教学与评价案例

教学与评价案例（共9篇）

1.教学与评价案例 篇一

体育教学评价与案例

1、体育教学评价分类

① 根据评价视角分： 教师对学习结果的评价；教师对学习过程的评价；学生的自我评价；学生之间的相互评价； 教师对教师的评价；教师的自我评价；学生对教学的随时反馈；学生的平角活动；其他的评价方式。② 根据教学过程分：诊断性评价；过程性评价；终结性评价

③ 根据评价标准分：相对性评价；绝对性评价

④ 根据评价的量化程度：定性评价；定量评价

⑤ 根据评价主体分：他人评价；自我评价；相互评价

⑥ 根据评价视角分：一元评价；多元评价

⑦ 根据评价内容的不同分：对教师教学的评价；对学生的学习评价

2、体育教学评价的目的（功能）

① 判断学生的体育学习潜力，选拔学生（选拔目的）

② 判断学生的体育学习状况，评定成绩(甄别目的)

③ 发现学生的体育学习问题，帮助进步（发展目的）

④ 反馈学生的体育学习进步，激励学生（激励目的）

3、各种体育教学评价的分析（P4—6表格）优点、缺点等

3、听课记录包括：成功、不足、改进建议、疑惑之处和感悟

4、评课包括：教学效果、教材处理、教师基本功、_________

5、教学反思包括：成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、“再教设计”、心得体会

6、教师间的教学相互评价的主要方法：互评、互议、学习同行有点、指出同行不足等。

7、教师间的教学相互评价的主要手段：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。

8、在进行教师间的教学相互评价时应注意：

① 采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节入手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观标准。② 要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。③ 评价要将教师的自评与同行评价和好地结合起来。

④ 教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。

⑤ 教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。

⑥ 主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

9、多元智能理论——加德纳

认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成：①言语——语言智能②音乐——节奏智能③逻辑——数理智能

④视觉——空间智能⑤身体——动觉智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理论教学评价的启示：

① 评价的标准具有多元性；

② 评价目的应该是为学生的发展提供契机；

③ 评价的来源应该是学生的活动；

④ 评价的核心是“全人观”；

⑤ 评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

11、什么是全人观？

① 每个学生都能获得成功

② 每个学生都有自己的优势智能领域

③ 学生的智力发展贯穿于生命的全过程。

12、构建主义思想

行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间飞联结。（填空、判断）

维果茨基提出“最近发展区”理论

布鲁纳提出发现学习法

构建主义思想对教学评价的启示P613、后现代主义与教学评价

后现代主义的主要观点：在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

14、后现代主义对教学评价的启示

① 每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。

② 这个世界本身就是多元的。

③ 教学评价的目的在于教学而不在于选择和判断。

15、新课程教学评价倡导的基本理念

① 关注学生发展②强调师生成长③重视以学论教（情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态）

真实性评价表现性评价情感评价——布鲁姆（P21——）

16、评价目的的功利化表现在：（对学生评价的误区、传统评价的误区）A.评价是为了考核教师

B.评价是为了证明学校

C.评价是为了控制学生

17、奥苏泊尔将“接受学习”分为有意义接受和机械接受

18、课堂教学中的重要任务是：学会理解和思考；学会掌握和运用；学会分析和归纳；学会探索和发现；学会质疑和批判；学会合作和分享。

19、叶圣陶说：“重要的是看学生，而不是看教师讲课。”

20、表征价值判断的工具也属于评价工具的范畴，通常有：分数，等第，评语，冠名（特殊的等第和评语）

21、评价工具的历史变迁：①由简单到复杂、由低级到高级的单向度发展

②从主观到客观，再到主客观相结合的螺旋式发展

③由多元到单一再到多元化、综合化的交替发展。

22、我国教育评价活动的发展分4阶段：

①古典教育评价萌生期，公元606年以前

②科举时期，公元606年至公元1905年

③近代教育评价活动期，1905年至1945年

④现代教学评价发展期，1949年至今

23、标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的，标准化测验的题型过于“客观化”，忽略了主观性试题的作用

