浅谈统计课程与文秘专业的结合论文

浅谈统计课程与文秘专业的结合论文（精选9篇）

1.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇一

专业调研 应采取专业咨询、抽样问卷调查、座谈会、个别访谈等形式开展专业调研与课程分析，包括各专业数学课程开设情况、高职各专业人才培养方案中对高职数学课程的要求、学生数学基础情况与思想状况分析、专业与数学相关程度分析等内容。通过各种调研形式和有效的组织方式，进行数据整理和数据分析，掌握学生数学学习状况的第一手资料，了解各专业对数学知识、能力、素质的不同需求，分析各专业对数学课程要求的相关程度，梳理出数学在专业课程体系中(含专业技能项目)相关联和应用突出的显性素材及案例，挖掘出对数学课程的隐性需求，分类形成调研报告，为数学课程开发与教学资源建设提供逻辑依据。

根据高职人才培养要求，分类开发课程内容体系 高职数学课程既不同于普通高等教育的数学课程，也有别于中等职业教育的数学课程，其特点主要体现在与专业的结合上。除了数学知识内容的要求有所不同外，与普通高等教育相比，高职数学课程与专业结合的面较宽;与中等职业教育相比，高职数学课程与专业结合的程度较深。因此，应依据高职各专业特点、数学教育规律及学生可持续发展的要求，明确数学课程在各专业人才培养中的地位与作用，根据高职各专业人才培养要求制定高职数学教学目标，分类分层地开发数学课程内容体系，满足专业培养需要与学生个性发展要求。

分专业大类，根据专业调研情况分别制定高职数学课程标准 高职数学课程标准主要包括数学课程性质、数学在高职各大类专业人才培养中的地位与作用、数学知识和能力教学目标、教学内容体系、考核评价方法及教学实施条件等内容。其中，教学目标、教学内容体系、考核评价方法等要提出分层要求，使课程标准具备一定的弹性，兼顾全国高职院校的不同要求，成为可供相近专业参照执行的数学课程实施方案。

整合专业需求课程内容，挖掘有效资源建设素材 高职数学如何面向专业，做到与专业人才培养要求有机融合，从而有效地培养学生数学应用能力与思维品质，是高职数学课程建设的重点和难点。在开展专业和社会调研与分析的基础上，应根据工学结合人才培养模式的需要，与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用，制定各类专业数学课程标准，设计模块化、分层次的教学内容，以“结合专业、注重能力、突出应用”的思想为指导，梳理出专业课程体系中(含专业技能项目)数学应用的显性素材及案例，挖掘出对数学的隐性需求，为高职数学课程建设提供逻辑起点和有效资源素材。

创新整体资源建设设计，多元开发优质资源 应围绕“服务专业需求、突出技术应用、体现素质教育”的思想，以课程的专业调研为切入点，以启发学生学习数学和应用数学的各类资源建设为重点，搭建面向学习者、教育者，对接各类专业，展示应用的共享性网络平台。要将融“教学用”于一体的思想贯穿整个教学资源建设过程，将“数学源于生活、应用于实际”的思想贯穿整个数学教学过程，以数学能力竞赛为抓手，促进数学教学改革，激发学生的学习兴趣，始终将数学知识、应用方法与实验技能有机结合。要采用先进的软件，以文本、图片、音频、视频、动画、软件及混合媒体等多种形式呈现数学资源，实现诸如数学资源检索利用、数学课程教学指导、职业岗位数学能力培训、可持续发展拓展学习、学生自主学习等功能，并集成为开放性、共享型网络资源平台。高职数学教学资源建设按每类专业总体可分为公共基础模块、专业需求模块及素质拓展模块，三部分同步开展。每一模块的内容要始终体现将数学知识、数学思想与数学方法应用于解决和解释专业问题与实际问题的思想，体现“乐学、好学、趣学”与“直观化、生活化、多样化”的特点，凸显专业类别与各种层次，适合不同专业、不同基础、不同兴趣的学生使用。

1.公共基础模块与专业需求模块资源。以专业学习与职业岗位够用为原则设计公共基础模块内容，依据内容教学适度开展数学思维训练，提升学生的思维品质，依据内容精心设计贴近生活、贴近专业的案例，培养学生应用数学的能力。专业需求模块资源建设主要体现高职各类各专业的学生应该学会哪些数学知识，掌握哪些数学能力，如何理解相关专业背景的数学问题，并在此基础上，更好地运用数学解决相关的专业实际问题，即引导学生怎样学，怎样用。(1)专业案例。每大类专业搜集与数学相关的素材，设计编制出用于数学概念引入、数学思想方法解读、简单数学应用的专业案例。专业案例主要包括案例来自何种专业学习领域以及专业背景材料、案例设计及分析、案例涉及的知识点等内容。(2)动画素材。结合专业学习情境和生活情境，利用动画技术实现点、线、面的连续动作，帮助所有学习者直观地理解数学概念、思想和方法。(3)实物图片。每大类专业搜集专业学习中及生活中与数学相关的实物图片，并配上文字说明，用以帮助学生认识身边的数学和专业中的数学。(4)专业应用实践题。按照大类专业，编制与每个学习单元配套的、能引发学生进一步思考的、难度不大的应用实践题，并给出解答，形成应用实践题资源库。(5)专业实际问题的数学实验。面向专业的职业岗位与数学紧密相关的工作任务，与专业教师合作优选出相对完整的专业实际问题，进而编制包括数学问题提出、数学问题解决、应用于实际问题等主要内容的专业实际问题数学实验。专业实际问题的数学实验资源是引导学生学用数学的一种新探索，应强调从专业中来、到专业中去的理念，侧重数学技术的运用。

