初一作文：合作的精神

初一作文：合作的精神（16篇）

1.初一作文：合作的精神 篇一

老山精神初一作文

当我踏上了被革命烈士的鲜血浸透的土地后，我的心就再也不能够平静下来，沿着革命先辈们的脚步踏上收复老山的路途，我感受到了革命烈士的对国家的耿耿忠心和满腔的爱国的热血情怀。

老山主峰是中越交战的主战场，指导员给我们讲解道：“当时越军为了占据老山这块战略要地，便在老山主峰上修建了永久性防御工事，想以此来阻挡中国军队的进攻，永远占领老山。但中国军队哪肯将老山拱手相让，于是在党的指示下，在中国军队视死如归的进攻中老山终于被收复……”听着指导员的讲解，我眼前浮现出一幅幅壮烈的战斗场景：在早已被炸成废墟的老山上，张大权烈士怒吼着冲上老山主峰，身体受伤却全然不顾，后来他的肚皮被一块炸弹碎片划破，鲜血喷涌而出，肠子流出体外两米多，张大权烈士忍住剧痛，做了简单包扎之后，再次冲上了主峰，最终壮烈牺牲。

在那片废墟之中，革命烈士用身躯铸成了一座固若金汤的防线;在陵园之中，他们的精神仍闪烁着耀眼的光芒。正是因为他们的付出与牺牲，老山精神才与长征精神、延安精神并列为中国三大精神，就算老山战役已成为了过去时，但是我们仍应该去继承和发扬它，因为它代表的不仅仅是我国自卫还击作战的胜利，还是一种把祖国利益看得高于一切的.爱国主义精神，英勇顽强、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神，为祖国为人民利益甘愿吃亏的无私奉献精神，生死相依，团结战斗的集体主义精神，不畏一切艰难困苦的革命乐观主义精神。老山精神使我感动，现在，我终于明白为什么烈士会愿意用生命换来胜利，因为一颗赤诚的爱国之心，因为崇高的人格，使他们抛头颅，洒热血，为祖国的利益献出青春和生命。

2.初一作文：合作的精神 篇二

从小树立合作意识. 学生从上学的第一天起, 首先应从教师那里得到的是怎样与人合作、与人交往的教育. 因为面对21世纪合作能力与合作精神是人应具备的最基本的能力, 教师要引导学生积极主动地合作. 在学生进入小学之后, 儿童的人际关系发生了变化. 学生要学会了解教师以及周边环境, 学会与不同家庭、不同特点的同学友好相处, 在合作中求发展, 不会合作的儿童将无法在社会上生存发展. 合作意识的培养需要坚持不懈, 班主任要不断地向学生阐述交往的意义和与人合作的意义, 使学生明白, 在校期间通过交往、合作, 丰富生活情趣, 陶冶性格与感情. 让他们懂得合作的重要性, 如果不会合作, 将来到社会上是难以发展的. 学生在合作中可能会出现失败的情况, 教师要适时地鼓励学生, 要经得起失败和挫折. 只有这样做, 才能在实践中磨炼学生, 发现问题能自己解决, 进而来积累合作经验.

培养学生树立正确的合作观. 教师要教育学生懂得交往, 以交友为目的, 不仅对交往结果感兴趣, 更应对交往过程本身感兴趣, 在合作中要耐心听取并及时分析领悟对方的意图与要求, 遇有不同见解, 做到以理说服同伴, 要善于把自己的想法说出来, 以求对方的理解. 这样在交往中不仅自己有所收获, 而且应尽可能多地顾及他人的利益和感受. 在交往中, 引导学生要遵守规则, 按一定的准则去做. 通过教师的教育, 学生会逐步树立起正确的与人交往合作的观念. 学生会用一种健康的心态对待交往、合作, 为以后步入社会与人交往打下良好的基础.

3.幼儿合作精神的培养 篇三

关键词：合作能力；创造机会；合作意识

幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力”。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。

我们该如何教育和培养幼儿学会合作、主动合作，以真正适应时代发展的要求呢？

1 为幼儿营造良好环境的氛围

1.1 发挥成人的榜样和引导作用

合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟并强化合作的意识。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行更是潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。教师要为幼儿建构相互交往的环境，注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，教师以鼓励为主的适时的引导与强化，让幼儿逐渐产生了合作的意识，使幼儿初步萌发合作交往的内在动机。同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

1.2 营造合作的班级风气

由于幼儿在园的一日生活主要是在班级内进行的，因此幼儿所在班级是否具有浓厚的风气，对提高幼儿的合作水平具有举足轻重的影响。教师在营造一种充满温暖、友爱、互帮互助的班级风气时，应做到以下两点：（1）鼓励幼儿间相互交往。教师要经常鼓励幼儿与同伴友好交往，及时表扬幼儿的合作行为，使幼儿在合作中获得积极的心里体验。（2）为幼儿创造展示自我的机会。每个幼儿有不同的性格、爱好、智能结构等，他们都有的长处与优势，教师应充分了解每个幼儿的特点，创造机会让他们在同伴中展示自己的才华，使幼儿懂得人人都有自己的不足与长处，合作的目的就是要让每个人发挥自己的聪明才智，使每个人的力量凝聚成一种合力，最终获得集体的的成功。

2 幼儿合作交往的情感体验

幼儿从单独活动到合作活动，是遵循一定的发展规律的。我们可以看到，小班的孩子通常是独自玩耍，很少会与同伴合作玩一个游戏或玩具。到了中班，幼儿之间有了初步的合作意识，他们可以两个人共看一本图书；扫地时，一个拿撮子、一个拿扫把。升到大班后，幼儿的合作意识明显加强，规模也有所扩大，不再是两三人合作了。大班幼儿会在角色游戏中商讨各自想要扮演的角色及玩法，进而通过模仿成人的活动来发展游戏情节。因此，培养幼儿的合作意识，切莫操之过急，而要在日常生活活动中循循善诱。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

3 通过强化幼儿的合作情感体验，深化合作精神

我们今天的孩子将是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中学会竞争，在竞争中合作。面对21世纪的竞争，我们深深体会到，培养幼儿的合作能力是项艰巨的工作，我们必须依据幼儿心理特点循序渐进的进行，也为他们将来能够愉快地与人交往奠定了良好的基础。因此，幼儿期培养幼儿的合作精神将是我们教育工作者面临的重要课题。

