做一个会思考的老师

做一个会思考的老师（精选7篇）

1.做一个会思考的老师 篇一

苦干不如巧干

——《做一个会“偷懒”的老师》读后感

各位领导、各位老师：

大家好，我现在和可爱的学生们的心情一样，假期虽逝，游意未尽。但是作为一名教育工作者深知责任重大不能偷懒，在假期我与同行的同学、朋友交流专业成长话题时，听到的都是对作为老师的“忙”与“累”的诉说，“身累、心累、脑累”几乎成了教师们众口一声的口头禅！

假期在书店中陪女儿买书，偶然翻到常作印老师的《做一个会“偷懒”的教师》，从题目上看一下就吸引了像我这样的懒教师的眼球。这本书精髓在于使你变成一位“懒教师”，书中总结了一系列可供学习借鉴的“偷懒”通则和方法，这些智慧的“懒”方法不是让我们真正去偷懒，而是让我们的工作更加轻松自如、事半功倍，可以使你的工作更加轻松自如、事半功倍。在仔细阅读和认真实践中，你会发现自己不知不觉中变成了优秀的“懒”教师。这正是“苦干不如巧干”，“偷懒”是个好习惯！这不仅是一本写给一线教师的书，对于任何需要充电学习、提升工作效率、改善生活质量的人来说，它都大有裨益。

忙者，心亡也。太忙则心死。教师本来应当是人类中最具思考力的群体之一，但现在教育的哀伤正在于，教育传播的主体——教师，严重缺失思考的习惯和独立思索的精神。我们常常太忙，在不停的忙碌中忘记了一天天忙碌的理由。其实，工作做得好不好，是要看它的结果，而不是看你有多忙。“两眼一睁，忙到熄灯”，忙得忘记为我们身上的从容、优雅、淡定的品质保鲜。虽然我们每天像驴拉磨一样忙忙碌碌，却始终是在原地打转，每天“涛声依旧”的重复着“昨天的故事”，这是当今许多教师的生活写照，也是有点近乎残酷的社会现实。我们许多老师的确陷入一个不能自拔的怪圈。因为忙碌导致付出太多，一旦领导不赏识自己，同事不同情自己，学生不理解自己，有人便会产生怨恨心理，抱怨领导有眼无珠，抱怨同事没有心肝，抱怨学生不知感恩„„这样的生活一天天重复，兢兢业业地苦干，最终却碌碌无为，等到年华老去，才会感到自己一生过得并不精彩。

其实，区别优秀的教师和平庸的教师，不在于教师是否天天忙碌，而在于你是否学会“偷懒”。把事儿做在点子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奋上。闷头做事，只做不想，会使你迷失了方向，工作毫无头绪，生活杂乱无章，结果是越忙越乱，越乱越忙，不知不觉浪费掉宝贵的生命。

事事躬亲，未必是一件好事，授之以鱼不如授之以渔。我们大家都知道“三个和尚”的故事，这里暂且避开团队协助这个重要话题，我要说的是如何“偷懒”，第一个和尚重复每天挑水的工作，当第二个和尚来时他偷懒了，第三个和尚来时，前两个偷懒了，这时大家都同时抱怨挑水工作，这下全都偷懒去了，第一个和尚为了偷懒存在观音净瓶里的水也喝光了。他们这种懒都是傻懒，是一个完全没有创造力，不能提高工作效率的懒。“想法和做法决定你的活法”，后来这仨和尚想出了懒的方法，在山头上设置了一台提升机器，于是一个山下舀水、一个绞绳索、一个倒水，这样他们从下山挑水忙碌的工作中解脱了出来。同样，我们只有从忙忙碌碌中解脱出来，才会有时间去思考未来，才有闲暇提高生活的品质，享受人生的快乐，活得才更有意义。善于掌控自己的时间和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，从容不迫，乐在工作，轻松生活。

学做一个会“偷懒”的聪明教师，并不是倡议我们做一个无责任心、凡事马虎、投机取巧、弃学生不管的教师。聪明地“偷懒”是让我们信任学生的自然学习能力与创造力，想尽办法激发学生的学习兴趣和潜能，在课堂上抛出问题，等待学生的思考与解答，放手让学生“折腾”，放手让孩子们参与、检查、督促、评价，“人人有事干，事事有人干”，教师间或充当“军师”或“裁判”的角色，学生的智慧、个性、创造力被激发„„这样教师也就轻松了很多，学生也体会的更深刻，给学生展示才华的空间与舞台，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验。教师一个人的力量毕竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。