24、论文式测验：

优点：①题型相对简单②考察的是学生的综合能力（观察能力、分析、评价、判断和书面表达能力）的运用和知识结构的完整性

③没有统一标准的答案

缺点：①试题两少，覆盖面小②强调的中心不易把握，即容易跑题③没有统一标准的答案

25、客观式测验：

优点：①解题时间相对较短，因此题量较大，覆盖面广；

② 答案唯

一、确定，评分客观，题量大减少了得分的偶然性；

③ ③阅读方便迅速，便于对试题进行分析调整；④便于储存和交流

缺点：①因为答案固定，考察不出学生的高级能力；

②因为只看答案，所以考察不出学生的理解、判断和推理能力，看不出学生解决问题的具体思路和过程；

③对于单一的试题，学生有猜测出答案的可能性；

④命题难度较大，对命题者的专业技术要求较高。

26、问卷调查：

优点：①不受时间空间限制；②样本大小可以灵活掌握；③可以在短时间内获得较多的信息；

④可以对一些比较复杂的问题、态度、自我意识、价值观等获得初步的线索。

缺点：①问卷回收率不高；②获得的信息不真实（有意或无意的）；③对一些深层次问题得不到满意的回答

27、访谈记录：

优点：①访谈者和被访谈者直接见面，加深了访问者和被访问者之间的沟通；

④ 访谈者可以根据现场情况灵活掌握和控制访谈内容、节奏和气氛等；

⑤ 访谈不受文字能力的约束，任何文化程度的人都可以接受访问，而且往往能发现一些不能用语言。文字来承载的信息；

④访谈不用于问卷不存在回收的问题。

缺点：费时、效率低。

28、作品分析：

优点：可以看到坐着的思想动向，也可以看到他们的各种能力和发展水平及才能倾向

缺点：分析者要有足够的知识经验金额分享技能，要避免主观因素影响

29、档案袋：

优点：和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能；为自己的学习负责，成为反思型学习者；促进教师和家长以及其他有关人员进行交流 缺点：和其他性质评价工具一样，对不同学生的档案袋很难找到比较一致的评分标准，评价的主观性较强，客观性不足；设计、管理和为学生提供

反馈信息对于教师来说负担较重，需要相当高的技巧和丰富的经验。

30、主观式测验的注意事项：①对试题的限制要适当

②题目的数量要多一些

③一般不采用选答题

④主观式测验的评分标准还是要明确化、精细化

31、问卷的注意事项：①在进行问卷调查时，发问者应与被调查者建立相互信赖的关系，否则将问不出实情

②足以问卷的行文，力求简单明了，易于回答

③对问卷收集的信息，发问者应负责保密，这是问卷可靠性的重要保证

④问卷设计好后，要进行分析、试测，以保证问卷的可靠性和有效性。

32、访谈记录的注意事项：①访谈时切忌漫无目的的“漫谈”，访谈前最好有一个计划并选择好时间、地点，做到心中有数

②访谈时一定要注意交往的原则，做到亲切、民主和友善，不要人为造成访问者和被访问者的角色意识

③访谈的过程中要灵活掌握程序节奏，注意体会现场的气氛，以免造成误会和不愉快

④整理访谈记录时要实事求是，不能有偏见，没有记录完整的地方一定不能凭主观印象添油加醋

2.教学与评价案例 篇二

关键词：环境影响评价,案例,教学

北京石油化工学院环境工程专业依托于承建的北京市“环保与资源综合利用人才培养和产学研基地”,2002年底,该专业被列为北京市高等学校重点建设专业,2005年6月被评为“北京市高等学校品牌建设专业”。为了进一步对环境工程本科专业的教学体系进行优化,培养出既具有创新能力又有工程实践能力的大学生的目标,笔者对环境影响评价课程进行了案例式教学的尝试。本校环境影响评价课程安排在第7学期,为专业限选课程,共32学时,理论课28学时,上机4学时,在上机的4学时中,2学时是水质环境的影响预测,另外2学时是大气环境的影响预测。

一、案例式教学确立的依据

环境影响评价课程是一门综合性的课程,该课程与环境工程和环境科学的所有课程都有直接或者间接关系。该课程既用到其他课程的基本理论知识,同时该课程的知识体系也为其他课程服务。环境影响评价传统的教学模式是强调环境影响评价的模型内容,但大气环境影响的模型在大气污染控制工程里已进行了详细分析,同时噪声的模型在噪声污染控制工程里讲授过,即使是水环境影响评价的模型论,譬如说s-p模型,很多同学利用简单的高等数学和基本的化学知识也能推导。如果教学的中心偏向于模型等理论知识的讲授,不仅会造成教学内容的重复,还会造成本来就捉襟见肘的专业课时的浪费。鉴于目前国家对环境影响评价人员有严格的准入制度,例如环境影响评价人员必须具有上岗证,具有环境影响评价资质的单位必须配备相应的注册环境影响评价工程师等要求。为了使整个课程体系更加符合社会对人才的需要、更加科学和更加合理,我们确立了以案例教学为依托,以建设项目的环境影响评价报告书的编写为内容,以达到就业准入条件和职业资格标准为奋斗目标的实践教学体系。