2.素质拓展模块资源。素质拓展模块资源主要体现所有高职专业的学生学习广泛需要掌握的数学技术和数学文化的相关资源，并能通过这些资源借助网络进行在线测试和交流，组织全国高职院校数学应用能力竞赛活动。(1)数学技术。数学也是一门应用型学科，数学的应用手段主要体现在数学软件上。应以数学软件为基础，建设适合高职学生学习和掌握的数学技术资源。数学技术资源主要有数学软件、数学实验、数学建模、赛题解答、经验交流(含获奖论文、建模心得)、应用案例等。(2)数学文化。从构建数学文化资源也是高职教育文化建设应有之义的角度，建设适合高职学生探寻数学的源与流，启发理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，懂得欣赏数学之美的数学文化资源。数学文化资源包括身边数学、趣味数学、数学游戏、古今数学、数学欣赏、好书推荐等。

总之，分析各专业对数学教学要求的相关程度，与专业教师和行业、企业专家共同研究数学在不同专业中的应用，认真分析高职数学课程教学改革与建设中存在的问题，明确数学课程在高职各专业人才培养中的地位与作用，面向专业、突出应用，是高职数学课程开发建设的正确思路。

参考文献：

[1]张海峰.整体观下高职院校专业建设的基本问题[J].职教通讯，(5).

[2]陈晓江，等.基于数学建模教学理念的高职数学教法探究[J].职业技术教育，(4).

[3]张海峰.高职教育校企合作联盟的系统研究[J].教育与职业，2009(7).

[4]张海峰.高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育，(7).

[5]吴晓义.职业教育教学目标制度模式研究[J].职教通讯，2006(4).

2.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇二

一、确定教学目标、选择实践项目

口语交际能力的培养是口语交际教学的出发点和归宿, 我们将其定为课程教学的核心目标。在总目标下, 可以将其分解为思想道德、语言规范、表情达意、交流应对、思维缜密、心理素质、文明礼仪和审美鉴赏八个子目标。思想道德目标要求提高学生的思想水平和道德修养;语言规范目标就是要求讲标准的普通话;表情达意目标要求能够运用有声和无声语言实现信息的正确传递并能传达较为复杂的思想情感;交流应对目标要求学生理解口语交际的双向性, 在口语交际实践中, 提高综合各种交际信息使交际顺利完成的能力;文明礼仪目标要求注意礼仪规范, 文明文雅地进行交际;思维缜密目标要求发展学生的思维能力, 以帮助学生在思维的宽度、深度、灵敏度和准确度得到发展;心理素质目标要求学生具备良好的交际心理;审美鉴赏目标就是认识口头表达美的机制和美的规律。这八个子目标较为宏观, 具有指导性意义, 但要在教学上转化成切实操作运行的目标, 除文明礼仪目标外主要落脚在听说能力的提高。听的能力包括听话注意力、听话理解力、听话记忆力和听话评鉴力;说的能力包括说普通话的能力、遣词造句能力和表达能力, 整个目标体系 (见图) 。

依据上述目标, 可结合文秘学生特点、课堂现实情况, 选择和确定实践项目, 如普通话训练、交谈、复述、解说、朗读、朗诵、演讲、即兴演讲、口头作文、讨论、辩论等, 当然这些项目也可根据文秘专业实际进行合理取舍和重新组合, 同时在实践中操作可设置有层次性、递进性的教学目标以达到教学目标的优化。以讨论为例, 基本的教学目标是“能够参与讨论并发表意见”, 发展目标则是“能听出讨论的焦点, 有针对性发表意见, 并且有中心、有条理、有根据。”

二、优化实践教学内容

从“培养口语交际能力”的总目标出发, 教学内容的基本要求是能够激发学生自我表达的愿望。文秘专业也包含高职院校的其他专业的口语交际训练应当从社会生活和学生生活实际出发, 选取社会热点、学生感兴趣的事情, 也可以是学生专业、未来生活和工作中的任务、可能遇到的问题等, 让学生运用口语表达来有效地完成任务或解决问题。这样安排口语交际教学内容, 尽量使学生通过口语交际训练去解决现实的问题, 又在一定程度上满足未来发展需要。这种口语训练更贴近生活, 更有实效性和实用性。如在文秘专业学生的倾听和复述训练中, 教师采用了电话录音的形式, 将秘书工作中的日程安排、会议管理、访客接待等内容糅合进去, 不仅要求学生将听到的内容完整地复述下来, 还要求学生现场处理在录音中涉及的任务并说出这样处理的原因, 在听说训练中又加强了学生对秘书专业的认识和秘书具体工作的处理方法。