现在再想想我们自己的日常教学工作实况：所教2个班数学大约100人，作业批改就是一个老大难。如果我每个班每本作业都要一一批改，恐怕我所有的课余时间都要埋头于改作业的机械劳动之中，换言之，就没有时间去进行创新性地备课，潜心反思，用心撰写博文等有价值的教学活动，但，作业又不能不布置，学生写了又不能不批改？如此尖锐的矛盾该如何解决？学做个偷懒的老师，其实是要用教育智慧来解决很现实的教学问题。书中举例:利用所教班级多的优势，可以进行“推磨批改”，一班的作业请二班的学生每人一本批改，老师要讲解标准答案，讲明批改要求，一方面，学生通过他人的作业看到了真实的作业情况，从问题中，错误中引起本人的重视，另一方面，督促自己今后的作业要书写工整，提高质量，便于他人的批改，更重要的是大举减轻了批改作业的工作量，一举三得！(或者同桌互相批改、组长批改等根据班级实际情况选择不同的方法)

“偷懒”是个好习惯。养成这个习惯，你将成为自己命运的主人。

“偷懒”是一种高超的技能，是一种至高的境界，是一种绝妙的艺术。古人云：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”在工作中找到乐趣，你不快乐，不是工作的错。“懒”，从某种意义上讲，它本身就是一种创造力，是提高工作效率的一种内在动力。

2.做一个会思考的老师 篇二

一、“难得模糊”的魅力

在工作中, “模糊”有时是为了给工作留有一定的余地。当教师对某些事情的真相还未了解清楚, 特别是在课堂上, 某些突发事件的结局还不明朗时, 模糊能够给教师留下主动权。例如, 有一次, 我正在讲陶渊明的《桃花源记》, 就在大部分同学听得津津有味之时, 我突然发现有两个学生正忙得不亦乐乎———传纸条。我顿时火冒三丈, 刚要发作, 只听一位学生小声嘀咕:“他们两口子, 就喜欢在课上鸿雁传书。”声音虽小, 但“两口子”这三个字, 让我听起来却特别刺耳, 而那两位被称为“两口子”的学生却非常乐意听到这个称呼。唉, 这些孩子们何时已开放到这种地步!

我强压下怒火, 轻描淡写地对他俩说:“你们有问题吗? (因为我经常会让学生将不会的问题以纸条的形式传给我) 待会我们再一起讨论好吧?如果你们错过了感受桃花源美景的机会, 那就太可惜了。”课仍继续, 一场学生期盼的好戏并没上演。

此后, 我并没有刻意去“关心”那场“恋爱风波”。后来事态发展的结果表明:没有我的“强暴”说教, “爱情堡垒”不攻自破。我真庆幸当时我的模糊, 有效地避免了事态的扩大。

此外, 若师生在一些小问题上有不同的看法, 教师也可以用模糊的语言加以回避, 让学生拥有保持和发表自己意见的空间。

当然“模糊”决不是糊涂。教师的模糊语言, 只是在一定情况下的特殊表达, 其思维应该是十分清晰的。表面上模糊, 其实心明如镜。

二、“沉默是金”的魅力

俗话说:沉默是金。在教师工作中, 有时沉默会让你事半功倍。

在批评学生时, 教师有意识的沉默能给学生一种震慑。严肃专注的表情, 能让学生在沉静中感到老师的不满和责备, 进而产生心理压力, 然后再从自我反省中认识到自己的不足和错误, 达到“无声胜有声”的效果。

在课堂上, 我们经常会遇到这种情况:自己在讲台上滔滔不绝地大讲, 而底下某些同学则正忙着窃窃私语, 这个时候, 你是继续讲解下去还是停下来对讲话的同学当头棒喝, 进而对全班同学进行一次思想教育?我认为任何时候, 任何老师都没有阻止认真听课的学生接受知识的权力。因此, 这时我们最好的做法就是沉默几秒, 让讲话的学生在短暂的沉默中意识到自己的错误, 同时对其他学生也起到了警戒作用。

