虞大明珍珠鸟课堂实录

虞大明珍珠鸟课堂实录（3篇）

1.虞大明珍珠鸟课堂实录 篇一

虞大明《共有名字》课堂实录

虞大《共有名明字》堂实课.录tx51自t是信不枯永竭的源，泉自是信奔不息的波腾，涛自是信急奋流的渠进，道自信是真的正成功母。之大明《虞共有名字课堂实录

》

前师生互课：动

游玩戏绕令：口化会肥发挥

过练习后经几个，生进学行了赛，最比的一好名女生了绕4遍接着，了请一现位场的师老临发挥时一口气也了念4遍轮。虞老师自己到竟时一口气了念02。遍在的学生场和听的课师都老不情禁自地起鼓掌了

。(虞老

此处的师计设而易举轻的赢得了学的生信任和喜。绕爱令口的巧是多练技这里通过绕，令口游戏，不的激发了学生学仅的习积极性，还学让生重温熟能生了巧的道，理同也时学让从生心里佩服上课底老的师进，而喜上他欢的课，属一实三得。举)

、一门开见 山揭导题 课

1、今我天上一节有们意的思课直接。题示：有共字名 读课题齐

2、师

：在其他说地方上时课有，个字错一得别特，多

板

示：拆人件 信 较：比拆”“和折” “

3自、抄由写：“信”和拆文其中易他的错字

词

4、疑质课：共题名有字有什会麻烦么?

为

么什麻有，烦土其耳这个村的庄共还用个名字呢?

一

文中哪一 段诉我告们案?答请上打√“ ”

( 老师虞的文语堂从课不拖泥带来水，一环节每设的都非常计的精，非简常的位到，节课的开头也一本，单刀直样入、开见山。)门

二 初、步理文本

梳 1、据以上根的疑自由朗读课文。问

2交流、接告直诉们答案我是的哪段?一(答：生8第然自段)

3

、议第8自然读段

1)答案

是什么?求再要第8读然自段

2 )问：师会说了吗?齐答：生! 会

)3说师：每个都人会，了就不答。那么就了请用你读朗告诉我来答吧案 !

4) 生朗请读，交朗读流中现体来的出点词重语，读。

齐5

梳理课文)段落的：些哪落段共写名有带字了共同来乐趣?哪的些落写在段互的相情与关怀同分担中彼此的了不幸?

、三验、体演文绎本

1

、小结师：子里村有共名字带了来同的乐趣共同，也时相互在的同与关怀情分担了彼此的中幸不。大想家想身不临其去感受一境下?

2、验、演义体本

文)1取 名

师：你

道知耳其人土般一喜叫什欢么名字吗生一?沉阵默 。

师：

老查师资料，他们了般一喜叫“阿不杜拉欢。 ”

师边边说黑在上写板下了几这个，多新字的鲜字名，学生啊个一个致兴然地念起来盎。

2)分配角色

师：接 下来我们一起表，来分享演下一有名字共给大带的家乐吧欢我来 。

演邮递员，谁演书信来主人的学生?争恐先地举后手，师老了一位叫可的爱男孩书信的读主人，大家都村民当 。

3 )体验演、义文本

师手上着个拿封信在优美，音乐声的中，有趣表演的开始了读 。

来信了“!来信了!”老虞师浑厚声的响起来音了。

大 都家起站来，虞老师向拢聚。

师接 往着下：读“亲的阿不爱拉：您杜!” 好

“好”。家大约不同地而应响 。

师

好：不久了，见很念你们想全家人。

“。哦”烈热地应。

答

师：诉告一个你好消息……

“耶―”―家再一大次呼。欢

师你们为什么：说“―耶―?从哪”词个出来的读 ?欢呼雀跃!“师：”我只看到可“呼”，欢却不“见雀跃”再?来一次。第次二学，生得做当到相位每。个孩都子么那激动，么那兴，那么动情，看奋出得，生学已经学在习体验、感中悟、发展。 了

师

太太：分了，这娩回个是孩男

。

别“念了别念了，是我的信，。有”害羞…点

…

在到演不幸的事时，件生学更学会了是慰别安人留得青山在，不：没柴烧。别难怕过，他来让我的村庄吧!……们

(虞老

运师表用演模拟的方式，创设了快愉的学习境，情导引学生积极地参，充分与地活起来动在丰富的悲，喜、情体验感，使学生中既体到会共了有字带来的名无穷乐趣，也明白人了与之人应间该相互帮助)。

