学校使命（精选8篇）
1.学校使命 篇一
教育转型期中小学校长新的使命---自主办学
一提到自主办学，几乎都会联想到高校。确实，这几年社会上要求高校自主办学的呼声很高，也引起了包括有关教育主管部门在内的各相关单位和人员的重视。然而，是不是只有高校才要自主办学？中小学校要自主办学吗？作为中小学校的总负责人－－校长，又应如何看待自主办学。
下面结合本人多年的观察，谈谈对中小学校长自主办学的认识。
一、中小学校长为什么要自主办学
校长是国家、教育主管部门政策法规的贯彻执行者。虽然对这一提法有不同的见解，但不可否认，我国的国情决定了校长必须是国家、教育主管部门政策法规、教育方针的贯彻执行者。因此，做为校长，必须做好教育政策法规的“贯彻执行者”这一角色。要认真学习、吃透国家教育方针、政策法规和上级教育行政部门下达的各项有关教育教学的文件、决议、条例的精神，并掌握其精神实质，内化为校长个人的教育理念，将国家的教育方针和教育行政部门的政策法规的精髓，真正贯彻到学校管理中去。
由于我国社会发展的不平衡性以及我国教育正处于转型时期这现状，又决定了中小学校长不能仅仅是政策法规的贯彻执行者的角色，还应该是自主办学的设计者和执行者的角色。
面对幅员辽阔的国土，各地区经济社会发展的不平衡，各地方人文、历史的特点等，国家教育的法律法规、方针政策，只能是作大框架要求，尤其是面对分布在全国每个角落的中小学校，更不可能统一制定学校办学的具体细则。因此，中小学校长在扮好国家、教育主管部门政策法规的贯彻执行者角色的同时，还要根据学校所在地方的社会环境，历史特点，人口特点，群众要求、学生特点等实际情况，锐意改革、大胆创新、求真务实，充分发挥自主办学的主动性、积极性。办出不但具有地方特色，也具有校长个人教育思想特色的教育，做一位具有政治素质高、教育思想超前校长。
二、中小学校长如何自主办学
1、正确地认识自己的责任、权力
在教育转型时期，校长作为中小学自主办学的第一责任人，毋庸置疑。固然存在法律、法规对校长自主办学规定的一些模糊之处，可我认为，当前校长现在最需要增强的是担当、使命、责任意识，在法律、法规允许的范围内，根据学校所在地方的社会环境、历史特点、学生特点及家长观注的焦点等实际情况，科学全面地认识自己的角色并正确地定位，干好本职工作，履行好职责，积极有为 ——画蓝图、定规划；抓教学，带队伍；树新风，引风尚； 1 教书育人，走向未来。而不是一味地怨天尤人，消极无为，无所事事，这不但是有违国家的教育方针政策，也辜负了当地人民殷切的期待。
2、转变思想认识，变“管”为“理”，推进中小学去行政化改革
作为基层学校的负责人，有必要清醒地认识到当前中小学行政化倾向比高校更严重，主要表现在：学校领导更独断专行，学校管理的“官本位”倾向更严重，中小学教师的民主意识更淡薄，以及优秀教师流失严重等等。为此，要解决中小学去行政化问题，中小学校长必须变“管”为“理”，革自己的“命”，首先是改变机构的名称（可以把原有的处室统一更名为中心），减少“官”的人数；其次是改革领导的管理方式，建立和实行走动式现场管理制度（要求所有领导在教学现场进行管理和指导）和引领式领导制度。通过校长的自我革命，将更多的自由与时间留给老师和学生，从而激发起其内在发展动力！
3、致力于完成校长自主办学的核心任务
校长固然是学校的负责人，但绝不是学校的家长。当前不少中小学校长虽然没有把学校变成自己的独立王国，但其家长制作风盛行，搞一言堂，顺我者昌、逆我者亡的封建习气大行其道，长此以往，必将严重地阻碍了学校和谐、健康地发展，影响学校发展与改革的顺利进行，最后也必将葬送了一些校长的大好前程。随着中国建设法治国家进程的推进，教师民主平等、权利意识的形成与增强，校长不再体现为指挥者，校长更多地表现为师生快乐顺心地工作、学习、生活提供更多的、更好的服务，将是校长工作的起点与着眼点。个人认为搭台、铺路、把方向就是校长工作的核心任务。搭台就是学校经常开展教学评比，如采用课堂教学评比、基本功评比等，为教师的成长搭建平台，让他们有展露才华、实现人生价值的机会。铺路就是学校多给教师提供学习和培训的机会，除上级主管部门提供的机会外，学校力争创造条件让教师尽量多参加各种学习和培训活动。把方向就是校长在调查研究的基础上，制定出符合学校客观实际、未来发展需要的发展规划、发展战略，从而引领全校师生为之奋斗！
4、最大限度集聚“教师专业发展”这一学校最大财富
教学是学校的核心职能，教师是学校的第一资源。教书育人是教师的天职，教书育人质量决定教师水平，教学和科研是其生命线。中小学教师的专业发展决定着中小学的办学水平与教学质量，校长因此要将工作重点放在开掘“教师专业发展”这一金矿上，着力提高教师的教学与教研水平，使“教师专业发展”这一学校最大财富不断增值。依据教师个人专业发展的的成长规律，综合考虑教师专业发展的影响因素，积极探索中小学教师专业发展的校本途径，以激发教师专业发展的内发性（自我发展的内在要求）和能动性（自我发展的创造性）为前提和基础；通过“观念引领”让教师成为有思想的教师；通过“制度保障” 为教师的专 业发展提供保证；通过“校本培训”助推教师走向专业发展之路；让“校本教研”为教师成为学习型、科研型教师搭建平台；通过建设学校文化为教师创设成长的优良环境。
5、创造学校最大荣誉——培养基础扎实的学生群体
一所学校在社会上的地位最终由其毕业生所决定的。中小学教育是为社会个体的人一生发展奠基的基础教育，培养学生全面发展的人自然就是应有之义。学校最终目的在于引导学生健康成长，培养学生成才，这才是最终的成功与荣耀。可是近年来，不少学校将升学率视为其生命线，只重视考试成绩（非考科目可以忽略不计，成为排课表时的裁撤对象。），忽视学生的身心健康；为保证学校安全考核过关，采取消极保安全的做法，取消一些可能导致危险的集体活动，这都是所谓校长政绩观的畸形表现。其实，学校只要长期以培养学生的课外阅读兴趣、体育锻炼兴趣、好的卫生习惯、好的学习习惯等良好的行为习惯，学校还用担心升学吗？
为学生一生发展计，校长需要摒弃已经被现实证明的错误观念，树立起“以人为本”的科学发展观，正确处理学生当前发展需要与其一生发展需要相互协调、衔接的问题。例如，我们传统观念认为学生语文科只要考出高分，就以为其语文学得好（更有甚者一些语文老师指导学生在考试答题时弄虚作假，糊弄评卷老师。），可社会实践认为学生喜欢读书、能说会写、一手好字才是其语文科真正学得好，简要分析之，学生喜欢读书，说明其有好的读书习惯，阅读能力较强，可以从中获取课堂上所不能获得的大量信息；能说会写，真实地表现了个体较强的阅读与写作能力；一手好字是一个人步入社会、融入社会良好的最佳名片„„为此，中小学要致力于打造高效课堂，减轻学生过重的课业负担；引导学生注重课外阅读、体育锻炼、掌握好的学习方法、优良学习习惯的养成；办好家长学校，真正落实家长第一责任，等等，学校才能真正赢得未来！