二、环境影响评价案例式教学的基础

本环境影响评价课程案例式教学的基础为没有采用任何一本已有的环境影响评价教材,而是采用自编的每年都更新的环境影响评价讲义。中国的环境评价产业是一项政策性导向产业,其工作内容涉及大量的中国法律、法规、标准和导则。而中国环境事业的发展非常迅速,每年都诞生了很多新的环境标准和法律、法规,而且新的标准和法律、法规出来之后,旧的就废弃了。在这种情况下,环境影响评价教材的更新程度远远达不到技术更新的速度。无论什么经典的教材,如果其内容早已过时,都没有采用的必要了。环境影响评价作为一门与实践紧密结合的课程,在授课过程中,传授给学生的应该尽量是最新的知识。为了达到这一目的,笔者在教学过程中,以案例教学为目标编写了环境影响评价这本教学讲义,依据中华人民共和国环境保护部新发布的环境标准、导则、法律、法规,该讲义的内容每年都实时更新。该讲义的特点是一个案例——江西省南康市有色金属有限公司年产1000吨钴镍项目的污染型环境影响的内容贯穿全书,该书每一章节的后面都有针对这个案例的习题。

三、环境影响评价案例式教学实践

1. 案例式教学的实施形式—课堂内容紧密结合案例

在教学过程中紧密结合案例,每讲授完一小节理论课程的内容,就联系案例进行分析。例如讲解完水环境影响评价的等级判别以后,就让学生运用所学的知识判定案例“江西省南康市有色金属有限公司年产1000吨钴镍项目”里水环境影响评价的等级。再如,讲完污水排放标准以后,就让学生指出案例里排放的污水应使用什么标准、几级标准以及所排放的污染物的排放浓度限值。

2. 案例式教学的实施方式—启发式和讨论式教学

在教学过程中为了加强学生的互动和对重点知识的掌握,采用了讨论式教学。例如,在讲解完水环境影响评价的监测方案制定原则后,让学生分组讨论,制定该案例的水质监测计划并在课堂上回答。由于该监测计划涉及监测因子、监测时期、监测时间、监测布点等多方面的内容。如果学生讨论的结果不全面,可以将整个计划简化为多个提纲写到黑板上,让学生回答其能回答的内容,如果还回答不上来,继续提示,直到学生能制定完整的监测方案为止。除此以外,在每讲完一节内容后,让学生对案例和理论部分提出疑问,然后一一解决他们的疑问,直到没有疑问,再开始下一节内容的讲解。

3. 案例式教学的考核方式——“学习过程考核”和“理解性考核”的结合

本课程的考试分为两个部分:平时作业和上课表现占20%,环境影响评价报告书占20%,期末考试占60%。该课程之所以分为三个部分是为了突出过程控制和实践环节。(1)要求学生按时完成,按时上交本讲义每一章之后依据案例所出的大量习题;(2)上课时的表现,讨论情况、回答问题情况纳入考评体系;(3)江西省南康市有色金属有限公司年产1000吨钴镍项目环境影响评价报告书的编写内容就是平时作业、上机作业和本课程以及其他课程的有机综合,也是学生在正式做环评之前的实战练习。因此,从作业到环评报告书都是对学生学习过程的考核。

在期末考试中,采用的是开卷考试,题目参考注册环境影响评价工程师考试历年考题。注册环境影响评价工程师考试的题目类型分为3类,即单项选择题、不定项选择题和案例分析题。鉴于单项选择题对于开卷开始来说,过于简单和过于机械,不能考察学生对知识的理解和掌握能力。笔者在出题过程中,主要选取了注册环境影响评价工程师考试考题中的案例分析题和不定项选择题。其中,案例分析题占50%~60%,这些案例分析题目都不能直接从书上、作业上找到答案,它所考察的是学生的理解能力和对知识的运用能力;另外40%~50%是不定项选择题,其所考察的是学生分析问题和全面理解问题的能力。

