小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题（精选8篇）

1.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇一

《新课程下小学生自主、合作、探究学习方式的研究》课题总结

一、课题的提出

自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。

二、概念的界定与课题研究的理论依据 １、概念界定

什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习的认识过程的整体特征。

2、理论依据

1）新课标提出，“把改变学生的学习方式作为改革的重心”。它指明了指导学生改变学习方式的努力方向，也就是培养学生自主、合作、探究的学习方式。本课题就是以《课标》精神为理论依据。

2）建构主义学习理论与教学理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。学习方式变革是“建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。

三、课题研究的目标和基本内容 一）研究目标

本课题的研究目标概括地讲，就是积极践行新课标，努力把“自主、合作、探究”的学习方式内化为每一位学生的自觉行为和基本的认知倾向。具体目标有以下5点：

1、教师的理念更新，实现角色的转变。

2、构建和谐平等的新型师生关系。

3、课堂变为学生学习的乐园。

4、学生思维方式得到提升（自主性、独立性、合作性、创造性）。

5、逐步优化学生的学习方式，生成符合课程理念的学习方式。二）研究的基本内容

课题一览表： 总课题 子课题 组 长

新课程改革下学生自主、合作、探究学习方式的研究 小学生阅读学习方式的研究 小学生作文学习方式的研究 小学数学学习方式的研究 运用多媒体技术促进小学生 阅读方式的转变

四、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，并辅以调查法、实验效果检测法、经验总结法等。1）行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题组成员人人坚持写教后记或教学日记，把课题研究与教学工作融为一体。

2）调查法

教育调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在问题，探索教育规律而采取的系统的有计划、有步骤地去考察各种教育现象的研究方法。

3）实验效果检测法

选择了一定的班级，运用新教学模式、新学习方式进行教学实验，再运用书面的、非书面的方法对实验前、实验后的学生的学习效果进行检测。

4）经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。

五、课题研究的成果

本课题组通过3年的实践，围绕新课程改革下学生的学习方式进行了积极的探索，达到了预定的目标。实验教师的理念更新，实现了角色的转变，师生关系和谐，学生思维方式得到提升，课堂变为了学生学习的乐园。生成了符合新课程理念的几种学习方式：

1、“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习过程的整体特征。基于此，现将“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式以及与之相融的动态阅读教学方式，一起向各位专家汇报。动态阅读教学分为三大环节，这三个环节同时也是学生自主感悟、合作探究逐步深入的过程。

①自主预设，合成目标 ——“自主感悟，合作探究”的定向、起步阶段

如果学生拿到一本书或一篇文章，不知道学什么，就根本谈不上学会了学习。因此，学生首先要学会自己解决“学什么”的问题。这样才会主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。我们可以在上课一开始或课前，让学生初步自主感悟，预设学习目标。潜移默化启发学生确立“三维目标”意识，并逐渐自觉地从这三个维度来设计学习目标。由于小学生的想象力丰富，思维活跃，不同的孩子自设学习目标时就表现出一定的差异性，所以允许各人根据自己的实际所预设的学习目标有部分不同。

学生预设的学习目标具有非预期性，不一定准确地抓住了要点，也不一定全面，而教师预设的教学目标，又不一定适合课堂教学时充分发挥学生自主性，这就要求执教者能和学生一起优化组合，生成富有磁力的学习目标。各个学生可在全班的学习目标基础上，加入部分仍觉得有必要研究的内容，作为自己的探究目标。这样的目标是学生内在的学习需要，让学生怀有饱满的学生热情，因而充分蓄积了师生互动生成的能量。

②张扬个性，引领生成——“自主感悟、合作探究”的蓄势阶段

赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”动态教学首先要让学生开心地、主动地动起来，而不是被动地执行教者的指令，机械地完成学习目标。教者要结合教材内容，巧妙地实现信息技术与语文课程整合。多媒体技术不仅可以再现情境，,激发学生阅读兴趣，更重要的是吸引学生主动参与资料搜索，拓宽视野，激起学

生的共鸣，促进学生的自我感悟。在这样的情境中，学生充分感受到平等自由与民主，产生强烈的求知欲、表现欲、欣赏欲„„从而充分张扬学生的个性，点燃学生心灵的火花，让这绚丽的火花与文本（作者）、学习伙伴、教师的心灵火花相互撞击，就会生成许多难得的教学机遇，充分利用好这些机遇，一个充满民主、和谐、激情的课堂就会向我们走来。在学生自主探究的过程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服务者,为学生提供可能要用的图片、书籍、光盘、模型、网址等资料、信息；二是调控者，要注意及时了解学生探究的信息，适时参与到各组的探究中，发挥平等中的首席发言人的作用，并注意引导学生自主探究的方向，防止少数学生抓不住重点、钻牛角尖。

动态教学课堂中，师生的创造潜能易于被激发，会不断出现生成性因素，因此，探究目标应该不断完善与提升。当然，生成性因素也不一定尽善尽美，这就要求教者注意恰当选择。总的来说，应致力学生语文素养和健康品格的形成与发展。原先师生合成的目标和生成性目标相比，谁的价值大，就以谁为主。如果生成性目标价值大，我们应抓住机遇，反客为主，甚到完全搁置原先的合成目标，组织起最有效的探究活动，让学生得到最大的发展。

当然，语文课堂教学中，全盘搁置“合成目标”要慎之又慎，一定要以“对学生的语文素养的形成与发展极有价值”为唯一标准。通常还是要紧扣“合成目标”，机智引领有效生成，实实在在地进行理解与建构，切忌随意把握生发点，漫无目的，丧失语文教学的特点，造成学习目标的游离与偏差。