四、感

、悟华升、展拓

1、：师到这学，儿家一定大非羡常慕耳土村庄其的民，人因他为的共们名字带有了来那多么的欢乐，也相互在的同与情关中怀担了分此的彼不幸其。，实我大家也们有一个共的名字同。(示出大幕，师配乐屏读文章朗后一段最)。

、拓2练展习

在学生感情读朗一段这话后师，发启：是呀，我们都各自“有己自名的字，了出国，每门个的爱国之心人就变得格外烈了强大家，拥有都个共同一的字―中国名。实还有许多其他其的有共的字名，的知道吗你”

媒体示?1)：在 个人，有个人的名，出字 了 ，就共 有名字了遇人，绍介己先说：“自 。”

2我最喜欢的共有名字是) 因为 。

(生思维活学跃，所畅欲言并在不知，不中觉渗了爱透乡，家祖爱的国教。育 )

五

、回味无的穷结束语

虞

师老富感染力有嗓地音再响起：次拥有“共名字同是自既豪又是责，。任为共有因名意字着味享一切共悲喜、哀乐、福患、!荣!”辱媒体示)(

(锵铿有、掷力有地声结的无语在学疑心生海下投一了块石，涌头起阵了阵涟，可以漪想，象课虽然束了，但孩结们子和们听我课的老师都觉得犹意未尽)

。

教：杭执州崇文实学校 虞验明大

课

：共有名文字 有(改)增

谁都知道 信很私是化的东西人，拆信人是违法件的，在土但其一个偏僻的耳小村里，庄通机密是无信论何如得不到保护的，也来原该几十户村家人的长家，部全了同取个名字一为了。确准达从送外地发该村往的信，尽件责邮的员递只好全村将都人集召到场上广，众拆当信开封，声大信：念

“亲 爱的某某您好：!――“”!好”全村齐人声应。答

“好久不见了，想很你念们家全人。”――“。哦又”一是片响。

“应告诉你个一好消…息…――”大家欢都呼雀跃

。“

太太分了娩，回是这个男。孩――”有人喊：别念“了别念了，是我，信。的 ”

或：者告诉你“个不一幸的消…息…―”―大家屏住都呼了。吸

或者，信写

得非常有。尽管趣知收已信人大，还家是求要“念：去，下下去，念谁信主是还没定呢。”

一共名有字村里给人了添不麻烦，但也增少加了多许乐，趣还有此间彼同的与情关。因为一个人怀事的就像家的事大一，一个样的喜人大家事开，心个一的不幸众人人忧。所心以多很年他来都不们改曾这变习一。惯

共名字意味有共享：着悲喜、福、荣祸。

辱

/P>?

课前谈话 ：绕口―令化肥―挥会发

导 、入初 读

：今天我们要学习一篇非师有意常思课文，的目叫题――

生：齐共有字名。

：师老虞给别师的朋小友这篇上文课的时，发现有一候个字特别容易错生

。(

写师“”) 拆

：什么字? 师

生齐

：拆 。

：师容易错的是哪儿最 ?

生齐一：点。

师

一点：怎么? 了

生：

漏了。

：把师一漏点了，成变什么了? 字

生：。 折

：师“拆”文中在词语是的什?

么生：拆

信人件 。

：师两个用。

生字拆：。(人生学笑哄 )

：别吓师人啊，

。生：

拆信 。

：师把信拆“拆的，”这点一漏就变了“成折信”是，吗?折信吗有

?

生：( 豫地)有犹 。

师：有没

折有信?

：有。生

师：有

。但是的拆“”信“和折”信意思全不一完。样拆信”“指的是――把封给信拆。开折“信呢”?

生：

把给信起来折。

：折师来。起意是不是完全思不样。一

生 是。

：：师好的，起拿。在练笔习的第一题，纸横线上自由面抄地写拆“信”这个词。个抄这完后以，你觉得篇这文课当中还有哪字些不一心也小出错?会可以自地由写抄给同。学两们钟时间分。始开。

生

抄写：。

：嗯，有的同师抄学完“了拆”信这个以词，又在后写分“”了娩。为你什么写这要字?个

生：因为”“娩分

”的`边右“，娩”容易字上一加点 。

师：右

是边个“免”字，是“不子”兔的兔”对吗“好?。

师：请停笔虞老。发现同学们的字师都得特写漂别亮非。常佩服们你还记得虞。师老的说那句吗话今天咱?要一起们习学一篇很有意的思文课你们觉得，这篇章文意有思?吗

齐：有生 。

师：有意思什在地么?方

生包：从外，送地来信的的候时，邮员要递全村把的召集人广场在，上当拆众开信…，之后才…找能信到。主

师

你：以碰前过这到的样情事吗

? 生

没：有。

师今天：你荣幸，很会儿待你碰会。到

师什：么地有意方思 ?

