高中化学实验教学内容

高中化学实验教学内容（精选9篇）

1.高中化学实验教学内容 篇一

高中化学实验教学策略分析

摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

关键字：高中化学，实验教学，策略分析。

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。

一、在实验教学中激发学生探索化学的欲望

例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。

二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。

科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述《物质分类》中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、培养学生的观察能力

在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。

新教材中对一般的实验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。

例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。

四、培养学生的实际操作能力

在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。

五、培养学生的思维能力

学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。

例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。

实验教学是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。

参考文献：

[1]丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂[J].现代阅读(教育版).2011(07)

[2]王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011(15)

[3]王丽丽，由一个实验引发的思考[J].现代阅读(教育版).2011(06)

2.高中化学实验教学内容 篇二

探究性学习是集知识学习与方法掌握能力提高于一体的一种崭新的学习方式, 它让学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案, 通过主体性探索求得问题解决, 从而体验和了解科学探索过程, 使学生获得持续学习能力, 让学生终身受益。学生知识的获得, 能力的提高, 行为习惯的养成, 归根结底是学生学习的结果, 所以教师需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。

一、变被动接受为主动探究

让学生自主学习传统的化学课堂是建立在教师讲、学生听的基础上的, 教师对学生有绝对教育权, 控制权, 学生虽说是学习的主体, 但在“学什么、怎么学”等方面却缺少应有的自主权, 利用这种学习方式, 学生虽然也可以学到丰富的知识, 但对学习潜能的开发和个性的发展却十分不利。

为此, 我们应赋予学生充分的主动权, 把学生推向探究知识的前台, 让他们自己从问题情境中提出课题, 并通过社会调查、实验操作、数据处理, 分析推理探究活动, 自己得出结论。课堂中教师创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围, 使学生能根据探究需要自主开展学习活动。自主学习是探究性学习的前提和基础, 只有在高度自主和开放的学习情境中, 学生才有可能进行真正意义上的探究性学习。

二、加强实验教学内容的改进

化学实验具有生动功能, 可以激发学生学习化学的兴趣。但是过分强调化学教材中的记忆和规律, 会使化学实验显得苍白没有吸引力。这就导致了学生对于化学实验的理解很空洞、抽象, 并且在化学学习中则会越来越枯燥。所以, 化学实验作为化学教材内容的重要组成部分, 作为联系学生的生活实际和社会实际的重要工具, 它的效力不容忽视。教师应让学生感到化学就在自己的身边, 化学是有趣的, 化学是有用的, 是我们天天离不开的。在充满兴趣和求知欲的前提下, 使学生理解化学知识, 了解所学知识的用途及其应用。因此, 通过改进化学实验的内容使学生理解并解决日常生活中经常遇到的问题, 对于拓展化学学习的功能, 提高学生的能力和素养, 具有十分重要的意义。

(1) 选取生活常见化学物质作为实验药品, 选取生活常见的化学现象作为实验内容, 进行启蒙, 激发兴趣, 让学生在课内外都保持自发的实验态度和精神。

选取生活中随处可见的物品作为实验药品, 则可以大大降低化学在学生心中的难度和神秘感。门槛降低后, 对于调动学生学习、思考的积极性具有很大帮助, 同时还可以激发他们对实验的兴趣, 跻身于探究的美妙中。

例如, “灼烧白砂糖和面粉”、“蔗糖溶液配制”、“酒精的溶解”、“蛋壳与食醋反应的测试”、“食用油和洗洁精在水中的情况”、“用碘酒检验马铃薯、芋头、面包等食物中淀粉的实验”、“炖鱼为什么用料酒和食醋”、“向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒”、“铁钉锈蚀实验”、“吸入与呼出气体的比较”、“纯碱、白醋、食盐水、肥皂水、蔗糖水的酸碱性测试”等。通过这些实验, 学生了解到化学与生活是息息相关的, 生活中的很多化学现象都可以作为化学实验的内容, 对化学就不再陌生了, 化学药品也就不再是独立于生活世界的神秘物质了。

(2) 展现探究实验设计思想, 要培养学生知识迁移的能力和创造力。在化学新课程理念中, 让学生发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。提出问题是培养科学探究能力的重要环节。鼓励学生大胆设想, 积极参与到实验设计中来, 在构思实验设计思想和目的的过程中, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如:在学习了金属钠的性质之前演示:将光亮的金属铁片插入Cu SO4溶液中, 让学生观察分析现象, 写出方程式。再让学生猜想钠与硫酸铜溶液反应的现象和反应方程式。

有相当一部分学生写了:2Na+Cu SO4=Cu+Na2SO4

然后要求学生自己动手实验:将一小粒的钠放入盛有硫酸铜溶液的试管中并观察现象。

学生:钠在硫酸铜溶液表面融化为一个光亮的小球不停地四处游动, 并有嘶嘶的响声, 溶液颜色变浅, 溶液中有蓝色沉淀产生。再根据实验现象启发学生分析反应的实质, 自然会得到如下的结论:钠先跟水反应:2Na+2H20=2Na0H+H2↑

生成的OH-和溶液中的Cu2+结合生成Cu (OH) 2沉淀:

2OH-+Cu2+=Cu (OH) 2↓

最后, 与学生共同分析开始部分同学错误猜想的原因。有些同学的实验会有出乎意料的现象, 有的说:溶液上部有“白烟”产生, 有的说:溶液中有少量黑色固体出现。教师要加以引导、点拨, 不要急于给出答案, 抹煞学生的创造力, 教师在进行实验教学时, 要抓住这些机会, 对学生进行启发式教学, 引发学生进行讨论, 再得出正确结论, 培养学生知识迁移的能力、分析解决问题的能力。

3.高中化学实验教学 篇三

关键词：高中化学；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-270-02

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是高中生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

一、转变思想观念

新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些“照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。要提高高中生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。

二、激发学习兴趣

微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用。结合我校实际情况，学生数量多，实验设备较少的现状，大力推广“微型实验”，教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本一些实验或探索一些物质的性质提供了极大的空间，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动。如”粗盐的提纯、一定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别”等实验。让学生“常回家做做”，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于高中化学实验教学的要求。

三、理论联系实际

上新课时如果空讲理论不做实验，这堂课的效果往往是很差的。例如，在讲到“蒸馏”时，在一个班空讲仪器的名称与作用，学生大多很沉闷，不感兴趣，所以这节课很糟糕。于是下堂课换了一种教学方法，改为边讲边实验，每个仪器我都拿出具体事物，让学生观察仪器的形状，了解仪器的用途和用法，这样可以使学生更容易接受所学知识。特别是象牛角管，平常实验中不多见，看书也不会留下特别的印象，将牛角管留在教室里，让学生课后仔细观察，这样自然印象深刻。在讲“蒸馏原理”时，当场做有关实验，让他们清晰看到进水与蒸气流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整个实验的过程中让他们对蒸馏有一个完整的观察、理解和记忆，这对于思考相关问题是大有裨益的。在高中化学教学中，实验的作用是不可替代的，通过实验现象可以强化学生的记忆。许多实验如果都只是描述，特别容易忘记。但是如果在实验中自己看到了现象，效果是截然不同的。以蛋白质变性为例，失去活性到底是什么现象呢？通过实验一目了然，解决了自己的疑惑还加固了记忆。有些学生对银镜反应特别感兴趣，此时可以和化学理论结合，探究银镜反应成败的关键，发现如果在酸性条件下，银镜反应不成功，碱太多也不成功，只有在弱碱条件下才可以成功。可见实际操作和理论还是有所区别的，这要求我们应该更好地树立理论联系实际的科学观。

四、进行小组合作

化学实验中，独立实验很容易陷入僵局，而教师的工作量太大，导致实验无法进行。因此，教师可以将班级学生分为几个小组，进行团队合作实验，利用集体的智慧完成实验。并且，团队合作可以提高学生的学习热情，相互学习、借鉴，也能够增强学习信心，提高实验教学的效率。高中化学实验教学是学生学习化学的重头戏，需要教师积极改善教学效果，提高学生的实验认识和操作能力，希望我的几点建议能够为师生提供一些帮助，进而提高化学实验的教学质量。

五、开展探究教学

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，高中化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。

六、规范实验过程。

学生开展教学实验时，不能杂乱无章，只求实验结果，而忽略实验认识和总结。教师应该制订实验的章程和作业，引导学生做好实验总结。比如说，教师要开展一个实验教学，那么，可以先安排学生做好课前的资料搜集和准备工作，然后开展实验，发现问题要及时记录并加以总结，对实验信息进行加工处理，最后进行归纳分析，上交实验报告。这样，可以规范学生的实验进程，使学生在实验过程中最大限度地吸收知识，认识化学原理。

4.高中化学实验的教学思考论文 篇四

化学是一门重要的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。为了充分挖掘化学实验的教育功能，深刻理解并倡导新课程标准的改革理念，在此，谈点浅薄之见。

一、传统化学实验教学的弊端

在传统教学中，实验教学常用模式为：教师说实验，黑板上写实验，接着演示实验，然后把实验现象和结果归纳总结。教学中观察实验和做实验的目的主要是对所学知识的巩固和加深印象。学生一般都是被动接受实验知识，从培养学生综合能力角度来看，传统化学实验教学模式显然有很大缺陷。

二、新课程理念下的化学实验优势和特色

“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破，激发学生的主动性和创造意识，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学进行科学探究的过程。”在这样的课程理念指导下，化学实验模式变成：“实验―问题―讨论―总结”或“问题―讨论―实验―总结”，这样的模式能激发学生的学习兴趣，启迪学生的科学思维，训练学生求知的科学方法，帮助学生理解、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度，使学生学会从多角度、多方面去思考和探索问题。

三、新课程理念下的化学实验教学思路

1．努力将验证性实验设计成探究性实验

探究性实验要求教者所设计的实验具有启迪学生思维的作用，教师必须对实验做出富有启发性的指导，使学生能自觉的深入思考。在化学教学中有较多的验证性实验，如教师勇于探究，将演示实验设计成探究活动的实验方式，精心安排设计一些小悬念，通过问题启发诱导使学生积极参与探索之中，亲身体验科学知识及规律的形成。

