学质量的关键之一。科学巧妙的布置作业，能使学生温故知新，减负增效，也能提高教学质量，打造哟之高效的课堂。教师在布置作业前应将课本、练习册上的试题精选分析，不可做机械重复的作业，将试题进行筛选、分析、对比，搞清布置作业的方向目标，提高作业的实效性。布置作业不能全是单一的书写应该尝试给学生布置一些调查、制作、实践、口头诵读等形式的作业。我们可以组织诗朗诵、读书竞赛、故事会、课本剧表演，课前三分钟演讲这种独特的作业可以听提升学生的综合素质。只要我们肯动脑筋，不怕麻烦，就能把作业布置好、检查好，学生就能学得轻松，从而有效促进教学质量的提高，打造优质轻负高效的课堂。

四、关注学生，建立和谐师生关系，营造高效课堂。

古语云：“尊其师，重其道；亲其师，信其道。”教育的实践已经证明，教师与学生之间的关系是否融洽，对教学效果有着直接的影响。教师要经常用目光或微笑与学生交流，这让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持，从而营造了一种浓厚的学习氛围，使学生轻松愉快地获取知识，变“要我学”为“我要学”。课堂上 “照顾好”每个学生，使人人都有成就感。尽量给学生以不同程度的点拨、启发，比如背诵课文可以让中等生优等生背诵并理解运用，而对于后进生，只要求他们读熟就可以了。教师对学生无微不至的爱何时时刻刻的尊重，这样良好的师生关系会迸发强劲的教育能量，一定使课堂效率不断提高。

“轻负、高效、优质”的关键在教师，难点在课堂。因此，我们要不断提高自身素质，课前精心备课，课堂求真务实，不断改进教学方法，营造和谐的教学氛围，这样就会丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，打造轻负高效的智慧课堂。

6.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇六

课堂”教学活动实施方案

我校按照新教体【2011】5号文件《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》的通知，结合我校实际，把分课型课堂教学模式研究常态化,让其融入学校常规化研究活动，要抓好课堂教学这个实验阵地，积极课堂教学模式研究的听课、评课、研课活动，引导广大教师在课堂实施中摸索，在行动中跟进中思考，在研究中提升，在反复试验中总结，让我校教师通过参与分课型课堂教学模式的研究，提升全体师生八大教学素养，实现“道德理念”指引下的教学模式多样化、创新化、个性化。

一、指导思想：

坚持以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌的工作思路，在构建道德课堂理念指引下，在推进导学法的基础上以课题立项的方式积极开展分课型构建课堂教学模式的研究。真正做到“向40分钟要质量、向课堂教学要效益”，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，切实落实市教育局“双高”精神，打造符合我校学情的高效课堂，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，实现教育教学的新突。

二、研究主题：

我们这次的研究主题是《中高年级阅读及低年级识字教学模式探究》，《数学计算能力教学模式探究》

三、总体目标：

1、学生成为课堂的主人，学生以自主合作，探究的方式进行亲历学习的全过程，使三维目标得到落实。

2、滋生新的课堂文化，围绕“课”为学生的终身发展而“改”的目标建立起教师、学生、文本三者之间互动的教学方式，呈现尊重，关爱、民主和谐的学习生态。

三、具体步骤和要求：

1、探索研究阶段（第1-3周）：

各学科在教研组长带领下在原有课堂创新经验的基础上，共同研究讨论符合我校学情和学科特点的分课型课堂教学模式，并以书面形式提交设计说明，任课教师反复尝试、优化、完善，各学科推荐一节校级研究课，由学校组织评审小组审核并提出修改意见。

2、论证示范阶段：（第4-12周）

各教研组在认真讨论审核小组修改意见的基础上修订完善本学科课堂教学结构，学校组织有关专家、教师进行反复论证，形成符合我校特点分课型教学模式，每学科确定一节全校示范课，学校组织全校教师观摩学习。

3、过关达标阶段（第13-16周）：

学校将根据课堂教学主模式制定相应的课堂教学评价细则，按照先骨干教师后人人参与的顺序进行课堂教学验收，验收不合格者，可在两周后提出申请，再次验收.三次验收仍然不能达到合格要求者暂时待岗学习，下学段继续申请验收，确保本次课堂改革活动的全面落实，学校将依据个人评审验收成绩评定出一等奖2名，二等奖3名。

4、总结提高阶段（第17周）：

各年级部要加强对本年级任课教师参与活动的督促与落实，积极做好阶段总结；任课教师结合个人教学实际写出实践体会，各教研组和教务处将对本次

活动实施情况作出全面总结，并制定出相应的跟踪检查制度，将我们的课堂教学创新活动不断推向深入。

四、保障措施

1、加强学习，提高认识。教学是学校的中心工作，教学质量是办学的根本。要牢固树立“管理出效益，质量求生存”的发展理念，真正把教学质量摆在第一位，把教学管理作为提高教学质量的核心工作来抓。从严治教，规范管理，要采取各种形式广泛宣传，积极动员，使全体教师充分领会“探索主流教学模式

打造优质高效课堂”活动实施的意义，形成共识，进而变成自觉行为。

2、加强领导，成立领导小组。为了更好的组织实施本次活动，学校成立工作领导小组，组成人员如下：

组

长：唐正伟 副组长：杨瑞霞

成员：

闫丽萍

闫文娜

王芳

苗新科 苗华平成立达标评审委员会，负责课堂教学达标活动的验收与评估。

3、精心组织，明确职责。本次教学活动由学校教务处具体负责实施，各年级、教研组要按照要求，切实落实好各个步骤和各个环节，确保每一位教师都能够真正参与到这次活动中来，让每一位教师都能在活动中成长起来。

4、严格检查，总结经验。教学活动领导小组要深入到每一个阶段工作的开展，保证各项工作的落实，各年级、教研组要及时总结经验，做好自查自检工作。活动结束，教务处全面做好总结工作。

