生物化学英语词汇

生物化学英语词汇（精选12篇）

1.生物化学英语词汇 篇一

托福听力生物学词汇整理

length 长度 fur 毛皮 nest 巢

altitude 海拔高度 decrease 下降 difficulty 困难 adapt 适应 condition 环境 species 物种 evolve 进化 phenomenon 现象 describe 描述 troublesome 麻烦的 explanation 解释 occur 出现

irreversible 不可改变的 pollution 污染 dinosaur 恐龙 demonstrate 证明 climate 气候 reptile 爬行动物 existence 存在 emphasize 强调

signal 信号 indicate 显示 obvious 明显的 smoke 烟 pour 倾泻 overlook 忽视 harsh 严酷的 forecast 预报 thickness 厚度 survive 存活 disappearing 消失 alarming 令人担心的 urgently 紧急地 worrisome 令人担心的 particularly 特别 global warming 全球变暖 blame 指责 specific 特殊的 order 规则 suddenly 突然地

Metamorphosis 【生】变态 Sea-urchin 【动物】海胆 Series of major changes 一系列的主要变化

Butterfly 蝴蝶 Transform 变形 Cocoon 茧

hopper 跳虫〔如跳蚤、干酪蛆等〕 roach 蟑螂 toad 【动物】蟾蜍

form-changing animal 变形动物 tail 尾巴 frog 青蛙

life cycle 生命周期 developmental 发展的 evolutionary 进化的 advantage 优势 direct 直接的

basic structure 基础结构 throughout 贯穿 give birth 生下 at one time 同时 stage 阶段 model 使模仿 provide 提供 supply 供给 hide 隐藏

appropriate 适合的 expose 暴露 larvae 形成 cover 覆盖 adult 成年的 pump 泵

incomplete 不完全 lung 肺 hatch 孵化 undergo 经历 pupa 蛹

grasshopper 蚱蜢 moth 蛾

characteristic 特征 fly 苍蝇 major 重大的 biologist 生物学家 transform 蜕变 spin 吐丝，作茧 trunk 躯干 mature 成熟的 twig 小树枝 gradually 逐渐地

skip 跳过 tadpole 蝌蚪 minor 较小的 distinct 不同的 illustration 插图 inactivity 不活动 crawl 爬行

Animal cognition 动物的认知能力

Sophisticated 复杂的 Hook 钩子

sea otters 【动物】水獭 Pound 捣碎，舂烂，把…捣成粉 Crab 蟹

Chimpanzee 【动物】黑猩猩 criterion (评判等的)标准 Criteria criterion 的复数 keep track of 明了 prey 被捕食的动物 crow 乌鸦 tend to 倾向于 entire 整个 display 表现 behavior 行为

intelligent 聪明的 previously 以前 design 设计 tool 工具

haphazardly 任意地 similar 相似的 capacity 才能 match 匹配 wide 广泛的 variety 变化 purpose 目的 hide 隐藏 beneath 在...下面 nest 巢 leaf 树叶 mate 配偶 safe 安全的 search 找寻 consider 认为

meaningful 具有特定意义的 conclusively 不容置疑的 seminar 研讨会 assign 安排

托福听力备考的六个要点

1、坚持以新托福听力真题为根本

没有完全了解和熟悉托福听力真题前，不要去听friends，voa，空中美语，等，特别是不要听疯狂英语。也许我的能力不够，依照我看疯狂英语要是你能听懂2/3，那么你听力已经不是一般水平了，所以你能够熟悉所有真题，耳熟能详，就已经算是功力高深了，千万不要好高骛远。

2、听4次ok，再不懂就看文章

全部听完真题，你可以试着背托福听力里面一些句子，有些人主张听不出就死听，直到听懂，我不是很理解，其实很多听不懂是由于1，连读 2。词汇不认识 3。习语不懂。试问听力也是一个积累口语词汇的过程，如果你听多次不懂，也不肯翻文字出来背，那么这些就是不懂的东西，甚至你查字典才能明白的东西，又如何指望自己在一遍遍听中搞懂呢?其实你认真背一下，再结合磁带读几次，这个东西就是你自己的，何必反复听，听到最后还是不懂，费时费力。

3、单词是大前提，名词要特别重视

建议大家把历年托福听力中出现名词背一下，很管用，这些词汇都是长对话里的重要特征，其实听懂这些往往对你猜测答案有意想不到的效果，其实托福听力中长对话一般不会说和我们常识相反的事物，你能够听明白在说个什么东西，即使后来很多不懂，连蒙带猜也可以做对3-4个。

4.简短答案不可忽视

托福听力中对于四个选项都很简短的长对话答案，要先有印象，这些答案往往是时间，比值，问题顺序和文章顺序基本一致，如果出在第二题，则答案基本在对话开头，你就盯住选项，听到哪个选哪个，尽管放心不会错，否则一旦你漏听，神仙也救不了你，因为答案短，则对话提及的时间也短。

5.一边听对话一边做题

首先，容易造成听后不反应文章意思的恶习，的确大部分你能够听懂，基本都可以做对题，那么你是否想过有些你似乎理解意思，其实根本是错误的，只有做过题目对过答案才能够纠正，就算不存在以上问题，虽然听力选项答案简单，但是个体浏览和理解速度有差异，长期只听不作题必定导致你扫描答案速度降低。

其次，托福听力答案偶有陷阱，D比A好，可是一上来就选A，所以这种细心和灵感是需要平时养成的。最后，在你万一听不懂的情况下，你看着选项必须猜题，这个猜其实包含了你使用一些听到的词汇来推测答案，这也是能力，试问你平时不猜，考试的时候怎么会猜对?