2.学校使命 篇二
关键词：高等学校,教学,科研,服务,使命,关系
目前, 国内学者就高等学校使命及其关系的研究方面学术成果丰富、观点各异, 有的学者持双使命论, 认为高等学校教学和科研并重; 而有的学者则认为高校除了教学和科研的使命外, 还应适当开展社会服务, 发挥高校的人才优势, 即承担起服务社会的职能;还有学者持多使命论, 认为在经济社会大发展的当代, 高校的使命也是不断发展, 内涵是不断拓展的。在这一问题上, 本文认为高等学校肩负三种使命, 即高校的使命是教学、科研和适当地为社会服务。
一、高等学校三大使命的具体内涵
( 一) 教学使命———传道授业、培养人才
大学的基本属性是学术组织、教育机构, 其区别于其他机构的显著特征便是教学、传递高深学问、培养高级创造性专门人才的使命。
高校的根本使命是培养人才, 教学工作是高校的主旋律。高校致力于创造性人才的培养, 通过激发学生的创造力, 培养学生独立发现、思考和解决问题的能力, 让学生掌握创造性学习方法, 使学生成为具有较强创造能力和创造性思维的人才。现代经济社会发展带来的激烈竞争要求高校培养学生实践能力, 将理论运用于科学研究科技研发、技术推广中, 学以致用。现代经济社会发展对人才在德、智、体、美、劳等全面发展的要求促使高校实施素质教育, 以提高学生在文化素质、人文素养、科学素质和思想政治素质。
联合国教科文组织在1996年5月 《教育———财富蕴藏其中》的报告中明确指出的: 当今教育的基本作用 “似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。站在时代前列的高等学校更有责任为人们提供这样的教育。这种教育要告诉人们世界是怎样的, 从而使人成为有知识的人、客观的人、现实的人; 这种教育要告诉人们世界为什么是这样的, 从而使人成为有智慧的人、会思考的人; 这种教育还要使人们知道世界应该是怎样的, 什么样的世界才是美好的, 从而使人成为有理想的人、有道德的人、勇于超越和创造的人。唯有如此, 高等学校才能达到传授知识、培养人才这一职能的最高境界。1
( 二) 科研使命———创造知识、发展科学
通过科研活动, 创造知识是高等学校的一项基本使命。在知识经济时代, 社会发展更多地依赖于知识和科学, 这就增强了高校的科研优势。高等学校拥有大批掌握现代科学技术的高级知识分子, 现代化的科学仪器设备和图书资料以及信息手段等优越条件, 可以进行一些高水平的研究。在自然科学领域和经济学领域, 诺贝尔奖获得者大多出自高等学校; 在人文和社会科学领域, 绝大多数重要成果也出自高等学校就是有力的证明。2
高校通过加强科学研究、创新知识, 成为创新体系的核心和动力源, 为国家建设提供智力支持。在知识更新拓展和社会发展需求的驱动下高校成为了名副其实的 “知识中心”、 “科研中心”、 “动力站”, 源源不断向社会传输最新的知识和核心科技。需要注意的是, 在知识经济时代, 基础理论的研究起到了基础性作用, 高校只有重视相关科学的基础理论, 为跨学科的多科性知识进行储备, 保障应用研究的发展, 以求在科学前沿取得重大突破。同时, 高校应瞄准科学发展前沿, 进行尖端科学的研究, 进行高新技术的研究, 致力于在计算机科学、电子、生物科技等高新技术领域将成果迅速转化为生产力, 并推广到社会应用中去, 使我国科学技术的发展走在世界的前列。
( 三) 服务社会使命
高校为社会服务的使命不仅是时代的要求, 也是其自身发展的必然。为了顺应社会发展的需求, 高校及时调整教学内容与科研方向, 培养社会急需的各类专业性人才。高校通过与企业共同合作, 研究开发新项目、新产品, 互相受益, 达到为社会服务的目的。高校为政府服务, 为国家制订政策提供理论依据和新思维。
当前, 高校为社会服务内涵更为拓展, 如开办各类继续教育、成人教育、终身教育, 对政府及企业开展咨询服务, 开展多种形式的长、短期培训, 帮助社会、企业、职工等提高文化水平。此外, 高校世界性的服务活动日趋频繁, 校际之间的国际交流增多。
不容忽视的是, 当高校履行是服务社会的使命, 为社会提供科学、提供人才时, 也应为社会传递思想、传承精神。高校不仅要成为社会的科学摇篮, 更要成为社会的精神家园和文化基地。当整个社会出现功利化倾向时, 高校应该保留净土的本色, 应该坚守自己的象牙塔, 为社会提供源源不断的清流, 而不是浊水, 这是当代高校最神圣的职能。3
二、高校三大使命之间的关系
( 一) 教学与科研统一
教学与科研的统一, 是以 “科学研究”为纽带将教与学联系, 这一纽带的物化体现便是高校的教育者和受教育者, 他们集教师 ( 或学生) 和研究者于一身。高校教师的职责并不仅仅局限于知识的传输, 而是在教学过程中循循善诱、引导学生主动地学习, 激发学生对科学研究的兴趣和对科学进行不懈探索的韧性、锻炼学生从事研究的能力、让学生在科研氛围中进行学习。学生也不再是被动的知识接收者, 有了自主选择研究方向和内容的独立性。
教学与科研相统一的关键在教师, 以发展的眼光来看, 学生是未来科学研究的主力军, 这就决定了在教学过程中提升学生专业知识储备和培养学生在实践中运用知识分析和解决问题的能力同等重要, 然而前提就是教师自身具有较丰富的专业知识和较高的科研能力, 才能在教学和科研过程中提高学生的能力和素质。教师必须具有活跃的学术思想, 不断更新拓展和丰富加深自身专业知识能力, 以提高教学质量, 这就要求教师将自身专业知识储备运用于科学研究, 了解学术前沿, “跟踪”学科发展新动向, 向学生传授学术研究的独创思想, 向学生传授独创性科研方法。同时, 学生在掌握专业知识的同时, 要学习科学研究的方法, 了解科学的最新发展和最新手段, 把重点放在独立钻研和从事独创性的探索方面。
科研对高校发展至关重要, 科研水平是评价高校综合实力中的重要一项, 当前, 我国高校急需建立起健全有效的校内考评机制, 关注教师的科研质量而非数量, 严厉打击部分高校为提高学校指标、部分教师为职称考评只关注论文、著作等的发表数量而忽略质量, 做许多与前人研究重复的并无实际意义的所谓科研, 只为争取研究经费甚至不惜学术造假的现象, 重构高校学术道德、营造良好的学术氛围, 将科研与教学的良好有机统一, 最大程度发挥二者的价值, 需要教师、学生的共同不懈努力。
( 二) 教学面向社会, 服务社会