5、选树典型，评选表彰。学校将依据达标验收成绩评选出本次活动优秀教师，召开活动“探索主流教学模式

打造优质高效课堂”总结表彰大会。

学校还将把本次课堂教学达标活动与集体备课、校本教研工作有机结合起来，三者相互促进，相得益彰，成为提升学校教学水平的动力和源泉。

“探索分课型构建课堂教学模式，打造优质高效课堂”教学活动实施方案

7.如何更好地打造优质高效数学课堂 篇七

一、创造性地使用教材

打造自主互助学习型的高效数学课堂, 对教师提出了更高的要求。作为教师, 我们不能为了教学而教学, 要创造性地使用教材, 不能被教材框住。教师在教学中要注重教学内容与现实生活的联系以及其应用, 不断向学生的生活实际拓展, 从学生已有的生活经验, 学生熟悉的生活情境和已有的知识出发, 对教材进行必要的加工和调整, 选择与学生生活密切相关的情境和问题, 选用学生喜闻乐见的兴趣材料, 引入数学课堂教学中, 真正做到让学生温故知新, 赋予教材内容以新的活力。比如, 在讲授“三角形的内切圆”时, 我们创造了一个情境, 像三角形池塘内投掷石块, 分析产生的波纹与池塘边的关系, 这一设计收到了相当好的效果。教师要设计开放的课堂教学题型, 变原来枯燥乏味的数学练习为学生感兴趣、肯动脑的数学活动。

二、创设轻松、愉悦的氛围

兴趣是最好的老师。教师要使学生喜欢数学, 就要使学生对数学感兴趣, 使学生产生兴趣的方法很多。学习中让不同的学生有不同的收获, 切忌打击学生, 一定要给学生建立自信, 这是一条重要渠道。另外, 教师的人格魅力会让学生喜欢这名教师, 由于喜欢这名教师而喜欢这名教师任教的课程。这方面的方法很多, 教师可以“仁者见仁, 智者见智”。

“亲其师, 信其道。”教师要具有亲和力, 放下架子, 放下威严, 与学生做朋友。因为课堂不仅仅是传授知识的地方, 更应该成为师生心灵交融、情感呼应的一方热土。课堂教学是以学生为主体, 所以给学生创设一个良好的、和谐的氛围也是至关重要的。在数学课堂教学中, 教师要敢于放权, 尽量给学生创造主动学习的机会, 师生共同融入到情境教学中去, 共同营造一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种放松的状态才是学生思维最活跃、最便于学生创新的状态。

三、把时间还给学生、尊重学生知识的生成

自主互助学习型的高效数学课堂, 教师一定要敢于放手, 因为课堂教学中学生是主体, 所以一定要给学生自主发展的时间和空间, 让每个学生自己去探究、发现有关的数学知识, 千万不能走过场, 不能为了完成教学目标而压缩学生探究发现知识的时间。鼓励学生大胆猜想, 质疑问难, 让学生在学习中享受乐趣, 使数学课堂成为学生的快乐天地。要真正实现这一教学过程, 教师必须为学生创设平台。首先要创设时间平台, 教师不能急躁, 在学生自主探究时, 学生能自己解决的问题, 教师不要代替, 学生能思考的问题教师不暗示、不提醒, 真正体现“三讲三不讲”。其次, 创设问题平台, 在数学问题中, 并不是每一个问题都适合学生探究。教师要精心创设问题平台, 不能让讨论流于形式、浪费时间, 要让学生在新旧知识的拐点处碰撞出知识的火花。当学生探究所得知识出现问题时, 不要一味地否定, 教师要正确地引导学生发现问题、解决问题, 让学生插上思考的翅膀在知识的天空中尽情地翱翔。在自主探究的过程中, 难免会遇到困难, 而合作探究就能进一步解决这一问题, 这样既发展了学生智力, 又提高了探究能力, 同时还培养了合作精神。在合作交流的过程中, 学生需要了解组内每一个成员的个性, 学会相互尊重、理解和宽容, 正确表达自己的观点, 倾听他人的阐述, 以及交流中语言的合理使用, 尊重他人、理解他人, 发展制定、执行合作探究方案的能力等。

345优质高效课堂使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化, 更多的提倡自主互助、探究发现、合作交流的学习方式, 更多地注重小组交流, 师生互动等方式组织课堂, 彻底打破了教师一言堂的局面, 学生的积极性被调动了起来, 热情空前高涨, 学生不断地在交流争执中发现、提高, 同时要求教师对学生多鼓励、赞许、宽容, 并且教师要不断提高自己, 充分地备好课、备好学生, 鼓励教师使用多种不同的教学手段, 最大限度地充实课堂内容, 增加学生的知识容量与知识面, 使课堂充满趣味性、生动性, 让学生更加轻松的学习。这要求我们教师在数学课堂教学中应给学生留出足够的时间和空间, 并尽可能多地为学生提供合作交流的机会, 让学生在探索中发现, 在交流中提高。

总之, 优质高效的数学课堂是我们每一名数学教师的追求, 只要我们采取切实可行的办法, 充分挖掘学生的潜力, 也就能够真正提高数学课堂教学的效率。数学教师必须发挥主观能动性, 不断学习提高自己, 不断研究教学方式, 吃透课程标准, 培养学生勇于探索、敢于创新的精神, 真正将知识内化成自己的东西。真正做到使学生在探索中发现, 在交流中提高, 只有这样才能打造出优质高效的数学课堂。

摘要：345优质高效课堂使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化, 更多地提倡自主互助、探究发现、合作交流的学习方式, 更多地注重以小组交流, 师生互动等方式组织课堂, 彻底打破了教师一言堂的局面, 学生的积极性被调动了起来, 热情空前高涨, 学生不断地在交流争执中发现和提高, 同时要求教师对学生多鼓励、赞许、宽容, 并且教师要不断提高自己, 充分地备好课、备好学生, 鼓励教师使用多种不同的教学手段, 最大限度地充实课堂内容, 增加学生的知识容量与知识面, 使课堂充满趣味性、生动性, 让学生更加轻松地学习。

关键词：优质,高效,合作,探究,自主

参考文献

[1]岳海霞.345优质高效课堂教学设计与评估.

[2]李辉.兴趣是最好的老师.

