大学道德教育问卷

大学道德教育问卷（共15篇）

1.大学道德教育问卷 篇一

当代大学生道德问卷调查

此次调查主要是想通过问卷的形式来了解在校大学生的思想道德修养的现状，此问卷仅供学习研究使用，我们对您的配合表示深切的感谢！

1、您认为现在大学生在孝敬父母方面做的怎么样？

A 很好B 一般C 较差D 说不清楚

2、你认为大学生考试作弊现象严重吗？

A 很严重，必须杜绝B 比较严重C 很少，可以忽略D 说不清楚

3、在处理你与他人的关系问题时，你的原则是：

A、先人后已B、利已但不损人C、先已后人 尽量兼顾D、只要利已 不顾他人

4、你在食堂买饭时会排队吗？

A 会B 不会C 人多就想方设法插队D 人少就老老实实排队

5、你在食堂吃完后会将餐具放到回收处吗？

A 会B 不会

6、您觉得大学生道德缺失有哪些具体表现呢？（多选）

A、强调自我，忽视他人B、功利性强，缺乏理想C、社会责任感淡薄D、公德素养低E、亲和暴力、色情、赌博F、其他（可列举）

7、您认为大学生道德缺失的主要原因有哪些？

A、大学生个人道德修养要求下降B、学校、家庭道德教育的缺陷

C、社会风气的侵染D、其他（可列举）

8、进入图书馆之前，你会如何处理手机？

A 把音量调小B 开静音，调成振动C 不做任何处理

D 我从来不带手机进图书馆

9、您会不会在公共场合乱扔垃圾？

A 经常B 偶尔C 不会D 没注意

10、您如何看待在公交车上为老弱病残人士让座的行为？

A 值得学习，我也会做B 值得学习，但是我不是每次都做

C 没什么值得提倡的D 未注意

11、在你的心目中，一个人做到怎样的程度就算是有道德了：

A、正直正义的人。

B、只要不做坏事，做好自己本分工作的人就是了。

C、有良知就行了，谁还都能那么善良实在呢。

D、其他_____

12、你认为目前你周围大数人的思想追求是：

A、利己主义B、功利主义C、拜金主义D、为国家做贡献

E、主观为自己,客观为别人F、不知道

13、现在社会上对大学生“有文化，没素质”的观点日益流行起来，你认为造成这种现象的原因是什么？

A、社会上人们的思想观念不同了，环境导致

B、大学生盲目扩招，林子大了就什么鸟都有

C、应试教育忽视了对大学生道德素质的培养

14、如果有献血车到学校，你会积极献血吗？

A会，觉得那很有意义B有相熟的人一起就会去，一个人就要考虑考虑

C偶尔会去，考虑到献血有利于自身健康D不回去，挨痛又不讨好

15、您认为这样才能提高当代大学生的社会道德意思？

A 父母的言传身教B 良好的学校氛围及思想道德教育

C 社会上积极的影响力D 自身的完善与修养

2.大学道德教育问卷 篇二

一、对象与方法

调查对象为南京化工职业技术学院经济管理系学生。发放问卷575张, 有效问卷559张。其中男生191人, 占34%, 女生361人, 占66%。年龄最大22岁, 最小17岁。调查方法:1) 参加调查之前他们都没有做个此问卷。2) 规范使用大学生人格问卷UPI对学生施侧, 要求大学生根据近一年情况如实填写问卷中问题。3) 回收问卷, 根据问卷结果进行统计分析。

二、筛选标准及筛选结果

大学生人格问卷UPI总分56分, 只要符合以下情况之一即判为Ⅰ类:总分在25分 (包括25分) 以上者;第25题作出肯定选择者;辅助题 (65和66题) 中两题均做出肯定选择者;明确提出咨询要求且属于心理问题者 (68题) 这类学生要求面谈。Ⅱ类学生得分在20—24分之间, 第8、16、26题中有1题作肯定选择, 辅助题中只有1题作肯定选择, 可能有某种心理问题, 但不甚严重, 应引起注意;Ⅲ类学生为不符合以上两类条件心理基本健康的学生。经过筛选结果如下:

具体情况如下:第一类

第二类

三、统计分析

人格具有整体、稳定、独特、社会等特性。健全人格包括:1内部心理和谐发展, 即个体兴趣、动机等都朝健康方向发展;2能正确处理人际关系, 发展友谊, 即在人际交往中能体现尊重他人、理解和信任等品质3能把自己的智慧和能力有效运用到工作和事业中。在学习和工作中勇于创造、善于创造。能走向成功, 体验成功喜悦并形成新的动机。[1]我院大学生在人格特征和当代大学生人格特征基本吻合, 大部分学生人格是健康的, 但多少都有些不健康的成分。特点如下:

1.智能结构基本健全。大学生群体生理已经趋于成熟, 对自我认识也逐渐清晰。95%大学生认为自己的身体健康状况良好, 对自己身体健康充满信心;认为自己心情开朗的大学生有504人, 占被调查人数的90%;69%的大学生认为自己朝气蓬勃。

2.神经症类型占比重越来越大。由于竞争加剧, 当代大学生感到更大的压力, 同时心理健康方面的神经症表现的越越来越明显。很多学生有强迫倾向, 58%的被调查者对任何事情不反复确认就不放心, 57%的人总是注意周围的人, 曾经失去意识抽筋的人竟有10%之多。

3.心理冲突加剧, 但心态积极。不少大学生承认自己焦虑不安, 容易动怒, 缺乏耐性, 心理经常冲突。

此外, 职业学校学生这一特殊群体也表现出特有的人格特点, 较为明显的有

1.自卑。这是职业学校学生最突出的不良人格特征。众所周知, 我国教育体制直接影响下, 职业学校的生源往往都是那些在学校里成绩不突出、考不上重高、考不上大学的学生。在现有的评价体制下, 一个学生的分数更为看重, 这些分数不高的职业学校学生自然变为其他人眼中的落后者, 他们自己也容易变的自卑。很多学生不愿意告诉别人在哪所职业学校就读, 就算说出来了, 也觉的很不好意思, 很没面子。这种心态一定程度影响学生的自信心, 不利于学生的健康成长。

2.自我意识不健全。职业学校的学生更为容易受到社会, 周围人群的影响。由于职业学校的性质和专业特点, 职业学校的学生接触社会的机会相对较多, 但学生自身认知水平限制, 社会化程度并不高, 所以很容易受到社会不良风气影响。打架斗殴等行为在职业院校较为普遍。

3.情绪化倾向严重。高职院校很多学生情绪较不稳定, 容易走向极端。[2]部分学生过于冲动, 做事不记后果, 只图一时痛快, 以至导致严重后果;而部分学生过于犹豫, 做事拿不定注意, 喜欢逃避问题, 一遇到挫折便萎靡不振;有的学生则集两者一身, 情绪大起大落。

4.人际关系处理不当。调查表明, 绝大多数的大学生都认为人际关系很重要 (97%) 。基本上所有的学生都想与他人保持良好关系, 有个好的人缘。良好的人际关系对人格塑造有重要意义。[3]但很多学生对人际关系既爱又恨。爱是因为良好的人际关系会让自己心情很愉悦, 而如何面对复杂的人际关系他们很多时候又一片茫然。很多研究表明大学生在和上级沟通上存在畏难和抵触情绪, 在和其他同学相处容易以自我中心, 在与异性相处方面, 很多大学生把握不住分寸, 带来各种各样的问题。

三、健全大学生人格的若干思考

(一) 基本认识

1.大学生人格培养是建设平安、文明、和谐校园的应有之意和重要组成部分。观念是和谐的根本。健全大学生人格是对学生健康成长的帮助, 这符合学生主体性要求;众多大学生都有人格缺陷, 校园不能称为和谐校园。平安、文明、和谐校园既包括校园的人际和谐、组织和谐也包括师生自身和谐和自然和谐。

2.大学生健全人格的培养应融入平安、文明、和谐校园建设这个大的系统工程。系统论观点强调任何系统都是有机整体, 并不是各个部分简单相加, 系统个组成之间并是孤立的, 而是相互作用, 学校作为育人系统, 师生关系, 教风、学风都各个组成部分都是相互作用的。因此, 谈大学生人格教育, 应该把学生放在整个系统中综合全面地考虑。

3.建设科学的培养机制是关键。除了观念上重视, 还必须积极构建科学合理的培养机制, 这包括课程的设计, 师资队伍的建设, 配套设施的准备等等。建设科学有效的培养机制需要考虑两个重要问题。 (1) 各方利益的协调。这需要很多部门沟通协调。 (2) 充分发挥组织信任的作用。

(二) 具体策略

1.加强校园文化建设

校园文化是指以学生为主体、以课外文化活动为内容、以校园为空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。

(1) 学校管理宏观方面应以构建学校的核心价值体系为核心。应坚持科学的办学方针和信念, 要和时代精神相结合;操作层面应以荣辱观教育为主要内容。明辨荣辱, 然后身体力行。这要求学校思想政治工作要继续加强, 而且应该更多考虑如何才能实效、高效。

(2) 应倡导精精致化管理, 确立以学生为中心的服务意识, 确立教育服务的理念。[4]要从细节做起, 让校园充满人情味, 充满亲切感。校园文化既要丰富和活跃了大学生的业余生活, 而且能够满足大学生归属的需要和交往的需要。学校应该积极搭建平台, 给学生展示才能提供舞台。通过主题演讲, 各种竞赛等多种方式打造校园文化的精品项目。

