《恐龙的灭绝》反思总结

《恐龙的灭绝》反思总结（共14篇）

1.《恐龙的灭绝》反思总结 篇一

《恐龙的灭绝》教学反思

恐龙的灭绝，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的原因了。不过试试看,也许能说出点什么呢。于是,我让学生大胆猜测恐龙灭绝的原因，同学们对此话题感兴趣，特别有话说。恐龙灭绝的原因至今是个谜，因为很多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的`思维，丰富的想象力。有时候觉得学生的猜测尽管好笑，可无法掩盖他们的灵气。

2.行星撞击致恐龙灭绝的质疑 篇二

行星撞击地球导致恐龙灭绝的假说，只是各种恐龙灭绝假说的其中之一，可它却得到了大多数人的认可。这个假说的内容是：

大约在6500万年前，一颗直径数千米的小行星撞击地球，引发了一串的反应，进而导致恐龙灭亡。撞击扬起的尘土遮天蔽日，造成当时全球长时间气候冷却。大部分植物由于无法见到阳光而枯萎，于是食草性恐龙因为没有食物而大量死亡。最后，食肉性恐龙也由于食物匮乏，走向灭绝。

虽然缺少科学的证据，但这个假说的可信性还是很高的。有证据显示，之前生命旺盛的恐龙是在短期内迅速灭亡的。而且有一种化学元素，名字叫“铱”。6500万年前，它在地球上的含量突然大量增加，很可能是“某个外来事物”带到地球上的。有了这两个证据，就使得撞击假说非常合理。

可质疑声也从未间断过，一些天文学家就提出了最新的疑点——足以否定撞击假说的疑点！

最近，天文学家用天文望远镜观测后有重大发现。两年来，火星与木星遭到上万次的小行星撞击。它们上面的岩石，并没有什么变化。这表明，小行星撞击对两个行星没什么影响。也就是说，即使地球遭到撞击，也不可能出现漫天灰尘的景象。

还有，天文学家通过分析小行星撞击火星和木星的速度，得出更加惊人的结论。6500万年前，假说中这个地球被撞击的时间或许也有问题！他们发现，那颗小行星撞击地球的时间大约在8000万年前左右。这与恐龙灭绝的时间是对不上的，这就意味着小行星的撞击与恐龙灭绝并没有什么直接联系。

3.课文《恐龙的灭绝》教学反思 篇三

1、兴趣是求知的源泉。

我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

2、学生是学习的主人。

培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。

不足之处：

1、第二环节安排识字教学，教师逐字进行分析交流，学得扎实，但学生的积极性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行交流后再反馈。

4.恐龙的灭绝教案 篇四

蟠龙小学

刘洁

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。

3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

二、教学准备

1、收集恐龙的资料。

2、课件。

三、教学重、难点

弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。

四、教学过程

（一）导入

今天老师给大家带来了一些朋友，我们一起欢迎它们。出示恐龙的图片，昔日称霸地球的庞大的家族今天却消失了，用文中的一个词表达——灭绝。让学生提问，学生提问：为什么恐龙会灭绝呢？或恐龙灭绝的原因是什么呢？板书，带着这个问题我们走进课文，齐读课题。

