高效课堂阶段性小结

2024-09-22

高效课堂阶段性小结（精选13篇）

1.高效课堂阶段性小结篇一

扎实推进力求实效

——黄粮镇中心小学高效课堂阶段小结

根据县教育局《创“高效课堂”实践活动方案》和《宜昌市教研中心关于进一步深化课程改革、创建高效课堂的指导意见》，我校积极开展高效课堂研究和创建工作，目前，已走过近一年的路程，现将前段时间高效课堂创建实施工作总结如下：

一、全面落实目标责任，定位高效课堂

一是学校高度重视，成立以校长为组长的高效课堂领导小组，落实校长是高效课堂创建的第一责任人。二是分解落实具体的高效课堂责任。我们以年级组和教研组两条线落实责任，既有分年段的目标责任，也有分学科的目标责任。三是教师个人都有高效课堂创建的具体任务和目标，有自己的个性计划和方案。整个活动有条不紊，有章可循。四是加强教师的理论学习，让广大教师能认识到高效课堂的意义、目标，从思想上提高认识，形成一种全面实施高效课堂的氛围。

二、精准确立教学目标，引领高效课堂

高效课堂的阵地仍然是课堂，而一堂课的核心又在落实教学目标这个环节，所有教学因素的组织、教学方式的确定、教学活动的开展都必须紧紧围绕教学目标。没有目标的教学，必然是低效、无效甚至是负效的。所以。教学目标的精准确定就显得尤为重要了。因此，我们从进入高效课堂创建的时候就紧紧抓住教学目标的准确制定。一是要求教师个人加强理论学习，主要是新课程标准，对照

自己所任教学科，深入学习，为教学目标的确定找到理论依据。二是我们围绕着一个专题，专门请教研中心主任严主任到校为教师们做理论讲座，严主任的《转变观念改变方式提高效益》讲座，从为什么要研究高效课堂、目前教学中存在的问题举例、对有效教学的一般认识、高效课堂的评价标准、高效课堂建设的根本在于转变观念、高效课堂建设的着力点在于改变方式、高效课堂的实施策略例谈等七个方面展开论述，有理论，也有时间，事例深入浅出，鲜活生动。教师们受益匪浅。会后，我们要求教师人人写心得体会。三是学校教务处针对教学目标也做了多轮次的讲座，主要都是围绕精准确立目标、引领高效课堂方面开展。可以说，目前，在我校，每位教师的课堂，都是有准备、有目标、有的放矢的课堂,都能根据所任教学科特点，设计出能贴近学生情感、贴近学生知识能力基础、贴近学生思维状态的教学目标。迈出了高效课堂的坚实步伐。

三、精心组织集体备课，夯实高效课堂

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，集体备课是保证教学准备环节高效的最好方式。我们一是重新成立了以年级组为主线、结合学科教研组为主题的备课组。分年段、分学科进行集体备课。二是注重备课质量。提前安排备课任务，一名教师主备，另外三名教师熟悉教材体例，读课程标准，然后每周五是集体备课交流时间，首先由主备老师谈认识和设想，其他教师提问质疑，最后形成修改意见，达成共识，接下来，主备教师再根据修改意见，形成最终的教学设计，到课堂实施。为了每位教师有自己的个性特点，更贴近各班教学会实际，我们还要求教师在上课的时候，必须有二次备课的内容。经过一段时间的实施，目前，在我校，经过集体备课以后形成的教学设计，基本上能从整体上把握住课标和教材知识体系脉络结构和知识之间的联系，能准确把握住较此案的重难点，能对教材进行灵活的处理和加工。为高效课堂的实施奠定了坚实基础。

四、科学布置学生作业，巩固高效课堂

高校课堂实施的好不好，怎么样，也需要一定的评价和检验。我们认为，把一节课实现设定手段和措施就显得尤为重要了。我们一是要求教师精心设计学生作业，决不允许超负荷的，重复机械的作业，在严格控制学生作业时间的基础上，做到精益求精。二是作业要有针对性和层次性，要针对不同的学生设计出不同层次的作业，让每位学生都跳起来“摘桃子”，都享受到成功的喜悦，不断提高学生的学习兴趣，避免千篇一律的作业造成优秀生吃不饱，学困生丧失学习兴趣的困境。三是全面落实培优辅差的措施，做到尽量不让一个学生掉队。

通过一段时间的实施，我们学校领导高度重视，积极改善备课上课条件和环境，深入课堂一线。教务处针对高效课堂开展丰富多彩的校本研修活动，定期组织相关培训，进行经验交流。全体教师都转变了观念，对高效课堂有了全新的认识，都开始了实际行动，通过不断学习、实践、反思、再实践，正在逐步形成自己的教学风格和教学特色。

但是，高效课堂虽然并不陌生，但也还仅仅只是起步，实施起来还有很多误区，也有不少困惑甚至是困难，主要表现在：

1、少数教师的观念仍未完全转变，还是依靠多年的教学经验行事，缺乏学习提高的积极性和动力。

2、对高效课堂的认识还是不够全面，因此在行动上还存在“穿新鞋走老路”的问题。

3、面对教育质量的压力，很多教师还未找到轻负增效的有效途径，所谓的高效是建立在牺牲广大学生的兴趣爱好、抹杀学生的个性发展的基础上，特别是在作业处理上，还是存在题海战术，大量机械重复的现象。但面对困难，我们不会退缩，在今后的工作中，一定会变压力为动力，采取更加得力的措施，把高效课堂的创建工作持续深入扎实有效的开展下去。