2.整合资源, 加强人文素养培养

我院属于典型的工科院校, 与大学生科学素养相比, 人文素养相对薄弱, 这对于人格的健全发展是不利的。因此要培养健康的大学生, 必须积极创造条件, 做到不放科学, 紧抓人文。荣格有句名言:“文化的最后成果是人格”。事实证明很多人格缺陷不是先天生成的, 而是源于无知, 如无知则容易使人自卑、粗鲁, 而丰富的知识则使人自信、坚强、理智等。上海一些高校为学生情感教育的开设相关课程便有一定借鉴意义。涉及“女性, 家庭, 爱情”等主题的课程让学生更多去关注社会, 了解人生。我校男生占较大比例, 很多学生对于男女感情缺乏足够了解, 如果开设类似的课程, 相信会对男生女生相处提供帮助。

3.小事做起, 加强归因训练

职业学校大学生诸多不良人格, 比如消极自卑, 很大程度上是观念的比较造成的, 消除这种不合理观念一靠归因训练, 二靠实践证实。很多学生认为自己失败是因为运气不好, 命运不佳, 而很少归因于自己的勤奋不够, 这种情况下, 要对大学生进行归因训练, 让他们明白, 自己的未来是掌握在自己手中的, 自暴自弃, 等待救世主是没有用, 只有自己锤炼自己能力, 及时把握机会才能取得成功, 而这些训练最好方式就是放在实际行动中。大学生应积极参加各种有益身心健康的实践活动, 不要眼高手低, 要要从细节从小事着手培养自己的能力。在实践过程中体验自己水平的提高, 感悟自己成功的喜悦。而学校也应该为学生提供各种实践的机会, 除校内勤工助学外, 还应考虑为学习推荐到校外单位实践的机会。

4.引进团体辅导

团体辅导是利用团体力量帮助个体健康成长。[5]团体辅导是团体情境下, 在合作, 宽容, 理解尊重, 平等的氛围中, 个体与他人、集体、社会相互作用的过程。团体是人格塑造的土壤, 通过与团体成员交往, 个体学会关心他人的需要、学会真诚地赞美别人, 从而营造良好的人际环境。团体辅导需要具备专业素养和实际操作技能的老师, 因此建设一支心理辅导队伍十分必要。针对不同年级, 不同专业进行开展不同的主题活动, 进行相应的团体辅导, 在同学们的主动参与中, 在团体成员共同努力下, 通过观察学习, 体验领会, 接纳自我与别人, 最终塑造出健全的人格。

摘要：大学生健全人格培养是建设平安、文明、和谐校园的应有之意和重要内容, 应将健全大学生人格教育放在构建和谐校园系统工程之中。为此, 一方面要从观念上重视人格教育的重要意义, 另一方面要积极探索健全人格培养的合理科学途径, 同时还要考虑校园文化建设、团体辅导等进行人格培养的有效方法。

关键词：和谐校园,校园文化,团体辅导,健全人格

参考文献

[1]高玉祥.健全人格极其塑造[M].北京师范大学出版社, 1997.

[2]张云彩.对高职院校学生进行人格教育的探讨[J].宁波工程学院学报, 2007.6.

[3]褚启明, 宋淑娟.关于职业学校开展人格教育的几点建议[J].职教通讯, 2007, (4) .

[4]王铁军.精致化管理:学校管理的新理念、新策略[J].学校管理, 2007.1.

3.大学生课堂评价问卷及其构建 篇三

关键词：课堂评价；课堂教学；量表编制

作者简介：张艳莉（1982-），女，云南保山人，云南城市建设职业学院教务部，助教；陈芳（1984-），女，湖北孝感人，云南城市建设职业学院教务部，助教。（云南昆明651700）

中图分类号：G642.475     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0044-02

一、问题的提出

课堂评价主要是指对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。[1]换句话说，课堂评价就是依据一定的评价标准，对所有影响课堂教学质量的因素进行价值判断的过程。

课堂教学自16、17世纪产生以来，从夸美纽斯到赫尔巴特，经凯洛夫逐步发展和完善起来。课堂教学形式自19世纪末20世纪初传入我国后，对我国教学质量的提高作出了巨大贡献。但由于课堂教学形式的固有缺陷，在国内外它都招致了不少的批评与指责，其问题集中体现在偏重于对教学过程的评价，把“课堂教学”的理解狭义化，而忽视了对课堂教学中其他影响因素的评价。课堂教学作为学校教育的中心工作，其质量将直接影响学校教育质量的状况，甚至对整个国家国民教育质量都会产生深远的影响。如何从根本上提高课堂教学质量，将是当前和今后教育教学改革者关心的问题。大学生是我国社会的一个重要群体，是国家与社会的中流砥柱，对大学生的培养直接关系到国家与社会的进步与发展，而课堂教学是大学生培养的重要途径之一，课堂教学质量的提高有助于促进大学生质量的提高。

依据以上分析，进一步开展大学课堂教学及其评价的研究，不仅必要，而且迫切。基于此，本研究的目的在于探索我国大学课堂评价的维度，编制适合大学生实际情况的大学课堂评价量表。

二、大学生课堂评价量表的编制过程

1.量表维度的建构

在教学论的研究领域中，对课堂教学的要素有诸多提法，如“三要素说”、“四要素说”、“多要素说”等，根据对这些研究的分析与综合，本研究提出了评价的4个一级指标：教学过程、教师、学生和课堂实体环境。在此基础上，分别提出10个二级指标。其中，一级指标“教学过程”下属教学目标、教学内容、教学效果三个二级指标；“教师”下属教学能力、教学态度、教学方法三个二级指标；“学生”下属学生主动参与、学生合作学习、学生自主学习三个二级指标；“课堂实体环境”下属环境一个二级指标。

2.量表项目的编制依据

本量表以大学生的课堂教学为评定对象。基于以上四个维度，笔者对每个维度进行进一步分解。综合大量的资料，初步编制了66个项目。项目具体来源如下。

（1）赫尔巴特的观点。教育性原则：把道德教育和学科知识教学统一在同一个教学过程之中，应使课堂教学的任务多样化、全面化。兴趣理论：兴趣是教学的基础，认为教学应能够激发学生多样而广泛的兴趣。教学阶段理论：即把课堂教学这种教学活动分为明了、联想、系统、方法四个阶段，后来被发展成为著名的“五段教学法”。

（2）杜威的观点。与赫尔巴特有所不同，他更侧重于以学生为中心，他的“新三中心”（学生、经验、活动）取代“旧三中心”（教师、书本、课本），主张从做中学。

（3）凯洛夫的观点。针对当时实用主义理论极其盛行的现状，他非常重视教师和教材在课堂教学当中的权威地位。另外，他还非常注重教师应检查知识并关注学生巩固知识的情况。

（4）布卢姆的观点。他的核心观点是目标教学，即教师在设计课堂教学时应制定细致的课时目标；课堂教学开始后，教师要告诉学生每一节课的学习目标；在教学进程中，教师应时刻注意把握课堂的“脉搏”，进行即时性的评价。

（5）罗杰斯的观点。以人为中心的“非指导”教学思想，即以学生为中心。与杜威颇为相似，核心是“情感教学”。强调课堂教学中人的情感特征、和谐的师生感情。

（6）根据刘志军所著《课堂评价论》中对20世纪50年代以来课堂教学评价标准思路的总结，提出了一套有关课堂评价的横向角度的标准，此标准应俱备以下三个方面：科学合理的教学内容；学生主动学习的教学策略与方法，主要表现在学生的主动参与、合作学习、自主学习及差异发展和鼓励创新四个方面。教师的基本教学能力；包括：课堂驾御能力、实践操作能力和语言表达能力三大方面。[2]

（7）量表指标选取的其他参考。借鉴几个大学本科课堂评价体系，有“四川大学本科课堂教学质量评价指标体系”、“青岛科技大学课堂教学评价指标”、“大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系”；借鉴所收集到的云南大学高教院高等教育学专业19名研究生对大学课堂的评价。

3.正式量表的编制

（1）被试与施测程序。本研究的被试为云南大学在校本科生。施测程序包括初测、再测与效标测试。初测时实测40人，回收有效问卷33份。再测时实测30人，获得有效问卷29份。效标测试时实测30人，回收有效问卷30份。初测用于了解大学生心目中理想的课堂评价标准，从中筛选出适用于评价大学课堂质量的项目；再测旨在让大学生对所处的大学课堂进行真实的评价，筛选出对一堂好的大学课堂具有良好区分度的项目；效标测试主要用于检验此量表的可信度与有效性。

（2）研究工具。自编大学课堂评价问卷：共66个项目，分为四个维度。回答方式为李克特5点量表：1-很不同意，2-不同意，3-无所谓，4-同意，5-非常同意。

（3）具体过程分析。[3]

1）题目与其所属维度的相关度分析结果。使用SPSS15.0软件，采用Pearson积差相关法，计算题目与其所属维度总分的相关，删除相关不显著的题目。

一级指标“教学过程”包括“教学目标”、“教学内容”、“教学效果”三个二级指标，其中“教学目标”通过t10-t16共7个项目反映，“教学内容”通过t17-t25共9个项目反映，“教学效果”通过t26-t28共3个项目反映（见表1）。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学目标”子维度下第10、11两个项目；“教学内容”子维度下第19、22、23三个项目；“教学效果”子维度下的3个项目全部保留。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

一级指标“教师”包括“教学能力”、“教学态度”、“教学方法”三个二级指标。其中，“教学能力”由t40-t45共6个项目反映，“教学态度”由t46-t57共12个项目反映，“教学方法”由t58-t66共9个项目反映。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学态度”子维度下第48、50、53、56、57五个项目；“教学方法”子维度下第58、60、63三个项目；“教学能力”下的项目全部保留。如表2所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