2．设计的实验必须与生活实际相联系

生活处处有化学。为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许情况下，应尽量增加一些贴近生活和社会的实验。

例如，“智力碘”是人体不可缺少的微量元素，当人体较长时间生活在缺碘环境中，会患碘缺乏病――甲状腺肿大。目前我国在食盐中加碘就是防治碘缺乏病的一种好方法。

在教学中我对该实验做如下设计：假如你是一名质检员，你怎样用所学过的化学知识来检测市场上卖的加碘盐是真品？列出所需试剂；什么现象可以告诉大家所卖得是真品？当上“质检员”的学生积极寻找化学原理，试剂，仪器，动手操作、记录所观察的现象结果，这样的实验学习，有助于学生了解化学学习的重要性,有助于学生动手动脑，激发学习化学的兴趣，认识化学与生活的关系，促进科学素养的全面提高。

3．倡导绿色化学实验，增强学生环保意识

绿色化学是人类与自然和谐相处的化学，其目标是研究和寻找能充分利用的无毒害原料，最大限度节约能源，在化工生产中各环节都实现净化和无污染的反应途径。当前世界各国都在进行绿色化学的研究，并注重绿色化学教育，培养绿色化学意识。

现行中学化学教材中的化学实验和化工模拟实验都体现了绿色化学的内涵，设计新的化学反应条件，减少废弃物的产生和排放，降低对人类健康和环境的危害。实验中提倡绿色化学，并强化绿色化学的观念，这样才能培养学生学习在生活中预防化学污染的.思想，学习消除或尽可能减少毒气污染的实验技术。

4．实验教学中注重对学生观察能力的培养

俄国著名的化学家门捷列夫曾说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进。观察，观察，再观察”。对学生观察能力的培养应做好以下两点：首先，要激发学生浓厚的观察兴趣。教学中应多鼓励学生观察化学现象，并用已掌握的化学知识来解释这些现象，这样既可以使学生学会观察，又可以使学生在观察中体会到化学之美和与生活的联系，激发起观察和学习化学知识的浓厚兴趣。其次，应教导学生遵循一定的观察原则。观察要有目的性，要全面，还要教给学生灵活的观察方法。

5．多媒体技术辅助化学实验教学

多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情景。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力。传统的实验教学，一旦遇到危险大、费用高、耗时长的实验往往难以开展；化学上微观物质结构及其运动的实验，是人类用肉眼所不能看到的等，多媒体正好弥补了这一缺陷，此刻在计算机上“做实验”成了十分理想的教学方法。可以运用生动、活泼、富于变化的动态形象进行实验教学。

5.高中化学探究性实验教学 篇五

作者 彭剑锋 陕西省勉县第五中学教师 邮编 724200

化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。

示例

一、过氧化钠与水反应的实验探究

在研究过氧化钠与水的反应时，可做两个对比实验：首先将少量过氧化钠粉末包裹于脱脂棉花中，用滴管滴上几滴水，几秒钟后便立即燃烧。分析燃烧应同时具备的两个条件：一是可燃物温度达到着火点，二是须与氧气充分接触。由现象推理可知，过氧化钠与水的反应过程中能产生大量的热并释放出氧气。第二个实验是将少许过氧化钠粉末臵于试管底部，再滴入少量的水，观察到反应剧烈有大量的气泡产生，用带火星的木条臵于管口发现立即复燃并用手触摸试管外壁感觉较烫，由此证明前面的推理是正确的。随后往试管中再加少许水并充分振荡，待反应静止后，滴入几滴酚酞试液，溶液立即变红。由此说明，该反应还有氢氧化钠生成，其反应过程一般可表示为： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根据Na2O2所含O22-离子结构可知，氧元素氧化数为-1，Na2O2与水必发生歧化，分为两个反应步骤，分别表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不稳定，在有杂质（此处为NaOH）催化下缓慢分解产生出更具氧化性的活性氧原子，多数原子氧相互结合为氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化还原过程：O22--2e-→O2↑（氧化反应）O22-+ 2e-→2O2-（还原反应）

待分析完该歧化反应过程后，细心的学生会发现原本试管内红色溶液已褪至无色！这是为什么呢？这要从溶液组成和性质及酚酞的结构谈起。资料查证：酚酞结构其变色原理

酚酞分子式：C20H14O4，结构为右图所示。其分子结构中含有两个酚羟基和一个内酯基,我们知道酚羟基具有一定的弱酸性和还原性，而酯基在较强的碱性溶液中能够水解。酚酞是一种弱有机酸，在0＜pH<8.2的溶液里为无色的内酯式结构，当8.2＜pH＜12.0时为红色的醌式结构,这种酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中不稳定，它会慢慢地转化成无色羧酸盐式；当遇到较浓的碱液即pH＞12时，会立即转变成无色的羧酸盐式。所以，酚酞试剂滴入浓碱液时，酚酞开始变红，很快红色退去变成无色。从酚酞的变色范围是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中检验碱而不能检验酸。下图是酚酞溶液在不同酸碱环境下的结构及变色情况，由此可知，酚酞结构从强碱到强酸环境，越来越质子化，但是只有在强酸环境与碱性环境显现出颜色。

强酸 酸性～近中性 碱性 强碱

橘红色 无色 粉红～紫红 无色

这是因为在这两种环境下中心的碳原子为sp2杂化，所有碳原子在同一平面，形成整个分子的大离域π键。由此可知，存在大共轭体系的分子其溶液容易表现出颜色。这是由于大共轭体系中的自由电子可以吸收特定波长的电磁波，从而显现出颜色。

推理与验证：依据前述对酚酞变色原理的认识，酚酞褪色与此时试管内溶液具有浓热的强碱性、强氧化性有直接关系，导致内酯式二元酚羟基结构很容易被破坏。而并不是碱被酚酞中和、水解而耗完所致，若此时再往试管中滴入氢氧化钠溶液仍不变红，即可说明。

为证明上述推测的合理性，特设计个对比实验，在较稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振荡使H2O2迅速完全分解，待悬浊液沉降静止后再往上层清夜中滴入酚酞试液，观察到变红的溶液许久并无褪色。

可见，在具有氧化性的碱液中，使酚酞褪色的原因是，当碱液较浓时（pH＞ 12）其强碱性对酚酞褪色发挥主导作用；当为稀碱液时，其强氧化性对酚酞褪色发挥主导作用。

示例

二、氯气通入含酚酞的NaOH红色溶液中褪色原理的研究 在证明氯气能与氢氧化钠溶液反应的实验中，有人试图滴入酚酞用红色氢氧化钠褪色来指示该反应的发生进程。殊不知氯气更易和酚酞发生氧化还原反应，才使氢氧化钠溶液因缺乏指示剂而褪色。该结论可以通过以下实验的到证实：

把氯气使含酚酞的红色氢氧化钠溶液褪至无色的溶液分装两支试管，往其中一支试管中再滴入几滴氢氧化钠，观察溶液并未见变红，说明原溶液中没有了酚酞；再往另一支试管中滴入几滴酚酞，观察到溶液立即变红。说明了氯气并没有首先和氢氧化钠反应。再通过另一个实验说明我们的推理的科学性：往用酒精水溶液配制的酚酞试液中先滴入几滴氯水或H2O2溶液，充分振荡，观察到溶液先变成乳白色浑浊稍后变成褐色澄清溶液，之后再滴入几滴氢氧化钠溶液，并未发现溶液变红。

其实氯气能与碱反应可解释为氯气先和水作用产生两种酸，在碱性条件下两可逆反应平衡均向右移动，发生酸碱中和的结果。

Cl2+H2O ⇌ H++Cl-+HClO, HClO ⇌ H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入还原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破坏。

6.化学素养的高中化学知识教学 篇六

从化学史对化学教育的意义着手，从现代的化学史教学现状进行反思，谈一谈如何在高中化学教学中对化学史进行应用。

关键词：化学史;高中化学;应用

由于化学是以人类不断探索为基础的自然科学，因此化学史作为人类探索的历史，具有重要作用。

这也是人类向文明进化的一种有效途径。

而化学史对于学生在化学学科学习中，也是有很大的积极作用。

首先，化学史可以激发学生学习化学的兴趣。

化学史里有一些著名科学家的趣闻轶事，这在很大程度上调动了学生的积极性。

一方面激发了学生的好奇心，增强了学生的课外知识;另一方面对学生研究化学给予了正确的引导和鼓励，有利于培养学生正确的价值观。

其次，化学史有利于培养学生的爱国主义情怀。

因为很多化学发明离不开中国这个文化古国劳动人民的智慧。

比如在讲金属时可以通过中国古代炼金术、炼丹术等向学生展示中华民族的灿烂文化，增强学生的民族自豪感，从而培养学生的爱国主义情怀。

而化学史还有利于培养学生的思维方式，通过对化学史的学习，可以掌握基本的研究化学的方式方法，对学生今后的发展大有益处。

而化学史从最基本的层面看，还有利于学生加强对化学学科知识的理解和掌握。

因为这些知识源自于化学史一步一步地发展。

而通过讲解化学史，让学生不再与现实脱节，可以更深刻地掌握相关知识点。

反观现在的化学教学现状，虽然化学史有诸多益处，但是教师和学生对化学史都不够重视。

而在教材的编排上，化学史这一部分也有待改变。

在教材中化学史大多以资料的形式向我们呈现，缺少相应的描述，同时也不足以引起学生的重视，因此对于如何将化学史应用到化学教学中，我有以下几点建议：

一、以化学史作为课程导入

教师在授课时常常会设计教学情境，对课程进行导入。

而用化学史创设问题导入新课来引起学生的思考则是一个不错的选择。

比如，在讲有机物时，便可以通过德国化学家凯库勒的生平提出苯的结构式这一故事进行导入。

这样通过化学史方式的课程导入，既可以让学生学习相关的化学史知识，又可以让课堂环环相扣、紧密结合，达到高效课堂。

二、将化学史融入习题

由于化学史逐渐被重视，近些年在考试中越来越多和化学史息息相关的题目出现在了考卷上。

不论是为了学生化学的综合水平还是应试能力，教师在设置习题时，都应选择将相关的化学史题目融入习题中，这样不仅有利于学生全面学习化学知识，还可以将德育渗透到化学教学中，让学生在全面均衡的教育培养下不断成长。

三、把化学史领进实验课堂

实验课是化学学科教育最重要的部分之一，因此在实验室中可以适当引入化学史相关内容，增强实验的趣味性，提高教学效率。

比如，在酸碱中和滴定这个实验中，教师可以在实验的过程中引入酸碱相关的化学史，例如，波义耳研究酸碱的故事。

通过化学史，可以让学生全面系统地掌握学科知识，便于学生今后对化学等相关知识的学习。

四、把化学史延伸到课外探究

由于课堂教学的时间较短，因此，化学的实践与探究则需要在课外体现。

教师可以引导学生，让学生以化学史为基础，搜集相应材料进行自主探究，从而激发学生学习化学的兴趣，并培养学生自主探究和独立思考的能力。

参考文献：

[1]樊荣.基于化学史与探究性学习融合的化学教学[J].内江科技，2011(32).