（二）复习巩固字词

出示本课词语，学生带读，齐读词语。

（三）默读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，读后想一想

(1)、课文哪个自然段讲的恐龙的历史？

(2)、哪几个自然段讲的恐龙灭绝的原因。

2、找到写恐龙历史的一自然段，朗读第一自然段恐龙和人类的历史，通过数字比较理解人类历史比恐龙短多了。

3、课文2、3、4自然段写的恐龙灭绝的原因。

4、第二自然段，小组合作学习：（1）大声朗读第二自然段。（2）说说这种说法中恐龙灭绝的最主要的原因。（3）用两个字归纳这种说法，批注在二自然段的旁边。

5、引导学生抓关键词，有感情地朗读课文。

6、口头表达能力的训练，根据提示说说恐龙灭绝的原因。

（三）仿照第二自然段学习第三然然段。

1、出示自学提示：（1）大声朗读第三自然段。（2）给下面的几幅图排列顺序。

（3）用两个字归纳这种说法，批注在第三自然段旁边。

2、全班交流。

3、根据插图，看图说话，说说恐龙灭灭绝的原因。

（四）其他种种说法。

1、教师：除了这些说法，书中还说到了哪些说法？找出来，读一读，用之前的方法用两个字归纳，批注。

2、只有这5中说法吗？你从什么地方知道的，省略号，省略号说明了什么？（还有很多种说法），平时读书关注语言文字，还要关注标点。

2、人人都有自己的看法，那么看了这么多的说法，你觉得那种说法最有可能呢?先同桌讨论一下，再汇报。

3、谁先来分享一下你的想法？（指名汇报）

4、老师这里有一段视频，看看科学家们有什么科学家的想法，我们一起来看看。播放视频。

（1）是啊，说到灭绝之谜，大家都有了自己的看法，可恐龙的灭绝至今仍是一个谜，很多说法还没得到证实，那么学了这一课，你有什么收获呢，想说些什么呢？

5、教师总结：

小朋友们个个人小志气大，希望你们长大后成为真正研究恐龙灭绝的专家，并为保护地球，保护大自然作出贡献。

（五）、拓展作业

5.恐龙灭绝的原因 篇五

恐龙是生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的、能以后肢支撑身体直立行走的一类动物，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。大部分恐龙已经灭绝，但是恐龙的后代--鸟类存活下来，并繁衍至今。恐龙最早出现在约2亿4千万年前的三叠纪，灭亡于约6500万年前的白垩纪所发生的中生代末白垩纪生物大灭绝事件。恐龙最终灭绝于6300万年前的新生代古近记古新世。当然这是目前的主流论断，是当前最为人认可的。

不论以上的事情是否真的发生过，恐龙的全部灭绝都将是一个奇特的事件。我们获得了一些珍贵的恐龙化石，使科学家们的研究工作能够进行。我们希望在不久的将来，这个谜会解开。同时我们应该知道，任何一种生物都要经历产生、发展、繁荣、灭亡的过程，就象每一个人都要经历生老病死一样。这是大自然的规律，并不会因为那一物种庞大强盛而改变。恐龙灭绝了，随后出现了一个崭新的时代，更多的更高级的生物将把地球装点得更加美好。

6.恐龙灭绝，鸟类为何幸存？ 篇六

一开始，恐龙的体型也很小。大约2.3亿年前，体重也不过是1 0千克至3 5千克，如一只中型犬。但许多物种的体型很快飙升到牵引式挂车那么大，不到3 0 0 0万年就达到1 0吨。后来，一些恐龙，比如强大的阿根廷龙，从鼻子到尾巴长到约3 5米，重量达9 0吨。

数百万年以来，许多恐龙长得越来越大。为了确定恐龙尺寸在它们种族历史上的变化，英国牛津大学的古生物学家罗杰· 本森带领一个科研团队，估算了4 2 6种不同物种的尺寸。

他们用恐龙石化的后腿骨骼的厚度来衡量其整体重量。该研究小组人员发现，虽然所有的恐龙群体在恐龙进化之初会迅速改变大小——主要是变大，但这种趋势在大多数群体中有所放缓。在大多数情况下，大恐龙变大的速度放慢。唯一的例外是手盗龙，在一段长达1.7亿年的时间里，不断变得更大和更小。

该研究小组在在线期刊《PLoS Biology》上发表文章称：6 5 0 0万年以前，当一个小行星撞击地球时，只有那些体重在1千克左右的手盗龙（或所谓的鸟）能够生存下来。这可能是因为它们体重轻，能够更容易适应不断变化的环境。研究人员认为，较小的体形更容易适应更广泛的栖息地，而其他恐龙受它们巨大的身体和大量粮食需求的拖累，根本无法做到。

7.恐龙会灭绝的原因 篇七

6500万年前(白垩纪末期)发生的一次大灭绝事件，使恐龙等一大批爬行动物灭绝了，同时消亡的还有海洋生物中的菊石、箭石等。这次大灭绝的凶手又是谁呢?

恐龙会灭绝的原因

凶手是小行星?