指标“学生”包括“学生主动参与”、“学生合作学习”、“学生自主学习”三个二级指标。其中，“学生主动参与”由t29-t33共5个项目反映，“学生合作学习”由t34-t36共三个项目构成，“学生自主学习”由t37-t39共三个项目构成。经过Pearson积差相关分析，此项指标所有项目的p﹤0.01，均保留。如表3所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上顯著）

“实体环境”包括t1-t9共9个项目，经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是2、3、6、7四个项目。如表4所示。

(p﹤0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

通过相关分析，删除P＞0.01的指标，一共剔除17个指标，最后量表还保留49项指标。

2）项目区分度分析。使用SPSS15.0软件，采用独立样本t-test检验，对大学课堂评价量表进行项目分析，删除区分度不显著的项目。

通过项目区分度分析，结果表明，在p=0.01的置信水平上，sig（2-tailed）≥0.01变量包括T2、T3、T4、T5、T6、T7、T9、T10、T13、T14、T15、T16、T22、T26、T27、T28、T29、T31、T33、T35、T37、T38、T43、T44、T45、T46。当sig（2-tailed）≥0.01时，接受零假设，即高分组和低分组得分差异不显著，因此以上变量所代表的项目应从量表中删除，被保留项目22项。

3）信度分析。表中列出了22个大学课堂评价量表的内部一致性分析结果，克朗巴哈α系数（Alpha）为0.8553，表明22个项目具有较高的一致性（见表5）。

三、结束语

在教师课堂教学评价工作中，采取科学的评价方法是提高高校教学管理的一个重要环节。以问卷的形式进行评价，把课堂评价进一步量化且细化，有利于教师发现自己的优势和弱势，找到不足之处，从而帮助解决问题；有利于学生进一步督促教师的课堂教学，提高学习质量；有利于学校发现教学的问题所在，整体把握教学、掌控教学，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[3]解亚宁.心理统计学[M].北京:人民卫生出版社,2007.

（责任编辑：麻剑飞）

4.当代大学生道德情况调查问卷 篇四

为了了解当代大学生的道德状况，更好地提高大学生的综合素质和道德水平，我们设计了此问卷进行调查。

首先非常感谢您的配合与帮助，请按实际情况回答以下问题，我承诺绝对不会泄漏你的信息。谢谢！

1.乘坐公交车地铁，你也很想坐着休息，却看到了老弱病残孕妇这类人，你会怎么做？

A.毫不犹豫乐意让座；B环顾四周，没人让座时会主动让； C.即使内心很不愿意，但还是会让座；

D 坚决不让座。

2．闯红灯是司空见惯的行为，你如何看待大学生闯红灯？

A．赶时间，可以谅解；B．没车的时候，无所谓；C．不道德，应该遵守交通规则；D．不加以评论。

3．你认为决定青少年社会道德意识的主要原因是什么？

A．社会环境； B．家庭陶冶 C．学校教育； D．舆论导向。

4．诚心为人之本，请问你如何看待大学生考试作弊或替考现象？

A．强烈反对，那样有损大学生形象，破坏考试的公平是不道德的；

B．应试教育的弊端，此现象可以理解； C．我不赞同，但别人我不加评论；D．我无所谓，个人需要。

5．你对校园中的“课桌文化”有何看法？

A．蛮不错的，有品位；B．视而不见，对上面的东西不感兴趣； C．没什么大不了的；

D．在公共财物上乱涂乱画，太没公德心了。

6．你是否会在背后骂老师？

A．从； B．偶尔会； C．经常这样做。

7．您对学校里的占位现象怎么看？

A．很讨厌，自己从来不这样子；B．允许，但不赞成； C．自己经常这么做。

8．您是否会在课堂上大声说话？

A．从不； B。偶尔会； C．经常有这种行为。

9．你在网上聊天时注意文明用语吗？

A．非常注意； B．不太注意； C．不注意；D．其它。

10．你认为当代大学生的道德素养是否重要？

A．很重要； B．比较重要； C．无所谓。

11．你认为大学生道德缺失主要在哪方面？

A．小节（如乱扔垃圾，不讲卫生等）； B．基本道德（不守信用，考试作弊，中伤他人等）C。严重的道德失守（如违法乱纪等）D。其它。

12．你认为造成大学生道德缺矢的原因有哪些？

A．大学开放的环境； B．家长和老师的教育出了问题； C．其它。

13．你身边大多数人的道德追求是什么？

A．真善美； B 美与丑并存； C 邪恶之美。

14．当看到有人破坏公物你会怎么做？

A 阻止； B 抱怨； C 逃避。

15．对于多起大学生开车肇事事件，你有何看法？

5.大学生道德调查问卷及报告 篇五

有15%的人会在买东西时售货员多找钱时主动退还多找的钱，而40%的人则不会退还多找的钱，45%的人则会看当时的具体情况而定，大多数时候还是不会退还。在经济高数发展的今天网络变得越来越普及，在上网方面有70%得人每天都会上网在网上寻找各类信息，20%的人则不是每天上网大多是由于条件的限制。10%的人则会视情况而定，从不上网的人几乎没有。对于个人的发展，20%得人认为思想道德比知识更重要，40%的人认为思想道德和知识同样重要，30%的人则认为思想道德和知识根本没有关系，甚至有10%的人根本就不知道这两者的轻重关系。在人流拥挤的十字路口40%的人会等待红绿灯，安全地走斑马线。15%的人从来不会等待红绿灯，20%的人也只是偶尔而等待红绿灯，也许是看心情吧。25%的人则是随主流，大家走的的时候就一起走。另外过半学生存在作弊行为在传统文化的熏陶下，大学生一般都具备了正确的道德认识，如集体主义、爱国主义、遵纪守法等，但在实际行动中，却出现了“知行”脱节的现象。如出现考试

作弊、网络道德失范等。调查中，当被问到“考试时不管在任何情况下我也决不会作弊”，回答“是”的占43%，“不一定”的占42%，持“否定”态度的占16%。说明半数以上的学生，会出现作弊行为。

在有关网络聊天时是否注意文明用语问题上部分选择不注意，80%选择看情况，这反映在对于没有舆论监督的情况下，大学生容易缺失文明。然而在一些问题上，有大部分人选择那些模糊的答案，体现他们对道德观意识的浅薄和不确定性。“当别人在言语上中伤了你时怎么办”上，大部分人选择了“一笑了之”和“看心情”，极少人选择“以牙还牙”。在关于对我国道德现状的认识方面。大部分人都认为我国公民道德现状的认识方面，大部分人都认为我国公民道德水平“一般或较差”，体现出大学生对我国道德水平的不满足和要求改变的情况。而在问题“你认为决定青年社会公德意识的主要原因是什么”上，大多数人认为是社会环境和家庭陶冶。所以社会整体道德直接影响到大学生的道德水平与道德观。

纵观现状，我们进行了综合与分析，认为现代大学生的道德观整体状况是：

（1）道德认识和道德行为存在矛盾

大学生在道德认识上是非分明，崇尚爱国主义和集体主义原则、奉献精神以及优良的中华美德，能对个人和社会的道德失范现象和行为进行鞭笞，而对于自己在道德行为上的失范往往缺乏自律，或者放任自流。在学习生活上，表现为缺乏人与人之间的协作精神，“凡事以自我为中心”，缺乏团队意识；在对社会和他人方面，则表现为缺乏奉献精神。

（2）道德评判标准多元化

大学生面对纷繁复杂的诸多事物，能够做出自己的道德判断和选择。但由于各种传统的道德观、市场经济的道德观、民族的道德观、外来的各种道德观多元并立的影响，这种多元化的选择会导致青年大学生产生选择的困惑，也往往会出现了道德评价是非混乱问题。

（3）道德信念缺乏

一些学生反对任何道德约束，主张随心所欲，放任自由，对待社会所提倡的道德理想和道德规范表现冷淡，在道德信念、道德义务方面表现出“无动于衷”，对于学习先进认为无用，这些表现概括起来就是一部分大学生对“常德”的无知、对“美德”的麻木，对“失德”的无视。主要表现在理想信念淡化，集体观念淡

薄，艰苦奋斗精神较差，常夸夸其谈、敷衍塞责、见异思迁、挑肥拣瘦等等，从整体上呈现出“道德信念滑坡”的趋势。

另外，从分不同年级和不同性别的调查对象还可发现：往往大一比大

二、大三学生的道德观和道德水平稍强些。从生活观察和体验，加上我们的认真分析，我们认为其中的原因有：①对于大一新生来说，他们由于刚刚踏入一个新学校，一个新城市，出于这种陌生感，他们或多或少对人对事都要客气些，所以更能体现道德水平。②大一新生高中时期本就很纯真，过渡到大学这个新的阶段还没有很久，因此还保留着那份纯真，待人待事都比较礼貌认真。③对于高年级学生来说，他们已熟悉了周边的环境，对人对事都为现实利益考虑，而且随着年龄的增长，他们的道德观念也日益现实化，行为也随之发生变化。而从性别上来看，男生在一些大问题上体现的道德水平更高，而女生在细节的事情上体现出更高的道德水平，其原因可能是男女性别本身所存在的差异所造成的。在城乡学生关于道德观的对比中发现：来自农村的学生在些行为上体现着更为明显的文明些，但也存在着问题。而来自城市的学生由于从小置身城市，在礼貌方面表现的明显些，而在一些现实利益方面则体现的更为自私些。不过这只是从某些方面的分析。究其原因可能是从小所受不同环境的影响。