[2]庞正龙.新课程理念下的化学史教育.高等函授学校：自然科学版，(51).

7.谈高中绿色化学实验教学的实施 篇七

一、 将绿色化学实验教育贯穿于教学的全过程中

在教学实践活动中, 要注意从教学的各个环节渗透绿色化学思想, 从不同角度 (如教学目标设计、实验原理设计、化学课外活动…) 体现绿色化学教学思想, 培养学生树立绿色化学观念和环境保护意识。如在清洗银镜、铜镜试管时, 用Fe Cl3溶液代替HNO3清洗, 避免由HNO3产生的NO带来环境污染。在实验设计过程中, 要求学生积极查阅有关资料, 开动脑筋, 充分考虑药品的用量、有害物质的使用和排放等问题, 设计出绿色实验方案。如我们在设计“氯气的制备和性质实验”和“卤素间的置换反应”微型实验时, 融制取与性质实验于一体, 试纸分成小块使用, 药品逐滴滴加。这种小剂量实验, 且操作简便, 既适合于学生分组实验, 也适合于教师演示实验, 实验现象直观明显, 且在实验设计和操作过程中考虑了绿色化, 大大减少了环境污染。

二、通过不同途径实施绿色化学实验

1.设计微型实验实现化学实验的绿色化。在不改变实验的方法、操作技术和保证实验现象明显的前提下, 采用常规的小容量仪器, 减少实验药品的用量。学生实验均采用小试管进行有关的性质实验。如减少实验的药品用量, 缩小物质的量、浓度溶液配制的体积等。

2.采用组合实验实现化学实验的绿色化。将几个实验组合在一起, 降低实验的污染次数, 这样既节约了时间又减小了污染。如, 将氯气的制备和性质实验、卤素间的置换反应、二氧化硫的制备和性质实验、硫化氢的制备和性质实验组合在一起。具体实验操作可依据如下三种媒介:1分叉管内胶带上的滤纸;2三通玻璃管;3井穴板中 (可以是购置的, 也可以是代用品) 。

3.运用多媒体和其他手段代替化学实验。一是利用多媒体手段模拟实验。对一些污染比较严重的 (如苯的溴代和硝化) , 操作比较复杂且需时较长的实验 (如石油的分馏、石油的裂化、煤的干馏) 可用实验录像或者动画模拟代替实验。这样既能省时、省料、环保, 又能达到同样的实验效果。二是寻找不影响实验效果的代用品。如将眼药水瓶去底代替漏斗使用;用鸡蛋壳代替碳酸钙制备二氧化碳;用废电池上的石墨做电极;锌制氢气;二氧化锰制氯气等。资源回收利用, 可降低实验成本, 也能培养学生的环保意识。

4.通过改进实验变废为宝实现化学实验的绿色化。改进实验方法, 使某些有害物质转化为无害物质, 甚至是有益的物质;简化某些操作复杂的实验;提高实验的成功率, 减少实验剂量。如改进钠与水反应的实验:将钠投入盛有煤油和滴有酚酞水的培养皿中, 用倒置的漏斗收集并检验气体。这样既省去了擦干钠表面煤油、切割钠表面氧化物的复杂操作, 又避免了可能的实验危险, 同时节省药品, 还可以提高实验成功率。变废为宝, 节约资源。如点燃尾气CO, 将其转化为CO2;用氢氧化钠溶液吸收SO2、Cl2, 使之转化为无毒的物质;回收制氨气后的氯化钙, 作为干燥剂使用;从废电池中获取纯锌、铜、石墨, 将废物变为有用的物质。

高中化学实验的绿色化已经取得了较好的教学效果。首先, 许多仪器通过自制或寻找代用品, 可以创设条件开设实验, 增加学生实验机会, 增加学生的知识信息量, 强化基本操作和基本技能的训练;其次, 在相同条件下, 用微型仪器降低成本, 减少反应用量, 缩短反应时间, 安排更多的实验内容或进行更高层次的实验, 从而提高实验教学质量;第三, 处理实验中的有害物质, 可减少污染, 改善实验效果, 从而提高学生的环保意识和安全观念。

总之, 将绿色化学实验融入到整个高中化学教学的全过程具有重要的理论意义和实践意义。充分挖掘绿色化学实验教学资源, 有利于丰富化学实验教学的理论, 开拓化学实验研究的视野, 强化化学实验教学中的素质教育和创新教育, 全面提高学生的综合素质, 培养具有创造能力的高水平人才。

8.浅谈高中化学实验探究教学 篇八

关键词： 高中；化学；实验探究教学

“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”，“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。无论是从现代的科学教育理念还是课程标准要求以及教材内容呈现都要求我们开展实验探究教学。根据我的教学实践，谈一谈高中化学实验探究教学。

一、实验探究的功能和价值

著名教育学家朱永新教授曾经提出这样的观点：让学生全程参与、全员参与、有效参与。怎样才能够达到这样的理想境界呢？

新课程以发展每一个学生的科学素养为根本宗旨，科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识，科学过程方法，科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、技术、与其他学科领域的相互关系等。以知识传授为主的教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，我们教学的课程是科学，在科学教育中我们应该让学生亲身体验、经历和收获一些思考问题解决问题的方式方法。而科学方法、科学过程的学习单靠传统的讲授式教学很难完成，探究式教学方法是一种科学的教学方法。

二、实验探究教学的特点

探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。王磊教授提出：探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。实验探究活动的这一特点，使得它非常利于学生好奇心的激发，学习动力的激发；有利于激发学生原有的认识，这很符合学习规律，在原有经验和认识基础上的进行才是有效教学。

由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。这是一次开放性非常大的实验，为了降低难度，在学案中给充分的信息和提示，目的是尽可能地减少学生在客观事实上消耗时间，以减轻他们对药品的陌生感，还能培养学生阅读和获取信息的能力。通过这次探究活动，使得学生将概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的氧化还原认识，还能够将概念迁移为应用。

三、如何进行有效的实验探究教学

什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何进行有效的实验探究教学？

1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。传统的教育思想是“授之以鱼”，而新课程改革是“授之以渔”，十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。

2、构建探究性实验教学的一般模式。探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：

一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。

第一类探究性实验教学模式：

程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新。

功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力。

①引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。

②提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。

③设计实验，在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。

④探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。

⑤巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。

这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——真假设——再实验——分析综合——结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。

第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。

一般结构是：明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——作出假设——总结规律。

3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。

9.高中化学实验教学内容 篇九

第一篇：高中绿色化学实验教学应用

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化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教学中设置了很多化学实验操作，为了响应环境保护的大背景，高中化学实验教学全面贯彻了绿色化学理念。本文就从绿色化学的意义出发，具体谈谈绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用，从而阐述绿色化学理念在高中化学实验教学中的作用。

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绿色化学理念；高中化学；应用；环境保护

高中化学是高中阶段比较重要的一门学科，同时，高中化学中会涉及很多实验，这就需要同学们亲自动手做实验，需要老师通过实验操作来开展教学活动。但是，在化学实验过程中会产生很多有毒、有害、有污染的气体。目前，国家大力宣传环保节能，绿色化学理念相应的被提出和推广，因此，高中老师在开展高中化学实验教学活动的时候，要积极采取环保措施，落实绿色化学理念，给高中生树立良好的科学观念，促进绿色化学的进一步发展。

一、绿色化学理念的意义

绿色化学理念是在新课程的发展之下提出的，它是一种新型的教学理念，是时代发展的需要。绿色化学的特点是无污染，能有效利用资源，对环境的保护起到一定的作用。它提倡利用相关的化学技术，从根源上阻止一些对人们健康和环境发展产生不利影响的有毒、有害气体的排放，绿色化学理念和环境保护理念密切相关，可以说是环境保护的一种具体措施，它对于社会的发展有重要的影响和意义。下面就具体谈谈绿色化学理念的意义。

（一）有利于保护环境

随着科技的不断发展，社会已经走进了一个工业化的阶段，伴随着工业的快速发展，环境污染问题越来越严重，人们开始重视自己所生活的环境，提倡环境保护，恢复以往的蓝天白云，努力建立之前的青山绿水的生态。因此，绿色化学理念应运而生，绿色化学理念提倡人与环境友好发展，倡导不生产、不使用对人类和环境有害的化学物品，更加强调环境的保护。此外，绿色化学理念可以为高中化学实验教学课程指引方向，让高中化学的发展朝着绿色环保的方向前进。

（二）有利于高中化学教学活动的长远发展

高中阶段是学生们的青春期，是他们身心发展的关键时刻，对他们以后的发展起着决定性的作用，因此，老师们应该积极把握这一时机，把绿色化学理念融入到高中化学实验教学活动中，对学生们进行绿色化学教育，让同学们形成绿色环保的思想。同时，老师们可以在化学实验教学课堂上创设生动活泼的教学情境，以此来激发学生们的学习积极性，让他们深刻理解绿色环保理念，知道自己负有保护环境的责任。老师们在教学中把绿色化学理念和化学实验结合在一起，既可以实现环保目的，又可以培养同学们的绿色环保意识，这不仅有利于社会的可持续发展，还有利于高中化学实验教学活动的长远发展。