③展示成果，艺术放大有效生成——“自主感悟，合作探究”的升华阶段 学生自主探究之后，应当引导学生展示学习成果，实现资源共享，达到共同发展的目的。学生可选择自己认为最合适的方式向同学展示探究过程与成果。既可以朗诵，又可以表演；既可以口头陈述，又可以书面展示；既可以表示赞同，又可以当堂辩论。当教者发现答案不完整时，要请发言人的同组伙伴补充；如果出现错误时，要及时请研究同一问题的其他同学评价纠错，全班无法纠错时，教师再加以启发引导；当一组的代表表述完毕，要鼓励其他同学积极参与评价，开展生生交流，而教师则要对汇报者、评价者进行恰当的点评与鼓励，还要鼓励其它组的同学积极质疑问难，教者则必须及时敏锐地捕捉有效的生成性因素，要用智慧来艺术地处理，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，从而艺术放大有效生成，充分激发师生的创造潜能，努力创造出一种充满智慧的课堂的同时，让学生自主构建新课程标准所畅导的新的学习方式。

以上的三步动态教学过程，同时是学生运用“自主感悟，合作探究”的学习方式的学习过程。在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。

小组学习应建立在学生独立学习、独立思考的基础之上。在教学中我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。“跑场式”的小组学习要不得。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵。所以，教师在每次小组学习之前要明确时限这样有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与小组学习。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。

在语文阅读教学过程中，2、“体验式”小学数学学习方式

新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式，体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式，它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

小学数学体验式学习是通过精心设计的情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

我们在实践中反复尝试，觉得以下几种效果颇佳。1)对比体验

体验式学习是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。对比体验是让学生通过操作对比增强对知识的感性认识。如：学习“认识千克”时，在比较体验中，感受到了“轻重”，经历了千克概念形成的过程。这样学生不但亲近了“千克”这个质量单位，而且让学生强烈地感受到了数学知识就在身边，产生对数学的亲切感。整堂课是这样展开的：

①对比体验轻重——初步感受。

教师安排：“凭自己的力量抱起你的小伙伴。并说说你有什么感觉？”再抱一抱老师，又有什么感觉？”接着安排“掂一掂数学书和听写本，将数学书放在左手手心上，听写本放在右手手心里，静静地体会一下，产生了怎样的感觉？”老师揭示板书课题。这样的安排，选择学生们所熟悉的生活事物，在体验中比较，在比较中体验，让学生感知轻重处处存在。

②对比体验一千克——建立表象。

让学生将事先准备的一袋东西提在手中半分钟。半分钟后将感觉告诉同桌，并全班交流：这样重点抓住：这袋东西与抱人的体重、掂书本的轻重进行比较，为1千克的概念建立做好铺垫。在相互交流提“这些物品”的感觉时，老师要求再提“这袋东西”并停留一会儿，然后引出“这一袋东西就是1千克重”。这样在比较中多次感受“这袋物品”的重量，并且在学生心中支撑起了“1千克=这袋物品的重量”的天平。

然后要求：同桌为一组，打开“这袋物品”，并将这袋物品（到底是什么东西？有多少？）介绍给同桌，然后全班交流。有的介绍：这袋物品有8个同样大的苹果，是1千克；有的介绍：1千克=4瓶牛奶；又有的介绍：一千克=2包盐„„在此基础上，老师要求：重新将这袋物品，提在手上，再次感受1千克有多重。

这样的教学，把1千克的重量与具体的事物对应起来，并知道1千克物品有哪些。让学生深深地体会到了“1千克”„„

本堂课的重点为“千克的认识”，“一千克”的构建是需要独具匠心的。在对比体验中，在感觉交流中，既突出了主题，又将数学知识形成性的体验得到了升华。

③对比体验几千克——逐步深化。

提问：想知道2千克、3千克„„几千克有办法吗？一石激起千层浪；同桌两个小朋友的物品合在一起就是2千克，并主动要求提在手中也感受感受„„这样3千克呢，4千克呢„„人越聚越多，感受也越来越沉，一直到提不动了，还在继续努力想办法„„开放式的设计，培养了学生合作学习的能力，也体验到了不同的重量，对比体验让学生较自觉地将几千克的重与一千克的重区别开来。这部分的内容，重在体验和感受，在体验中悟出数学学习的方法和数学学习的真理。

这样的体验，一方面加深了“千克”的认识，更重要的是体验到了“千克”用于计量较重物品的单位；

2)操作体验

操作是最直接的体验方式。教学过程中教师向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生加入到活动过程中来，从而产生深刻的体验。如学习“连减应用题”时，为了让学生领悟连减应用题的两个数量关系：即：总数-一部分数-另一部分数=剩余的部分数，总数-（一部分数+另一部分数）=剩余的部分数；更为了让学生自己学会两种解题方法。在课堂展开的过程中可以创设了一个又一个的数学学习情境：

①教师创设了“送玩具”的情境：

“小明有6辆玩具车，送给弟弟2辆。”请补上问题，并解决问题。接着增补了“又送给妹妹3辆”，仍要求学生补上问题，并解决问题。这样有两个条件一个问题，自然而然拓展到3个条件2个问题，以及浓缩为“3个条件1个问题”并解答出来：

6-2=4（个）4-3=1（个）综合算式6-2-3=4-3=1（个）

在这个情景中学习，孩子们初步领略了“连减应用题”的数量关系。②师生共同创设“剪纸”情境：

教师出示：“一条35厘米的纸条，第一次剪掉5厘米，第二次剪掉15厘米？”、师生共同剪纸，孩子们将这一过程编成了应用题。接着安排了四人合作学习小组共同研究、相互交流、全班汇报的过程，重点对“36-15-5”进行了研讨。