6.不用诵读，重点在听和背

托福听力练习时要求大家跟读，除了一些连读需要跟读几次，一些词汇习语背一下以外，听一次的效果远比读一次好，首先，这是听力不是朗诵会，第二很多人很多单词读音不标准。我这样说是为表明听一次效率比读一次好，比较实战。

托福听力提高三分天下 以不变应万变

从老托到新托的改革，最大的变化就是凸显了听说的重要性。新托福不仅删除了中国学生比较擅长的语法题，更令大部分中国学生抓狂的是，ETS在新托福当中极大限度的增加了对考生听力能力的测试。听力部分的讲座更加模拟美国大学真实课堂，讲座时间更加长;除了阅读部分不涉及听力之外，新托福口语和写作部分都有题目需要先听后说和先听后写。所以，在这样一个形势之下，对于每一个心怀出国梦想的人来说，攻克托福就意味着必须先修炼出强大而敏锐的英语听力能力，并且是真正的实力，因为只有实力，才能让你以不变应万变，因为只有实力，才能让你在去了美国之后，享受一流的大学课堂，真正学到知识。

当然，托福听力并不可怕，它的提高是有方法的，而且必须遵循正确的托福听力练习方法。在我看来，托福听力的提高三分天下。

一、托福听力练习辨音能力

听力的境界有高下之分，刚开始的时候，是一个单词一个单词地去听，慢慢地可以一个意群一个意群地去听，再后来，可以一个句子一个句子地去听，当然，到了一定境界，你就会忘记你听到的是英语，而进入耳朵的只是一个一个的意思，这就像你听汉语一样，我们从来不去想“我正在听汉语”。这是一种“得意忘形”的境界。如果你达到了这种境界，那么托福听力立刻就成了我们小学的社会科学课考试，极其简单。但是，对于一个跟着中国的中学教育、大学教育，然后考过四六级的人来说，是远远达不到这种境界的。所以，在准备托福听力的时候，我们首先要做的功课，那就是解决对英语的辨音能力。辨音能力指的是听到一个单词能反应出它的意思，让它成为你的积极的听觉词汇。

解决辨音能力最有效的两个方法：一是听写，二是精听。

1. 听写

听写指的是将一篇听力录音中的原文全部听抄下来。对于准备托福考试的考生而言，最好的听写材料就是老托的段子。听写能最有效的检验和提高一个人的辨音能力，听写之后对照正确文本，反复再听，直到可以全部听清楚为止，这是听力提高最有效的方法。

2. 精听

精听指的是一边看着正确的文本一边听录音，听的时候要划出自己不熟悉的单词，在第一遍录音结束后查单词，然后再反复听，直到可以脱稿听为止。精听最适合的材料是SSS(Scientific American’s Sixty-second Science)，因为它非常短，只有一分钟，但信息量很大，更重要的是，它是托福听力出题的重要来源。

二、反应速度

以英语为母语的人在听到一个单词之后的反应速度是0.03秒，我们不是以英语为母语的，所以我们对单词的反应速度可能不能完全达到这个指标，但是尽可能地去接近它，无疑是取得托福听力高分必须做到功课。因为你在听托福听力的时候，ETS不可能等你听明白了前面的单词，然后再放后面的录音，而事实上，托福听力的语速也只是美国大学教授上课的一半语速，所以，不仅为了取得托福高分，更重要的是为了到美国能跟上美国的课堂，我们花大力气将反应速度练上去是完全必要的。

而练习反应速度的最重要也是最有效的一个方法，叫做“变速练习”。变速练习指的是利用变速软件加快语速，来增加我们对材料反应的灵敏度和准确度。但有一点要强调的是，变速练习只适合于对你常速已经可以听懂的材料进行，因为如果对你不熟悉或者本来就听不懂的材料进行变速，那么结果必然是更加听不懂，这样的意义是不大的。明白了这一点，那么你就知道了其实变速练习的材料是十分广泛的，既可以是你已经听写过的老托段子，也可以是SSS的材料，更可以是你已经做过的托福听力题。

三、托福听力练习听力笔记

新托福针对老托的最明显的改革之一，就是允许考生在一边听听力的时候一边记笔记，这不仅是因为新托的听力变长了，需要利用笔记来弥补脑记的不足，更重要的是，这符合美国大学课堂对学生课堂上课的真实需求。托福听力，尤其是讲座，考到的题目都是重点的信息，包括主要话题、重要细节，和文章结构等。如果能在听听力的过程中，记下这些重要的内容，那么对于做题是帮助极大的。

当然，要强调的是，较强的笔记能力是需要建立在前两项能力较强的基础上。如果你听一篇材料，还是需要经常去反应很多单词的意思，或者你的反应速度很慢，那么你是不可能心有余力去记笔记的。

而针对托福听力的笔记，最主要需要记下来的信息包括两点：一是YES OR NO(√×)，二是对应(术语和定义的对应，数字、时间、人名、颜色、方位和对象的对应，以及人名、地名，和建筑名称和它们的特征的对应)。另外，笔记也有一个基本的格式，最关键是要记出“主”，“问”，“例”。只有这样去记，才能保证你的笔记层次清晰、逻辑清晰、信息有效，也才能真正在考试的有限时间内迅速做题。

2.生物化学英语词汇 篇二

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题;2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上, 达到6个小题, 占整个单选测试中的三分之一多, 这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年, 2008年以及2009年的全国卷I, 卷II, 各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求, 我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力, 增强对词汇题的把握能力。

