对小学英语词汇教学策略的探究

对小学英语词汇教学策略的探究（精选11篇）

1.对小学英语词汇教学策略的探究 篇一

小学英语论文-小学英语词汇的有效教学策略探究通用版

说到有效单词教学，凭着多年的教学经验和阅读的相关文献，我逐渐明白了有效单词教学应该从儿童的心理需要出发，以学生认知规律为指导，让学生全面地感知、理解单词，正确掌握单词的发音，灵活运用单词，用科学合理的方法来记忆单词。

1.音——发音

音，即单词的发音。作为拼音文字，首要的任务就是要掌握单词的发音。单词发音教学，教法不一，各有长短。我在汲取众家之长的基础上，渗入了自己的想法。第一，在单词教学中，我们可以将反复吟诵的内容编成儿歌、小诗，或具有强烈的节奏感的Chant等。现在，我们还可以有效地利用多媒体教学，使教学更加直观、可视，变无趣为有趣，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效益，使教学更加生动有趣，既活跃了气氛，也丰富了内容。第二，还可以通过汉字“注音”的方法记忆单词，即利用汉英中的同音字注音的方法。这也是许多老师不愿意提及的内容，因为这种方法不规范，不利于学生的学习。而我认为，只要学生学得轻松、学得愉快、学到知识，就是最棒的，等学生记得大量的单词有了一定的基础以后，自然会更新到科学的记忆方法上去。所以我们不能避而不谈。没有一个人愿意固守那种“笨拙”的方法的，主要是适用，记忆是不能强加于人的，怎么能记得快就怎么记，这就叫因材施教。第三，同音词记忆法，即利用同音记单词声音的方法进行关联，由一个单词联想到另一个单词的读音的方法，如，to想too，there想their，I想eye，by想buy，for想four，here想hear，our想hour，no想know，pear想pair，right想write。第四，字母组合读音记忆法，也叫以旧促新法。即利用字母组合朗读单词的方法，例如，学习bed后，我可以让学生猜red读音，由right读light、night、bright，由lake读make、wake、take、cake。第五，利用汉语拼音中声母或韵母教学法学习单词读音的方法，如学习过汉语拼音字母声母b、d、f、g、j、k、l、m、p、r、s、t、ch、sh，韵母in、ing这些读音后，再教会它们在英汉中的发音。如，morning，English，basket，fast，dog等，老师可以利用汉语拼音引导学生再尝试朗读英语单词，不难发现，学生掌握得既快又准，受益颇丰。第六，复习巩

第 1 页第 1 页 固法。我们还可以利用早读、课间等许多课外活动让学生进行反复阅读，给学生更多的阅读空间。

2.形——书写

在掌握单词的读音之后，下面的任务就是默写，即单词的形，也即单词结构，也就是我经常和学生说的单词“长相”是什么，要想让学生默写单词，就要记住单词的外形，也就必须了解单词的最小单位——音素。而每个单词都是由音素构成的，从而产生了音节，构成了单词，形成了丰富多彩的语言。下面我就介绍两种较为简单的记忆方法，即读写法、以旧促新法。

（1）读写法，即利用汉语拼音字母与英语字母同音素法。学生在低年级学习汉语拼音后，再学习英语字母时就产生了一种干扰，从而影响了学习英语的进程。而我将这些不利因素变成有利因素，减少了记忆单位，减轻了学习负担，激发了学生的学习热情。如，dog中的d、g在汉语中的发音与英语字母的对应关系，basket中的b、a、s、k、e、t的英汉对应关系。只要我们能找到英汉对应关系，就能边读边写，快速默写是不难的。

（2）英语单词整体认读法，即以旧促新法。通过实践，我发现了英语字母组合的发音规律，于是我尝试化繁为简，化难为易，即让学生整体认读，先记住某个单词的读音，再识记其他词语，利用字母组合进行默写单词的方法。

读写法、整体认读法既可以排除字母颠倒错乱的干扰，也可以快速记忆单词结构，它减轻了学生的学习负担，让学生学得轻松、愉快，激发了学生的学习热情，由要我学到我要学。

3.单词的意义教学，即单词意义与理解

在单词教学中，我并不是孤立地去教学单词的，而是采用了语文教学中的组词造句法、谈话法，放手让学生说，让学生想说、敢说、敢写。刚开始的时候学生有点不适应，说得乱七八糟。但我并不着急，我还是采用化易为难的方法着手教学，我先让学生说两个词的词组，如说my（我的……）：my father、my ruler、my rubber，这下学生来劲了，没完没了，说得既准确，又开心，既积极，又活

第 2 页第 2 页 跃。我深深地懂得，不是学生学不好，是我没有引导好，于是我采用了循序渐进的方法，先让学生组两个词的词组，有能力的还可以说三个词的，也可以说句子，力所能及，甚至可以说一个故事。这样我在班里打开了活跃学习英语的局面，能正确理解和运用单词，真正理解了单词的意义，学习效果非常明显。

英语的单词教学方法有很多，我坚信教学有法，而教无定法。只要一个教师心中装得下学生，容得下错误，想学生所想，急学生所急，再多的难题也会解决的。只要是对学生有利的，有利于学生学习的，都是最好的，教师要善于引导，而不是强加于人地教学，这就是人们常说的教学有法，教无定法。

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2.对小学英语词汇教学策略的探究 篇二

关键词：英语词汇,教学方法,直观法,情景法,构词法

从事英语培训工作以来, 接触了许多教师, 也接触了许多学生, 我深深感受到英语教学一直处于艰难的境地, 幼儿英语和小学英语的教师教学和学生学习还算顺利, 八年级是学生学习英语两极分化最严重的阶段。尽管英语教育工作者给出这样或那样的学习方法, 教材不断改进, 而且试图寻找一套最适合中学生学习英语的资料。但是, 由于学生个体的差异, 以及其他各种各样的原因, 学习内容很难达到尽善尽美, 也不可能满足每个学习者的需要, 所以其结果仍是大部分学生在八年级这个阶段就跟不上了, 最后只得放弃英语的学习。通过调查研究发现, 学生英语学不好, 最主要的就是不会背单词, 没有掌握背单词的好方法。有的学生为了学好英语, 天天背单词, 不惜把大量的时间都用到了背单词上面, 早也背, 晚也背。但大部分学生最终是背会了, 但很快又忘了, 还有就是背会了, 也记牢了, 但就是不会用。

为了让更多的英语学习者不陷入英语学习的困境, 使英语教师的教学更有时效性, 三年来, 我和部分英语教师着手对英语词汇教学的策略进行研究, 针对学生不同的年龄段和不同的英语基础, 总结出英语词汇教学中的几点策略和方法。

一、幼儿园和一至三年级学生适合采用直观法进行词汇教学

目前, 孩子初学英语的年龄在不断提前, 现在大部分有条件的地区, 小学三年级就开设了英语课。专家的研究发现, 语言学习年龄越早学习效果越好, 而且母语的干扰也越少。六、七岁的儿童语言接受能力很强, 此时开始学英语, 效果最好, 记得快、记得牢, 因此许多孩子在幼儿园就开始接触英语。那么在幼儿园, 我们应该怎样教孩子学习英语单词呢?

