浅谈物流管理专业教学的论文

浅谈物流管理专业教学的论文（共20篇）

1.浅谈物流管理专业教学的论文 篇一

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学

广东省清远市清新区职业技术学校 戴子文 511800 摘要：中等职业学校的《物流管理》课程是为了培养企业的物流管理人才和物流企业的管理人才。本文主要从崭新的教学内容和课程设计、多渠道的案例教学、校内模拟实训、校企共建课程教学体系 等方面进行探索，并结合各专业的培养目标及特色、按市场需求培养人才来完善和构建一个科学的《物流管理》课程教学体系。

关键词：课程设计 案例教学 校内模拟实训 校企共建

《物流管理》课程是一门综合性很强的基础课程，涉及管理学、生产运作管理、运筹学、计算机信息处理等方面的内容，该课程以提高物流系统效率为目标,对物流系统进行设计、组织及控制。目前，许多中等职业学校物流专业虽然已经开设了《物流管理》课程,但由于起步较晚,硬件设施投资严重不足、实践型师资欠缺等多方面原因,使得在教学内容、教学方法及教学环节方面存在一定的问题，课程没有达到拓宽学生知识面、切实提高学生管理技能的教学目的。

一、崭新的教学内容和课程设计

在教学内容方面, 《物流管理》课程的课堂讲授则侧重于企业物流的相关知识,将物流功能的知识融于采购物流、供应物流、生产物流、销售物流、回收与废弃物物流的讲解。中等职业学校的人才培养要为区域经济服务，因此教学内容特色要与地方经济相结合。例如：基于学生的就业情况及地区企业的特点,我校的课程内容主要侧重于物流知识在陶瓷企业、鞋类加工企业的应用,重点突出生产物流知识,在授课过程中将生产物流与陶瓷生产工艺、鞋类生产工艺相结合，重点在于有关采购物流、销售物流知识在流通企业的应用,在授课过程中将清远苏宁、国美、农村电商等企业的采购物流、销售物流作为案例进行分析。在《物流管理》课程设计环节上，以物流系统分析设计为主要内容,包括选址分析、设施布局分析、运输搬运系统分析以及综合的物流系统分析设计与优化,课程设计时间为2周。例如：笔者曾经在选址分析中,将14春物流专业的学生分为4个小组,对清新区好美家超市作为分析目标,进行位置、商圈、交通、竞争、商品线设计以及管理体系的调研和分析，在设施布局分析中,选择清远苏宁股份有限公司作为分析目标，主要研究其卖场布局及商品陈列特点。在运输搬运系统分析中,选择东鹏陶瓷厂的装配车间作为分析目标，进行物料分类、集装器具规划、装配场地零部件存放区规划、车间平面布置等物流分析,有效的增强了学生对物流系统的分析和理解能力。

二、多渠道的案例教学

案例教学是在教学过程中围绕某教学案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨和交流。《物流管理》课程教学必须引入案例教学,通过案例分析、研讨及讨论,可以提高学生思考能力和分析问题的能力。此外案例的选取也很关键,教学过程中的案例多为新闻报道、公司报告,且存在滞后、缺乏从专业的角度对物流过程进行审视，这导致案例教学流于形式，缺乏专业化分析。此外,案例教学基本是在各教学知识点中融入,教师引导学生运用已经掌握的理论知识去讨论案例情节,忽略了包括物流综合知识的案例的引入。因此，笔者建议案例要依照行业进行分类,根据不同行业的物流特点,对企业按行业进行调研并整理,具体包括钢铁物流、稀土物流、超市物流、食品物流、家电物流、医药物流等方面的经典案例,此外也搜集了物流方面成就非常突出的世界知名企业的物流实践。案例教学中,将学生分成小组,提前布置案例,各小组将分析内容制成多媒体课件并在课堂演示,其余小组及教师根据课件效果及内容分析的深度对该组进行打分,此分数作为平时成绩的一部分。该方法培养了学生的自主学习能力及协作能力。案例教学使学生在实际案例的启发中、在身临其境的氛围中主动参与学习,激发学生的兴趣,引导学生进行自主性探究学习,提高了分析和解决实际问题的能力,达到了真正掌握并升华所学知识的目的。

三、丰富的校内模拟实训教学

校内模拟实训是《物流管理》课程教学的必不可少的环节，也是基于企业对物流人才的需求和教学需要，实训分为分为单项实验与综合性实验，其关键是实训资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实训的指导和考核。目的在于培养学生根据物流的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力。例如：物流模拟软件的校内实训，教师可以根据公司的各个部门的职能和重要性设定4个公司内部的角色分别为:公司总经理,调度中心,仓库中心和运输中心，学生每4人组成一个小组,担任公司的不同角色并进行工作轮换,来了解和熟悉软件中实际的物流操作,使学生在操作的过程中能够结合自己所学的物流知识进行规划设计调整所在公司的各项资源,从而达到理论与实际的相结合。此外，教师还可以增设不同的班级,根据各个班级的不同需求开设不同的实训,在实训进行中调实训的各项市场的资源来增强学生操作的难度和竞争性。有条件的职业学校还可以增加校内实训的内容,例如：ERP沙盘模拟、仿真模拟、报关及报检、集装箱码头及堆场管理、国际货运代理等软件的操作,提高学生的动手能力。

四、校企共建课程教学体系

与校外企业合作共同建设教学体系，是加强《物流管理》课程教学的另一个重要举措。为了提高学生与物流相关的实践分析能力和解决问题能力,应充分利用社会资源,建立《物流管理》课程教学体系。教师可以通过组织学生到校外基地实习,使学生把书本知识与企业物流业务的实际相联系,促进了学生对企业物流的了解,同时也为学生就业提供了机会。提高了学生社会实践与专业实践的能力。此外，共建课程教学体系可以实现人才培养目标的教育模式，其实质是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划；以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实行课堂教学与实际工作、仿真的工作环境以及科技开发等有机结合，并鼓励和资助校内教师到物流企业挂职锻炼，鼓励校内教师提高学历层次；通过学校资助派送到省内外学校作访问学者等形式，提高校内专职教师教学技能；引导物流企业优秀操作型人才到该专业担任稳定的实训教师，鼓励教师参与教学改革，把物流管理专业教学团队打造为特色鲜明的校级重点教学团队。

总之, 中等职业学校《物流管理》课程的教学，重点是要结合本地经济需要与专业特色,积极推进以就业为导向的教学体系,要有效整合校内外各种教学资源，培养能够满足地方经济发展需要的、具有应用现代物流管理理论和技术及解决实际问题的能力的创新型人才。参考文献：

【1】刘斌，物流管理课程多种手段教学模式探索，《上海商学院学报》，2015.【2】刘家林，物流管理课程教学存在的问题及对策研究，《物流技术》，2015.【3】牛玉君，浅谈物流管理课程的实践教学，《中国科技信息》，2016.

2.浅谈物流管理专业教学的论文 篇二

一、师资力量的转变

2006年, 我校首届物流管理专业学生87人, 而物流管理专业的教师却只有1人, 其余3名教物流的教师是从别的专业转修 过来的, 当时教师 们就是在 摸索中前行。再后来教师们白天要是没课的情况下会去企业 学习实践, 晚上备课到半夜, 牺牲寒暑假休息时间到别的学校去观摩学习, 参加国家级和省里、市里的一些物流管理专业培训, 不断充实自己, 使自己的专业化水平越来越高。

另外, 学校也非常重视对物流专业 教师的培 养, 最近几年每年都会招收物流管理专业的教师, 为此学校专门成立了教学督导小组。新招的物流教师都要经过严格审定, 试讲通过后才能上岗, 并定期组织学生对专业教师进行无记名教学质量评估, 每次评估满意率都达到99%。到现在我校物流专业 教师已经 有8人。其中有经验丰富的高级教师, 也有年轻优秀的青年教师, 都是大学本科及研究生学历, 最近几年教师们一直致力于研究物流, 发表过很多物流管理专业方面的论文, 做过物流方面的精品课程、教改实验项目等等。教师们学识渊博, 上课风趣幽默, 平易近人, 耐心细致, 是学生的 良师和益友。

二、实训车间的转变

我校2006年开设物流 专业的时 候, 教师只能 结合网络视频和图片来给学生讲解书本上的知识, 导致学生上课没有积极性, 注意力不集中, 学习效率低下, 学习成绩差, 就业率低。然而针对以上现象, 学校于2012年建成了物流实训车间, 买进了260万元的实 训设备, 其中硬件设备有自 动化立体 仓库、堆垛机、托 盘货架、打包机、叉车、传输机、RF手持终端、手动搬运车、条 码打印机、ERP模拟沙盘等等, 软件系统有电子标签控制软件、输送与分拣控制软件、RF (无线射频) 系统软件、组合式货架系统、在线拣选系统、叉车考证系统、阁楼作业输送系统、物流中心库存管理系统、物流中心EDI (电子数据交换) 系统等等。

有了实训车间以后, 给学生开辟了 新的活动 空间, 营造一个真实的学习场景, 我们平时一般会安排10个学生为一个小组, 以小组为单位, 每个小组成员担任不同的角色进行练习, 轮流循环不同的岗位, 最后总结讨论担任每个岗位后的心得与体会。教师们根据学生的就业岗位, 如仓库保管员、理货员、订单员、拣货员、补货员等来培养学生的岗位操作技能, 让学生更深刻地理解物流流程, 为将来走上岗位储备“能量”。在课堂上学习理论, 在实训车间亲自动手操作设备, 熟练掌握操作技能, 促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的情景模拟, 完成从旁观者到主导者的转换, 大大提高了学生的积极性, 充分挖掘出学生的学习潜力, 激发了其学习兴趣。

三、工学结合、校企合作的转变

职业学校虽说是半工半读, 工学结合, 但我校很 早以前一直实行的就是在学校学两年理论知识, 第三年再分配到相关企业实习。然而这并不是真正意义上的工学结合, 学生分配到企业后大部分胜任不了自己的岗位工作, 有的甚至适应不了自己的工作环境。有很多学生去企业实习才很短的时间便主动辞职离开公司, 引起很多企业的不满, 导致校企合作的不顺利。直到五年前我校改变了古老的工学结合的方式, 学生在校学习理论期间穿插着实践学习, 不仅接受着实训车间的实际操作, 而且要到合作企业去工作。