教学内容应当向多元化发展, 扩大学习内容的来源, 优化口语交际教学内容。其他学科中都有口语交际训练的因素, 如旅游、人力资源、电子商务等, 因此可以考虑将文秘专业的口语交际训练内容与其他学科内容联系起来, 拓展口语交际训练的内容;还可利用广播、电视、网络等学生喜闻乐见的媒体, 拓展口语交际学习的渠道;组织学生参观访问、举行辩论会、排演小剧目、配音训练、开故事会等帮助学生提高口语交际能力。

在教学内容的选择上要注意系统性。总体上要从单一走向丰富, 要求从低向高发展。内容可按由易到难、由感性到理性、由具体到抽象等顺序推送给学生。可从对单一问题到综合性问题, 内容也可由单人完成到双人完成再到群体完成等, 不同项目也可参照阶段性、层递性发展的原则, 如在我校文秘专业口语交际课程中, 采取了最初进行低级口语训练, 如普通话训练、朗读、交谈等, 继而是复述、解说、朗诵、讨论等, 最后是演讲、即兴演讲、口头作文、辩论等高级口语训练, 并且在每种训练项目中也注意保持这种系统性, 如在复述训练中, 针对几个内容相近的教学材料采用了“读后复述—听后复述—看后复述评论—写后阐述”这样层级递进的方式, 在训练前让学生先行阅读、倾听、视觉冲击和写作, 为之后的口语再现提供语言的依托, 加速表达语言能力的形成, 提升学生的语言表达水平, 也增强学生口头表达的信心。

教学内容的需要结合清晰的实践指导材料。口语交际课程的实践性强, 有必要对教学内容加强指导, 这要求有符合实际教学的实验实训指导书下发给学生, 学生在指导书中了解教学目标和内容, 还了解教学的过程、要求、步骤和方式等。如演讲的实践指导包括:目的、程序和做法 (准备、步骤) , 有条件的还可附上参考资料、借鉴实例等。这样不仅向学生提供课外的自学的内容和方法, 还方便了课内教学, 节省了时间, 让学生在训练中真正成为交际的主体。

三、探索改革实践课的模式, 优化教学方法

学界对口语交际实践模式已经达成共识, 以练为主, 以讲为辅, 但是练应当怎样练, 讲应当怎样讲, 又有不同的认识。如有些教师采用先讲后练的方式, 对某个训练项目, 先行讲授本项目的相关基础知识, 应当注意的问题, 所用技巧等, 然后再让学生根据所讲理论去实践。采用这种模式本质上是从理论到实践, 但这种模式起效的前提是学生深刻领会理论并自如的运用到实践中, 要求学生达到这种理想状态是不切实际的。实际情况是学生在实践中很难贯彻这些空洞的理论和知识, 看似练了, 但根本没有达到理想的效果。

所谓的讲练结合, 其实质应当是教师尽可能在学生实践中充当组织和指导的角色, 如确定教学内容的大致范围, 下达某些项目任务, 课堂实践进程的控制, 对学生在实践中的困难和困惑进行适当讲解、提示和补充, 提醒、点拨和纠正学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现的偏差。如在朗诵这个项目的训练中, 训练之前要求学生们以小组为单位自行去选取朗诵材料, 说明选取的理由, 然后课上进行交流。教师根据学生的材料和发言, 了解学生对朗诵的基本认识, 学生存在的问题并给予解答, 并对诸如诵材类型与风格、语言和篇幅、与本人的适配度等方面进行有针对性的指导。指导之后, 引导学生欣赏和品评优秀的朗诵视频作品, 并要求学生自行学习实践指导书内容, 并下发朗诵评价表 (见表) , 自己选择诵材 (要求脱稿朗诵) 、制作幻灯片 (向学生展示幻灯片制作的范本) 准备朗诵实训, 此后的课堂即是学生展示的舞台, 教师只需要根据学生表现适时赞美、点拨或补充, 提醒和纠正学生在停连、重音、语速、句调和情感表达上的偏差即可。

在口语交际的教学方法有很多, 常见的有讲授法、提问法、小组讨论法、讲练法、情景模拟法、角色表演法、复述法、诵读法、解说法、案例法等;从不同的角度还可以分成不同类型, 从组织方式上可采用大班、分组、个人等方式;从学生学习角度可有自主、合作、探究等方式。从教学手段有课内课外结合法, 多媒体综合运用法等。应该使用何种方法, 教师应根据教学目标和内容、自身特点及学生的知识、能力水平和个性发展的特点, 对众多教学方法进行取舍和组合, 实现口语交际教学方法的优化。以辩论训练为例, 辩论规则、流程和评价标准由学生自主参看实训指导书学习, 除一人自愿担任主席外, 其他学生将以抽签的方式被分为正、反两方, 这样就创造出真实的辩论环境与氛围。在正反两方中学生可以4人为一组分析辩题, 搜集资料, 讨论辩论策略并形成方案, 然后依次上台阐述, 然后通过投票 (为保证公平, 选票只能投给其他组) , 方案获得支持最多组可获得更多的加分并代表本方参加比赛, 其他学生则作为后援团参与大辩论环节 (为使更多学生参与到辩论中而自创的环节) 。教师可对双方进行破题、立论、反击策略等方面的辅导。在这项训练中实现了多种教学方法的组合:自主、合作、探究;分组、讨论、解说;讲授、模拟, 课内外结合等。