词汇教学, 语境第一。就讲授词汇而言, 方法多种多样, 而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境, 在不同的语言交际环境中, 语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如:讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词, 而首先让学生通读整篇文章, 得到对课文内容大意的了解;然后, 我引导学生根据上下文, 也就是context来推断或猜测生词的词义, 这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法;紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义, 后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材, 主要是英汉互译的练习素材, 让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握, 这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力, 从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行, 讲求联系。英语词汇量大, 难于为学生所记忆, 但英语词汇本身的确有很多的内在规律, 如果教师能引导学生遵循这些规律, 那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段, 学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词, 提高单词的记忆效率。构词法通常有转化, 派生, 前后缀等, 而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词, 如:rebuild, rewrite;dislike, discover;beautiful, successful;beautify, purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复, 这样在教会学生一个词本身的同时, 还能带起一片相关词汇, 如:suggest---suggestion, develop---development, form---reform, addict---addiction---addictive, create---creation—creative---creativity等, 这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形, 词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授, 通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异, 英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异, 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 有时还会出现偏差。就高中学生而言, 词义解释的最佳方法是用英语解释英语, 我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件, 提高课堂的词汇教学效率, 帮助学生准确理解单词的含义, 让学生增加英语语言信息量, 用英语解释英语, 新旧单词彼此联系, 同义词与反义词对比, 增强学生的词感, 从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典, 以便找出英语词汇的准确定义, 消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量, 全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以最优地实现。另外, 也要指导学生大量阅读英语读物, 增加英语语言的输入量, 扩大英语语言知识面, 这样既巩固基本考试词汇的用法, 又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域, 学生定会受益非浅。

3.生物化学英语词汇 篇三

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

4.考研英语词汇非常词汇详细介绍 篇四

“微语境”记忆模式的开创者

（900句贯通大纲词汇）

经过众多命题研究专家多年来潜心笃志地钻研和编纂，《非常词汇》一书终于与大家见面了。作为专为考研英语

（一）考生量身打造的词汇经典，本书在洞悉考研英语真题中重点词汇出现频率和分布规律的前提下，遵循人类的记忆规律和遗忘曲线，独创了一套科学系统的“微语境”记忆法，旨在通过尽可能少量的外刊原句来全面贯通考研英语词汇，帮助考生高效、精准地掌握考研英语词汇。具体地说，本书具有如下三大独创之处：

一、英语

（一）考生专用——针对性超强

本书是第一本专为考研英语

（一）考生编著的词汇书。这具体体现在：第一，从来源上看，本书收录的所有句子均选自与历年英语

（一）真题同源的外文期刊，如《经济学人》《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》等。第二，从选材和难易程度上看，经过编者层层筛选最终确定的这900个句子——无论是在题材上还是在难度上——都与英语

（一）真题保持高度一致。因此，精读这900个句子，能够确保考生在100%的英语

（一）真题语境下掌握词汇。当然，对于那些基础较好或高标准要求自己的英语

（二）考生来说，本书也为其提供了一条拔高自身水平、快速突破高分的捷径。

二、900句贯通大纲词汇——最省时高效

调查研究显示，目前市场上绝大多数词汇书都采用的是“顺序”或 “乱序”的编排模式。但是，无论是哪种模式，究其实质而言，都是彼此孤立的词汇解析集合。其缺陷在于：第一，孤立记忆。由于各个词汇彼此被分割开来，导致多数考生只能“死记硬背”，记忆效果极差。第二，记忆量大。通常的词汇书籍动辄四五百页，容量太大、太琐碎，考生不堪重负。针对这一情况，本书开创“微语境”记忆模式，通过特定数量的句子来记忆单词，从而解决了上述问题。其优点在于：第一，有语境。通过句子记单词，方法巧妙，记忆高效，不仅使考生印象深刻、记忆长久，且利于提高考生在特定语境中判断词义的能力。第二，语境小。由于本书仅有900个句子，数量固定，因此书薄、记忆量小，考生完全可以在短时间内快速突破考研英语词汇。

三、快慢双速美音朗读——人性化设置

本书针对不同基础考生的实际需求，特意分别录制了快慢双速美音MP3音频。英语基础较为薄弱的考生，通过听慢速美音MP3，能够逐步提高自己对单词和句子的辨认及理解能力；英语基础相对较好的考生，通过听快速美音MP3，能够反复强化自己对单词和句子的记忆和理解效果。

除了上述三大独创以外，本书还具有以下两个优势：首先，针对900句中涉及的大纲重点词汇，本书配备相应的练习题，并注有详细的解析，旨在帮助考生深入理解词汇含义，明确辨析同近义词，精准掌握词汇用法，同时达到在练习中巩固词汇记忆的效果；其次，本书按照重要程度，将大纲词汇依次划分为重点词汇、必考词汇和基础词汇（基础词详见增值服务电子书），帮助考生把握重点，结合自身情况合理规划复习顺序以及复习次数。