教师在了解学生情况时, 沉默往往会使学生感到教师的胸有成竹和自信, 心虚者害怕沉默, 往往还会主动说明真相, 甚至会披露一些“内幕”, 以争取宽大处理。

在劝说学生时, 教师的沉默会让学生有充分的时间思考和判断, 从而有利于其做出正确的决定和选择。记得2009年中考前夕, 本班有一位家庭特困的学生准备放弃中考, 她辍学的理由很“正当”:成绩不是很理想, 况且要初中毕业证书也没多大用处, 不如省点中考报名的费用补贴家用。虽然我当时已知道她插在口袋里的手正攥着报名费, 但我并没有劝她一句话, 作为她的老师、好友, 我从教室一直陪她走到校门口, 在门口, 我顺手帮她理了理被春风吹乱的头发。她含着泪离开了, 但第二天清早, 她就等在办公室门口, 笑眯眯地将96元报名费交给了我。看着她迈着那轻盈的脚步, 我心里的一块巨石也落了下来。

沉默, 即使是在通常的交谈中, 也会表明老师在集中注意力倾听, 在认真思考学生所言, 学生一定会感到教师对他 (她) 的尊重。

总之, 教师在谈话时的适当沉默以及恰当的模糊语言, 是一种谈话技巧, 它能使教师多一份从容, 会为教育教学工作增添不少亮色。

摘要：新课程要求教师成为学生成长过程中的全能型引导者, 这就使教师的主要角色从单纯的课堂教学者转变成了学生学习和生活的双向引导者。因此, 教师在工作中, 必须淡化教育者的角色痕迹, 改变一贯说教的作风。教师该如何与学生交流以达到更好的教学效果, 如何做一个会说话的教师, 已成为一门值得探讨学习的艺术。

关键词：语言艺术,难得模糊,沉默是金

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平主编.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

3.做一个会“偷懒”的语文老师 篇三

一、学生能做的老师不做——会“偷懒”

魏书生上课有三不讲：“凡是学生会的，不讲；凡是学生查找资料后能学会的，不讲；凡是班干部能教会的，不讲。”和我们自己一对比，才觉得我们真是太“勤奋”了，生怕漏掉一个知识点，可学生回报我们的大多时候好像都是“呵欠连天”“蒙眬睡眼”。我们何不走出“保姆”角色，向魏书生老师学习一下呢？

比如语文课文的背诵，家庭作业的检查，只要选拔出几个小助手，让他们去做，赋予一定的权力，他们一定比老师还认真。作文的批阅总是一项高耗低效的工作，其实不光老师可以评改，还可以大胆放手让学生评改。可以先找一两篇作文带领全班同学集体讲评、由易到难，教给他们评阅方法，批阅要求；然后由小组集体评改，并讲明批改的大致规则，如何入手改，重点放哪里等。学生批阅别人的作文，因为能亲自参与，所以比起听老师讲评作文收益更大。而这样做，不仅能学习他人写作的长处，从中摸索出好的写作思路，而且能解放老师繁重的劳动，老师可以有更多的时间有的放矢地进行单独指导，可谓是一举两得！

二、学生会想的老师不想——善“示弱”

示弱并不是害怕，而是强调不要以强势的面孔对学生，要善于隐藏自己的优势，让弱势的学生产生认同感。只有教师搭台，让学生唱戏，才能激活学生思维，充分发挥学生的才能，让学生在主动探究的过程中敢想敢为，勇于创新，拓宽视野，提高素养。

学完了《邹忌讽齐王纳谏》，为了让学生熟悉课文脉络，更深入理解课文，我布置学生分组表演课本剧，学生当时就表现出了为难之色。我便把早已构思好的表演方案在教学的7班做了简要“示范”，而另外的一个班（1班）因为时间关系没有安排便让学生自己去设计，并鼓励他们大胆创新。经过一周的准备，终于登台了。看，1班的同学早已跃跃欲试，有的组竟然精心准备了道具：纸杯和纸板合成的帽子，侍女的日月扇（笤帚），镜子（黑板画），长袍（大人衣服）。表演时不但能紧扣文本，而且融合当代流行用语，并通过语言、动作、神态的表现，将齐王的威严、邹忌的理智、妻的从容、妾的胆小、客的奉承夸张地表现了出来。同时，还增加了旁白及侍女、太监等文中没有的人物活动。看他们的表演，俨然是一场古装剧的拍摄现场，因此也得到了同学们极高的评价。我想，7班有我事先的“示范”，肯定表演的比1班要好。可结果却让我很是意外，7班同学不仅没有道具，有的同学竟然连台词都没有记下，磕磕巴巴，引来一阵哄笑，让我非常失望。课后细想，之所以出现这样的差别，就是因为我给7班同学的表演画了“圈”，束缚了他们的思想。而为了迎合老师，他们也只能在这个“圈”内谨慎的“小打小闹”机械表演。看来，适当的“示弱”，反而能收获更大的惊喜。三、学生能说的老师不说——巧“踢球”