1. 幼儿阶段, 教师应加重孩子英语兴趣的培养, 利用直观法中的情景法。其表现形式主要是练习口头英语。例如, 利用汉语歌谣的形式, 中间穿插一些英语单词, 或是用动画的、表演等的形式, 创设一些情景, 让孩子在无意中记忆单词。

2. 一至三年级学生除了用幼儿阶段的情景法之外, 教师还可以用其他的较为直观的方法向学生介绍词汇。

(1) 利用实物

如:Look, this is an apple/pen/table……

(2) 利用图片

用简笔画, 边画边交流, 用画表达词义。如:面部 (faces) 汽车 (car) ……

(3) 用模拟、示范动作或面部表情

如:Look, I am opening/closing the door.I’m reading/smiling/knocking.

用直观法教词汇生动活泼, 快而有效, 易引起兴趣, 印象深刻且不易忘记。

二、小学四至六年级学生适合采用发音规律进行词汇教学

除了用上述的动画、图片等情景法练习口头上英语, 还要辅之予书面的形式, 让孩子逐步从对单词的感性认识向理性认识过渡, 逐步接近书面英语。此年龄段的孩子已经有了至少3年的学习汉语拼音的经验, 而英语单词是26个字母的不同组合构成的, 在汉语拼音中几乎都能找到英文字母的影子, 这便于英文字母的教学, 字母教学之后进行单词教学。虽然英文字母与汉语拼音的发音不同, 但拼读起来, 英文单词与汉语拼音又极其类似。单词是辅音同元音相拼, 拼音是声母同韵母拼读在一起。在此阶段, 教师可以帮助孩子利用字母及字母组合的发音规律来记忆单词。以“dog”和“tip”为例, “d、g、b”和“t”在英语中被称为辅音字母, 而在汉语中被称为声母, 但是, 在英、汉两种语言中它们的发音非常相似。其实在英语中, 辅音字母的发音大多与汉语中声母的发音是极其相似的。而且, 某些字母和字母组合的发音也是一定的。例如, 字母c常发[s][k]的音, 字母ph常发[f]的音, ck常发[k], 字母组合th常发[θ]的音等等。教师可以利用这些字母及字母组合的发音规律来进行词汇教学。

三、中学七至九年级学生可用构词法和语境教学法进行词汇教学

孩子们都喜欢动画、都喜欢情景, 但到了八年级, 词汇量明显加大, 再用教幼儿的方法挖掘每个单词的特点, 制作情景教授单词不太现实, 所以教师可以利用以下几种方法进行词汇教学。

1. 利用构词法知识进行词汇教学

初中生大脑中已经积累了一定数量的词汇。我认为此阶段将构词知识教给学生比较适宜。英语单词中只有少数是基本词, 有三分之二以上都是派生词。用构词法知识记单词进行词汇扩展, 学生可以在背单词的时候记得多、记得快, 而且记得牢。

(1) 利用同根词教授单词

例如:教过possible后, 经过构词分析, 学生可以推测出possibility、impossible的词义;同样, use可引出useful-uselessuser。

(2) 利用分析前、后缀的方法教授单词

如:学过tell、write前缀re-表示“重复”“再”的意思, 可以推测出retell、rewrit之意;学过China、Japan指出-ese的含义, 学生很容易推测出Chinese、Janpanese之意。

(3) 利用分析合成词的方法教授单词

在学过wait与room的基础上, 很自然推出waiting-room;reading-room的含义来。

(4) 利用同义词、近义词、反义词来教授单词

例如:同义、近义词nice-fine-pleasant;反义词carefulcareless

2. 在语境中进行词汇教学

初中生已经有了一定的英语基础, 他们可以通过操练句型记忆单词、可以通过阅读短文、查字典或猜测词义来记忆生词。

结合文章内容记忆生词, 文章内容可以有效保持单词的记忆。孤立地教授单词, 系统性不强、学生记忆慢、遗忘快。

四、高中学生适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学

高中生有了一定的语言学习经验。这时, 教师不能只单纯地教词汇, 而是应该重点培养学生阅读理解及写作能力。学生几乎都是通过独立阅读文章, 自己动手查字典, 凭借自己的经验, 在语言环境判断生词的词性, 查其用法来认识单词, 或结合上下文猜测词义。一些不影响文章理解的词汇一带而过, 有的词查过一两次, 不知不觉在无意中就记住了。因此, 在高中词汇教学中, 教师适合采用“自主”的学习方式进行词汇教学。

当然, 教师在进行词汇教学中也可以采用自己在记忆单词的音、形、义等的特点来帮助记忆生词。

3.初中英语词汇教学的有效策略探究 篇三

【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略

词汇学习一直是构成英语三大要素中最为重要的方面，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效。然而英语词汇学习也是学生感到最困难的学习任务。《初中英语课程标准》指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识，适当扩大词汇量是学生发展语言能力的必要基础。然而扩大英语词汇量,并不意味着增加学生的学习负担，关键是教师如何提高英语词汇教学的有效性，采用何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇、接受和使用词汇，巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，培养综合运用英语的能力。