为了加强提高我们大学生的道德观，我们建议加应强全社会大环境的道德建设教育的影响，利用社会上各类报纸广播、电视、网络等大众媒体，及时地对大学生道德建设作出正确的导向，进行先进典型的宣传，更应重视家庭德育教育，从小监督教育。

大学生道德调查表

大家好！为了进一步了解我校学生目前的思想道德状况和学校德育工作现状，我们特组织这次问卷调查活动，请您仔细阅读问卷，并根据您平时所想做真实的选择。答案的选择对您无任何影响，本卷纯属了解情况，调查结果仅供研究之用，请不要顾虑。对于您的支持我们表示衷心的感谢！

年级性别

1.您认为自己的思想道德状况如何？（A）好（B）差（C）一般（D）不知道

2.你认为诚信能够影响你未来工作的道路吗

(A)可能会(B)一定会(C)也许不会(D)一定不会

3.在公共汽车上见到老弱病残幼，您是否会主动让座？

（A）假装没看见（B）别人不让我也不让（C）主动让座（D）说什么都不让

4.买东西时，如果售货员多找了钱，您是否会主动退还？

（A）会（B）不会（C）看情况

5.对考试时的作弊行为有何看法？

（A）为了考高分，可以理解（B）总比补考好吧

（C）没什么大不了，我也干过（D）反感，自己从来不作弊

6.当看到有人乱扔果皮纸屑时，您会怎么做？

（A）自己捡起来扔进垃圾箱（B）上前制止（C）多一事不如少一事

7.您是否乐于参加学校组织的社区服务或公益劳动（如学雷锋等）？ 是（B）不参加（C）有时参加

8.您是否每天上网？

（A）是（B）不是（C）从不上网

9.您在网上聊天时注意文明用语吗？

（A）非常注意（B）不太注意（C）不注意

10.目前我国公民的道德现状怎样？

（A）很好（B）一般（C）较差（D）不知道

11.您认为未来社会更会趋向于哪一方向？

（A）法治社会（B）德治社会（C）两者互补（D）不知道

12.您认为道德对公民的制约作用如何？

（A）作用很大（B）作用在逐渐弱化（C）没有任何作用（D）不知道

13.对个人未来的发展而言，您是否认为思想品德比知识更重要？

（A）是（B）不是（C）知识和思想品德一样重要（D）不知道

14.您认为自己的诚信程度如何？（A）非常好（B）差（C）比较好（D）比较差 15.交车上看到有人行窃，你怎么办？

(A)上前制止(B)暗中提醒(C)报警(D)视而不见

16.当同学之间发生矛盾时，你怎么办？

(A)调解(B)煽风点火(C)看热闹(D)不管

17.在十字路口过红绿灯时，你会走斑马线吗？

6.大学生思想道德素质调查问卷 篇六

1.对我国发展前途的看法？

A前途光明B发展平稳C一波三折D没看法

2.对插队的看法？

A没素质B没看法C不赞成D支持

3.你是否占过位？

A有B很少C经常D没有

4.你是否做过弊？

A有B很少C经常D没有

5.你是否抄袭过论文？

A有B很少C经常D没有

6.你对自己的消费情况有何看法？

A合理消费B过度消费C十分节约D没有看法

7.你对乱扔垃圾的行为怎么看？

A．没素质B没看法C不赞成D支持

8.你如何看待小三的问题？

A可恶B有想法C无所谓D赞成9.对当今社会老人摔倒扶不扶有何看法？

A想扶不敢扶B勇敢扶C先拍照再扶D无视不扶

7.大学道德教育问卷 篇七

1 调查对象、调查方法和调查内容

1.1 调查对象

2009年1~10月, 随机抽取白城市两所高校550名大学生作为调查对象。

1.2 调查方法和调查内容

采取问卷调查的方法。参考国内外有关文献研究确定艾滋病预防知识问卷内容包括一般情况、艾滋病相关知识、预防知识和传播途径等。

1.3 统计方法

将收集得到的数据计算相对数。

2 结果

2.1 一般情况

本次问卷发放共550份, 收回512份, 问卷回收率93.09%。收回问卷的大学生中, 男232人, 女280人;年龄在21~25岁之间, 平均年龄22.5岁, 见表1。

2.2 艾滋病预防知识 (传播途径和预防措施) 知晓率的比较

经调查, 男生知晓率为84.48%;女生为92.14%。可以说, 大部分学生已经了解了艾滋病预防的相关知识, 但有部分学生不能准确判断艾滋病的非传播途径, 对相关知识仍存在一定的错误理解, 易造成不必要的恐慌。所以, 目前我市大学生缺乏系统的艾滋病预防知识的健康教育。

2.3 对待HIV/AIDS态度调查结果的比较

由表2看出, 大多数学生能正确对待并同情和关怀HIV/AIDS;同时, 有部分学生歧视和回避HIV/AIDS, 存在恐慌心理, 不愿意与之进行正常的人际交往。

2.4 在艾滋病相关行为方面的调查结果

有近85%的学生表示愿意为了避免和预防艾滋病用安全套, 有6.64%的学生承认有过性行为, 但首次性行为使用安全套的比例特别低, 此群体存在感染艾滋病病毒的危险。

3 讨论

以上分析表明, 必须加大高校学生AIDS预防知识的健康教育力度, 减少和避免大学生感染HIV的可能, 保证大学生身心健康。

3.1 法律、政府和教育部门对健康教育工作的支持

自中国内地1985年发现首例AIDS病例以来, 政府高度重视, 制订和出台了有关艾滋病防治工作的法律法规和一系列政策性文件。如《传染病防治法》第十条第二款和国务院《艾滋病防治条例》第十三条第二款的规定, 为高校开展防治艾滋病健康教育工作奠定了坚实的基础。1998年《中国预防与控制艾滋病中长期规划 (1998~2010) 》对此项工作提出了具体目标, 要求各高校将此项工作纳入学校的重要议事日程, 必须加强领导, 统筹规划。《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》要求将艾滋病防治知识健康教育纳入高校教学计划并落实教学课时, 要求高等学校要深入持久地开展健康教育活动。教育部颁发了《关于贯彻落实〈国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知〉的要求》, 要求高校必须利用每年“世界艾滋病日”机会, 动员有关部门广泛参与, 通过多种多样的形式, 开展具有一定声势的预防艾滋病的健康教育活动。

3.2 高校如何开展健康教育工作

3.2.1 建立健全组织机构和保障措施

各高校要成立校领导挂帅、学校和卫生机构相关人员在内的“学校艾滋病防治工作领导小组”, 根据本地区AIDS的流行的长期趋势和本校实际情况, 制订“学校艾滋病防治工作中长期规划”和“年度艾滋病防治工作计划”;要有人力、物力和一定的经费保障, 依靠社会各界尤其是疾病预防控制机构的支持和帮助, 通过相应配套方案的制订和实施, 鼓励和调动广大师生积极参与到艾滋病防治健康教育活动中来, 形成长效机制。

3.2.2 培养艾滋病防治健康教育师资队伍

要将所有的任课教师成为艾滋病防治健康教育师资力量的一员。因为教师在授课过程中, 可以将正确的性知识、性态度、性观念和性道德潜移默化地传授给学生。同时, 要通过多种形式, 加强AIDS防治前瞻知识的培训和学习;要培养专门的健康教育教师, 使之胜任教学任务, 防治艾滋病, 提高大学生的心身健康水平。

3.2.3 有计划有步骤地举办健康教育专题讲座, 提高防病水平

健康教育的内容包括AIDS的流行状况和流行趋势, 艾滋病的危害;疾病的基本知识、传播途径、预防措施和如何对待HIV/AIDS;国家相关防治艾滋病策略和措施。学校相关部门如团委、学生会等, 要将该项工作与青春期性教育相结合, 积极开展性知识、性态度、性道德教育, 开展男性责任感、女性自尊自重自强自爱等活动, 实施以学生参与为主的互动式教学方式, 通过专题班会、专题板报、专题知识竞赛等多种形式, 有使学生树立正确的防病意识和习惯, 提高自我保护意识。

3.2.4 学生自我实践教育

学生自我实践教育是对理论知识学习的更进一步思索的最佳方式。大学生应该积极主动地级强行开展活动, 更进一步实践和宣传所了解的预防艾滋病知识, 以达到大学生关爱艾滋病预防事业的真正目的。以北京各大高校开展活动的经验可以大体把这些活动分为三大部分的内容:骨干培训、校园活动和网络建设。

要系统规划、培养骨干, 将骨干培训纳入常规教育。这一点可以通过师生间的参与式教育以及同学间的同伴教育实现。

有了骨干培训的支持, 校园活动会获得更大的空间和更丰富的内容。借助于板报、条幅、橱窗、校报、广播、信息网络等校园媒介可以开展大量丰富多彩的活动, 比如图片展, 大型签名、电影教育片展播、演讲比赛、知识竞赛、健康文化艺术节, 走访和关爱艾滋病患者等活动。在活动开展过程中要注意以下几点:多方联络, 精心策划, 制定活动方案。活动期间要注意营造氛围, 活动形式要灵活多样, 注重实效, 抓住热点, 吸引听;点面结合, 突出重点, 探索有效途径;做好网络建设, 首先要从一个系统的角度, 把握这样一个关系网。