8.打造优质高效历史课堂之我见 篇八

一、教学中必须要坚持促进学生生命发展的教学理念，使学习者的主体地位真正得以彰显

历史课堂教学的着眼点，应该是使学生的潜能得到相应的发挥，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围。只有在课堂上坚持以学生为本，面向全体，充分发挥学生的主动性，增强学生的课堂参与意识，使学生体验到实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣，我们的历史课堂才有可能焕发出生命的活力。

在历史教学活动中，学生始终应当是学习活动的主体。因此，我们的教学设计应当是在把握学生的基础状态与学习需要的基础上进行的；应当强调充分挖掘学生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促进他们内部学习过程的发生和有效进行。这就意味着我们必须要站在学生学习的立场上，来确定教学目的、选择教学策略、应用教学媒体和描绘教学过程。另外，初中历史教学设计要以学生的“主动发展”为出发点，同时也要使教师在设计中得到成功的收获，实现自身的发展。

二、教学中要努力增强学习者的学习兴趣

课堂教学应该把学习的责任和快乐结合起来，以便让教学达到更高的境界。历史教学设计应当充分考虑到学生不同的需要层次、特点和学习风格等，根据教学经验和教学理念选择运用多种相应的教学策略，采取多种有效的教学方法，从而使学生能够乐学、会学、主动学，最终更好地解决学生的学习方法、行为习惯和学习的认知等问题。另外，历史教学只有紧密联系现实生活，发挥所学知识的作用，才能激发学生的学习热情，发挥历史学科应有的育人功能。实践证明，中学历史教育教学如果能引起学生对现实的思索，就能引起学生学习历史、探究问题的兴趣，就能和学生的心灵相通，在历史和现实的对话中受到思想启示、情感升华。

三、教学中要重视对学生学习的个性化指导

个性化指导是以尊重学生的兴趣和爱好，特别是尽可能地使教学过程切合学生的实际为前提的，而不是以同样的作业或统一要求为评价标准的。对学生实行个性化指导，已经成为当前贯穿于包括历史学科在内的所有新课程的教学全过程的核心理念。

教师只有敏感地察觉到每位学生独特的学习需求，其个性化指导才是有效的，才是真正着眼于学生个人的、有意义的学习指导。要使个性化指导具有真实性，历史教师必须打破传统学科知识体系的封闭性、教育目标的单一性、教学方式的程式性、学习过程的接受性的桎梏，用专题探究学习、情境体验学习、问题解决学习等多种多样的方式去解放自己和学生。只有在民主和谐、平等互助的教学气氛中，教师才能很好地运用各种个性化指导策略，学生的发展才有适宜的空间。

四、教学中教师要善于发挥创造性

教学是一种创造性活动。教师也只有把教学变成一种创造性的活动，才能形成自己个性化的教学风格。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师应当不墨守陈规，要勇于创新、积累、总结和提升。教学的创造性首先表现在对教材的处理上。针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，这就是一个教学再创造的过程。也就是我们常说的“用教材教，而不是教教材”。教学的创造性还表现在创制和优化教法上。各种教法各有利弊，如何剔弊趋利，需要教师吃透教材，对教材内容进行艺术地编排、加工和设计。

五、教学中教师要善于设计出优质高效的课堂教学过程

教学设计的主要目的就是设计出高效的教学过程。在设计中，我们应当对学习需要、学习内容以及现实的教学环境和教学条件进行客观的分析，确定学生认知、情感、能力、方法等方面的学习目标，减少不必要的教材内容和活动。在新课程教学理念和教学原则的指导下，设计恰当的教学策略和教学媒体，合理拟定教学顺序、时间、速度，测定和分析教学效果，使教学要素得到最大限度的发挥和收获。

另外，要想使学生学习到历史的要义，领悟到历史的价值，历史教育应该在以下三个维度上有所收获，惟其如此，才以体现历史、历史与社会教学的有效性：第一，认识自我，认识社会，逐步树立正确的价值取向，要学会选择并且勇于承担选择的后果与责任，提高生存智慧，提升生命的意义，实现人文价值和实践价值；第二，要提高思维的品质，能表达出自己的思维过程与结果，也能理解他人的思维方式；第三，理解并运用所学知识，形成终生学习的愿望与能力，保持好奇心，学会学习，体味历史的科学价值和审美价值，从而实现“读史使人睿智”。

六、教学中教师要关注和把握课堂教学的生成性

9.打造高效课堂改革体会 篇九

-----夏惠芳

新课程教学改革在我们学习已经经历了四年之久的历程，从原先的杜郎口教学模式的学习，到今天已经形成我校风格的：杜郎口摸式+我校特色，即充分发挥学生的主动性，打造高效课堂的教学模式

我们新课程教学改革的目的在于把学习的主动权还给学生，让你的课堂充满生命力，力争让每个学生都变过去的“要我学”为“我要学”，每节课中，力争大多数学生有收获，这是我们课程改革成功与否的标准。

现在的学生好表现、张扬个性、不能像以前的学生那样安分守己地在课堂上听老师灌输知识。他们要求有自我展示的舞台或者机会、和主动参与到课堂中去的渴望，他们要求做课堂中的主人。无可否认，学生的这些要求和心理发展要求也是符合时代要求的。（当今需要的是具有创新精神的，实践动手能力强的，多面手的复合型人才）。

传统教育摸式下的人才：缺乏动手实践能力，创新思维不强的高分低能人才，这样的人才是缺乏与世界人才竞争的，是难以缩小我国与其他发达国家差距的。因此新课程改革是势在必行。

经过新课程教学改革后，无论你走进哪间教室，你所看到的是：在教师的引导下，学生们以四人一组或六人一组的小组形式，在热烈的讨论着问题，他们都很积极，几乎都有发言，而没有了课程改革前的呆若木鸡的表情。

作为教师的我们也倍感尉。我们的课程改革是成功的，毕竟学生变得比以前积极主动了，师生间的对立情绪明显减缓了，这难道不是我们所要追求的目标吗？自主、合作、探究的学习方式已经得到了很好的验证，这也是课程改革的核心。

新课程改革，是一次全新的教学摸式改革，是顺应社会发展趋势的、顺应学生心理发展的、符合素质教育要求的改革。我们作为教学实践的第一线教师也呼吁这样的改革。情感教育”