高校教学服务于社会最直接的体现便是培养的人才投身于社会工作。面向社会、服务社会是当前高校的重要目标, 高校培养的人才最终是为社会经济服务, 目前诸多高校将自身定位于社会服务型高等院校。在招生初便向社会广泛宣传、吸纳良好生源, 协调与社会各界的关系, 之后了解社会经济发展最新动态、国家经济发展等最新政策法规, 使得学校的课程设置、培养模式等有利于培养社会发展需求的专业人才, 吸引社会各界的参与并获得政府、企业等的广泛支持开展多部门间的各项合作, 人才最终回归社会, 为经济社会发展服务, 充分发挥高校的社会服务职能, 为高校发展提供更广阔的平台。
( 三) 科研与社会服务紧密结合
高校进行科研其科研成果最终目的就是服务与社会。在经济全球化带来激烈竞争的大环境下, 时代赋予高校科研更多的责任, 当前我国正处于社会主义初级阶段, 在教育事业发展和改革进程中出现了诸多弊病, 迫切需要高校科研与国家、地区经济发展紧密结合, 将科研成果运用于实际, 履行为社会服务的使命。这一点可参考美国的做法, 如威斯康星大学在向研究型大学转变的过程中, 于1903年提出威斯康星计划, 强调高等教育应为社会和地方经济、科技、文化发展服务, 威斯康星观念的推广促进美国高等教育走出象牙塔去面对社会现实生活, 从而使社会服务与科研得以紧密结合起来。4
( 四) 教学、科研和服务社会三位一体
高等院校教学、科研和服务社会三大使命之间既相互独立, 又有内在联系, 三者是辩证统一的关系。
在三大使命中, 教学是大学最根本的职能, 是高校立命之本;科研是大学的重要职能, 它是高校教学为社会提供有效服务的桥梁; 服务社会的使命是高校教学和科研使命的派生和拓展, 随着经济社会的发展, 高校不仅要通过教学和科研间接地为社会服务, 还要通过各种渠道直接为社会服务。这种辩证统一性与大学职能的历史和逻辑是一致的。5
教学、科研并重, 是大学为社会提供服务的手段, 是基础, 以科研带动教学, 是高校教师的根本任务。科研是核心, 高校用科研带动教学最后实现为社会服务。教师在注重尖端领域科研的同时, 培养学生的创造力和实践能力, 使之成为能适应社会需求的应用型人才。这就要求高校教师改变教学与科研“割裂”、教学与科研与社会的 “割裂”的局面, 带领大学的教学和科研走出 “象牙塔”使大学从研究型大学向服务型大学转变, 将科研工作与经济发展紧密结, 力求将教学与科研成果应用于社会发展。
为社会服务的使命是高校教学和科学研究使命的延伸, 是以满足社会需要为目的的各种服务活动。高校行使其社会服务使命时往往又能促进人才的培养和科学发展。
3.校长应如何实现学校的使命 篇三
一、以《课程标准》为学校教学统领
为每个学生创造良好的教育。这是教育发展的新战略，也为社会各界所宣扬。英国著名教育家巴伯在2009年提出了一个模式，体现了受到良好教育意味着什么，WE=E（K+T+L），K代表知识，T代表思维，L代表领导才能（领导自己和他人），E代表道德品质。这个模式将传统的对知识和批判性思维的强调扩大到领袖才能和道德基础。
中国基础教育的发展必定会逐渐回归自身的本质特征和本真意义，培养具有丰富人格的社会主义公民。以人为本、多元文化和自主选择成为基础教育未来发展的三大核心教育价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。经过多年的教育教学实践，教育界已经达成以下共识。第一，《课程标准》的制定是从我国实际情况出发的，体现国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求，是教育教学的起点。第二，《课程标准》的基本方向、理论基础是正确的；课程标准关于课程目标三个维度的划分、课程内容的设计、对教学指导意见总体上是科学的。第三，《课程标准》落实德育为先，强调价值观引领，突出了社会主义核心价值观教育。第四，《课程标准》坚持能力为重的指导思想，切实发展学生的学科能力。第五，《课程标准》控制课程容量和难度，减轻课业负担，注重学习方式的多样化和创新，提高学习质量。在课程理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化等方面既立足国情，又顺应了国际课程改革的发展趋势。
《课程标准》的载体是课程。学校是课程实施的基本单位，学校教育的核心就是课程。新课程倡导的三级课程管理，让学校获得了前所未有的课程权力和课程责任。作为基础教育中最基层的操手，校长必须要有强烈的课标意识和坚定的课程领导力，保证《课程标准》所倡导的精要在国家课程、地方课程和校本课程的实施过程中扎实落地。用课程办好一所学校，用课程关照每个学生成长。
二、以教师第一为学校发展指导
教育工作是一个专业性很强的工作。教师是以其专业素质对学生的身心发展施以有益影响的人。教师是学校的第一财富，是学校内涵发展的首要条件。人类历史上自从学校产生以来，无论是我国的“庠、序、校”，还是古希腊的“智者学园”，都是因为有师才有校。教师是学校的核心竞争力，教师水平决定了学校教育的水平，促进教师基于工作的专业发展是为学生创造良好教育的前提。这就要求校长要研究教师的性格品性、学识情况、特长追求，研究教师的教学能力、管理能力、科研能力，改变教师的历史惯性，在日常教学生活中按照《教师专业标准》，注重引导教师在专业品质、专业能力和专业知识三个方面不断走向完善。
一是建立社会角色的认同与职业认知，从生命和幸福的角度感受教师职业的意义。教育推动着、伴随着、决定着社会与政治的发展和技术与经济的发展，人类历史上最伟大的个人与集体的成就都是和教育分不开的。教师群体要体现作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一，要把对职业的犹豫转化为对职业的坚定，静下心来教书，潜下心来育人。增强责任感和使命感，保持良好的教育心态，作出教育使命的承诺，使学生的一切发生更加卓越的变化。
二是做好职业生涯规划，建立支持体系，激励机制，帮助教师理性的、持久的处于高度自觉状态。专业深度局限在基础上是基础教育的特点。这会产生职业的“高原现象”，出现职业倦怠，表现出的心理状态就是情感衰竭、自我感消失、缺少成就感、对从事的工作感到厌倦。这就需要学校把握教师发展阶段的规律，建立相应的满足优先需求的机制。既要充分尊重并赋予每位教师专业话语权、自主建构的文化空间和相互支持的团队氛围，又要做到知人善任，并不断引导其反思、追问教学的价值，提升教学的境界。