生

：他们名字都的一。样

师

什么地方：课?文中的这写事件发生在情么什方?说地吧

第一文库网生齐：土耳。的一个其远的偏小村庄

。

师：“ 土其耳偏的远小村庄，他们的名字居然都里――是生样的。太一有意了。思们班咱有同名同姓的人里吗

生?齐：有。

没师：

你一想看想如果很多，人共有个名一，会带来什字么烦麻 ?

生 不知道这封：信是谁的 。

师：有还呢?

：假如生在考说试时的候，有考人百一分不，知这是道一哪个。

师：产生会样这麻的烦?吗会)(

生：

还就有是叫一个人的名字别，人答应。不知道都谁是才要找真的人 。

：那如果咱们师班边里有所人的字名都一，会样发生么麻烦什 ?

生

两个：结伴出人去的时玩候去，叫个那的人名字全班都答应时。 了

生

如果：在是课的上候时老，叫一个师同学名的，全班同字都学来了。起

：师吗是?发会生样这的情事吗

? 生

会：。

师试试看，假如现：每在个一人叫都虞明，大接下请来虞大明朋小友答回问。题

师： 站全来了起。挺麻烦的。

师：

连们都你知，很道多共人有一名字，个带会很多来烦麻，但什为土么其耳那个远偏小村庄的里村民一直以来都的曾不改这变的习样惯。请快速你读读地课，找一文课文找中有个自一段已经回然我答了们是，哪自然段?用√标出个。 来

先读课 。文

师：停，读得常起劲非尤其，是那男孩个瞧。他读的模样，是一种享书受。但是边有一个字里念错了第。7然段，“或自信写者得非有常趣，尽…管”，“尽…管请你”念。

生 尽：。管

入重点段直

：记住师了吗?到找这自然段个了吗?

齐：生找到。了

师：第几?

生齐：第 八。

师没错。：就是八第自然段。自地将这由自然一读一读段边读边想，土：其耳那个偏的小村庄远的村民什么为改变不样一个习惯? 这

：知道了吗师?说了吗?会那就说吧。

快

：换师一种方，式能你能不朗读用告我为诉什么他不改

们变这一样习个。惯你觉得些哪读词得一重，强调点些能一回答这够个题问。先在这些下面加词点。

师

：做完记标后，可以再自由地以反复地练朗读习。看谁看能用朗读够答回老虞刚才提出的师问题。

：练读。生

：好，咱师用朗读来们着回答试刚才问的题，吗好?荐推一同学。

个 生：读第

八自段。然

师：

你请说回，这个答题了吗问听?出来吗了，哪他些词语特强调。别一些有方地得真的不读错。

师

你听：白了明吗?说。你

生：

家大……

师好，我们一：起学来他着的子样读看读 。

教师引 读 。

师

这：几地方个得特读别。棒还前有…边把…些词这调出强来，就能回这答问题个。咱们一起来试，试吗?好

生

齐。(共有读名字给村人添了里不少麻烦……)

：师不想身临其想，去境受一下感份这共的同乐趣以彼此间及同的情与关怀想吗??

齐：想生

理清。络脉

师

：但是我，要先们理理，多一了同的乐共，趣还有彼间的此情同与怀关在课文中都，分举别例找，一，哪找几个然段是自举例说在明了共同多的乐?趣

生

是：第二从然自到第四段然自。段

师

：二几至?二至四，还―是―

生

：至二七。

：师那么你看们一第看自然段，六或者告“诉一你个不的消息”，幸你这看自然段一是举例在什说么?

生：情与关同怀 。

师多了共同的乐：趣的至―― 二

：生二五。至

师：二 五，至在说一个什是么事?