10.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇十

发展名校引领课程改革 培养名师打造高效课堂

作者：周亮 王利

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期

题记：2008年9月，辉南县派出四名教师参加了中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组在河南举办的新课程教学大奖赛，参赛的四名教师都获得了一等奖。大奖赛上引起了中国教育学会常务副会长郭振有先生的关注，然后郭老指示“名师教学思想与教法研究”总课题组的负责人给辉南县教育局打电话，了解辉南县的课程改革进程及相关情况，于是辉南县得到了中国教育学会以及总课题组的关注与关怀，参与课题实验就从这时开始了。

一、课题研究的背景

首先，全县基础教育发展不平衡，只有少数学校是真正的在搞课改，相当一些学校只是做表面文章。有上级检查就有课改；有教学研讨会就有课改；有教学大奖赛就有课改……还有的学校是瞻前顾后、改改停停、停停改改，没有充分认识到课程改革是国计民生的大事，没有站在国家利益和民族利益的高度去理解和践行新课程改革，没有把课程改革与祖国的复兴大业结合起来。一些课程改革做得比较好的学校，在学校内也有发展不平衡现象，部分教师对课程改革仍然有抵触情绪，课程改革的主动性、自觉性不强。

其次，辉南县是吉林省首批进入课程改革的实验县区，在课程改革的过程中还有许多困惑，许多问题需要解决。关于打造名校问题；名师的引领作用问题；教师专业发展问题；转变教师的教学行为问题；改变学生的学习方式问题；学生综合素质评价问题；综合实践活动课、地方课、校本课等课程的开发与利用等与课程改革相联系的问题亟待解决。

第三，课程改革进行了六年了，部分学校已经取得了初步成果，有的学校在县域内小有名气，甚至在全市也颇有影响，然而这部分学校取得的成绩能否经得住时间的考验，进一步扩大战果，能否在原有基础上认真总结经验，进一步取得名符其实的教学经验，使之真正成为全县乃至全省、全国具有一定影响力的课改名校。

二、课题研究的理论与实践意义

（一）理论意义

参加“名师教学思想与教法研究”总课题组的子课题研究总的来说是为了深化素质教育，进一步推进课程改革。

1.是为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育进程，解放思想、创新工作，把课程改革与祖国的复兴大业结合起来，为民族的振兴贡献力量。

2.是为了真正推行“以人为本”的教育思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。培养学生终身学习的能力，为学生的一生发展奠基。

3.是为了进一步培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而培养学生想象能力和创新精神。

4.是为了彻底改变传统教学方式，从真正意义上转变教师的教学行为，变传统教学的“满堂灌”、“一言堂”为学生学习的辅助者、促进者、引领者。

（二）实践意义

实验的核心目的是为了学生的全面发展，是为了学生的整体素质的提升。

1.打造高效课堂。通过参与实验研究，通过研究教法与学法的改革，使课堂动而有序，活而不乱，让课堂成为学生主动学习、自觉学习的学堂，从而着力打造高效课堂。

2.打造名校。通过参与实验研究，把原有取得一定成果的部分学校打造成区域内乃至市内外、省内外颇具影响并具备引领能力的名校。

3.培养名师。通过参与实验研究，加快教师的专业化发展步伐，特别要使参与课题研究的实验学校迅速形成名师团队，并逐步扩大名师团队的队伍，使之成为课程改革的有生力量。

4.创建县域教育品牌。通过参与实验研究，通过几所实验学校的带头引领与辐射，使全县课程改革整体有大幅度提升，使全县课程改革成为区域内品牌，实现区域内整体可持续发展。

三、实验的过程与方法

1.请进来指导。中国教育学会常务副会长郭永福先生、中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组组长、专家王增昌教授多次来辉南指导课题实验。在课题组的协调下，多次聘请全国著名专家学者来我县讲学，先后聘请了北京十一学校的张素兰老师，李景龙老师，山东省潍坊五中韩吉东校长，全国著名的专家、名师吴正宪、钱守旺、吉春亚老师，湖北省专家黄解放老师来我县讲学，并对课程改革进行引领与指导。省教育学会，省教育科学院，省基础教育研究所，农村教改研究所、市教育学院、市教科所的领导和专家也多次来我县指导课程改革工作。

2.走出去学习。通过“走出去”带领实验学校的领导和教师先后参观了洋思中学、杜郞口中学、山东潍坊五中，山东邹平县相关学校，天津大港五中，鄂尔多斯东联中学，沈阳辽沈第一小学等学校学习课改先进经验和做法。

3.积极参加总课题组活动。积极参加“名师教学思想与教法研究”的总课题组举办的各种论坛学习交流活动，通过学习交流使实验学校教师不断充实自己的业务理论和新课程理论，不断总结自己的教学思想，并形成了自己独特的教育思想和教学方法。

4.创新校本教研方式。各学校之间开展校本研修活动，校本教研由研讨式，推门式，联动式，点片式，两点式发展到主题式，主题教研已经成为各学校不可或缺的研究手段。承办各级新课程研讨会。通过各级现场会不断推进课程改革进程，2008年5月，东街小学承办了全县小学新课程理念引领现场会，2008年11月，东街小学承办了通化市小学课程改革阶段总结会，2009年6月，东街小学、抚民学校、实验小学、第二实验小学承办了全国小学新课程理念有效课堂研讨会。2010年11月东街小学承办了“吉林省创新人才培养模式，提高中小学教育质量——吉林省首届生本教学模式协作研究专题论坛”。

6.成立主题教研联合促进体。各学校通过主题教研手段将课程改革引向深处，在实验小学、二实验小学的积极引领下成立了主题教研联合促进体，本课题的实验学校共有七所，其中实验小学、第二实验小学、东街小学、抚民学校、板石河中学等五所学校成为联合促进体的主要成员学校，占联合促进体的成员校的六分之五。