四、创新考核评价模式

学生无论出于何种考量, 都比较关注课程的考试成绩, 对于考试成绩的评定, 考核方式是关键, 考核方式应当激发学生人人参与、时时参与的积极性, 提高课堂教学效果和训练的效率。因此创新考核评价模式可以考核方式的改变为抓手, 由关注期末结果到关注平时过程, 由单次考核到多次考核, 由教师单一评价到教师学生共同评价、生生互相评价。具体做法主要有以下几个方面:取消理论考试, 以技能考核评定学生成绩;将考核落实在每一个实践项目上, 每个实践项目完成后学生都能知晓自己在该项目上的成绩;成绩的评定流程根据具体项目具体实施, 如普通话训练及测试由省级普通话测试员按照普通话测试的流程分批分次进行 (测试内容有所取舍) , 朗诵训练则由所有的观众根据上文表中标准给出成绩, 然后进行综合平均得出, 辩论训练成绩则根据每组学生的辩论方案、赛场及大辩论环节的表现综合得出。

因与课程成绩相关, 所以人人参与的局面得到保证, 但是参与度仍然有所差别, 为避免积极的学生“吃得饱”, 消极的学生“没得吃”的情况的发生, 教师可采用多种手段保证学生能够多渠道参与到实践中来, 如在即兴演讲中, 共设置了三个阶段:学生自主查询资料自学即兴演讲知识并形成书面作业、提供演讲题目并阐述选择的原因以及对该题目的观点和看法、面对全班随机抽签发表演讲。前两个阶段均在课下以书面形式完成, 在课上只展示学生的演讲过程。评定成绩要综合三个阶段的表现。另外在考核过程中, 教师保存学生学习训练过程材料并装订成册, 在课程结束后下发给学生, 引导学生反思课程所学知识, 真正提高能力有所收获。

摘要：基于高职院校文秘专业的口语交际课程, 分别从四个方面:确定实践教学目标、选择实践项目, 优化实践教学内容, 探索改革实践课的模式和教学方法, 通过创新考核评价模式分析如何实现教学的优化, 并总结在实践中的具体做法。

关键词：高职文秘,口语交际课程,实践教学体系

参考文献

[1]彭爱平.高职专科秘书口才训练模式初探[D].长沙:湖南师范大学, 2005.

[2]许宜平.浅谈高职文秘专业语文口语技能的训练[J].职业教育研究, 2007 (8) .

[3]杨青.口语交际教学最优化研究[D].长春:东北师范大学, 2003.

[4]林灵.行动导向教学法在高职口才沟通类课程中的应用[J].教育与职业, 2012 (7) .

3.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇三

关键词：文秘专业；档案管理；教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0206-03

《档案管理》是文秘专业的核心课程之一，旨在培养秘书岗位所需的文书与档案管理的基本能力。笔者在从事档案管理课程教学的过程中，感觉到当前高校文秘专业的《档案管理》课程教学中普遍存在一些问题，如没有摆脱档案专业的影响，形成自己独立的知识体系，教学内容与秘书工作实际有一定距离，教学方法单一，教学效果不佳等。高校文秘专业应加强研究，明确课程教学目的，规范教学内容，改进教学方法，真正提高教学水平，促进文秘专业《档案管理》课程的发展和完善，培养高素质的秘书人才。

一、明确教学目的，培养合格秘书人才

档案管理是秘书工作的内容之一，文秘专业开设档案管理学是为了培养合格的秘书人才，而不是专门的档案人才。当前高校文秘专业的《档案管理》课程教学中普遍存在的问题，是与档案学专业的档案管理学课程没有太大区别，没有体现出秘书专业特色，与秘书岗位的要求有一定差距。因此，我们要结合秘书工作实际，明确人才培养目标，明确教学目的和重点，研究秘书岗位档案管理工作的内容和特点，使文秘专业《档案管理》课程具有自己独立的体系。掌握秘书应具备的档案管理基本知识和技能，作为秘书，仅仅有档案意识还不够。秘书人员承担着文件向档案室移交前的收集、整理、鉴定、日常保管等工作，一些小单位没有专门的档案室，秘书往往同时兼职档案管理员，因此秘书人员应该具备全面的档案管理基本知识和技能。档案管理工作是一项科学性、规范性、技术性很强的工作，如必须掌握档案鉴定的原则、标准、方法，才能准确地鉴定档案，保证真正有价值的档案得到有效的管理；必须掌握档案立卷或以件为单位整理的步骤和方法，才能整理出系统的、便于保管和利用的档案。《档案管理》课程的开设正是要通过专门的学习和训练，使学生掌握档案管理的专业知识和技能，既懂得理论，更要学会实际操作。