教师提问，还有别的计算方法吗，学生提出：26-（15+5）（先算两次剪下的厘米数，再从总厘米数中去掉，解题过程与操作顺序有所变化）。再次安排“剪纸”操作„„

当出现“26-（15+5）”解法时，再次让学生独自剪纸，以加深对“a-(b+c)”的印象。③学生创造“截粉笔”的情境：

为了让学生充分发挥各自的智慧，最大限度地激发所有学生的潜能。教师出示了几支同样长的“粉笔”，要求学生围绕“截粉笔”创造情境。学生独自思考，再同桌交流，最后指名学生上台演示，其余学生发挥想象，将其“截粉笔”的情境，编成完整的应用题，并要求解答出来。如编出的应用题为：“一支粉笔长10厘米，第一次截下5厘米，第二次截下3厘米，还剩下多少厘米？”题目一编完，学生马上动手解答。这样对“10-5-3”或“10-（5+3）”理解更深刻了„„

3)游戏体验

创设对学生具有强大吸引力的游戏场景、形式，以吸引学生自始至终地参与学习，从学生无意学习的心理过程入手，在游戏中溶入要求，使学生在趣味盎然的游戏体验中完成学习任务。

二年级“可能性” 一课，以“游戏”为载体，将学习内容整合成一条线，“游戏体验”，取得了较好的效果，小朋友学得轻松、积极，他们主动参与教学过程，认识活动与情感活动有机地结合，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。

①“猜正反”游戏，体验生活中的可能性。

两人一组玩“猜硬币正反”游戏，先猜一猜抛的结果，再实际试一试。以游戏中可能正，也可能反，让小朋友体验“两种情况都可能出现，这就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。

②“摸球”游戏，体验事件发生的“确定与不确定”。

六人一组玩“摸球”游戏，分三种情况：盒子里全部装白色的乒乓球，去猜，去摸，发现一定是白色的乒乓球；盒子里装2只白色的乒乓球与2只黄色的乒乓球，去猜，去摸，发现可能是黄色的，也可能是白色；盒子里全部装黄色的乒乓球，能摸出白色的乒乓球吗？去猜，去摸，发现不可能摸到白色的。让小朋友感受到“除了黄球之外，别的球都不可能摸到”，并从中体验到了事件发生的“不可能性”。

③“石头、剪子、布”游戏，体验可能性外的多元文化。

师生一起玩“石头、剪子、布” 游戏，共玩了10次，在游戏的过程中，让学生充分体验到了师生在“竞争”面前的平等，老师没有优势，假如老师“一定”要赢，那结果只能

是“不一定”；更体验了跟老师玩这个游戏时，“赢、平、输”的三种情况的可能性是几乎同样大小的。

对这一游戏结果的简单评析，让小朋友体验到了成功的喜悦；体验到了失败的坚强；也体验到了同伴间的赏识与关心；更体验到了用实事求是的科学态度对待实验是最可取的。“石头、剪子、布”游戏，不但让小朋友体验到了“一定与不一定”，而且体验到了“游戏”之外的丰富的知识，体验到了“可能性”外的多元文化。

3、“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式

二十一世纪呼唤创造性人才。写作是学生表达个人思想感情的一种创造性活动，是人际交往的工具。着眼于21世纪人才培养的需求，我们进行“小学生习作学习方式的研究”，总结出了“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式：

1）植根生活，厚积乐写；

学生只有搜集到相关的素材，有相应的语言积累，并乐于表达才可能写出好的文章来。学生在习作中，应当把习作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的营养，做到“厚积”，才可能文思如泉，才可能品尝到成功的快乐。

①让作文与生活同行。

让作文与生活同行，学生向生活投射孩子们的独特目光，用心感悟是生活，他们就会乐于用手中的笔来尽情描写色彩斑斓的生活，从而享受成功的喜悦。让作文与生活同行，必须引导学生掌握从生活中汲取材料的本领，有意识地寻觅材料，开阔视野。趁假日之闲、课余空隙，欣赏家乡美景、采访家乡名人、先辈精神，描写家乡的变化，体验乡情亲情，赞淳朴民风，说劳动苦甜„„

②广为采撷，读写结合

鲁迅先生说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”小学语文新课程标准也明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”所以，同学们要通过广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。我校学生《求知笔记本》，摘抄优美的词句、段落，还用剪贴、办手抄报等形式进行专题积累。然后在学生理解、感悟的基础上，学会运用，实现读写结合，可采用仿写、改写、续写多种形式的读书笔记等形式，从而使阅读真正成为学生的读

写实践活动的乐园，促进学生学习、掌握更广博的知识，了解古今中外天下事，并牢牢夯实语言文字及文字及表达的基本功。

2）自主习作，力求有创意；

新课标中鼓励学生自主写作、力求有创意地表达。小学阶段淡化文本，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。

学习写作的人在认识上常常会进入这样的误区：只要掌握写的技能技巧，作文一定高质量高水平。其实不然。学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。想写、要写的表现的方式不尽相同，有的是勤于笔耕，以流畅地表达自己的思想感情为快乐，有的是孜孜不倦，长期坚持，力求文字能准确地表达情意，有的则及时记录生活中的点滴感悟，为写作奠定情感基础。教学中，让学生随身带一小本子，随时记下思维的火花，随时收集灵感产生时的妙语佳句，绝对是一个好主意。我校中高年级学生都写《成长日记》，既丰富了学生的写作素材，又记下了各人成长的足迹。厚厚的本子里散发着主人顽强的毅力，流淌着孩子童年时光，折射着人间至爱真情„„这无价之宝让学生习作方式发生了质的变化，虽然早就有人大声疾呼写日记，但缺少可操作性策略。可以通过“积分竞赛”、“放送心语”等激励措施，不断激发学生写日记的兴趣。