2.高效课堂阶段性小结篇二

一、自我探究, 是探索的动力, 是创新的基石

苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习是当今数学学科所提倡的一种学习方式, 是义务教育阶段数学学科高效课堂的重要特征。学生自主探究学习的积极性、主动性, 都来自于对知识充满疑问和问题的情境。实际教学中, 教师根据学生的认知规律和知识结构的特征, 课堂上创设问题情境, 激发探究兴趣。提供繁多的资料信息和资源, 提供思考的空间, 科学地组织学生通过有目的地参与学习, 自主探索, 解决数学问题。可以有效地培养学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的意识, 激发学生探索意识和创新思想。

自我探究学习无论作为一种学习方式, 还是一种教学形态, 都会给每一位学生提供充分发展的创造平台。其意义不在于学生获得优异的学业成绩, 而在于学生获得了创新思考、自我探索的意识和能力。顺应了素质教育发展的理念, 促进了学生个性发展, 有效提高了课堂教学质量。

二、教师精讲, 是教学的策略, 是高效的手段

“精讲”是义务教育阶段数学学科高效课堂的显著特征。“精讲”高效呈现知识和高效指导学生学习的过程, 是提高课堂效率的有效教学策略。

教师对数学知识点少而精的讲解语言, 精准地抓住中心, 揭示教材的内在规律和本质特征, 通过精讲引发思考, 通过精讲探究疑惑, 是最为有效的数学教学策略。准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的课堂“精讲”起到穿针引线、画龙点睛的作用。通过教师“精讲”, 还可为学生构建更多动脑、动手、动口的机会, 使学生在学习过程中学会思考的方法、学会解决问题的策略, 让学生创新能力得到拓展, 视野变得开阔, 能力不断提升, 使教学达到最佳效果。

三、实践应用, 是学习的手段, 是质量的保障

学生知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养, 以及良好学风的养成, 必须通过一定的应用和实践才能实现。数学来源于实践, 又服务于生活。实践应用是全面完成数学教学任务所必不可少的环节, 是义务教育阶段数学学科高效课堂的重要教学手段。实践练习、拓展应用, 有助于学生对知识的理解和掌握。对于提高学生的素质, 提升数学课堂质量, 减轻学生过重的负担, 起到积极的推动作用。

四、合作交流, 是潜能的发挥, 是提升的途径

教学中的合作交流环节是学生在授课教师组织下围绕课程的共同目标, 以学习小组、任务内容为单位, 以合作交流为基本形式, 具有明确目标、责任的互助探究学习的活动过程。

合作交流参与面广, 所有学生都能开展有效的沟通, 建立成员之间的相互信任, 有效地解决观点冲突。对于组员完成的任务进行小组集体加工, 总结提高成效的途径。合作交流是义务教育阶段数学学科高效课堂的重要环节之一。在合作交流中, 学生自身潜能得以发挥, 不仅获得知识, 还提高了学习能力和创新能力, 培养了团队合作精神。合作学习可以激发学生思虑、推理, 使每个学生都主动参与学习过程, 让学生真正成为学习的主人。

五、教学反思, 是再学习的过程

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动, 是义务教育阶段数学学科高效课堂不可缺少的特征。课堂教学反思是执教者以自己的教学活动过程为思考对象, 对自身课堂教学所做出的教学行为、策略以及由此产生的结果和效果进行分析整理和总结措施的活动。

课堂教学反思对教师教学水平的提高, 对教学效果的提升都有着举足轻重的作用。如果缺乏日常课堂教学反思, 缺少不断积累的意识, 教师无法全面掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思, 教师才能不断地剖析教师在课堂教学中的优缺点, 细致地、冷静地加以分析总结。日积月累的反思, 教师驾驭课堂教学的能力将逐渐形成。所以课堂教学反思可以提高教师的自我教学监控能力, 提升教师的专业素质和综合水平等。

数学课堂的关键不在单纯地传授数学知识, 而是要打造高效的课堂教学。真正的高效课堂, 是教师和学生一起在教中学、在学中教, 教给学生学习方法, 让学生养成良好自主学习与自觉探索的好习惯, 使师生间的沟通、互动能力得到不断改善和提高, 教学的效果产生质的飞跃。

关键词：高效课堂,教学策略,教学反思

参考文献

3.高效课堂阶段性小结篇三

然而实际教学中，课堂小结经常会受到时间、教师情绪、学生等因素的影响，最容易被老师忽视，而且传统课堂小结大多是走过场、重形式。纵观多位教师的课堂发现，生物课课堂小结低效的表现主要有以下几个方面：（1）“可有可无”型——课堂小结成为顺利完成一节课教学的弹性环节。部分教师课堂教学的各个环节不能合理控制时间，时不时会因为学生提问、讨论、展示或课堂其他突发事件导致前面环节耗时较多。课堂小结是课堂教学的倒数第二个环节，紧跟后面的是习题巩固，教师为了顺利完成一节课的全部内容，课堂小结就成了实践调节的环节，成了可有可无的环节。（2）“面面俱到”型——课堂小结抓不住重点。有的教师在课堂小结时，从前到后，一个小的知识点都不放过，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”，没有突出重点，使得每个知识点的地位一样，让学生分不清重点，而且非常简单的知识点的重复往往是浪费时间。（3）唱“独角戏”型——课堂小结忽视学生的主体地位。有的教师在进行课堂小结时，把课堂小结时间占为己有，忽略真实学生的存在。造成的后果是：教师只关注到自己教的感受却忽视学生的当时真实感受，严重浪费学生的时间。