二、更新教学内容，贴近秘书工作实际

“长期以来，文秘专业档案管理课程大多使用普通高等院校档案专业的教材，教材专业性强，有自己独特的理论、原则、技术和方法，文秘专业学生短期难以理解和掌握。”[1]近几年也有一些针对文秘专业的档案管理学教材出版，理论性和专业性降低了一些，但基本体系没什么改变，仍是按照专业档案管理的环节编排，与文秘工作实际有一定距离。因此，在教学中我们要研究秘书工作中档案管理的特点，贴近秘书工作实际，围绕职业能力选择教学内容。

1.内容要实。首先，教学内容的确定应以秘书岗位的能力分析为基础，根据实际工作的需要来设计，包括一个基层文秘工作者从事文书、档案工作所需的理论知识、实践能力、职业态度等内容；其次，教学内容应来自秘书从事的文书、档案工作实际，与工作过程相对应，形成自己的知识结构和体系；第三，传统教材理论性较强，如概述部分档案发展史的内容，每章中的基本原则和要求等占相当比例，作为文秘专业教材，应减少与工作实际缺少联系的理论知识，增加具体应用操作内容。第四，目前国内秘书专业《档案管理》课程教学内容主要针对党政机关，而学生的就业对象多是中小企事业单位，教学内容与学生的就业现状脱节。因此教学内容应针对基层企事业单位，相应增加基层企事业单位文档管理的知识，如企业档案、人事档案、会计档案、工程档案、设备档案管理等，增强教学内容的适应性。

2.内容要新。办公自动化技术的发展直接影响到文档管理的内容和方法，文件的形成、处理、归档等都发生了相应的变化，而目前教材大多仍是针对传统办公环境的，这就要求我们跟上时代发展的步伐，与时俱进，及时更新教学内容。首先，文件的载体越来越丰富，除了传统的纸质文件外，声音、照片、磁性载体档案、电子档案越来越多，应重视其管理。其次，除了文书档案，基层企事业单位中科技档案、各种专门档案所占比例很大，在教学中不能忽视。第三，档案管理的现代化程度越来越高，教学中应适当引入计算机公文管理系统、档案管理软件、电子档案管理系统等的应用，通过开展办公自动化环境下的模拟教学，让学生了解和掌握文件和档案的计算机管理知识和技能。

三、改进教学方法，注重实践教学

文秘专业的特点是培养实用的专业人才，文秘专业档案管理学的教学目的在于让学生掌握档案管理的基本知识和技能，恰当地处理各种档案信息，它的实践性很强。但目前不少院校文秘专业的档案管理课程仍是以理论课为主，沿用文科的教学方法，老师讲、学生记，考试前背一背，考完后忘干净。通过理论学习，学生虽然获得了一定的专业理论知识，但是一到工作岗位却手忙脚乱，无法实际应用。要想改变这种现状，必须采用灵活多样的教学方式，以实践教学为突破口，让学生在学中做、做中学。

1.采取灵活多样的课堂教学方法，掌握基本知识和技能。在课堂上配合理论教学，可采用讲解、提问让学生掌握基本概念和原理；可引导学生参与课堂讨论，发挥学生学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题能力和对知识的综合利用能力；可以把实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，使学生顺利进入角色，灵活运用所学知识解决实际问题；也可布置作业，让学生课下通过网络等途径阅读公文原件，了解一些企业文档管理的现状，弥补缺乏实践经验、缺乏感性认识的不足；采用多媒体教学，让学生通过大量图片对档案管理中的各种装具如档案柜、案盒等，各种表格如档案保管期限表、卷内文件目录等有感性认识。多种教学方法的运用，使课堂教学活起来，让档案管理不再遥远、不再枯燥。

2.加强实训教学，提高专项技能。文科类专业的实践教学不可能像理工类专业那樣通过实习车间、机器设备来实现，但可以建立实训室模拟训练。学生在实训室模拟现实中秘书工作任务，通过“角色扮演”来体验秘书工作特点，掌握秘书专项工作技能是加强实践教学的重要途径，这对工作经验十分不足的在校学生来说，有很强的适应性。如让学生进行公文的装订、分类、排序、编目等档案整理工作的训练，进行档案著录工作训练等。通过动手操作，加深印象，巩固和消化课堂所学知识，通过反复模仿、练习，直到工作任务独立完成。

3.通过实习，提高档案管理的综合能力。可联系校内各职能部门和教学系的办公室、档案室，开展校内实习；通过各种途径联系企事业单位，建立校外实习基地，要尽可能地为学生提供实践的机会，在实习中知识才能融会贯通，职业能力才能得到真正的提高。如通过实习体会平时归档的重要性，体会电子文件和纸质文件归档的不同，体会照片、录音带、实物档案的重要性等等。通过校内见习和校外实习，让学生走向社会，在真实、自然的工作环境中进一步强化秘书工作技能，在复杂多变的情境中综合运用各项能力。

参考文献：

[1]刘晓岚，刘颖，刘伟.文秘专业档案管理类课程应用性教学研究[J].中国成人教育，2008，（7）.