4. 案例式教学的学习过程——学习方法的训练

学生所学的知识会过时,但学习方法不会过时。本课程的教学比较注意学生的学生方法和以后能长期应用知识的训练。例如,在标准的教学方面,除了让学生看标准和应用标准以外,着重强调学生应该多访问中华人民共和国环境保护部的标准网和环境影响评价网,多了解新标准,每次做与标准有关的工作之前必须先浏览标准网站。还有在对案例已有的资料进行分析时,不仅要分析其资料的有用性还需要分析其完整性,指出其不足,这有利于培养学生的创新精神和独立工作的能力。

四、环境影响评价案例式教学的体会

实行环境影响评价案例式教学以后,笔者最大的体会是加深了与学生的沟通和交流,尤其是在上机的时候,与学生是一对一的辅导,很受学生欢迎。当然,通过案例式教学学生也学到了不少东西,因为在教学过程中,学生与老师的时时互动决定了学生必须时时动脑来适应老师和课程的需要。案例式教学也在学生的就业过程中发挥了一定的作用,已经有多位同学拿着他们自己所写的江西省南康市有色金属有限公司年产1000吨钴镍项目的环境影响评价报告书作为就业的敲门砖。

参考文献

[1]郭廷忠.环境科学专业本科教育教学改革初探—以环境影响评价课程教学改革为例[J].中国教育教学杂志,2006,12(3):17～18

[2]赵丽,张东,尹国勋.环境影响评价精品课程建设的实践与探索[J].中国现代教育装备,2008,4:104～105

[3]喻泽斌,莫创荣.改革环境影响评价课程教学方法的探讨[J].大众科技,2007,(96):181～82

3.模块评价方法与工具案例研究 篇三

关键词 成长记录袋；学生；评价

新的课程改革建构了“立足过程评价，以评价促进发展”的理念，不但强调了提高学生的创造性及其自律性，同时更是强调了学生的自主发展。作为学生自主全面发展的重要载体，成长记录袋，鼓励学生体验成功提高自信心，是学生自身综合素质与自身发展的表现。同时，学生成长记录袋作为质性评价无疑适应了新课程改革的要求。

一、充分发挥学生成长记录袋发展学生自主性的核心理念

学生是成长记录评价中的评价对象与评价主体。因此，学生主动参加决定了成长记录袋是否能够成功实施，同时，学生参加成长记录的最高水平是学生的自我评价与反思。所以说，学生成长记录袋的核心价值就是学生自我发展的自主性。

新课程改革凸显了对学生实践能力和创新能力的培养，凸显了对学生知识技能，情感，态度，过程方法以及价值观等全面培养，这就要求教学和课程应该是开放，民主以及平等合作的过程，从而能够培养学生的公民意识，提倡学生主动学习，关注学生知识运用的能力，提高学生搜集与处理信息的能力，培养学生合作交流的能力。基于德智体美劳全面发展的成长记录袋，从以下几个方面对学生的成长过程进行记录与收集。

第一，学生的道德品质。能够培养学生诚实守信，树立正确是非观。通过学生搜集参加社会实践活动的内容，次数，自我表现，活动感想等，利用论文，小制作等形式，凸显学生对事物能够做出符合社会价值的科学评价能力。

第二，学生的公德素质。培养学生热爱国家，遵纪守法，具有社会责任感。从热爱学校做起，学生应该对学校历史有全面了解，并且了解学校的办学理念与发展目标和特色。在学校里有敬爱的老师与亲爱的同学，学生记录袋对师生情谊，同学友谊进行记录。学生对周围生活环境进行调查，对保护生活环境提出见解，凸显学生的社会责任感和使命感。

第三，学生的学习能力。包括学生的学习兴趣，学习态度，创新意识以及在校的习惯等。利用对不同时间学生的学习计划，学习反思等的收集，从而找出学生学习习惯与学习态度的改变。学生成长记录袋对学生学习的情况进行交流，利用对活动过程的展示，看到学生积极学习的态度，同时学生学习能力的重要方面是学科的成绩，将学科成绩与表现收录到成长记录袋，便于学生和老师对学生的学习内容及程度进行全面的把握。

第四，交流与合作。学生通过自我评价，好友评价等方面不但对自我进行展示，同时能够发现学生内心追求与愿望。通过军训，生活实践，课外文体活动等，增强学生之间的合作与交流，从而培养学生的团队意识。