这时，我们不禁要问：难道生物课堂小结真的是可有可无的吗？结果显然是否定的，课堂小结作为高效课堂的教学环节之一，主要指在课堂内完成一定的教学内容或活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生所学知识形成一个系统，并将之升华的一种行为方式。透视以上生物课堂低效的表现，结合相关理论和案例研究，我在教研组同仁的支持下，集中进行了研讨分析，认为造成生物课堂小结低效的原因主要有以下几个方面：（1）教学时间上不能保证。课堂小结和习题巩固一般是高效课堂的最后两个环节，由于习题完成得好坏，能直接反应一节课的课堂效果，因此课堂小结必然成为课堂教学各环节中的“弱势群体”。（2）教师思想上不够重视。部分教师在教学预设中往往注重导入新课、优化教学过程、强化习题等环节的创新求变，却对结尾部分的小结很少讲究。（3）小结形式上不够丰富。目前课堂小结形式多样化不足，针对性不强，主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。（4）效果上不能立刻体现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括所学知识的能力潜在长期效果不是一两节课内就能显现的。

精彩的导入如同桥梁，能引导学生走入知识殿堂；激情的授课犹如磁石，能牢牢吸引住学生的注意力；而完美的小结就像发动机，不仅对该节课起到加固的作用，还可以画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感，起到“其兴也勃，其收也赢”之功效。因此，课堂小结不应该成为被教学遗忘的角落。分析以上原因后，我认为问题主要集中在教师的思想理念和课堂小结形式上，在于教师思想和理念的转变，所以我把研究重点放在如何丰富生物课堂小结形式的多样性和如何提高课堂小结的有效性上，通过这些增强生物课堂教学效果。

那么如何让课堂小结为生物课堂教学锦上添花呢？结合实际教学经历和听课经历，我总结了以下几种课堂小结方式。

拓展延伸法。由于课堂教学在时间和内容上都是有限的，有许多知识仅凭课堂上的讲解是不够的，这就要求教师利用结尾，把教学内容向课外延伸辐射，使课堂教学的终点成为联系课外活动的纽带。在生物课堂教学结束时，可根据教学内容的需要布置学生开展社会调查等活动。引导学生积极参加社会实践活动，理论联系实际，提高他们分析问题和解决问题的能力。如进行《保护生物圈——从自身做起》一课的课堂小结时，可以采用让学生课后调查身边人的环保意识及向周边人进行环保宣传的方式小结。又如进行《光合作用和呼吸作用原理应用》一课的课堂小结时，可以引导学生用理论知识解决一些生产、生活中的问题。不仅可以激发学生学习生物的兴趣，还可以提高学生运用知识的能力，很好地将课堂知识学习延伸到课外。

巧设疑问法。课堂教学中，对于前后联系非常紧密的课，在小结本节课内容的同时，可以把小结作为一种过渡，巧妙设置悬念，“引而不发”，为下一节课做好铺垫，激发学生强烈的求知欲望。如《人体和外界环境的气体交换》一课的课堂小结，在对本节课内容进行小结的同时，提出问题，设置疑问，引出下一节课的内容：“通过呼吸运动，吸进我们体内的气体是如何被我们利用的呢？各成分将会发生什么样的变化呢？那将是我们下一节课所学的内容。”这种课堂小结方式能使学生急于了解下节课的内容，从而提高其主动预习的积极性。

首尾呼应法。教师导入新课时提出问题，设置悬念，然后小结时引导学生用所学的知识，解决导课时提出的问题，前呼后应。如学习《生态系统中的能量流动和物质循环》的第一课时时，通过一个问题导入新课。问题：假设你和小说中的鲁滨孙一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有一只母鸡和10kg的玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援？方案：1.先吃鸡，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃鸡；3.用玉米喂鸡，然后吃鸡；4.用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。学生众说纷纭，急切地想知道答案。教师不做回答，设置悬念，告诉学生想知道答案就学习能量流动的相关内容。新课结束后，重新回到这个问题，让学生用这堂课所学的知识解决问题。这种小结的方式，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然。

4.2014高效课堂研讨课阶段小结篇四

2013-2014学年度第一学期

根据“中学部教师高效课堂研磨课活动方案”，我校从九月末开始举行了高效课堂研磨课活动。此次活动得到了侯科长，张校长等校级领导班子的高度重视，在教导处的精心策划下，结合各位教研组长的认真组织，各位老师的大力支持，使这次活动圆满地落下来帷幕。备课组教师围绕每节“研磨课”进行集体备课、上课、评课活动。现对本学期开展的“高效课堂教学研磨课”活动作以下总结：

一、本次研讨课的特点

1、领导亲自参与，认真听评每一节课。

教导处开学初提出教学是学校发展的生命线.课堂教学是提高教学质量的主阵地。于是大胆改革，开学初组织教师上好一节研磨课。以教研组为单位，领导分工参与其中进行了备课、听课、评课活动。

2、作课教师勇挑重担，在磨砺中提升自己

本次研磨课，主要面向青年教师。这些教师勇于承担研讨课的重担。在讲课过程中部分教师充分体现了“高效课堂”的特色，把课堂交给学生，解放学生，释放学生。给我们展示了讲课的技巧，方法和驾驭课堂的能力。

3、其他教师认真听课，积极研讨。

在组内备课试讲阶段，教师在教研组长的带领下，都能主动调课，参与本组教师的试讲活动，课后针对课堂中存在的一些不足，认真的提出合理建议，不断完善教学设计。在研磨课展示过程中，每位老师能认真听课，积极思考。评课时，大家不分彼此，各抒己见，不仅能指出课堂教学中的优点，还能及时指出存在的问题。

二、本次研磨课的亮点

这次研磨课，我们一方面是以集体备课来促使教师关注“三备”，即备教材，备学生，备教法。另一方面也是为教师搭建展示的平台，创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。总之，通过这次以探索高效课堂为主的研磨课，我觉得有两大优点。

1、教学理念的变化。从本次授课过程中看，可以看出青年教师在教材把握方面比以前进步了很多。根据新课标的要求，从教学目标、教学重、难点的确定和突破，到教学过程的合理设计都有了自己独特的思路和见解。