习作课上的每一篇作文的完成时间，也不一定就在某天的两堂作文课，而应是布置一个作业后，让学生在规定的一段时间内完成。这样，学生有时间从已积累的素材中去挑选合适的材料，或者去亲近生活，搜集好材料进行补充，然后构思，多方请教、学习，从而完成一篇高质量的作文稿。

3）精评多改，合作提高。

学生写好了作文稿，可以互相阅读，精要地评一评，接着重点探讨：如何修改？ 为什么评论要精？一是课堂时间有限，二是评论的目的是要在互相学习、鼓励的同时，指出不足，共同提高，而不是相互指责，找茬儿。三是精要地评论可以培养学生概括能力，纵观全篇，抓主要问题的能力，以免盲人摸象。

怎样评才精？认真欣赏了别人的作文后，努力地概括对方作文的总体情况后，主要谈谈你学到了什么。优美词句、独特构思、人间真情、生活五味，自然美景等等，都可以谈。不过，为了做到评论精要，一般挑选自己收获最大的一个方面精要地谈谈。

修改对学生写好一篇作文起着很重要的作用。俗话说：文章不厌百回改。的确不少好文章都是改出来的。美国著名小说家海明威的《老人与海》修改了200多遍。我国散文家杨朔的《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改过200多处。

小学生初学写作，不仅应该重视文章的修改，而且要做到“多改”。多改就是采用多种形式多次修改，要对作文的思想内容和语言文字进行多方面的修改。但是小学生的年龄小，一下子完成如此繁重的修改任务有困难，因此，应让学生逐步掌握修改的要求，可以一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织讲评、修改，这篇作文中其余需修改之处，留给学生课后自由修改，或者留到以后具备了这种修改能力后，再进行三次修改、四次修改„„。在这项重点训练的修改能力基本养成了，再转入另一个训练重点。一般地，第一步先进行字、词、句的批改，内容包括：①、字体是否端正卷面是否整洁；②、指出错别字；③、修改病句；④、修改标点符号，看看是否一逗到底。第二步是进行选材立意方面的批改，内容包括：①、中心是鲜明；②材料是否切题；③结构是否条理；④语言是否简明。

个人自改的基础上，应采用互改、小组改，和教师共同修改，和家长一起修改等多种形式合作修改，以进一步提高作文质量。为了让修改真正收到实效，让学生从内心体验到修改作文的乐趣，一定要化足够的修改时间，要持之以恒地练习。

1）倡导自主学习,学会主动参与

所谓自主学习，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”的有机统一，努力培养学生自主学习的能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生自主学习的能力。

①

通过前一段时间的研究，取得了一些成绩，极大地激发了全体教师进行研究的热情，较有力地促进了学生学习方式的转变。但离理想的目标还有一定的距离，研究中还存在着许多问题和不足，我们将在今后的研究中作更大的努力。

参考文献

~1@ 教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读

2.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇二

一、充分利用教学情境,引导学生自主学习

创建有效教学情境,是激发学生学习欲望的有效手段,在小学数学课堂上,教师应该积极引入情境教学,为学生创造一个和谐的学习环境。小学阶段,学生好奇心强,通常会对新鲜、奇特的事物迸发兴趣,教师抓住这个特点,从学生的兴趣入手,创建学生感兴趣的教学情境,通过这样的方式激发学生主动学习、主动探究的欲望。

比如,在进行《表内乘法的复习》这个知识点的复习教学时,由于任务量大,内容枯燥,学生的学习情绪不高,为了克服这个问题,激发学生的学习兴趣,教师课前制作好多媒体课件,在课堂上播放,为学生创建一个“雪山乐园”的情境,画面一开始出现了一扇紧闭的门,画外音介绍:“这是通往美丽雪山的大门,打开这扇门,就能看到一个奇妙的世界,打开这扇门需要填好门上的通关密语,填好通关密语的小勇士就可以进入门的另一边,去领略里面的奇妙景色。”(这里所谓的通关密语就是乘法口诀)通过这样的导入,与小学生的学习特点和心理特点十分契合,对于小学生来说,探险、寻宝是最感兴趣的事情,教师利用这一点来设计情境,学生的探索欲望会立刻被点燃,甚至会跃跃欲试。在这个基础上,教师组织学生独自完成口诀的寻找和填写,让他们亲身去体验学习的乐趣以及成功的喜悦,久而久之,学生就会爱上学习,主动学习。

二、给予学生自由的空间,促进学生自主学习

自主学习的关键在于释放学生的思维,尊重学生的想法,给予学生能够自由发挥的空间,小学数学课堂时间有效,如果教师忽视学生主体地位,大量占用课堂时间,学生动手、动脑的时间就会减少,独立学习的能力也得不到锻炼。所以说教师对每节课的教学时间应该进行合理规划,手脑相结合,尽量多设计一些可操作性的教学内容,为学生动手、动脑提供条件,提升他们独立学习的能力。

比如,教学“平面图形和立体图形的认识”内容时,教师应该将重点放在锻炼学生认知能力方面,鼓励学生亲自动手操作,通过对各种图形去比一比、量一量、折一折,再通过小组合作探讨,让学生自己去思考这些图形之间的内在联系,在教师的引导和帮助下,将图形的特点和性质总结出来。以“梯形面积计算”为例,教师首先将两个完全一样的梯形拼接为一个平行四边形,并以简明扼要的数据语言阐述公式的推导过程,接着让学生以此作为参考,自己亲自去拼一拼,折一折,这样可以充分给予学生独立分析问题空间,也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