我校物流专业在 校内实训 条件基础 上, 与青岛海尔、海信、安普、海拓等众多物流公司合 作, 平时这些 合作企业会定期到学校对学生进行培训, 每学期学生也会到相关的合作企业去实践。学生进入企业后由企业中有实践经验的一线物流人员带领开展物流工作, 进行专项物流训练。包括运输业务、货运代理、仓储配送业务、港口业务、物流信息操作等等, 例如, 学生可以在运输企业从事设备集装员、运力管理员、线路管理员、押运员等岗位;在货运代理方面从事单证员、操作员、跑单 员、客服人员等。

3.浅谈物流管理专业教学的论文 篇三

关键词:工作过程导向;物流管理专业;情境教学

20世纪90年代,德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才的更高要求,提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同,并成为德国职业教育改革的理论指南,并对我国近年来职业教育领域,特别是课程领域产生了深远的影响。实践证明,以工作过程为导向的职业教育理论为解决高职教学中长期存在的理论与实践相脱离,远离工作实践等问题提供了可供借鉴的理论指导和教学范式。

一、以工作过程为导向的物流管理专业教学内容的逻辑体系构建

以工作过程为导向的职业教育重在学生创新能力的培养,其教学内容从专业理论知识转向工作过程知识,不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建,而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段,把教学内容归为四个学习范畴,即:入门和概念性知识;关联性知识;具体和功能性知识;以经验为基础的专业系统化知识(如图一)。

传统的职业教育是在学科体系的框架下寻求与职业的关系,而以工作过程为导向的职业教育则突破了学科体系的框架,以“职业活动”为逻辑起点,把工作过程知识作为职业教育的核心,把典型的工作任务作为工作过程知识的载体,按照职业能力发展规律构建教学内容,培养学生的职业能力和职业素质。

二、基于工作过程的高职物流管理专业教学方法设计

基于工作过程的职业教育使“行动导向”教学成为主要的教学方式。“行动导向”并不是一种具体的教学方法,而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略。一方面,项目学习成为主要的学习形式,学生以独立或小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制定到工作任务的实施、对工作成果评价等,从而获得工作过程知识。另一方面,情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。

基于工作过程的高职物流专业教学可采用以下方法:

(一)认知实习法。即组织学生到企业参观、访问,让学生对管理实践活动有一个初步的的感性认识。认知实习时间可以安排在开课后的第二或第三堂课,请企业介绍其管理系统和管理经验等。

(二)案例教学法。案例教学法是根据教学目的和培养目标要求,针对教学内容,借助管理实践中的案例,将学生置身于特定的物流情景之中,为学生提供一个与“实战”极其相近的实习氛围,培养学生观察、分析、解决物流活动中各种矛盾的能力。案例教学过程一般包括案例阅读、分析准备、课堂讨论、心得与发现的记录、撰写案例分析报告、总结和评价等环节,其中案例讨论是案例教学的核心环节。通过对案例进行不同假设、角度及层次的透彻分析,引导学生不确定性分析,达到培养学生思维能力的目的。

(三)实训实习。组织学生结合重点章节内容,到物流企业进行调查,或设计相关物流场景,由学生自主设计、讨论并形成物流方案,培养学生学以致用、发现问题、分析和解决问题的能力。

(四)组织指导学生参加大学生创新训练和创业计划竞赛。由教育部设立或主办的“国家大学生创新训练计划”和“中国大学生创业计划竞赛”都旨在培养学生创新的兴趣和能力,强调自主性、探索性、实践性和协作性。以上活动都是基于工作过程教学的极好载体,可让学生带着问题学,活学活用,不仅调动学生主动学习的积极性,而且培养了团队合作精神。

(五)沙盘模拟实践教学。沙盘模拟采用分组式教学,将学生分成4~6个相互竞争的模拟管理团队,围绕与培训主题相关的经营活动,借助形象直观的沙盘教具模拟企业经营管理的推演过程。课堂上,老师通过分组讨论、集中研讨、角色扮演、情景演练、案例分析点评等手段,确保学生对先进经营思想及方法的掌握。

三、以工作过程为导向的高职物流管理专业教学应具备的条件

(一)教学设备和环境要满足职业活动导向教学的需要。如仿真企业的实训场所,满足分组教学的实训设备,适用于讨论教学的教室,用于教学中展示的媒体、卡片等。

(二)真正意义上的“双师型”教师。工作过程导向教学模式对教师提出更高的要求:一是要充分熟悉学生的情况,根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。二是在实施教学前,要熟悉企业的运作情况,依据预定的教学目标,设计学习环境和教学方法,根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学,要让每一位学生都参与学习,在遇困难时要不断帮助、鼓励他们。四是要对教学工作进行及时的评估和检查,对教学组织是否合理、培养质量是否满意等进行总结。要满足以上要求,教师必须是真正意义上的“双师型”。但由于学校固有机制、企业引进人才的障碍及生师比偏高等原因,师资队伍双师质量还有待提高,实施以工作过程为导向的教学难度较大。真正意义上的“双师型”教师应是集丰富实践经验和扎实的理论功底于一身的人才,这是高职企业管理情境教学成功的保障。

(三)适合我国国情和学生日后工作环境的案例体系。数据显示,占我国企业总数99%以上的中小企业已稳居高职毕业生就业的第一大户。然而出于对西方教学方法的盲从或教学态度不严谨,教师在选择案例时习惯于从国外知名商学院的教材或报纸杂志、网络上摘取国内外顶尖企业的各类案例,如通用、IBM和海尔、联想等,这对大部分就业于中小企业(尤其是中小民营企业)的高职毕业生来说,工作环境针对性不强,不利其日后管理知识应用。我们认为,高职企业管理教学案例的选择应以“普通而典型”为原则,以国内企业案例为主,以中小企业案例为主。因此,逐步建立适合我国国情和学生日后工作环境的案例体系是以工作过程为导向的高职企业管理教学的本质要求。

参考文献:

[1]任聪敏.近二十年高等职业教育研究综述[J].中国职业技术教育,2008,(8).

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007,(34).

4.浅谈随班就读的教学管理 篇四

江海小学 邝健云

所谓“随班就读生”就是我们通常指的那些智力、听力等有缺陷的儿童。这些学生由于他们学习成绩、行为习惯差，不被师生看好。在一些人的眼里，他们似乎成了“另类人”，受到来自同伴、教师等多方面的冷遇，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？

我们认为，教好每一个学生是教师应尽的义务，让每一个学生都得到发展，也是时代赋予教师的使命，因此，教师应把更多的爱献给智(听)残生，应把更多的精力倾注给随班就读生，采取多种办法来感化教育他们。

一、建立学习档案留下成长足迹

为了加强对智残学生的管理，学校为每位智残学生建立了学习跟踪档案。及时记录他们的学习动态，详细记载他们学习成果，供学校领导参考。每学期期初，教导处将智残学生的学习跟踪档案交给有关老师，使他们对该生有一个较为全面的了解。同时，要求在平时的管理中，以发现优点，鼓励为主，用词须婉转谨慎。

成长记录袋，记录下这些同学所取得的点滴进步和成绩，也记下了教师的表扬和鼓励。让他们看到自身成长的价值，确立学习生活的信心。

二、尊重学生人格 关爱弱势群体

智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习信心，就成为老师时刻注意的问题。作为他们的老师，特别是班主任老师，必须十分重视对他们进行必要的心理疏导以及正确人格意识的培养。为此，学校分别邀请了特级教师郑济安、党校教师、苏州市教研室袁卫星等来校作题为“加强教师职业道德”方面的讲座，引导教师关爱学生，关爱差生、智残生。

首先，我们要把他们当作一个完整的人来看，尊重他们的人格。每一个人都需要人格的尊重和精神的关怀，而他们则更渴望心灵关怀和精神鼓励，我们要把他们看作一个“人”，一个大写的“人”。在思想上要一视同仁，不得歧视。把更多关注，更多的感情投向那些极度缺爱，需要爱的孩子。“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，学生希望从教师那里得到真诚的爱。老师对学生的爱，可使学生的自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。而良好的师生关系融洽，可以消除学生学习的障碍，他们会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢教师到喜欢学习。消除心理“伤疤”，给“跟班随读生”信心。

其次教师要善于寻找发现他们身上的“闪光点”。在“随班随读生”身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师除了上好课外，还必须关心、爱护“随班随读生”，对“随班随读生”应不吝惜微笑，不吝惜爱的倾注，不吝惜热情的鼓励，激发他们学好功课的兴趣，帮助他们树立学习的热情和信心。盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。教师要最大限度地鼓励和激励他们，对他们不要轻易说“笨”、“蠢”等，以致于伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。

再者，我们注重和他们交流与沟通，做他们的知心朋友。学校开设心理咨询室，请心理健康教育的教师定期为他们进行心理疏导，一方面培养深厚的师生感情，赢得学生的信任和

尊重。另一方面可以引导，为他们扫除心理障碍。学校充分利用读书节活动，借书给他们看，如《海伦·凯勒》，介绍成功者的立志勤学，自强不息的事迹。给他们讲有关张海迪、爱迪生的故事，鼓舞学生奋发图强，发掘学习潜力，争取后来居上。其实这些学生的内心，也需要进步，我们从与他们的对话中感觉得到。

三、针对认知差异采取因材施教

了解“随班就读生”的知识缺陷，巧施释疑排难。有人说过：绝不会有不愿意学习的孩子。“随班就读生”也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。但由于他们知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，教师要必须做到两个了解：一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍；二是了解他们对哪些知识产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更应做到因材施教。

提问优先，一些简单的问题让给随班就读生回答。回答正确，及时肯定表扬，让他们感受成功的喜悦；碰到疑难问题，启发诱导，化难为易，肯定答对的部分，避免使他们感到难堪。

辅导优先。随班就读生普遍存在基础差，接受能力不强等问题，迫切需要教师的指点、“搀扶”。作业时，优先巡回辅导，及时指出错误，及时指导。在课堂上，尤其要注意尊重智残生，通过生动的富有感染力的事例，让他们充分认识学习的重要性，激发其学习热情。教师要在“随班就读生”思维的“最近发展区”上精心设问，帮他们疏理思路。

重视个别辅导，讲究对症下药。“随班就读生”知识缺陷多，因此，教师要给他们个别辅导，帮助他们理解最重要、最基本的概念，帮助他们掌握最基本的方法，设计适合他们做的题目，并进行弹性评价。作为在智力方面有残疾的学生，他们做同样一件事，要比一般人付出的多。因此在评价上，教师要作政策倾斜，要充分认识到他们原有的认知水平，给他们网开一面。