：生一户人家的太有太娩分了

。：师太太小生孩。了用个字两括，概是一件这――

生 喜事。 ：

师：还有哪

个一然自段也举在例明说了多共的乐趣? 同

生

或：信者得写非有趣常……不一还呢定?

师：这是几自第然?段

师也：两个用概字括，这一是件― ―

：趣事。

师生：六第自段然的这是一件―说―

：生幸不。

事师：

可以说也是心伤。事

角色扮 演

师：这搞个清了楚咱，们可以就临身其去感境。现在受们都是土你耳其那偏远的个村庄小的里村，民是我?

谁 生：邮

员。 递

师

你们：定很肯想收怎到的信?样

：这师男个说孩的喜事，就是也课文二的五自至然段，吗是?咱们先那感受来一这下事情件给我带的共同的乐趣。我要找们一人个当来这封的信人。谁主呀，你请，不好好先别激?，动请坐。

师：是我递员，他邮这封信的是主人，你们全都哪儿人啊是 ?

生

土：耳其的民。村

：师叫你什么字名 ?

生：∝∞

∴轻声( )

师：啊?

生：∝

∞∴∞∝∴(轻声 )

师 ：?啊

师李：微微像好个中是人国名的，字现在叫什你名字? 么

生

：(语)无恩… …

师：啊?知不道是，?吗不道就知对了。虞师老查了一去资料下发现，耳土其人非常用这个爱名―字(板书：―布杜拉阿 )

师：

识啊?认

生念

。

师 这样：念起不好来听跟，念―我(音―发音译 )

：师在，现叫你―你―们叫全――

师：为

能了够受感得好，更我还得做们件一事情你。们得研总研究究至二自五然段，哪些语特词别要，重会待在儿演的候时要别特关的，得先做注上记啊号。开始 。

师可：开始了以?吗

师

现在：你们，干吗?你们知道在来信了吗?

生不：道知。

：那师你们在么嘛? 干

生

干活。

：

生应该：在家干里己的自事情。

师：是 各自。干自各的活。干吧活

!

师：有 的在锄地有，的睡在，还有一觉个在看电，还视有在的写作，个人在啃字典有，不噢，在面啃包… …

师提高

嗓门：乡们亲来，啦信，快赶到广，集合!

生场有动：作没，声。音

师

你们都：是哑。巴啊?

生 ：来来啦。啦

：师据我所，知个那场广没上凳子有

。

生 ：立。 起

师现在我们都：到广场，了是吗 。

师提 嗓高门：爱亲的阿杜拉布你好， !

生：齐! 好

师：好

久见不，了想念你们全家很人

!

齐生：哦!

师

告：诉你一个好们消!

息

生：耶!

师;为么要什“”耶请，说一下。 明

：这生样可突出高兴。以

师：谁 让你么高这兴课?文中么怎说? 的

：生者或告…诉

师…课文中：有个非一关常的词语?键

：生呼雀跃。

欢师：

所你们以都这表样现，吗是但?，是我刚才只见听了呼，没看欢到雀跃会。吗像麻?雀样一跃。欢跳也好，呼跃也雀，此时此刻都好明说们你心里的非都常的―

―

齐生高兴。 ：

师提

高门嗓告诉：你们一个消息好!

生齐：耶!

师

提高门：嗓太太娩分了，回是个男孩!这

生：别了，别念了念，是这的我信

。(

笑)

生

师 他：句话念得非常好，非那常激，动常开非心。伙大学儿他样子的起一读这读句，吗好?预起―备 ―

生

：念齐。

师：再开 一心点预，备―起―

：齐念生

。师：速度再

一快点预，备―起 ―

生：再

读。

：请问师刚才你为什那么开心? 么

生

：太太娩分了。

师

谁的太：分太了?娩

：生他的太太分娩。了

师：的太太分娩?

谁生

：布阿拉的杜太。 太

师

：你也为认是他太的太娩了分谁。的太太娩分了

? 生

：他亲的戚一个是他父，的太母分娩太了 。

生：父母他的个亲戚的太一太分了。 娩

师：父母他亲的戚难道是不他的戚?亲要还一绕圈子。个前面的话你说得很的，是他好亲戚的太的分娩太了。定肯不是他的 太

太分娩，了难自己太太分道娩己会自不道，还要别知人封写信诉他?告所，请以你心放，是你的太不分娩了。是太个一戚或亲者一朋友的个太太分了娩。

师：的你友，朋包括刚分娩刚孩的，一共有六子小孩个，土其没耳有划生计，育面前五个全是部――女()这回总孩算是了一个――(生孩男。所)你那以个友非常朋心开非常，动，他一激心，一激动开，想到要写封信要告就你诉是不。，他是让你也来分享他的想那份乐。但是，他没想到快咱村们边是里有共名字的，所这份快以乐经过我这，个邮递员的众拆当信信，就变成了念―(―有人的快所乐。)就这共是名有带给字们的共同的―我―(趣)乐。白明了?