三、加强小组合作探讨,培养学生的合作意识

在小学数学教学中开展学生独立学习模式,不仅要关注学生自学意识的培养,还要最大限度地促进学生之间的小组合作,在自主探究、合作学习的过程中,学生会懂得分享、懂得合作、懂得相互帮助,同时大家集思广益,思路会更加开阔,自主学习模式得到进一步升华。

如,进行《个位数的加法》教学时,教师可以将学生比较感兴趣的西游记情节导入教学中,唐僧师徒共有四人,现在悟空手里有一个果子,八戒贪吃,手里有三个果子,沙僧手里有1个果子,师傅有两个果子,那么问题来了,他们师徒四人一共有多少个果子呢?通过这样的引入,学生的兴趣被激发,在教师讲解新知识的时候,学生容易理解,从而主动进行思考,很快就可以算出一共有五个果子,并加深了对个位数加法的印象。

通过自主学习,小组合作的方式,鼓励学生独立思考问题,通过同学之间的交流和探讨,摸索解题方法和渠道,从中体验成功的快乐以及数学的魅力。在这样的学习环境中,学生的数学应用意识会逐渐建立,并且逻辑思维能力、解题能力以及学习兴趣都会得到提升,是促进小学数学教育事业可持续发展的有效手段。

摘要：构建小学数学“自主学习、合作探究”的教学模式,是培养学生独立学习能力以及思维能力的有效手段,符合小学生学习特点以及心理特点,是因材施教、以人为本原则的集中体现,针对小学数学课堂如何组织开展自主学习的策略进行几方面研究。

关键词：自主学习,学习方式,小学数学

参考文献

[1]林众,冯瑞琴,罗良.自主学习、合作学习、探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报:社会科学版,2011(6).

[2]孙智昌,郑葳,卿素兰,等.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法,2011(8).

[3]夏本宏.数学教学要着力改善学生的学习方式[J].考试周刊,2011(28).

3.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇三

关键词：小学数学；自主；合作；探究；调查研究

引言：

自主探究学习就是说学生们在老师的科学化带领下，采用自主、合作、探究的学习理念与开拓创新精神，经过学生们能动性创造性的学习组织活动，让学生自己发挥本身所具有的优点和技能，独自取得学识与发明的要领，使学生获得自主性的成长，不断优化自身的素质教养。自主研究学习就体现了教师们“教我学”为学生“我会学”为核心的宗旨，大家在小学数学教育里，要使劲抓着课堂教学这个主要地盘来进行更新课堂教学目的、构建、情势，让学生走向独立研究学习道路，能够使得学生轻松的通过自主研究学习获得新式的知识。现在就根据小学数学教学里怎样才能使得自主研究学习顺利进行，展开下面简明的一些经验。

一、自主、合作、研究学习方式现阶段的情形

自主合作研究方式已经在我国一些比较发达的城市中学里盛行多年，但是在小学阶段的实行还处在起步阶段。受到小学生认知水平的限制，这种新型的学习方式是不是还符合他们的心智水平以及能力，就还需要进一步的研究。

本研究主要是运用调查研究的方式，尝试通过问卷调查以及访谈的形式知晓样本学校实行自主、合作、研究式学习的基本状况，通过课堂研究的形式知道样本学校中老师的教育方式和学生的学习方式到底存在了怎样的变化，问题。从而提出优化的建议，促进这种学习方式的实行。

二、自主、合作、研究学习方式通常采用的学习模式

一般情况下，我们都会采用这类方式，比如本文在学生问卷中设计了4道有关教师教育方式的内容，一般有操作工具、课前导入、课中小结、讨论总结四个方面。如下图所示：

从上图可以发现，二年级学生课堂操作工具的频率高，通常要求达到的概率是百分之九十一左右，而五年级操作工具的概率就相对很低，仅仅是不到百分之三十。由此可以得出，年级越高，课堂操作的机会就越来越少。通过访谈了解，这都与学生们的年龄，认知能力，教学内容息息相关。年级越高，年龄越大，学生的认知能力也会不断增高，就越容易直接从抽象的学识中获取有用的知识。所以，教师就直接不再让学生亲自动手操作了，然而这非常不利于学生自主学习的养成。在正式上课之前，问题中就发现低年级容易回答“经常会”高年级大多数会回答“偶尔会”由此类问题看出，教师们都有进行课前导入的行为，但导入内容是不是达到新课标的要求就跟教师的专业素养有关。其他两种问题也同前两个一样，总结得出教师在课堂教学中渐渐转变自己的教学方式，不断尝试新的教育方法，这些都会推动新型的学习模式的实行。

促进这种学习方式的实行。

三、.自主、合作、探究学习方式中经常会存在的一些困难

首先是课堂教育依旧是以教师为中心；然后是教学方式形式化情势越来越大众化；教学过程里不注重学生自我反思的培养、训练；再而就是仍然重视考试评价的功能；最后就是现实课程中有限的课堂时间无法充分发挥自主合作探究方式的学习优势；课堂安排与教学实验的限制，他们对老师提出的问题就会显得手足无措；而现实课堂中出现的问题不容易用这种学习方式去进行解决。现实课堂里的问题时常都是很复杂的比较灵活，很难用一些理论去解释和把握。这就要求老师们拥有较高的素质。