三是增强美国舒尔曼教授所提出的七类教师知识。即学科知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学知识，学习者及其特点知识，教育背景知识，教育目标、目的和价值观及其哲学和历史的背景知识。并且他明确指出，学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，它是前述七类知识的核心。每一个承担社会角色的人都必须具备胜任该角色必不可少的知识。教师也是如此。教师要进行有效教学，必须具备并不断丰富个人的知识储备。
三、以中国文化为学校管理的思考
学校管理不仅仅是技巧和方法，其在本质上更受到来自文化的深层影响和制约。面对深受中国传统文化基因影响的群体，校长必须加强自我修炼，不断参悟传统文化中的精华，从而理解我国的民族心理特征、组织特征与管理文化，进而创造和谐的工作氛围。同时能够处理好上下级关系，站在领导者和管理者的视角，学会如何做有效的管理者和领导者；站在被领导者的视角，学会如何处理与领导的关系。
一是要有儒家的“仁”。建设和谐校园是学校管理文化的核心价值体系，而仁的思想就是倡导人与人之间相互亲切关爱，和谐共处。人人自觉地修身、从德、从善，做正确的事情，成为有道德的人。因此校长在工作中，要以礼待人、讲求信用和尊重他人，理解他人的关切，倾听对方的心声；对下宽厚谦和，对上忠于职守。对于出现的问题要以理服人，以政策为标准，以感情为基础，做到无情抉择、有情操作。
二是要有道家的“无”。道家思想的一个核心命题就是无为而治。无为是不妄为，不随意而为，不违道而为。教师具有较高的文化素养，明辨是非的能力和民主意识都较强。校长应认识到教师群体的主体性和自为性，给予教师充分的信任，不要事必躬亲；要抽身抓重点、谋大计，做领导者所应该做的事情。学校领导的无为，实际上是在构建学校命运共同体，是在充分授权，给教师创造一个更为安全宽松的环境，最大限度地调动他们潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，使其大有可为、大有作为，从而提升学校的教育品质。
在当下教育改革进入深水区，面临诸多深层次问题的今天，校长必须要像教育家一样思考，激发教育智慧，潜心研究，还原教育学的本来面目，胜任思想的领导；校长必须要像教育家一样行动，明晰教育担当，用心践行，重现教育的真实图景，胜任行政的领导。时代的发展要求每一位校长必须作出积极的回应，把立德树人作为教育的根本任务，培育和谐的教育生态，办有灵魂的教育。
4.学校使命 篇四
当下，随着全面从严治党的持续推进，党员干部的能力素质和担当精神在一定程度上有所提升。然而，仍然存在部分党员干部理念信念不坚、政治觉悟不高、使命意识不强、担当精神不足等问题，此类党员不仅严重败坏党内风气，更破坏我党和党员的光辉形象，甚至影响干事创业。因此，当务之急必须要增强广大党员的荣誉感、使命感、责任感。
荣誉赋予使命，要不断提高党员干部的荣誉感。何谓荣誉感，就是共产党员对党组织的高度认同感、从属感、责任感，对党员身份所展现出来的强烈归属感，是党员对党组织由衷的热爱与忠诚。荣誉感是党员干事创业的基础。然而，当下，却存在部分党员干部荣誉感不强，不以党员先进性为荣，反而觉得党员身份“麻烦”、嫌弃组织生活“枯燥”，不仅自身的党性觉悟动摇，更加剧党内信仰动摇，进而滋生不信马列信鬼神、不唯规矩唯钱权等严重违纪行为。因此，必须要通过开展主题党日活动，重温入党誓词，重新学习党章，永葆党员的先进性和纯洁性。
使命高于一切，要不断提升党员干部的使命感。使命感是一种继续前行、敢于担当的精神动力。在不同时期，有着不同的使命：战争年代，党员的使命是保家卫国、捍卫和平;和平年代，党员的使命是共谋发展、改革创新。接过时代赋予的使命，就必须要提升党员干部的使命感，这既是共产党人的政治本色和价值取向，也是筑牢执政基础的题中之义。因此，必须通过“两学一做”，学习先锋模范，牢记历史使命，让忠诚履职成为一种自觉。
发展任重道远，不断增强党员干部担当精神。“空谈误国，实干兴邦。”只有勇于担当、勤政务实，才能完成历史赋予我们的使命。当前社会发展处于转型期，利益格局日渐调整、问题矛盾日渐凸出，然而，值得欣喜的是，在其中涌现出许多敢于担当，走在前列、干在实处的党员干部，他们深入改革发展一线、精准扶贫一线、抗灾救灾一线、生态保护一线……与基层群众“面对面”、“心连心”、“手牵手”，切实解决基层问题。正如廖俊波同志甘为“樵夫”，把群众冷暖放心上，把万家忧乐系心头，是广大党员的“排头兵”。因此，更需要通过“两学一做”、“主题党日”活动，广泛开展学习，不断强化党员干部的担当精神。
5.学校使命 篇五
青年是民族的希望、国家的未来，一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党，总是把青年看作是推动社会前进的最活跃的力量。目前总体来讲，我国发展势头良好，社会大局稳定。社会稳定、各民族团结，国富民强是我们每一个公民应有的共同心愿，也是我们作为一个青年应有的一份责任心。作为最富有朝气、最富有力量、最富有生命力的青年学子，我们肩负时代所赋予我们的伟大使命和历史重任。
一、青年必须坚定信念，保持坚定正确的政治方向
民族团结是社会主义民族关系的主旋律，中华民族是一个大家庭，任何人在任何时候搞分裂、搞破坏都是不得人心的，都是各族人民绝对不允许的。团结稳定是福，分裂**是祸。所以作为当代青年，我们要有坚定的政治立场。只有具备坚定的政治立场，才能坚决贯彻党的路线、方针、政策，才能有坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，在任何时候、任何情况下，都忠诚于党和人民。我们绝不允许任何妄想破坏我们民族团结、阻碍我们繁荣发展的阴谋得逞。也绝不会向任何企图分裂我们的祖国、摧毁我们家园的恐怖势力低头。反对民族分裂、维护国家统一是青年大学生应有的政治态度。我们应当认清形势，明确自己的历史使命和时代责任。勇挑时代重任，用坚定的信念，顽强的意志，持续的奋斗，促进我国展贡献自己的力量。
二、当代青年必须敢于担当，勇挑时代重任
不同的时代造就不同个性的青年群体，但永远不变的是青年一代的责任和担当。时代把重任交给各族青年，这既是无比的信任，更是极大的鞭策，我们没有任何理由不努力，没有任何理由不发奋图强。习总书记曾说：“一个国家的进步，刻印着青年的足迹;一个民族的未来，寄望于青春的力量。”作为社会上最有活力、最具创新精神、最富责任感和使命感的群体，青年是每一个时代发展和进步的主力军。因此，当代青年不能仅仅把自己束缚在狭小的天地里，自私狭隘地只为个人利益着想，而是要增强忧患意识、机遇意识、使命意识和发展意识，勇于承担社会责任，心系祖国、服务社会，要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观，永远热爱我们伟大的祖国，在投身中国特色社会主义伟大事业中，要勇于担当，为我国的稳定和谐发展做出自己最大的贡献。