4.不倒翁精神初一作文 篇四

在家里，有一个可爱的不倒翁，别看它样子憨憨的，一点儿也不起眼，但是，它顽强的精神，是值得我们每一个人学习的。

只要有作文比赛招募小选手，渴望夺得作文桂冠的我就会跃跃欲试。虽然我对自己的发挥很满意，却每每被打入另册。一次又一次的失败就像灭火剂一样，把我心头的希望之火浇灭了，原本对作文分外热情的心顿时凉了半截。我开始对自己的作文失去了信心，写文章这种兴趣渐渐消失在我的生活中。这一切，父母亲看在眼里，急在心上。或许他们没想到，坚强的我竟会被这种小挫折打败。有一天，父亲把我叫到书房里，在桌上，放着一个不倒翁。见到我，父亲就问：“知道这是什么吗?”“不倒翁。”我心里暗自好笑：连这都不知道的话，我还上什么学呀。“对，是不倒翁。顾名思义，它永远不会摔倒。爸爸之所以会买这个不倒翁给你，为的就是你能学习它的精神。”我在心里小小声地嘀咕：不倒翁也会有什么精神吗?可笑。于是，我不屑地回答：“它也有精神?”父亲愣住了，对我的敷衍有些意想不到，但是，他还是冷静下来，心平气和地教导我说：“任何东西都有它的.精神，世间万物，无一例外。”听他这么说，我的好奇心冒了出来，丝毫没有意识到父亲是在教育我：“那它有什么精神呢?”“虽然不倒翁看起来，就像一个小人物，不会有什么在意它”他语重心长地说，然后推了不倒翁一把，当然，不倒翁弹了起来，“但是，它就算一次次地被人打倒，都会一次次地爬起来，告诉别人：‘你休想打败我。’不倒翁会永远站立着，是因为他的坚强，因为他的脚很稳，它一点也不轻浮，它永远都是堂堂正正。现在的你，就如一个不倒翁的脚失去了重心，被挫折打倒了。但这不是最可怕的，最可怕的是，如果你就这样消沉下去，你就算是被打败了，再也没有反击的机会，你要学习不倒翁，即使它被打倒了，它总是马上立起来给人一个还击。你被失败打倒了，你就要努力地站起来，用事实证明，你是最强的!”父亲的一席话，令我茅塞顿开：对呀!如果我再这样自甘堕落，我失去的将会更多!真是一语惊醒梦中人!接下来的时间，我开始了刻苦的练习，不倒翁便成了我学习的榜样，在书桌上，永不低头的它给了人们多少指明方向的启示，给了人们多少不屈的精神!

5.初一作文：合作的精神 篇五

一九三四年十月，一支钢铁般的队伍从红都瑞金出发，他们用自己的双脚，踏平坎坷。尽管后有追兵，前路漫漫，环境险恶，但他们冲破防线。在信念的驱使下，在意志的磨练下血战湘江、四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥……巍峨雪山的阻挡不了他们前进的步伐;茫茫的沼泽掩盖不了他们满腔的热血和为国为民的赤诚之心;枪林弹雨夺不去他们不畏艰险、不怕牺牲的崇高信念。是信念支撑着中国红军的由劣势转为优势，支撑着中国红军走向光明的胜利!他们以拼搏团结，前赴后继的英雄气概，在中国革命史上树立起一做无与伦比的伟大丰碑。

长征的.胜利不是偶然的、暂时的，是必然的、永恒的。这是中国革命的壮举，是红军革命可歌可泣的史诗，是老一辈革命烈士的精神传承。

人是需要精神的，没有精神的激励将一事无成。长征是波澜壮阔、无与伦比的传奇，他既不可复制更无从假设。长征精神朴素而不凡。为了大多数人牺牲少数人而不凡，为了生命不息战斗不止的理想信念而不凡，因为舍去名利、大公无私而不凡，时代的发展、民族的进步需要这种精神。

6.论合作精神作文 篇六

俗话说的好，一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。这三个和尚没水吃的原因想必我们大家都知道，究其原因为不合作使然。由此可以看出合作精神是多么重要。

不仅这里如此，放眼观望大千世界，哪里不需要合作呢?

狼是一种群居动物，它早已习惯于群体合作一起狩猎。若它要是单独生活，恐怕早已饿死在这弱肉强食的自然之中了。因为有了合作，所以每当狼群狩猎时，总能满载而归;因为有了合作，所以不会导致狼群中的弱小成为其他猎食者的狩猎对象。

蜜蜂的勤劳是显而易见的。它们每天忙碌在花丛中，不知疲倦。想一想，这也应该是一种合作。花提供给蜜蜂花蜜，而同时蜜蜂也在帮花传播花粉。两者同时得利，丰收双赢，何乐而不为呢?这也就是合作的`伟大性了。

在人类社会中，合作随处可见。一个企业的成功，是因为它背后有千千万万的劳动工作者;一个人的成功，是因为在他背后有无数支持他的人;一次生命的挽救，是因为有各个坚守岗位的医生的合作……

7.在合作学习中培养学生的创新精神 篇七

一、当好组织者, 为学生创新搭建舞台, 营造氛围

培养学生的创新意识, 就要创设有利于学生创新的教学氛围。众所周知, 和谐、民主的教学氛围有利于活跃学生思维, 使其创新精神得以发挥。这就势必要求教师要转变教学观念, 变课堂教学的“权威者”为组织者、引导者、合作者, 学会创造平等、民主的教学氛围, 唤起学生的主体意识, 为培养学生的创新意识创造条件。

由于传统教学观念的影响, 学生在小组学习时出现了无声、无效、无果的局面。经过认真的反思, 我意识到教师权威者的形象还没有彻底摒弃。由于追求课堂纪律的整齐划一, 包括学生的举手、发言等都有严格的要求, 使学生不敢争论, 不敢讨论, 更不敢提出不同见解。针对这一情况, 我就从创设和谐、民主的教学氛围入手, 有意识建立一种相互尊重、信任和平等的师生关系。当课堂出现不同的见解时, 我不急于表态, 而要求学生在小组中发表各自的见解, 自己也参与到小组的讨论中。经过几年的努力, 现在我所带的班经常可以看到两人一组或四人、六人一组讨论、争论的情景, 学生的求知欲旺盛, 敢想、敢说、敢问, 乐于发表自己的见解。如在教学“比的认识”时, 通过出示一面长3分米、宽2分米的小红旗, 要求学生提出问题, 用以前学习过的方法比较长和宽的关系。经过小组讨论, 使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系:比差和比倍。这样通过全体同学的讨论参与, 一方面复习了比较的方法, 完善了原来的认知结构;同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节———新授, 学生的学习积极性大为提高。再如教学“体积”这一概念时, 通过《乌鸦喝水》的故事讨论为什么乌鸦能喝到水, 得到了“石块占空间”的答案, 这样“占空间”就成了新知的起点。情境导入越来越在课堂上得以体现, 而适时引入小组合作进行讨论、发现与解决问题, 从形式上更为活泼, 从心理上也是一种促进。

二、科学搭配, 合理分组, 为学生创新提供契机

《数学课堂标准》强调:“义务教育阶段的数学课堂应突出体现基础性、普及性、发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一基本理念, 在合作学习的教学实践中, 我首先根据学生的性别、兴趣、能力、基础的不同, 本着“条件均衡, 优势互补”的原则, 将学生分成若干小组 (每组2~6人) 。小组构成人员实行动态分配, 使每个小组始终保持向心力、凝聚力, 让每个学生在小组中平等相处, 互教互学, 大胆想、大胆说、敢于提出不同观点。同时能虚心听取别人意见, 帮助学有困难的同伴解惑, 实现资源共享, 共同进步, 实现合作的真正实效性。其次, 根据教学内容、讨论目的, 随时调整小组构成人员。人人轮流担任小组长, 组织协调讨论, 使学生在小组中有目的、有内容、有小结, 反馈时由代表汇报小组讨论的成果。通过小组结构优势互补, 为学生提供良好的参与机会, 使每个学生都尽可能地参与到小组活动之中, 掌握知识, 锻炼技能, 学会创新。

三、重视创新成果, 激发学习动力

学生的学习热情大部分来源于成功的体验。反反复复的成功体验是小学生积极主动学习、创新的内在动力。因此, 在合作学习的过程中, 我除了关注学生参与活动的情况, 引导学生积极思考, 主动与同伴合作, 积极与他人交流外, 我还发自内心地去欣赏和赞美学生的创新成果, 宽容学生的幼稚甚至是胡思乱想, 表扬汇报过程中的新观点、新方法、新方案, 表扬各类型的学生和进步生, 评选小组活跃分子、协作成功的小组, 让每个学生意识到自己在集体中不可缺少的作用, 激励学生合作学习的动力。例如教学“在2、4、6、7、10这五个数中, 哪一个数与众不同, 为什么”这样一道开放题时, 教师依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节: (1) 请每一位同学都独立思考, 尽可能多地找出与众不同的数。 (2) 请每位同学整理自己的思路, 准备小组汇报。 (3) 小组交流:小组成员一个一个轮流说, 听不懂的可以问, 前面说过的后面就不要重复。 (4) 小组整理成果, 准备全班汇报。 (5) 全班交流。这样有步骤的小组合作学习, 一方面有利于形成良好的学风, 另一方面提高了学生的自我评价能力, 促进自我学习能力的不断提高, 锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。合作学习可以营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 使每一位学生自主性尽可能得到发挥, 个性得到张扬, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