3.2.5 对AIDS健康教育效果进行评价

8.大学生网络自我表露问卷的编制 篇八

关键词：大学生；网络自我表露；信度分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.055

网络自我表露是指个体通过网络，运用各种方式向他人传达信息，来获得个人需求或者维持网络沟通的一种网络行为，是自我表露在网络空间上的延伸[1]。伴随着现代网络技术飞速发展，大学生在网络上获取信息、相互交流、发展人际关系已经成为一种不可或缺的技能，掌握大学生网络自我表露的特点对于建立他们的网络人际关系有着重要意义，同时，恰当处理网络自我表露行为也有助于大学生身心健康的积极发展。个体自我表露的方式与程度是受多因素影响的，对于不同的目标人感觉、态度不一样；个体的能力、意愿等不相同都会对自我表露的方式和程度有影响。综上所述，编制一份适合我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是很有意义和教育启示的。

一、问卷编制

（一）开放式问卷

1.调查目的

从描述层面来了解研究大学生网络自我表露问题的个性倾向、影响因素等问题，并为编制大学生网络自我表露问卷项目，构建维度积累资料。

2.问卷设计

依据调查目的，本问卷共有3个维度。主要涉及三方面的内容：大学生网络自我表露时的个性倾向、态度、情绪状况。

3.问卷施测

开放式问卷被试为哈尔滨师范大学随机抽取的50名在校大学生，施测时采用不记名，纸笔自陈式，应用统一指导语进行测试。经筛查整理剩余有效问卷43份。

4.结果分析

分析问卷内容，提取关键词。将所有关键词录入计算机，累计相同关键词的频数，按频数高低对关键词排序，共得到 210条关键词汇。整理后形成38个条目。

（二）结构式问卷

1.维度建构

参考国内外对大学生网络自我表露相关研究，本量表通过分析开放式问卷的结果和文献的理论基础，从情绪，态度，个性三个维度出发编制问卷。

2.项目编制

利用提取的词频自编了38个项目。通过构建一个网络上自我表露的情境，来考查大学生网络自我表露受各种因素影响的程度，问卷使用Likert5点量表评定，从“一点都不影响”到“绝对会影响”分别用数字1～5表示。

3.被试选取

从哈尔滨师范大学和哈尔滨理工大学2所大学选出共300名大学生作为被试，年龄在18～25岁之间。回收问卷共294份，经筛查后剩余有效问卷286份。

4.数据处理

整理并编排有效回收数据，录入电脑，应用SPSS软件进行信效度分析。

二、问卷分析

（一）因素分析

首先进行因素分析。本研究得到的初始KMO值为0.841，大于0.8，适合做因素分析。对问卷进行初步分析利用采用主成分分析法，分别抽取3、4、5因子进行结果比较，发现3因子量表的结构相对比较合理，故决定抽取3个因子。斜交旋转，将负荷较低即因素负荷小于0.4的或在多个因子上的负荷无明显差异的项目剔除（24、11、6、12、3、19、25、32、16、18、20、23、4），最后保留15个项目。得到的KMO值为0.807，累计方差贡献率为59.898%，形成3个维度。（见表1）

通过题总相关删题，逐次删掉1，2，3， 4， 5， 6， 7，8， 12， 13，14，16，17，18，19，21，22，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，35，38题，剩余9个项目，正式问卷信度为0.771。上述因素分析的结果表明，9个项目形成3个因子。第一个因子包括34、36、37三个项目，主要涉及讨厌，非常喜欢等，命名为情绪；第二个因子包括15、20、23三个项目，主要包括可以接受，不愿意表露等，命名为态度；第三个因子包括9、10、11三个项目，主要描述大学生的个性，命名为个性。（见表2）

为了检验最后确定的大学生网络自我表露这9个项目是否可靠。采用内部一致性信度，分别对各个因子及总项目计算克伦巴赫α系数。结果显示，问卷的各维度及问卷整体的一致系数可接受，可以认为信度符合标准，问卷比较可靠。（见表3）

（二）正式问卷效度检验

在上述结果基础上，进一步对问卷的结构效度考查。（见表4）

上表显示，各因子分数与总分之间的相关均高于各因子间的相关，因子之间相关程度为中等可认为各个因子与整体概念及方向是一致的，且问卷结构效度良好。同时，本问卷中各项目与总分之间的相关也较高。

三、讨论

当前，国外关于大学生网络自我表露的研究比较多但更多的是从媒体角度来探讨表露状况，而国内外的网络媒体与软件由于文化背景等原因相差比较大，同时我国关于网络自我表露的系统实证性研究比较缺乏，相关影响因素的研究也比较匮乏。所以，编制一份适用于我国大学生文化背景的网络自我表露问卷是非常有必要的。我国学者顾海根[2]在2012年编制的《大学生网络自我表露问卷》中包括4个维度：快乐表露与兴趣、痛苦与失望、评价表露与观点、愤怒表露与不满。杜晶在2010年编制的《网络情境下自我表露问卷》[3]包括6个维度：兴趣爱好、网络游戏网络购物、私密态度、情感状况、个人信息。聂丽萍[4]编制了《大学生网络聊天中自我表露问卷》包括观点态度、异性交往、兴趣爱好、学习、和身体5个维度。于明瑜[5]编制的《大学生网络与现实自我表露量表》包括亲子、情绪、个性、学习、观点态度和异性交往六个维度。其中，于明璐和聂丽萍编制的问卷中除了情绪、态度、个性三个维度之外还包括学习。亲子、异性交往、身体三个方面；而顾海根与杜晶编制的问卷當中的维度基本可以概括为情绪、态度、个性这三个方面。本问卷在综合了前人编制问卷的基础上总结出代表性较强的情绪，态度，个性三个维度。更偏重于对大学生的情感个体方面的研究。

四、结论

本研究编制的《大学生网络自我表露》问卷按照严格的问卷编制程序编制，包括9个项目。

其中，情绪，个性，态度三个维等项目具有良好的信效度指标，符合心理测量学的要求，是研究我国大学生网络自我表露的有效工具。

参考文献：

[1] 谢笑春，孙晓军，周宗奎. 网络自我表露的类型、功能及其影响因素[J].心理科学进展，2013（2）：272-281.

[2] 顾海根，周林.大学生孤独感与网络自我表露关系[J].当代青年研究，2012（9）：65-70.

[3] 杜晶.网络情境下自我表露的问卷编制[C].三届全国心理学学术会议论文摘要集，2010.

[4] 聂丽萍.人学生网络聊天中的自我表露、应对方式与孤独感的关系研究[D].苏州大学，2009.

[5] 于明璐.大学生网络与现实自我表露的量表编制及其与孤独感的关系[D].河北师范大学，2010.

Abstract： Understanding the online self-disclosure characteristics of college students is of great significance to their healthy development. In this open-ended questionnaire， the respondents are 50 undergraduate students， and a college students’ online self-disclosure questionnaire with 38 projects are compiled. After inspection， the questionnaire of college students’ online self-disclosure is of good reliability and validity.

Key words： college students； online self-disclosure； reliability analysis

9.大学生职前教育需求调研问卷 篇九

1.你目前处于大学什么阶段？

A：大一B：大二C：大三D：大四

2.在校期间，你近距离接触过企业吗？

A：没有B：学校有组织参观过

C：自己寒暑假去实习过D：一些企业老总来学校开过讲座，算是接触吧？

3.在校期间，你经常参加专业技能大赛吗？你觉得这样能得到有效锻炼吗？

A：从不参加，学校其他活动很多，更有吸引力。

B：老师要求参加就参加一下，随便应付下而已。

C：一定参加，多练练动手能力，使自身能力得到很大提升。

4.你认为，现在的高校教学模式，需要加入“职业素质教育”吗？

A：完全没必要，现在的课排的够多了。

B：无所谓，丰富下学校课程内容，想上就去上。

C：很有必要，学习专业知识的同时，能提前了解企业真实需求、熟悉企业各个岗位职能，增加个人就业筹码。

5.假如学校有关于企业方面的“第二课堂”，你更喜欢哪方面的内容？（可选多项）A：大型企业名人讲座，讲述创业发展史。

B：企业的本质分析、运作流程及资源管理。

C：企业内部文化体验——深入企业内部，感受企业文化。

D：各企业对人才引进的素质要求，企业各岗位的职能分析。

E：企业各职位进阶之路及相应的职位素养锻炼

6.你对“Word”、“Excel”等企业职员基本工作软件运用熟悉吗？

A：不太熟悉B：还行吧，考计算机二级考试学习过 C：熟悉，经常运用做一些文件D：@##￥%%„„

7.如果你对“Word”、“Excel”办公软件高级应用非常感兴趣，我们会赠送一堂专项训练课，请留下你的姓名跟联系电话，确保能及时收到我们的上课通知。

姓名：联系方式：

8.大学期间，你认为除了专业知识的学习，还应该学习那方面的技能？（例如：职业素养）

10.大学道德教育问卷 篇十

亲爱的各位同学：

您好！

为了更好的了解关于大学生恋爱道德方面的状况,本小组现特发一份调查问卷,请您先仔细阅读每一道题目及答案，再根据您自己对每一道题目叙述的看法，逐题填写。本问卷的各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得结果 只做团体性分析，不做任何个别呈现。对外绝对保密。所以请您根据自己的看法，放心的填答。