作为青年人，一个国家、一个民族的希望所在，心中无不闪烁着使命感，那么现在就是我们继承使命的时刻。这就要求我们青年学生要敢于担当、勇于担当、善于担当。青年是祖国的未来、民族的希望，是中国特色社会主义的建设者和接班人，其担当意识的高低不仅关系到个人的成长和发展方向，在一定程度上影响甚至决定着国家和民族的前途和命运。当代青年要在拼搏中担当，在担当中奋进。当代青年更要明确自己肩负的使命和责任，爱党爱国、热爱各族人民，维护祖国统一、民族团结，要自觉树立和坚持崇高的理想信念，将个人发展与民族团结紧密结合起来，心有国家，不畏艰难，锐意进取，为维护民族团结稳定必须要躬身力行、不辱使命，努力使自己成为有担当、有责任的人。在实践中实现自己的人生价值，在坚韧中成长，在坚韧中奋进。
三、当代青年必须努力学习，砥砺品格，锐意进取
一个国家、一个民族、一个企业，有了青年人就有了希望，青年是未来的脊梁，而知识与能力的学习和积累可以使脊梁变得坚韧。青年是学习的黄金时期，学习是青年学生的首要任务。只有通过坚持不懈地学习，才能够不断拓宽视野，丰富知识，提高自我，成为推动经济发展和社会进步的骨干力量。
全球化背景下最急需、最重要的资源便是人才。青年的素质关系国家和民族的长远发展。一直以来，我国坚持科教兴国的战略，把发展教育事业作为提高各民族科学文化素质、加快我国经济社会发展、促进各民族共同繁荣的治本之策，摆在优先发展的重要位置来抓，采取积极有效措施，在政策扶持、资金投入等多方面，对教育事业予以大力倾斜和支持。所以，当代青年要担当中华民族伟大复兴的重任，必须要始终把刻苦学习作为生活的志趣、工作的需要、成长的过程、一生的追求。要以只争朝夕的态度，打牢知识基础，拓宽知识面，不断更新知识结构，用知识武装自己，使自己的能力素质、知识积累更好地适应经济社会发展需要，运用自己所学习的知识和所掌握的专业技能知识，力所能及地服务社会、服务人民，将全心全意为人民服务的宗旨意识，内化于心。
四、实现经济发展和国家长治久安，当代青年要甘于奉献
“奉献”作为一种情操、一种美德、一种境界、一种精神，是中华民族的传统美德，是为祖国、为人民、为社会、为他人奉献的过程，也是实现自己人生价值、陶冶自己情操的过程。它要求着人们做好每一件事、认真善待每一个人，全心全意为同学和社会服务，履行党和人民所赋予的光荣职责，而不索取任何的回报。作为最具有力量的青年队伍，我们要有宽阔的胸怀和更加高远的志向，尤其是要敢于奉献、勇于奉献，乐也奉献。
当前我国发展机遇与挑战并存，所以当代青年要在奉献中托起自己的时代责任，全心全意为各族人民服务，在社会文化、经济生活各个领域中，进一步解放思想，树立更具有现代性和前瞻性的视野，以更加开放和包容的胸怀，突破狭隘、革除旧习，开拓新天地。在奉献中实现人生价值，在奉献中成长，在奉献中奋进。我们要进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感，始终把个人的成长进步与国家发展紧密结合起来，各族青年一定要树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义的理想信念，从国家和民族的高度出发，在建实现“中国梦”的伟大实践中寻找和确定个人成长进步的方位，将爱国之情、报国之志转化为报答祖国的具体行动，笃志力行，矢志不渝。虽然前行的道路不会一帆风顺，但只要坚定信念，才会精神不垮，旗帜不倒，才能拥有更强大的力量。
回顾历史，每一个时代，每一个世代，从国家的缔造到国家的建设，青年都是最有活力、最具创新精神、最富责任感和使命感的群体，他们始终以社会推手的姿态站在社会前进的最前沿，青年作出的奋力推进象征着不可变更的发展方向。作为父辈旗帜的承接者，青年肩负着承前启后、继往开来的伟大使命和历史重任。青年兴则国家兴，青年强则国家强，青年有希望，未来的发展就有希望。社会主义现代化需要青年去建设，中华民族的伟大复兴需要青年去奋斗。
新时代青年的使命担当
7月2日，习近平在中南海同团中央新一届领导班子成员集体讲话中强调：青年工作抓住的是当下，传承的是根脉，面向的是未来，攸关的党和国家前途命运，青年一代的理想有本领，有担当，国家就有前途民族就有期望。代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年是我们党不断从胜利走向胜利的重要保证。
新时代青年必须坚定理想信念，把握正确的政治方向。牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，切实增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。无论在何地何时，任何情况下，都把忠诚忠实于党的伟大事业和人民的根本利益放在首要位置，把人生志向转化为奋斗动力，发扬不怕苦、肯吃苦的良好作风，耐得住寂寞，经得住风雨，勇敢战胜前进道路上的一切困难。坚定不移走中国特色社会主义发展道路，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心，在顺境中不骄傲不急躁，在逆境时不消沉不动摇，抵得住风浪的冲洗、经得起实践的考验，坚决抵制任何妄想破坏民族团结和阻碍我国社会主义发展的阴谋诡计生存实现。
新时代青年必须敢于担当，勇担时代重任。时代将历史使命交给了青年，时代把责任担当压给了青年，这是党对青年无比的信任和重托，也是党对青年极力的鞭策，无论哪个社会、哪个年代，青年都将是最具有创新活力和富有责任担当的群体。青年是国家的未来，是民族的希望。一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年，一个有远见的政党，总是把青年看作是推动社会前进最活跃的力量。所以，新时代青年不能当井底之蛙，自私狭隘地等靠要，而是要增强“四个意识”，勇担社会责任，坚决服从党的领导，自觉听党话、跟党走。积极投身于社会主义伟大建设，为构建和谐稳定社会发展做出更大贡献。