一、现阶段初中英语词汇教学旳不足

现实英语学习中，学生遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何正确地运用。一方面是由于教师自身缺乏系统的策略和方法的指导，认为依靠诵背抄写、反复扩大词汇量，是词汇学习的最好方法，然而师生对词汇学习的投入和产出并不成正比。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的。另一方面，不少教师在英语教学中，对语法结构的教学远远超过词汇的教学，把重点过多地放在课文的精讲上，而忽视了增加阅读量；过分强调口语表达的流利性，而忽略了口语表达的准确性以及书面交流在英语教学中的作用，不能科学地帮助学生更有效地学习词汇。造成了学生单词拼写错误、乱用词性和短语搭配错误比比皆是，不仅偏离了英语教学的初衷，也严重影响了英语教学的实际成效。这就要求英语教师潜心研究教学方法、教学艺术和教学规律，不断提高教学能力，以新的视角开拓英语词汇教学活动，既能妙趣横生，更能切合实用目的。

二、新课程对初中英语词汇教学的目标

《初中英语心课程标准》对词汇教学提出了新的要求，指出要通过教学让学生了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。规定，初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。并强调用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用，要让学生在掌握丰富词汇的同时，培养一定的语言综合运用能力。

三、初中英语词汇教学旳有效策略

1.运用组块记忆，提高英语词汇学习效率

美国心理学家 Miller and Selfridge认为，记忆是对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程的结果便是chunk (组块)。学生语言交际也不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的。因此在教学中教师可以引导学生以词块作为整体单位进行学习，不仅可以节省组织语言的时间，而且保证了学生语言输出的准确度，使表达更加的流畅。

如在进行有关“Ask for and give directions on the street”话题的听力训练时，教师可先向学生介绍英语日常问路及指路的相关词块：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到学生熟悉这些常用的词块后，再进入下一步的听力理解，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关内容对应起来，提高了理解的效果。

2.创设英语语境，掌握词汇的含义和用法

建构主义认为，学习总是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程。因此，要使初中英语词汇教学有根本的改变，就必须重视词汇教学的呈现方式手段——在语境中学习，巧妙运用语言语境、情景语境和文化语境理论辅助教师在呈现和巩固阶段的词汇教学，将直接式词汇教学和间接式词汇教学相结合，使词语与情境彼此交融，通过情景对话或句子内涵形成对词汇的掌握，使学生的词汇学习由感性认识过渡到理性认识。

3.运用信息技术，提高英语词汇教学效果

信息技术集视听体验和交互功能于一体，模拟现实生活中的环境或文化背景，使得作为语言的一个重要组成部分的词汇教学过程变得形象、生动、活泼，立体呈现词汇的音、形、义，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想像力，强化学生对语言符号的认知，帮助学生构建词汇意义图式，从而提高词汇教学的效果。

如在学习glasses，volleyball，grandparent，restaurant等词汇教学前，搜集这些词汇相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过多媒体课件来呈现。学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等词汇的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，从而不断提升对词汇的认知程度和水平。

4.采取多种途径，提高英语词汇运用能力

只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中，他们运用语言的能力才会有真正的提高。因此教学中，教师可通过听说读写技能、语法教学、任务型活动设计、创设情景和课后作业等多种活动，帮助学生运用词汇，在语境中通过词汇再现和词汇运用达到举一反三的效果。

如在口语技能的操练中，设计任务，运用社交策略、记忆策略和认知策略，给学生提供演练词汇的舞台，在操练中自然地运用所学的新词汇，并将新知识和旧知识结合在一起。刚开始进行操练时，主题和任务可以是学生比较熟悉的内容，学生掌握起来也比较快，这样可以激发学生想要表达的动机，建立自信，提高学生的词汇运用能力，同时学生的口语表达能力也在日积月累中获得锻炼和提高。

总之，在初中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。

参考文献：

[1]蒋梅蓉.初中英语词汇有效教学法的探讨[J].中学教学参,2012.7

4.浅谈小学英语词汇教学的策略 篇四

文娟

学习英语，就要大量记忆词汇。词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好。如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成。所以如何让学生轻松、快速地记住更多的单词记好单词就成了英语教学的关键。

一、引导学生感知新词。

儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1、用新奇、反常的方式呈现新词

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张5元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张5元的看法)T: It’s new.(出示新的一张，教授new)T: It’s old.(再出示旧的一张，教授old)学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张5元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。

2、调用各种感官呈现新词。

学生了解身边的事物，首先是用眼睛看到得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看新学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

二、多样教学，帮助孩子学词汇。

所谓多样化教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

1、儿歌教学：英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。

2、简笔画教学：简笔画既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

3、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。例如： 盲人摸大象：用布蒙住双眼，学生摸出物品，然后说出他的英语名称。遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

魔法单词：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

4、利用chant教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,劳动节，六月June,儿童节，七月July热翻天；八月August盼团圆；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣诞节同欢乐。又比如编写的四季歌：春天spring百花开；夏天summer热翻天；秋天autumn树叶黄；冬天winter天地白。

三、帮助学生巩固、牢记词汇。

学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。

1、课堂上说说、唱唱。

让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学一周七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2、课堂上说说、做做。

让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

3、分类综合、同时记忆。

在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。例如，学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.还鼓励学生画一画。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。

5.高中英语词汇教学方法探究 篇五

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

作者简介：葛余健，任教于江苏省苏州中学。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并 切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导 的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.作者单位：江苏省苏州中学 邮政编码：215000

6.浅谈英语词汇教学的方法与策略 篇六

摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状 语境 艾宾浩斯遗忘定律 词汇教学策略

词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础。是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：

（一）学习方法不科学

很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下

因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快

在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

二、词汇教学策略

（一）在语境中教授词汇

语境有助于理解、操练和运用词汇。通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法，有助于词汇运用能力的培养，有助于记忆词汇。余德敏认为，由篇章构成的包含语境的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。因此，词汇离开语 1

境，其表达的意思就较难确定。词语的使用受制于特定的语境，我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，词汇教学要尽量结合情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去记忆，不如及时复习防止遗忘。

三、词汇教学方法

（一）指导学生结合语境学习单词 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如：raise在不同的语境中意思也不相同。raise children(抚养孩子)，raise voice(提高嗓音)，raise a question(提出问题)，raise money(筹钱)。因此，为使学生准确的掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须要结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在Speaking部分更是要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为:将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”将词汇与句子、语篇相结合，鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。鼓励学生造句或写作是一种能让学习者迅速提取和巩固所记忆信息的方法,属于对词汇的深加工。教学实践中教师可以给学生一些标注好注释的新词,要求学生编写小故事,故事中要求出现新学的词汇。通过这种方法,学生根据学习任务的要求进行了不同层次的加工,他们的注意力与写作目的有关,反过来又受到任务要求的制约。在此过程中,学生通过写的练习附带习得了词汇。