2、教学模式的变化。

这次的高效课堂研磨课，主要是以教学模式为目标，引领学生逐步学会自主学习。

三、存在的问题

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。

1、教学内容设计过难、过多。知识的过渡与衔接不好，没能将知识织成网、穿成线、分成类，基本技能练习没有目的性，基本方法缺乏指导性，基本思想渗透不到位，基本活动经验缺乏示范、模仿和提升。

2、教法学法的设置要注重有效性。千法万法都是一个目的，让学生学知识长智慧，所以我们要站在学生的角度去设计教学过程，设计课堂提问。问题的设计缺乏预见性，有的离学生太远，有的太难，有的不够严密容易答偏。

3、在教学中培养学生的能力很重要，所以我们不仅要传授好知识，更重要的是培养学生的能力，让学生会学习，会思考。本次高效课堂研磨课最大的不足之处是学生的自学过程完成的不好。有的老师没有布置或只是随便说一句预习下一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，就算应付了事，没有任何实效性。

总之，这次研讨课凝结着全体教师的智慧、汗水，更为高效课堂的下一步研究做好了铺垫，尤其是各教研组长教师更是功不可没。在这里再一次表示感谢。希望我们在以后的教学研究中深挖教材、精读课标、合理设计教法学法。为我校的教学工作上一个新台阶贡献力量。

5.高效课堂阶段性小结篇五

我校自开展高效课堂构建活动以来，在上级部门的大力指导下，在学校领导的关注下，第一阶段工作基本圆满完成，现小结如下： 1、3月4日，成立高效课堂领导小组，落实责任，明确分工； 2、3月12日，组织年级组长、备课组长学习上级文件，制定了活动方案，并随后进一步完善后，报区领导小组办公室；

3、3月13日，召开全校教师分年级、分层次学习与动员大会； 4、3月14日，派吕主任参加高效课堂构建专题培训；

5、3月18日，部署学习高考说明（要求各教研组上交研究结果），以提高课堂教学的有效性。

6、3月20日，进行调查分析，剖析教学现状，形成分析报告，报区领导小组办公室；完成专题培训与课型研究安排。

7、3月22日，完善课堂常规管理与考核评价制度，明确教学各环节要求，形成管理方案，报区领导小组办公室；

8、3月26日前，进一步宣传、动员，营造活动氛围；

9、3月27日前组织教师查摆问题，形成文字材料（上交问题总结），并进行交流；

10、3月29日，研讨第二阶段活动方案；教研组继续开展课型观摩、研讨，展开高效课堂公开课，开展一次专题培训，最终落实专题培训安排表。

由于高中教学安排的特殊性，本次活动将更多地结合我校实际情况展开，以便提高活动的实效性。

五通桥中学

6.高效课堂阶段性小结篇六

《小学课堂教学有效评价的研究》

阶段性小结

根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。对学生课堂学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。为此，在短暂的半年时间的实践与研究中，我校各位教师在课堂教学有效评价方面有较为明显的转变：

一、进一步更新课堂评价理念

1、教师主体服务意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。

2、发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。

3、教育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。

二、逐步构建了新的评价模式。

1、评价主体从双边到多边的转变。

高效课堂提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：马老师在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“”祝贺你闯关成功！”的字样与喜欢的卡通形象等，更激发学生的学习兴趣。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不局限于语言上的呈现，还可以通过老师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！这种新的评价模式注重的是：教师用“真实打动学生”用“真情感动学生”“真诚引导学生”做到“真正的”“丰富而灵动的”“精彩的”“师生互动的”“激励性为主”的创新型课堂，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，促进学生自由、和谐的发展。

4、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

三、加快了教研步伐，促进了教师专业成长。

伴随着课题实验的开展，课题组成员自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。

7.高效课堂阶段性小结篇七

关键词：小学语文；高效课堂；环境；预习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-101-01

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。提高课堂教学效果显得格外重要。其实小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，尽量减少时间、人力、物力等方面因素的花费，并取得最显著的的教学效果，从而有效地实现小学语文教学的最终目标。改善小学语文教学已刻不容缓了。那么如何构建高效的课堂呢？作为梅花小学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学语文高效课堂的构建有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、良好的教学环境是构建高效课堂的基础

心理学家曾经做过这样一项研究，学生在欢快的愉悦的环境中学习，其记忆力是平时的三到五倍。这就说明一个融洽的教学环境对于学生的作用，特别是小学生，他们的思想不够成熟，看待问题比较片面，这时教师的指导和帮助就显得特别重要。同时在良好的氛围中，学生的学习兴趣会大增，更能积极主动地参与到学习中来，更乐意接受课堂教学内容，保证课堂教学效率。从而让学生在学习过程中体验到收获的快乐。然而良好的课堂氛围的营造，来源于精心的教学设计。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生的情感需要教师创设出一定的教学情境来激发，并且教师要从学生的实际情况出发采取有效的教学策略，如多媒体演绎生活中的场景、语文活动现场、图文并茂的情境等等各种情景，调动学生的学习积极性，营造良好的语文教学氛围，促进有效的语文课堂教学的生成不仅丰富了学生的感性认识，还使学生变得喜学、乐学。同时在教学过程中我们可以利用生动故事教学。小学生大都喜欢故事，他们的想象力也非常丰富，甚至真的相信世界上有孙悟空，天上有好几个太阳。特别是童话故事中包含很多神奇的事情，有着大量神秘的人物，每一个童话故事都比价符合小学生的心理特征。所以语文教师可以充分利用故事，特别是童话故事来引导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究欲望。教师可以先从童话故事入手，勾起学生的阅读欲望，促使他们主动阅读。例如，在教学掩耳盗铃这篇文章时，教师可以用生动的语言和形象的动作来吸引学生的注意力，将故事讲的生动有趣，激发学生的阅读兴趣。然后，教师再适时渗透知识点和理论知识，可以使学生在不知不觉中掌握课文宗旨，提高教学质量。然后教师再导入新课学习，必定会取得很好的效果。通过和谐教学氛围的构建，激发学生学习的斗志，提高学生学习的能力，从而提高课堂教学效果。