新时代青年必须加强学习，积极进取。科教兴国、人才振兴，是新时代强国富民的重要堡垒。求真学问、练真本领，是建设社会主义现代化强国对青年一代的基本要求。青年是学习知识的黄金时期，学习知识是青年的首要任务，广大青年只有通过对党的基本路线、方针、政策等知识和能力的学习与积累，才能让脊梁变得更加坚韧有力。要以开展“大学习、大讨论、大调研”等活动平台为载体，不断加强党的惠民为民政策知识学习宣传。打牢筑实理论知识根基，不断拓宽视野范围，更新知识结构网络，正确运用所学知识和掌握的专业技能知识，竭尽所能地服务社会、服务人民，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。
6.增强使命感 篇六
---利民学校党建指导员李群慧同志材料
在“两新”组织中开展党建工作，是贯彻落实党和国家政策法规的现实需要，是党的建设新的伟大工程的重要组成部分，是基层党建工作新的重要领域。市委对“两新”党建给予高度重视并狠抓落实。2011年7月，李群慧同志选派为利民学校党建指导员后，认真贯彻执行市委关于加强“两新”党的建设的精神，把“抓党建工作整体水平促教育教学健康发展”作为指导利民学校党建工作的重点，以积极的工作热情投入到此项工作中。
一、转变观念，增强“两新”党建工作的使命感 在“两新”组织开展党建工作，对扩大党的工作覆盖面，增强党的凝聚力和影响力，扩大党的群众基础，巩固党的执政基础，提高党的执政能力，具有十分重要的意义。
作为“两新”党建指导员，李群慧同志从转变观念开始，增强自身的使命感，坚定信心，不怕困难，大胆工作。她克服路途远、工作繁忙等困难，多次与利民学校党支部书记沟通。通过上门走访、实地查看，了解利民学校党建工作开展情况，找准亮点，找出不足，让他们认识到学校党建工作永无止境，要在落实中规范，在规范中创新，不断巩固和发展党建工作成果。
二、勇于实践，有效开展党建指导工作
李群慧同志认为开展党建指导工作，既是对党建工作指xj-04-20120202-001-078 ***导员的考验，也是指导员接受锻炼的好机会。七月六日参加完建设街道党建指导员会议后，通过上门走访、个别约谈、与利民学校党支部负责人进行交流、探讨，七月七日到利民学校了解党建工作开展情况，查看党建活动室的建设及活动开展情况。九月开学后，到该校了解“反暴力讲法制讲秩序”工作开展情况。十月初观看了该校举办的迎国庆班歌比赛。从十月到十二月，利民学校开展了一系列活动：纪念辛亥革命一百周年广播操、手抄报、书法比赛；“11.9”参观消防支队；“12.4”邀请校外辅导员进行法制讲座等形式多样的活动。特别是该校的民主评议党员活动开展很扎实：学生评教、党小组评议，并把党员上课、作业批改量化作为评议党员的一项内容，进一步规范党员管理，激发党员教育教学的积极性。
利民学校党支部成立于2001年，有党员22名，党组织负责人抓党建工作思路清晰、规范。建有党建活动室，党建杂志阅览区，各项制度健全，“三会一课”开展正常，并积极开展“创建学习型党支部、争做学习型党员”活动，较好发挥了党支部战斗堡垒作用。利民学校建有工青妇配套组织，党支部加强对工青妇的领导，保证了学校各项工作的有序开展。在今年秋季开学一周的“一反两讲”活动中，利民
学校党支部以多种形式开展活动，落实到教研组、班级、个人，师生切实筑牢反分裂保稳定的思想防线。
利民学校党支部工作有特色，实施“贯穿一条主线、抓住两个关键、着眼三个落脚点、强化四个教育、开展五项活动”的“12345”工作思路。党员教育教学工作不是由学校领导考核，而是放到学生、全校教职工中测评。党员发挥示范引领作用，带领教职工向民办品牌学校奋进。
李群慧同志勇于实践，积极与利民学校党建负责人沟通、交流，使党建指导工作得到了利民学校的大力支持，该校党建工作正朝着更规范、更健康方向迈进。
三、服务与指导相结合，促进“两新”健康发展 本着“有组织抓规范、已规范抓提高”的思路，立足工作岗位，李群慧同志积极支持该校推行党员佩戴标识上岗活动，鼓励和督促党员在本职岗位和重任务中勇挑重担，使党员身份亮出来，以党员良好形象带动一般教师在学校工作中建功立业。
促进“两新”组织健康发展是“两新”党建工作的最终目标，也是衡量和检验党建工作水平的重要标准。因此，坚持服务与指导相结合是党建指导员的有效方法。李群慧同志把从事党建指导员工作看成是组织对自己的一种信任、一种荣幸、一种锻炼，切实履行好“两新”党建指导员的职责，以强烈的责任感，求真务实的工作作风，抓好工作任务的落
7.学校使命 篇七
学生不仅仅是一个名词, 是一种静态的身份, 更是一个动词, 一种趋向, 即成为向学之生, 爱学之生, 乐学之生。学生乃是处于学习生长的过程之中, 是一个动态生成的过程。学生之为学生, 乃是一个人不断地从现实状态向着理想状态转化的过程, 是一个不断地朝向更高事物、欲求更高事物的过程。成长总是意味着新的可能性, 我们看待学生, 就是要把学生视为成长过程中的人。学生不是被动的盛装知识的容器, 而是活生生地向着知识世界的自主发展、自我成长。学生在学校教育过程中所显现出来的向学之心, 向着美好事物积极欲求与进取之心, 乃是学生之为学生的根本所在。学生之为学生的实质就是成为向学的生命。优良的教育始自个体爱欲, 学生对美好事物的积极欲求, 正是优良学校教育的核心所在。
二、学生何以成为“向学”的生命
主动的发展, 充分的锻炼, 个性的生长, 共同的成长, 这就是学生之为学生的理想姿态。始终在学习中, 在活泼地成长的状态之中, 这就是学生的精气神。好的学校教育总是能最大限度地激发个体向学之心。不管个人的天赋如何, 进入校门的每个孩子都能获得自我被激活、被点燃的方式, 保持基于个人天赋与潜能之上的向学之心。换言之, 学校教育质量的高低就在于是否能充分地唤起学生, 激活他们的向学之心。每个人的天赋是有差异的, 但每个人都可以凭借自己的有限天赋表现出其向学的特性。每个人的智力水平、发展程度各不一样, 但只要激发了基于个人实际的向学之心, 其实就是在打开每个人通往未来生活的希望之通道, 激励唤起了每个人自我成人的渴望。
这种向学的特性如何唤起, 如何保持?这里特别强调三点:一是主动学习以及由此而来的学习兴趣的活泼生长。学生是学习的主体, 学生要显现为自己作为活生生的学习主体的特性, 最重要的一点就是主动学习, 爱学习, 乐于学习。对于年少的孩子而言, 爱学习远比学什么更重要。二是朝向宽广事物, 培养开阔的向学意识。我们需要的是通过有限的学习打开通往更宽广事物学习的通道, 培育学习的热情。三是积极行动与在此过程中的自我肯定、自我认同, 不断发掘自我潜能。向学之心的唤起首先需要学生的自我肯定, 积极的自我认同, 只有这样, 学生才可能调动自我潜能朝向学习。必要的自信, 积极的自我认同, 是一个人向学之心生长的起点。
三、学校教育的真谛:激活学生向学的生命