第五，学生的体育与健康。良好的身体素质是学生健康成长的前提。加强学生的体育训练，通过体育课，户外活动，运动会等，增强学生的身体素质；对学生进行定期体检，将结果放在成长记录袋，从而观察学生一段时间内容的身体情况，同时，从学生的身高，体重等各方面了解学生的身体素质。

第六，学生的审美表现。在学生的成长记录袋中收集学生的爱国精神，团队意识，培养学生的诚信意识，合作意识等；学生的审美不但要注重外在美，更要注重自身的内在美。

二、学生成长记录袋主体作用的发挥需要师生的共同合作

作为对学生综合素质进行评价的主体，教师对学生的成长记录认识深刻。首先，教师需要给学生足够的时间与空间，使其能够对自己的学习过程与评价进行充分展示，从而把握学生的思想动态；利用对学生的引导，关注学生的价值，重视学生的心理，使其能够认识自身的优势与缺点，从而不断促进学生的发展；其次，基于对学生的全面认识前提上，对学生的综合素质发展的情况进行实事求是的评价，针对学生的个性，提出可行的建议；第三，教师应该重视学生成长记录袋积累的资料，学生通过自评和互评在学生中形成共识，在不同的学习阶段，教师通过不同的学生的成长记录袋，实现学生选好学习的目标。

在学生成长记录袋实施中，学生是主体。因此，要成为成长记录的主要参与者。首先，学生必须认识到成长记录袋在成长过程中的作用。利用自评，同学互评，不但提高自己的学习主动性与积极性，同时也提高学生的独立性与自我认知力；其次，加强自我评价的能力。学生在具有良好的评价能力才能够对记录袋中收集的资料进行分析，从而成为评价的依据；第三，按照自我评价的实际，对自身的学习与生活等各方面的情况正确对待，并且不断的进行自我调整，从而不断实现自我发展。

三、学生成长记录袋的实施运用

首先，明确学生成长记录袋的目的，确定评价的对象。教师根据自身的教学风格，针对不同学生的特征确定评价对象的特征，既关注共性又要重视个性。

其次，确定成长记录袋的内容。包括学生的学习发展资料，学生的作业，考试成绩甚至回答的问题，学生的过程性与结果性资料等等。

第三，确定评价主体。进行多元化的评价。教师评价，家长评价，学生自评，同学相互评价等等。通过家长会的定期召开，教师家访等全面了解家长对学生的评价；学生不但要对自身进行评价，也要对同学进行评价，不但提高自身能力，同时促进相互之间的关系。

第四，教师对评价的结果进行反馈。教师将评价结果及时反馈给学生，指出其获得的成绩与存在的不足，同时给出改进他建议。

学生成长记录袋运用过程中，要充分给学生展示的机会。首先，学生成长记录袋要定期展示。通过期中与期末的展示能够使得学生充分了解近期的成绩与不足，参考其他人的成长记录袋，确定下一阶段的努力方向，并能够为新学期打下基礎；其次，通过专家学者对学生的成长记录袋进行检查，让专家学者对学生提出宝贵的意见，从而使得学生的成长记录袋不断完善，并且可以促进学校，学生以及教师的发展；其次，将学生成长记录袋向家长展示，让家长充分了解学生的世界，增加家长与学校的沟通，从而有利于教师教学质量的提高，促进对学生的培养。

4.教学与评价案例 篇四

三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价

全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

12．评价课堂教学过程的三个最重要指标

评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。

13．学习策略

学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。

14．教师职责指标

(1)育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

(2)教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

(3)协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

15．新课程下教师课堂教学行为的变化(1)从注重知识传授转向注重学生的全面发展；(2)从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；(3)从注重教学的结果转向注重教学的过程；

5.教学与评价案例 篇五

一、案例背景

众所周知， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域;从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能， 又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。 承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。

学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此， 我从的第一学期开始就在我所执教的高二(7)班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二(1)班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效果。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元(Unit5)的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到“承上启下”的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作;然后通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材;再以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用;然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息;接着通过“英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等”内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化;最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。

由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论上提高认识;我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在《教育信息技术》第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下：

我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是:

1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价;

2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解;

③表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。

由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。

(一)、教学前评价：

※ 教学前的学习任务：

1. 要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。

2. 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句：

1) With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.

2) The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.

3) Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.

4) That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.

5) They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.

3. 要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。

1) Where is the United Kingdom

2) What is the Untied Kingdom made up of?