二、绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用

上面已经对绿色化学理念的意义进行了大致分析，可以看出，绿色理念是时代发展的趋势，它具有有利于保护环境、有利于高中化学的长远发展的意义，对社会未来的发展有非常重要的意义。因此，老师们在高中化学的教学活动中，应该积极采取相应的措施，深入贯彻绿色化学理念，积极开展绿色化学教学活动，培养学生们的环保意识。下面就具体谈谈绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用。

（一）绿色化学教材

新课程改革对教科书的设置有了新的变化，对老师们使用教科书的标准也有所不同。高中化学教材采用科学合理的结构，将实验内容和实验原理与绿色环保理念紧密结合，对实验中用到的化学试剂也进行了合理删减，尽量采用一些安全、无害、无污染的试剂，比如删除了硫化氢等危害性气体，从根本上预防了危害气体对环境和健康的侵害。教材还增加了大量如何净化有毒有害气体的化学实验，里面对实验的具体操作步骤写得非常详细，对每一步都做了讲解，保证让每一位做实验的老师和同学都能够理解，都能够达到要求的标准，从根本上预防有毒、有害气体排放到空气中，从而造成环境的污染。这样的教材设置，一方面可以让同学们清晰、深刻地掌握知识，另一方面还可以增强同学们的环境保护意识，在真正意义上成为了一本绿色化学教科书。

（二）绿色化学教学方法

现代教育不仅仅是以前简单的应试教育了，新课程改革以后，教育理念有了很大的变化，更加注重培养实用、全面性人才，更加强调环境与人类和谐发展，注重学生们的环境保护意识，因此，老师们应该积极更新自己的教学观念，创新教学方式，采取绿色教学方法，跟上新时代的步伐，以培养全面发展、高素质、具有环保意识的人才为目标，更好地开展教学活动。在高中化学的教材中，增加了许多绿色化学理念的内容，老师们也根据教材内容，将绿色化学理念引入到教学当中，比如，老师们在教授如何闻气体这一部分内容时，会告诉同学们实验中闻气体的时候，鼻子不能靠在瓶口上，不能用力吸气体，不能把瓶口完全敞开，更不能使劲摇晃试剂瓶等一系列具体注意事项，老师还会通过亲自演示来让同学们准确掌握操作要点。除此之外，老师也会强调同学们对实验后的剩余试剂的处理，比如，对于液体试剂，老师会强调液体试剂必须倒入指定的回收器，不能随便倒在其他地方。同时，等到学生们离开实验室之后，老师们会与管理人员进行器械、试剂的检查，确保化学试剂和容器的安全。老师们还会清理现场，比如，有的同学在实验过程中可能会残留一些固体残渣，老师们会采取分解、燃烧等方法清理实验现场。

三、总结

综上所述，绿色化学理念对于高中化学实验教学具有很重要的意义，具体包括绿色化学理念有利于保护环境，有利于高中化学教学活动的长远发展，同时也得到了具体的应用，具体体现在老师使用绿色教材和绿色教学方法这两个方面。因此，为了更好地落实绿色化学理念在高中实验化学教学中的应用，更深程度地增强绿色环保意识，老师们应该及时更新教学方式，采取合理使用教材的措施，完善教学活动，更好地发展绿色化学。

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［１］张家萌．绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用［Ｊ］．南北桥，２０１６，（５）：１５１．

［２］姜宏．论如何在高中化学实验教学中实施绿色化学理念［Ｊ］．考试周刊，２０１５，（４４）：１４６．

第二篇：高中化学实验学习体会

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在化学学习中，实验是学生学好化学的主要因素，学生只有通过动手操作才能真正学懂化学、运用化学。高中生一定要具备实验的实力，可以科学的制定实验方案，明确实验目标，有清晰的思路来顺利完成化学实验。

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高中化学；实验学习；建议功

高中化学是一门脑力思维活动较强的教学科目，需要我们头脑清晰地去思考和分析问题，作为学生一定要具备化学思维能力，那样才能在实验中更好地发挥操作能力。我们高中生需要对实验过程、目标熟练的掌握，才能使化学实验更高效率地完成。学生通过化学实验，可以锻炼学生的实践动手能力，使我们在化学实验操作中得到意想不到的收获，提高化学实验总结能力，使学生的化学实验综合水平不断提升，学生以实验为主的展开化学课程的学习，是学生化学能力提高的最好途径。在这里，我将自己在化学实验学习中的一些体会写下来，希望可以帮助到一些学生，使他们在化学实验方面掌握良好的方法，供大家借鉴和参考。

一、重视实验

化学作为一门主要的学科，在社会生活中运用的方面很多，所以，学好化学是非常必要的。化学学习区别于其他学科，不是书面上掌握知识就可以了，而是需要通过多次的实验总结、动手操作、思考体会才能熟练掌握的学科。在高中阶段，化学学习一定要以实验为主，重视实验操作步骤的思维训练过程，我们可以在多次的实验操作过程中总结经验，从实验中了解和掌握化学知识内容。高中生一定要有目的、有计划地进行大大小小的实验，让学生在实验中探究化学各物质的性质。在化学实验中，学生要具备观察发现的眼睛，从现象中分析实验结论，从而更好地提高自己的实验操作能力，提高自己发现问题、解答疑惑的能力。

二、保障实验效果

我们在学习中一定团结同学，善于合作，从而在实验中提高分析和操作能力，我们遇到问题可以多向教师求助，通过教师的思想指导，从而明白其中的原理，大家共同在欢乐的气氛中探究化学知识。在学习化学知识和操作实验中，我们一定要不懂就问，与教师、同学一起讨论学习，从而一步一个脚印地探索化学知识。在教师的引导下，跟着教师的思维思考并总结出实验理念。大家在欢乐的气氛中不断思考、善于提问，并共同来解决问题，从而高效地掌握实验操作和化学知识。

三、课外实验

化学实验并不只局限于学校的活动，我们高中生通过定期举办课外趣味实验活动，使我们可以多接触课外的化学知识，比如，参观化学工厂、做一些社会调查，从而使我们了解到生活中化学知识的应用方面。学生对课外活动非常感兴趣，学习的兴致也非常高，思维也更加积极、灵活，从而达到非常好的教学效果。学生在课外实验学习活动中思维能力会更加发散，更能理智地分析实验赛程，做出正确的判断，从而增加学生化学知识摄取的多方面，增加对化学学习的热情。

四、创作多种实验教学方法

在化学课堂学习中，学生对于新奇的教学方法会充满学习热情，所以希望教师能善于运用多种教学方法，从而使学生的化学思维能力更强。学生可以通过教师的提问引导，从而有方向地展开思维活动，根据这些提问来探索学习，学生通过自己动手操作学习和提高自己，在不断的实践操作中成长起来。比如，在学习原电池、电镀池、电解池这部分内容时，只有找到这三者之间的共同点和不同点，才能更好地掌握与其相关的知识内容，学生可以通过自己动手实验去了解这三种电池，学生在自己动手准备实验装置、安装操作的过程中，对每种电池的性质充分的了解，在实验中观察发现总结物质的不同点和共同点。我们在主动的探索学习中有了更丰富的实验体验，从而锻炼自己更好地提高化学实验能力，在不断的操作实践中化学思维能力更强，使我们的实验创造能力提升，在化学实验方面有更大的进步。

五、总结实验规律

化学实验一般分为探究性和验证性实验两种，我们在开始实验前一定要做好充分的准备，在实验中按程序规范操作，在实验中对现象进行分析，从而总结出实验的规律，使自己能够掌握扎实的化学知识。我们在实验学习中要善于总结，善于提炼发现实验规律，从而帮助学生建立实验的理念。

总之，在高中化学实验学习中，学生一定要善于观察，敢于提出问题，在学习和分析总结中明白其中的原理，我们还要在生活中多运用化学，自己安排一些小型的化学实验，从而在生活中结合化学来学习。学生要多向教师请教，把自己在实验中遇到的问题向教师表达，与教师一起探索问题，从而增加自己的思维拓展性，我们要更好地学懂化学，提高实验操作能力，在此基础上进行发明创造，用知识去改变生活，为人们的生活和生产服务，为我们的生活带来便利。

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［1］嵇广清.化学实验中存在的问题及对策［J］.中国科技信息，2018（16）.［2］陈宜菲.创新实验教学,实现化学实验室绿色化［J］.广东化工，2018（15）.第三篇：高中化学实验教学创新与改进

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高中化学实验探究教学模式，符合新课程体制对加强素质教育的需求，也是化学教学改革的必然结果，它是化学课程与教学关系的一次质的飞跃，创新高中化学实验教学课堂教学方式，为课堂教学注入新鲜血液。本文重点探讨高中化学实验探究性教学的创新与改进。：

高中化学；化学实验；探究性教学；创新

化学作为一门自然学科，以化学实验为基础，结合丰富的理论来共同完成对人类社会的探索。学生通过化学实验，不断探索新知识、发现新知识，发现自然界的客观规律与价值特征，还能不断创造新物质。笔者就高中化学实验探究性教学的创新与改进提出自己的几点思考。

一、克服实验探究教学形式化

在传统的高中化学实验教学过程中，通常都是由化学教师来规范实验流程，从一个实验方案的提出到得出最终结论，每个流程、操作都是按教师的要求来完成，甚至，大部分教师明确规定了最终实验报告的字数，这样的实验教学太过于形式化。因此，在新形势下的高中化学实验探究教学中，教师一定要克服形式化教学，为学生创造充分的自主学习的时间和空间，让学生有自主决策的机会。简而言之，就是化学实验教学要坚持以学生为本的原则，注意激发学生探索求知欲，如，在做Ｆｅ２＋检验教学时，传统教学方法多是在少量ＦｅＳＯ４溶液中加入少量ＫＳＣＮ溶液，发现没有变化，再次加入氯水，变成了血红色。但是，笔者改变以往的传统模式，引导学生自己动手做实验，将班级学生分成若干小组，每个小组安排一个组长，分配好组员的任务，组员之间相互协作共同做实验，很多组都得出了预想的结果，但是有几组学生的溶液没有变成血红色，学生都非常好奇、困惑。于是，让几组学生演示给大家看，让其余同学仔细观察问题出在哪里。第一组做实验时，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，溶液变成了血红色；第二组做实验时，先取少量ＦｅＳＯ４溶液，再向其中加入少量ＫＳＣＮ溶液，发现无现象，再加入氯水，出现了血红色，然后继续滴加氯水，发现红色褪掉了；第三组做实验时，先取少量ＫＳＣＮ溶液，再向其中加入过量的氯水，再加入少量的ＦｅＳＯ４溶液，没有出现血红色。根据这三种情况，同学们互相探讨，总结出最终的结论：氯气先氧化Ｆｅ３＋后再氧化ＫＳＣＮ，因此，不能滴加过量的氯水。这种方法有利于活跃教学气氛，调动学生积极性，加强发现、分析和解决问题的能力。