建立帮扶小组，感受班集体的温暖。我们认为，集体教育的力量是无穷的，要求各班建立帮扶小组，关心智残生的学习生活。

四、加强家校联系促进孩子发展：

智残学生的教育光靠学校教育的力量是远远不够的，更需要得到家长的支持与共同教育。学校积极开展“百名教师访千家”活动，对于特殊学生，优先考虑，学校领导深入一线，亲自关心、过问。通过家访，了解他们的家庭基本情况，掌握了第一手资料。家访中我们发现这些学生的家长素质普遍较低。个别学生由于智力低下，使家长感到脸上无光，前途无望，成了家长的一块心病，一个包袱，家长开始变得冷漠，甚至想放弃对孩子的教育。学校领导和教师通过家访，得知情况后，主动与该家长取得联系，责无旁贷地引导家长面对现实，帮助家长树立正确的育人观。

通过家访，我们还发现了学校教育中存在的许多问题。我们从一位学生的家访中了解到，有个别任科教师擅自“扣压”智残学生的作业本，理由是“免得浪费”，家长声称“这样做侵犯了孩子的权力”。我们通过了解，证实了这件事，及时与该任科教师沟通思想，使该教师认识到了自身教育行为上错误，并向家长、学生进行了道歉。学校本着对这些智残孩子负责的态度，经常与家长交流与沟通，取得家长的理解与支持。家长们也表示完全配合学校对孩子进行督促。

爱好孩子不难，爱智残生则不易。由此我们想到了教师神圣的职责，感到责任重于泰山。对于“随班就读生”的管理，要讲究科学的方法，要充分意识到学生学习意识、学习品质、学习习惯等方面的反复性，单纯地靠灌输、训斥，往往欲速而不达，需要我们不断探索，不断总结，使这些搁浅之舟战胜激流，驶离浅滩，躲避暗礁，扬帆远航。

5.浅谈物流管理专业教学的论文 篇五

音乐管理不单单是为了盈利。需要在利益与音乐两方面都能取得成功。

音乐管理需要为音乐家提供良好的创作项目，需要为音乐作品寻找一个好的销售渠道，以使音乐家付出的精神和物质代价得到及时或更大的回报，因此需要对音乐行业的人、财、物进行规划、组织、协调，并通过音乐家所不具备的营销知识、公关知识及法律知识等来实现其作品利润的最大化。当然，利益追求不是衡量音乐管理作用的唯一标准，但是它也是众多标准中的一个重要衡量尺度，连一点利益价值都不能产生的管理在现代社会肯定不是一种成功的管理。

音乐产业的基本目标是为最广大的普通大众所服务，为最广大的普通大众所接受。如果不把好的音乐宣传出去、营销出去，而只是一味地成为音乐家创作的共鸣者、交流者，这样的音乐管理就是大大降低了其社会存在的价值。而这些音乐最终也只能成为不能与人共享的“孤独艺术”。而随着时代的发展,在新时期的要求下,更需要通过音乐管理的途径来把优秀的音乐积极推向大众，被大众所认可和接受，关起门来“孤芳自赏”只能是走历史的老路！音乐的管理是管理的一个分支，自然需要管理。

许多人认为，音乐创作的独立性很强，很难理解音乐为什么还需要管理这一概念。几年过去，音乐管理专业在国外高校发展成了一门时髦专业，不仅艺术院校纷纷设置此系，各大综合类院校也开设了这一专业，只不过，它的叫法五花八门。在国外，“艺术管理”的概念清晰，甚至专业细分到时尚管理、体育管理、娱乐管理各个方向。但在我国的叫法并不统一，比如综合院校中就有文化创意产业管理、艺术传播、文化传播、文化艺术管理等各类称呼。而在世界范围内如美国伯克利音乐学院，英国西伦敦大学伦敦音乐学院，亚洲如日本国立音乐学院，新加坡莱佛士音乐学院等等院校都已经开设了音乐管理这门专业。

音乐管理的关键是，管理者如何把一个很好的艺术品给观众。“它不是一般管理问题，管理者首先需要对艺术品创作、生产传播有一个基本判断力。这种判断力是像 MBA教育无法培养出来到的。”相关专业学者认为音乐管理与工商管理最大的不同在于管理里面的非营利部分。“MBA教给学生一定要计算成本和利润，但谁能说清音乐管理的成本呢?艺术品、音乐家的创作等等这些音乐管理环节中的关键部分是无法计算价值的，所以，管理最重要是对音乐价值的判断——在这个前提下管理难度很高。

6.浅谈物流管理专业教学的论文 篇六

摘要：企业管理的关键是人才管理，加强专业技术人才的科学管理，能够提高各个系统的运行效率，使企业的整体战略能够按照预定的目标实现。因此，要树立正确的专业技术人才观念，为专业技术人才发展搭好“平台“建设，加强企业专业技术人才管理的基础建设，至关重要。

关键词：企业管理 专业技术人才 人才管理

现代企业的运营和发展离不开科技的支撑和支持，企业专业技术队伍在企业经营中的骨干作用更加突出，加强专业技术人才的管理势在必行。人才的管理，不仅要识才、纳才，还要育才、用才。专业技术人才的管理亦是如此，识才、纳才需要一个正确人才观念;育才用才，需要做好专业技术人才发展的“平台”建设。

一、树立正确的专业技术人才观念

1、要立参天大树，更要育茂密森林

企业的管理是一项综合性的工程，即需要一批专业技术领域领军人物，一批具有丰富经验的资深专家性人才，还需要大量扎根基础工作的专业技术人员。因此专业技术人才队伍建设，是一个多层次专业技术人才组合的团队建设，选用一大批在各个方面有一定专长的人，他们能够提高各个系统的运行效率，使企业的整体战略能够按照预定的目标实现。

2、金钱非万能，待遇须公正

有些管理者为了招揽更多人才，对外招聘不惜重金允诺，迷信“外来和尚会念经”，让新晋专业技术人员和企业原同样级别的专业技术人员在待遇上出现两重天地，其实严重挫伤了员工的积极性，这种不公正的政策，让新进企业的专业技术人才同样缺乏安全感，难以真正融入企业之中。企业固然应适当提高专业技术人员的待遇，激发专业技术人员的积极性，但如果待遇不能与专业技术人员的才能和贡献相匹配，不能体现对专业技术人员的公正评价，则再高的待遇，也不能提高企业专业技术人才使用效率。

3、不可“只看本本不看人”，要不拘一格用人才

企业对专业技术人员的选用，应该有适合企业自身需要的一套独立的标准，选用的每一个专业技术人员和选聘的专业技术职务，都应按这些标准进行实际的考核和考察，不拘学历、资历而大胆使用。不能允许滥芋充滥数之辈渔目混珠，否则，社会环境中的学术投机现象应会在企业中漫延开来，颠倒企业组织中的人才价值观，让真正想为企业做事的人感到失望。

二、专业技术人才发展的“平台“建设

1、建立关心专业技术人才发展的企业环境

“以人为本”是现代企业管理的基本理念。企业应该相信每一个专业技术人员，都是成就卓越的未来人才，而企业对专业技术人才的成长应承担重要责任。企业要了解专业技术人员的专业特长和性格特点，因人而用，因势利导，给予最合适的岗位和成长环境。

2、鼓励企业内部的技术、学术学习与交流

开放的环境更利于人才的成长，企业应鼓励专业技术人员之间开展学习和交流，促进团队内部的.学习交流，加强企业内部的专业技术协作，也就是所谓的“学习型”团队建设，这是提高专业技术人员能力非常有效的途径。企业为此应建立专业技术交流的平台，有组织地开展专业学术研讨和交流的活动，同时企业能够重视专业技术人员的意见表达，积极采纳合理的成份，提高专业技术人员交流的积极性。

3、给予专业技术人员持续不断的压力和挑战

专业技术人员是企业的人才，是企业的骨干，对这样一个具有重要地位的群体，在享受较好的待遇和更多的尊重的同时，同样应当给予更高和更严格的要求。这样一支队伍中，更不允许鱼目混珠的现象存在。对专业技术人员的技术能力和工作业绩必须进行较为严格的、常态化的、公开的考核和考察，使这一群体保持追求进步的持续动力和压力。

4、给予专业技术人员充分的职业上升空间和渠道

俗话说“要想马儿跑，需给马喂草”，要想让专业技术人才发挥其才，必须在物质和精神上，给予充分的激励。对专业技术人员应该在专业发展方面，有一条不同于行政人员的晋升通道，让他们看到职业发展的希望和美好前景;对于他们日常工作中做出的突出的贡献，应予以积极的评价和及时奖赏，让他们在不断的物质和精神激励的刺激下为企业多做贡献。

5、大力支持专业技术人员实现科技成果的确认和保护，尊重知识产权

企业对于专业技术人员参与的科学技术成果，要积极推动知识产权的认定，大力支持他们的科技创新成果向生产力应用的转化，积极评价专业技术人才创新活动中所做的贡献，保护其在知识产权方面应有的权益，对创新活动及时地予以奖励、鼓励。

三、加强企业专业技术人才管理的基础建设

1、建立专业化的管理机构

①组织对专业技术人员的选用进行考察，对技能水平进行考核和鉴定，把好专业技术队伍的选用关，选用适用的人才。

②组织专业技术人员的业绩考核，开展职称、技术职务的评聘和晋升，畅通专业技术人员的职业发展通道。

③组织各个专业领域的技术交流和研讨和科技攻关，加强知识产权的管理和保护。

2、配套完善专业技术队伍建设的各项制度

①建立公开、公正的专业技术人员选用、聘用、奖惩管理制度。企业需要建立一套公开、公正的选用、聘任、奖惩的专业技术人员管理制度，其中公开性是保证公平、公正的基本保障，禁止暗箱操作。

②建立科学的专业技术人才评价标准。企业选用专业技术人才首先从企业发展的需要出发，企业需要的不是一堆拥有多少博士、硕士或专家人数方面的规模和数据，企业需要的是能够利用专业技术实现企业战略目标的人。专业技术人才的需求计划从企业的实际需要出发，人才的评价应从工作的实际绩效出发，科学的人才评价标准基于企业的实际需要和专业技术人员的实际绩效。

7.浅谈高职院校教学档案的管理 篇七

一、高职院校教学档案的特点及价值

高职院校的教学档案不同与其他类型的档案, 它具有学科多样性、专业性、系统性、周期性、分散性等特点。这是由于高职院校的教学活动和本科的学科教育有着质的区别, 高职院校教学活动灵活、多样, 实训、实践课程为主, 主要是培养高技能专门人才。在人才培养、课程设置及授课方式上与本科教育有很大差别, 形成的教学档案也有其自身的特点。