《非常词汇》，具备非常功能。在此，衷心祝愿广大考研学子考研成功！

编 者

5.生物化学英语词汇 篇五

a (an) art. 一（个、件……）

ability n. 能力； 才能

able a. 能够；有能力的

about ad. 大约；到处；四处

prep. 关于；在各处；四处

above prep. 在……上面

a. 上面的

ad. 在……之上

abroad ad. 到（在）国外

absence n. 不在，缺席

absent a. 缺席， 不在

accent n. 口音，音调

accept vt. 接受

accident n. 事故，意外的事

according to ad. 按照， 根据

account n. 账目；描述

ache vi.& n. 痛，疼痛

achieve vt. 达到，取得

across prep. 横过，穿过

act n. 法令，条例 v. （戏）表演，扮演（角色），演出（戏）；行动，做事

action n. 行动

active a. 积极的，主动的

activity n. 活动

actor n. 男演员

actress n. 女演员

actual a. 实际的； 现实的

ad n. 公元

ad (缩) =advertisementn.广告

addvt.添加，增加

addition n. 增加；（算数用语）加

address n. 地址

admire v. 钦佩； 羡慕

admission n. 准入, 接纳

admit vt. 承认，准许（入场，入学，入会）

adult n. 成年人

advance v. 推进，促进；前进

advantage n. 优点； 好处

adventure n. 冒险； 奇遇

advertise vt. 为……做广告

advertisement n. 广告

advice n. 忠告，劝告，建议

advise vt. 忠告，劝告，建议

aeroplane n. (英)飞机

affair n. 事，事情

affect vt. 影响

afford vt. 负担得起（……的费用）；抽得出（时间）；提供

afraid a. 害怕的；担心

africa* n. 非洲

african a. 非洲的，非洲人的n. 非洲人

after ad. 在后；后来prep. 在……之后；在 后面 conj. 在……以后 afternoon n. 下午，午后

afterwards ad. 后来

again ad. 再一次；再，又

against prep. 对着，反对

age n. 年龄；时代

aggression n. 侵略

aggressive a. 侵略的；咄咄逼人的

ago ad. 以前 agree v. 同意；应允

agreement n. 同意，一致；协定，协议

agricultural a. 农业的

agriculture n. 农业，农学

ahead ad. 在前，向前

aid n. 援助；救护；辅助器具

aids n. 艾滋病

aim n.目的；目标 v. 计划，打算；瞄准；针对

air n. 空气；大气

aircraft n. 飞机 (单复数同)