二、加强教学和探索有机融合

要想培养和提高学生的实验探究能力，必须高度结合教学过程和探索过程，这其中，教师要发挥积极的引导作用，说明实验原理时要言简意赅，为学生创造更多的自我探究时间。一旦发现学生存在问题，要及时指出并耐心讲解，如，在教学生写离子方程式时，首先，教师要让学生正确掌握书写的规则与要求；其次，引导学生自我总结化学反应的分类及特征，探究其规律。如，化合反应的离子方程式怎么写？分解反应、复分解反应的离子方程式怎么写？书写时的注意事项等等。随着信息技术的快速发展，高中化学教学不仅要加强化学知识的传授，还要注重加强学生的自我探索、发现分析解决问题的能力，加强对方法的总结，长此以往，有利于提高学生的独立思考能力、分析解决问题的能力。对学生将来适应社会、实现个人全面发展有一定的促进作用。

三、提高实验探究教学效率，倡导人性化的化学实验

学生能力的培养，需要有机统一知识的探索与动手实践。但是，由于探究行动只是一个形式，没有实质性内容作支撑，很多学生在没有充分掌握化学反应原理的情况下就直接做实验，最终只会事倍功半。因此，教师必须充分考虑学生学习的实际情况，对学生普遍存在的疑惑加以引导，不能只重视探究行动，探究方法教学也一样重要，学生只有掌握化学实验探究的实质，探究教学效率才能被提高，教学实践才能被控制，以至于让学生全面掌握高中生需要掌握的化学知识。另一方面，新课程标准强调以学生为本，面向所有学生，必须致力于提高每一位学生的基础知识、科学素养，从而让学生实现全面发展，成为符合国家与社会发展需求的综合性人才。注重创设人性化的实验探究情境，充分利用学生熟悉的生活场景、已学的化学知识、日常生活实际、社会热点问题作为化学实验探究情景，并引导学生自己或小组合作完成实验探究过程，自己分析问题、解决问题。如开展《钠和钠的化合物》教学时，首先，化学教师对学生分组，通过之前准备好的仪器、药品，让学生自己设计并探究Ｎａ２ＣＯ３和ＮａＨＣＯ３之间性质的不同点方案，完成后，各组派一名代表阐述方案，教师带领学生共同讨论。对可行的方案给予肯定与表扬，对不可行的方案进行点拨指导，引导他们改进，切忌一棒子打死，对学生予以否定。在实验过程中，加强对学生的指导，让学生自主实验，体验观察、分析、推理、探索的全过程，最终，根据实验结果归纳、总结碳酸钠和碳酸氢钠之间性质的不同点，填写实验表格，充分贯彻抛出一个问题，让学生自己去思考、探索；为他们创造探索的空间与机会的教学思想。提高学生的动手操作能力，并锻炼了他们的心理素质。值得一提的是教师陈述实验内容要注意口气，尊重每个学生，营造平等、民主的教学氛围，让学生在轻松、和谐的环境状态下获得知识。

四、结束语

化学作为一门基础学科，化学探究性实验的开展，有利于丰富学生理论知识、扩大知识面。有利于培养学生的创造性思维与协调操作能力。探究性化学实验教学模式是一种创新的教学手段，它的成功实施需要化学教师积极转变其课堂角色，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥自己的引导作用，不断创新教学方法，引导学生积极参与进来，最终实现高中化学教学目标。

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［１］马晓芳．探究实验在高中化学教学中的应用分析［Ｊ］．新课程下旬，２０１５，（１２）．

［２］张闯．高中化学实验探究性教学的问题及对策［Ｊ］．亚太教育，２０１４，（１６）．

［３］牛益欢，季春阳．探究实验在高中化学教学中的应用研究［Ｊ］．教育探索，２０１２，（０３）． ［４］王延芳．高中化学探究式教学策略初探［Ｊ］．吉林教育，２０１５，（２０）．

［５］刘雅慧．解析高中化学教学中探究实验的应用［Ｊ］．数理化学习，２０１４，（０９）．

第四篇：高中化学实验探究式构建实施

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高中化学实验是高中化学教学的主要内容，教师必须重视开展实验教学，并尝试构建探究式的实验教学模式．本文结合新课标背景下高中化学实验探究式教学的培养目标，结合化学实验课的具体实施，探讨了高中化学实验探究式教学模式的开展，以期促进化学教学效果的提高．

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高中化学;实验;探究式教学;模式

高中阶段化学科目的教学要求较高，尤其是很多内容需要结合具体的实验教学．在高中化学的新课标要求中，就重点标明了需要培养学生的动手实践能力和创新思维，因此，高中化学教学应进一步摆脱传统的教学模式，积极构建实验探究式教学模式，以促进提高学生化学方面的综合能力．

一、新课标理念下实验探究式教学模式的培养目标

结合新课标的要求，高中化学教学应突出实验教学的内容，给学生提供必要的机会进行实验学习，并在实验中进行探究，具体来看，实验探究式的教学模式教师应明确如下培养目标:一是对学生基础化学知识和能力的培养，让学生通过实验这种直观的方式更好地理解和记忆化学知识;二是对学生化学综合能力的培养，让学生在学习化学时必须树立实验的思想，明确化学中的内容大都是通过实验得出的，并掌握实验这种化学研究方法，同时，结合实验教学，激发学生的创新能力，提高化学方面的综合素养;三是对学生化学学习态度的培养，化学是一门研究性的课程，实验能够锻炼学生严谨、科学的学习态度，从而提高化学实验的精确性、计算的准确性．总的来说，结合实验的探究式教学模式是化学教学中必不可缺的一部分．

二、高中化学实验探究式教学模式的具体实施 1．教师在备课时准备好实验教学内容及器材

化学探究式实验课程教学需要教师提前做好备课，这比基础的理论知识的备课更复杂一些，教师不仅需要准备好相应的教学内容，更应该以启发式的教学思维来构建循序渐进的教学模式．而且为了保证探究式实验教学的效果，教师在备课时需要提前到化学实验室做好相应的器材、材料准备及安全检查，以避免在学生实验过程中出现安全问题．

2．教师在课堂教学中提出探究性的实验问题

化学实验探究式教学应在专业的化学实验室中进行，在课堂教学前，学生大都预习过要学习的内容，教师应结合学生学过的知识和一些现实中的现象来进行实验的导入．一般是通过问题的形式来实现．比如在进行氢氧化钠的相关实验时，教师可以先提出关于氢氧化钠性质的相关问题，向学生提问，含酚酞的氢氧化钠和氯结合可能会发生什么样的反应呢?如果列出反应式的话有几种列法?学生结合之前所学的知识可以列出两种可能性，一种是发生酸性反应，一种是发生氧化反应，但是单从物质的化学表达式来看，无法明确得出正确的结论，这时，教师就可提出实验探究的方法，以引入实验教学，让学生考虑如何通过实验来得出结果．

3．教师指导学生进行探究式实验

在学生进行实验时，教师应发挥一定的指导作用，对学生的实验步骤、实验安全等方面加以监督和指导，尤其是在学生实验的过程中要重视启发学生的思维，让给学生不要只是单纯的进行实验，而是要记录下实验的过程，同时对实验中出现的问题、产生的现象进行思考．例如结合《富集在海水中的元素氯》这一课时，需要进行氯水的实验研究，以得出氯水的成分及性质，最终得出海水所具有的一些性质．那么教师在指导实验时一方面需要给学生充足的时间进行实验设计，最好不要直接干涉学生的第一次实验，只是给予方向上的指导;另一方面，教师需要提醒学生要关注问题本身，从氯元素性质出发来进行实验，确保学生能够做出更有效率的实验．

4．学生在实验后进行分析

学生在实验后的分析非常重要，教师能够从学生的分析中了解学生实验的效果．实验分析应由学生自己得出或者是通过讨论的方式得出，教师在这时也可以提出几个关键的问题，让学生围绕这几个问题来得出实验分析结论，并结合实验进行反思，分析实验中出现的问题，探讨能否有更好地解决办法等．比如还是以氯水的实验为例，学生分析得出氯水中所含有的化学元素和成分有Cl2、Cl－、H+、H2O、漂白性物质，教师可以结合学生的结论来提问是如何得出的分析，让学生梳理实验过程．

5．学生完成探究式实验报告

在实验探究式教学结束后，学生得出了结论，教师应要求学生严格完成实验报告，将自己的实验内容、实验设计、实验步骤、实验分析以及结果、结论都一一填写，上交，教师批改后再发给学生进行保存，在需要复习的时候，学生可以用做复习资料．综上所述，高中化学教学任务较重，一些理论知识不容易理解，必须结合实验教学进行，而为了让学生能够得到更深刻的认识，认识到化学科的科学性，教师应结合探究性的实验教学，让学生在动手实验中进行思考，通过自己的分析得出实验结果，从而加深印象，提高化学学习效果．

［1］李素霞．新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化［D］．西北民族大学，2018．

［2］王波．浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建［J］．新课程(中)，2018，02:93+95．

第五篇：高中化学实验教学优化设计

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高中化学教学方法，应当以实验教学为主，实验对学生的化学学习有着十分重要的作用。在高中化学教学过程中，教师往往只注重给学生传授理论知识，实验教学往往会被忽略。主要从高中化学实验教学的优化设计展开探索，从而进一步提出有利于化学实验教学的教学策略。

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高中化学；实验；优化设计

化学是一门以实验为主的学科，实验在化学教学中有着十分重要的价值，也是教学实施的主要途径。在高中化学实验中，不仅蕴含了化学的基本原理，也在一定程度上包含了化学的基本反应、现象等。随着新课改的不断推进与深入，要求教师不断优化实验教学方式，从而在一定程度上帮助学生建立完整的知识体系。然而，如今的化学教学仍采用传统的教学模式，单一的教学方法使学生的学习兴趣不断下降。因此，要对高中化学的实验教学不断实行优化，从而进一步提高高中化学的教学效率。