3) What is the official language in the British Isles?

4) When is the climate like in different part of the United Kingdom?

5) How has the English language been changing in the British Isles?

※ 教学前的评价内容：

1.通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。

2.通过自主学习，我理解了的句子为_______________ ;

一知半解的句子为___________ ;

无法理解的句子为______________ _。

3.通过预习课文，我找出了 。

A. 全部问题的答案 B. 大多数问题的答案 C.部分问题的答案 D.找不到

4.通过预习，我认为这篇课文的理解难度为 。

A.难 B.较难 C.易 D.一般

教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。

(二)教学中评价

※ 教学中的学习任务：

英语新课程标准要求在在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

1. 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息，

各组呈现多媒体制作的相关课件。

2、“头脑风暴”，从各方面了解英国不同区域的文化和人文的特点。

3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。

4、“看地图，说地图” ，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。

5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。

6.“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜-雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。

※ 教学中的评价内容：

根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。

In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?

1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable

Comfortable level

Talk about UK and Ireland 1 2 3 4

Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4

Use new word and expressions 1 2 3 4

Write a description of landscape 1 2 3 4

Reflection

I learnt________________________________________________________________________.

I would like to know more about ___________________________________________________.

I’m still not sure about___________________________________________________________.

2.小组互评 (了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等)

由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名

小组合作工作量

提供信息量

组内活动参与度

组内活动创意

参与活动进步情况

注：以5分制计分，也可以用语言评价。

本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。

(三)教学后评价

※ 教学后的学习任务：

1. 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。

2. 要求学生复习课文，理解阅读文章。

3. 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。

4.要求学生以小组为单位收集世界名城资料(至少3个)。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料(包括文字和图片);通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组;通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。

为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。

英文写作能力评价参考表

等级

评价内容 优秀 满意/合格 需再努力

内容 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡 内容平淡，无趣味性

逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有一定的逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性

拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误

语法运用 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时

努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象

创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实

创造性一栏的内容，供教师对学生创造性写作进行评价时参考，教师要鼓励学生大胆创新， 勇于再造想象。

※ 教学后的评价内容：

1. 非测试性评价

评价学生本篇阅读课文的阅读能力(学生自评)

学生阅读能力评价表

In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

评价内容 学习要求 评价等级

阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1

语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关英国文化的语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1

语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于英国文化方面的主要事实，能够辨识介绍国家和地区文化的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1

语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1

2)评价学生开展研究性学习的学习成果(组评和师评)

主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。

2.测试性评价(评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效)

1) 篇章主旨大意理解：

(1)What’s the main idea of this passage? ( C )

A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.

B. The UK is made up of three countries.

C. The author delivers some more information about the British Isles.

D. It’s about the history of the country.

2)细节理解

(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ?( D )

A. It lies between Britain and Ireland.

B. It’s run over by the king of UK.

C. The king of England is in charge of it.

D. Both A and C.

(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.

(4) What languages formed the basic for English?( B )

A. Languages spoken by European people.

B. Languages spoken by people from northern Europe

C. The French language.

D. Gaelic and Irish.

3)推理判断：

(5)What can you conclude from this passage?( A )

A. The UK is made up of 4 countries.

B. The British Isles lies off the west coast of Europe.

C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.

D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.

评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个.准确率为：_______%。

这堂整合课的教学设计流程图如下：

earth

三、教学反思

1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否“应试味”太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化(culture)这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现“以学生为本,以学生的发展为本”的现代教育理念。

2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用， 但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。

3 、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程;另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情;他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”!但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同， 说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质， 组间异质”的特点。

4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。

如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮， 吾将上下求索兮!

主要参考文献：

1、北京师范大学出版社：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一(联合)考试大纲及指南-教育学和心理学》

2、国家教育部：《高级中学课程标准-英语》;人民教育出版社

6.小学英语课堂评价案例分析与思考 篇六

教育部在小学英语指导意见中指出：小学英语教学的目地是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

小学英语教师尤其要注意如何正确地评价学生。因为小学生对教师给予的评价比较敏感，对今后他们的学习动机与兴趣会有很大影响。近一年多来通过课堂观察，我把我们教师在课堂上进行的评价活动整理了下，将具有典型特征的方式列举出来，老师们或许会从中发现自己的身影。今天，我们大家就一起来研讨，分析一下我们的评价活动应如何有效开展。

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化 ［建议］

一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。

［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。

其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为： ①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。