注：本文系邢台学院教改课题“文秘专业实践教学体系构建研究”（JGY10013）的研究成果

作者简介：穆廷云（1967-），女，河北邢台人，副教授、文学硕士，主要从事文书与档案管理、秘书礼仪的教学与研究工作。

4.文秘专业课程建设综述报告 篇四

现结合我校专业建设以及自身工作实际，对我校多年来文秘专业建设取得的成绩综述如下：

一、课程设计突出能力本位思想

我校贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，以能力为本位设计课程。课程教学目标着力培养学生秘书工作技能，适应机关与企业秘书岗位要求；突破传统的教学结构体系和知识系统，以能力目标和知识目标为导向构建课程教学内容；按照“理论教学以必需够用为度，强化实践教学”的原则，加大实践训练比重，以工作实务能力为考核重点。

二、校企合作进行课程设计与实施

我校一直坚持工学结合、校企合作的方针，在与行业、企业合作中制定了文秘人才建设方案，合作开发课程标准，构建课程理论和实践教学体系，校内专职教师和校外行业企业专家共同实施课程教学。团队专兼教师分工协作，共同实施教学计划。公共基础课程、专业基础课程和教学设计主要由专任教师完成，实践性强的课程主要由企业兼职教师完成。

三、以岗位分析和具体工作过程为基础构建课程教学内容

以秘书职业岗位要求为依据，结合国家秘书职业资格标准以及文秘人才培养方案统筹选取教学内容；以秘书工作过程为导向，选 — 1 —

取典型秘书工作任务，教学内容项目化、模块化；教学内容反映企（行）业最新进展。

例如秘书实务课程，该课程是文秘专业核心课程，具有方针政策性强、更新速度快、切合国家职业标准、实践性、操作性强等特点。我们在确定该课程的教学内容时，首先从秘书岗位群的职责要求中分析归纳出4种核心能力，即文书处理与档案管理能力、会务组织与服务能力、办公室事务处理能力、商务活动安排能力。其次结合商务文秘工作各典型工作任务以及秘书职业素质要求统筹考虑和设计教学内容。最后对课程进行理实一体的项目化设计。在我们自编教材中将整个教学内容分为八个单元，分别是秘书职业认知、秘书形象设计、秘书商务礼仪、秘书沟通技能、秘书文档管理、秘书会议管理、秘书事务管理、秘书商务活动安排，每个单元下分若干教学任务以及相关实训项目。

对秘书实务、秘书写作、档案管理等专业核心技术课、专业基础技术课根据企业典型工作任务设计成项目化课程。对秘书礼仪、商务沟通、秘书口才等职业素质课程、专业与公共选修课程也在课程内容和组织方式上进行了大力度的改革，在调研论证的基础上进行了课程的整合和重组，使之与秘书专业技术教育紧密结合，为提升职业竞争力服务。

四、课程设计体现鲜明的工学结合特色

教、学、做结合，理论与实践一体化；采用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式；理论学习与技能训练相结合，课内训练与课堂训练相结合，单项训练与综合训练相结合，校内实训与校外实习相结合，仿真模拟训练与实际工作任务相结合；重视学生校内学习与实际工作的一致性，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

五、改革成绩评价方式，制定以能力鉴定为本位的学习者能力鉴定方案

对学习者的课程学习成绩鉴定，我们进行了积极的探索和实践，逐步建立起了以职业能力鉴定导向的综合考核评价机制。改变传统的教师出题、制卷、改卷、评分的课程考核模式，制定科学的能力鉴定方案。能力鉴定采用形成性考核与终结性考核相结合；学生、教师、行业/企业多方参与鉴定；积极建立笔试、技能测试题库，探索和实践教考分离。

专业课程在能力鉴定上以“专业技能鉴定”为主要内容，突出“过程考核”，在方式上以“项目作业”为主。鉴定形式包括案例分析、口试、项目实作、实践报告等，成绩评定分数比例为过程考核占50%（课堂表现20%，平时作业10%，平时实践项目20%，出勤10%），期末终结性考核占50%（笔试、口试、案例分析、项目实作、实践报告等）。

对于单门课程的考核，由原来的期末统一考试改成对整个学习过程进行过程化考核，即平时对学生完成一个个具体项目的考核，最后汇总得到一个总体评价。根据课程特点采用口试、笔试、实作、书面报告等多种考核评价方式，做到理论考核与实践考核结合、单

项考核与综合考核结合、小组项目成果与个人贡献结合、课堂学习效果与课外实践效果结合。

对集中实践环节课程，我们要求校内实训必须要撰写实习报告和记录实习日志，实训成绩由专业指导教师评定并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。对于校外实训，成绩应由实习单位指导者和学校专业老师共同评定等级并单独记入成绩档案。对于实习实训成绩鉴定，重点考核学生的工作实绩，可通过实习报告、现场操作、作品设计、论文撰写、答辩等多种形式进行。

六、修订完善教学文件，不断丰富教学资源

组织专业教师和行业专家共同撰写、修订适应工学结合人才培养模式的系列教学文件和教学材料，不断丰富课程教学资源库。教学资源库包括课程标准、讲义、电子教案、电子课件、学习指导书、实训（实习）指导书、教学案例集、参考教材、参考文献等。