一、化学实验在高中化学教学中的作用

1.化学实验可以激发学生的学习动机

由于化学实验具有一定的趣味性，因此，通过化学实验可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中的主要组成部分，可以不断增强学生的主动学习动力。在高中化学的实际教学中，通过演示实验的现象和操作过程，可以让学生在直观形象的观察中思考，从而激发学生的实验兴趣。在课堂教学中，教师应及时观察学生的变化，从而开展具有探究性的实践活动。

2.化学实验可以帮助学生获取实验技能

学生的实验动手操作技能和综合能力具有十分紧密的联系，如果没有实践活动，技能和多种能力都无法得到真正的培养。在高中化学教学过程中，化学实验是一种较为特殊的学习实践活动，通过教师的化学实验讲解和一定的示范，可以帮助学生不断实现教学目标。在实验操作完成之后，有利于提高学生的实验技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.化学实验可以发挥学生的主观能动性

在高中化学实验的教学过程中，学生的主观能动性可以帮助学生认清问题的实质，使学生不断认识并深化，可以从根本上完善学生的知识结构，创造出新物质、新材料。如今，大部分教师强调理论知识的学习，一直以机械训练作为主要的教学方法，要求向探究性学习转变。

二、高中化学实验教学的优化设计策略

1.巧妙改变演示实验，从而激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在化学实验中，学生的动手操作可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，在实际的化学实验设计中，教师可以将简单的实验作为示范实验进行教学，从而在一定程度上满足所有学生的操作需求，本文主要通过建立一个感性认识来巩固学生的所学知识。例如，在学习过氧化钠的化学性质时，分别有滴水生火和吹气生火两个十分有趣的示范实验。由于两个实验材料和实验操作都较为简单，而且两个实验的实验现象都十分明显，因此，教师可以将两个演示实验改为学生实验，让学生亲自去滴水和吹气，从而增强学生的学习兴趣。当学生看到过氧化钠的实验变化时，会瞬间燃起求知的欲望。当教师看到学生的情绪变化时，教师可以让学生回忆燃烧的发生过程，从而在一定程度上帮助学生建立一个更深角度的过氧化钠和水的产物验证。在激发学生学习兴趣的基础上，还能给学生带来直观的实验刺激，给予学生一个理性的思考。

2.注重学生的动手操作，从而提升学生的实践能力

通过对学生进行一定的训练，可以发现学生具备较强的实验能力，能解决较简单的实际实验问题。因此，在中级的学习阶段，教师可以根据学生具体的学习情况来优化实验教学。随着新课改的不断推进与深入，教师要明确学生的主体地位和教师的引导作用，在一定程度上将优化实验设计交给学生，从而让学生进一步提高自身的实践能力。例如，在学习铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取实验时，教师可以根据学生的学习情况和兴趣作为分组依据，将氢氧化铁的制备实验设计为小组实验。在具体的实验过程中，学生可以很直观地观察实验现象，可以观察到一开始的白色沉淀物，而中间的灰绿色沉淀物没有观察到，于是需要学生亲自动手改进实验。具体的改进过程可以这样：先将装有氢氧化钠溶液和硫酸溶液的试管分别加热煮沸后，塞上橡皮塞，将两种溶液密封保存。然后将还原铁粉加入煮沸过的硫酸溶液中，以最快的速度加入煮沸过的氢氧化钠溶液，并塞上橡皮塞。在密封的环境下，白色沉淀物很难消失。在实际的动手操作过程中，可以使学生对实验现象的印象更加深刻，提高了学生的实践能力。

3.增加设计实验，从而有效提高学生的实验能力

教师通过不断筛选、优化实验设计，学生经过多次的优化训练，自然而然地提高了实验能力。学生的能力发展具有一定的阶段性，因此教师要根据学生的能力发展改善化学实验，从而在一定程度上培养学生的综合素养。在化学实验的学习中，学生会逐步养成良好的化学素养，在训练的基础上提高自身的创新能力。例如，在学习铜与浓硝酸的反应实验时，学生发现反应产物为二氧化氮，可以在一定程度上被氢氧化钠溶液吸收，但是铜与稀硝酸反应产生的一氧化氮，不能被氢氧化钠溶液吸收。因此，为了保护环境，教师可以增加设计实验，比如将一氧化氮和二氧化氮的混合气体与氢氧化钠反应，以及二氧化氮和氢氧化钠反应，从而让学生去体会实验的绿色化设计。

4.优化设计实验，实现绿色实验

在应试教育的背景下，高中学生在强大的升学压力下，要想快速融进实验操作，在一定程度上就要求高中化学实验更加精炼、高效，同时要保证高中化学实验的绿色化学，从而使学生的思维更加具有严谨性。例如，在学习不同价态硫元素间的转化实验时，化学教材上是运用二氧化硫的漂白性实验进行演示的，不仅不能将二氧化硫的性质体现完全，同时该实验还存在给环境带来污染的弊端。二氧化硫与硫化氢等有毒气体的实验必须在密闭系统或通风橱中进行，而多数学校并不具备这个条件。为了使该实验符合绿色化学的理念，我按如图装置优化实验设计：首先，轻捏滴管胶头，检查装置的气密性。其次，将酸性KMnO4溶液、CuSO4溶液、品红试液、石蕊试液和溴水滴在点滴板上，并在集气瓶中放入鲜花。之后在两支自制的带侧孔的试管中分别加入FeS和Na2SO3固体，并在两支滴管中分别吸取70%的硫酸和稀硫酸，将70%的硫酸滴入装Na2SO3的试管中。此时可以观察到酸性KMnO4溶液褪去，品红试液逐渐褪色，石蕊试液变红，溴水褪色等现象，同时放置的鲜花褪色。最后，将稀硫酸滴入装有FeS的试管中。试验结束后的一段时间可以观察到集气瓶内壁上附有淡黄色的小颗粒和小液滴。实验结束后，从尾气处理装置向瓶中注入NaOH溶液，一段时间后洗涤，整个实验过程没有任何污染。高中化学实验教学要不断优化实验过程，从而帮助学生养成良好的实验习惯，通过巧妙改变演示实验来培养学生的学习兴趣，通过加强学生的动手操作技能来培养学生的实践能力，通过实验优化设计来提高学生的实验能力，通过优化设计实验来实现绿色实验。因此，教师在实际的化学实验教学过程中，要不断优化设计，从而在一定程度上提高学生的实验效率。

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［1］李葆萍，杨开诚.教学设计理论中亟待研究的几个问题［J］.教育理论与实践，2018，21（12）：44-48.［2］陈献忠.新课程下高中化学教学目标的编制［J］.教学与管理，2018（7）.［3］夏加彩.册亨县高中化学实验教学现状的调查与实践研究［D］.贵州师范大学，2018.第六篇：高中化学实验教学功能

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新课程下中学化学实验以探究活动为主，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

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高中化学；实验；新课程

在新课程理念下，对学生各方面的素质培养与能力提高离不开化学实验，这是中学化学新课程理念的意义所在。笔者认为这主要体现在以下几点。

一、化学实验教学有助于培养学生的观察能力和思维能力

实验观察是获得化学实验事实的根本方法，任何现象和变化，只有通过人的感觉器官才能进入人的大脑，被人们感知。思维离不开观察，观察是开发智力的窗户，是掌握知识、完成某种活动的基本能力。化学实验能直观、形象地展现学习对象，是化学学习内容最现实、最生动、最有效的载体。例如，在化学一中有个实验：向氯化铝溶液中不断滴加氢氧化钠溶液。笔者注重培养学生的观察能力与思维能力。在教学中让学生观察实验：白色沉淀产生，增加到一定量后，逐渐减少直至消失。在观察现象的同时让学生思考：为什么先出现沉淀，然后沉淀消失呢？引导学生思考产生这种现象的原因，学生会比较容易得出正确的结论：开始时氯化铝的量多，所以出现沉淀，随着氢氧化钠溶液不断滴加，氯化铝反应继续，氢氧化钠继续滴加，氢氧化钠的量多了，沉淀开始溶解，在这个基础上补充实验：向氢氧化钠溶液中不断滴加氯化铝溶液。让学生思考可能会出现什么现象，再让学生动手实验、观察现象、得出结论。通过实验培养学生观察能力，使学生获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念。

二、化学实验有利于学生形成化学概念和理解化学理论

化学基本概念和化学基础理论是学生学习化学的基础，但由于它比较抽象，难以理解，要掌握和理解它们，就必须从物质的变化入手。学生形成化学概念的第一个基本因素是感知，理解化学理论的第一步是将内容具体化。因为化学概念和化学理论是反映客观事物最现实的、本质的特性。所以如何帮助学生形成化学概念和理解化学理论是化学实验教学的一大特质。例如，在《化学反应原理》中如何理解碰撞理论，笔者注重探讨在单位体积内活化分子数的改变对速率的影响，并分别用实验分别验证：（1）改变单位体积内的分子数浓度：用不同浓度盐酸与碳酸氢钠的反应放出气体的快慢。（2）改变分子的平均能量温度：不同温度下双氧水分解放出气体的快慢。（3）降低活化能，降低活化分子的平均能量催化剂：用催化剂和不用催化剂下双氧水分解放出气体的快慢。让学生理解碰撞理论单位体积内活化分子数对速率的快慢影响。这样不仅能为学生提供生动的直观现象，而且能使感性认识进一步上升到理性认识。

三、化学实验有助于检验和巩固化学知识，使学生获得实验技能与解决实际问题的能力

中学化学实验研究除了要研究在实际中如何提高学生的实验操作技能外，更主要的是研究如何在实验中培养学生研究课题的能力、观察能力、实验思维能力，收集、分析、整理实验数据资料的能力，认识化学事物发展及规律的能力，表述、评判实验结果，最终解决问题的能力，而且掌握化学知识目的在于运用，要想运用化学概念做出判断和推理，需通过化学实验来检验。在知识的验证中，使学生的综合能力得到全面提高。例如，在化学一硫酸的性质教学中，笔者设计了一个实验：如何验证碳与浓硫酸反应的产物。引导学生设计实验，从仪器和药品的选择、组装的注意事项、安全性等角度出发，并在老师的指导下，在实验室里自主完成。这个实验，通过学生自主观察、思考、讨论、检验，巩固了他们所学的浓硫酸性质知识，初步掌握了反应发生装置、验气装置的选择及一般气体检验的基本方法，而且在实验中学生对仪器的使用技能、操作技能、设计技能等得到锻炼和提高。