8.培养幼儿集体合作精神的探索 篇八

一、合作与集体合作精神的含义

合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作对于促进儿童认知发展、克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能等具有十分重要的意义。

合作其实包括了集体之意，因为合作必须建立在两个人以上的基础上，但我们这里强调的集体合作又不同于合作，集体合作则更注重群体内部和群体之间的合作，如小组间、班级间、临时团队等。幼儿集体合作精神就是指幼儿为了完成群体的共同目标而进行团结一致、互帮互助所表现出来的意识、能力、情感与行为等的统一。

集体合作精神是由合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等要素构成。合作认知是指个体对集体及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解，包括合作及其意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我集体与其它集体关系认知和冲突协商认知等；合作情感是儿童在其集体合作需要是否得到满足的情况下所引发的内心情感体验；合作技能是在合作过程中，各成员为了实现共同目标而相互交流、协商、配合等行动的一系列交往技能，如主动向其他成员发出合作邀请、接受他人加入自己或集体活动；而合作行为则是儿童在集体目标的指引下，运用各自的合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的行为表现，如分工配合、交流、协商、相互指导、讨论、示范和言语表达等。合作行为是一个人合作意识与能力的综合表现，它以合作认知和合作技能为基础，而其结果又会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的合作认知和合作技能。可以说，作为合作的最终表现和目标，合作行为不仅是儿童合作发展水平的体现，同时也是儿童合作教育、培养的最终目的。

二、幼儿集体合作精神的现状

良好的幼儿集体合作精神应具有以下品质：一是目标一致，即每个幼儿成员能够初步理解集体的目标；二是责任一致，即每个幼儿为集体的共同目标和集体行为承担各自共同的责任；三是关系融洽，即幼儿之间能互相支持、善于沟通、彼此之间团结友爱，相互信任，并勇于表达自我；四是齐心协力，即每个幼儿应为实现集体目标作出共同的努力，并在活动中相互协调配合；五是行动统一，即幼儿必须平等地分担工作任务，并就各自的活动内容取得一致。那么当前的幼儿集体活动中是否具备以上的特点呢？我们通过与幼儿言谈、教师观察以及家长调查等途径，了解到幼儿的集体合作行为是随着年龄的增大而明显改善；独来独往、向教师告状的现象也随着年龄的增大逐渐减少；当幼儿在互相不认识的情况下，他们的合作行为表现较差；绝大多数幼儿都喜欢与集体一起。但也明显存在着自我为中心、消极被动和缺乏合作持久性等现象。

分析影响合作的原因，主要是年龄因素、气质因素、家庭教养方式以及性别等。在调查中，我们发现小班幼儿合作意识很不稳定，合作动机往往出于一时的兴趣，缺乏目的性；中班幼儿的总体合作水平较小班幼儿有明显提高，他们的合作行为中已有意向性，且相对稳定，适应性也大大增强，合作持续的时间有所延长，但这一时期幼儿的合作仍缺乏组织性，范围也较狭窄，以2~3人的合作为主，偶然也有5~6人的合作发生。大班幼儿已能有效地将合作意向转化为行为，并能围绕一定目标较长时间合作，合作的形式也增多了，能开展10人以上的较大规模的合作，已有一部分幼儿能在合作活动中主动承担一定的组织领导工作；不同气质的幼儿其合作的差异非常显著，具有强型气质的幼儿身上合作行为发生率较高，他们多采取主动合作的态度，合作的稳定性也较好，合作人数从2~10多人均有；不同家庭教养态度、教养方式对幼儿的合作水平也有较大差异；在性别因素上男幼儿合作行为更多指向事物或活动，女幼儿则更多对人感兴趣，比男幼儿更容易与人合作，在合作形式上，男幼儿更倾向于身体动作，而女幼儿则有较多的言语合作。

三、培养幼儿集体合作的策略

合作精神的培养已成为21世纪儿童青少年教育的主题之一。考察幼儿集体合作精神培养的重要性，剖析幼儿合作中存在的问题及影响因素，思考如何提高幼儿合作品质是很有必要的。培养幼儿的集体合作精神应加强环境的教育和引导，并配以灵活多样的合作实践活动，才会取得一定的教育成效。

1. 在环境中培养幼儿集体合作精神。环境具有导向、激励和约束等作用。园内物质环境要注重合作氛围建设，一是要把有关合作的图片有意识地张贴在幼儿园的走廊上；二是可设置六边形桌子以及各类活动区，让孩子随时可以感受合作的氛围，体验合作的乐趣。人文环境方面建设则更是重要，一是教师要有合作的榜样；二是教师要与家长密切配合；三是要积极倡导民主、平等、合作、共享的园内文化，注重班与班的合作，如在幼儿外出活动时，为了使小班小朋友顺利到达目的地，可请每个大班小朋友找一个小班的弟弟妹妹，用以大带小的形式一对一拉手，营造集体合作的氛围。

2. 在游戏中培养幼儿集体合作精神。日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等，这是引发幼儿合作行为、培养合作意识有效途径。首先是要创设合作游戏的情景。在游戏前，可尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。在投放材料时还可适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作；其次是要提出活动目标与要求。如，不乱窜、不争抢独占玩具、不大声喧哗以及要谦让、要协商、要有礼貌等制度。在活动中，教师要认真观察，及时引导提醒幼儿遵守；再次是要选择合适的游戏方法。可用谈话讨论法、观察引导法、榜样鼓励法等以培养幼儿的合作精神。此外，还要注意教师的合理评价。通过一些具体的合作情景的创设，幼儿逐渐懂得合作的方法，在合作中学会了合作。合作常常会带来积极愉快的结果，如活动成功、事情完成、增进友谊等。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。当幼儿做出合作行为，能较好的与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予赞许、肯定和微笑或翘起大拇指等进行鼓励。

3. 在合作学习中培养集体合作精神。小组合作学习是以人为本的学习活动，它让幼儿个体获得更多的合作参与机会，有利于教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交往与合作，促进幼儿主体性的萌动。通过彼此间的交往与合作，达到共识、共享、共进。在平时的教学活动中我们非常重视培养孩子双人式、三人式或小组式学习与讨论，如在中班科学活动认识《磁铁》过程中，可让幼儿根据自己准备的材料，自由选择另外三位小朋友一起进行尝试、探索、讨论；又如在儿歌教学时，教师教了几篇后，可采用一带一、一带二等形式让幼儿自己来教，这既能避免教师教得枯燥之味，又能培养孩子的合作精神和工作能力。

4. 在竞争活动中培养集体合作精神。竞争与合作是对立统一体，培养幼儿良好的竞争意识是时代的要求，要培养幼儿在竞争中进行合作、在合作中进行竞争的品质。首先是要创设充满快乐、新奇情趣的竞争游戏环境，以引起幼儿主动参与游戏活动的兴趣。如玩“拉个圈绳斗斗谁的力气大”，让孩子三五成群，体验拔河的乐趣。在双方人数相同的情况下，教给孩子必要的诀窍，如相邻的两人之间脚和脚要屏住，只有互相合作、发挥团队精神，才能在竞争中立于不败之地。其次是要引导幼儿在竞赛活动中开展交流，积极表达情感，共解难题。如在比赛“赢”的过程中幼儿间经常会发生一些矛盾冲突，教师要及时进行疏导、调解，简要说出正确的行为方式，化解矛盾，在潜移默化中引导孩子学习与人合作、交流的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等，或者通过讨论的办法建立游戏规则，多问“怎么办”，“怎样使大家都玩得开心”，这样才能使幼儿不断增强规则意识及合作竞争意识。总之，教师应当从幼儿兴趣入手，积极调动幼儿参与活动的兴趣，营造合作的学习氛围，在合作与竞争中学习。