谁是学习的主角？谁是课堂的主演？是学生。新课改的课堂里，不需要老师滔滔不绝、口若悬河地展现自己的魅力，而应该放下为师的尊严和高高在上的姿态，走下讲台，亲近学生，为他们创设轻松的学习氛围，给他们提供展现自己的舞台，让他们在自主、合作、探究中快乐的学习知识、增长才干。

在9年级诗词归纳复习时，班里的同学问我：“老师，李白和杜甫处在同一时代，年龄相差不大，为什么诗风却迥然不同呢？”这个问题的确有难度，教科书上也没有提到，而我了解的也不是很全面。于是我诚恳地告诉他须要去寻找答案，并让同学们结合学过的诗歌再回家去查一查资料。第二天上课真是出乎意料，许多同学都查找了资料，而一位同学更是从两位诗人的家庭背景、生活经历、性格特点等方面条理清楚的一一为同学们做了详细分析。另一位同学还以诗歌作对比，区分了两位诗人诗风的不同。试想如果当时我把自己所了解的内容匆匆讲给学生，肯定不会有今天的精彩和学习效果。在进行名著综合训练时，有一道题让学生把“斗杀西门庆”“景阳冈打虎”“血溅鸳鸯楼”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”按时间先后排出顺序。到底如何排序出现了分歧意见，我笑而不语。有位同学建议让班里的几个“水浒迷”给大家讲讲，不想“水浒迷”一张嘴就停不下来，复习课早已成为“说书堂”，看同学们听得津津有味，一节课只能眼睁睁地被“霸占”去了。

4.做一个会感恩的人 篇四

人怎么样才会快乐呢?一是一定要知足常乐，二是一定要助人为乐，三是要自得其乐。“三乐”之一的助人为乐其实就是感恩，我觉得，人生因感恩而快乐，常怀感恩之心，常做感恩之事就是快乐。

人生，就是人的一生，在自己的哭声中来到这个世界，又在别人的哭声中离开这个世界，两次哭声之间就是人生。我们在自己的哭声中赤裸裸的来了，得到并享受着人间的无限美好，大家可曾想过，一个赤裸裸的生命是怎么成长起来的?我们生活在这个地球上，一切的一切对我们都有恩情!没有阳光，就没有温暖;没有水源，就没有生命;没有父母，就没有我们自己;没有亲情、友情和爱情，世界将会是一片孤独和黑暗。我们也要饮水思源，常念相助之人，常怀感恩之心。

树没有了树根，树就死了;人没有了人根，就已经不是人了!树根是在地下，而人的根又在哪里?婴儿出生时，先出来的是头部;等医生接过婴儿后，打了一下屁股，哇哇地叫哭声响起，把婴儿抱起后头往上，由此而来“人根朝上”，上有父母，师长。人字的一撇一挪是由两部分组成的，一个是孝道，一个是师道。

5.做一个会偷懒的班主任 篇五

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上……同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师管，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管

做一个“会偷懒”的班主任

理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？ 健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

6.做一个幸福的老师 篇六

七月的一天, 太阳像个大火球高高挂在空中,上午十点多钟时天气已经很闷热了,加上十几天的感冒,我的心情十分烦躁。中午下班回家随便做了一点饭吃了就睡下了, 却被急促的一声声“报告”从睡梦中惊醒 ,心里不知道有多生气:大中午的,喊什么报告,真讨厌, 不管他,继续睡我的觉。自言自语时我决意不予理会。可是那一连串的“报告” 声越来越急,声音一声比一声高,此时心中除了愤怒还是愤怒:我要狠狠收拾一顿这个没出息的。一下子坐起来,打开门正准备开口臭骂一顿,只见一个小男孩,小手扬得高高的,手里好像拿着什么,怯怯地说:“老师,我买了一只红霉素软膏,您抹在嘴上,嘴上的疤就好了,您就不会疼了。”此时,我的愤怒早已烟消云散,我愣愣地站在那里一句话也说不出来了, 充溢心中的是激动、感动还是惭愧,已说不清楚。