人们提出了许多假说来试图解释恐龙灭绝的原因，其中最著名的就是美国科学家阿尔瓦雷斯等人提出的“小行星撞击说”。这个假说之所以被很多科学家支持，是因为对意大利、丹麦等许多地域上百个剖面的研究发现，在白垩纪末期黏土层中有含量异常的铱和冲击石英颗粒。由于地球上铱的含量很低，因此异常的铱含量有可能来自于地球外的小行星，而冲击石英颗粒也只有在高温下才可能形成。此外，科学家们在墨西哥的在尤卡坦半岛发现了直径180千米、深900米的巨大陨石坑，说明巨大的撞击是确实发生过的。科学家根据这些证据提出了一种令人兴奋的假说：有一颗直径达10千米的小天体，从天而降，造成了这场大灭绝。

可以设想一下，一个直径为10千米的天外来客是一个什么概念呢?地球大气层下部的对流层不过7千米，而大洋的平均深度是3千米。直径10千米的小天体可谓“顶天立地”了。它的重量可达1兆吨，撞击地球之前和大气作用的激波就可以轻而易举地把大气圈打穿一个硕大的天洞。撞上地球之后，其释放的能量，相当于全世界核裂变矿物所蕴藏能量的一万倍。人们猜测它会形成极大的火球，产生巨大的撞击坑。熔岩铺满坑底，激射出极大量的泥沙碎屑，夹杂着水、蒸汽和气化的陨石，很快形成一个直径达数十千米的热气柱，扶摇直上，到达30千米的高空，并呈现出蘑菇云状，在同温层内侧四散铺展开，而细粒喷射物更可能被带入百千米的高空。

白垩纪末期富含铱和撞击石英颗粒的黏土层可能就是陨石撞击地球后，在数年内的落尘堆积物。这些巨量的尘埃可能在很长时间内遮挡了阳光，使得地面植物无法接受足够的阳光，光合作用停止，因此大量死亡，造成了食物链的中断。同时这层厚厚的“毯子”反射太阳光，也可能使得全球的气候在短时间内变得干燥寒冷，很多缺乏御寒能力的生物迅速被冻死，大片森林变成荒漠。

但是，只要人们再进一步思考，疑问就永无止境，像这样彻底扫荡式的灭绝方式，为何只杀死了包括恐龙在内的一部分生物?从另一个角度来看，如果小行星撞击的破坏作用并没有假设的那样剧烈，那么它真的有足够的能力杀死所有的恐龙吗?一些研究指出，过去认为恐龙在白垩纪最末期突然消失的现象也许不是一个真实的现象，有些数据分析显示，在白垩纪末期，恐龙的衰落实际上经历了相当长的一个时间，也许有一百万年，甚至更长;换而言之，在小行星撞击之前，恐龙家族已经开始衰落了。情况是不是这样的呢?把所有恐龙的灭绝归咎于小行星撞击，显然还需要更多的证据。

还有其他“帮凶”吗?

现在很多人相信，恐龙的灭绝是很复杂的原因造成的，小行星可能只是其中一个因素而已。下面再介绍几种其他的假说。

印度次大陆等地大规模的火山喷发也被认为是导致恐龙灭绝的原因。火山喷发时会产生大量的有毒气体、炽热的熔岩流、火山碎屑流和火山灰等有害物质，并且还会造成地震、海啸等次生灾害。这些因素除了可以直接杀死恐龙之外，还可对周边的环境造成长久的污染。中国学者的研究表明，这种微量元素的污染可以影响到恐龙的生殖功能，导致恐龙蛋出现病变，孵化率显著降低，恐龙就因此“断子绝孙”。

8.恐龙的灭绝优秀教案 篇八

1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。

2.板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。

二、读好课文，提取信息

自读课文，读准字音。

1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

2.同桌互相检查朗读情况，再次练读。

3.读了课文，你了解到哪些信息？

让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。

4.根据学生的回答进行随机的引导。

5.学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

（3）朗读指导，练习。

（4）教师引读，读好问句。

三、以读代答，理解词句

1.师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。

2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

3.朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……

（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……

四、读中促悟，悟中积累词句

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”。

1.自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

3.出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

“另一种说法”