儿童不是盛装知识的容器, 学生成长的过程并不是盛装知识的过程, 而是以学习知识为依凭, 自主发展、提升自我、融入社会的过程。唯有当他们从各自的背景、基础、心境之中, 涌现出对学习的爱, 自主学习、自我提升才有可能。学校教育的着眼点就是尽可能地尊重、了解他们各自的背景、基础、心境, 充分鼓励学生, 给他们提供充分的机会, 引导他们找到学习的门径, 体验学习的快乐, 同时也收获学习的成功, 以此来不断地激励、并保持他们的向学之心。
一个人如何在学校教育中培养持久的向学之心?无非是依赖这么几个条件:一是减少外在压力, 让学生拥有足够的学习自由, 这也是向学性培育的首要条件;二是拓展学生的知识面, 培育活泼的兴趣;注重实验和外语的情景教学, 这里讲的是重视活学活用与动手能力的培养。有了这些基本条件, 那些具备足够资质的人自然地就会走向卓越人才之路。而普通个体也会学得愉快, 学有所获, 让自己享有一段良好的学校教育经历, 并走向属于自己的成功。学生在学校里, 不能让学习活动为谋生牵着走, 而要倾心于当下的学习交往本身, 只有这样才能培育出纯粹的求学热情, 否则就会成为学习的机器。
就学校教育而言, 最重要的其实就是两条, 一是给学生创造条件, 提供学生自主锻炼的机会;二是创设情境, 激励学生的自我成长。这里涉及的一个关键问题就是, 当下教育行动的根本目的就是此时此刻学生的发展本身, 也就是学生当下生命的被点燃、被激活、被唤起本身, 让他们在当下被充分激活的生命体验中, 找到自我成长的方向与路径, 而不是为了将来的考试, 或者其他目的。
四、向学性的形成与“被学习”状态的超越
一个人为什么成年后能保持旺盛的求知欲?关键在于年少阶段能享受学习, 养成积极向学的生命特质。换言之, 年少阶段其实就不是用来学习的, 而是用来准备学习的。也就是说, 年少阶段的学习一定是享受学习比学习什么更重要。恰恰一旦从小开始, 就以学东西为目标, 而不是以准备学习为目标, 孩子的学习热情本身就很容易被抑制。年少阶段的好奇心与对美好事物欲求的开启, 可谓一个人向学性形成的关键。从个体素质发展而言, 好奇心、想象力与热情的唤起, 可谓核心素质。这提示我们, 早期教育的关键问题就是好奇心与探玄钩奇过程中所获得的美好事物的经历。
唯有当一个人年少时期内在地激活了向学之心, 他才可能逐渐地拥有纯粹的求知热情。这种纯粹的求知热情, 才是可以持久的, 贯穿一生的。一个人的成功, 一个重要的条件就是能较早地认识到自己愿意做什么, 能做什么, 而且能一直坚持下去。学校教育一个重要的任务, 就是要循序渐进, 依照不同年龄阶段儿童发展的特点, 想方设法孕育向学之心, 培植向学的生命, 激励这种生命, 扩展这种生命, 让个体活在向学的生命意向之中。
学习的热情比学什么更重要, 换言之, 个体如何进入学习中的生命姿态比学什么更重要。当然, 学习热情的培植也是以好的学习内容为基础, 缺少了合适的学习内容, 学习热情也是空乏的。关键在于, 有好的内容, 还要有恰当的方式, 让个体感受到学习的乐趣、学习的意义, 从而迸发学习的热情。享受学习才会自然地让个体身心充分融入学习情境之中, 学习也就自然地成为生活的一部分, 而不是强加于个人生活之中的异物。一旦学习毫无热情, 不足以激活个体的好奇心与想象力, 学习反过来成为无时不在的压力, 学习就不过是个体生命不得不承受的负担。一旦学习成了个体向学之心不断生长生成的过程, 学习就不再是负担, 而是个体生命生长的涌动着的资源和动力, 是个体生命成长的阶梯。
五、生命气象的提升:激励学生向学性的根本指向
如果说学习什么是理智的行动, 那么向学性的唤起则是完整生命的姿态。学校教育不仅仅是开启人的理智, 成就人的理智, 更是激发人的完整生命, 成就人的生命健全, 或者说成就个体健全、蓬勃的生命气象。启迪学生的向学性, 不仅是指向未来, 更是指向学生的当下, 也就是提升儿童的生命气象。教育乃是文化与生命之间的行动, 是文化与自然生命在个体发展中的辩证统一。文化给生命以引导, 鲜活的生命让文化充满活力, 让教育富于生气。正是基于自然之质朴天性的生命活力给个体成长注入绵绵不绝的生气。朝向文化, 而又不失自然、质朴的天性, 这就是个体健康成人之道。学校教育不仅有传承文明、培育人才的使命, 同样有更新教育气象, 激扬生命理想的责任。两相比较, 后者更为基本。学校涌动着的应该是活泼向上的生命气象。学生代表着一种蓬勃的精神, 一种向学而生的生命状态。学校教育作为积极成就学生的实践, 就是要扩展学生的生活, 促进学生的生长, 提升学生的生命, 孕育民族健全的少年气象。健康的体魄, 发达的兴趣, 蓬勃的热情, 宽广的视野, 开阔的襟怀, 这就是少年气象。今天, 我们试图重新来解释学生的内涵, 其要旨就是要培育年轻一代健全的生命气象, 激扬蓬勃向上的生命理想。
8.学校使命 篇八
摘 要：美国特许学校接受公共教育经费资助，由社区、企业、个人等提出经营计划书，通过地方教育行政机关审核成立。特许学校享有较多的自主权，同时对学生承担更多的责任：为处境不利学生提供高质量教育，对学生职业生涯肩负更多使命。目前，美国拥有6000多所特许学校，覆盖约260 万名学生，但特许学校出现在任何一座城市通常都会引起争议。自1992年明尼苏达州成立第一所特许学校以来，美国各界对于特许学校的争论就没有停止过。本刊特约记者在哈佛大学教育学院访学期间，采访了美国希望山特许学校（Prospect Hill Academy Charter School，PHACH）校长、马萨诸塞州特许公立学校协会董事会前主席、哈佛大学教育学院兼职讲师杰德·利帕德（Jed Lippard）博士。利帕德博士在采访中向我们讲述了特许学校的产生背景、发展现状，及其自身经历与感悟。此次采访得到了亚洲电视海外台美洲频道谭笑记者的支持，特此感谢。
关键词：美国；特许学校；运行方式；教育公平
一、特许学校肩负特殊使命
《世界教育信息》：美国中小学包括公立学校、私立学校、特许学校、家庭学校。请问特许学校招收的是哪些学生？
杰德·利帕德：在马萨诸塞州，约8%的公立学校学生进入特许学校，约92%的公立学校学生进入传统社区学校。特许学校是治理结构不同于传统学校的特殊公立学校。只有很小比例的学生进入私立学校。此外，约有不到1%的学生在家接受教育。
《世界教育信息》：马萨诸塞州针对特许学校采取什么样的政策？
杰德·利帕德：1993年，马萨诸塞州立法机关通过了《教育改革法》（The Education Reform Act），以提高马萨诸塞州联邦社区学校的成就，尤其是提升学业成绩不够理想学生的学习成就。为此，马萨诸塞州建立了州立标准和州问责制，严格监控所有学生的学业成就。该举措也促进了马萨诸塞州综合评估系统（标准化测试）的产生。在此期间，传统的社区学校出现了官僚主义、效率低下等问题，亟需建立一种新型公立学校，该学校将承担更多的责任，拥有更多的自主权。