在网络课程学习的平台上，设臵课程信息、学习资源、考证辅导、教学互动等栏目，各栏目内容丰富，形式多样，能够满足学生自主学习和拓展学习的需要。

七、行动导向的课程教学方法体系与现代教学手段的运用。

在教学方法上，以学生为主体，重视学生自主学习与创新能力培养，改进常规教学方法，大胆探索和实践，逐步形成了情景训练、案例教学、小组讨论、工作实务、角色扮演法等行动导向的课程教学方法体系。课堂教学从传递性教学转变为探索性、训练性教学，较好地激发了学生的学习兴趣，促进了专业技能的掌握。

在教学手段上，充分利用现代教学手段进行教学：

1、多媒体技术运用

校内全部课程在多媒体教室或多媒体实训室完成，教师和学生利用多媒体设备完成理论与实训任务。

2、积极引进和开发各种教学软件

除了全部课程授课都制作使用精美的多媒体课件外，我们还购买了创奇文书档案管理5.1、北京联达动力OA办公系统5.0、应用文写作等等专业软件进行教学。

3、网络课程平台的建设与运用

目前，本专业建成的网络课程有秘书写作、应用汉语、秘书心理学、公共关系实务等4门课程。网络课程集中了多种教学资源，通过网络课程平台，实现自主学习、在线交流、师生互动，大大拓展了教学空间，提高了教学效率。

八、建立课程学习反馈制度，科学评价课程建设与设施效果。对于课程与教师课程教学评价，我们还建立了课程学习需求分析和反馈制度，从教学目标、教学内容、教学方法、职业态度、教学效果等方面，进行学习者认可度评价。

课程效果评价的方式主要有：①利用课程能力单元的学生反馈信息表。②经常与学生进行课后交流沟通了解课程完成情况。③召开学生座谈会。④鼓励学生经常对课程提出建议的形式。⑤制作课程评估问卷调查表。⑥学生评教。⑦学校教学督导评教。

九、强化精品意识，大力推动精品课程建设

强化精品意识，通过精品课程建设进一步推动秘书专业的发展。目前，秘书专业核心课程——商务秘书实务即将建成池州市级精品课程。秘书写作、应用汉语、秘书心理学、公共关系实务等4门网络课程已建成校级合格课程。课程网站按照国家精品课程评估指标体系建设，学生登陆后可以进行浏览、自由选择学习章节，观看教师编写的教案和课件，或进行案例学习、答疑、作业、交流，也可以下载习题进行学习效果的检测，从而更好地培养学生的自主学习能力。下一步，我们还要把商务沟通、秘书口才、档案管理实务等其他秘书专业核心课程按照安徽省精品课程评估指标体系进行改革和相应教学资源的建设，建成校级、市级乃至省级精品课程或优质课程。

5.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇五

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《关于高校文秘教育专业课程设置的思考论文》的内容，具体内容：我国高校的文秘专业教学起步虽晚 ,但发展很快。在发展的过程中 ,由于一些认识误区的存在 ,阻碍了文秘专业的进一步发展。以下是我为大家精心准备的：关于高校文秘教育专业课程设置的思考相关论...我国高校的文秘专业教学起步虽晚 ,但发展很快。在发展的过程中 ,由于一些认识误区的存在 ,阻碍了文秘专业的进一步发展。以下是我为大家精心准备的：关于高校文秘教育专业课程设置的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

关于高校文秘教育专业课程设置的思考全文如下：

【摘 要】文秘教育是一个新兴的学科，目前其课程设置不够规范，存在着专业定位不准，培养目标不明，缺乏专业特色以及缺乏实践性内容等问题。我们应该根据这些问题，找出有针对性的解决措施，从而完善该专业的本科教育工作，加快这个学科的发展。

【关键词】高校;文秘教育;课程设置

秘书专业开设，至今已经有三十余年的历史。在这三十多年中，开设秘书专业的高校越来越多，培养的学生也越来越多。然而，由于“秘书学”并没有被教育部列入全日制高校本科专业目录，所以，高校的秘书专业多是挂靠在汉语言文学专业之下，或是文秘教育专业。名不正则言不顺，秘书学这种得不到承认的地位阻碍了它的发展。设置文秘教育专业的高校，对

文秘教育专业的定位以及具体的课程设置等方面也存在各种各样的问题。

一、高校文秘教育专业课程设置的不足

(一)专业定位不准，培养目标不明

很多高校对文秘教育专业的定位不准确。有些高校开设文秘教育专业仅仅是为了招收文秘本科，对教育则束之高阁;有些高校则认为文秘教育专业就是简单的秘书和教育的相加。这样的定位要么不够全面，使得文秘教育专业四肢不全;要么过于机械呆板，丧失了秘书教育专业发展的活力。专业定位具体表现在人才培养目标时，也显现出这两方面的问题。有些高校的培养目标只重视对学生秘书专业理论知识和实践技能的培养，忽视了专业名称中的“教育”二字，显然是不够全面的。有些高校虽然兼顾到了秘书和教育两方面，但是并不能将两者有机地结合，更像是将这两方面生硬地糅合在一起，制定的培养目标也在两方面之间徘徊不定，甚至是不伦不类，希望学生既可以在国家机企事业单位以及其他社会组织中从是文秘工作，又可以从事文秘类教育工作。但是文秘和教育是相互独立的两个模块，两者之间缺乏必要的联系。