airline n. 航空公司；航空系统

airmail n. 航空邮件

airplane n. （美）飞机

airport n. 航空站，飞机场

alarm n. 警报

alive a. 活着的，存在的

all ad. 全部地 a. 全（部）；所有的；总；整

pron. 全部；全体人员

allow vt. 允许，准许

almost ad. 几乎，差不多

alone a. 单独的，孤独的

along ad. 向前；和……一起；一同

prep. 沿着；顺着

aloud ad. 大声地

already ad. 已经

also ad. 也

although conj. 虽然，尽管

altogether ad. 总共

always ad. 总是；一直；永远

am v. be的人称形式之一 

a.m./am，a.m./am n. 午前，上午

amaze v.惊奇，惊叹；震惊

ambulance n. 救护车

america* n. 美国；美洲

american a. 美国的；美国人的n. 美国人

among prep. 在…中间；在（三个以上）之间

amuse vt. （使人）快乐，逗乐

amusement n. 娱乐

ancient a. 古代的，古老的

ancestor n. 祖宗； 祖先

and conj. 和；又；而

anger n. 怒，愤怒

angry a. 生气的，愤怒的

animal n. 动物

announce vt. 宣布，宣告

announcement n. 通告，通知

annoy vt. （使）烦恼

another a. 再一；另一；别的；不同的 pron. 另一个

answer n. 回答，答复；回信； 答案 v. 回答，答复；回信；（作出）答案

ant n. 蚂蚁

antarctic a. 南极的

the antarctic 南极

antarctica* n. 南极洲

antique n. 古董

anxious a. 忧虑的，焦急的

any pron. （无论）哪一个；哪些 任何的；（用于疑问句、否定句）一些；什么

anybody pron. 任何人，无论谁

anyhow ad. 不管怎样

anyone pron. 任何人，无论谁

anything pron. 什么事（物）；任何事（物）

anyway ad. 不管怎样

anywhere ad. 任何地方

apartment n. （美）楼中单元房，一套房间；房间

apologize vi. 道歉，谢罪

apology n. 道歉；歉意

appear vi. 出现

appearance n. 出现，露面；容貌

apple n. 苹果

application n. 申请

apply v. 申请

appointment n. 约会

appreciate v. 欣赏； 感激

april n. 4月

arab* a. 阿拉伯的 n. 阿拉伯人

arabic a. 阿拉伯语的 n. 阿拉伯语

arctic a. 北极的 the arctic 北极

the arctic ocean 北冰洋

area n. 面积；地域，地方，区域；范围，领域

argue vi. 争辩， 争论

argument n. 争论，辩论

arise (arose, arisen) vi. 起来，升起；出现

arithmetic n. 算术

arm1 n. 臂, 支架

arm2 v. 以……装备，武装起来n. （美）武器，武力

armchair n. 扶手椅

army n. 军队

around ad. 在周围；在附近prep. 在……周围；大约

arrange v. 安排，布置

arrangement n. 安排，布置

arrival n. 到来，到达

arrive vi. 到达；达到

arrow n. 箭；箭头

art n. 艺术，美术；技艺

article n. 文章；东西，物品；冠词

artist n.艺术家

asad.& conj. 像……一样；如同；因为 prep. 作为，当做

ash n. 灰； 灰末

ashamed a. 惭愧； 害臊

asia* n. 亚洲

asian a. 亚洲的，亚洲人的n. 亚洲人

aside ad. 在旁边

ask v. 问，询问；请求，要求；邀请

asleep a. 睡着的，熟睡

assistant n. 助手，助理

astonish vt. 使惊讶

astronaut n. 宇航员

astronomy n. 天文学

at prep. 在（几点钟）；在（某处）

athlete n. 运动员

atlantic a. 大西洋的

the atlantic ocean大西洋

atmosphere n. 大气；气氛

atom n. 原子，微粒

attack vt. 攻击，袭击

attempt vt. 试图，尝试

attend v. 看护，照料，服侍；出席，参加

attention n. 注意，关心

attentively ad. 注意地

attitude n. 态度，看法

attract v. 吸引，引起

attractive a. 迷人的，有吸引力的

audience n. 观众，听众

author n. 作者，作家

august n. 8月

aunt n. 伯母；舅母；婶；姑；姨

australia* n. 澳洲；澳大利亚

australian a. 澳洲的，澳大利亚人的 n. 澳大利亚人

autumn n. 秋天，秋季

avenue n. 大道

average a.平均的；普通的 n

平均数 avoid v. 避免，躲开，逃避

awake (awoke, awo ken) v. 唤醒 醒着的

ward n. 奖品，奖励

6.高中英语作文高级词汇：提分词汇 篇六

a handful of 少数的

the majority of 多数的

a variety of 各种各样的

accelerate the pace of 加快步伐……

according to 根据

acquire knowledge 获得知识

anyhow 不管怎样

appoint sb. as 任命

apply sth. in our daily life 运用到生活之中

arise from = result from 根源于

as a general rule 一般情况下

assume 假设;设想

be associated with = be linked with = be related to 与……有关的

be disconnected from 与……脱离

be eager to 渴望

be superior to 比……优越;超过

beyond sth. 表示超出能力范围

beyond repair 无法修理

choke off 阻塞

Conclusively，same valid evidence， 总结性地，一些有理的令人信服发证据

consult sb. 向某人咨询、求助

current situation 现在的情形

distinction = difference 不同点

explicit = definite = specific 明确的;清晰的

gain experience 获得经验

guide sth. to do 指导……

handle = deal with 处理;解决

in advance 提前;预先

in large quantities 大量的

a large quantity of + 可数n.

in that case 在那种情况下

judging from/by 由……评判

meet our demands 满足我们的需要

obtain = acquire = gain 得到

on that basis 在此基础上

permit sb. to do = allow doing sth. potential = probable 可能的

purify our heart 净化我们的心灵

reliable 可靠的

relieve sth. 缓解情感

sacrifice = devote oneself to(to为介词)= contribute to

split up 分开 如：Our opinions are split up / divided into two halves.

spring up 突然涌现

sth. remain + adj. or to be done 仍然…… sth.

work effectively 奏效地

undertake 承担;担任

up to you 取决于你

7.英语歧义与英语词汇教学 篇七

关键词：英语,语音,歧义现象

1 概述

语言歧义现象是无处不在, 而且语言的歧义现象容易使人们产生误解, 造成交流不便的现象。不管是在工作、学习、生活当中, 我们都会遇到一些语言歧义现象。一些语句会因为语言环境的变化, 产生不同的理解和意思, 这些语句我们就称之为歧义语句。该文中研究的语言歧义现象指的是, 一些话语从视觉上或者听觉上都很相似, 但从话语的字面上看却会产生不同的解释。而语言的歧义现象不是哪种语言所独有的现象或特征, 任何一种语言都逃脱不了语言的歧义现象的影响。美国著名的语言学家Kaplan将语言的歧义现象形象地比喻成为病理中的感冒。从Kaplan的比喻当中我们看出, 语言的歧义现象是在语言当中是十分普遍的。在凯斯和荷勃两位语言学者共同专著的《Ambiguity in Psycholinguistics》论著中指出, 语言的歧义现象是无处不在的, 它存在于各种语言的各个方面。凯斯和荷勃的观点我们可以通过英语或者其他语言当中一些较为熟悉的例子进行证明。在汉语当中我们经常会遇到这种类型的短语——“挖深土地”和“切短绳子”, 我们的第一反应可能是挖深/土地和切短/绳子, 但是我们再仔细地分析一下这个短语就会发现, 在这两个短语中我们还可以这样理解/挖深土地和切/短绳子, 因此就会对我们的理解带来一定的歧义, 造成一些误解。

在英语当中也不乏这样的短语例如:the car ran slow.在这个句子中我们既可以理解为汽车慢了, 也可以理解为汽车开的慢了。有例如:to make the car slow, 在该语句中我们到底是想让汽车减速行驶还是想让汽车靠边停车, 我们无法进行确定。从这些较为常见的语言歧义现象中我们可以看出, 语言歧义现象在任何一种语言当中都是十分常见的现象。英语是世界通用语言, 其使用的范围最为广泛。因此, 在英语当中歧义现象更为常见。由于英语的词汇构成较为简单, 都是由一些字母进行组合而成的。其词汇量非常的大, 单词的词尾相对单一且同音的词语十分普遍, 基于英语的这些特点, 英语的歧义现象发生的可能性就非常的大。在我们的日常生活和工作当中, 对语言表达的准确性和生动性要求较高, 便于人们正确和全面地得到我们所传递的信息含义, 尽量防止因歧义而导致的误解。在之前已经有很多学者从英语的语法和结构方面入手, 对英语的歧义现象做出了一些研究, 但是从英语的语音和词汇等方面研究英语歧义现象的产生却相对较少。因此, 在本文中针对英语中的词汇和语音层面作为本文的方向, 对英语的歧义现象进行一些简单的分析, 让广大读者对英语的歧义现象有更深一步的认识。

2 对英语中因发音而导致的英语歧义现象的分析

语音歧义指的是, 在进行英语单词或语句发音时, 因为发音相同和形似的情况而导致的歧义现象。语音歧义发生的主要原因是由于英语单词中的同音词造成的。有时还会因为在某些语句当中存在的一些同音词组或同音短语造成语音歧义, 包括在进行发音时的停顿、语音语调以及重音现象等都有可能导致歧义的发生。