一 基 本 情 况

性别 ：A 男B 女年龄：_______

你是否在谈恋爱？是否

二 问 题

01、你对大学生在校期间谈恋爱的基本看法是

A、应禁止B、应限制C、应正确引导D、应任其发展

02、你读过的学校对学生进行恋爱道德教育吗？

A.经常进行B.时有进行C.偶尔进行D.从没有过

03、你是否接受过有关恋爱观的家庭教育？

A.接受过很多B.接受过C.接受很少D.没有接受过

04、你认为大学生谈恋爱的目的是？

A．寻求精神寄托B.感受恋爱乐趣C.寻觅结婚对象D.寻找学习动力 05、你认为大学生谈恋爱对学习

A．有不良影响B.无不良影响C.有促进作用D.产生的影响难以确定 06、当你看到别人都有男/女朋友时，你也想交一个吗？

A.非常想B.想C.有点想D.不想

07、你挑选恋爱对象时，你更看重他/她的哪个方面？

A.容貌与魅力B.品德与修养C.学习与能力D.经济状况与家庭背景 08、你认为大学生的恋爱应该是？

A.非常真诚B.真诚C.部分真诚D.不用真诚

09、你认为大学生恋爱的成功率为

A.<10%B.10%—50%C.50%—80%D.80%以上

10、你对爱情与事业总的看法是？

A.事业比爱情重要B.爱情比事业重要C.爱情与事业同等重要D.没考虑过

11、你所能接受的大学期间恋爱的双方的亲密程度是？

A.拉手B拥抱C.接吻D.性行为

12、你希望爱情的归宿是婚姻吗？

A..非常希望B.希望C.有点希望D.不希望

11.大学生人际交往能力的问卷调查 篇十一

【关键词】人际交往    新媒体     大学生

一、抽样及样本概况

此次问卷调查活动以我校学生为样本，采用分层抽样加随机抽样的方式进行，即在不同学院不同年级展开。本次调研，共发放问卷120份，收回108份，有效问卷100份，问卷的有效回收率为83.3%，涉及学院12个。

二、问卷调查结果论述

（一）对人际交往缺乏自信，缺乏人际交往技巧

1.大学生对人际交往持积极态度，但缺乏自信

通过调查发现，绝大部分大学生对人际关系持十分关注的态度，对人际交往整体持较为积极的态度，但对自身人际交往的能力缺乏自信，有一部分学生在陌生人面前表现不够自然、感觉不舒服。

2.对人际交往有一定认识但仍尚浅，择友选择片面求同

通过调查发现，大学生在人际交往的主流思想观念与认知上并无太大偏差。对于人际交往有一定的认识，但是相关认知并不深入，在择友选择上片面强调求同，不利于学生人际交往观念的正确导向。

3.有一定的人际交往圈，但深入交往的朋友较少

通过调查发现，大部分学生具有自己的人际交往圈，但志同道合、能够交心的朋友仍然较少。

4.有较强结交新朋友的愿望，但大部分学生仍会经常念旧

通过调查发现，学生具有较强的结交新朋友的诉求，但另一方面怀旧情绪的积累不利于新的人际关系的发展。

5.人际交往范围较窄，大学生仍不太能够适应社会型人际交往

通过调查发现，大部分学生人际交往范围较为狭窄，大多仅限于与本班同学建立较为良好的人际关系。同时，学生在与长辈进行交往的过程中仍存在或多或少的问题。

6.如何与异性正常自然地交往仍是大学生面临的一大问题

7.大学生人际交往的技巧仍需进一步训练与提升

（二）大学生看问题的角度仍有部分自我意识，与老师的互动交流存在一定问题

1.在集体生活中逐步学会适应，但仍不能很好地从他人的立场考虑问题

通过调查发现，学生的自我意识仍较强，在与其他同学相处的过程中仍存在不能够尽可能设身处地为他人着想的问题。

2.与老师缺乏必要的沟通，不能很好地得到相关老师的指导与帮助

通过调查发现，大部分学生缺少与老师进行沟通交流的主动性，这对学生人际交往的发展起到一定阻碍作用。

（三）家庭因素在大学生人际交往中起到举足轻重的作用

家人的人际交往会在较大程度上影响孩子的人际交往能力与素养。通过调查发现，大部分学生与家长的联系处于被动状态，多为家长联系学生。大部分学生也反映家人的人际交往会对自己日后的人际交往素养产生一定的影响。绝大部分学生同时也认为自身先前所受的种种教育会对自己日后的人际交往能力产生较大的影响。

（四）网络及新媒体的盛行对大学生人际交往的发展有一定的阻碍作用

1.网络虚拟世界对大学生的人际交往有一定的消极影响

通过调查发现，仍有部分学生会沉溺于网络虚拟世界，大部分学生每天花费在上网的时间2—5小时，说明其对学生的人际交往有一定的消极影响。

2.对新媒体的过度依赖使得大学生现实的人际交往能力日益退化

通过调查发现，新媒体已成为学生交流的主要载体，短信等较为传统的信息传递交流方式在学生中已逐步淡化。

3.随着大学生思想日益成熟，网络交友的现象有所淡化，但交往过程中新媒体的“虚拟化”特性可能会导致大学生人际交往信任缺失

通过调查发现，学生仍较为信任现实中的朋友，但也有部分同学对网络交友表示赞同，如果受到欺骗，会造成人际交往的信任缺失。

三、对策思考

（一）学生自身方面

1.客观评价并接纳他人，树立正确的交往观念

人际交往中必须要控制并克服嫉妒心理，防止“晕轮效应”和刻板印象对大学生的不良干扰。大学生应学会正确并全面评价他人，尽量寻找并扩大双方的共同点，缩小差异，进而达到心理兼容、共同成长。

2.在社会实践活动中成长，不断优化个人的“交往圈”

积极参加各项社会实践活动会帮助大学生扩大人际交往的空间，使得大学生在社会实践活动中积累经验、不断成长。优化自己的交往圈，积累交往经验，有利于构建和谐的人际关系，进一步完成大学生从“校园人”向“社会人”角色的转变。

（二）学校教育方面

1.“明辨笃实、知行合一”，加强校园文化建设

學校应在抓好课堂教学与专业学习的基础上，积极组织开展丰富多样的校园文化活动，为不同层次的学生提供交往的平台，如文化艺术节、体育联赛、书画展、辩论赛等等，尤其是开创具有我校特点的知名校园文化活动，既可以突出学校品牌特色，又能激发在校学生的豪情和热忱。

2.多开设社交类课程，进一步完善心理健康教育体系

学校应当创造有利于学生心理健康的校园文化环境，多开设社交类课程，并在条件允许的前提下，将其纳入心理健康教育体系的一部分，将其等同于心理健康类课程，逐步发展成学生必选类课程。

（三）家庭影响方面

在学生时代，人际交往的支持将仍然以家庭为核心，无论是对未来生活的规划，还是积极生活的动力，家庭都是学生最重要的人际交往的支持来源。我们大学校园也应在适当条件下，加强家校沟通，拓展教育新模式，丰富教育的延展性。

（四）社会引导方面

12.大学道德教育问卷 篇十二

为推进对大学生人格障碍的深入研究, 笔者试图构建一些测量评估大学生人格障碍的理论模型, 并发展相应的问卷工具, 希望对实际的咨询治疗工作有所帮助。

1 对象与方法

1.1 对象

对国家重点综合大学 (如南京大学) 、国家重点其他类型大学 (如河海大学、南京邮电学院) 、省属大学 (如南京师范大学、苏州大学) 等10所高校按文理科、年级分层整群取样, 共调查3 088名大学生。考虑到问卷测验容易出现的装好、装坏以及随机作答倾向, 按问卷设计的自相矛盾和内部一致性检验, 严格剔除怀疑问卷。最后获得样本2 645份, 其中男生1 325名, 女生1 320名;年龄最低16岁, 最高26岁, 平均20岁。文理科及年级比例基本均衡。

另对116名住院精神障碍患者进行研究, 其中精神分裂症66名, 抑郁症32名, 躁狂18名;男生47名, 女生69名;最低17岁, 最高67岁, 平均37岁。受教育程度从初中到中专。

1.2 研究工具

参考DSM-IV、ICD-10、CCMD-3等临床障碍诊断标准, 结合临床个案分析, 参考人格障碍的有关研究成果, 将人格障碍分为9种类型:偏执型、分裂样、反社会型、表演型、自恋型、边缘型、依赖型、回避型和强迫型。在此基础上, 结合临床个案分析结果, 参考人格障碍相关问卷项目编制问卷初稿。采用4点量表 (从“极不符合”到“非常符合”) 评分。在对158名大学生进行预试后, 通过项目分析删除了一些质量不高的陈述, 最后保留了103题。然后, 在上述10所高校中进行正式施测。此外, 被试还接受了以下测验: (1) 明尼苏达多项人格测验 (MMPI) ; (2) 贝克抑郁问卷 (BDI) ; (3) 状态-特质焦虑问卷 (STAI) ; (4) 艾森克人格问卷 (EPQ) ; (5) 肖水源编制的社会支持量表 (SSRS) ; (6) 青少年生活事件量表 (ASLEC) ; (7) UCLA孤独感量表; (8) 应对效能问卷。

1.3 统计分析

使用SPSS 17.0和Amos 7.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 问卷的信度分析 从表1可以看出, 自编的《大学生人格障碍问卷》的9个分量表和总量表均有良好的信度。9个分量表克伦巴赫α系数从最低0.66到最高0.82, 总量表0.93;分半信度从最低0.60到最高0.80, 总量表0.86。在正式施测2个月后, 对部分被试 (113人) 进行了重测。9种人格障碍类型的重测信度从0.56到0.80。