（二）利用遗忘规律，在教学中采用多种方式的复现方法（1）音的复现法

有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。

在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准 2

确发音的目的。我们还要利用早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。

打下基础之后，老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音，比如在课文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学，并且把那些需要学生加深记忆的词汇放在教学中来，让学生做到不仅认得到而且听得懂。（2）形的复现法

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1)词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，create, creation, creativity, creator，creature都与“创造”有关。2)词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/-ial等构成形容词；用-en/ en-/-ize等构成动词。3)合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，classroom, postman, schoolyard, footprint。4)缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog(smoke + fog), telecast(television + broadcast)。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。5)形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。（3）以旧带新教学法

我们还可以采取以旧带新的方法进行单词教学，这样一来。不仅可以让单词教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固，与过去的学习结合起来更具有整体性。例如，教annual时，呈现如下内容：an annual income=a yearly income.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，教vital(adj)，可以说：Something is vital.You mean something is important.亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。如：学习词组an amount of就会联想起a great deal of, plenty of, a lot of, 等词组，因为它们的意义相同。

四 结束语

在词汇教学的过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确性和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断帮助学生进行再现所学词汇来抵制遗忘，给学生的词汇学习加点“油”。在词汇教学中不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

7.对小学英语词汇教学策略的探究 篇七

如果词汇量匮乏,词义模糊含混,就会造成理解和沟通的障碍。从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学中相当重要的一个环节,是衡量大学英语教学成败的关键要素之一。文章首先分析了目前大学英语词汇教学普遍存在的问题,从而进一步提出了如何在大学英语中进行有效的词汇教学。

一、词汇教学存在的问题

词汇与学习语言的基础,但是在大学英语教学中,词汇教学与传授并没有得到有效开展。具体表现在以下两方面。

1.教师轻词汇的教学模式。在多年的英语教学实践中,有些教师认为只要记住单词的发音,拼写及词义就足够了。因此对于课文中出现的生词泛泛地一提而过,并没有从单词的构词法(word formation),固定搭配(word collocation),习惯用法(habitual usage ), 文化内涵(cultural connotation)等角度进行扩展与阐释。许多学生只会机械地背诵词汇表中每个英语单词以及相对应的汉语解释。其中,课文上提供的释义很多仅仅是该词的字面意思(literal meaning),如果教师在讲授单词的过程中没有为学生们扩展这些生词所具备的深层涵义,或者称之为边缘性意思 (peripheral meaning),学生倾向认为词汇的习得就是认得单个的词语。僵化的记忆造成的后果一方面是单词的遗忘速度较快,事倍功半,另一方面是遣词造句时的中式英语现象严重,阅读理解准确率较低,或者是逐字逐句的僵硬翻译等。

还有一些教师认为,记单词都是学生自己的事。这造成一些学生机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。 教师在大学英语教学中缺乏词汇学习的策略性指导,导致不少学生没有意识到词汇的重要性,或者,即使意识到了,由于没有教师的引导与敦促, 很多学生就疏忽了。等到要参加考试,或者需要用英语进行沟通交流的时候容易陷入诸如单词拼写错误,短语使用有误,搭配不当,单词词性掌握不牢,单词意思记忆有误,语音语调不标准或者哑巴英语等尴尬境地。

2.学生拒词汇的学习机制。一些大学生学习英语的目标不明确。现在很多院校不再要求四级成绩与学位不再挂钩,有些人就觉得甚至都可以不用学英语了。但是,如今英语已经成为国际间交流的一种工具,是国际化青年必须具备的特征之一,如果不能熟练掌握,将来无论是求职还是工作,都会遇到很大阻碍。但是,在学生们心目中,作为公共课的大学英语远不及专业课重要,再加上词汇学习方式单一,学生对词汇学习感到枯燥乏味,缺乏兴趣,更谈不上通过英文原版作品阅读、听VOA或者BBC新闻等方式丰富英语的输入量,进而扩大自己的词汇量。因此,很多大学生从大一开始就已经在心理上放弃了英语,拒绝丰富自身的词汇学习。

现在社会上还存在一个普遍现象,应用型实践性的课程比重逐渐增大,而基础课程,如大学英语的课时量被相应的缩减,这更加降低了大学英语中的词汇教学成效。

二、词汇教学应对策略

大学教育旨在培养学生们的学术精神,激发他们的自主学习机制。这里面需要教师灵活的课堂艺术和有效的教学手段,不仅能够调动学生学习词汇的积极性,适时向学生们传授词汇学习的方法与策略,还要能够在课堂上创设各种语境进行词汇练习与应用。词汇是基础,只有通过从课内到课外激发学生词汇学习的兴趣,打好坚实的词汇基础, 才能与听、说、读、写、译等高级技能形成一个相互促进的良性循环。那么, 大学英语教师在词汇教学方面该如何探求更加有效的教学方法呢?

1.语音法。大学英语教师在新学期的导入课上可以首先向学生们阐明,英语词汇不是孤立的,僵化的。 单词也是活泼的,有趣的,掌握词汇是有策略和技巧的,这样可以让学生们树立学习英语的信心。接着需要详细讲解英语中的音标。

英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着密切的联系。学生掌握了各个音标的正确读法,发音规则和拼读方式,那么他们的词汇学习会事半功倍。遇到生词,根据字典给出的音标就能准确的读出该词,并依靠发音来进行单词记忆与拼写。另外,要注意跟学生强调“音形义性” 结合记忆,这样发音器官熟悉单词的读音,听觉器官感知单词的发音, 视觉器官观察单词的拼写,手写单词的拼写形式,大脑积极思维单词的意思,可以帮助学生们快速高效地实现单词的记忆。比如说,我们在记忆congratulation这个单词的时候,将其拆分为con.gra—tu—la·tion来记忆,通过准备的发音来确证拼写。在这一过程中,教师还需要适合指导学生们一些字母或者字母组合的发音规则,比如发/u/音的就有oo,ou,o,u.