四、实验取得的主要成绩

经过三年来的实验，各子课题实验学校在原有基础上都取得了显著的成绩。

东街小学成为全国知名课改名校，朱岩校长以及东街小学的名师团队先后去全国各地参与讲学若干场次，东街小学的“三知四学”教学法在全国各地颇有影响。2009年9月，东街小学被评为吉林省教育系统先进集体；2009年12月，在《纪念吉林省教育学会成立30周年座谈会暨基础教育改革与发展论坛》中，《“三知四学”把精彩还给学生》一书获吉林省科研成果一等奖；2010年5月，东街小学被评为吉林省基础教育校本科研先进集体；2010年9月，东街小学被评为辉南县教育教学先进集体；2010年10月，经总课题组专家指导委员会考察审核评选，被评为“全国科研兴校”先进单位。《吉林教育》分别以《书香、人文、活力的东街小学》和《开展“三知四学”教育，创建绿色生态课堂》进行全方面报道；《通化教育》也以《规范加特色，特色创品牌》为题对学校教育教学改革进行全面报道。2009年6月，《经贸信息》报在第二版、第三版以《辉南县朝阳镇东街小学“全国小学新课程理念有效课堂研讨会”现场追踪纪实》为题进行全篇报道；2009年11月，《吉林工人报》以《放飞孩子的梦想——辉南县东街小学创新教学模式侧记》为题报道东街小学的课改先进事迹。

辉南县实验小学通过“学生优良品学习惯培养策略研究”的课题研究，提高了学校的办学品质，通过调动学校、家庭、社会三个方面的力量，与学生生活紧密结合，将养成教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大庆祝活动之中，通过开展丰富多彩的综合实践活动，将养成教育落到实处，建立了学生成长记录袋，学校研发了《我的成长日记》、《优秀品学习惯

ABC》、《良好品学习惯培养策指要》、《评价指标体系》、《好习惯快乐成长》等一系列校本教材。实验小学连续几被评为辉南县德育先进单位。

第二实验小学通过三年的实验，学生在“自主高效六步教学”流程的背景下逐步成长起来，能够积极主动地投入到学习的过程中，掌握自主学习的方法，乐于与他人交流和合作，有自已独特的见解与想法，充满求知的欲望，对自己的发展善于规划，并为之积极努力。教师能够熟练地驾驭课堂，在课堂教学中充分发挥学生学习的积极性与主动性，掌握了课程改革最前沿的教学思想与教学理论，教师由“教书型”转为“专家型”，能够承担省市级、国家级公开课。十几名教师的论文在国家级刊物《现代教师教学研究》和省级刊物《吉林教育》、《吉林省教育学院学报》上发表，学校教师的实验经验结集在《踏着新课程的节拍走来》一书中。通过三年的实验，彻底改变了学校的面貌，学校被《名师教学思想与教法研究》总课题组评为“全国科研兴校先进单位”，被中国教育学会评为“全国教育科研先进单位”，被省教科所评为“校本科研先进单位”、“吉林省主题教研实验校”，学校还先后获得了通化市“校本课程先进单位”，“教育教学优胜单位”等荣誉。

抚民学校经过两年多的研究，基本形成了以学生自主学习为主，体验教育为核心的切合学校实际的教学新模式。有效地促进了教学质量的提高和素质教育的全面落实。一是教学质量一年一个新台阶。二是教师的理论水平与科研能力有了较大提高。三是促进了学生的发展，增强了学生的自信。四是形成了相对固定的课堂教学流程。五是完善创新让教学模式形成特色。根据教学目标、教学内容、教师与学生的特点，对“整体建构、自学互教、精讲多练”教学模式进行了优化、选择、组合和完善，探索出了独具特色的“四三”教学新模式。

五、成果推广

经过三年来的不懈努力，辉南县的课程改革工作已经成为区域性可持续发展的典型县区，在通化市，乃至整个吉林省频有影响。几所实验学校成为课程改革引领校，在几所实验学校的带动下，辉南县的课程改革工作得到了长足的发展，全县课程改革形势风起云涌，如火如荼，一大批课改名师脱颖而出。辉南县课改实验区先后被评为中国教育学会先进实验区；在“第八届中国国际教育品牌创新峰会”上被中国教育改革与发展研究会、中国教学科技发展促进会、中国民办教育发展研究中心、联合国教育基金会、今日财富报社等部门评为“2011中国十佳教育改革示范县”，以及“2011中国十佳教育改革先进单位”。

11.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇十一

一、促兴趣，找教法

应该说，复读生是个特殊的群体。学习习惯不好，学习效果差是他们大部分人的通病。而成绩不尽人意的原因多数是对地理这门课不感兴趣，心态没有放端正。因此，教师要及时的帮助学生积极调整心态，摆正位置，走出阴影，重新起航。让他们时刻有一个阳光的心态：“我复读，我快乐！”同时，要想尽方法培养他们的学习兴趣。如何在较短的时间内提升学生的学习兴趣从而达到事半功倍的效果呢？

鉴于此，笔者在课堂教学中做了如下尝试：首先，要想学生学的有趣，自己得教的有趣。变“苦学”为“乐学”。这就要求教师在课堂导入上狠下功夫，找准问题切入点，用精彩的导入“勾”住学生。例如：笔者在引导学生复习必修一影响太阳辐射的因素时，先是故弄玄虚在黑板上写了一个成语“蜀犬吠日”。接着就有好事的同学问道：“老师你改行教语文了吗？”下面的学生都哈哈大笑起来，就连准备大睡的几个同学也瞪大了眼睛。抓住这一个机会，我马上在“蜀犬吠日”后面打了几个“？”，提问到：“蜀犬为何吠日呢？”“可能是见得少吧！”有人小声说到。“很好，就是见得少。”我马上回答道。“可为什么见得少呢？“我步步紧逼。”阴天······。”就这样，我层层设疑，一环一扣，轻松地让学生把握了本节内容而且效果还很不错。

其次，不单是在导入上培养学生兴趣，在整个教学过程中也要充满“趣”。这就要求我们教师在教学方法上多做文章，教无定法，只要能充分调动学生积极性的便是最好的。比如：引入竞争机制，合作学习等方法也能给课堂增辉不少。为此，我常常在课堂上把学生分成不同的学习小组，经过的激情设问之后，把主动权留给学生，让他们带着疑问分小组讨论，从而使其主观能动性达到一种最佳释放的状态，让地理课的学习不再是负担，而是一种享受。

二、重基础，学析图

复读生明显的缺点是忽视对基础知识和课本的学习，落榜的原因可能有很多，但基础知识不牢固（如对基本的地理原理、地理概念、地理规律记忆模糊理解不到位），对地图的把握的一塌糊涂往往是主要原因。众所周知，地图是地理的眼睛，是地理的第二语言，在教学中所产生的作用是巨大的，是很多语言文字所不能及的。为了培养学生的析图能力，在实际的课堂教学中，我采取了如下措施：

1、观察法：引导学生对所研究的地图仔细观察，这是析图的前提。比如可以先大致看看经纬度、图的形状、图例等，通过“形”来定位。如德国图很像一把火炬，而澳大利亚地图与我们的汉字“凹”有惊人的相似之处。这样，先从“形”的教学上吸引住学生。

2、绘制法：引导学生绘制有关地理草图是提高识图、析图能力最有效的方法。绘制的过程就是识图的过程，这要比单纯的看图好的多，通过绘制加深理解，也训练了学生的动手能力。例如：在讲世界气候分布时，可先引导学生绘制世界各大州简图。通过简图的方式先了解世界海陆概况，最终为世界气候的定位奠定基础，而且学生也乐学。

三、抓重点，提能力

课堂并不单存是对基础知识的“填鸭”，复读不是在吃“嚼过的馍”，而是加工“夹生饭”。高三做一定量练习有必要，但是必须明白做题不是目的，是手段，是为高考服务的。尤其是对广大复读生来说，时间紧，任务重。面对高考，必须在全面学习的基础上抓住重点，突破难点，提升能力。

首先，在教学中要培养学生的信息加工能力。通过课堂训练，达到能从文字表述和图表中获取地理信息，包括各种要求和各种相关的地理事物定性，定量的信息。例如“在等高线地图中看到河流，就能进一步判断其流向；在比较类信息图中见到三角州面积扩大，便能联系到水土流失问题；见到风玫瑰图，便能想到大气污染，进一步分析工业区位。

其次，在信息加工能力基础上，还要引导学生有良好的答题技巧与地理表达能力。平时我们在课堂教学中要多强调，多巩固这方面的能力。每年高考之后，会有相当一部分同学估分高于实际成绩，究其原因有一点是共同的：觉的得自己答对了，可阅卷老师没给分！问题其实就出在答题的准确性和规范性上。所以在课堂教学中，我始终注意规范学生答题，无论口头的还是书面的都要求学生做到：①答案尽量要求少而精，问什么答什么，注意分数的比值。尽量具体、详细。但无把握时，可模糊处理。如在回答一个地方多地震的原因时，在不把握板块名称的前提下，可直接答板块交界处等。②条理清晰，脉胳分明，一问答一段，一方面答一段。③用词准确，尽量使用学科语言，学科术语，避免生活语言的干扰。

总之，高效的地理课堂教学，不是一朝一夕能得到的，我们只有不停的探索，才能找到问题的真谛。以上只是笔者的粗浅认识，愿与同行们共勉！

12.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇十二

一、运用电子白板, 优化问题情境

1.电子白板的页面切换功能。 教学过程中, 教师将活动挂图、配套的图库以及课前准备的资料能够随时调用。电子白板的互动转换功能, 教师可根据课堂教学需要及时调整, 真正解决问题, 调动学生的学习积极性。 在教学《 三角形分类》 时, 教师从资源库中拖出实物图, 学生发现三角形无处不在, 培养学生用数学眼光观察生活的同时, 增强学生学习的兴趣。 接着教师通过电子白板把卡通式的船拖出放大。质疑:这艘船用多少个三角形拼成的?学生集中注意力, 引起认知上的冲突, 很快进入学习状态。

2.电子白板多媒体与信息技术的融合功能。 数学课堂上老师应最大限度地发展学生思维, 使学生在课堂上积极思考, 教师必须激发学生的学习兴趣, 教学中运用电子白板, 可激发学生的学习兴趣, 主动获取知识的积极性, 创设出有利于他们学习的学习情境。

3.电子白板构建互动协作环境, 让师生角色发生质的变化。在交互白板提供的平台上, 可以开展丰富教育资源的协作教学与学习。 在课堂协作教学环境中, 有利于教师发挥导学和助学的作用, 教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制;同时, 有利于学生发挥学习主体的作用, 学生会表现出更多的参与和协作, 充满活力和凝聚力。

二、利用电子白板, 建构教学活动

1.课堂的预设生成。 电子白板的几何画板, 将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前, 能够顺利实现新旧知识的过渡, 激发学生学习的积极性。 在教学《 图形的分类》 时, 学生在组内进行探索交流, 然后全班汇报。 教师根据学生的汇报, 利用白板中的量角器、直尺等工具演示分类过程, 绘制成表格展示。 利用白板技术的“ 交互”功能, 建构汇报小组, 学生自主探索、组内交流。

2.课堂的动态生成。 电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台, 学生有了更多到白板前展示、表现、合作的机会, 为学生提供一个提高课堂教学效率以及探究、自主、合作的学习环境, 使课堂教学更加精彩且高效。

3.打破束缚, 创建师生交互平台。 电子白板的演示与展示功能, 如实物展台, 让学生在充分展示自主学习成果的同时, 知识得以优化, 能力得以提升, 在有限的时间内高效地突破教学重难点, 实现课堂高效。

三、深化课堂训练, 打造优质高效课堂

交互式电子白板可以进行多样的课堂教学训练, 如游戏、选择、填充、拼图等, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 解决了以往教学中练习题型单一枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。还可以把事先设计好的练习题, 利用拍照功能, 直接导入到白板进行练习, 使课堂教学优质而高效。

四、整合丰富资源, 拓展学习平台

电子白板技术制作的数字化教案, 学习资源和学习内容可得到丰富, 教师灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源, 保存到资源库中, 不需要按顺序把他们都组织好, 课堂教学过程中教师根据课堂上的学情来随机调用, 根据学生的应答结果通过书写、拖拽、超链接等方式即时呈现相应内容, 使各种活动之间的切换更加流畅, 不受课件程序的牵制, 学生的思维火花因为得到了及时肯定, 及时强化, 定会带动更多学生积极参与课堂学习。

五、电子白板教学, 注重课堂教学的互动性

电子白板以互动为设计理念, 促进课堂教学方式的改革, 补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白, 为课堂教学中的师生互动、 生生互动和人机互动提供了技术可能和方便, 学生可以更积极主动地参与到教学过程中。课堂教学采用“ 互动课件+灵活讲稿”的方式, 形象地呈现事物的现象, 具体表达事物发展的过程, 生动揭示事物变化的规律, 使抽象的知识转化为一定的物质形态, 变得形象具体、生动活泼。

总之, 电子白板是一种高效的现代化教学手段, 使课堂教学变得形象生动, 能够焕发学生积极主动的学习热情, 使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动;使教师以教为主变成学生以学为主, 提高师生交互的机会, 全面提高教学成绩, 优化教学过程, 增强教学效果。

参考文献

13.谈如何打造优质课堂 篇十三

打造优质课堂是提高课堂教学质量的主要抓手。近年来，我校立足课堂，注重过程管理，在抓好抓实教学常规的基础上，不断创新教学教研活动载体，聚焦青年教师成长，聚焦课堂教学水平提升，通过搭台子、引路子、压担子，积极打造优质课堂，促进青年教师全员快速成长，不断提升课堂教学质量，促进学校教学高质量发展。

一、积极打造高质量课堂

按照学校高效课堂建设的新要求，强化专题教育，积极挖掘学科及课堂教学中的美育资源，出台了学校学科育美课堂评价标准，促使各学科全面融入美育因素，促进学生全面提升美育素养，健康快乐成长。通过教学开放日、年级组常态课观摩、骨干教师示范课展示及青年教师成长汇报课等多种方式，积极打造优质课堂、自信课堂、育美课堂，通过邀请家长进课堂听课等方式，宣传课堂，宣传学校，提升家长及社会对学校的认可度和满意度。

二、重视“教研共同体”建设

积极打造教研共同体，学校党组织牵头组织、谋划共同体共同发展工作，在教学研究、教法改进、难点问题研讨、教学教研交流等活动中，党员名师骨干教师带头晒课、带头交流、带头结对帮扶片区内青年教师共同成长。今年以来连续多次在课堂教学研讨、课题研究、精准帮扶等工作中，与共同体创建单位共学、共研、共建，积极破解难题、共同迎接挑战，先后多次向帮扶单位送教、送课、送家校合作讲座等，共享名校教育教学管理、课堂、特色及师资成长等资源，促进农村薄弱学校共

同进步、同步发展。此外，充分发挥我校“数学名师工作室”作用，定期安排名师常规示范课，开展名师结对帮扶活动，有利促进了我校及共同体单位青年教师的快速成长。这些活动锻炼了教师，促进了教学，收获了满满的正能量。

三、积极开发校本课程

学校高度重视艺术教育在学生文明审美素养提升中的重要作用，积极开发学校艺术类校本课程。在开齐开足艺术教育科目、配齐专职音体美教师的同时，学校成立了专业的音、体、美教研组和综合学科组，定期开展艺术教育专题教研、成果展示及经验交流活动;学校定期举办校园美育文化艺术节活动，各班级在分年级充分展演自身歌舞类艺术节目的基础上，在班级、学校操场展示学生自己创作的美术及科技制作类作品，让学生在艺术创作和艺术欣赏的过程中，培育其对艺术美的感知能力，提升学生的审美能力和文明素养。学校积极开发家乡特色民俗文化，落实《中华民歌谣》、社会主义核心价值观等地方课程内容，提升学生对家乡美、生活美和家乡民俗文化美的感知认知能力，丰富学生的文明素养。

四、积极打造“育美课堂”

学校以打造“育美课堂”为抓手，充分挖掘学科美育资源，积极在课堂教学中融入美育因素，在抓好教学常规管理、常态课教学教研的基础上，把“四会”标准（会倾听、会表达、会合作、会质疑），“四美”评价（语言美、行为美、结构美、和谐美），“五美”环节（寻找美、发现美、感受美、鉴赏美、创造美）纳入学校育美课堂评价标准，夯实了

学校“育美课堂”基础，全面提升学生的美育素养。

此外，学校积极开展美育创建系列专题研究和宣传，从文化和理论层面为美育创建把脉定位。重点以美育特色文化建设为突破，编印美育特色校刊《春华秋实》，设立规划篇、立德篇、益智篇、育美课堂篇、集智纳谏篇和文明寄语篇等栏目，精选登载学校领导和教师在美育创建中的思考、感悟和实践经验类文章在校刊登载，积极营造育美课堂文化创建浓厚氛围。

五、“阳光分班”促进教育公平

严格落实教育局招生计划，每年秋季招生进行阳光分班，做到师资均衡搭配，程序公开透明，结果公正公平，公正、公平、阳光操作。

整个阳光分班过程做到：“五个统一”：统一流程、统一时间、统一地点、统一监督、统一公示。“六个公开”：招生计划公开、分班方案公开、分班程序公开、分班过程公开、分班结果公开、举报电话公开。

班主任及任课教师搭配做到“班班有亮点、班班有品牌、师资资源班班均衡”，并及时公开相关信息，主动接受学生教师、家长及社会各界监督。阳光分班活动有利于促进教育公平和教育均衡发展，有利于营造风清气正的育人环境。

六、注重务实创新

抓好常态课、优质课、青年教师汇报课展示、交流及课例研究、校本教研、专题培训等活动，为教师专业成长搭建平台。

做好名师、骨干教师梯队建设，通过培训、引领、示范、成果展示等多种方式，充分发挥名师和各级骨干教师的引领作用，带动青年教师

快速成长。坚持“育美”课堂创建，进一步挖掘学科美育资源，积极在课堂教学中融入美育因素，打造美育氛围浓厚的“育美”课堂。

做好教育结对帮扶工作，通过骨干教师支教、名师优秀教师送教及多层面座谈研讨、结对互帮等多种方式，做到精准扶贫，为我市教育均衡发展做出积极贡献。

14.深化课堂教学改革 打造优质高效课堂(王高峰) 篇十四

一了解新课程改革的内容

新课程改革在全国的教育教学中已经全面展开, 经过一段时间的学习实践、实践再学习, 笔者已经摸索出了一些课堂教学经验和可行的方法与教学一线的同仁们共勉。

在新课程改革中, 课堂教学改革的核心理念是:自主、合作、探究。即自主学习、预习、合作学习, 结对子之间, 组内之间, 组与组之间的合作学习。探究也可以是个人的探究, 还可以是结对子之间、其他同学之间的学习。笔者认为课堂教学改革的本质是:学生先学, 学不会者教师再教。这个过程可以从以下三个方面入手:学生先自主预习、合作学习, 带着问题与其他同学进行交流学习, 通过前面的学习, 最后由学习较好的同学和教师的点拨使学生学习过程中的疑惑得到解决, 完成学生对知识的初步理解和接受, 这就是“先学后教”。这样才能充分体现课堂是学习的知识主体, 是通向知识海洋的桥梁。课堂是民主和谐的, 师生之间是合作关系。课堂不再是教师的“独唱”, 而是师生共同“大合唱”。也就是要求教师将课堂真正的还给学生并解决课堂中的“低效”甚至“负效”的现象, 从而提高“两率”即提高学生精力的利用率和提高课堂的学习效率。

二坚持课堂教学改革的自信心

笔者认为, 在平时的课堂改革实施中要有自信心:一是对课堂教学改革的成功有自信心、对自身教学方法要有自信心、对学生要有自信心;二是对时间要有信心、对学生的成绩要有信心。这里着重阐述一下对自己要有信心、对学生要有信心、对时间要有信心。

首先, 对自己要有信心。一名有经验的教师, 特别是工作十几年甚至二十几年的教师, 要真正从“教师中心论”向“学生中心论”转变, 是一项艰难的历程。新课程改革其实最难改的是教师。而阻碍新课程改革实施的因素主要体现在教师固有的观念、经验及惰性思想, 还有对学生放手的不信任等。长期以来课堂上都是教师讲, 学生听, 填鸭式的教学大家都已经习惯了, 已经形成了定势, 形成了经验, 手到擒来, 使用起来很方便, 而尝试一种新的教学方法, 不仅要有新的理论体系, 仅从备课、上课这两个基本环节上来说就已经比较繁琐, 而且没有适合自己的现成经验可用。因此, 惰性思想就作怪了, 也就成了阻碍课堂教学改革的一大障碍。课堂上一直以来都是教师教, 学生学, 教师讲的就是权威。因此学生上讲台始终让人不放心, 怕学生讲不到位, 总害怕遗漏知识点。这也是课堂模式改革的又一个阻力。例如, 较有名气的杜郎口中学、洋思中学等, 都是通过课堂教学改革使学校发生了很大的变化。当然在改革中也存在这许多这样那样的问题, 但是只有教师坚持努力, 不断去完善, 相信一定会有好的收获。改革之路是痛苦的, 但改革开放的总设计师邓小平同志曾说过在改革的路上“长痛不如短痛”。笔者认为痛过去就好了, 就轻松了, 所以教师的观念要转变, 对课堂改革要有信心, 对自己驾驭课堂的能力、备课的能力、学习的能力要有信心。

其次, 对学生要有信心。试想一下, 大家也是从学生时代走过来的, 学生都善于表现自己, 更希望得到教师的夸奖、信任、鼓励。作为教师对学生更多的是要树立他们的信心, 培养他们。特别是对那些信心不足的学生, 可以利用周围事件鼓励他们, 也可以在班上树立几个学习、品行较好的学生做典型。开始可以让他们做些容易达到的事情, 然后逐步增加难度。每一次结束都给予适当的点评和鼓励, 慢慢地学生就有信心了。再把学生分成小组, 充分发挥小组长的作用。对学生要放手、要信任。定期召开小组织会议, 了解各组内的情况, 包括学生的管理、学生的学习、遵守纪律方面、学生预习情况等, 了解后加以分析解决。比如, 笔者在教学实践中就发现这样的问题:小组内有成绩好的学生也有成绩差的学生, 成绩差的学生一般学习自觉性较差, 他们在小组讨论中不是学习别人的先进学习方法, 而是把别人的答案抄在自己的本子上。而这种假学习现象教师一般不易发现。所以教师最好在每半个月召开一次小组长会议, 了解情况并商量对策小组长根据自己本组的情况提出了不少意见和解决的办法, 于是上课时可以有意识地针对学势较弱的同学, 设计相关内容中较简单的知识让他们发言, 让他们上黑板讲解, 及时给予肯定和表扬, 培养他们的自信心。慢慢地学势较弱的学生们也都敢上黑板展示了, 最后甚至是抢着上黑板。每节课前十分钟他们可以把他们认为较难的问题板书到黑板上, 征求学习有能力的同学讲解或老师的讲解, 真正做到先学后教。

最后, 对时间要有信心, 就现在教材所需要的课时与学习实际所需要的课时可以这样搭配:在预习环节甚至展示时耽误的时间, 可以通过有些内容的整合将时间补回来。如平时课上扎实了, 后期的复习也就不需要很长时间了, 就可以把单元复习的时间适当地分散到平时的课堂上。学生熟练了以后, 在展示交流环节上, 可以根据学生掌握的情况全部展示转化为有代表性问题的展示, 或就问题进行展示讲解。这样也可节省时间。

这里特别强调, 学生在展示时, 可在组内的展示交流, 解决形成本组的问题, 也可在全班范围内进行展示交流。这里展示交流可以根据时间进行, 可以进行全部展示, 也可以进行具有普遍性、代表性的问题进行展示或就问题进行展示讲解。展示时一定要让学生先讲解问题的思路, 在进行问题的解决。展示交流时最好是分情况让不同层次的学生去讲, 最好让成绩中下等的学生进行讲解。教师可以根据情况进行精讲, 教师在讲解时对全班学生要基本做到“四讲、三不讲”的原则, 即重难点、易错点、易混着点、易漏点要讲;学生自主学习学会的不讲, 通过合作学习会的不讲, 教师讲了也不会的不讲。但是这部分知识班内的尖子生可以在课下辅导。交流展示可以采分配任务到每个小组或小组讨论后在进行交流展示的方法。

三结束语

以上几点是笔者本人实施新课程改革以来的一些感悟, 愿与各位同仁共勉。在新课程改革的历程中, 只要教师有心、用心、勤学、勤问、勤练、再多的困难也挡不住我们前进的步伐, 再多的挫折也不能摧毁坚定的信心, 只要相信自己, 就一定能走出一条适合教师课堂教学发展的光明之路。