吗

2.《珍珠鸟》课堂实录 篇二

生：“居然”。

[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系;也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样?(指导看图)

生：哎呀!珍珠鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和睦相处。

词义教学课例2《猫》

师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的样子。什么样子呢，都来做做。

生做

师：我看你做得不错，为什么这么做呢?

生：非要把老鼠捉住不可。

师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思?

生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉。

师：凝视就是认真看的意思。同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗?

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。

师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它――齐读

生：屏息凝视

……

经过视频学习后，我们知道小学语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。今天这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。这两位老师在教学课文的时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使学生心领神会。

《珍珠鸟》一文中，教师充分引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化;《猫》一文则还原生活情景，唤起学生的感性经验，然后引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。

3.《珍珠鸟》课堂教学实录 篇三

师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。（一生感情朗读。）

师：这位同学朗读得真好，你听读后能说说课文讲了个什么故事吗？

生1：“我”和一只珍珠鸟相处的故事。

师：是一只珍珠鸟吗？

生1：哦，不是，是一家三口。

生2：讲“我”喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和“我”由陌生、害怕到亲近的过程。

师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。

生1：我勾画了这一句──“阳光从窗外射入……生意葱笼”，圈点了“斑斑驳驳”、“生意葱笼”两个词。

生2：我勾画了眼睑的“睑”，“呷呷嘴”的“呷”，因为这些是生字。

师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？

生1：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。

生2：文中的“我”在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看“我”，和“我”开玩笑似的。这一情境，我印象最深刻。

主3：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。

生4：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里生气地叫一声，小鸟立即很听话地飞进去。

师：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的努力营建。请同学们再读课文，勾画出写“我”的举动（动作）的语句，看看“我”为珍珠鸟做了些什么？

生1：“我便用吊兰长长的、串生着……轻松自在了。”

生2：“我呢？……惊动它们。”

生3：“它先是离我较远，……依旧写东西”，“我不动声色地写……”，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。

师：那么，从这些举动中，可以看出“我”是一个怎样的人？

生1：有爱心。

生2：耐心、细致，很喜欢小鸟。

师：是啊，文中的“我”是个爱鸟有情、养鸟有道之人！

师：正是因为作者富于爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱。谁来为我们品味分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？

生1：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“它小……

好像一个蓬松的球儿”写出了小珍珠鸟外形极为可爱。

生2：“起先……跟着逃到画框上去了。”这里的几个动词：“飞”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。

生3：“它先是离我较远……发出‘嚓嚓’响。”写出了小鸟和“我”亲近的情感。

师：这一句写得妙，作者将人的性灵赋予给了珍珠鸟，写出了人与鸟的第一次亲密接触，充满爱意，尤其是动作描写，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下头喝茶”、还“偏过脸瞧瞧”，这些动作观察细致，描写细腻。

生：我品读最后的一个情景：“有一天……难道在做梦？”这里抓住小鸟睡熟的神态写出它信赖人，写出了人和鸟和谐相处的美好境界。

师：同学们品读得很好。因为关心，因为细致观察，作者才写出了珍珠鸟的众多“可爱”，生活中，同学们对自己喜爱的小动物往往也关怀备至。那么，老师想问问同学们，假如好朋友送你一对珍珠鸟，或其他小动物，按你的性格和习惯，你会怎样对待它呢？还记得老师提出的三条要求吗？（提醒同学们说真话。）