2.构词法。英语单词的来源大致上分为五种:1)基本词(base)、2) 合成词(combining words)、3)缩略词 (shortening words)、4)拼缀词(blending words)、5)转类词(shifting words)。其中的基本词在英语词汇中占少数,但是出现频率较高,必须专门记忆。缩略词可以分为两种:一种是对原来完整的词进行加工,缩略其中一部分字母,构成新词,这种词叫缩短词 (clipped word)。例如auto,ad,flu等。 另外首字母缩略词(acronyms),即将词组中的起首字母联成一个词,例如: AIDS,SARS,NATO等。

拼缀词就是对原来的两个词进行剪裁,取其中的一部分,连成一个新词,例如:smog,motel, kidult等。转类词就是不改变词形而转换了词类而构成的新词,比如名词转化为动词: elbow one’s way,thread one’s way, tiptoe one’s way等。在这几种构词法中最能够引发学生的主动性的要数合成词里面的词缀法。一个学生的词根,前缀,后缀的掌握量甚至可以决定一个学生的词汇量。

词根(root) 我们刚才讲过,英语中的基本词是那些我们今天看来不可再分的词,往往是过去的人们利用某些词根借用其它构词方法构成的新词。 从英语发展的历史中我们知道,现代英语的祖先是日耳曼语言持有者盎格鲁-撒克逊人的语言,他们于公元449年从北方欧洲大陆登陆不列颠,占据了本属于凯尔特人的土地,吸收了少量的凯尔特人的语言。以后随着希腊罗马文化在罗马帝国统治期间以及文艺复兴时期的两次大规模传播,英语吸收了大量的希腊语、拉丁语的一些词汇,其中很多以词根的形式保留下来了。在现代英语中出现频率较高的一些词根,例如词根ag表示do和act的意思,由此可以延伸出一系列与之相关的词:agent,agential,subagent, agency,agile,agility,agitate, agitator,agitated,counteragent等。在学习的过程中需要提醒注意的是,这些词根在构成新词的时候,受前后语音的自然影响,往往不止有一种形式, 例如词根vert,vers均意为turn around。

词缀分为前缀(prefix)和后缀(suffix) 两种。在大多数情况下,前缀往往改变词根的词义,而后缀更多改变的是原词根的词性。根据前缀的不同作用,前缀可以加强意义,否定和肯定意义,数量意义等。如attract,仅仅加强词根的意义, assure则由原来的形容词sure加强转化而来。(变体有: ac,ad-,af-,ag-,an-,ap,ar, at-,都是在原来的词根前面添加字母a或者再加上词根原来的首字母)。具有否定意义(表示对词根反向的概念, 另外包括外向概念、下概念、过度或不足概念等)的前缀有dis-, ab-, un,anti-,mis-, mal-等。后缀包括形容词后缀,名词后缀,动词后缀,表示抽象动作的后缀,表示具体的人或者物的后缀等等。

3.语境法。英语中有大量的一词多义现象。相同的词汇处在不同的语境 (context)中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境,就不能正确地理解词汇意义,会产生歧义。因此,在英语教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中,以确定恰当的词义、词性等。 具体地说,教师可引导学生通过语篇中的上下文来猜测词义,如从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较、词的重述等方面来引导学生猜测该词在文本中的意义,这样学生有更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理,从而对单词形成牢固的记忆。例如,在When the children are asleep on Christmas Eves, their parents creep like robbers into their room and leave the presents near the beds一句中creep的意思大概可以猜出。

另外,在词汇教学中,教师还要引导学生们能够依据上下文及词语的搭配判断词义。例如“check”这个单词在以下不同的语境中可以表示检查,核对,抑制,(象棋)将军及支票等意思。

因此,教师可以引导学生们扩充自己的课外阅读,通过赏析英文原版的文学作品,阅读英文报刊,观看英文影视作品将自己融入目标语言的使用环境中,在扩大词汇量的同时,提升自己的英文水平。

4.文化导入法。词汇是文化的重要载体,并和文化的各个方面,如历史、神话、宗教、文学、艺术、政治等都有着紧密的联系。词汇是语言三个要素中和文化关系最密切的,正确了解词汇意义必须以很好地掌握目的语文化为前提。例如,习语Trojan horse,Greek gift关乎特洛伊战争, Achilles’ Heel讲述了古希腊神话中大英雄阿基里斯的故事。一些单词在中西方文化语境中意义迥异,最典型的例子即为“龙”(dragon)。通过了解欧洲史,带领学生们了解Go to Dutch,即AA制这一短语的来源。因此,在英语词汇教学中传授英语文化不仅可以调动学生们学习词汇的积极性,还可以让学生更好地了解目的语言国的风土人情,提高学生们的文化素养。

5.重复法。这一个词汇教学方法旨在培养学生的自主学习能力。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究,于1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线说明: 遗忘的速度随时间的推移而减慢;新存人的信息,在最初的时候忘得多,而且忘得快。随着时间的推移,遗忘的数量减少,速度也放慢了。日本的上风光雄通过实验创造了一条“英语单词保持曲线”,证明:英语单词一旦记住, 时隔一天可以保持90%,隔三天可以保持60%,如果隔四到七天不复习, 就会忘掉60- 70%,如果三周不复习, 则单词就会全部忘掉。

根据单词遗忘的规律,英语单词的复习巩固要及时,并能够进行周期性的有计划的复习巩固。现在网络上很多词汇学习的网站或者APP,例如百词斩和扇贝网,界面人性化,图文音并茂,有助于学生进行词汇的重复记忆。

8.对小学英语词汇教学策略的探究 篇八

关键词：小学英语；词汇卡片；教学策略

一、小学英语词汇教学的问题

广州市小学一年级英语课程主要学习内容是单词和简短句子，目的是让学生初步接触英语，培养学习兴趣。但目前词汇教学存在以下若干问题：

1.新编广州版小学英语教材Success With English单词容量大，对词汇教学的要求高。据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，小学一年级学生要求听、说掌握词汇105个，小学二年级词汇230个。

2.教学方法主要为反复听、读、背、唱，学生易觉枯燥，降低操练兴趣，遗忘率高，学习效果不够理想。

3.Phonics语音策略本有助于学习英语词汇，但与汉语拼音互相干扰，因此一年级教学中不适宜采用。

4.课外和家庭中的学习对培养孩子学习习惯非常重要，但家长辅导英语学习的能力、学生自学的能力普遍比较薄弱。

5.市面上缺乏有效学具。

二、词汇卡片策略要符合新课改要求和学生身心发展规律

1.英语课程标准

课程标准倡导“体验学习”，提出要根据小学生的生理、心理及发展需要，激发学生学习英语的兴趣，培养学习积极性，建立初步学习英语的自信心。

2.儿童心理学理论

激发儿童学习兴趣往往依赖各种有趣的游戏形式，6、7岁的小学生好奇、好动、爱玩、爱表现，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，更易接受直观的形象思维。