1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的感受。

3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

课件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

五、巩固字词，书写生字

1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

9.再探——恐龙因何灭绝 篇九

如今学术界关于恐龙灭绝原因的猜测很多，有“大碰撞理论”、“气候变迁说”、“物种斗争说”、“大陆漂移说”、“铱元素致病说”、“地磁变化说”、“被子植物中毒说”、“‘复仇女神’说”、“酸雨说”等等，而“大碰撞理论”无疑是其中的主流。

通常，一个科学论点的提出，必须要建立在充分、翔实的科学论据基础上，要能以理服人。而“大碰撞理论”之所以能得越来越多的拥趸，似乎已成为大多数人心目中关于恐龙灭绝原因的定论，在于它绝不是凭空想象出来的故事，因为支持这一观点的科学家手中掌握了很多支撑这一论点的实据(图1)。但是，另一些对于这一说法心存质疑，又一直难觅新说的学者，却通过自己的研究，在支持“大碰撞理论”的诸多所谓实据中发现了——

一个破绽

破绽与一些几乎遍布于整个北美洲的很小的岩石球——小球体有关。那么，这些岩石球到底是如何生成的？又为什么说它们出现在了不应该出现的地方呢？科学家从中究竟获得了什么信息呢？

这还要从“大碰撞理论”的诞生说起：

恐龙，曾是地球这个已知惟一存在生命的星球上最庞大的家族，统治这个星球达1.3亿年之久，其霸主地位从未受到过任何挑战。但是在距今6500万年前，亡族灭种之灾突然降临，一下子它们从地球上全都消失了。为了搞清其中真相，科学家们首先从调查6500万年前形成的岩石层着手，试图获得有价值的发现。这一时期形成的岩石层在地层剖面上看起来是一条很薄、很明显的线，被学术界称为第三纪界限（图2）。它遍布于世界各地裸露地表的矿藏和岩石中，其下面埋藏着许多恐龙化石，而上面却没有。

历经10多年的苦苦寻觅，1979年，科学家在第三纪界限中发现了浓度极高的铱元素。铱是一种微量元素，在地壳中极为罕见，多来自于外层空间。于是，人们推测：在地球的某个地方一定发生了由小行星或者彗星造成的大碰撞。而且外来星体一定很大，直径至少有10公里，大碰撞释放的能量相当于100亿枚“二战”中美国投放到日本广岛的原子弹。人们发现的小球体应该就是这次大碰撞的产物：大碰撞产生了一个巨大的火球，大火球蒸发了数十亿吨岩石。在外层空间，岩石蒸气遇冷凝成很小的液滴，然后固化成白色的、灼热的小球体，最后落回到地面（图3）……

此外，科学家在第三纪界限中还发现了另外的线索：大量的烟灰，其范围遍布从美国到新西兰的第三纪界限中。这表明当时曾发生过一场波及面积极大的森林大火，而如果没有600℃～1000℃高温的诱发，这样规模的大火是烧不起来的；再有遍布世界同一地层中的蕨类植物穗。与竹子一样，自知大限将至便要开花结子以求延续物种，蕨类植物如果遇到不利于其生存的异常环境，便会将其用于传宗接代的孢子以穗的形式保护并保存起来，以待环境条件许可时再度萌发；等等。

这样，“大碰撞理论”似乎已经有鼻子有眼了。有了这个前提，恐龙的灭亡便顺理成章了：单单是爆炸的冲击波就能消灭方圆数百公里内的所有生命，继而是一场空前绝后的大火。烟尘遮住了阳光，导致植物无法进行光合作用，地球连续几个月甚至几年包裹在极度的严寒之中，在大火中侥幸逃生的恐龙不是死于寒冷，就是死于饥饿……此外还有一些推论，如前面提到的“铱元素致病说”，小行星带来的铱元素使恐龙蛋发生病态变异，导致繁殖终止，最后恐龙家族因后继乏人而退出历史舞台；还有“酸雨说”，浮尘与空气中的水蒸气结合形成酸雨，雨量非常大，雨水的PH值非常低，就像电池酸一样。除一部分恐龙被直接灼伤致死外，酸雨还使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，水源被严重污染。幸存下来的恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了；等等。