2.3 问卷的效度分析

2.3.1 聚合与区分效度 对131名大学生在1 a内进行MMPI, CPI等多种心理测量, 取得聚合效度和区分效度的资料。结果表明, 大学生人格障碍问卷的聚合效度和区分效度较好。人格障碍问卷与MMPI中的病态人格、精神衰弱、精神分裂、社会内向 (r=0.50, 0.58, 0.42) , CPI中的独立性、责任感、社会化、自我控制、好印象、适意感、宽容性、独立成就、智力效率、心理感受性、自我实现 (r=-0.44, -0.41, -0.37, -0.45, -0.47, -0.59, -0.52, -0.42, -0.53, -0.44, -0.51) , 状态焦虑、特质焦虑 (r=0.45, 0.53) , 贝克抑郁测试 (r=0.52) , 应对效能 (r=0.44) , 青少年生活事件 (r=0.46) , 社会支持 (r=-0.37) 的相关均有统计学意义 (P值均<0.05) 。

2.3.2 实证效度 以116名住院精神障碍患者为对照组, 与大学生组进行比较, 考察自编人格障碍量表的区分能力。结果表明, 住院精神障碍患者与大学生的人格障碍得分的差异有统计学意义 (t=19.58, P<0.01) , 住院病人的得分显著高于大学生被试, 自编问卷有较好的区分能力。

2.3.3 结构效度 将正式调查所得的2 645份有效被试样本随机分成2部分, 随机劈半抽取其中的1 323份, 对9个分量表进行探索性因素分析 (KMO=0.84, P<0.01) , 证实本研究所取得的数据进行因素分析是可行的。运用因素分析主成分分析法, 对因子进行方差极大旋转, 共抽取2个因子, 解释总变异的64.05%。见表2。

从表2可以看出, 反社会型、边缘型、自恋型3种人格障碍在因子1上面负荷较高, 而回避型、依赖型、表演型在因子2上的负荷较大;偏执型、强迫型和分裂样在2个因子上同时具有较高的负荷。根据DSM-IV, 人格障碍类型可以分为3个类群:反社会型、边缘型、自恋型、表演型属于情绪不稳定型, 回避型、依赖型、强迫型属于焦虑型, 而偏执型、分裂样及没有列入自编问卷的分裂型属于怪异型。从本研究结果来看, 较为支持DSM-IV的分类标准, 故将因子1命名为“情绪不稳定型”, 其共同特点是戏剧性、情绪化和反复无常;因子2命名为“焦虑型”, 其共同特征是焦虑和害怕。

在探索性因素分析的基础上, 对随机分出的另外1 322个样本进行验证性因素分析。首先检验人格障碍的二因素模型是否得到另一半数据的支持;然后对人格障碍所有可能包含的结构模型进行比较, 确定哪种人格障碍模型更优。在进行模型比较时, 另外构建了3种人格障碍模型: (1) 人格障碍的单因素模型; (2) 三因素模型A, 用因素分析主成分分析法, 通过最大方差旋转对第一部分样本强迫抽取3个因子得到; (3) 三因素模型B, 依照DSM-IV中的人格障碍因素分类方法构建。其中因子1包含偏执型、分裂样;因子2包括反社会、边缘型、自恋型和表演型人格障碍;因子3包含回避型、依赖型和强迫型人格障碍。观测数据与4种可能的人格障碍模型的拟合指数见表3。

表3结果表明, 人格障碍的单因素模型和二因素模型与数据的拟合较好, 其中单因素模型的各项指数最好, 也就是说人格障碍的单因素模型最优。

2.4 大学生人格障碍的性别差异比较 从表4可以看出, 男生在人格障碍总分显著高于女生, 男生在偏执型、反社会型、边缘型和自恋型4种人格障碍得分上明显高于女生, 而女生在分裂样和依赖型人格障碍得分上显著高于男生。

2.5 大学生人格障碍的影响因子模型 对105名大学生同时施测青少年生活事件量表、应对效能量表和人格障碍量表。相关分析发现, 青少年负性生活事件 (0.44) 、应对效能 (-0.44) 与人格障碍得分上显著相关, 因此笔者试图构建人格障碍的影响因素模型。

青少年负性生活事件量表可以评价青少年在人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应5个方面负性事件的发生频率。笔者尝试构建了人格障碍的影响模型, 考察负性生活事件对人格障碍的影响, 结果发现, 负性生活事件中的人际关系、学习压力和受惩罚因子构成一个潜变量, 与应对效能共同对人格障碍的影响, 构建影响因子模型, χ2=6.71, df=4, P=0.15, χ2=/df=1.68;NFI=0.94, RFI=0.86, IFI=0.98, CFI=0.98, TLI =0.94, RMSEA=0.08。模型可以接受。从图1模型可见, 负性生活事件对应对效能的影响效应为-0.24, 在负性生活事件的协同作用下, 应对效能对人格障碍的影响效应为-0.35。负性生活事件对人格障碍的直接效应为0.39, 间接效应为0.08, 总效应为0.47。

3 讨论

自编的《大学生人格障碍问卷》的9个分量表和总量表的克伦巴赫α系数、分半信度和重测信度都达到中度以上, 说明自编问卷具有较好的内部一致性和稳定性。效度分析显示, 自编大学生人格障碍问卷得分与MMPI中的病态人格量表、精神衰弱、精神分裂等呈显著正相关;与CPI中的适意感、独立性等得分呈显著负相关, 证明了自编问卷良好的聚合、区分效度。另外, 住院精神病患者的人格障碍得分明显高于大学生群体, 说明自编大学生人格障碍问卷的确能够反映出精神障碍人群和大学生人群的病理性人格差异, 具有良好的实证效度。

对9个人格障碍分量表进行探索性因素分析, 共抽取2个因子, 解释总变异的64.05%。在随后的验证性因素分析中, 人格障碍的三因子模型数据拟合不佳。虽然人格障碍的两因子模型与数据可以拟合, 但是单因子模型的各项拟合指数均好于两因子模型, 因此人格障碍的单因子模型最优。这说明9种人格障碍类型并不是完全独立的, 探索性因素分析的结果中也可以发现, 偏执型和强迫型在提取的2个因子上都有超过0.5的因素负荷。封文波等[16]对大学生人格障碍的调查数据也支持人格障碍的单因子模型。由此看来, 不同的人格障碍类型不是完全独立的, 他们是一个互相联系的整体, 这也可以作为不同类型的人格障碍之间存在高共病率的原因[17]。

性别对人格障碍的影响在国内外的许多研究中都得到证实[10,12,14,16]。本研究也发现, 男生与女生在人格障碍得分上差异有统计学意义。女生在分裂样和依赖型人格障碍得分上显著高于男性。这与女性本身的一些特点有关, 如女性更容易感到焦虑、信任他人、合群、情绪化、敏感、依从和谦虚等。男性在偏执型、反社会型、边缘型和自恋型4种人格障碍得分上明显高于女性, 可能是由于社会对男女性别期望的不同。我国社会要求男性坚强, 能够负责任, 成功, 有主见而不愿苟同于他人。这会导致男性更不易信任他人, 沉湎于成功、权力的幻想中, 出现骄傲、傲慢的行为或态度, 从而在偏执、自恋等人格障碍类型上的得分偏高。

从构建的大学生人格障碍影响因子模型中可以发现, 负性生活事件与人格障碍关系密切。人际关系受挫如受到别人的误会、歧视冷遇、当众丢面子等;学习上的压力如考试失败、家庭经济困难或升学;受惩罚如预期评选的落空 (如三好学生) 、受到批评或处分等负性生活事件可以对人格障碍产生影响。但不论是负性生活事件对人格障碍的直接影响, 还是通过应对效能对人格障碍产生的影响效应值都不超过0.5, 说明人格障碍的成因是复杂的, 且不是一朝一夕形成的, 负性生活事件不能突发人格障碍。

摘要：目的 探索人格障碍的理论结构并建构影响因子模型, 为开展大学生心理咨询治疗工作提供依据。方法 依据DSM-IV、ICD-10、CCMD-3临床障碍诊断标准编制大学生人格障碍问卷, 对10所不同类型高校分层整群抽取的2 645名大学生和另外116名住院精神障碍患者进行测试, 同时施测MMPI、CPI、青少年生活事件量表、应对效能问卷等多种测验。结果 自编大学生人格障碍问卷有良好的信、效度。克伦巴赫α系数为0.93, 分半信度0.80, 各分量表重测信度平均0.70。与MMPI、CPI等多种心理测量的相关证实该问卷有良好的聚合与区分效度, 住院精神障碍患者与大学生组的对照研究表明自编问卷有很好的区分能力, 验证性因素分析证实大学生人格障碍的单因素模型拟合最好, 进一步的理论探索建构了人格障碍的影响因子模型。结论 大学生人格障碍问卷适用于大学生人格障碍的筛查与评估。人格障碍的单因素模型拟合最好。