词汇卡片结合游戏、竞争、表演、唱歌、画画等活动，调动感官，能丰富对语言的认识、理解、想象，强化他们的记忆，有助于增强学生的学习兴趣，提升学习效果。

三、应用词汇卡片教学策略效果显著

笔者2013至2014年在所任教学校一年级进行研究实践，设计制作英语词汇卡片，形成在课堂教学、课外使用词汇卡片的策略。课堂观察发现：实验班学习氛围明显比对照班活跃，学生更愿意投入学习活动。课后，家长和学生积极主动地参与词汇游戏。检测数据表明：学生对单词的听读能力和认读水平明显较高，词汇检测笔试实验班优秀率75%，远高于对照班的12.8%，词汇认读口试实验班优秀率80%，也远高于对照班15.4%。

四、词汇卡片的制作和运用

1.词汇卡片的制作

学生卡：采用名片大小硬卡片，方便携带使用。家长协助制作。端正书写字母，让学生建立标准正确的字符图像。卡上加四线，让学生直观感知字母在四线中的具体位置，为写单词打基础。背面标示中文，扩大汉语词汇量。卡片上画相应图案，增加学习兴趣。

教师卡：一套A4纸张尺寸大卡片，制作方法同上，用于教学展示。

2.词汇卡片在课堂教学中的运用

探索构建了相对固定的课堂教学模式（见下图）。

词汇卡片课堂教学模式图

3.词汇卡片游戏

分组游戏活动：“音、形、义”教学游戏活动，两个或四个学生一组。

（1）“音”的游戏——石头、剪刀、布。先抽一张词汇卡片，一边大声读出卡片一边猜拳，谁猜赢了就得这张卡片，卡片越多积分越高。主要训练词汇的正确发音，在反复朗读中加强对发音的记忆。（2）“形”的游戏——盖棉被。先选出若干生词进行短时认读，一个同学手持若干张卡片派发，边发卡片边两人齐读指定单词，如派发的单词卡片和所读单词一致就迅速用手掌拍那张卡片，先拍卡片的同学得到那张卡片，卡片越多积分越高。主要训练对词形的辨认。（3）“义”的游戏——钓鱼。一个学生打开英语词汇的一面，另一学生打开中文意思的一面，先后将词汇的中英卡片进行配对，配对正确数量决定积分。主要训练通过词形掌握词义的能力。（4）“音、形、义”游戏——PK Words。一个学生派发卡片，另一个学生读出单词、说出中文意思，以正确数量决定积分。全体学生一起参与的游戏：从“听、认、说、读”四方面设计。（5）“认、读”游戏——Bombom Game。老师将词汇卡片贴在黑板上，先选一位同学读出。老师手拿一个“炸弹”，当“炸弹”移动到所读的卡片时，学生就马上站起来高举双手大声读出该卡片。反应最快又能找准的一组给予课堂加分。找错的一组相应扣分。该游戏帮助学生快速认读词汇。（6）“听、认”游戏——Bingo大卡。在硬白色卡纸上划分9个方格，老师读生词，如“NO.1 Plane”，学生找出该词汇卡片放到1号方格上，完成者大声说“Bingo”，老师给予课堂加分。该游戏训练通过词形记单词，为三年级写单词做铺垫。（7）“认、说”游戏——One By One。接龙游戏，全班分成四大组，课前5分钟复习词汇。老师手拿词汇大卡，快速翻动卡片，每组学生一个接一个读出卡片，能顺利读准的给予课堂积分，读错扣分，其他组纠错，并获得相应加分。还可让学生进行句型练习，如卡片Red，学生接龙说出句型“I like red”。

4.词汇卡片在课后复习中的运用

克服遗忘，是词汇卡片学习策略带有心理学色彩的具体表现。笔者所设计的词汇卡片学习策略注重重复率，利用记忆周期帮助学生有效复习巩固所学词汇，每次课前几分钟复习上节课词汇，下课前几分钟组织游戏活动，课后布置学生在第2天、4天、7天、15天进行每天两次的词汇游戏活动，以此类推，再循环记忆一遍，加上同学利用卡片在课后和家里复习，所学词汇不容易遗忘。

五、注意建立有效的激励机制

激励机制能更好地激发和保持学习兴趣，结合低年级学生爱竞争、爱表现的心理特点，笔者设计了词汇卡片学习课堂积分卡、游戏积分卡、课后家长积分卡，建立评价机制，制定奖励措施，使学生和家长保持学习热情。

教师教得有方，学生才能学得有法，词汇卡片策略适合时代发展和儿童心理的要求，体现以学生发展为本的教育追求，显著改善了一年级英语词汇教学的效果。只要我们教师开动脑筋，一定能创造更多有效的教学策略，让学习更高效。

参考文献：

张小兰.卡片式英语词汇教学方法的应用[J].青海师专学报：教育科学，2006.

9.对小学英语词汇教学策略的探究 篇九

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。【关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略 前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍。

3.6发展性

词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量。随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中。况且，这些词由于用得多，流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、“email”等等。这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料。教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查。

多学词汇可以使学生扩大交际。

四、小学英语词汇教学存在的问题

4.1教师孤立教词,讲多过练

在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律。一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。

4.2学生与词汇接触少、吸收少

学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。

4.3不同词汇的教学主次不分,负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。

五、词汇教学的方法策略

5.1直观教学法

利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。5.2游戏教学法

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：

5.2.1听单词，做动作。

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

5.2.2 摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。

5.2.3报数游戏

这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。

5.2.4读的游戏

朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛。新标准教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”“唱”的中主动、轻松、快乐地学习单词。

5.2.6画图学单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，很生动形象，学生也很容易就记住了。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生在脑海里对单词有一个明确的形象，记忆更加深刻。

5.2.7做卡片学单词。

语言的学习是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子学习英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现，其他地方都没有英语出现，那么只有教师自己去为学生创造语言环境，让他们将所学过与日常生活用品相关的单词，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。在英语单词教学中，要从培养学生兴趣爱好入手，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的教学方法，增加教学趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多说、多记的好习惯，让学生在感受成功中树立学好英语的信心，达到学习单词的最佳效果。