③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式：

③ 评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。

④评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录

5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。

［课堂实录

6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。

如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。

总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

7.教学与评价案例 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

遵循随机化原则, 采用整群抽样的方法, 抽取2010级高职英语护理专业2个班和高职普通护理专业2个班的学生, 其中英语护理专业每班50人, 普通护理专业每班52人, 各专业的2个班分别分为A班和B班。A班为实验组, 采用案例教学法;B班为对照组, 采用传统教学方法。

1.2 案例选择

因为解剖学是学生接触的第一门医学基础课程, 学生没有其他的医学知识, 因此要想在教学中成功地应用案例教学法, 所选取的案例应具有独立性、代表性、可操作性, 即所选案例应比较典型而且与要求学生掌握的解剖知识密切相关, 使学生能够运用解剖学知识分析案例, 并能达到举一反三的效果。

1.3 教学方法

实验组和对照组均采用统一教材, 同一课程标准, 同一授课计划, 同一教师授课。对照组采用传统教学法授课, 实验组在解剖课堂教学中采取多种方式开展案例教学法[2]。

(1) 课前导入法。在某章或某节新课前, 把案例通过多媒体课件展示给学生, 并在案例后提出问题, 设置悬念, 引出本次课的主要内容和学习要求, 再深入开展组织教学。如“腹膜”一节要求学生重点掌握腹膜、腹膜腔的概念, 熟悉腹膜与脏器的关系以及腹膜所形成的结构。授课前, 先列举1个典型案例:患者, 女, 17岁, 连续玩电子游戏16小时后, 于2小时前突发上腹部刀割样持续性剧痛伴恶心呕吐。查体:体温38.5℃, 蜷曲位, 面色苍白。腹肌紧张, 全腹压痛、反跳痛。诊断:上消化道溃疡穿孔合并急性弥漫性腹膜炎。显然, 这一患者的年龄和学生相仿, 患病诱因又是身边常见, 这些都容易引起学生的关注。可以根据课程标准要求提出学生比较感兴趣的问题: (1) 溃疡穿孔会合并腹膜炎, 腹膜是什么, 腹膜腔又是什么?男女腹膜腔有何不同? (2) 当站立时穿孔的消化道内容物会积存到哪个部位, 为什么?如果是男患者呢? (3) 如果穿孔的器官是胃, 要对胃进行手术是否要经过腹膜腔? (4) 术后护理, 为何要求患者取半卧位?由上述案例引出新课, 并围绕案例所提出的问题, 组织学生先阅读教学内容, 经过自己的思考、分析后, 再进行小组讨论, 最后教师汇总各小组对案例问题的见解, 演示相关多媒体图片和模型, 将所列问题一一阐明, 得出正确结论。

(2) 案例展示法。课堂讲授相关内容时, 选择合适的案例, 将案例以图片、幻灯或多媒体等形式连同病例一同展示给学生。如在描述眼副器之一“泪器”的组成特点时, 列举一个案例:结膜或角膜发炎的患者需滴眼药水, 要让药水与全部结膜接触, 应该如何滴?滴完后护士常叫患者自己用手指尖按住该眼内眦处, 按的是什么部位?为什么要按?这样学生在听课中既掌握了泪器的解剖知识, 又学会了泪器的护理应用。

(3) 案例讨论法。在完成某一课堂目标后, 针对具体的目的设置案例, 请学生共同分析讨论, 在讨论过程中, 教师对学生提出的疑问及时解答。讨论结束时, 教师对讨论情况进行总结, 并且通过案例分析对教学内容进行归纳小结。如讲解完体循环静脉, 引入一胆囊炎患者需静脉滴入抗生素治疗案例, 问: (1) 可选用什么静脉穿刺输液? (2) 若经手背静脉滴入抗生素, 试问药物如何到达胆囊?让学生分组讨论, 通过对案例的分析, 学生对这一章节的重点知识的印象会更加深刻, 这样不仅可以取得良好的教学效果, 还可以提高学生的学习效率。

1.4 处理

教学结束后, 对实验组 (A班) 102名学生以无记名投票方式进行民意测验, 调查学生对案例教学法的评价。并且采取统一命题及考试的方式, 对2组学生解剖学期末考试的平均成绩进行统计学分析。

2 结果

2.1 对案例教学法效果的问卷调查结果 (见表1)