四、自主、合作、研究学习方式的作用

1.打造一个良好的环境进行研究，让学生拥有“我想研究”的心理。

《数学课程标准》明确的表明了要密切联系生活实际情况进行数学教育，以学生的生活经验与拥有的知识学问为基础，创造一个生动形象的情形。在数学课堂教学阶段里，数学教学活动产生与维持的根本依附就是营造生动有趣的一种氛围；学生们自主研究学习数学知识的起点和始初动力也是打造这种情形；提升学生学习数学技能的一种比较有效的方式也是如此。

玩是孩子的先天性特征。小学生大多都喜欢做游戏，创建一个既与学生知识背景紧紧相连，又是能让学生有兴致的游戏氛围，唤醒学生本身的主体意志，让学生独自发挥已学有的知识能力、经验教训、策略方法去体会了解这类学识，激活学生的思维能力，指导他们自己独立学习研究，使得学习活动生动形象，达到事半功倍的效果。对于学生来讲，他们不能等待知识的传输，自主的建造意识，成为学习真真正正的主人公；对于老师来讲，没能够去主动解决问题，只是想提供条件让学生自主研究学习，让学生拥有一个比较人性化的课堂情形，老师们就是学生学习玩乐的组织者、引导者、参加者、促进者。教学过程中，老师带领学生玩乐不是为了学生放心玩乐，而是醉翁之意不在酒，是想让学生在玩乐中找出问题，在提出疑问，然后解决问题，最后从中获取新知识。

2.强化研究训练，使学生拥有“我爱研究”的感觉

加强亲身动手训练是自主研究学习过程中常常要运用的主要方式，训练操作的时候，要提供有必要的一些探索、估计与发现的载体给学生们，要让每一个学生都加入到寻求与采用新知识的活动中去，最后到达学会知识、了解知识、运用知识的目的地。因此，教师们要针对不同的教育内容，尽最大可能要求学生动手剪一剪、量一量、放一放等等，使出各种方式让学生最大限度的加入过程中，让他们从其中找到学习规律和经验总结，提升自我动手能力和探究能力。同时充分调动学生自主探究学习的积极性，让学生自己把握学习主动性，培养学生的观察能力，语言表达能力以及动手操作能力。

3.一定程度开放研究过程，让学生拥有“我要探究”的意识

要有相对的空间才能让学生自主研究学习顺利进行，全面开放的课程就是可以实行研究学习的可靠保障。整个教学过程老师要学会放开手让学生自己通过自己动手去玩、去看、去吃，提高自主探究、合作交流、体验学习、参与活动的能力。了解把握分类的方法，获得学习好数学的方法，让学生自己成为数学学习过程里的探索、发现和创造者。这样一来，学生就要从老师那里拿走研究的整个过程，使得学生想要探究的欲望越来越强烈。这种欲望同样对老师和学生有一定作用：

（1）新型学习方式方法有助于提升学生数学学习能力，发展学生的主体性，增强他们对数学学习的兴趣。

（2）自主合作研究性学习可以培养学生们的创造性思维能力，保护学生们的好奇心，形成实事求是的科学态度。

（3）新型的学习方式可以大大提升教师们的专业技术科研能力和素养修养。

五、结束语：

本文是讲述了在自主研究学习过程中提出了进行自主研究学习教学目标要有老师，学生的积极配合，要放宽时间与空间充分让学生们发挥好自主研究学习的学习方式具备的优势。现实课程中存在的问题可以通过学生实际动手操作运用 自主学习研究的学习方式来进行解决。经过研究，自主研究学习确实是一种值得大家深入探究与传扬的一种新型学习方式，学生们学习中的疑惑大多都可以通过这种方式得到很好的处理。但是数学学习方式的探索道路还很遥远，途中我们都要尽力去寻找。

参考文献：

[1]张正玉. 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]胡春艳. 适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007.

[3]王丽华. 小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.

[4]孙洁. 小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J]. 中国校外教育，2015，32：73-74.

4.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇四

李金砚

我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过两年市级滚动课题（《培养学生自治能力，提高学生整体素质》）和两年无锡市级课题（《开展主体性活动，培养学生自主自治能力》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习

能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：

(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的：

1.创设情境，有效质疑

★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问

题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

★明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查；在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄„„让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数；在英语教学后，利用所掌握的单词和语法在课余时间进行会话交谈，给远方的亲朋好友写封英语信汇报自己的学习生活„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣

置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究三年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举

行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师、英语教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的谢朝芳老师在去年的宜兴市“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，崔丽丽老师获得了科学组的三等奖。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校陈群老师和朱科峰老师制作的课件参加全国第八届多媒体教学软件大赛获得了三等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、专家上公开课、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2004年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有20多篇论文在各类国家级杂志或宜兴教育信息网上发表。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过三年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在近两年的毕业会考中，03年有25人达到宜兴外国语学校和实验中学录取分数线，04年有21人达到录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校杨希文同学的习作《心中的丰碑》参加市“英雄在我心中”影评征文活动获得了一等奖；董燕同学参加无锡市第二届“龙之志”网上读书活动获得了二等奖；

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

三年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

5.积极倡导自主合作探究的学习方式 篇五

一、什么是自主、合作、探究的学习方式

自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。

探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性。

二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式

“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免呆板：作者简介—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性，学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。

自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。

三、实施自主、合作、探究学习过程中所存在的问题

在语文教学过程中，在组织学生自主学习时，一些教师忽略了教材的地位，注重表面形式，过分淡化教师的作用。在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题，让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。这样使学生参与度不平衡，学生之间的合作不够主动，小组合作形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言，结果花费了很多时间。这种查阅资料的本质不是探究。新课标指出，引导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。