四、化学实验有助于培养学生的科学态度和方法

科学的态度和方法是人类认识自然、改造自然必备的基本素质。化学实验是一种重要的科学方法，它与观察、测量、控制、数据分析处理等科学方法紧密联系。通过化学实验使学生的科学态度、方法得到训练，对他们的科学态度、方法的形成起到重要作用。例如，在《化学反应原理》沉淀生成和转化教学中，笔者设计了一个演示实验：向2mL0．1mol/L碳酸氢钠溶液中分别加入：（1）2滴0．1mol/L氯化钙溶液；（2）2滴0．01mol/L氯化钙溶液；（3）2滴0．001mol/L氯化钙溶液。结果发现：除（3）中碳酸氢钠溶液中没有出现白色沉淀外，其余都产生了白色沉淀。通过分组讨论、分析，学生最终得出了碳酸氢根电离出的碳酸根离子浓度与钙离子的浓度的乘积超过了碳酸钙的Ksp，所以会有沉淀，且碳酸氢钠溶液浓度越大，沉淀现象越明显的结论。实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观、形成可持续发展的思想。化学实验有利于把学生培养成为勇于实践、理论联系实际、知行统一的新一代；有利于改变轻视实践、空谈理论的不良作风。因此，化学实验的意义远远超出了化学认识的范围，是素质教育中新课程理念下必不可少的环节。

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［1］金立藩，张德钧.中学化学实验大全［M］.江苏科学技术出版社，1988.［2］吴俊明.中学化学实验研究导论［M］.江苏教育出版社，2018.第七篇：农村高中化学实验教学开设

化学这门学科与实验密不可分。在教学改革的背景下，实验在化学教学中的重要性日益凸显出来。但是农村学校高中化学实验教学是非常薄弱的，学生只是机械地学习化学理论知识。针对此，农村高中化学教师要分析现状，了解不足，总结有效的措施弥补不足，推动农村高中化学实验教学活动的顺利开展。

一、巧用现代教育技术，丰富化学实验课堂

农村高中化学实验教学无法开展下去的一个非常重要的原因就是缺乏化学器材和药品。为此，教师要运用现代教育技术，模拟化学实验，这样做既吸引了学生的注意力，也便于学生通过观看化学现象来理解理论知识。同时，学生自主观看电脑模拟化学实验时，他们的观察能力、创造能力会得到提高。但是需要注意的是，并不是所有的化学实验都用电脑模拟操作，针对原子、分子等微观概念的教学，教师要采用电脑模拟化学实验；然而，针对化学器材、药品容易获得的实验，教师要引导学生开展化学实验，调动学生学习化学的主动性。对于农村化学教师而言，其既不能盲目运用现代教育技术，又不能完全不用现代教育技术，而是要结合化学教学内容，合理运用该技术，充分发挥该技术的作用，活跃化学课堂的氛围，打造高效的化学实验课堂。

二、转变教学观念，强化学生的主动性

在新课程改革的背景下，学生不再是机械地记忆理论知识，他们会主动探索知识，真正成为了课堂的主人。当然，教师要转变自身的教学观念，摒弃传统、落后的教学观念，放下高高在上的姿态，融入到学生中，了解学生的想法，构建和谐、平等的师生关系。当教师能领会新课程改革的精神，并将其运用化学实验教学中，那么这样的化学实验课堂是高效的。由于受传统教学观念的影响，许多教师没有认识到化学实验的重要性，他们认识当下学生的学习重点就是理论知识，化学实验会浪费课堂时间。尽管部分教师在课堂上会开展化学实验，通常都是由老师演示实验，这样的教学方法无法激发起学生的学习兴趣。鉴于此，教师要由之前的演示实验转变为学生自主操作实验，充分发挥学生的主动性，让学生感受到化学实验的乐趣。比如：当老师要讲解《氧化还原反应》这一教学内容时，氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，其贯穿于整个中学化学教材。本节课要求学生针对简单的氧化还原反应，找出氧化剂和还原剂，并且学生能运用化合价判断物质可能具有的氧化性和还原性。当明确教学目标之后，教师让学生开展探究性实验。在开展探究性实验之前，教师要指出本次探究性实验的任务，即：探究KMnO4是否有氧化性、KI是否有还原性；运用研究物质性质的一般程序探究Na2SO3的氧化性和还原性。随后，学生围绕着实验任务，自主设计实验方案，并按照事先所设计好的实验步骤开展本次实验活动。自主探究性实验提高了学生的自主探究能力，还激发起学生学习化学的兴趣。

三、开发家庭小实验，拓宽学生的知识面

新教材中设置了很多家庭小实验，以便于更好地配合教材内容。从某种程度上来讲，家庭小实验延伸了化学课堂，拓宽了学生的知识面。家庭小实验需要学生从家庭中寻找与本次实验相关的药品等，并自己设计此次实验的步骤。与传统的化学实验相比较，家庭小实验具有以下的优点，如：创造性、自主性、应用性等。通过家庭小实验，学生能真切地感受他们所学到的化学知识是非常有用的，这激发了学生学习化学的热情。家庭小实验的开展巩固了学生在课堂上所学的理论知识，还发展了学生的智力，提高了学生的创新能力。随着素质教育的全面推行，农村化学教师要重视实验教学，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的自主探究能力。同时，在实际实验的过程中，学生能掌握科学的学习方法，他们从中感受到化学学科的乐趣。当然，化学实验也转变了学生的学习地位，开发了学生的内在潜能，提高了化学课堂的效率。第八篇：高中化学实验演示教学实践

高中化学实验教学需要激发学生自主参与兴趣，也依赖于学生之间的互动与交流．学生的自主参与性的激发需要授课教师进行相关的实验演示教程，因此，演示教学成为高中化学实验课堂必不可少的组成部分，同时也是培养高中生化学理论与实践结合能力的一个重要手段．

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高中化学实验;互动交流;演示教学

高中化学实验教学应高度重视创新性，突出对学生创新能力的培养，这就需要教师不断的转变教学理念与教学方式，不断增加高中化学学习的独特性．化学课程中的创新性教学方式需要授课教师不断的结合学生的兴趣，逐步的引导学生对化学课程进行多元的互动交流学习．适当的引入化学实验教学与理论的学习，学生做实验的过程就是自主能力得到激发的时候．传统的化学实验课教学中，学生基本上都是在授课教师的指引下，模仿性的学习，这种说教和按部就班式的学习对学生来说是一种意识上的约束．因此，授课教师要突破传统的演示教学方式，通过创新的演示教学模式，使学生的理论知识与实验技能得到有效提高，学生自主探究学习的意识和学习的主动性得到激发和培养．

一、以心得交流为契机，增强实验课堂的实效性

教学任务与目标的完成情况是衡量高中化学课堂实验演示教学的一个重要标志，也是当前化学实验课堂演示教学所迫切需要解决的一个重要问题．对于化学实验课堂演示教学来讲，理论知识的学习都应以用到实际中为目的，这个过程是学生将所学的理论知识转化为实验分析能力的过程．学生实践能力的积累、化学综合素养的提高，是实验效果的体现，也是实现学生创新能力不断提高的首要条件．这里的演示教学就是能够为授课教师和学生提供一种交流的契机，能够烘托教师与学生的互动交流氛围，达到更好的实验教学．例如，在元素周期律中钠、镁、铝金属性的比较教学中，涌现在学生脑海的是大量有关高一所学的金属性质，授课教师实施回顾性教学，虽然能够帮助学生总结相关理论知识进行，但整体印象不深，一旦遇到实际问题并不能学以致用．而教师如果针对这部分内容有效创设探究实验、交流讨论等环节，促使学生在实践操作、体验中获得总结性的结论，从而极大地提升教学效果．需要注意的是:探究实验中有个别实验比较危险，所以授课教师可首先进行危险性演示，这种演示是预示型演示，能够为学生提供一种方法的引导，减少实验的危险性，从而让学生正确的进行试验．

二、创新性演示方法，规范思维互动方式

化学实验课程是讲述一种正确、规范的理论学习和化学实验的过程。学生从独立的实验设计到对化学试验的分析与思考，学生在化学实践与试验操作中水平的提升等，这些对于高中生来说不仅仅是学习积累的过程，也是学生知识的一种实践运用．而学生的思维要开放，能够将系统学到的理论与实践链接起来，授课教师就得不断的演示．如，可以采用计算机技术与课堂教学为一体，通过视频演示技术，让教师与学生同时进行试验，在不局限于单一教学过程的同时，也能提供思维互动的平台．化学课能够在传授学生科学知识的同时引导其以一种变化、发展、创新的思维方式去认识物质世界．而学生在化学理论知识、实验操作及理解能力等方面的提升，需要在方法层面上不断地得到相应的指导，而实验课堂上教师的引导、学生间的互动交流都能很好地激发学生的自主学习能力．比如，在选修4化学反应原理中原电池的实验教学中，不能只停留在会电化学的理论学习与演示实验上，应该是思考电化学的应用，引导学生掌握获得实践学习方法的重要性，如电化学在电池的制造、金属防腐等中的应用，然后在实验室进行相关的验证，通过小实验的方式得到验证．

三、结合生活实际，创新升华化学实验课堂

形成以当前高中化学教学为基础的，进行开拓性和开放性化学实验教学，学生对理论知识的学习最好的检测方式就是通过实验得到验证，但实验的开展也需要采用合理的方式进行导入．例如，教师可以开展主题为回顾性的重复试验，对之前所学过的理论知识进行实验，对实验的过程与结果进行交流与讨论，设计实践拓展，展示、分享实践心得，体验化学原理在实际中的运用，提升实际操作与应用能力．这时候可以转变为学生的演示，通过自主选择合适的实验进行演示和总结．例如，在必修2生活中两种常见的有机物中乙酸的性质的实验验证与探究讨论中，教师可以引导学生进行小组交流，帮助其共同设计话题式探究实验．从而让学生把握实验设计到实验操作等的全过程，并激发其对主题拓展实验的浓厚兴趣，让学生掌握乙酸在生活中的应用知识，如醋酸可清除水垢等．这样，通过不断地实验，使课堂内外相互结合，提高学生之间的交流和互动．不断突破传统说教式的实验教学，创造新的实验课堂演示教学形式，加深学生对化学原理的认识，增强其主动参与的意识，充分体现引导和被引导的演示教学主题．例如，在学习乙醇的性质探究相关演示实验课程时，教师要引导学生认识乙醇在医学、化工等方面的应用．有条件的话选择适当的课外实践学习或参观，将这种真实性的演示实验带到课堂上，通过与实际的化学品或是化学生产车间师傅学习与讨论，通过师生之间的讨论和不断深入的探究与评析，总结遇到的问题和收获．

总之，高中化学实验课堂演示教学模式的开展关键在于授课教师为学生提供一个平台和契机，并在教学过程中增强师生之间、生生之间的互动与交流，同时在合作学习、讨论的过程中，拓展其知识的广度与深度，提升其对化学知识的理解与应用等综合能力．

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［1］易学勤．浅析高中化学实验教学的现状及改进对策，学周刊，2018，35．

［2］张小明．试析如何提高高中化学实验教学质量，学周刊，2018(2)．

第九篇：高中化学实验教学要点 ??