高职院校的教学档案对学校的发展起着重要的作用, 是教育主管部门对学校的评估、评价的基础和依据。通过对教学档案的分析、整理可指导学校的教学活动, 对于提高教学管理工作水平, 加强高校内涵建设是至关重要的。同时, 高职院校教学档案还可供同类院校间学习和交流, 相互借鉴推进本地区高职院校的全面发展。

二、高职院校教学档案的归档范畴

教学档案是高职院校档案管理工作的重中之重, 教学档案的归档范畴包括教学运行管理、学生试卷、质量工程、教师学习、培训等形成的材料, 主要包括:上级教育主管部门下发的有关教育教学文件;学院有关教学工作的规定、规章制度、学院党委有关教学工作的决定等;学院教育事业发展规划、计划的报告及上级批复文件;全院教学工作计划、总结及有关材料;各专业人才培养方案, 重点建设专业课程标准及专业核心课课程简介;各专业班级学年教学运行表, 学年教师授课任务、教师职称;各专业实践教学计划、实践环节课程标准, 实训指导书、实践环节指导书;教师的教学进度计划表、课程标准、教学任务书、课程考核方案、全院班级课表、教师课表、考试试卷、试卷分析报告、优秀教学设计与教案等;教师培养、培训的计划、培训登记表、鉴定表、培训总结等;学院教学工作会议纪要、教务处会议记录:召开的重要会议记录、文件材料;有关教学管理工作的各种统计表;各种教学工作简报;有关专业设置、调整、撤销、合并、更改名称的报告及上级批复的文件;教学质量评价和各类教学情况调查材料;教务处下发的指导性文件、通知等;教师科研、教改申报、批复、结题等相关文件;教师、学生技能大赛申报材料、获奖证书、奖杯等。

三、高职院校教学档案管理的现状

(一) 高职院校对教学档案的重视不够。随着高职院校发展的步伐不断加快, 大部分学校将工作重点放在学校的发展、建设及教学改革和学校的内涵建设中, 而对教学改革及内涵建设所形成的材料即教学档案不注重管理, 无论人员的配置、资金投入等都很难受到领导的重视, 如有上级部门专项检查, 也是临时抽调人员, 突击式完成工作, 应付检查。

(二) 教学档案管理制度缺失。从目前高职院校档案管理现状来看, 很多学校没有针对教学档案管理制定相关的管理制度、规范。尤其是各高校的二级教学管理部门, 更缺乏有效的管理机制, 基本是管理的盲区。

(三) 经费投入少, 教学档案信息化建设程度不高。由于高职院校档案管理工作的重点是对文书、基建、学生、人事等档案的管理。而对教学档案管理却因为经费缺乏而投入不足, 影响了教学档案信息化建设。高职院校大多数教学档案都存在保管条件差, 工作场所不足, 库房条件简陋, 硬件设施落后等现象。有的没有专用的教学档案室, 办公室与存放档案的场所合二为一, 档案信息化程度几乎为零。

(四) 人员队伍不稳定, 流动性大。目前, 高职院校发展过快, 学生数量增长过快, 教职工紧缺, 档案管理人员多数为兼职, 身兼多职, 工作繁忙, 而且人员岗位变动比较频繁, 人员流动性大, 使本是兼职的档案管理人员又经常流动, 致使人员队伍不稳定, 无法提高档案管理的效率。

四、加强高职院校教学档案管理的对策

(一) 加大资金投入, 保证硬件设施齐全。高职院校的分管领导要高度重视教学档案管理工作, 在设备资金上给予必要投入, 在学校教学档案管理上加大投入力度, 在硬件建设上给予资金保证, 确保高职院校教学档案管理工作的健康发展。

(二) 加强制度建设, 建立健全相应的管理制度。要完善教学档案管理制度, 由学校主管领导负责, 学院档案室、教务处牵头, 从以下几个方面入手:明确登记制度, 避免档案材料的丢失, 执行限时制度, 确保按时归档, 履行移交制度、查对制度、督察制度和索要制度等, 保证档案管理有法可依。

(三) 有效整合, 实现信息化管理。学校应充分利用校园网络平台, 整合学院各部门管理平台, 实现学院内数据对接、数据交换、数据共享。将现有的教务系统及科研管理系统中的已形成的数字化信息有效地转化为学校教学档案, 充分发挥信息时代大数据的优势, 使各个管理平台与学院的档案管理系统实现实时的数据对接, 不断提高教学档案管理的效率。

参考文献

[1].张占武.吴月莉.浅谈高校档案信息化建设研究[J].档案天地, 2013.6

8.浅谈高校学院的教学管理 篇八

我们通常所做的教学管理,是指按管理学原理和教学规律,对一系列教学活动实施组织、规划、监控、调整,使教学活动良好运行,最终实现高校的可持续发展的过程。高水平教学管理以良好的教学质量为前提,源于先进的管理理念。使教学工作制度化、规范化,教学效益与质量不断得以提高。那么,针对在普通高校扩招过程中发展壮大的高校各个学院,应该如何进行符合自身特色的教学管理工作呢?

一、教学管理模式构建原则

高校管理要创造条件实现团体的协调发展与个体差异发展,达到在不断创新中,最终实现人才培养目标的过程。首先,高度关注并充分了解教师的内在需求,高度融合工作内容和内在需求,在充分实现自我价值同时,能够为高校创造价值。二是进行民主式、合作式管理,充分发扬民主,为教师营造和谐宽松环境,符合每位教师群体心理需要,使教师都成为自觉的创新主体,逐步达到高校和教师、学生和教师、教育和教师的和谐统一。

二、高校院系在教学管理中主体性缺失的原因

(一)传统的集权式的教学管理体制所滋生的滞后的管理理念

高校传统教学管理体制按整齐划一模式运行,强调政府行政管理,教学管理体制特点表现为权力结构集权式和凸现组织机构科层制两点。重高校的管理、统筹及控制,而后往往不够注重各院系作用,教学管理系统缺少活力与生机。近年来,高等教育随市场经济体制的建立,不断加强开放力度和深化体制改革,高校纷纷总结国内外教学管理成功经验,大胆改革管理体制,依专业群、学科组建校、院两级管理。但受相关配套制度改革缓慢和旧体制的观念引响,高校管理体制改革进程内涵少,大多流于形式。

(二)“官本位”“家长式”的管理文化

大学管理受文化全方位的影响与制约。我国“仕而优则学,学而优则仕”的观念长期以来在人们心里根深蒂固,在社会中一元官本位成就取向始终占主导地位,并渗透进教学管理机构和高校里。行政管理与学术管理两方面组成了教学管理,这两项方面的关系受到官本位思想的影响,往往前者处于绝对主导地位。这种官本位意识文化,使人们习惯于追求官位,唯官是尊,追求行政级别的结果导致权力结构形成倒金字塔式。因权力过于集中,限制了各个院系的自主权,教学管理的创造性受到压制,不利于教学管理制度的改革和模式的创新。另外,高校教学管理领导因受儒家传统文化的影响,在教学决策及执行过程中“家长式作风”严重。教学管理部门相当一个家庭,拥有绝对权威的领导即是家长,无论是集体还是其他个人都没有或很少有发言权,最后的决定权在领导。由此可见,这种“官本位”“家长式”的管理文化,也根本无法催生高校各个院系在教学管理中的主体性。

三、提高学院教学管理水平应采取的措施

(一)建立分权化、分级管理的教学管理模式

我国已确立社会主义市场经济体制,推行经济民主化的进程,将加速中国的教育与政治民主化,教学管理民主化是教育民主化的必然结果。良好处理分權和集权关系是推进教学管理民主化的关键。果断给予下层组织权力,使最高决策层不被琐碎的事务圈子困扰,集中全部精力于战略性、方向性、全局性的重大事项中,并做好激励、评估、监控与指导下层工作。所以,重构分级、分权化管理的教学管理模式是高校教学管理明智的做法。依据简政放权,明确目标,重心下移,分清责任,真正让院系变成教学管理主体,总体构思院系和高校两级教学管理的实现方针。院系与高校两级间的职责权能要配置到位,责任范围、管理权限、职责分工明确,确保落实两级管理、院系为重心的管理体系,使院系从事教学管理的主观能动性得以全面发挥,创造性地完成教学管理工作。校级教学管理在分级、分权化管理的教学管理体制下,应变事务型管理为服务型管理、变集权管理为分权管理、变微观管理为宏观管理、变过程型管理为目标型管理。其主要职责是:科学决策、调查研究、统筹规划、组织协调、检查监督、质量监控、信息服务、资源保障等。而院系教学管理的主要职责是:依据高校教育教学改革的总体思想,高校对本院系制定的目标要求需落实贯彻,将人、物、财等资源条件与自身学科专业整合,并改革创新且补充完善,实施明确的组织管理和专业教学,把教学活动过程的管理和监控作为重点,使院系教学管理的基础与直接作用得以发挥。

(二)深化教学管理机制的改革

1.校院两级教学管理落实到实处

在宏观上高校教学主管部门对教学管理进行抓大放小、宏观调控,使教学管理权力下放,尽量少指挥、多协调,确保信息畅通。在教学运行管理中落实详细的教学活动,使具体工作的管理权力得以实施。如考务管理、制定教学任务、修订教学计划、引进教学人才等。让校院两级教学管理的职责更加明确,教学管理中,高校对学院实施全面考核和监督,使教学管理办事程序与办事效率精炼并提高,使校院两级管理改革真正能落到实处。

2.民主的教学管理理念落到实处

以人为本的思想要体现在民主管理当中。要让教师在教学建设、改革及决策中都参与教学管理中。体现教师在教学管理中的客体与主体的双重身份,充分发挥教师在教学建设和改革中的作用,提出好的看法与建议。这样能使教学管理活动顺利开展,有利于教学管理改革贯彻彻底,使各种教学更加科学规范。

9.浅谈物流管理专业教学的论文 篇九

信息管理与信息系统专业的毕业生就业领域很广，它具体涉及管理、信息处理、计算机及办公网络应用、电子商务、通信交流等不同的行业门类，包括国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门，以及从事信息管理、信息系统分析、设计、实施管理和评价工作的单位。目前，人才市场上对这一专业领域的毕业生人才需求量很大。现在无论政府部门，还是公司企业都处在信息化时代，都需要一大批信息管理类专业人才从事相关的信息数据收集、传送、储存、加工以及综合运用，来完善内部组织的科学管理，进一步提高工作效率。信息管理与信息系统专业涉及的行业领域工作性质是：利用电子计算机、网络等现代化办公手段进行信息的收集、传送、储存、加工以及使用，具备系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，实测企业的各种运行状况，利用过去的数据预测未来。并且从企业全局出发辅助企业进行决策，利用信息控制企业的行为，帮助企业实现其制定规化的目标。