由于感冒上火,嘴唇烂了,结了疤, 讲课时声音大点、嘴张大点就流血了, 没想到这些细节孩子们都看在眼里,记在心里了。多么善良、天真、可爱的孩子啊! 他们拥有一颗多么天真、善良、充满智慧的心灵,可是我这个老师却忽视了这些。

前几天, 去年毕业的几个学生来看我,师生之间的一段对话,更加引起了我深深的思考。“我们好多同学都挨打了,冯帅晔也不例外。”因冯帅晔是最优秀的学生,“为什么? ”“我们七八个同学在家属院踢足球,把老奶奶的窗户玻璃打烂了, 老师把我们每人扇了两巴掌。玻璃不是我打烂的, 老师也打了我。”“那你为什么不解释清楚 ? ”“老师根本就不让你说话,不听你解释。”说着就伤心地哭了起来。听着学生的哭诉,看着孩子们伤心的样子, 我不禁问自己:老师你为什么不听听学生解释一下啊?

老师啊老师,你了解你的学生吗?你知道他们都在想些什么吗? 你耐心听过他们的心里话吗? 想到此,我突然有了一个心愿: 特别想听听孩子们的心里话。于是我开展了一次习作练习:《老师,我想对你说! 》鼓励学生说自己的心里话,并承诺无论说什么老师都不会责怪。没想到,当我宣布这个作业后,同学们一下子就鼓起掌来, 高兴得不得了。习作中孩子们说了许多我没想到的话和事。老师,我想对你说:你每天板着脸走上讲台,我们刚下课玩得愉快的心情又被破坏了,这时我多么希望你能笑一笑啊! 还有的学生说:有一次上课,你一直眉头紧锁,忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题,那个同学丈二和尚摸不着头脑,答得牛头不对马嘴,您顿时火冒三丈,问他怎么回事,他解释说是后面的同学告诉他的, 全班哄堂大笑, 但您没笑,仍然眉头深锁,用箭一样的目光盯着我们, 我们只好马上闭上嘴巴,正襟危坐,这时,我们多么希望老师您也能笑一笑啊,这样,你的不快、同学们的不认真,也许就会在一笑之中飘然而去,我们与你的距离会因这一笑拉得更近,互相亲近起来。还有的学生说:下课了,有很多同学跑上讲台,想跟你谈谈话,可忙碌的您一句“什么事”,正欲张嘴的我们不好意思开口了, 那时,我们多想您笑着与我们放松地聊一聊啊! 我相信这些都是学生的心里话,也是孩子们的心声,同时让我看到了自己在孩子们心中的形象,学生的习作像一面镜子,把我照了个通透。

在学生一些“表面”行为面前,我们没有进行细心调查、耐心询问就粗暴干涉,甚至劈头盖脸训斥一顿,不敢想象他们的自尊心、积极性、创造性受到了多大的挫伤啊!

新课程倡导“为了每一位学生的发展”的理念。鲁迅先生也有句话:“教育是植根于爱的, 爱是教育的源泉。”可见,教师对学生的爱是一种教育学生的无言信息和强大力量。它对学生的认知行为、身心健康起着调节、组织导向的 作用。这种爱会激发学生的亲近感和创造力,只有“亲其师”才会“信其道”。老师只有做到了以宽广的胸怀关爱全体学生, 才能赢得全体学生的尊重和爱戴,才能够真正走进学生的心灵,与学生进行平等的心灵沟通,以心灵感受心灵,以爱心赢得信任。这种信任流露于日常生活中, 你的每一个言谈举止,都会给学生极大的力量和自信。相反一个粗暴的动作, 甚至一个责备的眼神,尽管不是十分刻意,却能在师生之间隔起一道心灵的屏障。“感人心者, 莫先乎情。”每一位孩子都是爱老师的,同时也是多么渴望得到老师的爱啊! 我们教师要从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,放下架子,和孩子们用心灵去沟通,让爱在师生之间流动起来,此时, 你会感觉自己是最幸福的老师。