表1显示, 绝大多数学生赞成在解剖学教学中采用案例教学法。他们认为案例教学法可以使解剖学知识变得更为具体、有趣、易懂, 还可以提高其学习兴趣和热情, 调动了学习的积极性和主动性。不仅能引导他们将解剖学知识与临床问题相联系, 培养临床思维能力, 提高分析和解决问题的能力, 还能加深他们对教学内容的理解和记忆, 提高学习效率。

2.2 2种教学方法在各专业方向上的考试成绩比较 (见表2、表3)

注:A组与B组相比, P<0.01

注:A组与B组相比, P<0.01

从表2、表3可以看出, 案例教学班的成绩明显高于传统教学班的成绩, 经t检验, 2者平均成绩有显著性差异。

3 讨论

研究结果表明, 解剖教学中引用案例教学法, 其教学效果明显优于传统教学。原因如下。

(1) 案例教学法改变了传统的注入式教学方式, 采用一种以学生为教学主体的模式, 启发、引导、组织和鼓励学生参与讨论、思考案例。学生出于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论, 整个教学过程体现了以人为本的教学理念[3]。

(2) 案例教学法将典型、真实的临床案例运用于解剖学教学, 提高了解剖学知识的趣味性和实用性[4], 使枯燥的解剖学内容在临床知识载体的作用下“进驻”到学生的记忆库, 使学生切实感到解剖学这门基础课与将来护理工作质量的好坏有着最直接的联系, 从而使得学生的学习更自觉、更主动。

(3) 通过开展案例教学, 把教学转变成一种特殊的研究活动, 经过师生相互探讨和深入细致地分析, 使学生逐步学会如何利用掌握的知识去分析问题和解决问题, 掌握了科学的思维方式, 开阔了视野, 培养了临床思维能力和思维方法, 为今后临床护理课程的学习打下了基础。

(4) 案例教学法的开展要求教师掌握和熟悉病例中所涉及的基础知识和临床知识, 这就可以促使教师不断地钻研业务, 增加知识储备, 改善教学方法, 提高教师的综合教学能力, 这对提高教学质量, 推进素质教育具有积极的意义。

总之, 案例教学法有其明显的优势, 是提高解剖学课堂教学效果的有效途径。当然, 案例教学法在实施中也面临一些困难, 如时间、学生的认知能力以及案例的选择、知识的系统性掌握等问题, 都有可能导致教学的失败。因此, 在教学中教师还需要结合学生的知识结构、课程特点, 灵活应用, 不断总结, 不断完善, 才能使案例教学法在解剖学的教学中发挥更大的作用。

摘要：目的 与传统解剖学教学方法进行比较, 探索在高职护理人体解剖学教学中开展案例教学法的可能性, 并评价其效果。方法 抽取2010级高职英语护理专业2个班和普通高职护理专业2个班, 在其专业方向上分别分为A班和B班, A班为实验组, 采用案例教学法, B班为对照组, 采用传统授课模式。课程结束之后, 在学生中进行问卷调查, 同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较2种教学法的成绩差异。结果 案例教学班学生的成绩明显高于传统教学班学生的成绩。结论 采用案例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情, 培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力, 也可以促进教师综合教学能力的提高, 并进一步提高护理解剖学的教学质量。

关键词：案例教学法,人体解剖学,教学效果

参考文献

[1]冯立民.《护理学理论》案例教学的探讨[J].中华护理教育, 2005, 19 (3) :130.

[2]张士斌, 王怀福.多媒体案例教学法在人体解剖学教学中的设计思路探讨[J].解剖学杂志, 2006, 29 (4) :530~531.

[3]曲海英, 王丽萍.案例教学——以人为本教育理念的体现[J].医学教育探索, 2007 (10) :917~918.

8.初构案例教学的评价指标体系 篇八

关键词：案例教学；评价指标；变异系数法

中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。

实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。

建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。

二、构建案例教学的评价指标

为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficient of variation method）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：

在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。

上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：

F=C×C权重+A×A权重+T×T权重+S×S权重+E×E权重

公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：

1.案例质量、学生评价

此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：

三、结语

2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。

参考文献：

[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.

[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.

[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.

[4]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011（8）.

[5]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（4）.

9.教学与评价案例 篇九

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：

一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？

课例1：

一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。

课例2：

一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受！”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”

“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”

这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”

在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。

事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修正错误、获得成功的机会。还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。这些都是我们在教学中必须注意纠正的问题。

在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。

教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗 ？