英语结构化教学复习课框架设计

英语结构化教学复习课框架设计（共13篇）

1.英语结构化教学复习课框架设计 篇一

四年级英语复习课教学设计

教学内容：Recycle 2 第1课时 Read aloud.Let’s sing.教学目标：1.通过会话表演活动培养学生在实际情境中运用对话的能力。

2.能听说单词和句子：Merry Christmas!How beautiful!Father Christmas、turkey.3.了解西方国家节日文化

教学重点： 通过会话表演活动培养学生在实际情境中运用对话的能力。教学难点：

新句型:Merry Christmas!How beautiful!

新词汇Father Christmas、turkey 教学方法：角色扮演。教学过程： 一、激趣定标

1、学生读单词，复习4－6单元所学单词。

2、做游戏Listen and do.教师把单词图片摆放在讲台桌上，让一个学生到讲台桌前看图发布相关的指令，另一个学生根据他的命令来做动作。看看哪组的学生表现更优秀。

3、复习第四至六单元的Let’s do 部分：教师播放录音，学生做动作或请学生发指令，其余学生边听边作。

4、出示本课教学目标

二、自学互动+适时点拨

1、Free talk

How many people are there in your family?

Who are they?

What’s your father/mother?

Is your father/mother a nurse?

师生，生生间做自由问答What would you like ?

教师出示各种食物的卡片(包括turkey beef potato等单词)，学生根据爱好选择回答“I’d like some potatoes.”

教师说：“I’ d like turkey.Would you like it?”学生回答：“Yes, I’d like the turkey.No ,I wouldn’t like the turkey.”

三、测评训练

扮演圣诞老人

学生轮流扮演圣诞老人，见到同学问候：“Merry Christmas!” 学生答“The same to you.”“Here’s a gift for you.”“Thank you.” 师生一起数一数收到礼物的数量

反思：

2.英语结构化教学复习课框架设计 篇二

高中英语课堂教学设计是师生互动的过程, 要以学生的认知水平和身心特点为依据, 要在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面的能力进行训练。目前不少教师在复习课的备课时教学目标认识不清, 重视知识与技能目标, 忽视过程性目标;教学内容缺乏整体性和连贯性;教学主体意识不到位, 重视自身如何教, 忽视学生的主体学习地位;重视课件制作的华丽性, 忽视课件的实用性。在教学实践中, 不少教师重形式轻内容, 重乐趣轻教学, 重习得轻运用, 课堂中走马观花走过场, 忽视学生的语言学习, 忽视非智力因素和综合运用能力的培养。这种填鸭式教学设计模式, 不利于学生对所学知识的学以致用, 不利于课堂教学效率的提高。

二、复习课教学设计策略

为了改变不合理的复习课教学设计, 为了提高复习课的教学效率, 教师必须遵守教学规律和教学原则, 根据学生最近发展区理论备课和组织教学。下面以人教社教材必修2第一单元Cultural Relics高三复习课的备课为例加以说明。

(一) 教学设计

本单元课文是关于文化遗产的, 教学内容涉及如何更好地保护好文化遗产;教学目标:Enable students to know something about cultural relics.Improve students’ability of listening and writing.Enable students to master some key words and expres-sions;学习者特征分析:进入高三, 学生对本篇课文内容有所忘记, 但鉴于高三时间紧, 课堂上只能根据高考要求选取部分内容复习, 如:如何更好地保护好文化遗产, 以及高考高频词和短语的用法;教学策略选择与设计:基本理念是所设计的教学内容必须符合学生的“最近发展区”, 主要设计听说写的相关训练材料培养学生的听说写的能力;教学重点:培养学生听说写的能力和高考高频词的掌握, 教学难点是学生能否准确地用英语表达出圆明园是否需要重建的观点和理由。

(二) 教学过程

1.听力及民族自豪感培养。听选自BBC对中国刚刚获得诺贝尔文学奖的莫言的评价材料, 完成填空和回答问题练习;通过对莫言的评价引出话题cultural relics;帮助学生一起归纳出What can be classified as cultural relics?

2.课文熟悉和高频词复习。改写课文, 设计成自选模块06题的样式对学生进行课文复习, 然后对高频词remove和remain先讲解再训练。

3.爱国主义精神和解题能力培养。呈现圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads短文, 把该短文设计成自选模块06题的样式, 以培养学生的解题能力和爱国主义精神;然后对高频词belong to, be worth doing, in return先讲解再训练。

The rabbit and rat heads

The 12 Yuan Ming Yuan statue heads were din Qing D.Sadly, they were stolen when China waswith England and France in 1860.In the past decades the Chinese government, whom the cultural relics, has beenthem.The rabbit and rat heads appeared in the auction (拍卖会) in France this year.They are the only two pieces known to be outside China.Five of the v12 Yuan Ming Yuan statue heads have been bought back at a high price, including the heads of ox, monkey, tiger, boar (猪) , and horse statues.However, the other five animals stillunknownthe Chinese government will still make theirto bring the heads of rabbit and rat back home, because it isprotecting our lost cultural relics.

4.口头表达能力、写作能力和实际问题解决能力培养。由圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads引出作文话题Should Yuan Ming Yuan be rebuilt?, 并结合近几年高考作文要求和趋势进行设计, 让学生先口头讨论再进行书面训练。这样可以做到在培养学生写作能力的同时, 培养他们解决实际问题的能力。具体设计如下:

Should Yuan Ming Yuan be rebuilt?

A proposal to rebuild Yuan Ming Yuan, made by Beijing Municipal People’s Congress on Nov 17, has caused a heated online debate.The result of ongoing survey from Nov.23 to Dec.23 in2011 is as follows.21%of people are for rebuilding it while 79%against.What’s your opinion?

5.规范意识培养。通过布置学生课后作业:把上述作文清楚地书写到作文本上, 培养学生规范考试的意识。

(三) 教学反思

本节课教学设计流畅合理, 能一步步激发学生的学习热情。当抛出问题The authorities of Shandong Province proposed rebuilding the house of Mo yan.Is it a cultural relic?时, 学生的民族自豪感油然而生, 激情高涨, 争论激烈, 这是本节课最精彩的瞬间;当学生看到圆明园遗失的国宝the rabbit and rat heads的图像并了解到该国宝出现在今年的法国拍卖会时群情激奋, 一致表示应该让国宝回到祖国的怀抱, 但是在让它回来的方式上争论不休, 有的提出高价买回, 有的主张通过外交途径向法国政府直接索回, 学生的爱国热情在该部分体现得淋漓尽致, 这是本节课最让人满意的地方;通过这节课的学习, 基本实现了培养学生听说写的能力及爱国主义精神目标, 但存在的问题是出现了三次学生辩论的场合 (Is Moyan’shouse a cultural relic?How to get the rabbit and rat heads back?Should Yuan Ming Yuan be rebuilt?) , 导致整节课时间不够, 最后一个问题圆明园是否该重建讨论时间不充分, 直接影响了学生写作能力的培养。

在实际教学设计实践中, 上课前教师以采用师生活动和设计意图反思表 (见表1) 帮助自己反思教学设计的合理性、流畅性和连贯性, 以期获得最佳的教学效果。

三、教学评价

为了检查复习课课堂教学效果, 教师Ve除ry了Q反uit思e教学组织过程之外, 还可评以价要项求目听课教师采用课堂w教ell学评we价ll表O (K见A表li2ttl) 评价本节课的教学设计、教学方法和教学效果;同时要求每个学生采用自我评价表来 (见表3) 反思他们课堂上已掌握的和未掌握的知教识师;活还动可要求学学生生小活动组之间互评设 (计见意表图4) , 了解他们的学习情感和学习策略等非智力因素的培养。

Think about this class and then complete the following form.Now rate yourself on a scale of five, one being low and five being high, and put it into your portfolio (文件夹) .评价内容优秀良好需努力.I feel more confident when I speak English.5 4 3 1need more practice in摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇.

由各组小组长负责, 组织小组成员一起总结, 回顾课堂讨论和辩论等活动中每个小组成员的表现, 共同填写评价表格, 存入小组学习档案。对于需要改进的成员, 应该提出具体的改进目标和建议。

四、结语

3.英语“熟词新意”复习课教学设计 篇三

众所周知，高考对知识点的考查不可能绕开词汇，然而细品历年的高考题，有些命题人却往往另辟蹊径，把选项的意思拓展到课本以外，也就是加大了对基本词汇一词多义、熟词新意的考查。这往往会给考生的理解带来很大的麻烦，因此探究词汇的熟词新意，有益于高考备考。

本课是高三复习课。在教学中，我采用任务型教学法和小组合作探究学习法来强调熟词新意的重要性，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。

学情分析

高考大纲词汇规定是3 500个左右。在高一、高二两年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了一定的词汇量。但有些学生词汇量仍然较小，掌握单词含义单一，不会举一反三，灵活运用。

教学重难点

1. 如何帮助学生了解并掌握熟词新意。

2. 怎样通过上下文及语境来猜测词意。

教学目标

（一）知识目标

熟词新意 （admit， count， appreciate...）

（二）情感目标

利用多媒体手段营造积极和谐的教学氛围，使学生不自主地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

（三）能力目标

在学习过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造力。

教学方法

通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下两种教学方法：

1. 活动教学法。

2. 任务型教学法。

学法渗透

本课，我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成五人一组的学习小组，让学生在小组中通过合作和探究来完成任务。

教学手段

1. 多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字等抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。

2. 合作学习法：学生学会自主学习，学会与人合作。

教学过程

Step1  Warming up？（热身——翻译）

Begin the class with a game：“How to translate ？”Ask students to try the sentence.“Can you can a can like a canner cans a can？ ”Based on it， let the students imagine what they have got from this game.

想看懂这句话，先得知道can的三种词性：

“情态动词-能”“动词-开罐”“名词-罐头”

Can（能） you can（开罐） a can（罐头） like a canner cans（开罐） a can（罐头）？ “你能像一个装罐工人那样开一个罐头吗？”

Question： What do you learn from the above question？

【设计意图】任务型活动：中英文翻译，学生小组活动，锻炼和激发学生参与学习过程的热情和竞争意识。

Step2  leading-in（导入）

新课标全国卷2011年高考的第34题：

William found it increasingly to read， for his eyesight was beginning to_________.

A. disappear       B. fall       C. fail        D. damage

此处fail 意为健康、视力等的“衰退”，而不是“失败”。

【设计意图】紧扣上一环节翻译，课件展示高考真题，引导学生对学习内容的重视。

Step 3 Presentation（呈现）

1. Show the cloze from Anhui in 2008 to the students.

2. Let the students read the passages carefully and try to get the main idea.

3. Finish No.44，and get the new meaning of the word “run” in pairs.

呈现2008年安徽省高考英语试卷的完形填空片段。

Why do its streets    44   in this particular way，and not in any    45   way？

A. open    B.run     C.begin   D.move

简析：在这个完形填空中，通过分组讨论的小组活动，让学生了解到其中44题考查的就是run一词的新意。run 在此处意为“伸展，延伸”，意为“城市的街道为什么是这种特别的走向？”

【设计意图】在高考备考中，教师应注重基本词汇，使学生熟练掌握一词多意，这样，在联系上下文的基础上，许多词汇、短语的辨析才会迎刃而解。

Step 4   Discussion and Summary（讨论并总结）

1. Work in a group of five;Choose one student as a speaker.

2. Students work individually at first， then exchange and discuss their ideas with each other.

3. After the discussion， make the speaker to report the result in front.

4. Example 1：Show “Her parents backed her in her choice of career”.

T：Whats the meaning of the underlined word “back” here ？

S：It means “be in favor of”.

Example 2：Show “Strawberries dont agree with me”.

T：Please find a word or phrase to replace the underlined.

S：“Be fit for” .

Group A

1. Each ticket admits one adult. （admit  v. 准许……进入）

2. What I failed to appreciate was the distance between the two cities.（appreciate  v.理解， 意识到）

3. Her parents backed her in her choice of career.（back v. 帮助，支持）

4. Every point in this game counts. （count v. 重要）

5. If I do chance to find out where she is， Ill inform you immediately.（chance v. 偶然发生，碰巧）

Group B

1. a good cause  （causen. 事业，目标）

2. Do they plan to start a family？   [family n. 子女（尤指）年幼子女”]

3. The money was repaid with interest.  （interest n.  利息）

4. You have no grounds for complaint. （ground n. 充分的理由，根据）

5. a man of average build. （build  n. 体形，体格，身材）

Group C

1. Dishonesty is foreign to his nature. （foreign  a. 非典型的，陌生的）

2. The new trainees are still very green.（green  a.  不成熟的，缺乏经验的）

3. home news/ affairs.  （home  a.  本国的，国内的）

4. The water looks really inviting.（inviting  a. 诱人的，吸引人的）

5. Hed been feeling blue all week.（blue  a. 忧郁的，悲伤的）

Group D

1. Do you deal with Smith， the butcher？ （deal with

与……做生意）

2. Christmas is drawing near. （draw near时间，空间，临近，接近）

3. He boasted that he would throw me downstairs; but I made him eat his words.（eat ones  words  收回前言，承认说错）

4. We got through a fortune while we were in New York. （get through用完，耗尽）

5. Strawberries dont agree with me.（agree with 食物，气候等，适应……）

Group E

1. The building is badly in need of repair.（badly  adv. 很，非常）

2. Given his age， hes remarkably active. （Given  prep. 鉴于，考虑到）

3. If she has any weakness， it is her Italian.[if  conj.  （承认某事有可能，但不很重要）即使，虽然。]

4. The car narrowly missed a cyclist.（narrowly  adv. 勉强的，以毫厘之差）

5. This time shes leaving for good.  （for good. 永远）

【设计意图】本环节是教学的难点，教师先将学生分成5组，给各小组学生呈现5个句子然后进行小组活动，同组的学生互相配合，分工合作，交流意见，最终确定单词意义。时间是8分钟，每答对一题，奖励一颗星，最后得星最多的一组为赢者。（在讨论过程中，教师鼓励学生各抒己见，并通过小组合作，解决问题。）

Step 5  Assignment（课后作业）

The assignment is given bellow.

1. A lot of overseas Chinese still have the habit of observing the Chinese tradition.

2. I had the film developed yesterday.

3. Her name escapes me.

4. She was fined for speeding.

5. “Do you appreciate it？” “Not on your life.”

6. We killed time playing cards.

7. The fog began to lift.

作业一：在所学的词汇中挑出7个单词来写句子。

作业二：找出下画线单词或短语的新意。

【设计意图】任务型活动：我设计两项不同作业，学生可以根据自己的实际情况任选其一。该环节是本课所有教学环节的延续，通过练习，使学生不仅逐步掌握使用课堂中的材料，而且学会用所学的知识来表达自己的思想。（课堂小组活动延伸到课外，学生仍然可以互相合作完成该写作任务。）

Blackboard design （板书设计）

熟词新意

Can you can a can like a canner cans a can？

fail

run

……

Reflection after teaching（教学反思）

本节课我通过设置不同的任务，让学生在小组活动中以合作和探究的方式来完成各个任务，活动虽然有一定的难度但轻松有趣，仍须要深层次的思考。不同的任务设置激发了学生的学习兴趣，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了活动的有效性。竞赛有利于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

4.英语结构化教学复习课框架设计 篇四

教学设计

珙泉一小 林 琳

一、教学内容：复习Module5、Module6和形容词比较级

二、教学目标：

1、复习形容词比较级；能熟练运用句型

Is„is„比较级„than„? Yes, it is.No, it isn`t.What music do you like? I like„ I think„is better.Can you„?Yes,I can.No,I can`t.2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力。

3、能够在复习中找到乐趣，体会学习英语的快乐。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程： Step 1：Warm up

1、Greeting.T: Hello,children!I am Ms Lin.Ss: Hello!Ms lin.T: How are you? Ss: I am fine,thank you!And you? T: I am fine,thank you!

2、Free talk.3、将学生分为两组，讲解评价方式。

（设计意图：由老师与学生的自由交流，拉近了师生之间的距离，营造英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，为下一个环节作了较好的铺垫。）Step 2：Sing and review

1、Listen and sing “I am the music man”.2、5模块2单元内容。运用Is„than„? Yes,it is.No,it isn`t.句型对比较级进行课文再现。（课件展示）

3、学生听5模块1单元的课文录音。通过回答练习题提高对听力的训练和对比较级的掌握。

4、巩固6模块1单元活动3。通过四幅图的比较，让学生回忆两组较特殊的比较级：good—better bad—worse（课件展示）

5、学习自编的chant,让学生牢牢掌握这两组特殊的比较级。（课件展示）

6、课堂练习。学生试着写出这两个模块中形容词的比较级。再进行评讲。（设计意图：通过唱歌，让学生的细胞开始活跃起来。看图说句子的活动，让学生在不知不觉中进入了教师精心创设的英语情境，他们可以用比较级进行操练，原本枯燥的句型复习具有了较强的趣味性。同时学生们的听、说、读、写各方面都得到了训练，使学生对所学知识进一步得到巩固。设计适当的习题，既能培养了学生做的能力，也可以让他们再次巩固新知。复习课中的练习是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成；侧重于知识结构转化为认知结构，因此我让学生对形容词比较级的转换进行练习。）

Step 3：Relax and review

1、播放一段音乐，让学生们放松。

2、通过What music do you like ? I like„ I think„is better.句型的复习，让学生们更好地记住Pop music、Chinese music,并能区分哪些乐器属于哪一类。

3、通过认识Pop music、Chinese music引出乐器名称，并用句型 Can you„?Yes,I can.No,I can`t.进行操练。

4、游戏：两组学生通过演唱不同风格的歌曲或是模仿乐器声音来进行比赛。（设计意图：通过对话，操练、给学生提供更多的语言信息，让他们进行语言交际、实践和运用活动并从中感受到所学知识与生活密切相关，从而体会到学习英语的成就感。）Step 3：Summry

1、小结今天的复习内容。

2、总结评价结果并颁奖。

3、赠送孩子们“温故而知新”这句话。Homework:

1、Make three sentences on your notebooks.2、Make a dialogue with your partner.小学英语四年级下册五、六模块复习课

教学反思

珙泉一小 林 琳 本堂课是我在玉河小学送教时上的一堂课。小学新标准英语四年级下册的五模块和六模块都是学习形容词比较级，因此我将他们组合在一起教学。这种将两个模块糅合在一起复习是我第一次尝试，根本没有经验，只能自己摸索，所以课后，我认真思考，对本节课做了如下反思。

一、成功之处

对于村小孩子来讲，他们平时接触到的英语课就只是老师单纯的教，他们通过自己的死记硬背来学习，这样孩子们对英语的学习兴趣不会太高。这堂课我通过课件、录音等教具辅助，让孩子们大开眼界，兴趣也顿时高涨。我将课文中的重点词汇：good、better、bad、worse编成了一段chant,再加上手势、表情，把整堂课推向最高潮，孩子们隐藏在心里的激情一下子就被激活，他们认真、可爱的表演证明了不管是哪里的学生，不论他们的基础是什么样，只有老师找准了方法，他们一样有兴趣学习英语。所以，通过这堂课，我更加意识到要让学生们的英语水平提高，必须要先激发他们学习英语的兴趣，要让他们喜欢上英语。这也就要求我自己在今后的教学中更要努力学习各种各样好的教学方法，将它们变为能适应我的孩子们的方式，争取使每一个孩子都能爱上我，爱上我的英语课。

二、不足之处

我在设计这节课时忽略了孩子们的基础，特别是他们的语音基础。我在上这堂课时，花了很多时间去纠正孩子们的读音，几乎每次一听到他们朗读，我都会情不自禁地去重新再教他们一次，这时导致我没能完成本节课教学任务的主要原因。其次，六模块的乐器知识复习和情态动词“can”也没有复习到位，这是六模块的另一个重点，但在备课时我将它们忽略了。村小的孩子们平时只注重死记硬背，并没有进行过两人一组对话之类的训练，我最后设计的对话活动难住了他们，他们没能顺利完成。我在设计课

堂练习时也高估了他们的能力，没能在课堂上解决问题，为了不耽误时间，我只好改为家庭作业，让他们回家去完成。

这导致了我没能完成教学目标，也没有完成最后的教学任务，这是我第一次尝试两个模块的复习课，对于学生的基础我还是没能好好把握，也过于高估他们的水平，在备课时出现了疏忽，遗漏掉了一些应该复习的重点，把更多的精力放在了纠正学生的语音上去了，这也充分证明了解学生也是很重要的环节。要想上好一堂课，必须要获得和孩子们相关的各个信息，才能备出一堂精彩的课。

5.英语结构化教学复习课框架设计 篇五

李 霞

【摘要】 从理解课堂教学设计的理论入手，结合教学实际，分析了一堂初中英语复习课中的课堂教学的审美设计，包括五个方面：

（一）教师对“教材”进行的审美设计。

（二）教师对“教案”进行的审美设计。

（三）教师对“课件”进行的审美设计。

（四）教师对“情景”进行的审美设计。

（五）教师对“整体”进行的审美设计。【关键词】课堂教学 审美设计 英语复习课

有学者认为：教学设计通常是指“根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程”。课堂教学设计，是重在以教学技术的视角来设计课堂教学；课堂教学的审美设计，则是重在以教学艺术的视角，来设计课堂教学。更进一步说，课堂教学的审美设计是将教学技术和教学艺术整合起来，对课堂教学进行“审美”考量。在课堂教学中，自始至终都贯穿着“审美”与“立美”。“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。这是对课堂教学设计的合理要求。结合教学实际，笔者以下将就曾经在所在学校举办的第六届课堂评价分析研讨课比赛时听过的一节英语复习课（外研版新标准英语七年级上Module 8 Different habbits）, 也来谈谈英语课堂教学的审美设计。

（一）教师对“教材”进行的审美设计。

授课教师在备课时通过解读整个教材，并需将教材的内容加以取舍和组合，并适当地加入相关内容，使其既不离开教材，又在原教材的基础上加以补充，使学生在复习已学的知识的基础之上又有所提升。

该模块是以“Different habbits”为话题，围绕如何为他人挑选生日礼物而展开听、说、读、写的语言实践活动。同时，引导学生乐于交友，培养健康向上的品格。主要的语法重点是第三人称单数形式。基于复习课的特点，教师需要把整个模块作为一个复习单元串联起来授课，仍然要求是一个听、说、读、写的过程，总体上比较突出合作在任务型中的运用。本堂课中授课教师复习、巩固到了频度副词、good/bad habbits、本单元有关present的单词、动词的第三人称单数形式这些单元重点，并在此基础上通过部分有关present的新单词和一篇自创的阅读文章的输入，从而使课堂教学内容有了一定的拓展和提高。

（二）教师对“教案”进行的审美设计。

教师要对“教案”进行审美设计。教师在授课前需将授课的内容及课堂的流程写成教案。备课时要有一个整体的备课框架，然后才能去上课。备课的教案中不仅仅是教材内容，还要备学生，备教学策略。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求；广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲；上课的各个环节怎样自然过度承接，都需要教师好好动动脑筋；开头要激发兴趣，结束要让人回味；开头结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水；板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。这些都是在对教案进行审美设计。

把本节复习课的授课教师的教案与之进行比照，可以看出教案完全符合以上要求: 从Teaching Aims(其中包括The mainn task, Language Focus, Language Skills, Language Strategies, 和Affection)，Difficulties, Teaching Aids，到最后的Teaching Procedures无不可以看出授课教师是花了很多的时间和精力去认真备课并以书面形式记录下来形成教案的。因此，一个完备的教案帮助授课者熟悉课堂内容及相关教学环节，是课堂教学自然流畅的前提保证，也可以帮助听课者对教学内容及对授课者不同教学环节的精心设计的意图进行领会。笔者认为：一节成功的英语课离不开完备的教案，它不仅需要一种书面的形式，更要对照相关的审美要求，使之更具有艺术性。

（三）教师对“课件”进行的审美设计。

随着社会的发展，现代信息技术的普及，多媒体课件在课堂教学中的运用越来越普遍。多媒体课件是教案的一部分，教师当然需要对课件进行审美。

多媒体课件走进课堂，鼠标轻点，知识汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”，不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。英语课堂运用多媒体教学，要符合审美的要求就要在课件的艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图

象、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀……因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。多媒体课件的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。

本节复习课，授课教师也大量运用了多媒体课件辅助教学，从课件的基本制作，到各种技术在课件中的穿插运用，教师依靠多媒体技术整和了教学资源，充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽了学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。例如，授课教师将网络提供的丰富的教学资源融入到英语教学中，课件中展示了New Year’s Day and habbits的漂亮图片及对话，在与学生的交流中引出本课的单词和句型；然后放了一段上课班级学生的班主任Mr.Shen introduces himself的视频，利用先进的教学设备，既训练了学生的听力，又为下一步为Mr.Shen选礼物的活动做了铺垫，同时有能根据学生的实际情况及时遥控。

（四）教师对“情景”进行的审美设计。

教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情景教学,就是让学生置身于真实语境中来学习语言.这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学,引导学生用英语进行思维.教师要以自己形象的表演、多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境,使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动.不同学科的教师，在进行不同内容的教学时，需要设计不同的情景。教学情景的设计显然也有审美的问题，如，设计的教学情景能激发学生的兴趣，能促进学生积极参与吗？能使教学生动活泼吗？能使教学成为美的享受吗？能有效地提高教学质量吗？等等，这些都是需要对教学情景进行审美设计，从而使上述问题很好地解决。教师就是运用课堂教学的审美设计去解决相应的各种问题。

本节复习课中的情景设计实例如下：

情景1： 授课教师首先从前一天晚上的英语晚会谈起，提问学生：Did you have a good time/ have fun last night? 这样很自然地拉近了与学生之间的距离，并活跃了课堂气氛； 同时很自然地将学生引入了一个新的知识情境—New Year’s Day, 让学生对所要复习的知识产生知识上的需要。然后大家一起唱了一首英文新年歌曲，学生听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。教师关注了每位学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。情景2：授课教师在谈到自己的习惯中有一条是I always send prents to my friends on their birthday.很自然地引到了生日的话题。该班学生的班主任生日就要到了，授课教师发动学生给Mr.Shen一个惊喜，准备一个生日party, 引导学生谈论会准备些什么，谈到礼物的时候，课件中插入了一段video，拍摄了Mr.Shen 的爱好和习惯，教师创设了给Mr.Shen准备生日礼物的情景，让学生对此语境进行提问，对话和表演。教学情景熟悉、真实，学生乐于表演，气氛也很活跃。情景3：在教学环节Reading time的阅读材料中提到了新年，实际生活中的新年也马上来临了。授课教师于是设计了一个为学生自己最好的一个朋友和家人挑选新年礼物的情景，以Interview 的活动形式开展，这个活动能够吸引和组织学生积极参与。最后教师让学生做了一个report，将本节课所学的东西多渡到了段落的运用，体现了学生的自主性。

（五）教师对“整体”进行的审美设计。

笔者认为，一堂课的成功在于教师对每个细节的认真落实以及对一节课整体的把握。因此，在谈到课堂教学不同方面的审美设计的同时，也不要忘了对整个课堂一个总体的审美。纵观整体，让听课者回味各个环节之美和体会整体之美。

总的来说，本节复习课是一堂成功的复习课。教学环节设置紧凑，环环入扣；环节之间过度自然，巧妙；教学情景真实，自然，生动有趣；教学任务目的明确，操作性强，有落实，有反馈，真实有效；教学活动形式多样，生生互动，师生互动，个体活动，合作活动，有序进行。纵观整一节课，学生的输出非常多，更为难得的是，教师将原有的知识进行拓展，加深了知识的难度和广度，达到了在巩固原有知识层面的基础上进一步提升的目的。知识的输出也具备了一定的梯度，从词到句，最后成篇，符合了学生的认知规律和个性心理特点，也实现了学以致用的目的。美中不足的是，口头反馈偏多，笔头反馈有些欠缺。

更值得一提的是，授课教师在整堂课的课堂设计中始终贯穿了情感教育。通过生日party，把对同学的爱上升到对父母，老师的爱，让情感教育和知识教育得到了完美结合。

参考文献：

1． 查有梁，2007年1月，课堂教学审美设计新探 《课程·教材·教法》

6.英语结构化教学复习课框架设计 篇六

Nowadays video games are popular with many people, especially with students. Some students are interested in playing video games because they think the games can relax themselves after the long hard work, but I think they do much harm to both students’ mind and body. What’ more, playing video games usually occupies the students’ precious time and will eventually affect their study. Finally, it’s also a waste of time and content of the games which is sometimes not suitable for students will have side effects on their growth.

In short, playing video games has a lot of disadvantages, and we can’t play them too often, though it is a good means of entertainment.

7.英语结构化教学复习课框架设计 篇七

一、知识结构化的概念与方法

所谓结构化, 是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理, 使之条理化、纲领化。要做到纲举目张, 不是像一盘散沙, 要像红线串珠。知识是一点一点地累积的, 但不应该是堆积的。越是概括化、结构化的知识, 越是具有迁移价值, 这样的知识更容易转化为学生的能力, 从而完成教学的目标。

那么如何把学生所学知识结构化呢?一方面可以以知识产生、发展为线索进行知识的结构化;另一方面也可以以知识的研究脉络进行知识结构化。当然如果追本溯源, 从解决问题的出发点进行知识的构建, 可以让学生更有目的性的学习。

将知识结构化的方法很多, 但更重要的是引导学生主动对知识结构化, 开始可以指导学生做, 慢慢地由学生进行小组合作完成知识的结构化, 再后来由学生独立进行知识结构化。最高层次是学生根据自身的认知水平构建与自身相适应的结构化知识, 从而提高复习效率。

二、结构化教学探究

那么结构化教学又应如何进行呢?我尝试做了以下探究。

(一) 预设:预估学生在学习中可能出现的各种情况, 并预设相应的应对方案, 如表格的设计。

(二) 独立建构:根据所提供的学习素材, 学生自主完成知识建构。

(三) 小组讨论:学生讨论交流、互相纠错补缺, 教师巡视, 适当参与小组的研讨, 收集有用的信息。

(四) 展示交流:小组派代表发言, 学生补充完善, 教师适时介入讨论, 回应反馈学生的成果, 给出必要的点评。

(五) 典例剖析:通过具体的例子来达到巩固提升、总结反思的目的。

三、如何进行结构化教学

下面以集合这章的复习为例说明如何进行结构化教学。

首先提前布置预习作业, 包括目标检测和知识梳理

(一) 目标导引:

2. 设集合A={x|2≤x<4}, B={x|3x-7≥8-2x}, 求A∪B, A∩B。

(二) 知识梳理:

1. 在让学生完成知识构建之前可以给学生归纳出知识梳理的套路, 概念—特征—表示—关系—运算—性质。

2. 集合的整体认识 (可预设表格给学生填)

整理的内容包括: (1) 集合的概念; (2) 集合间的关系; (3) 集合的运算; (4) 集合与其他知识的综合。

(三) 小组讨论, 教师参与, 展示交流, 教师作出评价

在这个环节中学生的主导地位与教师的指导作用能充分得到体现, 更重要的是让每个学生都加入了学习的队伍, 不管学生的水平如何, 至少写出了自己的东西。通过一次又一次的锻炼, 学生提出问题和解决问题的能力一定可以得到提高。

(四) 问题研讨

例题1:若集合A={-1, 1}, B={0, 2}, 则集合C={z|z=x+y, x∈A, y∈B}中元素的个数为 ()

例题2:设集合A={x|a-2<x<a+2}, B={x|0≤x<3}, 且B哿A, 求实数a的取值范围。

例题3:已知集合A={x|3≤x<7}, B={x|2<x<10}, 求CR (A∪B) , CR (A∩B) 。

(五) 总结提升

(1) 集合作为符号语言, 解题时要认清集合中元素的属性 (是数集、点集还是其他类型集合) , 要对集合进行化简。

(2) Venn图示法和数轴图示法是进行集合交、并、补运算的常用方法, 其中运用数轴图示法要特别注意端点是实心还是空心。

(3) 已知集合的运算结果求参数, 要注意分类讨论思想的灵活应用。

(六) 作业设计

作业设计包括集合的运算、相等关系、集合的概念、子集个数、综合运用等

这种教学方法收到了很好的教学效果, 深受学生欢迎, 突出了在课堂上以学生为主体, 以教师为主导, 打破了传统的“演讲式”教学方法, 也突出了实用性, 把教学的重点从“教”转移到了“学”上, 充分调动了学生的学习积极性, 激发了他们的表现欲望, 完全符合职业教育的培养目标和要求。当然无论什么样的教学方法, 只有充分考虑学生的实际情况和实际能力, 教学方法才能够发挥它应有的作用, 结构化教学在具体实施过程中要不断的调整以适应不同水平的学生。

8.框架搭建在地理复习课中的应用 篇八

【关键词】 框架搭建 有效 概括性强 地理原理 应用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-096-01

一、框架搭建的含义

框架搭建就是在地理学习中将主要的知识点通过框架的形式搭建起来，让学生对主干知识一目了然，再通过对主干知识的把握发散到每一个细化的知识点。

二、框架搭建的基本要求

1. 框架搭建必须掌握好基本知识点。我们在地理复习课中目的是通过框架的搭建将主干的地理信息展示出来，那就要求我们对基本的地理知识点有一个很好的把握。所谓“万丈高楼平地起”，如果基本知识点还没有掌握好那么要想搭建起很好的框架，概括主干的知识点是很困难的一件事。

2. 框架搭建必须做到概括性强。我们在复习课中经常要求利用好有限的地理时间，提高地理课堂的学习效率，那么我们在进行框架搭建的时候就必须要求框架的概括性强。从我们所搭建的框架中要能够把握主要的知识点，并且要明确知识点之间的联系。

3. 框架的搭建要求建立在地理原理的基础之上。无论我们如何搭建地理知识点框架都要求我们掌握好地理知识的基本原理，也只有我们掌握好基本的地理原理才能让我们的框架具备应有的复习作用。

三、框架搭建的几处应用

框架搭建基本贯穿在整个地理复习过程中，我们可以将每个章节的基本知识点用框架的形式搭建起来。因为地理知识是有很联系性的，地理教材的编排也是很科学的，我们可以有其中的逻辑很好的把整个知识点搭建起合理的框架。现就将一些常见的知识要点用框架的形式搭建起来。

1. 经线、经度与纬线、纬度

这一框架的搭建是以表格的形式展开，将经纬线的基本知识点进行概括总结形成了知识点的对比。在具体的教学过程中，学生不仅可以复习填写基本的知识点，还可以复习总结经纬线的判别方法。

2. 河流水文特征与水系特征的框架构建。

这一框架结构的搭建很好地展示了河流的两大特征：一是水文特征；二是水系特征。将水文特征的具体要素和水系特征的具体要素有效地结合在一起进行归纳总结。这一框架的搭建有助于学生掌握影响河流的基本因素，使原本复杂难记的知识点变得简单易懂。

3. 区位因素的发展变化对农业生产的影响。由于社会经济、文化、科技等条件的不断发展变化，农业的区位因素也在不断地发生变化，当然在复习区位因素的变化过程中要明确社会经济因素的变化对自然区位因素所构成的影响以及影响哪些自然区位因素。

在现在的高考中队产业活动区位因素的考察越来越频繁，这一表格充分展示了农业区位因素的发展变化的方方面面，从这一框架中，学生不难看出随着科技的发展，社会经济因素将成为影响农业区位因素的最主要因素。

总之，在地理复习过程中，我们的地理复习量是很大的，需要罗列的知识点是很多的，如何做到不让知识点有遗漏，我们应该很好地运用框架搭建的模式先搭建主干知识点，在框架的基础上补充细化的知识点。这样主干的知识和细化的知识点相结合就一定能优化我们的复习课堂，强化我们的复习效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《地理教育学》袁书琪主编.高等教育出版社.

9.英语结构化教学复习课框架设计 篇九

have a genius for…在某方面有天赋

It takes + n. + to do sth. 做某事需要……

undertake to do 许诺，保证

undertake sth.从事…

on the other hand 另一方面

be on fire for…热衷于……

a branch of science

debate sth. (with sb.)

debate wh- + to do sth./clause

debate on sth.

be curious about sth. 对……好奇的

be curious to do 很想做某事

be similar to 与……相似

be different from 与……不同

It is obvious that….…是显然的。

imagine+doing想像做”

be known for =be famous for 因……而闻名

be known as = be famous as 作为……而闻名

be known to 为(被)……所知

have……in common 有相同之处

stop sth from doing sth 阻止……做什么

live a……life 过着……的生活

give lectures 演讲

a promising student

promise to do / that clause

make a promise

the top university

top student

the top news

There is no doubt that… 毫无疑问…

There is no need to do sth

Do you doubt that…? 你怀疑…?

There is no point in doing sth.

“做某事没有作用或没有意义”。

an incurable disease

use up

take measures to do sth

crime scene

be satisfied with

believe in

the other way around

reach one’s goal

come up with

be patient with sb

work on +n./pron./v.-ing 从事于，研究，工作，继续工作

go by “(时间)过去、走过、轻易放过(时机等)、依照 ”

get/be engaged to sb.“与某人订婚”

be engaged in(on)+n./doing sth.从事(工作)的，忙于……的

go on with sth

go on doing sth=keep on doing the same thing

continue to do sth/ doing sth

go on to do sth 继续做(另一件事)

dream of doing sth

the disabled

seek (for) sth 寻找，探索……

seek to do 企图做……

Turn out to be +副/+形/+to do/+that.

“结果是” “原来是” “证明是”

It turns out that ………

observe + sth / do / doing sth观察，察觉到，遵守，庆祝

what if: 万一…怎麽办

take a look at

be satisfied with sth./to do sth

make a difference

describe : (与as连用) 把……说成是

the other way around 相反地，从相反方向

unit two

reliable friends.

rely on = depend on

face (to) the south

face difficulty

be faced with 面临;面对

face up to 面对;承担

face the music 接受(不愉快的后果或情况)

be generous with sth. 对……很大方(慷慨)

go up = rise, increase

rob sb. / a place of sth

sb / a place is robbed of sth

burn down 烧毁，由于材料不足而火渐弱

burn up 烧尽,烧光; 烧起来，旺起来

more than不仅仅;不只;

rather than而不是; 与其说是…不如说是…

make sure

spiritual fulfillment

social problem

update the computer systems

make informed decisions作出明智的决定

keep sb informed

inform sb. of sth. 告知某人某事

inform sb. that/wh-…

inform sb.+疑问词+不定式

relate to sb (sth)

relate (A) to (B)

be related to

for once 就这(那)一次

= just for once=for this once=this once

develop the story 展开故事;阐述事实

develop a film

develop a habit of

develop natural resources

contact sb

have / lose contact with 和…有/失去联系

be in contact with 和…接触; 有联系

at present 目前

without effort 毫不费力

make an effort to do 努力，尽力

spare no effort to do 不遗余力

make no effort to do

adapt to

be addicted to sth. / doing sth

suffer from遭受……痛苦;患……的病

draw attention to sth / doing sth

关注某事;对…加以注意

draw / attract/ catch one’s attention

引起某人的注意

on all sides = on every side 在各方面, 到处

at the critical moment

change one’s mind 改变主意

keep in mind记住

the affairs of state/one’s family

So / As far as I am concerned,……就我而言

be concerned about / for sb(sth) 关心，操心

be concerned with sth 为某人(某事)担忧;涉及

nine out of ten十分之九 = nine in ten

the retired

retire a clerk辞退一名职员

look up to =respect, admire 尊敬，敬佩

look down on 轻视，看不起

fall in love with 爱上(表示动作，不延续)

be in love (with) 相爱，喜欢(表示延续状态)

cause trouble ( for ) (给……)带来麻烦或烦恼

ask / look for trouble自找麻烦，自寻烦恼

be in trouble处于困境，有麻烦

get into trouble陷入困境

arm …..with…. 用……武装

switch roles转换角色

read about读关于… 的文章, 获悉

an excited man一个感到激动的人

an exciting news令人兴奋的消息

a surprising story令人吃惊的故事

a surprised look一个感到吃惊的表情

the changing world

the changed world

boiling water

boiled water

fading flowers

faded flowers

a developing country

a developed country

Unit Three

be free to do sth不受约束,随意做某事

by design = on purpose 故意地，蓄意地

have designs on sb/sth 企图伤害…;企图将…占为己有

a piece/an article of furniture

many pieces /articles of furniture

for sale

on sale

have a preference for sth.

a block of apartments 一栋，一幢

stand sth / doing sth

It is convenient for sb to do sth

prefer sth to sth

prefer doing sth to doing sth

prefer to do…rather than do…

would rather do sth than do sth

look at关注

have sth. done使(让、叫)别人做某事;

表示“遭遇某事”

go against

under construction 正在被建造

concrete thoughts

impress sth on/upon sb 使…铭记…;给某人留下印象

be impressed by/with/at sth 对…印象深刻

make a/an… impression on sb

act as扮演;担当;充当

feel invited = be attracted to

despite = in spite of 不管;不顾;尽管

fill up with用…装(满)…

be filled with= be full of

belong to +n

A is to B what C is to D.

be fit for sth胜任, 适合

stand + adj “处于……的状态”

( stand open / empty )

decorate…with 用……装饰

( be decorated with )

remind sb of sth

remind sb to do sth

remind sb that + clause

compare sth with sth

compare sth to sth

compare with/to (一般做状语)

set aside = put aside 把……放在一边;搁置;拨出;不理会;取消

for rent 供出租(的)

rent sth(out) to sb把…出租给…

rent sth from sb 从…处租用…

rent at / for sth 以一定租金出租…

with the development of 随着…的发展

develop into 发展成为

works of art艺术品

take examples from从… 中获得设计模式

modern - looking看起来现代化的

in and around在…里及周围

It looks/seems as if…. 看起来似乎

pull down

10.英语结构化教学复习课框架设计 篇十

1．Usually in an interview，the interviewee is asked to ____________(陈述，说明)his or her name，age and previous occupation.

2．Chinese people often exchange ____________

(打招呼)by shaking hands with each other.

3．It’s natural that tourists would want to see interesting places that ____________(代表，象征)the city.

4. Don’t____________(靠近)that fierce tiger.It’s too dangerous.

5．After waiting for a long time，I caught a glimpse of a taxi around the corner and made a____________(猛冲)for it.

6．The brain performs a very important____________(功能)for it controls the body’s nervous system.

7．Don’t believe all ads as many of them include f____________information.

8．When you travel to a foreign country，culture shock may lead to cultural m____________

9．用associate的适当形式填空

(1)It has been proved that cigarette smoking is ____________with lung cancer.

(2)We are working in_______________with a local company to raise money for the homeless.

10.用defend的适当形式填空

(1)She stepped back appearing surprised and put up her hands，as if in____________.

(2)The law allows people to _________ themselves against a charge.

1.state 2.greetings 3.represent 4.approach 5.dash 6.function 7.false 8.misunderstandings 9.(1)associated (2)association 10.(1)defense (2)defend

高频短语

1．_____________ 保卫……以免受

2．_____________ 很可能……;有希望……

3．_____________ 总的来说；通常

4．_____________ 舒适；快活；自由自在

5．_____________ 丢脸

6．________________ 背对；背弃

7．________________ 相反地

8．________________ 以相同的方式

9．________________ 以……为基础

10．_________________ 小心

1.defend...against

2.be likely to

3.in general

4.at ease

5.lose face

6.turn one’s back to

7.on the contrary

8.in the same way

9.base...on

10.watch/look out

重点句式

1．________________was Tony Garcia from Colombia，closely followed by Julia Smith from Britain.

第一个到达的是来自哥伦比亚的托尼加西亚，紧随其后的是来自英国的朱莉娅史密斯。

2．________________greet each other the same way，________________comfortable in the same way with touching or distance between people.各种文化背景下人们互致问候的方式不尽相同，身体接触和相互间距离的程度也并不一样。

3．However，people from places like Spain，Italy or South American countries approach others closely and ________________touch them.

不过，来自西班牙、意大利和南美等国的人会站在离别人很近的地方，而且可能会(用身体)接触对方。

4．________________，though，studying international customs can certainly ______________in today’s world of cultural crossroads!

但总的来说，在当今文化交融的世界，学习不同国家的习俗肯定能帮助我们避免交往中的困难。

5．Looking away from people or yawning will，____________，make me appear to be uninterested.

在多数情况下，把眼光从人们身上移开或者打个哈欠，会使我看上去(对此人或此事)不感兴趣。

1.The first person to arrive 2.Not all cultures；nor are they 3.are more likely to 4.In general；help avoid difficulties 5.in most cases

知识详解

1.represent vt. 代表；描绘；表现；体现；象征

(回归课本P26)Yesterday，another student and I，representing our university’s student association，went to the Capital International Airport to meet this year’s international students.

昨天，我和另一个同学代表我们大学的学生会，到首都国际机场迎接今年的国际学生。

[归纳拓展]

[例句探源]

①(朗文P1734)Her greatest ambition was to represent her country at the Olympics.

她最大的愿望是代表自己的国家参加奥运会。

②The competition attracted over 500 players representing 8 different countries.

这次比赛吸引了代表8个不同国家的500多名运动员。

③You should represent your complaints to the management.

你们应向管理阶层说明你们的不满。

④John represented his girlfriend to be a famous star.

约翰宣称他的女朋友是明星。

[即境活用]

1．Last week，Susan and David，________our university’s student association，met the Chinese guests at the New York airport.

A．to represent B．representing

C．represented D．having represented

解析：选B。考查非谓语动词。Susan，David与represent之间构成逻辑上的主动关系，再根据句子提供的情景，用representing。

2.curious adj. 好奇的；求知的；古怪的

(回归课本P26)After half an hour of waiting for their flight to arrive，I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.

等待了半个小时之后，我看到几个年轻人进入了等候区好奇地四处张望。

[归纳拓展]

[例句探源]

①(牛津P489)He is such a curious boy，always asking questions.他这个孩子求知欲很高，总是爱提问。

②Don’t be too curious about the things you’re not supposed to know.

不该知道的事别去打听。

③(牛津P489)They were very curious about the people who lived upstairs.

他们对住在楼上的人感到很好奇。

④(牛津P489)Curiously enough，a year later exactly the same thing happened again.

说来也怪，一模一样的事情在一年以后又发生了。

[即境活用]

2．If you are________about Australian cities，just read the book written by Dr.Johnson.

A．interestedB．anxious

C．upset D．curious

解析：选D。本题考查形容词词义及用法辨析。be interested in对……感兴趣；be anxious about渴望做某事，对某事担忧；be upset at对……感到不安；be curious about对……感到好奇。从句子的意思分析，此处选D项。

3．-Jack has spent an hour in the shoe shop.Hasn’t he decided which pair of shoes to buy?

-Maybe.Young as he is，he is________about his appearance.

A．special B．curious

C．particular D．serious

解析：选C。be particular about对……挑剔。

3.approach vt.& vi. 建议；要求；接近；靠近

n． 接近；方法；途径

(回归课本P26)Tony approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the cheek!

托尼走近朱莉娅，摸了摸她的肩，并亲了她的脸！

[归纳拓展]

[例句探源]

①The job market has changed and our approach to finding work must change as well.

就业市场变了，我们找工作的途径也要改变。

②(牛津P83)All the approaches to the palace were guarded by troops.

通往宫殿的所有道路都有军队守卫。

③The time for graduation is approaching.

毕业的日子即将来临。

[即境活用]

4．At the meeting they discussed three different ________ to the study of mathematics.

A．approaches B．means

C．methods D．ways

解析：选A。本题的关键词是题干中的介词to，只有approach才能跟to搭配使用。句意：他们在会上讨论了三种不同的学习数学的方法。

4.likely adj. 预期的；可能的

(回归课本P26)However，people from places like Spain，Italy or South American countries approach others closely and are more likely to touch them.

不过，来自像西班牙、意大利或南美等国的人会站在离别人很近的地方，而且可能会(用身体)接触对方。

[归纳拓展]

It’s likely that...＝Sb.be likely to do...

做某事是可能的

not likely(表示坚决不同意)绝不可能，绝对不会

[例句探源]

①It is likely that you could suffer from bad health if you keep smoking.

如果继续吸烟，你很有可能会健康状况不佳。

②That means the price is likely to go down because of the competition.

那意味着价格有可能因为竞争而下降。

③It’s highly likely that he will succeed.＝He is highly likely to succeed.

他很有可能成功。

[即境活用]

5．We’ve just heard a warning on the radio that a hurricane is ________ to come this evening.

A．likely B．possible

C．probable D．believable

解析：选A。likely可用于Sb./Sth.is likely to do sth.或It is likely that...句式，possible则用于It is possible for sb.to do sth.或It is possible that...句型，而probable常用于It is probable that...句式。

6．It is________for her to finish that maths problem in such a short time，because she is so clever.

A．probable B．impossible

C．likely D．possible

解析：选D。probable，likely一般不用于It is...for sb.to do sth.句型。另由句意可排除B项。

7．Look，dark clouds are gathering.It is________to rain soon.

A．possible B．likely

C．probable D．perhaps

解析：选B。possible常用于It is possible (for sb.) to do...和It is possible that...句型，题干中it指天气，并非形式主语，因此排除A项；probable常用于It is probable that...句型；perhaps为副词；而likely的主语可以是形式主语it，也可以是人或物。

5.at ease 舒适；快活；自由自在

(回归课本P30)The most universal facial expression is，of course，the smile－its function is to show happiness and put people at ease.

微笑当属最普遍使用的面部表情，它的作用是表示快乐和安人心境。

[归纳拓展]

[例句探源]

①His mind was at ease knowing that the children were safe.

听说孩子们都安全，他才放心。

②(牛津P631)I never feel completely at ease with him.

我跟他在一起总感到不是很自在。

③Don’t overwork yourself and take your ease.

不要过度劳累，休息一会儿。

[即境活用]

8．完成句子

(1)那女孩非常轻松地回答了所有问题。

The girl answered all the questions ________ ________ ________.

答案：with great ease

(2)这位年轻富有的妇女过着悠闲舒适的生活。

The rich young woman________ ________ ________ ________ ________.

答案：lived a life of ease

6.in general 总的来说；通常

(回归课本P26)In general，though，studying international customs can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads!

但总的来说，在当今文化交融的世界，学习不同国家的习俗肯定能够帮助我们避免交往中的困难！

[归纳拓展]

[例句探源]

①(牛津P847)In general，Japanese cars are very reliable and breakdowns are rare.

日本汽车通常是很可靠的，发生故障的情况极少。

②On the whole，I am satisfied with the experiment.

总的来说，我对这个实验是很满意的。

[即境活用]

9．总的来说，北方人喜欢吃水饺南方人喜欢吃大米。

______________，the northerners are keen on dumplings while the southerners are fond of rice.

答案：In general/Generally speaking/In short/On the whole

句型梳理

1.【教材原句】 The first person to arrive was Tony Garcia from Colombia，closely followed by Julia Smith from Britain.(P26)

第一个到达的是从哥伦比亚来的托尼加西亚，随后紧跟着的是英国的朱莉娅史密斯。

【句法分析】 (1)to arrive是不定式作后置定语。当中心词是序数词或被序数词限定时，常用不定式作后置定语。

①She was the first woman to win the gold medal in the Olympic Games.

她是第一位获奥运会金牌的女子。

②He is always the first to come and the last to leave.

他总是第一个来最后一个离开。

(2)closely adv.

a．接近地，密切地，多指抽象的近

③The two events are closely connected.

这两件事联系密切。

b．严密地，仔细地

④Please listen closely to the following instructions.

请仔细听以下说明。

⑤The policemen examined his room closely.

警察仔细地检查了他的房间。

close adv.“接近”，指距离上的“近”。

⑥Go further away！You are too close to me.

再离远一点，你太靠近我了。

⑦Come closer(to me)．

再靠近我一点吧。

归纳拓展

[即境活用]

10．－The last one ________pays the meal.

－Agreed!

A．arrived B．arrives

C．to arrive D．arriving

解析：选C。本题考查不定式作定语。句意：“最后到的人付饭钱。”“同意！”题干选项应在句中作定语，修饰“The last one”，当序数词或由序数词所修饰的名词后带定语时，此定语应由不定式充当，所以选项A、B、D均被排除。此句也可说成“The last to arrive pays the meal.”。

11．It was raining heavily.Little Mary felt cold，so she stood________to her mother.

A．close B．closely

C．closed D．closing

解析：选A。close用作副词，意为“接近地”，指具体距离的接近；closely常表示抽象意义，意为“密切地，严密地，紧紧地”。

2.【教材原句】 Looking away from people or yawning will，in most cases，make me appear to be uninterested.(P30)

在多数情况下，把眼光从人们身上移开或者打个哈欠，会使我看上去(对此人或此事)不感兴趣。

【句法分析】 in most cases意为“在大多数情况下；在大多数场合下”，case是可数名词，意为“情形；场合”。

①In most cases，he would be in time for everything.

在大多数情况下，他做什么事都很准时。

(1)in any case表条件，意思是“无论如何，总

之”。

②In any case，you’ll have to be at the station by 8∶00.

无论如何，你必须在八点前到达车站。

(2)in case 既可表示条件也可表示目的，意思是“万一，如果；以防”，引导条件状语和目的状语从句。

归纳拓展

③Take an umbrella in case it rains/in case of rain.

带把雨伞以防下雨。

(3)in that case如果那样

④Tomorrow it may rain.In that case，we won’t go out for play.

明天可能下雨。如果那样的话，我们就不出去玩了。

(4)in no case在任何情况下都不(置于句首时，通常倒装)

⑤In no case are you to leave your post.

无论如何你都不能擅离职守。

12．________fire，all exits must be kept clear.

A．In place of B．Instead of

C．In case of D．In spite of

解析：选C。本题考查介词短语辨析。句意：为防火灾，所有疏散通道务必畅通。in place of＝instead of(取代，替代)；in spite of(尽管)；只有in case of(以防)符合题意。

[即境活用]

11.浅谈高三英语复习课教学策略 篇十一

关键词:高三英语 复习课 策略

要让高三的英语课堂充分生机活力,让学生能够淡忘高考带来的无形压力并在一种轻松愉悦的氛围中找到学习英语的兴趣、激发激情、挖掘潜力,真正提高英语复习效率,达到教学目的,我们英语教师不妨尝试以下几种别样的策略:

策略一、情境引兴,形成良好情绪

心理学认为,积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障,是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学,激发学生形成积极情绪的重要形式。教师要把握住锲机,让学生的期待和需要获得满足,心情愉悦,形成积极情绪。学生在最佳情绪状态下,形成一种向着教师创设情境的目标推进的"力",进行主动积极的认知学习。

策略二、活动致趣,展现自我能力

作为课堂教学的设计者、组织者和引导者——教师,特别是我们高三的教师,要善于关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神,积极探索、巧妙构思,设计系列活动,通过活动,尽可能让每个学生能够展现自己,感受到成功的喜悦,建立自信;并帮助学生学会合作,正确认识自己,取长补短,激励他们勇于在群体中展现自我能力,实现自我价值。但教师在设计活动的过程应重视:

1、活动的挑战性

英语课堂必须充满激情与挑战,这是由我们学生的心理、生理特点所决定的。如果课堂没有激情与挑战,就好象一滩平静的死水,毫无生机。只有充满动感的课堂,才能激发学生学习的情趣;也只有充满挑战的课堂,才能够让学生真正感受竞争的压力,遭遇失败的挫折,体验成功的快乐,让学生在课堂这个挑战无所处不在的擂台中积累经验,勇敢前进。因此,我们教师在教学的过程中,要善于发现问题、巧于设计问题,多给学生创造挑战的机会。

2、活动的趣味性

即使是高三的学生,受年龄、生理、心理等特点的影响,他们对事物有着明显的喜好,往往兴趣在学生的行动中起着重要的主导作用。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动。如果教师对于活动的设计过于简单或繁琐、过分强调知识的内容,而忽视活动设计的实践性,缺乏趣味性,将非但不能引起学生的注意力,反而导致学生产生厌倦的情绪状态,在很大程度上直接影响到学习的效率。因此,在教学活动,尤其是高三复习课的教学活动设计过程中,教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好,结合实际,对教学内容加以活化,增加其趣味性。

3、活动的演绎性

俗话说,"课堂就好比是一个大舞台"。教师是幕后的导演与策划者,而学生却是舞台上真正的主角。舞台的效果如何,取决于教师的"导"与学生的"演"。任何一个光彩夺目的舞台都离不开演员们的精彩演绎,课堂就更少不了学生的激情流露。作为导演的教师,我们的任务就是根据不同的教学材料,从学生的实践体验为出发点,精心策划、巧妙设计,将课堂变成一个个闪亮动感的舞台,让学生有参与的欲望与激情,有激发学生潜在能力的元素,在真正属于他们自己的空间尽情展示自我与个性的结合,展示语言与情感的交替,并在舞台中发现和找到自我。这样,不但舞台中的节目丰富多彩,有唱歌、有朗诵、有表演、有竞赛、有采访、有座谈等等,更重要的是舞台上的演员充满激情与活力,这才是我们所一直期待的艺术效果。

策略三、情感体验,感受课堂魅力

课堂是实行创新教学的主阵地。我们的英语教学更离不开课堂这片广阔的天地。但是,在英语课堂教学过程中,如果我们教师想让学生能够亲身体验,感受课堂带给他们知识、快乐、自信、满足,感受到英语语言的无穷魅力,我们就必须充分开发我们教师的智慧,设计"装修"我们的课堂,让它真正成为:

1、学生寻找乐趣的看台

每个人都有过这样的体会:当你做一件自己喜爱的工作时,即使满负荷运转,也不会感觉累;而当你做一件自己不愿做的事情时,就会很冷淡,甚至很痛苦。这种心理反应表现在学生身上,更为明显,以致在课堂中看到学生优美的睡姿,也可以理解了。事实上,英语教学的成功与否在很大程度上取决于学生的兴趣。学生才有了兴趣,才有了动力,才会积极主动地投入到英语学习中来,因此,教师在课堂教学中重要的不仅仅在于给学生灌输了多少知识,培养学生内在的兴趣才是根本。

2、学生相互合作的平台

新《标准》结合英语课实践性强的特点,强调学生的体验与实践,侧重引导学生通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,实现英语学习方式的多样化,培养和发展学生的创新精神和实践能力的同时,培养交流与合作的能力。课堂是学生的舞台,但是,一个学生唱不好一场完美的独角戏,它需要教师的指导,更需要同学之间的配合与合作。我们的课堂应该提供给他们一个合作学习的平台,让他们取长补短,充分挖掘并发挥每个学生的最大潜力。

12.英语结构化教学复习课框架设计 篇十二

观点一:制订多维学习目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度, 我们往往在新授课中十分重视它们, 把它们作为衡量一节课好坏的标尺。但在制订复习课的教学目标时, 经常围绕知识与技能展开, 而忽略了其他两个目标的制订。教师在设置目标时应遵循三维目标的原则, 使学生得到全面和谐的发展。需强调指出的是:所有的教学目标应转变为学生的学习目标, 是学生学习的预期结果。

1.核心目标

一节英语复习课的知识点很多, 它们是零散的且相互之间联系不大的, 如果学习目标制订得太多太散, 课堂上就会出现看似“面面俱到”, 却是“蜻蜓点水”的现象。针对这“高耗低效”的症结, 教师就必须制订出核心目标。核心目标即课堂重点要学习的知识、技能、方法。如:在介词复习课中, 我将介词先分类—时间介词、方位介词、其他介词及一些介词的固定搭配。然后制订相应的核心目标: (1) 能正确听、说、读、写所有3A—6B所学的介词。时间介词:in, on, at, after, before, past, to;方位介词:in, on, behind, under, in front of, at the back of, near;其他介词:with、of、from、for; (2) 能正确运用这些介词以及这些介词的固定搭配。这样制订好核心目标后, 再开始设计教学过程, 做到有的放矢, 一节介词的复习课就有了“主心骨”。

2.学习策略目标

《英语课程标准》中指出:“加强对学生学习策略的指导, 为他们终身学习奠定基础。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法, 学习语言知识, 感悟语言功能, 提升语言修养。”但是复习课中我们往往在制订学生的学习目标时会忽略这一点, 只是一味地强调让学生学习语言知识, 没有引导学生观察、发现、归纳和实践的过程, 复习课其实更需要学习策略目标的制订。

观点二:创设真实情境

语法、练习是英语复习课中的不贰法宝, 很多教师采用与考试一致的题型进行复习, 小学生学习英语的兴趣被泯灭在茫茫的题海中。即使学生全部记住了所练习的内容, 也只是相关的语言而已, 远非提高了语言能力。只有当训练过程关注语言在真实语境中的实际运用, 相关的语言才有可能通过学生真实的体验逐步转化成为学生的能力。

建构主义认为:学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相关联的, 在实际情境下进行学习, 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识。

观点三:技能训练全面

《英语课程标准》中指出:语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和说是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力。

一节复习课不可能是口语交际活动, 也不可能是单纯的读写活动。我认为, 一节真正的英语复习课应该是一节容量大、技能训练全面的高效课堂。如:在介词复习一课中, 我设计了四个爱心盒的任务, 通过四个爱心盒的任务将“听、说、读、写”四种技能融入具体的教学内容中去。首先, 针对方位介词设计了“找不同”的游戏, 学生通过小组学习的模式, 训练“说”的技能。学生在协商互动、互相启迪中自主建构认知结构。其次, 复习时间介词时, 我以“扎西”在地震一个月后的一天生活为主线, 将时间介词串联在这段听力题目中。引导学生自主整理, 教师帮助学生提炼梳理, 并促进其内化。然后我将各位明星捐助灾区的情节编写了一段对话, 让学生在阅读中复习介词的固定搭配。这样, 学生的目光不再停留在知识本身, 而是上升到自我综合、自我运用中, 学习层次一下子就提高了。这节课的最后设计了一个“帮我写信给灾区学生”的环节, 让学生综合运用介词, 提高学生综合运用介词的能力。通过整合, 启发学生揭示语言运用的内在规律, 促进认知模块的建构, 让学生的思考站在了一个新的生长点上。

13.教学设计文章结构框架 篇十三

青岛·泰山版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册第一章第二节第一课时。课型 新授课。内容解析

“平行四边形的判定”是初中数学几何部分重要的内容之一，这主要体现在知识技能和思想方法两个方面。从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力；从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。

本节课是在学生前面学段已经学过的平行四边形知识、本学段学过的四边形、平行线、三角形的有关知识的基础上来学习的，也可以说是在已有知识的基础上作进一步较系统的整理和研究。本章内容的学习反复运用了平行线和三角形的知识，从这个角度来看，本章的内容也是前面平行线和三角形等内容的应用和深化． 教学目标

（1）通过实验操作、猜想和证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法．（2）探索并证明平行四边形的判定定理1、2：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形。学会一些简单的应用．

（3）发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的逻辑推理能力，规范推理的书写格式． 教学重点

平行四边形判定定理的探索与证明。教学难点

平行四边形判定定理1、2的证明。教学方法

先学后交（交流）,当堂拔高.先学：学生在教师编制的预习学案的指导下先自学，遇到困难可以在小组内交流，也可以和教师交流,完成预习任务，在学生预习期间,教师参与到各学习小组中，对学生预习中出现的疑难进行点拨，指导。后交：学生以小组为单位展示自己的预习成果，在学生展示的过程中，教师及时追问，点评，拓展，评价。教具与学具 硬纸片，剪刀.教学过程 1．预习师：通过以上两节课的学习，我们知道了什么是平行四边形，掌握了平行四边形的三个性质。同学们来思考一下，根据我们现在所学的知识，当一个四边形满足什么条件的时候，我们就可以判定它是一个平行四边形？

生1：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。师：判定一个四边形是平行四边形，除了运用定义外，还有哪些常用的方法呢？今天就让我们带着这个问题一起来探索平行四边形的判定定理。下面同学们以学案中的问题为线索，结合教材相关内容，进行自学。在自学过程中遇到困难，可以在小组内交流，也可以和老师进行交流。预习任务完成以后，我们将分组来展示同学们的预习成果。（学生以小组为单位围绕学案中的问题进行自学并适时交流，教师参与到小组中对学生遇到的困难及时进行指导。）2．展示

（15分钟后。）

师：刚才同学们完成了预习任务，为了让每个组的同学都有参与机会，老师把预习任务分配一下：一组完成“实验探索，得出命题”；二组完成“猜想命题，证明判定定理1”；三组完成“探索判定定理2”；四组完成“学以致用”；五组完成“拓展”；六组完成“应用”。每个组的同学用5分钟的时间共同交流一下，自己组的任务应该怎么去分析，讲解，点评，用什么样的展示方式进行展示。5分钟之后我们将从一组开始展示同学们的预习成果，下面各组开始准备！

（学生以小组为单位，画图，讨论交流自己组的预习任务。）师：现在我们从第一组开始展示同学们预习交流的成果。在展示过程中，要求同学们认真听，及时把自己对这个问题的见解以及不同的方法表达出来。（1）第一组展示。生1：：平行四边形是同学们生活中非常熟悉的一种图形,生2，请你举一个平行四边形的例子。

生2：学校电动大门上的图案，楼梯扶手，窗户的玻璃都是平行四边形。生3：你是怎么知道它们是平行四边形的？

生2：我发现它们的对边是平行的，所以是平行四边形。师：确切地说，应该是两组对边分别平行，这样的四边形是平行四边形。生2非常善于观察，其实只要认真观察，平行四边形的例子还有很多。

生4：在数学中，仅凭观察就下结论往往是不够科学的。我们必须通过推理论证来确定我们的结论，下面请走进我们组的实验探索。实验探索，得出命题：

①如图1，剪一个三边都不相等的三角形硬纸片ABC，再剪一个与它全等的三角形硬纸片A1B1C1；

②不翻转纸片，用这两个三角形拼成四边形，有几种不同的拼法？

③你拼出了几个四边形？拼出的各个四边形的两组对边分别相等吗？它们都是平行四边形吗？

生5：先看第（1）题，如何剪一对全等的三角形？我们先将两张纸片重合，然后在第一张纸片上画一个三边都不相等的三角形，再剪出一对全等的三角形即可。

生6：再来看第（2）题，注意题中给出的两个三角形在同一个方向，并不是相反的方向。我们先把三角形两个最短的边重合（边说边做纸片重合演示），这样就拼成了一个四边形，然后再把较长的边重合，又拼成了一个四边形，最后再把最长的边重合，又拼成了一个四边形。这里需要注意的是，题中的要求是“不翻转纸片”，这是这道题的易错点。如果可以翻转纸片，那么又会有几种拼法？大家讨论一下。（学生进行小组讨论。）师：（示停）根据刚才生6的提示，谁能表达一下自己的见解？

生7：通过做实验，我们小组发现，如果可以翻转纸片，会有六种拼法。除了刚才生6说的那三种外，另外还有三种。（边说边走到黑板前，带着纸片在黑板上演示。）如果这样倒过来重合的话，就组成了这样一个四边形。师：刚才是怎样重合的？

生7：刚才是这样（学生演示重合方法）。把它翻转过来以后，就成了这样的一个四边形。师：这样的话，刚才的三种拼法就变成了六种拼法。生6提的这个问题非常有价值。同学们想一想刚才的这三种拼法，谁能找到其中的窍门，我们是怎样拼出来的？

生8：在两个三角形中，把较短的边相互重合，然后是把较长的边重合，最后是把最长的边重合。

生9：简单地概括就是，在两个全等的三角形中，让它们的对应边重合。师：概括得非常好。

生6：请问生10，我这样拼行吗？（边说边拿纸片进行演示：把最短的边和较长的边的一部分重合。）生10：不行。生6：为什么？

生10：这样就不是一个四边形了。

生9：所以，我们要认真读题，注意关键词和关键句。师：关键词是什么？ 生6：“四边形”和“不翻转”。在这个题中，还应该注意的是“图是同一个方向”。

生11：拼出的四边形两组对边分别相等，它们是平行四边形吗？我们来看一看。首先用生6的第一种方法（边说边拿纸片进行演示），这样就拼成了一个四边形。请问生12，在这个三角形中，AB和A1B1是什么关系？ 生12：相等。

生13：在这个四边形中，AB和A1B1是对边吗？

生12：是。

生9：由此类推，我们就可以得出，拼出的各个四边形两组对边应该是相等的。通过观察，我们可以看出，它们应该是平行四边形。

生14：在证明对应边相等的时候，运用了全等三角形的对应边相等，我们证明了两个三角形全等，所以对应边相等。

师：我们发现，两组对边分别相等的四边形都是平行四边形。这是一种巧合还是一种必然？下面请第二组的同学的展示。（2）第二组展示。

师：刚才我们得到了一个命题：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。这个命题是真命题还是假命题？你们能用学过的知识验证这个结论吗？ 师：这个命题的条件和结论是什么？为了证明它是真命题，你们能写出已知、求证和证明吗？ 生15：在这个命题中，条件是一个四边形的两组对边分别相等，结论是这个四边形是平行四边形。

生16：根据刚才的分析，我们可以写出已知条件：在四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。我们要求证的结论是：四边形ABCD是平行四边形。生16：如图2，做这个题，首先我们作辅助线AC，因为在△ABC和△CDA中，AB=CD，AD=BC，又因为AC=CA，所以我们可以得出△ABC≌△CDA，由此可以进一步得出∠ACB=∠CAD。所以AD∥BC。同理可得，AB∥CD。由AD∥BC，AB∥CD，我们可以得出四边形ABCD是平行四边形。图2 师：同学们想一想，刚才我们是用什么方法来证明四边形是平行四边形的？ 生17：刚才我们先是证明了两个三角形全等，得出两个角相等。然后根据内错角相等得到两组对边分别平行。最后用平行四边形的定义，判定了四边形ABCD是平行四边形。师：这是我们整个题目解题的出发点和归宿，只要证出两组对边分别平行，这道题就解决了。在这道题的解答过程中，有一条线非常重要，大家说是什么呀？ 生众：AC。

师：为什么说它非常重要？谁来讲一讲？ 生18：因为连接AC以后，可以证明△ABC和△CDA全等。然后再根据全等得到对应角相等。在这个题中，我们可以知道，它们的两组对应角是内错角，再根据内错角相等得到两组对边是分别平行的。最后再根据定义得到四边形ABCD是平行四边形。

师：通过连接AC，我们达到了一个目的：将一个四边形的问题转化为两个全等的三角形的问题。事实上，解决四边形问题时，我们常把其转化为三角形问题来解决。同学们想一想，除了连接AC 可以解答外，还可以怎样做？

生18：连接BD。用同样的方法，我们也可以证明它是一个平行四边形。师：通过刚才的探索，我们证明了一个什么命题呢？ 生19：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

师：这就是我们今天得到的平行四边形的判定定理1。以后的解题过程中同学们可以直接使用这个定理判定平行四边形。同学们想一想，以后在证明过程中要应用这个定理，结合图，应该怎样写？

生20：因为AB=CD，AD=BC，所以四边形ABCD是平行四边形。

师：到现在为止，我们有几种方法能够判定一个四边形是平行四边形？ 生21：两种。

师：判定四边形是平行四边形我们的思路更宽了。看过第三组的展示后，你们会发现还有一种判定方法。好，让我们一起来看第三组同学的展示。（3）第三组展示。

师：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。如果一组对边平行且相等，能否证明此四边形是平行四边形呢？ 生23：我认为能证明这个四边形是平行四边形。如图3，在四边形ABCD中，AB∥DC，AB=DC，因为AB∥DC，所以∠1=∠2。图3 在△ABC和△CDA中，AB=DC，∠1=∠2，AC=CA，所以我们能够证明△ABC ≌△CDA。这里的根据是“边角边”定理，这两个三角形全等，我们就可以得出∠3=∠4，进而有AD∥BC。在四边形中，AB∥DC，AD∥BC，所以四边形ABCD是平行四边形。

生24：我们已经验证：已知AB∥DC，AB=DC，就可以判定四边形ABCD是平行四边形。那么已知AD∥BC，AD=BC时，是否能得出同样的结论呢？

生25：首先连接AC，已知AD∥BC，所以∠3=∠4。由已知AD=BC，∠3=∠4，AC=CA，我们可以得到△ABC ≌△CDA。生26：既然△ABC ≌△CDA，那么我们就可以得到∠1=∠2。利用内错角相等，两直线平行，得到AB∥DC。已知AD∥BDC，这样由定义我们就可以得到这个四边形是平行四边形。师：通过刚才同学们的猜想、验证，我们发现，一个四边形，当它满足“一组对边平行且相等”时，这个四边形就是平行四边形，这就是平行四边形的判定定理2。谁能归纳一下判定定理2的内容？

生28：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。师：现在能证明四边形是平行四边形的方法有三种了。我们证明四边形是平行四边形的思路更宽了。在证明判定定理2时，同学们用的是定义。还有其他方法吗？（4）第四组展示。

生29：请同学们看这个图。我们使用的方法和第三组同学的方法有所不同。刚才已经证明两组对边分别相等的四边形是平行四边形，我们可以应用这个定理来证明四边形ABCD是平行四边形。在题目中，我们已知AB=CD，我们想根据两组对边分别相等的四边形是平行四边形来进行证明，所以我们需要证明AD=BC。如何证明AD=BC呢？由生23的证明可知△ABC≌△CAD，由此我们就得到AD=BC。

生30：我们已知AB=CD，又得出了AD=BC，所以四边形ABCD是平行四边形。生31：做这个题最关键的就是连接四边形ABCD的对角线AC。

师：同学们想一想，如果我把“一组对边平行且相等”改成“一组对边相等，另一组对边平行”。那么这个命题还是不是真命题？下面我们来看第五组的展示。（5）第五组展示。

生32：下面我们以举反例的方法来看看它是不是平行四边形。同学们请看这个图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD=32厘米，它符合题目的要求，但它不是一个平行四边形。因此我们可以得出：一组对边平行，另一组对边相等的四边形不一定是平行四边形。师：生32用的这个词我非常欣赏，哪个词？ 生众：不一定。师：对。“不一定”说明有可能是，也有可能不是。通过刚才第五组的展示我们学到了一种说明一个命题是假命题的方法，那就是举反例。相反，验证一个命题是真命题，必须利用推理的方法。刚才我们一起探讨了判定定理2的两种证法，现在我们有三种思路可以证明四边形是平行四边形。下面我们来看第六组同学是如何应用判定定理来处理解决问题的。（6）第六组展示。

例如图4，E、F、G、H分别是平行四边形ABCD的边AD、AB、BC、CD上的点，且AE＝CG，BF＝DH。

求证：四边形EFGH是平行四边形.图4 生33：题中要求我们证明四边形EFGH是平行四边形。刚才我们学了三种方法，可以利用对边分别相等来证明这个四边 形是一个平行四边形。先看一组对边EF和GH，它们分别在△AEF和△CGH中。要想证明EF=GH，可以尝试证明△AEF≌△CGH。我们先来看题中给我们的条件，从题目中我们可以知道，四边形ABCD是一个平行四边形。

生34：刚才我们已经知道了AB=DC，AD=BC。又因为题目中的AE=CG，BF=DH，可以得出AF=CH，又因为∠A=∠C，AE=CG，所以就可以证明△AEF≌△CGH。

生35：证明了这两个三角形全等以后，就能得出EF=GH，同理可得，FG=HE，所以四边形EFGH是平行四边形。

师：通过第六组的展示，我们要体会一点。现在我们有了三种方法可以证明一个四边形是平行四边形。但是在选择方 法的时候，同学们一定要根据题目中给出的已知条件选择合适的方法，并不是说每一种方法都适用。这里同学们要根据题目给的条件灵活选择。随着同学们学习的深入，我们还将要学习其他的判定四边形是平行四边形的方法，同学们证明平行四边形的思路会更加开阔。下课！教学反思

在本节课上，学生变成了课堂的主人，他们画图，板演，分析，讲解，总结方法，归纳解题技巧，不仅收获着知识，还收获着成功与快乐。数学课成了学生预习成果的交流课，成了他们数学才能的展示课。教师由传统模式下的“主演”变为“导演”，成为学生学习的伙伴，成为课堂的组织者，引导者，参与者。当学生出现不到位现象时教师及时进行追问，从而使学生的理解更加深刻，增强展示的效果。

本节课也存在一些不足。例如，学生的数学语言的规范性不够，有部分同学在叙述定理或定义时语言不够严谨。又如，学生与学生的互动缺少价值性，有好多互动的问题只是停留在解决问题的表面层次。再如，学生在展示期间应该多给他们一些反思消化的时间，利用好帮扶小组，查缺补漏，提高课堂的学习效果。本节课体现了如下教育教学理念。

（1）学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。使学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题的提出、概念的形成和结论的获得，以及所学知识的应用。从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中表现出的情感与态度„„”（2）由“关注知识”转向“关注学生”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生的学习过程。因此，在教学知识的过程中，教师应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。” 【总评】

本节课的教学给人以震撼和启迪。具体地，本节课有如下几个特点，值得借鉴、关注和研究。1.较好地实现了“三维目标”的整合与落实

教者在引导学生复习近平行四边形概念的基础上，提出问题：还有其他的判定方法吗？让学生带着问题开始学习活动。学生在教师的引导下，通过剪、拼和组内合作，提出猜想，在展示、置疑、补充中完成证明过程，然后继续探索发现并证明新的判定办法，并用所学判定方法和定义解决较为复杂的数学问题，让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程，使“双基”得到有效落实，推理能力得到锻炼。与此同时，情感、态度、价值观等伴随着知识技能的学习与运用过程而得到相应的发展，较好地解决了“三维目标”的虚化问题。2.显示了良好的课堂文化

课堂上，由于已建构了自由、平等、宽松、向上的课堂文化，学生积极、踊跃参与学习活动的全过程，热情高涨而持久。教师适时地组织、引导学习活动，倾听而不干预地关注学生的学习活动，以平等的态度与学生交流对话，帮助学生解决学习中的困难，鼓励学生表达自己的见解，体现了新型的和谐师生关系。从而使学习成为学生想去做、乐于做的事情，使教学成为教师展示自己与促进学生发展的舞台，使课堂成为师生的互动乐园。3.展现了新的教师角色定位

教师既是学习活动的组织者、合作者，又是学生发展的引导者、促进者。一方面，教师对教学的各个环节、学生学习活动过程进行了全面合理的设计，先将学习任务分解给各个小组，然后组织分组展示学习活动成果；另一方面，教师在必要时进行到位的启发和讲解，使学生对内容的理解更加深刻、更加清晰。4.学生的学习方式有了根本转变