自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料，教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。

四、合理化建议

概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：

首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。

再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。

除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生

受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。

6.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇六

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

（一）新课程的呼唤

《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二）语文教育的渴求

语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

（三）时代的呼吁

现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。“（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在

（一）科学的理论作指导 “学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

（二）内涵概述

1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

3、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

（一）不同语文课型的可行性探索

1、讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

2、阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。A、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。

3、课外阅读中的应用

《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

4、语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。

（二）不同教学内容的可行性探索

《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中，应进行可行性的有益尝试。

1、识字教学中的实践

识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢？（写字教学在此不谈）

（1）尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

（2）多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。I、看画贴词。Q、课件展示等。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。（3）创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。” 创设情境，自主与合作学习，抽象的字词形象理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。（4）语言环境中字识字。（略）

识字教学中相信小学生，发挥自主；关注方法，讲求合作；发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。

2、阅读教学中的探索

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展。有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

3．写话与习作中的应用

写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。

写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。（2）看图写话——作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。（3）日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！（4）自制手抄报——习作兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。

4、口语交际中的尝试

“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（《标准》），是非常必要的。当今之时，未来社会，人的交际与协同能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力已是迫在眉捷。如何进行口语交际的教学呢？我想，应当立足于以下几个方面大胆探索。

（1）立足教材，以课文为主阵地，奠定交际基础。教师有意识地将口语交际力之培养融于语文教学的各个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可将口语交际的形式置于课堂教学中。如教学《尾巴》一课，可以让学生投影展示自主惧的各种小动物图片，再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深了理解，又提高了口语交际能力。（2）创设情境，抓住典型，丰富交际内容。“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。A、语言调动，融入角色。教师用极富有感染性的语言变学生创设情境画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。B、借助媒体，说话感知。教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。C、角色表演，激发兴趣。教师应善用、珍视小学生强烈的表现欲，利用角色表演能激发其参与交际的热情，学会符合角色的口语表达。D、加强朗读，积累语言（略）。E、自由评论，争辩问题。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为内核，自主组材，展示辩论，既发展思维呈现创新，又锻炼了口才。F、体验生活，乐于交际。让学生步入社区，走向社会，广泛接触，实地交际。如，“今天我购物”活动可使学生身临其境地与售货员交际中得到发展。G、举办专题演讲等活动，促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力。“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。”可知，生活之源为之广阔舞台，口语交际应渗透于事事、时时、人人之中。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思

现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。

7.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇七

一、以自主学习为主, 培养学生学习的主动性和独立性

传统教学的弊病在于由教师控制着整个教学活动, 学生处于被动地位, 学生学什么, 怎么学都由教师掌控, 这种教学往往是“重结果, 轻过程”, 学生只知道学了什么, 而不知这些知识是如何获得的, 忽略了知识的生成过程。事实上, 知识不是靠外界强硬灌输到人的大脑中去的, 而是主动接受和建构的过程, 离开了学生的积极主动地学习, 获取的知识是有限的。所以我们必须转变教学方式, 由以“教”为中心转向以“学”为中心, 在学习过程中充分发挥学生的主动性和独立性。以高中信息技术《获取网络信息的策略与技巧》为例, 这节课我主要是以学生自主学习为主。课前我设计一个任务, 就是通过网络查找目前世界上濒危动物华南虎的数量, 要求看谁用时少。这样就开展“竞争”, 并就各种查找方法进行优化比较。在学生交流、讨论之后, 我总结出获取网络信息的策略与技巧。这种学习方法学生非常喜欢, 它不仅激发了学生的学习积极性, 同时也达到了课堂教学目标。所以在教学过程中, 教师可以根据教材特点和学生实际, 想方设法创造条件, 为学生提供更多参与自主学习的机会。我们可以考虑从以下几个方面做起:营造自主学习的课堂气氛, 师生感情要和谐;创设情景引导学生自主学习;承认学生差异, 因材施教;引导学生去认识和发现。综上所述, 为学生创设自主学习的机会, 不仅要教会学生掌握具体的学习方法, 更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法, 调控学习过程, 提高学习效率。

二、建立小组合作式学习, 培养学生的合作意识和合作能力

长期以来, 在我们的课堂教学中, 学生以竞争性的学习为主, 这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。学生间也多是以个人学习为主, 学生间的合作很少。这是与新课改背道而驰的, 新课程强调的是相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进。合作学习是利用课堂教学中交往、互动, 形成师师、生生、师生间的合作互动, 让学生在合作的交往中, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 从而达到因材施教, 真正实现促进每一个学生发展的目标。高中信息技术是较为特殊的一门课, 虽然要求是非“零起点”教学, 但是由于各种各样的原因导致学生的信息技术水平参差不齐。针对这种情况, 在教学中我采用了分层教学和小组合作式学习。开学初, 对全班同学信息技术基础知识掌握情况做一个统计, 分成较好、一般、较差三种情况, 按1比1比1比例全班分成若干小组, 每个小组选择一个基础较好的为组长开展合作学习, 并每隔一段时间就对小组的学习情况开展交流、总结和调整。通过实践发现, 这种小组合作式学习不仅促进了学生间的相互学习, 而且还培养了学生的合作能力和合作意识。但在小组合作式学习中, 要注意以下几点:小组人数一般以3~5人为宜, 人数过多不利合作;选择一个学业成绩较好、同学关系融洽、有责任心的同学为组长;每个小组成员按各自的能力、特点安排角色;要求小组成员平等参与, 人人尽责。这种平等基础之上的合作与交流, 不仅学生间的关系和谐了, 而且教师与学生间的关系也和谐了, 学生自然会对学习产生兴趣, 学习效率也得到了提高。