5.2.8情境教学法。

小学的单词多而且枯燥，特别是五年级的英语单词特多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读的话很容易让小学生厌倦学习英语，情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如新标准小学英语教材中的每个板块的第一个单元，在教学时，我们就可以运用第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与日常生活的联系，调动学生学习主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习第六册M6 Unit1 It’s big and light.在教学单词small,big.heevy, light时，让学生带来一些家里的实物，重现课文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.这些句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，它们并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立地存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情境，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练单词，从而达到最优的效果。

六、结束语

10.对小学英语词汇教学策略的探究 篇十

词汇是语言重要的组成部分之一。美国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed”。可见词汇是理解语言和表达语言的基础。语言学家们还指出，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。英国学者Ellis在《第二语言习得研究》中发表的《语言加工中的频率效应》指出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解产出，都受输入频率的影响。因此，词汇教学中的频率效应对于语言习得起着重要作用。本文拟从词汇复现率的角度探讨其对英语词汇教学的影响，并提出一些浅薄的建议。

一、词汇复现率的概念

“复现率”这个术语在国家语言资源术语整理工作中有这样的定义：“某一调查对象在调查范围内重复出现的次数。”具体到英语教学中来，词汇的复现率一般是指词汇在教材中重复出现的次数，包括在生词表、课文、练习、解释等教材内容中出现的频率。

二、词汇复现率对词汇习得的影响

艾宾浩思遗忘曲线告诉我们遗忘的速度是先快而后慢的，识记后间隔时间越久，遗忘就越多。由此可见，词汇的复现率对词汇的习得效果有影响，词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。下面笔者拟举近几年苏州市中考三例来阐述词汇复现率的高低对习得效果的影响。

例1： 2008年苏州市中考第三大题单词拼写第60题：The patient kept ?摇 ?摇?摇（咳嗽）all night.该题考查cough这个动词的用法。这个单词在牛津小学英语5B Unit 2里作为生词首现，但是在牛津初中英语教科书中并没有复现，仅在初中英语词汇达标手册中出现一次。这道题的得分率仅为5.3%.例2：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第45题：Children learn ?摇?摇 ?摇（礼貌）by watching their parents．该题考查manners这个名词。通过研究教材，笔者发现这个单词首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后续教科书8B、9A、9B中没有复现，也就是说该单词在课文中的复现率为零。据笔者统计，当年这道题的得分率仅为5.8%.例3：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第42题：They are ?摇 ?摇?摇（意识到的）of the dangers．该题考查be aware of...这个短语的用法。Aware 这个单词在牛津初中英语教科书中没有出现，在初中英语词汇达标手册中首现。这道题的得分率最低，为4.7%.通过笔者研究教材发现在牛津初中英语教科书中存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续教材中很少复现，甚至从未复现。现把部分单词汇总如下：

（9A和9B是初中阶段最后两本教科书，词汇复现的几率本身就降低了，因此不再列举。）

根据笔者教初三毕业班的经历发现，在中考第一轮复习时，很多同学对上述表格里出现的很多单词的用法不了解，甚至根本不认识有些单词。究其原因，是因为很多单词在教科书中的复现率为零，在教学各环节中的复现率也很低。综上所述，提高词汇的复现率一定能够帮助学生提高学习效率。

三、提高词汇复现率的方法

教科书篇幅的局限性告诉我们，教科书不可能面面俱到把每个单词都复现到，或者复现多次，因此提高词汇复现率的最佳途径是在教学活动过程中。

1.采用语义联想，提高词汇复现率

课堂教学是提高词汇复现率的最直接的途径。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇，如以旧带新复现法，语义场复现法，联想记忆复现法等。以旧带新法顾名思义，不再赘述。语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的。语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。简言之，就是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“fruit”这个概念支配下，“apple，pear，mango，peach，cherry”等单词构成一个语义场。用语意场的概念对词汇进行分类、汇总，再加以复现，这种复现方式具有稳定性，能使学习者更容易记住词汇。再以联想记忆法为例，由success这个词可以联想到与之相关的一系列词汇，教师可以用以下这种方式和学生一起边想边呈现：

success（n.）→ successful（adj.）→ unsuccessful（adj.）→ successfully（adv.）

↓?摇?摇→ unsuccessfully（adv.）→succeed（v.）→ succeed to do sth

failure（n.）?摇→ fail（v.）→ fail to do sth

↓

Failure is the mother of success.心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想记忆法可以调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官。教师要挖掘甚至创造词汇建立与各种已知信息的联系，使学生加深印象。

2.合理编排练习，提高词汇复现率

词汇的学习不是一次性就完成的，词汇的记忆、理解和运用，需要在后继的练习中不断的磨合。把复现重点安排在练习部分，有助于节省课文教学空间，也利于提高词汇教学效率。应该要设置一些新颖、有趣的题型，提高练习趣味性；注重题型的变化，让训练层次更丰富。设置与学习者自身密切相关的题目，充分调动学习者的积极性。

3.增加课外阅读，提高词汇复现率

课外阅读涉及到的词汇面广、量大，是提高词汇复现率的有效途径。它能训练学生的语感，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师可以用多种方法来督促检查，如：做配套的阅读理解题、复述文章大意、缩写文章、朗诵等。这些方式要有针对性，并且可以交替进行，这样有利于保持学生的阅读兴趣。教师还要注意选择合适的阅读材料，尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生在尽可能多的情况下接触目标词汇。

4.开展课外活动，提高词汇的复现率

英语课外活动通常用于所学知识的复现和巩固，它帮助教师将单调乏味的复现巩固活动变得生动有趣，引人入胜。它能巩固，加深和扩大课堂上所学的知识，有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动复现转变为主动复现。初中阶段可以开展的活动有：英语角、英语讲故事比赛、英语演讲比赛、课本剧表演，举办英语晚会等。可以这么认为，在课外活动中，学生能对词汇进行最主动、最活跃的复现。

四、提高词汇复现率应注意的几个方面

1.注意复现间隔

复现率的作用是先快后慢的，当复现率提高到一定程度以后，其对记忆效果的影响会逐渐微弱。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。因此，我们要科学安排好复现的间隔，间隔时间应先短后长，所花的时间则应先长后短。