生1：我喜欢鸟，会和作者一样爱它。

师：有爱心，善良。

生2：养一阵子，但我会懒得给它喂食，打算交给父母帮忙。

师：爱心，有时就是耐心。

生3：我可能先喂养，再放了它，给它自由。

师：自由是更好的选择。

生4：我可能控制不住，时不时打扰它，玩一玩，或者就养死了。

师：爱心还要包容和尊重。

生5：我可能会玩弄它，弄死了，就吃掉。

师：爱心真的是需要宽容。

生6：我不喜欢鸟，把它转送给别人。

师：首先要有爱，才会去爱。

师：看来，“爱心”的确是不简单，有时候是一种复杂的情感。老师就有过这样一段经历：今年春天，我带儿子去郊外春游，看到很多人在捞小蝌蚪，6岁的儿子也很感兴趣，尽管我告诉他捞一条小蝌蚪就会少一只小青蛙，但他提出要观察蝌蚪怎么变成青蛙，还说等小蝌蚪长大了就送它回家，我就与他一起捞了一些。在喂养的日子里，我总是提心吊胆，生怕喂养不当会让小蝌蚪死去，每次换水，阳光下看着小蝌蚪游来游去，听儿子用稚嫩的声音说：“小蝌蚪，快长大，变成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又复杂的感情。说到这儿，老师又有一个问题想听听同学们的真话。珍珠鸟啊，小蝌蚪啊，都是可爱的小动物，但假如你遇到的是一个伤残的、外表丑陋的，可能还是有害的小生命，你会怎样对待它？

生1：我能区别对待，对待伤残的，我会尽力去救助它；对待丑的，我不会喜欢它，或养一阵，或当即丢弃；对待有害的，我会毫不犹豫地弄死它，免得它祸害人类。

生2：不管是伤残的、丑陋的，还是有害的，我都会弄死它。

生3：我会把它杀死，如果是有害的，我一脚就把它踩死，如果是别的小鸟，我会把它的毛拔掉，然后杀了它，把它煮熟了吃掉。我不喜欢小动物，如果我得到小动物，就一定要把它吃掉。

师：还是多一些不忍之心的好。

生1：我不同意他们的观点，不论是伤残的、丑陋的、有害的，都是一条生命，我不会将它们置之死地，因为有害无害是相对于人类而言的，其实他们都有生命，都有生的权利（掌声）。

生2：我会对伤残的、丑陋的动物更多一些关心，因为它们更需要爱。

师：说到这儿，老师又想起一个小故事。弘一大师李叔同有一个习惯，每次落座时，都要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说：“椅子挺结实的，不会垮。”大师却说：“不是担心椅子垮，而是让椅上椅下那些小生灵有逃生的机会。”其实，所谓有害有益，还是相对于人类来说。在一定程度上说，生命无所谓高贵、卑贱，都是大自然之子，对于生命，我们还应有一份尊重，都应给子信赖，这样世界才会多一份温柔的色彩。所以文章结尾得出这样的结论，同学们一起来读。

生（齐）：信赖，往往创造出美好的境界。

师：老师再给同学们推荐一篇写鸟的名篇――美国索尔・贝格写的《画眉》，同学们会有更多启示。（生依次阅读《画眉》，每人读一个自然段。）

师：读后同学们得到什么启示？

生1：小鸟没有了自由，宁愿选择死亡。

生2：我认为画眉妈妈做得不对，不毒死小画眉，小画眉最起码还有生的机会，也有自由的机会。

生3：我也认为画眉妈妈不对，她怎么能毒死自己的孩子呢？

师：老师读完这篇文章想到一首诗：生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。鸟儿也为追求自由而死，为追求生命的价值而死。那么，读了《珍珠鸟》的结尾句和《画眉》之后，大家对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解呢？

生：信赖，需要我们付出自己的劳动。

师：好，你的意见是：信赖，不仅要心动，还要行动。

生1：信赖，需要我们彼此关爱，只有一方面付出是不行的，要双方努力。

生2：首先要宽容，斤斤计较就困难了。

生3：信赖是友谊的桥梁。

主4：营造一个温馨美好的氛围，要靠信赖。

师：通过今天这堂课的学习，我们对信赖，对怎样营造信赖这一美好境界，有了更多的理解。其实，人和动物之间如此，人和人之间同样如此。这堂课，同学们一定会有种种收获，我们也学着用格言警句式的一句话为我们的课堂作个结尾，说不定你的一句话还能成为名言呢！哪位同学先来，用一句话说说领悟和收获，说得好的，请写在黑板上。

生1：不论是人和动物，还是人和人，都需要信赖。

生2：信赖，需要心与心的交流。

生3：信赖，是沟通的桥梁。

生4：世界需要更多的信赖。

生5：信赖，营造出世界的温馨。

生6：信赖，使我们感受到温暖。