二、重视预习良好习惯的培养

古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高课堂教学效率，是大有益处的。尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性。语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效益的有效途径，更是创建高效课堂的起点。如果课前预习充分的话，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。认识了预习的重要性之后，下面就是提出要求。课文的预习要求要详细，我把预习课文的各个方面大致梳理了一下，要求读准字音，读通顺句子，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生多读，变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识。当然，培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果

三、通过灵活的教学方式，提高课堂效果

不容否认，灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。创设教学情境，孩子们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地学会了老师传授的方法。除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。

8.高效课堂小结篇八

蔡素文

为进一步深化教学改革，提高教学质量，促进教师教学能力的提高，我校全体任课教师，围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动，提高了课堂教学效率，逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件：

1.教师备课一定要充分，每节课一定要目标明确，使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工，先进行第一次备课，研究单元教材分析，重难点的突破，知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课，二次备课是教学的重中之重，根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理，通过勾画，删改，精心设计属于自己的教案。这样效果显著，创建了高效课堂。

2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的课堂教学环节，教师适时引导，使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”，达到教学信息量访问零最大化的交流，充分调动学生的思维，在适当的训练之中，最终提高学生的能力，而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。

3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习，我本学期准备制定小学生自己评价表格，让学生自己管理自己，培养学生良好的学习习惯。

第二步，实施阶段。教师在明确了高效课堂研究的思路后，充分运用自己的教学实践活动认真进行高效课堂的研究。做到了人人上好一节专题研讨课，效果显著。具体体验是：

1、以有效的课前准备保障高效的课堂。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。

2、优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。教师要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过10分钟，练的时间不宜少于15分钟。

3、优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与。一是开展小组合作学习小组合作学习是一种富有成效的教学方式，通过营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主探究、合作的课堂中生动活泼的成长。学生需要充分的学习时间和空间，需要我们教师给他们创造条件和机会，使我们的学生在和谐、轻松、愉快的环境中，可说、可演、可唱、可跳、可画、可做，真正成为学习的主人。二是重视课堂达标每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。

第三步，“高效课堂的研究”交流与展示阶段。

本阶段通过听课、说课、评课活动，交流教师自己在“高效课堂的研究”中所取得的经验，为实现高效课堂的最终目的总结路子，为自己教学改革奠定坚实的基础。

三、精心设计作业是“高效课堂的研究”的重要举措

本学期，注重综合训练，数学每周一次综合性训练，语文按课题进行综合训练，注重知识点、能力点训练，提高课堂教学实效性，效果良好，使学生学到了所学知识。

四、今后的打算

如何打造高效课堂的研究，将永远成为我们教师教学工作的主题，深入扎实的开展研讨实验活动，教给学生如何获取知识，如何学习，教给学生学习方法将成为教师课堂教学研究的主要内容，加强备课的力度，精心设计综合性作业，搞好教学反思，将成为每位教师创建高效课堂的永久课题。

“高效课堂”工作小结

蔡素文

本月，我校坚持以科研兴校，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度，继续 “边实验、边研究、边培训、边总结”，为扎实推进“高效课堂”工作，我们重新拟定了试行方案“分走两条线，固定三个学段，夯实四个环节”。使得打造“高效课堂”的研究工作更加具体化，细致化。下面将我校开展的工作小结如下：

一、继续强化校本培训。我们采取集中培训的方式，组织老师们再次学习了《屈家岭中心小学打造高效课堂的实施方案》，集体分析研究，按学生年龄、心理等特点重新拟定了试行方案“分走两条线，固定三个学段，夯实四个环节”让教师们有方向、有重点、有针对性的展开自己的研究工作。接着，又分语数两个组，讨论研究适合我校学情的课堂教学模式，由语文教研组长周应华和数学教研组长夏少英小结归纳出分三个年段的教学试行模式，作为教师们研究的大方向。并将本月的工作重点定为：语文低段课堂教学研究，数学高段课堂教学研究。

二、继续强化课题研究培训。问题即课题。我校以课题为引领，以问题研究为主线，把行动研究落到实处，倡导每位教师根据自身特点，结合学校优势，确定了三个市级课题进行规范带动，让研究成为教师工作的一种习惯。根据语文组提出的低段教学模式：以养成教育为主，如何有效落实四个教学环节为研究主方向。课上，教师都注重了对学生听讲、口头表达、规范书写等习惯的培养，在课堂上两位老师善于发现榜样，并在学生中树立榜样，能很好激励他们向小伙伴学习，增强他们的比、赶、超的意识。校长深入数学组高段教学研究的探讨，和老师们共同分析课堂上如何引导学生通过观察、比较、推理、交流、验证等思维活动，解决学习中出现的问题，从而使学生的思维敏捷性、灵活性、合理性、创新性，得到了进一步的锤炼和提高。

三、常规管理。在严格执行课程计划，开齐课程开足课时的同时，我们认真抓好教学常规工作，使教学常规规范化、制度化。特别注重抓好备课，课堂教学、作业批改、课外辅导工作、考查等几个基本环节。加强辅导和考查等方面的工作，从而掌握教学状况，本月除了对教师的备、教、批、辅等工作进行了月查，还对教师的业务笔记又一次进行了检查，各学科的兴趣小组活动进行了展示，力求内容丰富，方式多样，来进一步保证高效课堂的实施。今后工作打算：