于是，只待找到那个直径至少应在200公里的陨石坑，这个“地球历史上最大的杀戮案”便可成功告破了。

根据越接近陨石坑，小球体就应该越多这一常识，科学家们开始追寻小球体的踪迹。在加拿大西部，第三纪界限层中的小球体平均有1厘米厚，在美国的科罗拉多和新墨西哥，小球体层的厚度增加到了2厘米～2.5厘米，而到了海地，小球体层的厚度达到了约有半米……这说明陨石坑应在北美洲和南美洲之间的某个地方。最终，科学家在墨西哥尤卡坦半岛上一个叫作奇克斯伦伯的小村庄附近，发现了一个独特的马蹄铁形地貌（图4）。它凹陷部分约有180公里宽，正好符合科学家事先对陨石坑大小的预测，而这里残留的火山喷出物也表明了陨石坑的存在。于是执“大碰撞理论”的部分科学家认为：眼前的发现可能就是导致恐龙灭绝的那个陨石坑。

当执“大碰撞理论”的科学家在发现陨石坑并认为此说已成定论的时候，另一些对于这一说法心存质疑但一直难觅新说的学者也接踵而至，他们同样试图从这个陨石坑中找到能够否定上述说法的反证实例。但是事情并没有那么简单，由于位于奇克斯伦伯的这个陨石坑被埋在地下1公里的深处，在地面上根本不可能有什么有价值的发现。因此，要想进一步调查大碰撞，就得另辟蹊径，通过勘察其他地方与奇克斯伦伯陨石坑年代相同的地表岩石以求找到相关的线索。

探寻的足迹几乎踏遍了整个墨西哥，终于在距离奇克斯伦伯陨石坑约1000公里的一个地方找到了一块与奇克斯伦伯陨石坑形成的时间处于同一个年代的裸露在地表的巨岩，并在这块巨岩上发现了一些不对劲的地方：虽然巨岩上同样存在着记录那次大撞击的铱元素层和小球体层，但正常情况下这两个层面应是紧密相邻的，而在这块巨岩上人们看到，就像一块夹心饼干一样，铱元素层和小球体层之间还存在着大量的沙岩（图5）。

这就怪了，小球体层上这些按常理需很长一段时间通过沉积才能形成的砂岩到底从何而来呢？换句话说，这些小球体呆的不是地方啊！

一串疑问

对此，执“大碰撞理论”的学者解释为：这个地方在当时还是海洋，大碰撞引发了大海啸。当时的情况是，来自陨石坑上空被熔化了的岩石蒸气很快就弥漫到了这个地方，并在此遇冷凝聚成小球体堆积在海底；接下来是海啸从海岸上卷起了数十亿吨的沙子以每小时数百公里的速度推进到这里，沉积在了小球体层的上面；最后结成了晶粒的含有大量铱元素的物质用了几天甚至几个星期的时间渐渐沉积到海底。于是，在非常短的时间内这个层次结构便形成了。天长日久，沙子变成了沙岩，当海平面下落时，“夹心饼干”般的岩石便暴露出来。

但这个基于假设可能出现的海啸所作出的解释并不能令所有人信服，那些试图从中找到反证的学者通过对巨岩细致的研究，发现了诸多疑点，如沙岩中存有生命活动的印记，一种靠吃沉积物为生的生物的进食通道以及螃蟹的巢穴散布在沙岩中的多泥沉积岩层；这些由结晶体组成的沉积岩只有通过相当长的时间才能逐渐形成；还有，在地表岩石的底部附近发现了石灰石层，而石灰石层的积累也是需要相当长时间的……这一切证明这块巨岩的形成是经历了一个漫长的过程，而不像执“大碰撞理论”者所说的非常短的几天或几个星期，当然这还不足以彻底推翻“大碰撞理论”。

探索、发掘工作仍在继续。

全面质疑

工夫不负有心人，奇迹终于出现了：科学家在地表岩石下面8米多深的地方发现了另一层小球体。通过化学成分分析，这些小球体只可能来自形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞。这是个令人振奋的发现，预示着其后的研究将进入一个崭新的局面。