5. 在解决小纠纷过程中培养集体合作精神。由于幼儿存在“自我中心”现象，争吵、闹纠纷现象是经常可见的。教师面对这种现象，如果采取简单的阻止方法，从表面上看，教师似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。具体来说，就是要培养幼儿明辨争吵和纠纷是非的能力。幼儿年龄虽小，却也有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，一般是因为起初都认为自己有理，有一定的是非观念。但这种是非观念还比较肤浅，但也很可贵。教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批评。在处理幼儿间小纠纷时，可运用移情训练、讨论判断和讲故事等方法。

此外，在培养幼儿的合作精神中，还要取得家长的配合。

参考文献

[1]沈筱梅.幼儿合作交往能力培养研究[J].上海教育科研,2005,(7):5-86.

[2]庞丽娟,陈琴.论儿童合作,[J].教育研究与实验,2002,(1):52-57.

[3]厉彩萍,李秀丽.活动区与幼儿合作能力的培养[J].早期教育,2001,(11):18-19.

[4]钟齐英,谈基本体操对幼儿合作意识的培养[J].南京体育学院学报,2002,(6):72-73.

[5]邢玲.浅谈幼儿良好合作态度与行为习惯的培养[J].福建教育,2000,(10).

[6]杨群英等.从表演游戏入手培养大班幼儿的合作能力[J].教育科学论坛,2000,(3):19-21.

9.初一写出人物的精神的教案 篇九

主备人： 协备人： : 【目标导航】

1.回顾、讨论例文，明确写人作文的基本方法。

2.学会抓住典型细节写出人物精神岁月方法，进一步把人物写生动。3.可以借助一些写作手法来加以突出、强调，突显人物的精神品质。4.还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。【课时安排】

2课时。【课时分配】

建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。

一、也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

二、生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于600字。

【新课导入】

每个人都有独特的个性和精神品质，因此我们在描写人物时要抓住人物独特的地方，写出人物的精神。那么应该怎么做呢？下面让我们来学习一下。【写作要求】

1.要写出人物的性格和精神品质，并不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写。内容上可以叙述和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和叙述中展现人物的性格品质。2.抓住争论者的不同精神气质和个性特征展开描摹，通过对比、衬托等手法刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现，想象并尝试进行鲜活的心理描写。

3.“这样的人”可以是你熟悉的人，也可以是陌生的人、某一类的人。关键是所选对象应该具有某种精神品质或代表某种风气。动笔时，要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。【技法点拨】

写人有一些基本的方法，如描写外貌、动作、神态等。通过这些方法，可以写出人物的外在特点，标识出他与众不同之处。但仅仅如此不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神品质。

1.详述典型事例和细节。一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显，写作时可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他“废寝忘食”“足不下楼”等典型事例来表现的，而他作为民主战士不畏强权的一面则通过他参加示威游行等行为突显出来。再如《回忆鲁迅先生》一文，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。

2.丰富写作手法。写人时，可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，共同起到揭示和突显人物精神的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格鲜明地表现了出来。

3.妙用抒情议论。记叙人物，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命战士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。【范文引路】

这样的人让我佩服

瞧，这位身穿黑华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，就是我们敬佩的语文老师——陈老师。

陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。我们尤其爱听他的作文课。他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得很多写作的“奥秘”。

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗?”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“早上，我到贸易市场，一元钱买到了两只老母鸡，你们说我能不高兴吗？”

同学们哄的一声笑了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。

原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。

又是一堂作文课。

今天，一向和蔼可亲的陈老师，忽然一把拉着陈俊同学拖出了门外。我们都吓得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地说：“同学们，大家不要紧张，现在我要考考大家的记忆力。你们熟悉陈俊吗？”

“熟悉！”同学们异口同声地回答。

陈老师接着问大家：“你们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的衣服？脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？”

这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。

过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量起来：他上身穿一件天蓝色拉链衫，下着海蓝色的裤子，脚穿一双白球鞋。陈老师笑着对我们说：“这就叫仔细观察。”

接着陈老师又讲了几个仔细观察的小故事，还让我们自由地去校园的花园参观。这次我们看得更仔细了。对花圃里的每一种花草，从它们的颜色到形状都进行了深入的观察，有的还翻查有关参考书。这次作文，大家都写得较好。通过这件事，我们懂得：只有仔细观察，才能写出好作文。

陈老师就是这样指导我们学习和作文的。大家说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不佩服得五体投地吗？对写作这块“硬骨头”又怎会不越啃越有滋味呢?

作者对两次作文课进行详细的描写，通过这两个典型事件，反映出了陈老师生动的教学风格，写作文像画画一样；我们写人，反映一个人的特征，应该巧妙地选择角度，作者就是从一个学生的角度，通过对陈老师在课堂上动作、语言的描写，非常成功地塑造了一个教师的形象。

1.当堂作文。 2.推荐作文评讲。

（1）同桌互评。（2）教师点评。

1.布置作业：同桌间互换作文修改。

2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。

10.初一英语小组合作学习尝试 篇十

在初中英语教学中，我是这样组织学生进行小组合作学习的：

1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。

2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。

3、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词背诵比赛、回答问题抢答、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。

11.体育课中的合作精神 篇十一

小学体育学科的合作学习是指：在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，分合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都可以以小组活动为核心。要求学生互助合作，尝试探索知识与技能，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为“组内合作组间竞争”的关系，将传统的教学与教师之间单向或双向交流改变为师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的多向交流。教学实践中觉得应从这以个几方面来演绎：

一、民主和合作

在进行合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。教师应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它创造一种轻松的状态，这种状态是民主的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。这是实施合作学习的首要条件。合作学习强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习、如何自我管理，如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力，开拓、创新精神，组织能力等都有意想不到的效果，所以合作学习有较强的实用性。

二、教学策略

1.学习小组的组成采用组内异质、组间同质

将全班学生依其学业水平、能力倾向、兴趣指向、性格特点、言语能力、组织能力以及守纪状况、家庭经济、社会背景等各个方面综合考虑，合理分组，使每一个小组内体现合理差异，组间同质，在全班中形成大体均衡，为小组间展开公平竞争创造条件，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为促使合作探究学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，要求每一组设计组名和组标。

2.组内角色分配、分享领导，增强合作意识

在小组合作学习中强调小组成员承担不同角色，彼此分享领导责任，根据不同的学习任务，实行组内角色互换，这样既保证了小组合作学习的分工明确，使得操作过程秩序井然，又能使个人的能力和努力得以充分利用和施展，增强了学生的合作意识和协调能力。以6人小组为例，他们的角色分别是：“主持人”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。“主持人”要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确任每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。

3.明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识

以小组为载体，形成小组内一种积极的相互关系，使每个成员都认识到自己与小组其他成员同舟共济、荣辱与共的关系，以合作探究的形式，让学生自觉、主动的卷入到建构知识的过程中，通过组内互动鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题失败的可能原因，使小组合作探究变得有效，让学生在小组里学到更多知识。

4.尊重学生个体差异，指导学生合作训练

少量学生在个体先天的潜能、性格因素，心里倾向等方面存在差异，他们在小组合作时，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直处于被动的默默无闻的观察者和倾听者。教师要尊重他们的个体差异，采用学生较为熟悉的二人小组讨论的方式，进行方法指导、合作训练、情感激励。让学生的内心心理活动、社交技能在简单的二人小组合作中建立和发展起来，形成心理安全感，满足学生在合作过程中的归属需要，从而提高学生的合作技能和社交技能，为小组合作探究打下基础。

5.注重合作过程评价，建立学习过程档案袋

在小组合作探究过程，为保证小组活动的有效性，对合作小组探究的实效性定期开展阶段性评价，教师恰当地设计评价方法，建立相应的制度，实行组间共评、组内互评、个人自评、教师点评的方式，进一步促进学生自主地学习，进一步提高学生的合作学习能力。教师在进行日常小组合作探究的教学过程中，建立每个学生的学习情况档案，主要记录学生在从事小组合作探究时的活动表现，如回答问题能力、交流与合作能力、主动动手实验能力、敢于提出不同见解的勇气等等。

总之，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，培养学生团结、协调的群体，合作精神显得尤为重要。现代的学生需要一种新颖的学习方式：既能培养社会适应能力，又能提高知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以依靠“合作学习”的理念来完成。

12.初一作文：合作的精神 篇十二

在分组合作中, 小组长起一个承上启下的关键作用, 需要按照教师布置的项目内容, 合理进行分工, 协调项目进度, 汇报总结, 等等。

在七年级下册第五章第一节认识三角形中, 我们班有56人, 为了便于管理分成了四人一组的共4组, 五人一组的共8组, 大体按照前后桌为一组, 这不仅有利于合作讨论, 而且有利于听老师与同学们的集体讲解。组长应由每组中数学能力较强, 有责任心的同学担任。

第一阶段按照导学案设计: (1) 阅读课本P135页了解三角形的定义, 表述三角形的内角、边。 (2) 完成P137页知识技能1。 (3) 阅读课本P136页, 归纳总结三角形判定定理, 解读例1。 (4) 探索P137页数学理解1。小组长组织同学自学本节知识点。在检查过程中, 我发现这轮小组长在指导全组学生自学过程中存在以下问题, 并及时给予了指正。

一

1. 第一轮检查, 我发现学生对概念不重视, 询问其中一位组长:

你觉得三角形的概念应怎么解决?他回答: (1) 可以让全组学生全体背会。 (2) 也可让人全组学生默背, 抽查其中基础差的学生。有了老师的指点, 学生分组学习井然有序。

2. 小组长带领本组同学学习的方法有待提高。

虽然小学时学过三角形, 但是对三角形的基本知识, 如三角形的表述方法, 内角的描述不够细致。我逐一告诉每个小组长, 作为小组长一定要自己把解答思路写在纸上, 指出书写中应注意的地方。如△ABD, 内角分别是∠A, ∠ABD, ∠BDA。再让理解能力强的学生口述下一个。最后让有困难的学生听了别人的回答后自己可以来回答。如果口答不准确, 一定要让他写出来, 指出其中的错误, 让他再次重复。

3. 由于学生预习不够扎实, 因此小组长在解题思路上, 不能组织本组同学总结方法。

如三角形在表述中, 为了不多数、不遗漏, 可以根据三角形拼成的个数由大到中, 再从中到小 (也可由小到中, 再从中到大) 。这个方法在七年级上册“直线、射线、线段”的教学中曾经尝试过。

4. 小组长在预习中没有起到表率作用。

在课本上有两段三角形判定定理:三角形任意两边之和都大于第三边, 三角形任意两边之差都小于第三边, 绝大多数学生只是泛泛而读, 忽略重难点。看绝大部分组已完成第二节自学, 我问:“这两句话都与第三边有关, 小组长能否带领大家概括这两句话?”有了老师的正确引导, 小组讨论后归纳出:三角形任意两边之差<第三边<三角形任意两边之和。

5. 由于正副组长配合不默契, 因此小组缺少凝聚力。

对于好学生当组长, 在分组学习时有两种趋势: (1) 小组长自己做, 其他同学抄袭小组长做的。 (2) 自己也依赖本组中较好的学生, 不能合理发挥这些同学的能力, 出现考虑问题不细致, 缺乏耐心。如等腰三角形一边9cm, 另一边4cm, 它的第三边是多少?为什么?解决这个问题的关键在于:等腰三角形的边有两种情况, 当三边已知时应需要判断其能否构成三角形。正副小组长在指导大家自学时分工要明确, 当正组长指点学生解答此题要领时, 副组长要很好地组织其他同学认真听, 必要时进行合理补充, 当同学们都明白了之后, 再各自独立写出过程, 正副组长分工检查并给予指正。组长对较难的题要组织同学总结, 以便于发现其中的问题。

二

第二阶段检查巩固:让每组同学对课堂的自学进行不同程度的展示和反馈。

1. 根据课堂教学中出现的问题, 我将本节练习题进行划分:

1—4题每个学生独立完成, 从每组中抽出一个基础较薄弱的学生上黑板演示。若第一次做错则由小组长指定本组同学辅导完成, 若第二次做错则由小组长亲自给全班同学讲解。哪组出错的人多, 哪组今天就要留下来听听表现好的小组的做法, 分析本组出现的问题及解决办法。如第一小组大家建议调换正副组长。组长吴曦做事急, 同学们不会时他更急, 副组长豆萌太慢, 有的组员不好好自学, 小组中出现的问题很多。我重新挑选一个组长王彦凯, 因为他做事稳重、乐于助人, 让吴曦做副组长慢慢培养他的耐心。让豆萌到田沛组, 组长田沛热情, 胆大心细, 可以发挥豆萌的优点, 增强豆萌的自信。正副组长在课前的知识交流与安排, 课堂表现, 课后讨论, 都对下一次本组的有效合作有着举足轻重的作用。组长要倾听组员的心声, 教师要倾听组长的心声, 教师要协调好组长与组员的关系, 组长也要学会协调本组组员间的合作, 成为团结一致、积极向上的团队。

2. 组长要发挥自身在数学方面的特长, 成为全组的核心, 协调本组同学进行讨论。

由于这次讨论的题有一定困难, 哪个组有了答案, 这个组的组长可以先给全班学生讲解。如第5题:一个人5步走了10米, 你认为这种说法正确吗?这个题对于初学三角形判定定理的七年级学生来说有一定的困难, 先上去讲解的是第十二组长王心怡, 她正确地解出每步2米, 人行走时两腿与一步成三角形, 可是她无法用本节数学知识解释她的结果。而第六组的组长许小蕾在王心怡的启发下, 构造了一人的两腿与一步的三角形, 设人腿为x, 根据三角形任意两边之和大于第三边, 可得2x>2, 解得x>1, 因为人的腿长不可能超过1米。这种说法是错误的。两个组长友好地击了掌, 两组队员一起为她们鼓掌。每组的组长不仅要参与组与组间的竞争, 而且要在学习方法、解题思路、协调关系等方面与其他组长进行交流。

3. 组长必须课前查阅很多关于下节课的资料, 这样本组组员会始终以组长为榜样, 在学习方法上会有所改进。

如第6题三角形其中两边是7cm与2cm, 第三边是6的倍数, 则第三边是多少?第四组组长李旭鹏因课前没做深入准备, 本组派出的几个同学都做错了。其他几个组的同学跃跃欲试, 并且做对了。第四组的同学有点垂头丧气, 组长李旭鹏也觉得在本组同学面前很没面子。课后我拍了拍他的肩膀, 并从习题集上由易到难地指出关于三角形判定定理的类型题, 语重心长地告诉他:“一个好习惯会成就一个优秀的一生, 从此时起老师相信你会慢慢养成好的习惯。”他腼腆地点点头。

三

第三阶段评价, 总结:表扬小组合作时表现好的同学, 找出每组中存在哪些问题, 确定新的分组。

1. 有个别学生不认真听小组长分析题意, 不积极参加小组讨论, 有的同学甚至自始至终没说过一句话。

2. 有的小组长没有很好地进行分工, 让不同程度的同学有一定收获。

如太简单的题由经常不举手发言的同学做, 激发他的参与意识。较难的题由月考在60分到80分的学生回答, 让他们也学着指导同学分析问题。

3. 本组中有哪些同学在解题上思路清晰, 并能给出其他的解题方法。

4. 哪小组完成的学习任务最多?