7.汪亭：做一个会“偷懒”的教师 篇七

课上不用组织纪律，学生注意力集中，思维活跃，发言积极；

六年级，大家都在忙小升初考试的关键时刻，她和她的学生却经常出现在区市，甚至是省级公开课上；

……

没错，这样的教师确实存在。她就是武汉市硚口区崇仁路小学（以下简称崇仁路小学）的语文教师汪亭——立志做一名“懒”教师的人。

初涉教坛

2000年，师范毕业的汪亭，进入崇仁路小学。

接手的是一个基础比较薄弱的班，凭着对工作的热情和师范时打下的扎实的专业基础，汪亭相信，自己一定能把这一帮小不点教好。

事与愿违，两年中，这个班学业成绩总是差强人意。

这让汪亭不时停下来，反思、调整。

2002年，校领导决定让她接手一（4）班，一直到毕业。一学期后，恰逢崇仁路小学建分校，学校决定把汪亭派到分校任教。消息甫出，家长几乎“倾巢而出”，堵住了校长办公室的门，任校领导怎么做工作，家长们就是“油盐不进”：不行，我们就只认汪老师，我们不同意给我们的孩子换老师！

学校妥协了，教师们疑惑了：

为何汪亭教这个班才一学期，家长和学生却对她如此“死心塌地”？

问及此事，汪亭淡然一笑：“这个我也没调查过，我想应该是因为每次家长来，看见自己的孩子都很开心吧。因为我教的是一个‘7对7’的班，也就是早上7点来，晚上7点走。别的7对7的班，6点多到7点这个时间，要么是自习，要么就是做作业，而我的班不一样，我会教孩子办画报、读故事、辩论、表演……每次家长来接孩子的时候，教室都是一片欢腾，孩子都不愿意回家！同时我还会把这些精彩的瞬间拍下来，配上文字，以喜报的形式发给家长。”

慢慢地，家长们发现，孩子们变得“立体”了，更加“有血有肉”了，聪慧的家长，怎会不知，这些，却是比冰冷的分数来得更宝贵？

“分校事件”之前，时任校长的谈宇贤就已经注意到了这个初出茅庐的小姑娘。

在他看来，汪亭的个人综合素质很过硬，但她太爱孩子，以至于没有了方法，这与她经验不足有很大关系。

不过，汪亭很有思想。

2002年，学校派汪亭代表崇仁路小学参加区语文优质课竞赛，按照惯例，学校有经验的教师会聚集在一起，和汪亭一起完成比赛课的备课，然后由汪亭按照这个设计展示。

在那个拼“演技”的时代，汪亭对此举并不赞同，她不喜欢这样的“表演”方式，她认为，课堂关键需要“走心”，流于“表演”的课堂，终究只是表面的热闹。

竞赛课后，汪亭愈发坚定了打造原生态课堂的决心。

这一年，也恰逢课改，汪亭从一年级开始带班，这使得她的很多想法和理念都可以在这一群白纸般的孩子身上一以贯之地实施。同时，她还加入了硚口区“董耀红名师工作室”。参与学校“十五”课题子课题之“口语交际”教学研究，在区教研员李红路的指导下，用文献资料法，做了20多万字的笔记。当时的汪亭，想法很简单：不知道如何下手，就要大量吸纳别人的经验，多看、多听、多写、多思考。

这些，虽貌似波澜不惊，却隐含厚积薄发——

在学校习惯养成教育的大背景下，汪亭研制了《习惯养成教育细节手册》，该手册详细拟订了“学习”“礼仪”“生活”“安全”“运动” “卫生”六个方面的习惯训练项目，计90条，收效甚佳；

开发了“表现性活动”课程，如新闻播报、张嘴就来、自主班会等，培养学生“抓住要点简洁表达”“编辑语言理趣表达”“展示才艺个性表达”，最后形成融见闻、才艺、语言、气质于一体的“表现力”；

请不同岗位的家长到学校讲课，让学生了解、体验多彩人生；

……

初涉教坛的汪亭，无疑是幸运的：进入了省示范学校，遇见了开明的家长和慧眼识珠的领导，能亲领专家的言传身教……在第一届六（4）班，汪亭完成了自身的蜕变。不过，有道是“你若盛开，蝴蝶自来；你若精彩，上天安排”，这点用在汪亭身上再合适不过。