2.1 对英语中因音同义不同的词汇而导致的歧义现象分析

由于英语单词的词汇结构简单、构成形式单一等原因, 在英语词汇中有大量的同音异议的词语, 为英语歧义现象的产生创造了巨大的平台。在英语单词中, 经常会遇到一些发音完全相同, 但是其单词构成和意思却截然不同。在英语的歧义现象中由于同音异议而引起的歧义也十分常见。比如:When Baker Tom started the business?Whenever he started to knead dough.这个例子说明need (需要) 与knead (揉面) 发音相同词义不一样, 和“dough” (面团、钱) 结合在一起, 有两层意思:1) 出面包师汤姆收到钱才动手做生意;2) 在他开始揉面的时候就开始做生意了, 让人难以辩解。

在英语中, 读音相同意思不一样的词不计其数, 比如:dear (亲爱的) 与deer (鹿) , right (正确的右边的) 与write (写) , sun (太阳) 与son (儿子) 等, 在运用时都需要注意。

2.2 发音相同意思不一样的词组与短语

词组与短语每个音节的发音一摸一样, 但作为词组意识却有天壤之别, 单词的连读与否也会导致词意大相径庭。比如:a bee feeder (蜜蜂饲养) 与a beef eater (吃牛肉) , 在发音上非常相似, 导致听者很难辨别其正确意思。

类似的短语有:an ice sculpture (冰的雕塑) 与a nice sculpture (一个很好的雕塑) ;a name (一个名字) 与an aim (目标) 都会因为连读而产生不同的意思。

2.3 语音停顿的位置与语音语调也将造成歧义

比如:Tom said his brother was the dodger.

这句话会因为说话人的停顿与音调不一样, 句意会发生翻天覆地的变化。可以理解为汤姆说他的弟弟是个机灵鬼, 如果发音发声调就又可以理解为:“汤姆说他的弟弟是个机灵鬼?”2.4重音的不一样产生的歧义

比如That’s all I know.重音位置不一样, 所表达的意思也迥然不同。可以描述出三层不同含义:1) 这是我知道的全部;2) 这是我所知道的一切, 或许其他人也会知道;3) 这些是我所了解的全部。综上所述, 重音不能准确的把握好, 句意极易产生歧义, 不便理解。

3 由于对词汇理解不同而导致的歧义

因为词汇而导致的歧义现象只要是因为人们对句子当中的词汇意义的理解不同而导致的。对于词汇歧义来说, 主要可以分为以下四种情况:由于一词多义或同形异义而导致的歧义;由于词义的变化导致的歧义;由于英式英语和美式英语词义的不同而导致的歧义;由于词态发生改变而导致的歧义。

3.1 因“一词多义”或“同形异义”而导致的英语歧义现象的产生

一词多义指的是, 一个相同的词语具有多种意义的情况。而所谓的同形异义的词语指的是一个词语的构成和读音相同但是意义不同的词语。在英语歧义现象当中, 由于这两种原因导致的英语歧义现象也很多。例如:Mr.Green, the priest, is going to marry Jane at the church.在这句话中, marry一词既可以理解为与 (某人) 结婚, 一额可以理解为为 (某人) 证婚, 那么这句话就具有了两层含义。又例如在Tom saw her duck.这句话中, 因为duck一词具有不同的词性, 这句话就出现了两种意思:“Tom看见了她的鸭子”和“Tom看见她在低头躲避”。

3.2 由于词义发生变化而导致歧义的发生

词义是根据客观世界存在而产生的, 随着客观世界的不断发展和变化, 词义也伴随着客观世界的改变而发生改变。这样就会出现一些词语的新旧意思不一的情况, 从而造成英语歧义现象的产生。例如:I have a camel.在这句话中出现了camel一词, 而在这句话中camel一词的意义就发生了改变, 所指的是某种“骆驼牌”产品而不是真正的骆驼。

3.3 由于英、美两国英语的个别词汇差异而导致英语歧义现象的产生

因为英式英语和美式英语词义的不同造成的英语歧义现象也较为普遍。例如, Tom on the subway.在这句话中, subway就存在着歧义。在美国英语中, subway有地铁的意思而在英国英语中是地下行人道的意思。因此, 在对这句话进行理解时就很确定这句话所表达tom到底是在地铁还是在地下人行道上。

3.4 关于英语词态变化导致的歧义分析

在英语歧义现象中, 因词态变化而导致的歧义也十分常见, 所谓的英语形态变化是通过单词的合成, 添加词缀, 重复, 内部形态变化以及异干互补等表现形式产生的。往往因这些词态发生变化时产生的不同理解和认知, 就会导致歧义的现象的发生。我们以“unlock able”一词为例进行说明, 该词语有可能指的是“not able to be locked”, 但是同时我们也可以认为它是“able to be unlocked”。产生这种情况主要是由于粘着语素具有两种un-前缀, 因而产生了不同的意思, 导致了歧义现象的产生。

4 英语语句的歧义分析与排除方法

4.1 从词汇的读音因素上分辨词意

语言进行交流时, 交流双方发出的重音、停顿、语音语调所表达的意思都会不一样。因此, 在学习语言的过程中一定要重点学习重音、停顿、升降调等发音语调。比如:单词的重音放在不同的字母上词性也将发生改变:‘present, ‘record都是名词, 而重音节在第二个上即:p‘resent, r‘ecord都是动词。又比如:she is tom’s sister, 降调, 陈述句, 表达“她是汤姆的妹妹这么一个事实。”而升调就反问句, 所表达的意思是:“她是汤姆的妹妹吧?”