哪些小组敢于回答问题?哪些小组完成学习任务最快?哪些小组参与回答问题的学生最多?哪些小组讨论问题时纪律好?哪些小组进步的同学多?

5. 让学生给本组制定任务, 制定口号, 选自己心目中的政事组长, 组长带领本组同学表决心。

13.初一地理发展与合作测试题 篇十三

达标训练

基础巩固达标

1世界上面积最大的前三个国家是( )

A.俄罗斯、加拿大、印度B.俄罗斯、加拿大、中国

C.俄罗斯、美国、中国D.中国、美国、印度

解析：此题考查的知识点是不同国家的面积。从陆地面积来看，最大的是俄罗斯，有1707万平方千米;加拿大面积有997万平方千米，位居世界第二位;中国大约为960万平方千米，位居世界第三位

答案：B

2在联合国中，维护世界和平与安全的机构是( )

A.安全理事会B.联合国大会

C.经济及社会理事会D.国际法院

解析：本题是考查联合国的机构设置，以及这些机构的主要职能。安理会常任理事国是由联合国创立初期，五个在第二次世界大战中作出突出贡献和巨大牺牲的国家组成的，有中国、美国、俄罗斯、英国、法国

答案：A

3下列叙述正确的是( )

A.各国地位应该是不一样的，经济发达的国家利用经济优势统领落后国家

B.国界是国家实施主权的界线，它决定着国家的领土范围

C.各国的领海没有明确的界线，邻海国可以任意划定自己的领海范围

D.人口超过1亿的非洲国家是埃及

解析：本题考查的知识点比较多，应该逐一分析。选项A明显错误，国家不论大小和贫富，地位都应该是平等的;选项C错在领海范围的划分国际上有一定的规则;选项D人口超过1亿的非洲国家还有尼日利亚

答案：B

4主要职能是：减少各国和地区之间的贸易限制，控制和减免关税，促进国际贸易的发展的国际组织是( )

A.联合国B.世界贸易组织C.欧盟D.东盟

解析：本题考查国际组织的主要职能。世界贸易组织的主要职能是：减少各国和地区之间的贸易限制，控制和减免关税，促进国际贸易的发展

答案：B

5下列描述的是发展中国家的是( )

A.高技术制造业为主B.市场繁荣，环境幽雅

C.人均国民收入高D.生产品种单一，生产效率不高

解析：“生产品种单一，生产效率不高、科技水平低”是发展中国家经济落后的主要原因。

答案：D

6世界各国的相同点是( )

A.地位相等B.面积大小相等

C.人口多少一致D.政治制度相同]

解析：世界上有200个国家和地区，分布在除南极洲之外的各大洲。不同的国家的面积有大小、人口有多少、政治制度也不一样、经济发展水平有差异，但是它们在世界上的地位都是平等的

答案：A

7关于发展中国家叙述正确的是( )

A.全球有150多个B.都是独立的国家

C.都分布在南半球D.都非常贫困

解析：此题考查的知识点是有关发展中国家的知识。发展中国家有150多个，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲，南半球和北半球都有发展中国家，有的经济发展水平高，有的经济发展水平低、生活贫困

答案：A

8(山东青岛会考)对禽流感进行预防和医治是下列哪个国际组织的主要职能( )

A.世界卫生组织B.世贸组织C.国际奥委会D.石油输出国组织

解析：禽流感属于疾病类，对其进行预防和医治是世界卫生组织的主要职能

答案：A

9有关领土的说法正确的是( )

A.领土是指国界线以内的领陆B.领土是指国界线以内的领陆、领水

C.领土是指国界线以内的领陆、领水和领空D.领土是指国界线以内的领陆

解析：此题考查领土的概念。此题要注意领土中“土”的理解，是指一个国家主权管辖的范围，不仅包括国界线以内的领陆、领水(湖泊和领海)，还应包括国界线以内的领空

答案：C

10人口在1亿以上的非洲国家有( )

A.孟加拉国B.南非C.尼日利亚D.印度

解析：此题考查的知识点为世界上人口超过1亿的国家的分布。选项A和选项D是亚洲国家，选项B、C属于非洲国家，但南非人口没有超过1亿的，所以只有选项C正确

答案：C

11下列属于发达国家的是( )

A.中国B.印度C.澳大利亚D.巴基斯坦

解析：此题考查的知识点是主要国家的经济发展水平。根据经济发展水平的差异，通常把世界上的国家分为发达国家和发展中国家，中国、印度和巴基斯坦属于发展中国家，而澳大利亚是发达国家

答案：C

综合应用创新

12阿根廷和智利之间的国界线是( )

A.设立界碑为标志B.设立栅栏为标志

C.设立界墙为标志D.以安第斯山脉为界

解析：此题考查的知识点是有关国界线的知识。国界是人为划分的，有的依据山脉、河湖、海洋、经纬线来划分，有的依据民族、语言、宗教等来划分。通过读世界政治地区和世界地形图可知，阿根廷和智利之间的国界线是以山脉来划分的

答案：D

13下列四组国家中，国土都地跨两大洲的是( )

A.巴西和土耳其B.俄罗斯和土耳其

C.美国和中国D.加拿大和俄罗斯

解析：此题考查的知识点是地跨两大洲的国家。通过读世界政治地图可知，中国、加拿大和巴西不是地跨两大洲的国家，而俄罗斯和土耳其都地跨亚洲和欧洲，美国地跨北美洲和大洋洲，所以正确选项是B

答案：B

14既属于发展中国家，又位于南美洲的国家是( )

A.巴西B.墨西哥C.伊拉克D.加拿大

解析：此题考查的知识点是主要国家的经济水平和位置。加拿大属于发达国家，巴西、墨西哥和伊拉克都属于发展中国家，而只有巴西位于南美洲

答案：A

15.世界贸易组织的英文缩写是( )

A.OPECB.WTOC.APECD.VIP

解析：此题考查的知识点是世界重要的国际组织的简称。世界重要的国际组织的简称往往是每一个英文单词的第一个字母组合，世贸组织的英文是WorldTradeOrganization,其缩写为WTO

答案：B

16有关发达国家同发展中国家的经济合作，叙述正确的是( )

A.合作中处于平等的地位B.合作中地位并不平等

C.发展中国家获取大量的利润D.发达国家以出售矿石、木材等原材料为主

解析：此题考查的知识点是有关世界各国经济联系的知识。经济联系是发达国家和发展中国家合作的一个重要方面，但是在国际经济秩序中，发达国家和发展中国家的经济合作并不是平等的。很多发展中国家主要出售价格比较低的原料，发达国家利用从发展中国家购买的原料，制造价格比较高的产品，并把它们销售到世界各地。这样，发达国家赚到的钱多，发展中国家赚到的钱少