10.浅谈兴趣在教学管理中的作用论文 篇十

“素质教育”思想提出 的，“兴趣教学”这一观点也很快提了出来，也的确有很多人欣然采纳，并取得了很好的效果，其实，“兴趣”不但可以在课堂教学中发挥巨大作用，也可以在日常学生管理。中有意想不到的效果。下面笔者结合自己的教学初中谈一个粗浅的看法。

一、“兴趣”可以激发学生思维，增强课堂活力。

几十年来的“应试教育”已经在一部分老师头脑中打下了深沉的烙印。老师讲学生听，认真记笔记，学生可以学会课堂上教师讲的所有内容，但遇到没有讲过的问题，就往往不能解决。

究竟该怎样激发学生的思维呢?有句话说：“兴趣是最好的老师。能让学生对所学学科产生 ，他就会积极投入、主动思考。有个语文教师在讲授《怀疑与学问》一课时，采用了这样一个导入法：上课之前，让一名品学兼优的学生晚进教室，上课后，老师就对全班学生说，那名好学生因为偷盗而刚刚被公安机关带走。立刻全班的学生就活跃起来，都感到惋惜，有人觉得不可思议。就在学生们发表各种感想的时候，老师让那名学生走了进来，并引入课题，说：“这样一名学生怎么会做这种事呢?你们在生活中，应该善于思考，敢于怀疑，这样才能做好学问”。经过这样一番指导，学生的兴趣一下子就上来了，当然，这节课整个过程都进行的非常好。不但理解了所学课文，还掌握了学习方法。相信，这些学生今后在学习中一定能够多问几个为什么。

二、“兴趣”可以增强教师人格魅力，改良师生关系

我们经常听到学生议论，说他们喜欢某位教师，听课兴趣高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。其实学生们不喜欢的教师往往都是态度认真、工作负责的教师。只是他们在这中更多的注重知识的传授，而没有适应学生的性格特征。学生是学习的主体，老师讲的再细致、再全面，学生不愿学、没有学会，我们的工作就没有价值。当然，我们不主张用低调迎合学生，但我们可以用很多方法使学生对我们产生兴趣，从而增强教师的人格魅力，改良师生关系。

“什么样的教师是一个好教师?”对于这个问题，不同的人会有不同的回答。学生家长可能会说“能够使我有孩子考入重点中学或升入大学的教师就是好教师。”中学校长可能会说“能够忠于自己的职责，遵守学校的规章制度，为人师表的教师就是好教师。”而一位家中没有孩子上学的普通人可能会说“会教书的就是好教师。”让我们不妨听听学生们是怎样描述他们感兴趣的老师的。

学生甲：A老师在讲数学时总是充满着活力和激情，神采飞扬，讲课就是说评书，讲得很有趣，那样的学习很有吸引力。因为你听起来不感到厌倦，学起来就觉得很容易。

学生乙：当你有困难的时候，可以时问B老师，他会耐心听取你的问题，并提供帮助，他不会像其他老师那样向你发怒。

学生丙：D老师有吸引学生注意的特殊的思维方式，他能调动学生的脑子在“转”，在“想”。他有一种讲解的特殊方式，使你不容易遗忘。

学生丁：E老师的影响出自他给我们大量不平常的作业，当我们在讲非洲的时候，他会想出一个主意，让我们去研究到哪去旅行，该做哪些事，我们不得不去旅行社并寻找氖的有关资料。因为他要我们告诉他，我们想去哪儿，想在那儿看到些什么。我们甚至还要告诉他，是坐船，乘飞机，坐汽车或者是骑自行车，到非洲旅行一次的费用是多少……他真正打开了我们的眼界。

学生对老师的兴趣，就是教师的人格魅力，有这种人格魅力的老师不但可以有效地进行教学，还同时能改良师生关系，有利于教师对学生的管理。

三、“兴趣“可以活跃校园气氛，开发学生潜能

中央电视台曾经推出一档节目叫”纸板椅大赛“，用纸板作材料，运用几何和物理学的有关知识，加上美学观点，考察参赛选手的纸板椅的美观和结实耐用程度，这次比赛吸引了很多人参加，其中不乏中学生。这种活动也往往有意想不到的收获。

开展这种活动，好处是多方面的，首先，可以活跃校园气氛。很多学生都觉得单调的英语字母和枯燥的数学符号远没有电子游戏和网吧交友来得有趣，于是这种趣味把他们的注意力带到了校外。而学生是有表现欲的，我们可以利用学生的`这种欲望多举办一些科技的、体育的、文艺的活动，如创造发明活动、运动会、书法比赛、作文大赛等等，既满足了他们的愿望，又增强了学习兴趣，同时又能在校园中形成一种比较高尚的文化氛围，从而活跃校园气氛。

其次，这些活动还可以开发学生的潜能。

我们学生的潜能无疑是巨大的，同样也是中央电视台推出的节目，是小车爬坡比赛，中学生自制的小车不但爬上了90的陡坡，还爬上了120的陡坡。这在一般人恐怕是难以想象的，但他们确实做到了。这样的学生学习成绩即使不好，我们也无法否认他们是一个人才。

当然，人才要有好的环境才能成长起来，就像一粒种子，有了适当的条件，才能发芽、成长，作为教育者，我们应该为这些有特长的学生创造良好的环境，促进其成长，决不要轻易将兴趣的萌芽扼杀在摇篮中。

11.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十一

【关键词】多元智能理论 物流管理教学 具体应用

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理论主要包括：语言智能与人际交往智能、逻辑数学智能与自我认识智能、身体运动智能与视觉空间智能等，我国部分研究学者将其应用在教育活动中，并且加以深入研究。中职物流教学工作存在着诸多的问题，而应用多元化智能理论，是一种有益的尝试，能够明确与创新人才培养模式，合理设计教学课程体系，进而提高中职物流管理教学效率。

一、多元智能理论在物流管理教学中的具体应用

（一）逻辑数学智能的应用

在物流管理教学中，逻辑数学智能的应用，主要是发挥其数字推理能力，其主要应用于计算机专业，或者是物流专业。但是由于中职学生的专业基础差，尤其是数学学科成绩较差，因此在学习逻辑数学方面，则会存在较大难度，但是部分学生还是具备一定的天赋的，因此在开发学生逻辑智能时，则要合理的设计教学课程，细化并引导智能。除此之外语言智能也被广泛的应用，语言智能指的是：阅读能力、写作能力、语言沟通能力，学生则需要掌握的技巧是“听说读写”能力，同时教师需要注重开发学生潜在的语言能力，有些学生在网络虚拟环境中，其表现出较高的语言天赋，教师要多开发善于使用图像与声音的学生，因为他们可能具备较高的语言天赋。

（二）人际关系智能

在物流管理教学中，多元化智能中人际关系智能的应用，相对而言较为广泛，在物流教学的过程中，需要积极开发学生的人际关系智能，通常情况下人际关系智能，能够和他人开展有效的沟通，培养学生关注他人情绪与动机等能力，进而全面提高学生的交往能力，这需要教师与学生共同参与学习任务，教师在此过程中，可以开发并锻炼学生人际关系智能。

（三）空间智能的应用

随着科学技术的发展，使得越来越多的技术被应用于物流管理中，且是不断发展更新的，因此需要开发学生的空间智能，这项技能在社会发展以及物流行业的发展中，被广泛的应用，且发挥着重要的作用，物流管理工作已经难以离开空间智能，因此需要学生具备较强的空间想象力，因此在教学过程中，要重视开发学生的想象力，拓展学生的的视野。

二、多元智能理论在物流管理教学中应用存在的主要问题

首先，多元教学和物流管理教学实际不符。中职物流管理教学要基于学生智能导向，来实施教学，以此确保学生智能开发的效果，但是由于教学条件的限制，包括多元智能教学资源、教师的素质等，其水平难以达到教学的需求，加之学生的差异性较大，难以确保学生的个性得到全面的发展，多元教学方式采取的是传统的理论教学模式，这样能以开发学生的智能，使得学生的多元智能没有被开发出来，因此中职物流管理教学工作者还需要积极的探索教学模式，将其与情景教学相互结合，并且与中职物流管理教学相互结合。

其次，导向型教学目标与物流教学实际不符。中职物流管理教学，主要培养的是技能型与知识型人才，导向型教学则主要是基于企业需要，对企业岗位人才需要，采取专项培养政策，进而全面的促进学生智能发展，但是目前中职管理物流教学课程体系，受到学科教学模式的限制，其课程结构还处于单科分段式，主要为基础课+实践课，这样的教学目标，难以深入开发学生的多元智能，教学工作者要将制定切合实际的管理目标，提高多元化智能的应用效果。

最后，教学评价不完善。智能指的是：个体解决问题以及创造个人价值与社会价值的能力。如何激发学生智能自我意识的觉醒，则需要教师从学生的智能结构与水平差异入手，加以深入的研究，做好角色的转变。多元智能不是一元的，因此评价标准不能采取语言智能评价标准，或者逻辑数理智能评价标准来衡量，且要重视从学生学习的过程去评价，做好日常学习评价，但是目前中职物流管理智能教学中，其评价机制不完善，还处于语言与逻辑数学智能评价阶段。

三、多元智能理论在物流管理教学中应用策略

（一）确立物流管理元智能教学目标

基于多元智能理论，人工具备八种智能，且这八种智能水平不一致，不同的学生在智能优势方面，存在着优势与弱势，但是这不意味着学生智商存在差异，只能说明学生之间是存在着智能类型或者是学型差异，因此在物流管理教学过程中，教师要重视学生教学共性的问题，不仅要制定相同的教学内容与培养目标，同时还需要结合学生智能差异性，采取针对性教学，基于学生实际情况，尤其是学生的优势智能，体现出学生的个性化特点，譬如：对于逻辑数学智能优势的学生，在物流管理教学中，要基于课程特点，设计转项教学课程，进行智能引导，可以将逻辑数学优势的学生组成兴趣小组，鼓励学生进行自我探究学习，可以为其布置项目任务，由其共同完成，用任务目标的形式，来开发学生的智能。

（二）创新人才培养模式

在多元智能理论中，其认为人类的不同智能，所具有的认知发展过程，以及符号系统是独特的，将其应用在中职物流管理中，要想对教学对象以及教学内容提供，做到因材施教与灵活教学，则需要根据物流管理教学的实际情况，加强教学方法与手段创新，转变人才培养模式。物流管理人才培养模式，要能够辨认学生的各种各样的认知系统，为学生营造良好的学习环境，促进学生智能发展，使其能够成为社会所需要的物流管理人才。在创新教学模式时，也需要运用导向型教学方法，来培养企业岗位需求型人才，专项培养人才，在此过程中开发学生的智能。

（三）设计物流管理多元智能课程体系

基于多元智能理论，中职学校要成为学生物流管理课程的代理人，这需要教学工作者共同参与到发现学生智能工作中来，并且要积极的推荐与引导学生，帮助其找到自己的智能优势，在物流管理学习中找到适合自己的学习方法，同时教学工作者则需要加强课程研究是，在制定课程目标时，要确保其具有针对性、导向性，情景性等特点，重视物流管理理论知识以及学科系统性，并且课程目标要突出物流管理职业性与实践性特点。除此之外还需要制定科学的评价体系，结合多元智能评价标准，以及物流管理教学评价标准，制定出适合中职物流管理多元智能教学的评价体系，进而确保评价的科学性与合理性，评价要侧重学生日常学习评价。

四、结语

在中职物流管理中，多元智能理论的应用，主要体现在逻辑数学智能应用、语言智能应用、人际关系智能应用、空间智能应用等，因为学生的智能优势存在差异，因此在教学的过程中，教学工作者要善于开发学生智能，制定专门的课程体系与教学目标，以及评价体系，充分的发挥多元智能的指导作用。

参考文献：

[1]林树茂.浅析多元智能理论在中职物流管理教学中的应用[J].知识经济，2013（11）.

[2]李中全，许彤.多元智能理论在高职物流管理教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（20）.

[3]黄新谋，许彤.多元智能理论下的物流管理专业项目教学模式[J].教育教学论坛，2012（20）.

[4]李一凡，张银霞，王红，李娜.多元智能理论在高职院校物流管理专业中的应用研究[J].物流技术，2012（13）.

[5]周松青，刘兵，胡建忠.多元智能理论在高校体育专业术科教学中的应用研究——以排球专修课教学为例[J].武汉体育学院学报，2014（12）.

作者简介：

12.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十二

一、高职物流管理专业职业岗位分析及培养目标定位

随着国家对现代物流业的高度重视, 我国物流业和物流教育都获得快速发展, 物流人才被列为我国12类紧缺人才之一。现代社会需要“宽口径、厚基础、综合性、应用型”的复合型人才。对于某一专业培养的毕业生来说, 其职业定位对应的不再是单一的职业层次, 而是一个就业岗位群。

物流管理专业的职业岗位大致可分为以下四大类:企业物流就业岗位群, 存在着原材料采购、储存保管、包装、分拣、配装、分销计划、运输、发布与接受电子商务购销信息等岗位群。社会物流就业岗位群, 有储存、运输、调配、保管、分装、加工、信息发布与接受、集装箱管理、报关、结算、货运代理等岗位群。国际物流就业岗位群, 有销售, 业务、海运操作、空运操作、报关, 报检、保税 (物流园区) 人仓储管理、船务臊作、海运客服、空运客服、单证员等岗位群。为此制定物流管理专业群人才培养目标如下:

物流中心专业的培养目标定位为:面向专业的物流中心、配送中心、快递中心、货运代理公司, 从事连锁配送、仓储堆场、运输、计划调度、车辆配载及货运代理等具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

企业物流专业的培养目标定位为:面向大型制造企业的进、销、存业务岗位以及大型连锁经营企业的物流管理岗位, 从事企业采购、仓储保管、连锁配送、销售、生产调度、信息服务、现场管理等具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

国际物流专业培养目标定位为:面向跨国物流公司、国际贸易公司、进出口公司, 从事跟单、单证制作、国际货运代理、物流信息管理等具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

二、基于工作过程的物流管理专业课程体系开发

基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作, 具有极强的职业性和科学性, 它是一个系统工程, 要用科学发展观来引领。高职物流管理专业课程体系开发不单纯是课程问题, 其关系到高职院校的培养目标能否实现的问题, 关系到学生综合职业能力的提升, 关系到能否满足物流行业企业的需要以及物流行业的发展。下面以黑龙江职业学院物流管理专业为例, 对基于工作过程的专业课程体系开发做一阐述。

(一) 基于工作过程的高职物流管理专业课程体系开发设计思路

基于工作过程的高职物流管理专业课程体系开发要坚持以就业导向, 遵循物流管理人才成长规律和高职教育规律, 进一步推进校企合作, 工学结合, 树立现代高职教育的人才观、质量观、教育观、发展观, 突出物流高职教育特色, 突破传统学科化的课程体系, 围绕就业导向和物流工作过程系统化构建高职物流管理专业课程体系。

要以就业为导向, 以培养物流管理专业学生实践动手能力系统和基础知识系统为基础开发设计高职物流管理专业课程体系;以物流管理工作岗位任务和工作过程为主线, 将物流管理职业能力培养贯穿始终, 来开发设计高职物流管理专业课程体系, 从而使学生既掌握做事的能力, 又学会做人的本领;以物流管理专业学生职业能力拓展为前提, 开发设计高职物流管理专业课程体系。

(二) 基于工作过程的高职物流管理专业课程体系开发过程

黑龙江职业学院在建设国家骨干院校项目中, 物流管理专业基于工作过的课程体系开发步骤如下:

1. 组建课程体系开发小组, 了解企业所需物流人员的工作岗位。

针对物流管理专业的定位, 组成了由物流行业和典型企业相关主管、毕业生和教师参加的多层次、多单位共同参与的高职课程体系开发小组。

我们先后对龙运物流园区、圆通物流有限公司、黑龙江凯莱物流有限公司、黑龙江省物流采购联合会等企业和物流行业协会以及往届毕业生进行了广泛调研, 明确了企业所需物流管理人员的工作岗位 (群) , 如下图所示:

2. 总结物流岗位的工作任务, 归纳典型工作任务, 研讨完成典型工作任务所对应的物流岗位所需的职业能力。

确定典型工作任务对应的职业行动领域, 依据行动领域归纳、分析与序化结果, 构建基于工作过程的物流管理专业的学习领域, 从而形成基于工作过程的物流专业课程体系 (以专业学习领域为例, 如下表所示) , 并对应相应职业资格证书。

3. 以物流工作任务为导向的工学深度融合及综合素质

为培养目标制定学习领域课程标准, 注重设计课程教学评价与反馈系统设计和开发相关教学资源。结合黑龙江地区的物流产业特点和结构的调整, 聘请行业专家、一线技术人员、教师对物流管理专业课程体系进行评估和论证;对评估意见综合考虑, 对课程体系进行进一步的修改和完善。

三、构建高职物流管理专业课程体系实现的保障体系

高职物流管理专业课程体系是保证高职物流管理专业人才培养目标实现的重要保障。高职物流管理专业课程体系的运转需要以下条件作为保障。一是校企共同进行物流管理专业课程开发, 其为核心;二是“双师型”师资队伍建设与培养, 其为根本;三是校内外实训基地建设、教学资源建设和教学制度建设, 其为实现的必要条件。以上三因素需要密切配合, 不断完善才能放大课程体系的功能, 发挥其在高职物流管理专业人才培养中的作用。

根据不同高职院校所处区域经济特点, 借鉴国内外先进的职教理念, 进行本土化吸收与改造, 积极构建基于物流行业和企业物流管理工作过程的高职物流管理专业课程体系, 以提升物流管理人才培养质量。为此, 高等职业院校应该积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。

参考文献

[1]郑毅, 刘存山, 邹炽导.基于工作过程的课程体系开发与研究[J].广西轻工业, 2009 (2) .

[2]姜平.试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育, 2008 (34) .

13.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十三

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。

一、深入了解学生，合理分清层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

二、科学地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以Ｃ组学生能”吃得了”、Ａ组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

三、优化教学环节，实施分层教学

教师讲授新课时要针对不同层次的学生，分析处理好部材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个别差异。使每个学生都能在各自原有的基础上有所提高。，对A层次的学生讲课时以讲为主，主要讲解一些基础知识，基本技能，对C层次的学生要突出重点，精当讲解，重点是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力；其次，作业练习层次化，对课本课外的习题，教师要按难易重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主；尽可能安排一个题目，考查一个知识题，知识的应用较为直接，对C层次的学生以熟练应用题为主，所选题目应具有综合性和灵活性。各层次学生在作业的数量质量上要求也应有所区别。

14.浅谈教育教学管理 篇十四

知识在更新！社会在变革！这个时代越来越让我们有一种前所未有的压力感，紧迫感，不是吗？

我所欣赏的一句名言是苏联托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我总怀疑现在的小学教育，因为孩子到家有写不完的作业。。。。七年的英语教学和八年的历史教学使我认识到：要想搞好所教学科的教学不是课下给学生留多少作业，而是给课堂要质量，激发学生的学习兴趣，当堂内容当堂学会，更不是强制他们去写多少遍、抄多少遍来记忆。更重要的是让学生愿意上你的课，更关键的是对学生要一视同仁，无论是爬黑板还是提问题。

关于班级管理，我干过多年班主任工作，每接过一个班，都要想方设法在三五天之内认识和了解本班每一个学生。更重要的是开好第一个班会。首先，组建临时班委会（全部由好学生组成）。通过这次班会让学生形成一个有凝聚力和高度班级荣誉感的集体。班主任工作就是要管好来自不同家庭的几十个人组成的班级，所以一定要腿勤，勤到班里转转坐坐与学生多接触，时间久了学生很容易接近你，这些天孩子们会和你无话不谈，这样班级工作自然就得心应手了。

15.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十五

关键词：高校,人力资源管理专业,实践教学,模式,构建

高校人力资源管理是一门综合多个领域的现代新兴管理学科, 具科学性和实践性, 且更加侧重实践性的学科。这一特点要求高校要开展有效的实践教学, 努力培养学生解决实际问题的能力。 人力资源管理专业必须接受人力资源管理方法, 重视实践教学, 使学生不断巩固己学到的理论知识, 提高学生的实际操作能力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。实践教学以学生亲身参与和体验为特征, 包括科学实验、验证性实验, 也包括研究性、探索性、设计性、综合性实践, 还包括社会实践。实践教学是人才综合素质培养的关键环节, 对人力资源管理专业更是重要。

一、人力资源管理实践教学存在的问题

1.实践教学学时分配不尽合理。当前我国高校人力资源管理专业实践性学分在总学分中所占比例比较少, 最高的才占20%, 一般很多高校实践性教学都是走形式。其中集中实践教学环节为毕业论文和毕业实习, 其他实践教学主要为课程实习。在美国, 实践教学与理论教学的比例为3:1, 与国外高校相比较, 我国高校实践教学严重不足, 影响了我国人才的培养质量。

2.专业任课教师难胜任实践教学。首先, 高校人力资源管理任课教师轻实践思想严重, 这种观念不利于学生的实践性教学, 将对学生产生潜移默化的负面影响。任课教师对有课程实习或论文地管理流于形式, 对学生缺乏监督和指导, 以递交象征性材料作为完成形式。其次, 任课教师自身实践能力较弱。人力资源管理师资很多都没有从事企业人力资源管理的实践经历, 理论脱离实际, 靠他们去指导学生, 会严重影响学生实践的效果。还有的教师是半路出家, 连人力资源管理的基本知识都没有, 实践及教学管理都力不从心。再次, 人力资源管理实践教学方法单一。高校实践教学环节包括模拟实验、社会实践、课程实习、课程论文、毕业实习、专业实训和毕业论文等形式, 很多高校都用毕业实习代替了实践教学的其余几个环节, 但没有与校外教学资源紧密结合, 使得学生较少参与实质性实践, 对提高学生的实践能力很不利。

3.实践教学条件欠缺。很多高校都缺乏完备的实践教学设施与校外实践教学基地, 部分高校由于资金、空间限制, 专业实验室的建立才刚刚起步, 建设条件不完善。校外实践教学基地能有效解决学校实践基地建设不足的矛盾, 但很多校外实践教学基地对接错位, 名存实亡, 没有发挥好自身作用。

4.学生对实践环节持漠视态度。受思维习惯的影响, 我国高校很多大学生都仅重视理论学习, 轻视实践, 这直接导致很多学生在理论知识方面取得高分, 而实践、操作能力却相对较低。学校以理论知识考试成绩为主考核大学生, 也直接导致大部分学生对实践教学持应付心态, 学生往往蒙混过关。

二、人力资源管理专业的实践教学探索

1.加强实践教学的理念指导。首先, 要坚持以学生为本的理念, 一切从学生的角度出发。高校为国家经济发展培养高素质人才, 人力资源管理专业在人才培养上必须大胆地推陈出新, 尽量满足对学生有帮助的需求, 促进学生成长成才, 竭尽全力培养学生的实践操作能力, 从而培养出人力资源管理专才, 让学生健康成长成才。其次, 树立以能力培养为主的实践教学理念。人力资源管理专业学生应注重理论与实践的有机结合, 二者良性互动, 共同提高。 对学生而言, 要积极认真参与各类专业实践活动;教师也要转变教学观念, 注重实践操作能力培养, 对学生严格考核、评价, 帮助学生通过实践成长成才。

2.加大实践教学环节的经费投入。实验室建设、设施的配备、 实习基地的建设都需要大量经费支持, 因此, 学校要重视实践教学经费预算, 从教学经费中划拨, 开支单独核算, 务必做到专款专用。

3.提高任课教师实践教学的效果。教师要开展形式灵活多样的教学, 高度仿真, 完成“做中学”与“思考中学”的结合。同时, 完善校内专业实验室建设, 切实发挥专业实验室实践教学平台的功能; 大大简化教学过程, 增强体验性学习, 提高学生的创新能力及实践能力。组织学生参加教师的专业课题, 熟悉人力资源管理活动的具体操作, 在实践中分析问题, 为学生参与实践工作打下良好基础。

4.转变重理论轻实践的教学评价法。在制度上, 对学生的考核评价要转变, 学生参加社会实践可记入档案, 以保证实践教学效果。也可以将学生的社会实践活动作为评优评先的条件, 鼓励学生平时多走出去参与社会实践, 每学期进行“社会实践之星”评比, 让学生树立起实践出真知的理念, 在参加社会实践过程中, 不断提升自己的实践能力, 将人力资源管理知识与实践相结合, 更好地提升学生的综合素质。

参考文献

[1]崔颖.建立地方高校人力资源管理专业实践教学模式的对策研究[J].河南工业大学学报, 2008 (3) .

[2]孙荣霞.基于胜任力模型的人力资源管理专业实践教学体系研究[J].中国成人教育, 2013 (19) .

16.浅谈对外汉语教学的组织与管理 篇十六

科学分配授课时间，详略得当

首先从宏观上要依据教学计划分配好每篇课文所用的学时数，再从微观上安排好每节课的具体内容以及各个教学环节所需要的时间。一节课的时间是有限的。教学内容有难易之分，重点与非重点之别。难则应慢讲多练，像用于询问时间、地点、方式、等的“(是) ……的”结构，学生常将其与“了”的用法混淆，必须通过大量对比练习，反复操练，才能使学生融会贯通，学以致用；易则应快讲略讲，像汉语中一般是动词在前、宾语在后的这一语序，学生只要稍加注意，就能掌握，不必多讲；重点要浓墨重泼，像教学计划所规定的要求学生掌握的知识点，如“把”字句，即便教师讲明白了，学生一用起来就出错，所以需要讲了练，练了讲，反复多次，这样教师在备课时就应为此安排出足够的时间。

一节课从整体上看，导课、结课部分固然重要，但所占比重较小，不宜超过十五分钟。讲授新知识则是一节课的主体部分，必须在时间上予以保证，切不可本末倒置。尽管有的课文不是一节课就能讲完的，但我们要尽量保证每节课都具有相对的完整性，避免从某个具体环节中间断开，如只讲了一部分生词、念一半课文或整篇课文只剩一点儿没讲完等。这一方面需要备课时精打细算，另一方面，教师应具备随机应变的调控时间的能力。

合理调控教学节奏，张弛有致

1、快慢相宜。包括教学进度的快慢和教师语速的快慢。每门课的教学进度要根据教学计划来确定；教师讲课的语速要根据教学内容的难易和学生水平高低来确定。如教师在领读生词或课文的时候，第一遍要慢，让学生把每个字的音听清楚、发准确；第二遍应该稍快一点儿；第三遍应该用自然语速。就一句话而言也要有抑扬顿挫的变化。这样，可以使学生体会到汉语语音、语调的独特魅力，同时产生一种新鲜感、刺激感，在一定程度上激发学生的学习兴趣。此外，学生易懂的内容，语速应快一些；学生难以理解的内容，语速应慢一些。

2、难易相间。根据心理学原理注意分为无意注意和有意注意。无意注意不易疲劳，对脑细胞的能量调节有好处，而有意注意消耗脑细胞的能量较多，如果持续时间过长，脑细胞就会因疲劳产生保护性抑制，这就需要以无意注意来调节。教师善于交替使用两种注意，可以保证教学效果。每节课的难点可能不只一个两个，若将难点集中到一起来讲，学生必须始终保持有意注意，这样大脑易产生疲劳，以致难于接受，事倍功半。如在对外汉语教学中，语法部分常常是难点集中之处，若一节课中的语法点较多，教师应设法将其分散到其他部分一些，语法点的相关词语在生词表中有，就可在讲生词时讲；亦可在串讲课文时遇到某个语法点时再讲。

营造课堂氛围，寓教于乐

对外汉语教学的对象大多是成人，他们跟幼儿不同，更在意他人对自身的评价，所以，更易产生表述焦虑和领会焦虑等情感障碍。应想方设法减轻或消除学生的情感障碍。

课堂氛围是直接影响学生情感和教学效果的重要因素。众所周知，生动活泼、轻松愉悦的课堂氛围能激发起学生的学习热情，变被动学习为积极主动的学习，从而大大提高教学效率。因此，教师应不失时机地去营造良好的教学氛围。首先，教师应热爱对外汉语教学事业，以精力充沛、感情饱满的状态投入到教学工作中去；教态要自然亲切，表情丰富，语言生动；声音既要有一定的力度，又要富于快慢抑扬的变化。其次，对学生要充满爱心，一视同仁；与学生做朋友，帮助学生树立信心，尤其对那些学习非常吃力或学习不努力的学生更要满腔热情，给予特别的关注、鼓励；尽量为每个学生提供参与的机会，切不可冷落那些基础较差的学生，在回答比较容易的问题时，可让他们先说，并及时予以鼓励肯定；注意维护学生的自尊心，尊重学生，切忌随意褒贬，掌握好表扬或批评的分寸。

常言道教无定法，无论哪个教学环节，往往都不是孤立地采用某一种固定的教法，常常是两种或两种以上的教学形式交织在一起的。在保证教学效果、教学效率的前提下，应提倡教学的个性化，根据教学内容、教学对象的不同，不断变换、调整教学方式。以达到更好的教学效果。

（作者单位： 武汉外语外事职业学院）

17.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十七

于培香

课堂教学是一门艺术，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。有效的管理就是完成教学与教学评价的两项任务，即促进任务和维持任务，如何做到这一点，笔者就自身的教育、教学实践从以下几个方面进行阐述。

一， 教学管理中的促进功能

促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

1． 形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学习关系，促进师生共同努力完成教学任务。

建立尊师爱生、团结协作的师生关系是课堂管理的首要。首先，作为一名教师你要让学生尊重你、信任你。你的一言一行会直接影响着学生对你的评价态度，你必须有一定的课堂艺术魅力去吸引学生，让学生认可你，相互建立起良好的师生关系。例如，在新学期给高一新生上的第一节课上我就这样阐述：

Boys and girls , you are very clever . In our school , you will realize your dreams . I am sure I am not only your teacher but also your friend . I will love you as I love my own child . I hope you will love me as your own mother . We will understand and help each other . And we will have no regret at least .这样以心对心地进行交流会获得学生对你的信任。

在教学中教与学相长，在学生能吸取丰富知识的同时，教师也能从学生身上学到他们自身所缺乏的东西，这样为和睦相处奠定了一定的基础。

2． 培养良好的课堂风气，促进学生遵从课堂规范。

课堂气氛是软情境，它通常是指课堂里占某些优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种。因此，教师的管理艺术在此就要得以体现，教师是课堂教学的主导者又是参与者。所以，教师的领导方式、移情、对学生的期望以及教师的焦虑都会影响课堂气氛，教师的领导方式，我想最好采用民主型。即：（1）和集体共同制定计划和作出决定，（2）在不损害集体的情况下，乐意给个别学生以帮助、指导和援助，（3）尽可能鼓励集体活动，（4）给予客观的表扬和批评。

教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上。感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应，作为老师都知道语言具有情感功能，恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重。情感态度对语言学习和记忆以及课堂的驾驭都起积极的作用。教师的一个微笑、一句亲切的话语都会影响着课堂风气。

对学生的期望不能过高或过低，所制定的任务要使学生接受，学生跳一跳就能够得着，使他们充满自信。

教师的焦虑也会影响课堂风气，只有教师焦虑适中，才会激起教师努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

二， 教学管理中的维持功能

课堂管理的维持功能使指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

1、 课堂管理使学生适应环境的变化。

这就要牵涉到课堂纪律的问题，人们对课堂纪律的认识不径相同，有人持的是权威主义纪律观，有人持的是放任主义纪律观，但是，我们将其定义为是对学生课堂行为的所施加的准则与控制。例如，在英语课堂上教师放一段英语录像让学生看，一部分学生看的津津有味，而另一部分学生却由于听不懂而情绪骚动，这时，教师应立即将这一过程停下来，换另一活动过程，教师可以让看得懂的学生进行口头描述或以讲故事的方式进行，这样对于好的学生他们具有成就感，对于差的学生又能缓解了紧张的气氛，是他们又能在互助中学习。

2、管理在缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系中的作用

课堂上难免有些意外事件发生，这时，老师就要采取

一些方法加以控制，以免冲突的发生。例如在课堂上，同桌学生由于讨论问题发生口角，这时教师可以采取较为巧妙的方法，比如让两位同学上台发表各自的观点，让同学们评价或让他们暂且停下来，等课外活动时开个讨论会等。在这个时候老师千万不要采取什么教训的态度。再例如，有学生上课时注意力不集中，朝窗外看，这时教师应采用一个眼神或手势语言让他感知到，这个过程也就是信息传递过程。人际关系是人与人之间相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。显而易见，课堂里的人际关系将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。这样才能成为真正的教育、教学的管理者。

综上所述，课堂管理在英语教学中尤为重要，课堂管理的优劣直接影响到教学的成败。所以作为一名英语教师，我们必须要有较强的组织管理能力。能力的来源取决与教学实践。我们应在教学实践中不断探索、不断提高、不断发现。

18.浅谈物流管理专业教学的论文 篇十八

论文关键词：管理学 教学观念 案例教学法

论文摘要：管理学专业是一个对理论基础知识和实践要求都很高的专业，在这种双重压力下，管理学专业课程辅导教师的责任更加重大，一方面要将理论知识传授给学生，另一方面又要让学生掌握知识在实际中的具体应用。所以，教师教学行为是否有效至关重要’应努力提高管理学专业课程辅导教师教学行为的有效性。――

近年来，随着教学改革呼声的增强，对教师的教学行为的关注与研究的论文、课题越来越多。那么，从专业的角度来看，管理学专业的教师在教学过程中，如何实现教学行为的有效性，如何根据管理学专业的特点，实施有效教学，成为管理学专业教师的重要任务。

一、概述

（一）管理学专业概述

管理学专业是一个理论性很强、但是也兼具一定实践要求的专业，该专业下设的学科如：管理学、工商企业管理、企业生产管理、人力资源管理、市场营销、企业信息化管理等都是具备这一特征的学科。以人力资源管理为例，该学科要求具备充分的理论知识，可是要想让学生真正学好该学科，单纯的面授理论讲解是无法满足要求的，充其量学生也只能达到纸上谈兵的水平。学得好的学生知道招聘的程序、面试的原则、面试的程序、面试的技巧等理论知识，可是该理论在实践中是如何应用的，却是不得而知。

（二）教师教学行为概述

关于教师教学行为的内容，我们可以参考波士顿学校委员会（bostonschoolcommittee）（2006）提出的教师教学行为的8个维度：

1、公平和高期望；

2、职业主义（professionalism），主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；

3、安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；

4、学校、家庭与社区的伙伴关系；

5、指导学生学习的计划和策略；

6、实质性知识，具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；

7、发展性过程的监控与评估；

8、反思、合作和个体成长。

二、管理学专业教师教学行为的现状

（一）教学设计不灵活。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、自主性教学评价、教学资源链接等。而目前我们的专业教师，并没有依据学生的特征进行设计，而是程序化进行，一本教案走天下的模式。

（二）对师生课堂角色的错误定位。一些管理学专业的课程辅导教师错误的.认为，教师应该是课堂的主角，学生就应该被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息。

（三）对学生课余时间的硬性安排。要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册、或者仍然坐着，做其它功课。

（四）针对性不强的填鸭式教育。一些课程辅导教师喜欢面向全班进行的教学指导、演讲，并且十分热衷于这种教学方法，认为教师在这时充分体现了自身的价值。

（五）对学生的不公平分类。一些教师将学生进行“能力”分组，硬性将学生分为三等，并分别对待。例如，一些教师根据学生的成绩，将学生进行分类，并安排座位，成绩最好的坐在第一排，依此类推。

（六）对课堂纪律的过分要求。一些教师认为课堂就应该是安安静静的，否则就会影响了正常的教学，对教室里的安静状态给予表扬和奖励，采取了中学的教育方式，压制了学生的积极性、主动性。

三、管理学专业教师教学行为有效性的几点建议

（一）转变教学观念。教学行为不会孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念，做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注人鲜活的动力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。

首先，课程不再只是特定知识的载体。教学过程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的交流，师生之间，学生之间的交流体验。

其次，角色的正确定位，注重师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过相互交流、相互沟通，基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师眼中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，他不应该是传统教学中的主角，而应该是与学生平级的组织者，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，潜能的释放。

第三，课堂教学目标的设定。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标。这主要表现为以下几个方面：教师的提问面明显扩大，更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调，学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。

（二）案例教学法的合理应用。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。

案例教学中，师生都要注意角色转换，学生只有真正地深人案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例等；制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用等。

（三）场景模拟。管理学专业课程的特点是，无法到企业中实习，因为企业中的管理人员根本没有时间教你如何去做，更不会放心的让你去做企业的管理事宜，所以，必须采取校内场景模拟的方式达到实践的目的。

以人力资源管理课程中的招聘环节为例，可以让学生以某企业为例，模拟招聘的场景。学生首先分为两组，一组负责商讨企业的规模、性质、拟招聘的职位、面试的问题设置等等；另一组则负责商讨应聘的注意事项。最后由教师点评。

19.浅谈高校教学管理制度的建设 篇十九

一、教学管理制度的制定

教学管理部门在设计一份规范、完整、科学、有效的制度文本时, 既需要做很多的政策解读理论分析, 又需要立足实际充分论证, 在保证制度科学性的同时注重制度的可操作性、可执行力。

1. 理论分析准备

首先, 要明确要为什么制定这样一个制度。这个问题需要在制度文本的开头就声明强调, 是制定实施一个制度的根本依据。在这里主要有内外两个依据:外因即国家及地方教育部门政策、政府文件, 制定制度文本首先要细致解读国家及地方教育部门的相关政策措施、实施要求等;而内因即学校办学思路定位、中长期事业发展战略规划、学校教学改革、专业建设等。其次, 要思考制度制定的目的意义何在, 即制度实施以后对学校教学工作将起到哪些积极作用, 这是一个教学管理制度能够落到实处的基础。

2. 实际调研论证

首先, 要确立组织制度实施的部门机构, 高校中承担教学管理的部门有教务处、各系部、教学指导委员会、评估办等。要根据制度内容的专业性对监督实施部门提出要求, 不仅要全面熟悉把握政策制度, 还要对整个操作流程、实施对象等有深入全面的了解。比如高校教务处一般下设几个科室, 通常有教务科、教研科、实践教学科、学籍科、教材科等, 可见教务处的日常事务都是针对教学过程。各系部主要负责本系部的日常教学工作, 事务繁杂。教学指导委员会职责就是深入教学一线开展调查研究和检查评估, 对教学全过程进行监督与指导, 为学校提高教学质量提出建议和决策咨询。依据不同组织机构的特点, 确立最佳的制度实施机构或制度施行的协调分工模式。其次, 要确定制度适用的范围, 教学管理制度中有学校层面针对全校教学工作的, 也有系部层面针对本系部或具体专业的;有的教学管理制度针对对象是人, 有的教学管理制度针对对象是具体的教学流程。所以制度的制定要明确其适用范围、实施对象。最后, 要依据制度内容进行充分调研论证, 紧密结合学校实际情况, 对制度内容中涉及的各方面情况进行全面论证分析, 做到有的放矢、精准高效。

3. 教学管理制度要真正具有执行力和可操作性, 切忌闭门造车

新的一项制度制定以后要广泛听取学校各界人士的意见建议, 有必要的还要召开论证会, 讨论分析制度的科学性和可行性。对于新出的制度, 尤其是涉及教学改革的试行制度, 应尝试先在学校或系部小范围试运行, 通过征求试点单位的意见建议, 再对制度进行修订完善, 进行全校范围的推广施行。另外, 对于已经施行的教学管理制度要不断完善创新, 对于不再适用的制度要及时废止。

二、健全和完善教学管理制度的思考

第一, 要加强教学管理制度制定的科学性和规范性, 不仅要以高等教育学、教育心理学、管理科学等理论为依据, 还要立足本校实际, 并广泛借鉴其他高校, 尤其是同类院校教学管理方面的成功经验, 制定符合自身实际情况、能够突出自身特色的教学管理制度。

第二, 要提高教学管理制度的执行力。教学管理部门应加强对教学管理制度的宣传, 组织教学单位及教学人员进行制度学习, 对制度的意义、要领及实施要求等进行详细解读, 使每位教职工熟悉并理解制度、领会学校教学改革思路, 使制度能真正落到实处。教学管理制度应把严格规范的制度体系变成广大教师能够接受并自觉执行的良好行为习惯, 从而形成制度文化。

第三, 我们还应认识到, 教学管理制度并不是一成不变, 必须在实践中不断总结与反思, 及时吸纳成功的实践经验, 把近年来高校教学改革的成功经验上升到制度层面, 做好制度执行情况及反馈意见和建议的收集、整理工作, 对于不足的地方要及时进行修正, 使制度日趋完善。要注重教学管理制度的汇编工作, 对不再适用的制度进行废止或重新起草、对于正在实施的制度, 根据反馈意见和实施效果进行及时修正, 对于一些制度空白领域加快建设, 以实现教学工作的系统化、规范化管理。

参考文献

[1]谢文辉.赢在执行力:如何快速完成任务[M].北京:北京科学技术出版社, 2005.

20.浅谈化学课堂教学的组织管理 篇二十

【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围

很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。

1.预备阶段稳定情绪

预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。

2.引入阶段先声夺人

每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：

（1）提问导入

提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。

（2）实践导入

实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。

（3）多媒体引入

课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。

3.授课阶段发挥自如

新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。

教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。

4.总结阶段收束有度

课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。

总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。

【参考文献】

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