4.2 尽量避免词汇歧义的产生

在双方语言交流或者书写的情况下, 应该尽量避开运用具有多重意思的单词或者对单词加以修饰。比如, Tom broke the record的record会有不同词意, 如果想避免歧义的产生, 可以在后面加上in school Olympics, 句意就一目了然了。Who are drawing a bike now?的drawing的词意不明确, 可以用push替换drawing, 这样的话句意就明确了。又比如:Marie is not willing to take my tip中的tip容易产生歧义, 有两个意思即“小费”和“建议”, 如果分别能意思相同的词代替就不会产生歧义了:

(1) Marie is not willing to take my advice. (玛丽不愿意接受我的建议)

(2) Marie is not willing to take my cash. (玛丽不愿意要我的钱)

5 小结

在本研究中, 我们通过对英语的语音、词汇方面出发, 对英语歧义现象产生的原因进行了剖析, 并根据这些现象产生的原因和解决方法进行了具体的说明。大家对因语言歧义现象造成的各种负面影响认知程度都非常高, 解决语言歧义对语言学届和语言理论的发展有着十分重要的作用。所以, 对语言歧义问题的深入研究和剖析能够有效地推动语言的发展和进步, 促进我们对语言的实质规律和人类语言奥秘探索进程的进一步发展。而对于英语中歧义问题, 该文只是从英语的词汇和语音方面进行了一些分析和研究, 对于英语的歧义现象还需要更多的学者和研究人员进行更深入地研究和探讨。

参考文献

[1]孔德新.英语歧义现象探析[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (1) .

[2]何柱.浅析英语歧义现象[J].云南财经大学学报:社会科学版, 2009 (3) .

[3]滕学明.英语歧义句原因分析与对策[J].温州大学学报:社会科学版, 2009 (6) .

8.生物化学英语词汇 篇八

关键词：词汇学习；攻克难关；更新理念；精于调动；敢于创新

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-011-02

我们在小学学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，有时不能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个循序渐进的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是刚进入校门的初中一年级的学生，帮助他们避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。对于语言学家们来说，对词汇学习有着准确的，清晰的理论参照。其研究证明“外语学习者确实需要大量的词汇”。要完整地教会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道：1、它的发音与拼写；2、它的语法特征：3、它是否属于多种语法类别：4、它的语素和句法特征；5、它的衍生词；6、它的话语特性；7、它与其它单词在搭配上，语义上或连结上所形成的关系网；8、它的联想关系和语用特征：9、它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。就是说认识一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也还意味着记住它。如果一个单词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或者在学习后没有把它保留在大脑里，都不能认为已经掌握了该单词。语言学家甚至对词汇的心理学还有研究，他们主要研究各单词的可学性。这类研究相对地少见，也鲜有结论性意见发表。但这些对我们的学生来说，更高深，更复杂了。因为按语言学家的理论参照弄课堂，不仅学生晕，兴许老师也晕，太“语法”了。可能对我们许多老师来说，没有多大课堂教学的可操作性，我们更应该承认专业的一线的课堂教学工作者对形成有效学习的各种因素的真知灼见，其价值不应低估，有些意见甚至领先于理论研究者得出的成果。一线英语教师要扎实提高学生的英语水平，就必须带领学生过“词汇关”。师生都豁不出课堂，一切教育理论都要过了“师生实践”这一关才有意义。这是我在英语教育生涯中感触最深的环节之一。

以往，我与大多英语老师一样，常常把新单词放入课文中学习，讲解几乎面面俱到。把新单词的记忆放到课外去叫学生完成。学生们在课外：懒的干脆“悠”着去做；勤的兴趣也没有，“啃”得辛苦。没办法就放学后“留”，只好师生一起“苦”。后来，由于我承接“新英语高效课堂”的探讨与推进，我便尝试“我的新英语课堂”。我将英语教材“分割”，以模块强化教学到一定阶段时，再将模块整合综合教学，力求达到“听·说·读·写·记·用”全面训练与提升。其中，我尝试了指导学生自主创设课堂，我把课堂的目标，任务，互动方法方式以及游戏规则等指导后，将课堂大胆交给学生，我退到一角：观察，欣赏，验收成果。英语词汇学习便成了我这时期探讨的课题之一。

我寻思着应该弄点学生可理解的可操作的感兴趣的适用的词汇学习和单词记忆方法。我不断探讨·总结·实践·总结·实践。怎样才能解决呢？我认为在课堂上总体思想应做到以下几点：

一、更新理念，转变观念，敢于“放手”。

传统的教学设计是一种封闭式的教学，老师在课前搜集各种教学用具，事先做好充分的准备，并在课堂上有计划、有步骤、有层次的把知识传授给学生，学生在这样的教学中只是被动地接受知识，是知识本位的教学，这种教学制约了学生本身的发展，学生在课堂上紧紧围绕着老师转，很少有机会尝试去主动学习。新教学理念下尝试的教学设计是一种开放式的教学，它是以人的发展为本的，它把单一的课堂回归到生活中，让学生在学习活动中，互动中体验到英语的重要性和必要性，与日常生活的联系，有利于提高学生的实践能力和培养学生的创新意识。在这样的环境下，学生的学习是自由的；在身心放松的状况下，主动参与整个教学过程，学生是愉快的，能创造性的想出办法来解决问题。通常老师不多讲不讲完整堂课的话，心里不踏实，不放心。可学生听着心烦，注意力无法长时间集中，讲再多又有效果吗？所以老师要下得了决心，真正做到放手。

二、精于调动，设法让学生“动”起来。

首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相應的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感，随着成绩的逐步提高，他们的兴趣会随之增强，他们的“内在动机”也会随之强化。其次，个人的学习动机会随社会对英语的要求而增强，尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。老师该省就省，不唠叨，不干扰他们思维，给学生充分的时间思考，体验。

三、学生为“主体”，老师为“主导”。

9.生物化学英语词汇 篇九

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.