通过对厚达8米多的掘面进行研究：在形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞发生后，小球体在几分钟内沉入了海底。之后是近8米正常淤积的泥层，再往上依次是石灰石层、沙岩层等，最上面才是符合恐龙灭绝原因的铱元素层。其中，根据泥层的厚度可估算出需要27万年的沉积时间，石灰石层的形成大致需要几千年的时间，沙岩的形成又需要几个世纪，微生物占据一些地层也要用几个月甚至几年……这样算下来，从形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞形成的地下8米的小球体层到地表含铱岩层这一过程所用的时间需30万年。这说明：在形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞30万年后，又一个小天体再次造访了地球并留下了铱元素。而可能正是这第二次撞击导致了恐龙的消失。

不仅如此，其它方面的研究结果同样为质疑“大碰撞理论”提供了佐证：如当科学家借助透镜观察他们认为在两次碰撞之间地层中的石灰石的时候，注意到形成石灰石的结晶体非常完好。而这，应是在相当平静的条件下经过漫长的时间沉积下来的；又如人们还在其间发现了一种被称作海绿石的粘土矿物，这种物质同样需要漫长的时间才能形成。这说明：在石灰石的沉积过程中出现过很长时间的中断；还有，按“大碰撞理论”的说法，很多物种与恐龙在同一时间消失，其中包括一种极为罕见的名为“有孔虫”的浮游生物。而这次，科学家竟在形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞后形成的岩石中找到了它们的化石……

以上发现足以说明：形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞一定发生在大规模物种消失的30万年前。也就是说：“大碰撞理论”所认为的形成奇克斯伦伯陨石坑的那次大碰撞，其威力还不足以造成一场短时间内的生物物种大灭绝，其中自然也包括恐龙。

自成一体

基于上述疑点，人们不得不重新审视“大碰撞理论”，也自然包括构成并支撑这一论点的诸多细节：

一是那场为其后诸多推论作为依据的空前绝后的大火。要证实这一点，只要在不同地方的第三纪界限中找到木炭即可。但是，科学家几乎找遍了整个北美洲（撞击点所在地区，如是产生大火，也应先从这里烧起），从8个分布有第三纪界限的地点采集了大量的样本，却难觅“炭”踪，多是没有烧焦的植物残留。而根据“大碰撞理论”的说法，那场波及全球的野火是不可能将这么多没有烧焦的物质留在岩石层中的。因此，所谓全球大火纯属无稽之谈。

再说强酸雨。如果当时已出现的小型哺乳动物有些侥幸在地洞中逃过这一劫，像小树蛙这样的两栖动物，还有海龟、鱼类以及恐龙的近亲短吻鳄等这些与恐龙同时代的冷血动物（图6），现在都还活得好好的，并没有因酸雨而灭绝。这就说明，在白垩纪晚期根本没有出现像电池酸那样的强酸雨。

还有遭遇冬天的猜测。“大碰撞理论”认为：碰撞激起的灰尘笼罩了地球，挡住了阳光。它使全世界陷入数月甚至数年的冰冻之中，致使冷血的恐龙因无法应对气温突然下降的环境而消亡。但是，面对仍存活至今的许多当时已出现的、同样是冷血的两栖、爬行动物又如何解释呢？这只能说明地球历史上并没有发生过长时间的降温，上述说法显然也站不住脚。

……

鉴于“大碰撞理论”存有诸多硬伤以及如上一些新的发现，学界对于恐龙的灭绝开始在已获得科研成果的基础上探寻一种更具说服力，更符合进化论的观点：

在第三纪界限前大约1千万年，恐龙的生存环境开始显著恶化。主要体现在因海平面的急骤下降，它们赖以生存的沿海植物开始变得匮乏，从而导致它们的自然栖息地消失了。这对于只对某种环境具有适应性的恐龙来说，当这种能够被适应的环境逐步消失的时候，它们也就大限将至了。化石记录显示：在第三纪界限之前的1000万年至300万年间，恐龙的数量开始急骤下降，40％的恐龙物种灭绝了；而到了白垩纪晚期前大约300万年到100万年之间的时候，恐龙的处境已是岌岌可危，随时都有可能灭绝。