欲“懒”先勤

弯腰俯身，这是汪亭带第一届六（4）班时的鲜明形象。

“第一届我真是带得太辛苦了，事事都要亲力亲为，第二届我一定要解放自己，否则，我会被累死的。”在谈到“偷懒”的初衷时，汪亭调皮地说。

如何“偷懒”？这是个问题。

2008年，汪亭再次从一年级带班，巧的是，这也是一（4）班。开学不多久，孩子都还不认识几个，区里上示范课，汪亭“出征”。

一到上课现场，汪亭傻眼了，孩子“炸锅”了：上课学校的阶梯教室，孩子们因找不到自己的座位，叽叽喳喳吵个不停。带队的领导不知如何是好，示意汪亭赶紧让孩子们先坐下来。

班级轮流值日小班长的作用此时显现出来了，随着“头正、身直、臂开、足安、眼看”十字课前准备口令响起，小麻雀们“嘎”地刹住了车。

事后，汪亭一直在反思：为什么新学期的新学生能如此神速地安静下来？是这个口号的神奇效果么？

习惯的力量！

《新生入学手册》是崇仁路小学一年级新生入学教育的特色课程，持续整整一学期，主要是对一年级新生进行行为习惯教育，包括坐、立、走、吃、睡、做；听、说、读、写、看、备。

汪亭结合自己的研究，将这“十二字”浓缩到了一年级入学教育四节习惯导行课中，但能为课堂带来多大变化，带第一届六（4）班时，她还没意识到。

直到这次示范课。

通过系统的习惯培养，让学生管理学生，让学生管理班级，自己不就可以“偷懒”了么？

找到“偷懒”的“点”，算是开了个好头，但还有一句话叫“魔鬼在细节中”，怎么在制度上保障顶层设计不被架空，同样重要。

刚开始，这些古灵精怪的“小魔头”总是忘记规矩，汪亭就要不厌其烦地强调，以至于“做梦都在教孩子们学规矩”。

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评价很大程度上能缓解这个问题。

汪亭运用“代币制”把行为习惯的“十二字”分类用“习惯票”表示，作为对学生表现优秀或进步的奖励劵，“习惯票”积累到一定的数量，可以兑换成相应的奖状、喜报、荣誉证，继而可被评为月度“好习惯进步星”、“好习惯标兵”。

即使是很简单的课前十字口令，也是经过深思熟虑的。

曾经，汪亭也喊过“123，坐端正”。但在实施过程中，她发现这个口令过于简单，口令一响，孩子们知道要坐端正了，但是怎样才算坐端正，并不知道，于是，“头正、身直、臂开、足安、眼看”课前十字口令诞生。

更细节的行为训练还体现在一些司空见惯的日常中：

上课回答问题时，举右手，轻举轻放，举左手，示意上厕所。手不要举得太高，也不要伸老长，喊“我，我，我”；当没有被老师点名发言时，不要气馁，不要说“唉——”；

回答问题前，想好再说；回答时，发言自信、站姿大方、声音清晰响亮，说话有条理，接着上一个同学回答问题时，先要说“我来补充他的发言，我来帮助他”；

当老师点同学发言时，举起的手应该放下，学会用耳朵认真倾听，不要随便插话打断别人发言；

……

透过这些碎片式的行为训练，大致可以勾勒出汪亭的习惯培养价值导向：尊重、自信、讲效率……

浩如烟海的习惯要求，繁似丛林的管理与训练，在汪亭脱口而出的叙述中舒展开来。恰如汪亭所言，欲“懒”先勤，而这个“勤”的过程，犹如蝴蝶蜕变，痛苦和希冀交织。

教师“隐身”了

第二届六（4）班，汪亭开始做“减法”——只保留了最基本的习惯养成教育活动以及读书活动，把晨会、班会、节日庆典、社团活动等，整合为培养学生表现力的语文活动课程，并与语文教学相沟通。

因此，汪亭的语文观是以学生表现力培养为中心的大语文观。表现力的形成，得法于语文教学，得力于语文活动，增益于课堂，推动了语文及其他学科教学的改革。

汪亭的语文教育，以习惯养成为底色，在合作组中绘就。

2012年3月，湖北省教育科学规划“十二五”课题《“以学生发展为本”，建设健康课堂的研究与实践》正式开题，课题组成员一致认为，要改变以往沉闷乏味的课堂，首先得让学生活起来、让学生成为学习的主人，注重学生表现力的培养。崇仁路小学作为课题实验学校，在校长张彦平的带领下探索出了一套“伙伴课堂”的学习新模式。