[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

10.职场英语：办公用品英语词汇 篇十

办公用品目录(中英文对照)

Consumables 耗材

Office Paper

办公用纸

Toner Cartridges

硒鼓

Jet Cartridges

墨粉

Ink Cartridges

墨盒

Ribbons

色带

Floppy Disks

软盘

Thermal Transfer Ribbons

碳带

Printing Ink

油墨

Projecting Film Rolls

刻录盘

Blank Tapes

音像带

Time Cards/Holders

考勤卡、架

Stencil Paper

蜡纸

Writable Disks

投影胶

Office Machines 办公设备

Copiers

复印机

Time Card Machines

考勤机

Paper Shredders

碎纸机

All-in-One Machines

一体机

Typewriters

打字机

Electronic Whiteboards

电子白板

Cash Registers/Cash Counters

收款、点钞机

Fax Machines

传真机

All-in-One Printing Machines

11.英语词汇教学策略 篇十一

一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性

有些学生认为中学几年记单词没有少花气力，结果并不令人满意，抱一种破罐子破摔的态度；有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。

二、帮助学生了解单词的学习内容和方法

学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。

三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇

掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临高考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：

1.每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。

2.利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单重复。

3.结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培養学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。

4.每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

5.适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。

6.明确高考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解高考考点，从句子中体会词的含义和用法。

四、重落实，重鼓励

对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。

12.“乐”学英语词汇的实践探讨 篇十二

一、实物展示“真容”,增强形象记忆维度

部分学生的记忆缺少足够的空间感,需要通过一定的形象来辅助记忆,让他们能够在多维度的视野中产生记忆的冲动。 借助实物展示的形式帮助学生识记词汇,能使单词所展现的内涵意义更加直观。通过实物展示,能使学生的记忆更具综合性和多维度。如,在译林版六年级上册Unit 5 Signs的“Story time” 教学中,建议学生根据文本中所列的标志,引导他们运用手工课上的卡片,制作成“No eating or drinking”“No littering”“Wet floor”等图像,并引导学生结合表达内容,围绕“How do you in- troduce the signs”进行主动介绍,让他们针对其中表达的内容进行主动交流。在此基础上,可建议学生根据其中的核心词汇模拟相关的动作或神情,比如用竖着的食指放在嘴唇边上,表示 “Be quite”的意思。建议学生以此为例,表达其他的标识,让学生将形象识记转化为主动表达。

这些实物形式展示,让词汇有了与众不同的形象,让学生在眼观、耳听、手动、脑思的过程中不断激活自身的学习潜能。 要鼓励学生针对单词表达内容,引导他们尝试运用不同的表达形式进行交流,帮助他们在形象记忆中找到理解的切入点。

二、游戏互动“巧记”,增强理解记忆趣味

游戏,让词汇教学变得生动多彩,让学生在情景化互动中活跃起来,让词汇更有诱惑力与新鲜感。游戏互动,使得学生不再拼命去朗读、硬背,而是在有意义的参与和合作中掌握、表达深刻内涵,让他们能够在遵循语用原则及有意义的学习规律中产生学习兴趣。游戏的运用,可以帮助学生在彼此协作中找到学习乐趣。如,在Unit 8 Chinese New Year的“Story time”教学中,针对red packet、tangyuan、lion dance等词汇,可运用猜谜、照镜子模拟动作等游戏,使学生能够在实践运用和体验中增强记忆的深度和广度。比如在学习“汤圆”时,可给学生提示:“身穿雪白外衣,心里香甜如蜜。正月十五沿街卖,过了正月没人提。” 在学习“舞狮”时,建议学生模拟动作,让学生在彼此参照模拟的过程中能掌握其中的表达内涵。在此基础上,可引导学生围绕“What did you learn from the words”,通过语句介绍的形式来帮助学生深化理解、感知。

游戏互动能使学生从静态的单词观赏中彻底解放出来,通过互动模拟的形式找出表达内涵,让他们能够有更多理解记忆的方法和途径。因此,应多引导学生结合单词内容,借助游戏的方式,找出其中的一些兴趣点和生成点,让学生在主动尝试的过程中增强感知,让他们在实践中更加主动地进行理解和记忆。

三、活动语境“助推”,增强表达运用效果

借助活动创设与词汇表达情景相同的氛围,让学生在熟悉的环境中找到学习方法,使得单词更具生命活力。活动语境创设使学生在富有情趣性的交流过程中能主动掌握词汇的音、 形、义,使词汇学习更有一定的开放性。活动语境创设,能让学生在主动融入识记过程中感受到词汇的强大磁场与活力,给他们以更多的提示。如,在学习六年级上册Unit 1 《The King’s new clothes》中的有关词汇时,可采取情景剧表演的形式,要求学生围绕 《皇帝的新装》 中的相关情节,鼓励学生就“Which word do you remember from the action”主题说出其中的表达词汇,让学生能够在活动中增强理解和记忆。

活动创设应在围绕课程教学重点的前提下,通过相关词汇的组合来形成一定的语句、语段,使学生形成“处处留心皆学问”的良好学习习惯,让词汇在整体的语境中表现出独有的生命活力。创设的活动在彰显开放化的原则基础上,要多鼓励学生主动灵活运用一些单词,让他们在相互串联的过程中形成有效的表达意义。

四、结束语

综上所述,词汇并非没有表情的冷冰冰面孔,而是充满热量的小太阳。以增强学生的词汇识记综合运用能力为起点,注重趣味性教学和实践性识记,可以使学生在充满新鲜的学习过程中强化理解感知,提高综合运用技能。给词汇教学注入快乐元素,可以促使学生在自由识记和积极运用中提高学科综合素养。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.