1、继续加强学习，进一步深入理论学习和《杜郎口中学“三三六”自主学习模式的内涵剖析》的学习，提高认识，以知促行，以行促研，知行并进，在研究中发现，在发现中提取，逐步完善我校的实施方案。

2、继续督促学生良好行为习惯的养成，确保课堂的高效性。

高效课堂小结

蔡素文

高效课堂改革，我们师生已经整整实践了几个学期，在这紧张繁忙的日子里，让我仿佛经历了一次全身心的蜕变。在本学期的听课、讲课、评课、研讨等活动中，我对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的实质，在把理想转化为现实的过程中，切实感受到了“高效课堂”的实效性，现总结如下：

一、我的执教理念在不断更新

我在假期里已经多次接受培训并参与了编制学案，但那是知识在机械的接受，心里多少是有些抵触和茫然的。通过这一个学期来边上课边研究改进，又多次讲了示范课，也参与了组内的听课、评课，还有教研室领导和教务处商主任深入课堂的指导。我的观念在逐渐更新，在一次次碰撞与交流中不断创新，更加坚定前方是一条宽阔的大路。在看到我的学生出现了较大的变化时，我的信念更坚定了，信心也在一点点增强。我想这些都是课改成功的基石。我将不断地钻研，如何能使我们的课堂更加高效。

二、学生在尽可能地展示自己的风采

从开学第一天对学生的培训开始，一个学期来，我时时不忘对学生在课堂上出现的新问题，进行有针对性的研究和有针对性的培训。有的学生接受知识和方法比较慢，我就手把手的教，或者实施“兵教兵”。现在学生们已经都基本掌握了怎样预习，如何展示，怎样进行小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面；展示时还缺乏自信，声音不够洪亮，语言不够流畅。

三、传统教学中的优秀成分不可少比如创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效课堂进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生积极主动地学习做好辅助保障。

虽然我们在尽力做到最好，但还存在着很多不足之处，需要不断地改进。

1、预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生能够及时认真地按要求预习，但是有一部分学生在家里不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。

2、小组交流时，组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。

3、展示课上，学生展示的形式也比较单一，引不起在下面倾听学生的兴趣来，导致注意力不集中。有时针对一个问题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。

4、在课堂检测时。有部分学生不能够很快速、很准确。说明他们对所学知识没有完全理解，特别是对学案的修订还不够细致。

高效课堂小结

蔡素文

“向课堂40分钟要效率，教师快乐地教，学生快乐地学”是我教学的目标，“高效课堂”作为我教学的重中之重，现将自己这一个月的做法总结如下：

一、加强理论学习，提高自身业务能力

开学初，我认真学习了 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周五的教研活动，参加学校组织的各项活动，课后在博客上写下教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

二、提高课堂效益，追求课堂高效

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是我不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。我具体从以下方面着手：

1、课前扎实备课。

要达到高效课堂的标准，我认为首先从课前设计上下功夫。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。以前在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。本学期，我改变了备课方式，在设计导学案时，首先，教学目标的定位难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外，明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都有比较深入的信息反馈与以有效的课前准备保障高效的课堂。坚持做到“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。”

2、课上做好引导。①教师转变角色

教师在课堂上要做到不失时机的引导和提升，使得学生在单位教学时间内获得最大的教学效率。我不断告诉自己要成为学生学习的参与者、引导者和合作者；学生学习的组织者、促进者和指导者；学习的动态的研究者。

②课堂还给学生 “课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”应把课堂时间尽可能多地还给学生，这样就能提高课堂的实效性，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。如：教学汉字这一单元，我让学生自己搜集有关汉字的知识，通过两下午的时间，以小组的形式制作手抄报、汉字本„„学生的兴趣很浓厚，之后，让学生以团队的形式上台展示，更给了他们学习的信心。整堂课上没有一名学生不听讲，都是探着小脑袋和大家学习，达到了我当时设计的效果。之后，在教学“走进伟人毛泽东”这一单元，学生搜集、制作有关毛泽东故事的小册子就得心应手了。

③科学的学法指导

鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在今后的工作中，我还会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中，提升自身的业务素质，提高自己的教育教学质量。

高效课堂小结

蔡素文

这学期一开始我校就开展“高效课堂”活动，并给出了实施意见。我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到生命质量的提升。为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。

在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：

一、教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。

二、教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。

三、教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。

当然，我校在推行“高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：要么设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习„„高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

9.高效课堂学习小结篇九

一、有效提问

1、课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。这样一来，学生就会积极开动脑筋，到文中去寻找答案。

2、课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。这样，问题的内涵丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从不同的角度来谈出自己的看法。

4、抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

二、有效讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应.教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留,循序而不进;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述;或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上.

又如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”.当教师改变话题,重点或活动时,就会出现过渡.“过渡,尤其是小过渡,是课堂上的常见现象,它很大程度上决定了课程的顺利进行.不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用.因此,教师应该保证过渡数量不多,但尽可能有条理,简洁.当没有处理好过渡,或者下一个环节由于某种原因被延误时,问题就会产生.”