在第三纪界限之前的50万年间，世界经历了最具破坏性的火山活动时期。当时，印度的西部是火山活动的中心，熔岩覆盖了广阔的土地，受灾面积达数千公里，全球平均气温上升了8℃。这种极具破坏性的环境变化到底对已经相当脆弱的恐龙群体造成了什么样的伤害，在取证还不足以作出结论之前，人们可从一种与恐龙同时期的动物——菊石的身上找到推测的线索：在第三纪界限之前的600万年，世界的海洋中大约生活着20种菊石属；在第三纪界限之前的300万年，只剩下15种左右；而到了第三纪界限之前的100万年，幸存的还不及最初的一半，只有不到10种。其实不仅仅是菊石,化石证据显示：这一时期的生命物种灭绝事件一直就没有间断过，其中包括虽尚未灭绝但遭受到沉重打击的蕨类植物，那些孢子穗就是最好的证明。而植物的大量消亡，彻底颠覆了已形成的生物链，草食恐龙因没有了食物而消亡，肉食恐龙势必也一齐完蛋（图7）。

……

可见，即便是小行星没有碰撞地球，持续恶化的环境足已使恐龙难逃灭绝的噩运，何况在30万年间又有了接连两次的大碰撞。于是，恐龙这种曾不可一世的庞然大物，便在多种外因的联合打击下成为历史。

10.《恐龙的灭绝》教学设计 篇十

【教学目标】

1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。【教学重难点】

重点：学习本课的生字、新词，能够正确、流利的朗读课文，理解并积累词语。难点：培养学生对恐龙灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣。【教学准备】

生字卡片、多媒体课件、恐龙图片、恐龙视频 【课时安排】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣，聊聊恐龙。

1、课件出示恐龙图。

师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

二、读好课文，提取信息。

1、自读课文，读准字音。

（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。

2、同桌互读，读通句子。

3、交流了解到的信息。

读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

4、根据学生的回答进行随机的引导。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

5、学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

学生对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。

（2）朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

三、以读代答，理解词句。

1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是„„（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是„„（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法„„

四、读中促悟，悟中积累词句。

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？ 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？ 学生自由读后，谈自己的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、小研究。

为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。课件出示：

（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（）地球一片黑暗（）食肉恐龙渐渐灭绝

读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

五、巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

4、学生练写，展示佳作。

第二课时

一、导入：交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

二、朗读感悟

1.教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

三、积累运用

1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

地球上的条件变化

引起一些事物的变化

结果 地球变得十分寒冷

偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球

恐龙耐不住严寒

恐龙灭绝 地球上哺乳动物增多

尘埃遮住太阳，动植物大量死亡 全球气温下降

不能孵出雌性的恐龙

【板书设计】

恐龙的灭绝

地球变得 没有阳光，植物 恐龙蛋 传染病 气温下降，只能 十分寒冷 枯萎，动物死亡 被偷吃 流行 孵出雄性小恐龙„„

11.《恐龙的灭绝》教学设计 篇十一

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

教学目标：

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学准备：

多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。

教学时数：

两课时

教学过程：

第二课时

一、巩固生字，写字指导

1、导入课文：同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！

2、板书课题，齐读课题。

3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。

4、写字指导

⑴出示我会写中“亡、肉、耐、类”。

⑵引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。

⑶老师范写“耐、类”。

⑷学生练写，同桌互相评议。

二、阅读理解，指导朗读

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。

2、指名读恐龙灭绝的5种说法。

3、师生评议。

4、练读课文。

5、男，女生分读课文。

三、引发想象，质疑探究

1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。

2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。

3、学生之间相互质疑。

4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？

四、联系生活，拓展延伸

1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？

2、那我们应该怎么做呢？

12.恐龙没有灭绝，它们只是变成了鸟 篇十二

北京地铁系统中有两条伟大的线路，一条是环绕东西的10号线，它把北京就业最集中的几个地区和公司人居住最集中的几个小区群连接了起来；另一条是历史悠久的1号线，它是最能反映北京旅游消费荣衰的晴雨表。如果1号线很拥挤，那就说明北京的社会消费情况还不错。