答案：B

17图5.1是发达国家和发展中国家人口与国内生产总值比较图，读图，完成下列各题

图5.1

(1)发展中国家人口占世界总人口的，但国内生产总值仅占世界的

(2)发达国家人口占世界总人口的，但国内生产总值却占世界的

(3)将下列国家同它们所属的经济发展水平和所在的大洲，用直线连接起来

(4)根据以上连线并联系“世界政治地图”可以知道，发展中国家主要分布在

洲、洲和洲;发达国家主要分布在洲

、洲和洲;从半球位置分析，发达国家主要位于半球北部;发展中国家主要分布在半球的南部和半球

解析：本题考查从图表资料中获取相关数据信息的能力，以及联系有关地图(世界政治地图)确定地理事物(国家)空间位置的技能。需要注意的是：①在读取图中信息时，首先要明确图例符号所代表的内容(如本题中的.发达国家和发展中国家各是用何种符号表示的);②在确定某些国家所在的半球位置时，要结合平时的读图训练，运用“大脑中的地图”进行回忆和确认

答案：(1)80% 22%

(2)20% 78%

(3)

(4)亚 非 拉丁美 北美 欧 大洋 北 北 南

18读图及材料，完成下列各题

材料一 国界是地图上一国与邻国或公海之间的界线，它是国家主权范围的边界。国界是人为划分的，有的依据山脉、河流、海洋、经纬线来划分，有的依据民族、语言、宗教等来划分

材料二

图5.2

材料三 每一个国家的领土都是绝对不可侵犯的。国家之间因国界和领土问题发生争端的事例很多，有时甚至发生流血战争。世界上爱好和平的国家和人民，都主张用和平谈判的方法，协商解决这些争端，反对用武力和强权单方面改变世界，侵略别国的领土

(1)根据材料一、二说明A、B两幅图上的国界，各是以什么为主要依据划分的

(2)如果你是外交部长，如何解决领土纠纷问题

解析：此题考查的知识点是有关国界线的知识。国界是地图上一个国家与邻国或公海之间的界线，它是国家主权范围的边界。国界是人为划分的，有的依据山脉、河流、海洋、经纬线来划分，有的依据民族、语言、宗教等来划分。通过读图观察可知图A中埃及和苏丹的国界线是经纬线，而图B中法国和西班牙的国界线是比利牛斯山脉。国家之间因国界和领土问题发生争端的事例很多，有时甚至发生流血战争。如果我是外交部长，我主张用和平谈判的方法协商解决这些争端，反对用武力和强权单方面改变世界侵略别国的领土

答案：(1)A是经纬线;B是山脉

(2)通过和平手段解决纠纷问题。

19图5.3是世界上面积位于前列的国家轮廓图，读图，完成下列各题

图5.3

(1)在各轮廓图下的横线中填出国家名称

(2)其中属于发达国家的有、、

(3)分布于南半球的有、(或大部分在南半球)

(4)六国中领土地跨两洲的是和，与中国相邻的是

(5)将六国按照面积从大到小的顺序排列(填数字)

(6)六个国家中，人口超过1亿的有、、、

(7)六个国家中，属于联合国常任理事国的有、、。

解析：对照世界政区，根据轮廓判断各国名称，并分析出其自然和人文地理特征

答案：(1)加拿大 俄罗斯 中国 巴西 美国 澳大利亚

(2)① ⑤ ⑥

(3)④ ⑥

(4)② ⑤ ②

(5)②①③⑤④⑥

(6)② ③ ④ ⑤

14.做一个具有团队合作精神的人 篇十四

老师们，同学们

大家好！本学期初一年级实行小组合作学习，今天国旗下讲话就讲讲团队合作。

提到团队合作，不由使我想起了今年夏天里约奥运会上的中国女排，在小组赛连续失利的情况下,全体队员顶住了压力,在淘汰赛里,先用顽强的毅力战胜了东道主,又力克荷兰队, 最后,夺得了冠军!他们靠的是什么？女排精神。什么是女排精神？

女排总教练郎平在接受新华社记者专访时说道：“我觉得女排精神就是一种团队合作精神，特别是遇到困难、不顺的时候永不放弃。”

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。尤其是在现代社会里，如果你想获得成功，就必须学会合作。

先给大家讲一个取乒乓球的故事，这是一名专家给一群学生出的一道智力测试题。在一个透明的瓶子里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口取出。这道题考的就是团队有无互相协作的精神，就是我们常说的团队合作精神。

中国有句古话：“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用，”意思是说，如果一千个人同心同德，就可以发挥超过一千人的力量，如果一万个人离心离谱，恐怕连一个人的力量也比不上！这就是合作的力量，这就是团队的力量，这就是我们需要的团队合作精神。所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。团队合作精神的核心是奉献，奉献成为激发团队成员的工作动力，为学习注入能量。团队合作的精神是承诺，团队成员共同承担集体责任。没有承诺，团队就是一团散沙。做出承诺，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。

团队合作，互相协作，不仅是人们生存和发展的条件，也是现代社会发展对人们的要求。随着科学技术的高速发展，仅靠一个人“闭门造车”式的创造已不可能，这就更加需要人们学会与他人合作、共处。一次集体活动，一次卫生扫除，一次小组讨论，一次问题的解决，离不开你、我、他的共同协作。协作得好，完成的质量效率就越高，反之就不然。

大家一定对上学期的班级足球联赛、啦啦操比赛记忆犹新吧，因为我们将团队合作表现到了极致，拉拉操比赛，同学们克服困难，每一个动作都是经过无数次的训练才达成的默契，当同伴之间的配合达到天衣无缝的境界并大放异彩之时，那种由团队胜利油然而生的的满足感远比一个人偷着乐要享受的多。而班级足球联赛上，每一个运动员都是球队中关键的一环，任何一环的崩塌都会使其余几人再怎么努力也难以挽回，而如果几个人都不是最出色的，有着完美的配合和均衡的实力，往往能笑到最后。

几年发展，我们十五的学生具有一种阳光大气的情怀，一种立志卓越的抱负，一种心怀天下的胸襟。十五中的教师团结协作，爱生如子，默默无闻，无私奉献。而正是因为如此，十五中的发展更需要团队合作精神来升华自己，实现自己。在团队合作中，追求更加卓越。

15.初一作文：合作的精神 篇十五

目前大学生学习动力不足是较普遍的问题, 影响高职生学习动力的因素主要来自个体、社会、学校和家庭等方面, 学习动力不足不是一朝一夕形成的, 诸多因素相互影响、渗透。追本溯源, 探析学生从小学至今的教育, 好的评价指标是德智体全面发展的三好学生, 而在香港等地, 评价指标是德智体群美的五好学生。笔者认为在现实生活中, 无论是社会还是学校都在强调合作意识和团队精神, 而团队合作对培养高职生的学习动力意识有着极为有效的作用。由于种种原因, 特别是独生子女化的因素, 高职学生的团队精神和合作意识比较薄弱。如何培养和体现学生的群体合作精神来增强他们的学习动力, 这是目前我们在新的教育思想的指导下不断去探讨和实践的教育内容。

2. 群体合作的构成要素

勒温的“群体动力理论”提出:群体不是静止的, 而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中, 群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素, 它们不仅影响群体成员的个性发展, 而且影响群体发展的水平与群体绩效”。[1]这一成熟的理论为我们培养高职学生的群体合作能力提供了理论基础, 如何培养学生的群体合作对增强大学生的学习动力具有很重要的意义, 必须充分利用群体合作积极、有效的因素, 提供和创造满足学生增强学习动力的外部条件, 高职院校的学生思政教育工作者对此应有充分认识, 并对群体合作认知过程的深入采取多种策略, 使学生在集体中受到良好教育和熏陶, 唤醒学生沉睡的潜能, 激发学生思维的灵感, 从而达到增强学习动力的目的。