2.避免机械复现

在复现中，要特别强调音、形、义、性的全方位复现，而不是简单地复现词汇的拼写和意义。还应该注意词句结合，离开了语句和情境，词汇就没有生命力。将词汇融入语境并与日常生活结合起来，在使用中复现，这样，词汇的复现才具有活力。我们甚至可以把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行复现，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。

3.把握复现容量

记忆效果在很大程度上受材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的记忆水平，诵读的次数就越多。如果我们复现50个单词花了1小时，那么我们复现100个单词所花的时间就会超过2小时。教师可以指导学生把时间和复现总量分散在每天，也就是每天花一点时间复现一定数量的词汇，并在一定的时间集中复现一下。把词汇的复现量和复现间隔有机地结合起来，以达到最佳效果。

教师在教学活动过程中要合理安排、想方设法对目标词汇进行科学、有效的复现；要培养学生主动复现词汇的意识；同时应该指导学生掌握一些在自我复现过程中可以用到的方法和注意事项。教师和学生应该共同努力，提高词汇的复现率，从而提高学习效率。

11.对小学英语词汇教学策略的探究 篇十一

【关键词】高中英语；词汇教学；问题；策略

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，词汇是语音和语法的载体，因此词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言教学的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行，正如语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。”因此英语词汇教学在整个语教学中占有重要的地位。当今知识经济的到来和全球一体化进程的加快对公民外语素质提出了更高要求，高中英语教学是培养公民外语素质的重要阶段，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，高中英语词汇教学直接影响高中英语教学质量，对高中英语教学有着重要的意义和作用。

新课程改革对高中英语词汇教学提出了全新的挑战。中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学提出了新的挑战。一方面，高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。人教版普通高中课程标准试验教科书中新设了“词汇学习”（word-study）栏目，着重介绍构词知识、英语释义和习惯用法等，充分显示出对英语词汇教学的重视。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度人手。即要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，和词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都为英语的词汇教学提出了全新的挑战。

高中英语词汇教学就是高中英语教师根据高中新课程标准的要求和高中生的认知特点，对词汇形式、意义、运用和策略的教学活动，与初中阶段对词汇教学要求不同的是，在高中阶段更注重讲解词汇在语篇和语境中承载的深层内涵、在词汇背后所隐含的文化意义，指导学生掌握记忆词汇的策略，使学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适应的词语进行交流或表达等，提高学生的词汇能力即教会学生在具体的语境中正确的理解词汇和恰当的输出词汇，培养学生词汇记忆能力、词汇的自学能力、词汇的运用能力，才是高中英语词汇教学的重点。

一、高中英语词汇教学存在的主要问题和困难

通过对高中英语教师的问卷调查和访谈，笔者将从教材和教师教学两个角度探讨高中英语词汇教学存在的主要问题和困难：

1.教材中存在的问题

（1）教材中词汇的复现率低。语言学家发现，一个外语词汇的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。通过调查，78.1%的学校使用人教版的高中英语教材，访谈的几位教师都反映教材中词汇的复现率低，有的单词只出现一次就不在出现了，在教材中有一部分词汇只出现在练习中或者各个板块的提示部分。例如：“crime”只出现在了B ook 2A Unit 1的Word study的例句6中。又如“concern”也只在Book 2A Unitl Word study中现身一次。也有些教师在调查中反映，有些生词的复现率太低，除了教师在课堂上讲解之外，由于学生的学习时间有限，学生很少有机会再接触，导致学生前学后忘的现象出现。

（2）教材中词汇表存在的弊端。教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教师认为教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。

（3）教材中有些词汇练习题设计不够合理。根据调查结果，22%的教师认为教材中的词汇练习题设计不合理，通常采取其他版本的练习册练习和巩固词汇，还有9.9%的教师自己设计词汇练习题，以达到词汇教学的目的。人教版教材中词汇练习的部分基本都编排在每单元的阅读部分之后，练习形式为选词填空，一般以单句练习为主。

2.教师教学中存在的问题和困难

（1）教师对教材的使用具有依赖性，缺乏创新性。课程标准中强调教师要创造性的使用教材，而不是用教材教。教师对教材的使用具有依赖性还是创新性影响词汇教学的效果。

（2）教师讲解词汇的方式缺乏科学性。教师讲解词汇的方式有很多种，对于讲解方式的选择需要教师根据具体的词汇教学目标和学生的实际情况选择能够达到词汇教学目标的、学生容易接受的、科学的方式。

（3）教师具有指导学生词汇策略的意识，但很难运用到教学实践中。词汇策略是词汇教学内容的一个重要方面，教师有意识地加强学生学习策略的指导和培养对词汇教学具有重要的意义。

（4）词汇教学方法与评价方式不一致，不能对词汇教学形成有效反馈。词汇教学方法和评价方式只有在共同的词汇教学目标下协调一致，才能真正促进学生的发展，才能对词汇教学形成有效的反馈。

二、高中英语词汇教学的改进策略

1.善于发现教材中的问题，创造性的使用教材

有些学者对“教师使用教科书”进行了这样的描述：在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。其实，教师关于教科书的评判意识和能力、教师合理而有效地使用教科书的能力，本身就是教师专业能力的重要内涵之一。由此可知，评判教材的优劣也是教师使用教材的一项重要内容，根据调查显示，人教版教材中存在词汇复现率低、词汇表存在的弊端以及有些词汇练习题的设计不合理等问题，如果教师没有发现这些问题，说明教师在使用教材的过程中，没能深入的理解和研究教材，因而不能为词汇教学提供良好的资源平台。例如，针对教材中词汇复现率低的问题，教师可以增加词汇的复习频率，让学生在不断的复习中巩固词汇知识；针对词汇练习题设计不合理的问题，教师可以根据词汇的教学任务和学生的实际水平，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学的目标。

2.科学地讲解词汇：分级词汇，区别处理

教师讲解词汇的方式不够科学，主要表现在按照词汇表顺序一次性讲解和在阅读的教学中穿插讲解词汇。这样的讲解方式忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，没有注意到学生的词汇基础水平以及词汇学习能力，这种讲解方式脱离了词汇教学的具体语境，使得学生失去了学习词汇的兴趣，同时也影响了教师的词汇教学效果。因此，如果教师在词汇教学中不分主次平均分配力量，就会对教师的教学和学生的学习增加沉重的负担。