化学在理科学生高考中占据着较大的比重,而且学好化学对于学生能力的发展也有着重要的作用。目前,我国高中化学还存在教学效率相对比较低、化学教师的教学观念比较落后以及教学方法陈旧等问题。本文主要是简单阐述了化学教学中存在的不足,同时提出一些解决的措施,以期能够提升高中化学教学效率。

高中化学；实验教学；策略

化学是高中阶段重要的学科之一,而且也比较难学,高中化学教师应当帮助学生提高化学成绩,促进学生能力的发展。因此,高中化学教师应当正视化学实验教学中存在的问题,积极探索寻求有效的教学方法,使学生能够在实验中巩固自身的知识,进一步提高课堂学习效率。

一、当前高中化学实验教学存在的不足(一)高中化学教师忽视实验教学,教学方式落后

部分化学教师为了加快教学的进度,使学生有更多的复习时间,大量缩减了实验的课程,多数实验都是以口述的方式向学生解释,根本就没有组织学生进行具体的化学实验,这样的教学方式不利于学生提高实践动手能力。同时,部分教师虽然组织学生开展了化学实验,但是没有引导学生发挥探究与创新精神,在整个实验教学过程中,要求学生必须按照指定的步骤开展实验。而且课时比较短,很多学生根本就没有接触过实验器材,更谈不上亲自进行实验操作,导致实验教学的效果较差。此外,部分化学教师忽视了实验教学方法的改进,依然采用陈旧的实验教学模式,这在很大程度上影响了实验效果。

(二)实验器材不能满足学生的实验需求

目前我国大多数的高中化学实验室还没有建立完善的管理制度,一般情况下主要是由化学教师轮流维护,在实验器材因为某种原因损坏后,没有及时地进行维修,甚至有些实验器材丢失后,学校也没有及时地补充。在这样的情况下,学生只能利用破损的器材进行实验,这在很大程度上影响了实验数据,误导了学生,使学生难以得到正确的实验结论。同时,对于缺少的实验器材,学校也没有重新进行购买,因此很多化学实验根本就不能开展,此时不仅不利于学生理解化学理论知识,还不利于培养学生的实践动手能力。

二、提升高中化学实验教学效率的策略

(一)教师要改变实验教学观念及教学方式

高中化学教师应当正视现实教学中存在的不足,积极探索寻求有效的教学模式,从根本上转变教学观念,重视学生能力的发展,以便实现素质教育的目的。化学教师要充分认识到实验的重要性,通过实验不仅可以加深学生对理论知识的印象,而且还能进一步提高学生的动手能力,对于学生能力的发展具有很大的促进作用。因此,化学教师要从根本上改变应试教育的观念,在重视理论教育的基础上,重视实验教学,让学生能够有机会亲自动手操作课本中的实验。同时,在化学实验过程中,化学教师可以适当借助多媒体技术,先让学生观看实验的整个过程,然后再让学生自行实验,这样有利于学生顺利地完成实验。

(二)组织学生进行化学实验 在化学学习中,涉及大量的化学反应,而且知识点比较多,所以导致学生在记忆知识点的过程中比较混乱。针对这个问题,化学教师可以组织学生进行化学实验,通过动手操作,可以加深学生对知识点的印象,帮助学生更好地理解化学反应的相关过程,同时还能提高学生的动手能力以及独立思考能力。如化学教师在讲解胆矾的性质时,学生对这种蓝色化学物质比较好奇,只是通过教师口头上的阐述,学生很难理解这种物质的属性,这时候教师就可以组织学生进行实验,通过对胆矾进行加热等操作后(化学反应方程CuSO45H2OCuSO4+5H2O),学生可以直观地看见颜色的变化,充分地了解胆矾这种化学物质的属性,这就能帮助学生加深对知识点的印象,最终提高化学学习效率。

(三)加强对化学实验室的管理,不断完善实验器材

学校应当建立一套完善的实验室管理制度,安排有关人员定期对实验器材进行维护和保养,以延长化学实验器材的使用寿命。同时,应当对破损实验器材进行登记,如果器材破损程度较严重,不能再继续使用,就要及时购进新的实验器材。同时,对于丢失的化学实验器材也要进行记录,并及时地采购新的器材。以此不断优化实验教学条件,便能给学生提供一个良好的实验环境。此外,教师应当嘱咐学生爱护化学实验器材,在开展化学实验的过程中严格按照相应的规则,尽量做到轻拿轻放,以免损坏实验器材。

总之,高中化学教学仍然存在着诸多的不足,部分化学教师的教学观念还停留在应试教育体制观念中,而教学手段也比较单一,已经不能适应素质教育的发展要求,因此高中化学教师应当转变教学观念,不仅要注重学生对教材内容的掌握,还要注重培养学生各方面的能力,同时采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣,从而有效地提升化学教学效率,促进学生学习能力的发展。

[1]陈金花.如何在化学课堂教学中创设情景[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2018,12(09):290-295.[2]张军丽.化学课堂教学的要与忌[J].职业教育研究,2018,08(09):104-109.[3]邢爱平.化学课堂教学评价要促进学生发展[J].福建论坛(社科教育版),2018,05(11):25-29.第十篇：高中化学实验教学实践研究

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高中化学是一门理论和实验相结合的基本学科，属于高中教学的必修课程。因此，关于高中化学实验课程，化学老师要采取先进的、科学的教学手段，激发学生对化学实验实践的积极性，培养学生良好的探究学习意识，强化学生化学理论应用能力和实操能力。基于此，本文先阐述了目前高中化学实验教学实践存在的问题，再针对这些问题提出了一系列解决对策，以期提高高中化学实验教学质量。

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高中化学；实验教学；问题；对策

1目前高中化学实验教学实践中存在的问题

1.1化学实验室建设不完善

化学实验室是保证化学实验教学效果的重要条件，然而当前，仍然有少数高中化学实验室建设不完善。造成上述现象的原因是中学管理者或教职人员未充分认识到化学实验的重要性，资金投入过少，实验室设备配置不完善，化学药品不齐全，类似凝华、升华等化学实验难以进行，对化学实验教学的实施有一定的阻碍作用。

1.2应试教育的间接作用

目前，高中化学实验教学基本是由理论教学老师负责，其采取传统化学实验教学模式，即在理论课程结束后，任由学生自由实验，实验效果不作为考核依据；甚至有些化学老师会将实验时间用于学生巩固理论知识，为高考备战，这些教学模式很大程度抑制了学生实操能力的培养和提升。就目前国内的教学制度而言，师生受应试教育影响较大，错误的认为学习目的是升学考试，忽视实验教学的重要性，阻碍了学生思维能力和实践能力的提升。

1.3教师未给予足够的重视

就目前高中化学实验教学现状而言，老师大多只要求学生了解课本上的实验过程，以实验讲述形式取代实验实践形式，同时随着多媒体技术的广泛应用，实验课程可通过多媒体课件进行演示。尽管这种方式减少了实验消耗，然而却抑制了学生实践能力的提升，只适合对化学实验进行补充说明。化学实验是学生真正了解化学的关键环节，也是培养学生科学探究意识的重要手段，可提升学生的实验实践能力，培养出从理论到实践的全方位人才。

2提升高中化学实验教学质量的相关对策

2.1积极开展演示实验

一般情况下，高中化学课本上的演示实验都是经过专家反复检验证明的，具备较强的代表性。关于化学实验教学的精心设计，对新课导入、重难点讲解有重要影响，可帮助高中生夯实旧理论、预习新理论，有效提升高中生的实践操作能力。然而，原先的化学实验教学在实验室、设备、药品等方面都不完善，造成难以观察到实验现象，可能释放出有毒气体，实验过程复杂繁琐等问题。对此，高中化学老师要充分利用现有的实验条件，勇于改革化学课本上的演示实验，加强化学实验的效果。比如，关于氢氧化亚铁制取的化学演示实验，其中有关硫酸亚铁溶液的配制，尽管实验室购买了绿矾，然而往往由于长期未使用转化成硫酸铁。针对这个问题，经过不断的实验验证，得出可在稀硫酸溶液中加入大量还原铁粉，静置7-8小时，可反应生成硫酸亚铁溶液，再进行氢氧化亚铁制取的演示实验。

2.2鼓励学生自主设计实验

关于高中化学实验教学，化学老师可鼓励学生运用已学的化学理论和方法，自主进行化学实验设计，主动解决化学学习过程中发现的疑点，让学生体味到解决问题的成就感，激发学生学习化学的激情，提高学生的实践能力。除此之外，还可提高学生的思维能力和实操能力，符合现代素质教育的目标和宗旨。在学生自主设计化学实验时，会运用到基本假设、条件限制、逻辑控制等手段，有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学探究态度。

2.3提倡开展家庭实验