2012年9月，学校正式启动“伙伴课堂”实验，汪亭的五（4）班，成为“伙伴课堂”研究的实验班。

汪亭起初有些抵触：第一，伙伴课堂要求组建合作组，小组成员围坐在一起，人多地方小，摆桌子麻烦；第二，一变座次，原来的行政小组成为合作组，各方面的机制都要变，考评复杂；第三，孩子讲话更方便。

矛盾在于：学校关注的是伙伴之间的交流，而汪亭关注的是习惯的训练。不过，二者殊途同归——致力于学生表现力的培养。

想通了这一点，汪亭释然了，“妙招”频现：

建组方面，教师任命组长，组长自己挑选伙伴。

首先由汪亭选11个学习成绩，尤其是品行比较过硬的学生担任组长，让他们各自邀请1个好朋友加入小组，然后组长在班上挑选组员，兼顾性别和伙伴关系。小组组建后，自己设计组名、组牌、合作宣言，确定小组分工，然后开展“走进我的小组”宣讲活动。宣讲前一周为准备时间：写宣讲稿、讨论宣讲顺序、排练……小组5个人，人人都要发言。

整个过程，汪亭几乎处于“隐身”状态，但孩子们的表现紧凑有序，张弛有度，这得益于她一贯的习惯培养，和四年的口语训练：低年级主要训练学生流利朗读和大声说话，到了中年级就采用新闻播报的方式训练他们怎么把话说得简洁，说得有层次。现在到了高年级，就训练孩子写小组日志，并定期开展“日志分享”活动。

语文教学历经了多次改革，但依然没有走出高耗低效的怪圈，这是因为，语文教学，尤其是阅读教学活动的多样化与语文学科的本体性之间，似乎存在一条难以逾越的鸿沟。

汪亭，却轻松跨越了这条鸿沟。

小组学习之初，汪亭的课堂，第一课时只能学习基本的生字词并梳理出核心问题，第二课时探讨核心问题。学生虽然动起来了，但一个课时学到的东西太少。

学习小组建立一学期后，她发现，很多问题都可以由学生在小组内或者组与组之间解决，这就意味着，教师在课堂上不必讲那么多，一篇课文，可以用比较少的时间学完。第二课时可以用来完成一些阅读和练笔，以提高学生的阅读和写作能力。

想到就要做到——

开学初，汪亭就把全册课文作一个自学展示任务的分配，每两个小组分配一节课，共同准备这节课基础内容的交流。基础内容包括易错音、易错字、难理解的词、课文文脉的梳理。小组按照六步预习要求做准备，再请一个学生“串场”主持基础内容的预习展示。因为课堂展示会纳入小组评价，并产生下一课的“学习领袖”，有了这样的驱动，小组就会分工合作，全力以赴准备这一课的预习展示。

《小桃树》一课，即是一场成功的演练。

首先，4个学习活动。活动一，交流预习，准备预习汇报。活动二，汇报生字词的学习，用“整体阅读抓要点”的方法把握文章的主要内容，此为第一轮汇报。活动三，运用“局部品读析词句”的方法探究核心问题，深化理解“顽强”。活动四，读中学写，揣摩表达方式。看看课文在文章线索、修辞手法、构段方式等方面有哪些值得借鉴？

其次，3部分学习内容。第一，学习生字词，把握文章主要内容，这在活动一和活动二中完成；第二，探究核心问题，感受小桃树的“可怜”和“顽强”，这在活动三中完成；第三，学习作者的表达方法，这在活动四中完成。

自此，一发不可收拾——

每堂课，除了开头提出要学习的内容，课尾点评，这要花去近5分钟时间，其他35分钟，汪亭都处于“隐身”状态；

课文主题图的PPT都由学生承担，汪亭很少做课件；

即使上公开课，也不需要准备，因为孩子们时刻处于“备战”状态；

在很多教师课时不足的情况下，每周却可以空出一节课去图书室自由阅读；

……

要原生态的课堂、做一个“会偷懒”的教师，汪亭实现了。

立于汪亭的班，视野所及，现在是学生，曾经是教师。汪亭语文教育观的形成，起于一个“懒”字，却触碰到了语文教学改革的难题，看似偶然，实则必然，因为，稳健、灵活、智慧与定力，她已然具备。

责任编辑 刘玉琴