特许学校在1993年的教育改革运动中应运而生。1995年，马萨诸塞州第一批特许学校建立，我就是其中一所学校的发起教师之一。州授权特许学校履行三个承诺：一是确保学术项目的成功，二是确保其自身是一个可运行的组织，三是遵守特许学校条款。每隔五年，特许学校要向州证明其在上述三个方面取得了进步。
《世界教育信息》：在您看来，特许学校的“特”表现在哪些方面？
杰德·利帕德：第一，特殊使命。特许学校并不是面向所有人教授所有科目。在特许学校运动的最初几年，有许多不同类型的特许学校，如有的以中文浸入式教学为基础，有的建立在音乐与数学课程整合的基础上，有的基于“基础学校联盟”组织原则。通俗地讲，特许学校肩负不同使命、采用不同方式攻克公共教育难题。
第二，治理结构。一般而言，一个地区会选举一个学校委员会和一位监督者，他们主要负责为当地学校谋求福祉。每所特许学校都会有其任命的董事会或理事会，履行与学校委员会相同的职责。但是，他们拥有更多的地区控制权和自主权。
第三，自治权。特许学校拥有三种自治权：一是项目，特许学校可以结合自身使命选择学术项目；二是员工，在员工聘任、解雇方面拥有更大的灵活性；三是资源配置，特许学校可以将资金分配到其优先发展事项。特许学校与社区学校的融资机制不同，州立法机关规定为不同地区社区学校的学生提供相应数额的资助，特许学校则采取其他方式。以PHACH为例，我校有1150名学生，来自30多个不同的城市和城镇。其中，按照州立法机关的规定，不同地区学生可获得的资助分别是12000美元、16000美元、9500美元等。因此，我们根据每个城镇学生所获资助的平均值，提出我们经营预算的公式。另外，这些资金会直接分配到我校，而不是城市或社区相关机构，我们对此拥有自由分配的裁量权。
二、各州特许学校的运行方式不同
《世界教育信息》：请您谈谈全美范围内特许学校的发展情况。
杰德·利帕德：特许学校在全美迅速扩张，目前，在42个州有超过6000所特许学校，涵盖260万名学生。特许学校在各州的发展的确有所不同，主要体现为授权方式不同。特许学校有三种授权方式。一是有一个授权者，即州立教育部门，如马萨诸塞州。任何想在马萨诸塞州开办特许学校者，都要向具有审核权的州相应部门提交申请，并提交一份完整的提议给中小学教育董事会。所以，这是一个非常严格的控制系统，也是马萨诸塞州特许学校数量相对少于其他州的原因。二是有多个授权者，如纽约州州立教育行政部门、高等教育系统、州立大学都可以授权特许学校。三是当地学校系统拥有创办特许学校的权力，其参与规则不同于传统社区学校，包括有自己的董事会、能区别地处理人事问题、有统一校服或着装要求等。
因此，不同州的特许学校有不同的经营规则。一般而言，拥有审批特许学校权力的机构越多，对特许学校的质量监控就会越难。一项研究结果显示，马萨诸塞州特许学校的整体效能居全美前列。
《世界教育信息》：您曾是马萨诸塞州特许公立学校协会的董事会主席，能否向我们分享一下担任这一职务的经历？
杰德·利帕德：马萨诸塞州特许公立学校协会是全州范围内特许学校的倡导机构，在多年的发展过程中取得了很大进步。在公共教育中，有很多强有力的利益集团，包括学校委员会、教师联合会等。在此背景下，特许学校就像大海里的小鱼，着实面临一些挑战。随着时间的推移，我们也在扩大影响力。目前，马萨诸塞州特许公立学校协会已经演变成向特许学校提供技术援助的组织，以便成员能够相互分享最佳范例，通过履行州授权特许学校的三个承诺相互支持。
三、美国特许学校的特色项目
《世界教育信息》：美国开展了许多特许学校项目，如“知识就是力量”（Knowledge Is Power Program，KIPP）、创想学校（Envision Schools）、菲尼克斯特许网校（Phoenix Charter Academy Network）等。请问，这些项目的教育本质是什么，有什么共同点？
杰德·利帕德：20世纪90年代，在特许学校发展的最初几年，马萨诸塞州建立的都是独立的特许学校。随着时间的推移，成功的学校开始复制，并打造网络形成共同的使命和价值。
“知识就是力量”、创想学校、菲尼克斯特许网校探索了不同的教育模式。特许学校的办学模式不是“一刀切”，而是支持有激情的教育工作者创建体现其教育愿景的学校。于是，一些特许学校强调严格的学术标准，在提高学生学业水平方面做得非常好，如“知识就是力量”项目。创想学校认为学业成绩源于教学过程，为学生提供更多建构主义的、基于项目的、沉浸式的经验；特许学校不是用来为学生的标准化考试做准备的，而是滋养学生的心灵，这也有助于学生在标准化考试中表现优异。
菲尼克斯特许网校是一所有趣的学校，因为她有一项特殊使命，即为已经离开学校的16～22岁高中辍学学生服务。该校为在公立学校系统表现较差的学生创造了一种完全不同的全纳模式（wraparound model）。菲尼克斯特许网校的一些学生已经有了自己的孩子，其三个办学点都会为学生的孩子提供日托服务，以便让学生进入高中学习，获得高中学位，并升入高等学校。
四、特许学校办学宗旨之一是促进教育公平
《世界教育信息》：请您简单谈论一下特许学校是如何促进教育公平的。
杰德·利帕德：从政策角度来考虑，促进教育公平是非常重要的内容，特许学校设立的目标之一就是解决教育公平问题。1993年颁布的《教育改革法》就是对学业成就差异的回应。历史上，在美国，出生于特权环境中的孩子所生活的社区通常有更好的学校、更多的资源、更高的税收。相应地，该地区能够吸引更好的教师。在市中心和农村地区，确实存在不好的学校。因此，特许学校的目的是提供同等水平的学习环境。在此之前，有的人通过搬家选择公立学校，有的人选择昂贵的私立学校。
现在，有了特许学校，所有的家庭都有选择的机会。不论贫穷或富裕，你都可以申请特许学校。因为特许学校致力于满足所有孩子的需要，使更多的家庭较之以前有更多的选择。同时，我们有一个迫在眉睫的问题需要解决，就是候选学生太多，而录取名额有限。只有约8%的公立学校学生进入特许学校，而约92%的公立学校学生进入传统社区学校。我认为，特许学校的名额理应多得多，但是社区会竭尽全力抵抗，因为他们不想失去资源——学生从社区学校转到特许学校后，社区学校系统会失去相应的资金。
关于特许学校的发展，我认为是具有普遍性的，看法就是以问责制为前提，给予学校更多的自治权。在过去的20年里，美国有许多特许学校被关闭，从一定程度上讲这也是好事情，因为优胜劣汰。但是，那些打算去特许学校的孩子不得不回到传统的社区学校，某些传统学校的表现比被关闭的特许学校更为不佳。