三、指导学生有效倾听

常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况，因此，在我的课堂教学中，让学生起来朗读课文时，我会让其他学生手拿铅笔，认真听他读书，在他读错字，读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后，我会请其他学生来指出他阅读中的错误，而不是我是一味地去纠正。

10.高中数学高效课堂小结篇十

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。因此只要能发挥了学生的主动性和积极性，对课堂模式不要太苛刻要求，更注重课后的收获评价，用一个更符合我校实际情况的评价模式来确认到底这堂课是否高效。以下是我的心得体会。

一、课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤„„，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

二、其次教师要转变教育教学的方式。

要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。由于人数较多，学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。

四、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。我所教班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。如王超同学平时不太安份，但数学测评做得比较多，我及时班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习更加积极。有好几个学生基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。经过近一学期来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。事实证明，小组互助学习在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。

五、重视课后反思

有人说过，“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教

师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

虽然我们在尽力做到最好，但还存在着很多不足之处，需要不断地改进。

2、小组交流时，组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。

4、在课堂检测时。有部分学生不能够很快速、很准确。说明他们对所学知识没有完全理解，特别是对学案的修订还不够细致。下一步改进措施：

1、对学生如何充分预习进行细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。

2、经常培训学生，用好兵教兵，做到兵强兵。

3、在展示课上，引导学生运用丰富多彩的展示形式，调动学生学习的积极性。

4、进一步扩大学生展示面。让他们在语言、声音、表情、肢体动作等方面都更加规范，尽量达到人人表现优秀。

11.高效课堂阶段性总结篇十一

为了进一步深化课堂教学改革，深入贯彻落实教育局深化高效课堂改革的精神，我校结合实际情况，扎实有效地开展了打造高效课堂活动。经过一个阶段的尝试，取得了一些经验和教训，现将这个阶段所做的工作总结如下：

一、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。

校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领并倡导老师灵活变通的实践。这些做法给老师们做了表率，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。

二、加强学习与宣传，营造积极、和谐的高效课堂研究环境。

1、加强学习，转变课堂教学观念。我校很多教师从教多年，习惯于用自己的老方法，认为自己的方法还行，不愿去改变。针对这一现象，学校教导处组织了多种形式的高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树高效课堂教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；要让学生站在中央——老师要为学生的自主学习提供指导、服务和帮助；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。

三、开展相关活动

1、召开“构建高效课堂研讨会”。

以教研组为单位，各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。

2、积极组织教师外出观摩学习和参加相关培训。

对于区教育局和教研室安排的各类培训，学校都很重视，安排教师按时按要求参加，另外，我们还组织教师到中心小学和兄弟学校参加高效课堂培训及观摩。

3、组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，开展了赛讲评优活动和观摩课活动，查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。是老师们明确课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。

四、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。

（二）整改办法

1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

12.高效课堂教学模式小结篇十二

从上学期开始，我校开始在七年级全面推行高效课堂模式，我有幸担当了七（4）班的班主任。高效课堂，它的核心不是课堂，不是老师，而是学生，学生通过自主学习、小组讨论等方式去研究学习，从而提高课堂教学的效率。同时也把老师从“满堂灌”中解放出来。高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后，让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生从“要我学”变成“我要学”，让学生真正成为课堂的做小主人。

高效课堂能否成功，关键在于教师，而在教师队伍中，一个不可忽视的群体就是班主任。高效课堂的实施，不但对教师提出了更新、更高的要求，同样对班主任工作提出了新的要求，要求班主任与时俱进，更新观念，“以人为本”，用新的学生观、人才观、评价观拓展思路，开展工作，成为新形势下学生发展的引导者、塑造者，实现班主任在教育观念和教育方法上的根本性转变。

一

转变观念。作为班主任，我们不能再以过去的旧模式来管理学生了，不能再一肩挑了。高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的38名学生从学习能力、性格差异、男女性别、表现欲望等方面进行分析评价，将学生分成6个学习小组，4名小组分别6人，两名小组各7人。鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。而且，按照综合成绩每名成员都进行了编号，明确了各自的职责和任务。例如，1号学生负责每天对小组成员进行评价，2号学生负责记录分数，并且汇总到黑板上，3号学生学习委员，负责收发作业，4号学生卫生委员，五号学生纪律委员，负责小组的纪律情况。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二制定规则。无规矩不成方圆。单凭我们班主任的口头制定的规则，是难以让学生信服的，必须形成一个有效的制度，才能将高效课堂真正的实施。为此，通过和其他班主任还有各科老师的商量，我制定了一个详细的高效课堂评分规则，并且悬挂在墙上，让学生铭记。首先，以小组为单位，进行积分制度，每周评选一次优秀小组，对优秀小组实施形式多样的奖励。例如，将优秀小组的集体照贴在文化墙上，增强小组成员的荣誉感，并且激励其他小组。或者，给他们奖励一些他们需要的学习用品。尤其要强调的是，三好学生和优秀团员或者其他积极分子的评定，都以优秀小组为整体单位进行评价。实施“一荣俱荣，一损俱损”的政策。

其次，班级的各项常规管理都纳入到高效课堂建设中。实施“一切惟分论”。当然，这里的“分”不是学生们讨厌的考试分数，而是指高效课堂评分细则中的分数。例如，在学校级的比赛中获得了一等奖的同学可以为本小组加上六分。拾金不昧者可以为小组加上五分。

三

严格实施。

制定了严格的规则，如果不真正实施的话，那么只会变成一纸空谈。这一点，就要求班主任，无论多忙，都要在一周即将结束的时候，对优秀小组进行评定。否则，一次，两次，学生就会慢慢失望，久而久之，会认为优秀小组没有什么意义，会失去期待，会失去信心，慢慢就会不配合了。

在初期阶段，作为班主任，可能会忙些，要多花时间，督促学生去落实，当学生将评分形成一种习惯时，老师就轻松了。关于这一点，我们班主任还要多和其他科老师多交流，多沟通，最终要达到每一学科的课堂上都能切实贯彻高校课堂模式。大的模式是一样的，有时候，针对不同的学科，科任老师还可以制定更加详细的规则。