三、通过自主探究式的学习, 培养学生的创新精神和实践能力

在探究式学习过程中, 教师可以根据学生现有的知识、能力, 创设具有诱发性的“问题”情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 让学生在好奇心的驱使下通过亲自探究来尝试解开“疑问”。通过这种自主探究式的学习, 不仅激发了学生的创新思维, 同时也发掘了学生的创造智慧。教师在设置“问题”情境时, 要注意以下几点:问题难易适度、问题要有启发性、要创造良好的课堂气氛。当然, 这种独立探究式的学习, 对于具体的学生而言, 并不一定在于探索到什么成果, 而在于养成良好的习惯。要鼓励学生在各种学习环境中独立、有目的地去获取知识, 使学生的创新精神和实践能力一步一个脚印地培养起来。

8.小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 篇八

关键词 学习策略 合作 自主 探究

一、培养自主的学习方式

1.培养学生学习的自主性。自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对应的是被动学习、机械学习和他主性学习。传统的学习方式最大的缺陷是过分强调和突出他主学习，强调教师的外在诱导和灌输，使学生的学习由外在的力量控制，使学生学习的积极性、主动性和独立性丧失，因而课堂教学不能充分发挥促进学生发展的功能。

⑴让音乐走进课堂，有助于提高学生自主学习的能力。音乐不仅可以陶冶学生的情操，而且可以促进学生对知识的掌握。有音乐的课堂会使学生精神放松，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中学习、巩固所学的知识。例：在学习动物单词duck，chick，hen，cock时，我先放一段节奏明快的乐曲，集中大家的注意力，接着出示一投影片，上面有一个农场，农场上有duck，chick，hen，cock，并且播放Old Macdonald Had A Farm这首歌，动听的歌曲使学生产生主动学习的愿望，接着让大家猜一猜歌曲中有些什么，英语都是怎么说的，大家你一言我一语，四个单词就这样学会了。最后再试着把这首歌唱一唱，伴随着愉快的歌声下课了，孩子们满脸的轻松，一点都没有疲惫的感觉。

⑵采用表演、游戏、手工等手段，促进学生主动发展。在《新课标》中的总体目标中，重点突出“语言运用的理念”，强调学生要能用所学的英语做事情。在教学中，教师要尽量采取“任务型”的教学途径，使学生带有明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

在学习mountain，river，lake，grass等词后，我布置家庭作业，让大家动手制作一张贺卡，内容是用我们所学过的词画一幅你心目中五年后的张家港市，下节课请你用英语为大家描述你的贺卡，然后把贺卡送给你最亲爱的人。这样的作业，学生不感到枯燥乏味。既巩固了知识，又培养了学生的动手能力、创新精神，以及热爱祖国，热爱家乡、亲人的思想品质。

2.培养学生学习的独立性。课堂上要积极地鼓励学生灵活掌握知识。过去传统的应试教育是教师采用固定标准答案的形式，千方百计地使学生依赖自己，成为教师的附庸。在外语教学中，表现为死记硬背，不会英语思维，成为不会说的“哑巴英语”，忽视了语言的功能和作用。

针对这一点，在教学中我坚持用英语上课，培养学生的语感，当学生们养成了用英语思维的习惯后，我就积极地给他们创造自由发挥的空间，为他们提供使用语言的机会，避免“哑巴英语”的出现。例：讲完介词后，学习一篇含有介词的短文时，我不是按照“给学生讲解—听录音—跟读”这样的程序进行的，而是先让大家观察这篇短文的图，试着用我们所学过的词、句来说一说。然后再反复播放短文的录音，让学生将短文与自己刚才所说的进行对照，哪些地方一样，哪些地方不一样，还可以用什么方法来说，同学们说得热火朝天，这样一来，不仅丰富了学生的知识，而且还促进了纵向思维和横向思维的发展。

首先，我设计了What can I do?每逢两周我在教室里的黑板上写一句I can…的句子。例：I can read a story.I can make the bed.等。如果你做到了，用英语来说一说。这样做，主要培养了学生的学习兴趣以及树立学生的自信心。其次，我在班级里的一角建立了English Corner。英语角周围的墙面上写有英文诗歌、儿歌、名人名言等。学生下课就可以看英语角，要求必须用英语去交流，如遇到困难，可请教教师或去查资料。

二、以探究为特征的学习

探究性学习，一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到发展。

在探究性教学中，应注意老师提出的问题，首先在于激发学生解决问题的欲望。提出的问题不能过宽或过窄、过高或过低，以免限制学生学习能力的发展。探究性学习注重学生在学习过程中获得的学习体验，探究的过程是开放的，而对此的评价也应是开放的，要注重学习过程的评价以及学习结果的评价。

三、培养学生合作的学习方式

合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知的情感教学策略体系。

1.建立小组。在一个偌大的班级里，老师要检查每个学生的学习情况，要花很多时间，而且效果也不好。这时我将学生分成4人一组，给他们一些时间，让他们互相检查、纠正，合作完成学习任务。组长采用轮换制，且要让他们明确自己的职责。如果小组合作得好，及时给予鼓励，以提高合作学习的质量。

2.要注重培养学生的合作态度和技能。合作学习中学生应具备的合作態度和技能有：学习积极主动、勤于思考；乐于助人、强弱互助；虚心学习、专心倾听别人发表意见；建立和维护小组间相互信任的态度；同学间有效沟通的技能等。在培养这些技能时，最重要的是发挥教师的表率作用，教师对学生的态度潜移默化地影响着学生。当然，合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，我们在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力。