3. 群体合作在高职生学习中的作用

3.1 群体合作能激励大学生的自主学习意识。

在一个群体中要营造一种积极向上的舆论氛围和精神风貌, 在这个群体中每个成员都不能单纯地强调自我的意识和行为, 而要注意个人行动对他人或组织的影响。在群体活动中为同一个目标大家互相参与、互相激励。自主意识是一个群体奋斗的催化剂, 在集体意识中, 每一个人都为这个集体目标的实现自觉地付诸行动, 即是集体自主意识。如果没有自主意识, 而是被动地接受他人的安排, 那么其结果必然是没有活力, 缺乏生命力。自主意识是一种自发性的行动。这种意识和行为有助于集体观念的形成, 也有助于调动个体的积极性, 即使是一个很普通的学生, 也会有自信、自强的一面, 在群体意识中, 每一个人都为这个群体目标的实现自觉地付诸行动的行为, 就会激发起这种向上的激情, 就能创造出不俗的成绩, 这种集体自主意识会激发学生的上进心、自信心, 从而激发学生对学习的真正兴趣, 培养学生的学习恒心。没有这种热情, 被动地接受父母、老师的安排, 其结果必然是没有活力, 缺乏生命力。

3.2 群体合作素质能培养大学生的自主创新创业能力。

大学生个性发展就是教育者在教育的不同阶段运用各种教育手段注重影响学生个性形成发展的各种因素, 一般表现为兴趣、爱好、特长等, 大学生个性发展是教育的灵魂。没有个性就没有人才, 就没有创造性, 引导大学生学会竞争, 学会挑战, 学会超越前人和自我, 充满对科学领域的好奇心和探索精神, 成长为有个性、有主见、有创新能力的新型人才更需要学生在群体生活中学习生存, 在实践中学习技能, 在人际交往中学习合作, 在学习过程中形成强烈的创造情感、创造动机和创造能力, 使独特的个性在广阔的活动空间中得到发展和完善。

3.3 群体合作能培养大学生的职业素质能力。

群体合作精神就是将人的智慧、力量和经验等进行合理调动, 使之产生最大的规模效益, 这也是团队合作重要之所在。目前, 高职生面临着很大的就业压力, 而不断地提高其职业素质, 对高职生的就业和创业具有重要的意义, 团队精神是职业素质的重要内容, 对于学习动力普遍不足的高职生而言, 培养集体意识和团结合作的群体合作精神具有十分重要的意义。

4. 如何利用群体合作来增强学习动力意识

4.1 组织者一定要明确合作小组在本次群体合作目标中的组织结构和应该明确的分工负责部分;

一定要强调全员参与, 明确每一个成员在群体合作中的作用和具体任务。群体合作的成员他们之间的合理分工与组织对协作学习的效果起着重要作用, 从群体结构的角度来看, 主要包括以下组织策略:选择合适的协作小组规模。群体动力学的研究表明, 在群体活动的任务比较简单时, 组间同质的活动效率较高;反之, 则组间异质的活动效率较高[2]。合作学习使学生转变为真正意义上的学习主体, 拥有学习自主权, 自己负责学习过程中各种相关的学习活动, 把握学习进程, 安排学习任务, 小组成员相互依赖、相互帮助, 又不断地在学习过程中进行自我调节, 不仅能锻炼对自己学习负责的能力, 而且能对自主学习意识的培养与发展起到潜移默化的作用。

4.2 注重对学生在一线岗位从事现场和实际的职业活动

合作能力的培养, 注重学生技能的实践, 把理论与实训相结合;培养学生自立学习、注重理论联系实际的能力。坚持以“项目化教学”的原则组织教学, 注重教学方法的改革, 充分发挥学生学习的积极性和主体作用, 强调因材施教, 追求实效。营造一种学生能够参与的良好学习氛围, 以学科成绩和个性指标接近的学生来合作学习, 使得群体合作后学习规划制定教学内容、作业布置、项目设计等变得更容易、更科学, 也有利于教师对学生的个性化指导, 激发学生兴趣, 确保为各类学生提供最切合实际的优化服务, 其目标就是通过群体合作学习达到整体推进, 缩小差距的目的, 从而培养出社会满意, 具有高职特点的合格人才。

摘要：本文对群体合作的构成要素及其对高职生学习动力的影响进行探讨研究, 充分利用群体合作的积极、有效的因素, 提供和创造增强高职生学习动力的外部条件, 使学生在集体中受到良好教育和熏陶, 培养团结协作的职业素质, 充分激发起高职生的学习动力。

关键词：高职生,学习动力,群体合作

参考文献

[1]李原, 郭德俊.合作学习对学生同伴关系[J].成就动机和成就影响的研究.心理科学, V1995.4.

16.医学生团队合作精神的调查研究 篇十六

【关键词】医学生；团队；合作；调查

在医院整个医疗环境，尤其是就诊和治疗过程中，团队合作对有效的医疗是关键的。医学生是医院的后备有生力量，为加强对医学生团队合作精神的培养和人文素质的提高，本研究对三个医院200名医学生进行了问卷调查，结果如下：

１　对象与方法

1.1调查对象

2013年3月10日—2014年4月10日，采用随机抽样法抽取本市3所综合性医院，共200名医学生。男性95名，女性105名。无认知障碍及精神疾病者。

1.2 调查方法

调查工具①一般资料调查表。由作者自行设计，包括性别、年龄、工作科室、工作时长等。②医学生团队工作状况调查问卷：充分收集不同出处的工作问卷，结合本地区特殊情况，制定问卷包括５个维度、20个条目，其中信任4条、支持4条、团队心智模型4条、领导４条、团队取向4条，采用几乎没有、25％时间如此、50％时间如此、75％时间如此、总是如此5级评分1；

1.3 统计学方法

应用SPSS13.0 软件处理数据。计量资料以（ ±s）表示。组间比较采用单因素方差分析。检验水准 α =0.05。

2结果

2.1 信任维度得分3.2分、支持维度得分2.9分、团队心智模型维度得分3.1分、领导维度得分3.2分、团队取向维度得分3.5分，总分低于4分。

3讨论

本文所研究的医学生团队合作行为一般包括：了解熟知团队结构、较好的进行团队内部交流、实施计划解决团队面临问题和提升团队技能2。本研究所采用的信任维度主要测量团队成员相互信任度，团队心智模型维度测量团队成员对各自的角色和职责的认知，支持维度主要测量团队成员互相帮助程度以共同完成同一任务；领导维度测量团队的领导结构和方法；团队取向维度测量团队成员的凝聚力，本研究结果显示，总分及各维度评分均在４分以下。医学生团队合作认识及合作精神有待进一步提高，团队成员之间矛盾较多，因此加强医学生团队合作精神培养迫在眉睫。

优秀的团队是为实现一个共同的目标，按照必备的条件，经过严格的挑选而组织起来的精干的团体。每个成员之间要学会互相交心，做到开诚布公，心心相印；学会与团队的每一个成员紧密合作，首先赢得他人信任是團队合作的前提，作为团队每一个成员，要有高度的责任感3。对自己所经手或承办的事诚信、负责。其次团队成员必须具备优秀的专业技能，团队成员除了应修身养性外，还必须不断学习，提高工作技能，以便更好更快的实现团队目标。

加强医学生团队合作与改善患者安全的重要任务还在于发展医学团队培训，培训模式要完整，培训模式应更贴近实际医疗服务所需，培养出具有极强团队合作精神的医学生4。

参考文献：

[1]郑学文．医院开展团队管理的初步研究［Ｄ］．上海：上海交通大学，2008：2-3.

[2]赵世民，杨兆梅.浅谈研究生团队合作精神的培养.山东省青年管理干部学院学报，2004 年1 月第1 期（总第107 期）.

[3]周靖云.论中学生团队合作精神的培养.湖南第一师范学报，2002 年12 月第2 卷第4 期.