四宏观调控

班主任的职责不再是管理每一个具体学生了，准确说，是管理六个小组，更精确点，应该是六个学生，也就是六个小组长。通过他们每周的记载本，对其小组成员有一个了解之后，班主任及时召开组长会议，针对各种问题，提出行之有效的措施。在这点上，班主任要及时发现问题，不让它发展成为“痼疾”，否则，严重阻碍了小组的健康发展。

五

关注弱势。

在高效课堂中，学习上的弱势学生是我们关注的重点。根据号码编号，也就是说，每个小组的456号学生是学习能力较弱的一个群体，课堂上，如果这些学生的积极性发挥出来了，那么教学效果是显而易见的。往往这些学生在课堂上是沉默的，如何让他们开口I，如何让他们大胆展示，这是我们所要是深思的。为此，我制定了一系列方案。例如，按号码得分，加大他们的分值，如果四号上台展示，没有错误，他为它的小组贡献了四分，一号只有一分。另外，进行“结对子”帮扶活动，123号学生分别帮扶一名学生。

经过半个学期的实施，我认为还是出现了一定的效果的。主要有以下几个方面：

一

自信心增强。班上开展了多种形式的活动，来增加学生们的展示机会，在这过程中，一些平时比较胆小的学生逐渐大胆起来了。因为为了让学生练胆量，我班学生都是站在讲台前回答问题。上次去家访，王鋆邦同学的母亲就反映，孩子比以前自信了，胆子比以前大了。虽说这孩子成绩不错，可是一直胆小，自从实施高校课堂以来，还只的锻炼机会多了，胆儿练起来了。

二

积极性提高。学生不在是上课等着老师喂，而是积极地主动学起来。我班程中喜同学，此前做作业一直拖拉，而且质量也不高，实施高效课堂以来，为了不给小组拖后腿，晚上回家都开始提前预习课文了，遇到不懂的数学题，也积极的询问与他结对子的同学。在期末考试时，成绩有了很大的提高。三

荣誉感增强。为了获得优秀小组的荣誉称号，同学们在各个方面展开了激烈的竞赛，不单单是学习方面。一直以来，学习广播体操是他们感到厌倦的，我也一直苦于没有什么激励的方法，实施了高效课堂后，我在班级内开展体操比赛，将这也引入了评分机制，学生的荣誉感那是加强了，最后，我班获得了第一名。当然，由于是初步探索阶段，也出现一些问题

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合

四、收获与反思

经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

13.课堂教学改革阶段小结1 篇十三

一、课程改革带来了核爆般的裂变㈠、管理之变：变盲目为科学，化形式为务实，1、学校管理纵观以往学校的管理工作，往往只讲形式，不讲内容；只见计划，不见落实。学校新课程改革领导小组自成立以来，不仅制定了《菁芜洲中学课堂教学改革实施方案》、《本期课堂教学改革实施具体工作安排》、《高效课堂评估细则》等一系列规范性文件，并明确工作要求、责任人、完成时间等，层层把关、层层落实，层层推进，工作针对性极强，营造了浓厚的课改氛围。课改工作有条不紊，富有实效，对学校整体、其他年级、非实验教师都产生积极的推动作用。

2、班级管理从前一阶段来看，班主任工作是课改的一个亮点，表现在以下几个方面：⑴、各班教室更美了：七年级的十个班主任都能在教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境。一走进七年级的教室，课改的气息就能迎面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，学习园地也变成了成功展示台。班还设立了“班级图书角”，把学生手中的课外书集中起来，实现资源共享。班墙上还挂着一只写有“畅所欲言”的小箱，又多了一条师生交流的渠道。在教室环境布置评比中，七年级各班在三个年级中脱颖而出。⑵、管理方法更活了：班级管理上倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。很多班级推行了“班务承包责任制”，把班务工作细化为几十个岗位，如“讲台长、收发员、图书馆长”等，明确其职责范围，竞聘上岗。通过这种形式，班务工作落实到人，学生的实践能力、动手能力、管理能力都得到了锻炼，也缩短了进初中的适应期。⑶、班主任更亲切了：班主任能经常走到学生中间去，积极地看，耐心地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，就像学生的朋友，给学生以心理上的支持。各班主任都在努力营造平等、民主、和谐的师生关系，表扬多了，批评少了，言语亲切了。⑷、班级的活动更多了：单调、重复的作业少了，学生的负担轻了，自由支配的时间多了。班主任不失时机地组织一些学生感兴趣的活动，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在活动中培养了能力、锻炼了自己。㈡、教师之变：变单干为合作，化传授为引导，新课程的综合化和探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了九个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写《集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑室、图书馆查阅资料的教师也多了新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学

生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来，㈢、课堂之变：变静为动，化讲为学走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言，提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。㈣、学生之变：变接受为探究，化被动为主动虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。

二、课程改革带来了困惑与思考

1、课改倡导小班化，可我校学额足，教室少，七年级各班学生数基本在50人左右，新教法的运用难以产生预期的效果。

2、课改在进行通知培训和学科培训之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，能否借老实验区的经验，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

3、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

4、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不到位，新的教学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？

6、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？

5、课改确实减轻了学生的负担，但教师更苦了，更累了，怎么才能减轻教师的负担？课改进程第一周（）：

1、新课程改革动员会。

2、班主任培训会议。第二周（）：。

2、七年级新生分发《学生行为规范手册》，并组织学习。第三周（）：

1、老师来我校调研，七年级教师开课。（17日）

2、完成并实施《课改实验方案》，并上交有关部门。

3、校课改领导小组成员深入课堂随堂听课。

4、召开七年级学生座谈会，并开展问卷调查。

5、新课程教学情况会诊第四周（月日－27日）：

1、七年级英语学科公开教学（徐宁老师）

2、继续进行课改会诊，进一步完善集体备课制度。第五周（月28日－月5日）：

1、初一语文、数学、科学教师备课会