整个1号线里最为恐怖的一个站点是西单站。每到周末，从西单站上下的人流量大概要占到整个车厢人数的40%。西单是北京最大的“烧瓶猫”集聚地，也自然成了年轻的公司人们购物、娱乐、约会的主要选择地。

不过，如果你还有点“互联网思维”，而且又不会人云亦云，就会在这个司空见惯的现象中觉察出一点问题。那就是，如果真的像阿里巴巴的董事长马云所说的并且也是很多人认为的那样：网络购物正在逐渐代替人们到实体店的购物行为，那么去西单这种“烧瓶猫”聚集地的人更应该是那些不习惯在网上购物的人群。他们本该是那些提着从某个展销会上面获得的购物袋的60多岁的人，但是事实却恰好相反。我对身边的购物达人们做过小调查，那些喜欢去“烧瓶猫”的人碰巧也喜欢网上购物，并且是最频繁的那种。大家既喜欢在和陌生人群一起拥挤在大悦城里，也喜欢守着电脑在每年的11月11日熬夜“秒杀”。

对于社会的发展，人们会难以摆脱“替代”的理念，在这个理念的支配下，社会发展似乎应该是齐刷刷的，就像有个上帝喊着“左右左”往前行进。所以，在很多时间点上，即使被所有人公认的科幻作品所描述的未来，都和后来真正的未来差距非常大。

在大多数时候，“替代”并没有发生，第一个原因是社会整体形态的发展是无意识的，这有点像生物演化过程，草履虫们并不知道它的同时代近亲们会演化成人—如果真有这个愿望存在，那谁又愿意去做草履虫呢—另外一个原因是，人们的很多行为其实内涵是非常复杂的。技术发展让互联网上的交易成为可能，但是这可能只满足了人们原来购物行为的一部分需求，而其他的部分，人们还需要去实体店来满足。

其实类似的“假”替代情况在以前也出现过很多次。比如，电视对电影院的冲击。从表面上分析，电视似乎是完全可以替代电影院的，无论从价格、观看舒适度和易得性来说，电视都要胜电影院一筹。

但是，一个你结识不久的女孩可能接受和你在黑暗的电影院里一起吃爆米花，但你试试让她和你回家拉上窗帘看电视？效果恐怕明理人都清楚。所以，从电视被发明出来到现在已经好几十年了，电影院线类公司不但没有被替代，在中国它们似乎比电视机制造商还要赚钱。

从另一方面看，我们的行为的确被技术分解了。在某项新技术发明前，人们的一项行为包含的意思可能是很复杂的，在新技术应用之后，人们的行为的目的会因此变得简单，但是，因为科技所带来的更多行为选择，人们的总体行为却变得更多样化。

这个问题也同样延伸到了投资领域。正是由于技术对人们行为的重新结构化，给投资者对行业变化的分析带来了不少困难—因为人们行为的复杂性，造成在很多情况下投资者都难以断定类似电影院线和电视制造这些行业谁会变好谁会被替代，特别是长期投资者就更是如此。

不过，从好的角度想，也正是这样，我们的生活才因为科技的发展越来越有趣。一些古生物学家有一个假说，恐龙并没有灭绝，它们只是变成了鸟。我想这可能是真的。

13.《恐龙的灭绝》的评课稿 篇十三

众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。徐老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就徐老师的`这堂课，谈谈本人的一些看法。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

14.31《恐龙的灭绝》 之二 篇十四

(新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)

(五)巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、学生用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)

3、学生认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。)

4、学生练写，展示佳作。

第二课时

(一)复习回顾

1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

(二)其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(学生可能产生分歧)

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

(1)哺乳动物偷吃恐龙蛋

(2)突然流行传染病

(3)全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

(4)用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

(三)拓展知识。

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境，激发探究兴趣。

采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

5、介绍相关网站、资料。

(将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)

(四)识字、书写其他几个生字。(略)

四、资料袋

(一)恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。

(二)恐龙能复活吗?

随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

(三)中华恐龙网www.dinosaurclass.com/