13.大学道德教育问卷 篇十三

亲爱的同学，您好！我们是13级自动化一班的学生，正在做思想道德修养的实 践活动，我们的主题是想了解现代大学生的法律意识，所以请允许我们耽误您

几分钟完成这份问卷，我们将万分感激！！

请在您选择的选项前打对号，谢谢！

专业类别：○法学 ○其它文科 ○理科 ○特长生级别：〇大一〇大二

1、你对周围同学法律意识强弱的看法A很强；B 强；C一般；D 差

2、你遇到法律问题的次数A 没遇到过B1~5次 C5次以上

3、你是否被调查者应用过法律解决过问题A 是B 否

4、认为您目前学习法律的主要问题是：

A有了法律知识但联系实际就不会用；B法律知识不足；C能运用所学的法律知识解决现实问题；

5、您否会通过一些渠道来了解国家的立法活动或是法律报告？

A会，经常；B偶尔；C一不小心会听说些；D不会，没兴趣

6、您认为您身边的人的法律意识：A较强；B一般； C差

7、大学您是否重视《法律基础》的学习？

A重视并且学习认真；B并不重视；C大学未开设此课程

8、您如何看待学校组织的一些法制宣传活动？

A有意义，愿意去；B太形式主义，没有意义；C有意义，但是浪费时间；D没听说过；

9、您认为法律与您的学习和生活是否有关？A关系密切；B关系不大；C没关系

10、您认为自己是否已经具备了一定的法律意识？A已经具备；B还不具备

11、你看过有关法律方面的书籍吗A 没有B有

12、您去超市或者其他地方购物有没有索要发票的习惯？A会B不会C有时会

13、你买了某种商品但你后来发现被骗了，你会：

A用法律手段维护自己的权益；B以此为教训，不做任何行动；C到该商场骂他们一顿；

14、假如超市的人员要求搜你的身，你会怎样做？

A拒绝；B如果对方态度强硬就只好接受；C完全接受

15、你有丢过自行车吗？A有B没有

16、您对漳校丢失自行车的情况有什么看法？

A 让人无法接受 B 很正常，社会现象 C没有看法

17、假如在您参加勤工助学或者利用课外时间打工的工程中，您的合法权益

受侵害，您会;：A利用法律手段；B上报学校，由学校帮助解决

C去所在单位大闹一场；D忍气吞声；

18、您在路上遇到一个小偷正在偷行人口袋里的东西，您会：

A见义勇为，抓住小偷；B立刻告知被偷者；C打电话报警

19、您如果很需要买自行车，碰巧在路边看到一辆自己心仪已久的型号而且

价格还很便宜的自行车，但来路不明，您会购买吗？A会；B不会

20、您是否闯过红灯？

14.大学道德教育问卷 篇十四

亲爱的同学：

您好！

为充分了解目前我院思想政治理论课教学情况、全面了解您的真实想法，根据反馈信息用于指导教学、以提高教学质量、增强教学的实效性，我们组织了这次问卷调查。问卷采取不记名方式，所有数据均用于统计研究，请您按照实际情况和真实想法回答。衷心感谢您的大力支持！

1.您的性别：

2.您就读年级：

3.您就读的专业是：

4.您对思想政治理论课理论了解程度及所持态度

A,了解，完全信任B,不了解，不完全信任

C,了解，不信任D,不完全了解，完全信任

E,了解，将信将疑F,不了解，不信任

G,了解，没有发言权H,不了解，完全信任

I,不了解，将信将疑J,不完全了解，不信任

5.您最喜欢思想政治理论课教师_____

a,专业理论素养

b,深厚严肃

c,认真幽默风趣

d;关心学生

6.您最愿意思想政治理论课采取_________教学方式

a，纯粹理论逻辑推演教学

b,主题讨论式教学

c,课堂材料分析与案例教学

d,开展课外学习及社会实践活动其它

7.您认为开设思想政治理论课的意义在于

a,仅仅是教学环节的需要

b,必要的意识形态教育

c,有益于大学生提高自身修养

d,提高大学生理论水平没有意义

8.对于思想政治理论课教学内容您感到疑惑的问题有哪些？

15.大学道德教育问卷 篇十五

牛慧琴[1]、肖三蓉、陈玉民[2]等人的研究表明, 当代部分大学生在性意识上存在性道德的迷茫和缺失, 常常因为一时冲动而付出沉重的代价。大学生是婚前性行为的高发群体[3]。许多学生发生性行为后, 自责、后悔、自怜、愤恨充斥他们心中, 影响了他们正常的学习和生活。

健康的性心理教育既有利于大学生身心健康, 又有利于大学生健全完善的人格培养, 是大学生素质教育中的重要组成部分。目前, 各高校都十分重视大学生的性心理健康教育, 研究大学生性心理的文章很多, 已有研究多集中在对大学生恋爱观、性观念、性心理状况、性道德现状及性行为的调查上, 在不同时期用不同的调查方法进行调查, 并针对调查结果提出了对策, 这无疑是具有重要意义的。在现有的研究中, 较少述及大学生性自我保护意识方面的调查。因此, 在以往研究的基础上, 本研究致力于编制出适合高职医科院校大学生的性自我保护意识调查问卷。

1. 对象与方法

1.1 对象

本研究采取团体施测的方式, 在四川省某高职医科院校随机抽取800名大学生, 回收有效问卷781份, 回收率为97.6%。其中高职268人 (34.3%) , 专科296人 (37.9%) , 中专217人 (27.8%) ;男生138人 (17.7%) , 女生643人 (82.3%) ;平均年龄 (17.57±2.22) 岁。

1.2 研究步骤

1.2.1 问卷设计。

在分析国内外相关文献的基础上建构初步的理论构想, 并编制半开放式问卷, 题目有“作为一名大学生, 你如何看待性?”等;结合丁辰莹[4]、孙茜子[5]及其他一些性问卷中的有关条目, 抽取四川中医药高等专科学校12名大学生进行开放式问卷的调查, 课题组成员就问卷进行项目讨论, 最终形成大学生性自我保护意识预试问卷, 共46个题项。

1.2.2 项目分析与问卷预测。

抽取四川中医药高等专科学校中135名学生进行测试, 作为初测问卷, 进行项目分析和探索性因素分析。结果表明本问卷第1、3、5、6、8、9、16、19、25、32、34、35、36、37、38、44题的鉴别力较差, 去除后保留其余30个题项, 做进一步的探索性因素分析。

2. 结果

2.1 大学生性自我保护意识问卷的探索性因素分析

对30个题项进行卒取式因素分析, 结果表明:KMO系数为0.647, 稍偏小。Bartlett球型检验值为1028.498, 显著性水平为0.000, 表明数据进行因素分析是适当的。

运用主成分分析, 提取公因素, 求得初始因素负荷矩阵, 再用方差极大法求出旋转因素负荷矩阵[6]。共剔除题项9个, 结果得到包含21个测题的正式问卷。再次进行探索性因素分析显示, 所有项目最终集结在5个因素上, 共解释总变异的48.469%。

根据每一因素中的项目载荷及项目所涉及的内容将因素命名如下:因素1生殖健康保护、因素2性安全保护、因素3异性交往及亲密关系保护、因素4性侵保护、因素5性别角色身份保护。详见表1、表2。

2.2 大学生性自我保护意识问卷的验证性因素分析

采用Lisrel8.70程序, 对781份性意识问卷的结果进行验证性因素分析, 问卷的各项拟合指标均达到了测量学要求。见表3。

2.3 问卷的信度分析

以三个指标来考察大学生性自我保护意识问卷的信度:同质性信度、分半信度和重测信度 (对70名大学生进行重测, 时间间隔是三个月) 。结果显示, 问卷具有良好的信度。见表4。

2.4 问卷的效度分析

探索性因素分析和验证性因素分析表明该问卷具有较好的结构效度。由于没有合适的校标, 因此无从做问卷的校标关联效度。

3. 讨论

随着我国经济的不断发展, 青年人的性意识、性观念越来越开放。大学生性行为问题的研究是当前高校教育研究的重要课题之一, 值得高度重视。[7,8]研究显示, 近年来, 性观念对大学生造成了许多严重的负面影响, 导致部分大学生的性观念与性行为发生混乱。[9]大学生性行为的发生率有可能会不断上升, 而他们的性自我保护意识却不一定同步成熟, 相对应的防护行为也并未建立。因此, 通过科学研究方法, 探究大学生的性自我保护意识结构对于高校的性健康教育, 对于提升大学生的自我保护观念及保护身边同学的意识具有非常重要的意义。

此次编制的大学生性自我保护意识问卷是通过综合国内外相关研究成果、半开放式问卷、深度访谈、专家审核和问卷编制组共同整理分析而成。问卷包括21个题项5个因素, 分别是生殖健康保护、性安全保护、异性交往及亲密关系保护、性侵保护和性别角色身份保护。问卷较理想地涵盖了大学生的性自我保护意识要素。

探索性因素分析和验证性因素分析表明该问卷具有较好的结构效度, 同时, 该问卷的信度也达到了统计学要求, 说明该问卷可以用来测量高职医科院校大学生的性自我保护意识状况。

由于取样的限制, 只抽取了四川省某所高职医科院校的学生, 限制了本调查问卷的代表性。同时, 问卷的部分验证指标尚有待于进一步修正和提高。并且, 各个分维度的题项不够均匀, 需要进一步研究完善。

参考文献

[1]牛慧琴.大学生婚恋观的伦理思考.郑州大学硕士学位论文, 2010.

[2]肖三蓉, 陈玉民.浅析大学生的同居现象.新西部, 2011 (6) :181.

[3]秦玲玲.大学生婚前性行为的心理分析研究.南京师范大学硕士学位论文, 2013.

[4]丁辰莹.大学生性教育途径的探索研究——基于南京市大学生性现状的调查.南京理工大学硕士学位论文, 2010.

[5]孙茜子.当代女大学生性观念研究.郑州大学硕士学位论文, 2010.

[6]窦温暖, 代红英.四川省高职高专辅导员职业压力问卷的编制.拟发表于四川精神卫生杂志, 2015 (4) .

[7]林丹, 高源, 杨洋等.成都市某重点高校大学生的婚前性行为和相关认知[J].现代预防医学, 2006 (5) :717-719.

[8]杨小丽, 袁美学.医科大学生性观念及性行为调查[J].中国公共卫生, 2006 (3) :17.