(二)课程设置缺乏专业特色

现阶段，文秘教育专业与汉语言文学专业的关系十分密切，文秘教育专业开设了很多汉语言文学专业的课程，比如古代文学、现当代文学、古代汉语、现代汉语以及文学原理等等。甚至在很多高校，汉语言文学专业的课程占到文秘教育专业课程的百分之五十以上。这样看起来，文秘教育专业更像是汉语言文学专业的附庸，文秘教育的专业课程也更像是汉语言文学专业的选修课程。文秘教育专业并没有凸显出自己的特色，在课程设置

上缺乏专业性。

(三)课程设置缺乏实践性内容

文秘教育专业中，不管是文秘还是教育模块，都对学生的实践能力有很高的要求。但是目前高校在对文秘教育专业的课程设置上缺乏必要的实践成分。在日常课程中，采用的仍然是传统的课堂授课模式，总结起来即“教师讲课本，学生记笔记，考试考笔记”。缺乏对文秘行业新内容、新方法的阐述和学习。另外，忽视实践教育最重要的环节――实习。由于经费和实习场所短缺的问题，不少高校都让文秘教育专业的学生自己去联系实习。学生自己联系的实习工作质量往往参差不齐，学校也缺乏必要的评价体系，有些学生甚至开一个虚假的实习证明就可蒙混过关，这使得学生实习的效果大打折扣。实践环节的缺失会使得学生的知识结构出现偏差，理论与实践脱节，不利于学生日后的工作。

二、高校文秘教育专业课程设置的改进措施

(一)明确专业定位和培养目标

专业培养目标，是对学生接受本专业教育后获得知识、技能的具体要求，也是确立课程设置标准的重要依据。确立文秘教育专业的培养目标应该坚持系统性的原则合理地编制。首先，文秘教育是本科专业，应当着眼于培养中高级秘书人才，应该比中专和高职以及专科专业的定位高一个层次。其次，文秘教育属于师范类专业，肩负着为中等职业院校培育文秘专业师资的任务。第三，高校应该充分了解社会需求，走出校园了，避免文秘教育专业闭门造车;现代社会需要的是德才兼备的外向型、复合型秘书人才，现代秘书必须具有综合性的知识和多方面的能力，除了掌握公文写作、秘

书实务、文档管理等基本技能外，对法律、经济管理、外语、计算机和公关礼仪等多方面也应该有所了解，甚至是有一定的建树，就要求文秘教育专业的课程设置要科学合理，突出对学生职业能力的培养。

(二)课程设置应该凸显专业特色

文秘教育专业学生需要扎实的文字功底和较强的语言表达能力，还要具备一定的文学素养，这些固然要通过学习汉语言文学专业课程来实现。但是这些知识和技能只是文秘教育专业学生的基础，并不是全部，也不是核心。因此，首先应适当减少汉语言文学专业课程在文秘教育专业中所占的比例，突出文秘教育专业的核心课程;其次要考虑社会对文秘专业人才的需求;最后还要充分考虑现代文秘专业人才的特点，打破传统，突出现代文秘特色，这才能优化学生的知识结构，实现文秘教育专业人才培养与社会需求的有效对接。

(三)重视实践环节

首先是丰富课堂授课模式，改变传统的以书本为中心的模式，多增加一些互动以及实例内容。比如，可以设定一个具体的场景，让学生考虑好在这个场景下，作为一名秘书因该如何去操作，邀请学生上台展示。其次，要注重实习成效。着眼于校内实训，高校可以建立自己的实训室，面积不用太大，只需模拟一间企业办公室，投入资金也不会用太多，只需要有必要的办公设备以及办公软件，让学生熟悉办公的环境，通过实际锻炼掌握工作方法。着眼于校外实习，高校应该与企业建立良好的合作关系，搭建实习的平台。可以将实习安排到大三大四，与企业建立人才输送通道，这样既可以通过实践提高学生的能力，也可以促进学生就业。

三、结语

6.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇六

关键词：文秘专业 档案管理 实验课程教学

随着档案种类的多样化和档案管理方式的现代化，档案管理工作对档案工作人员的要求越来越高，这也对高校档案管理人才培养提出了新要求和新任务。档案管理实验教学是贯彻理论联系实际教学方针的有效方法与途径。其中《档案管理模拟实验》作为高职文秘专业学生档案管理技能培训课程，是基本的技能实训模块，对提高文秘专业学生的综合技能水平起着举足轻重的作用。

1 《档案管理模拟实验》课程在文秘专业课程体系中的地位

高职文秘专业课程体系中的实践课程分为基本技能实训模块、综合能力实训模块，其中基本技能实训包括档案管理模拟实训、秘书会务模拟实训、网络办公技能实训、经济秘书技能实训。由此可见，《档案管理模拟实验》是高职文秘专业基本技能实训模块中的核心课程。同时，《档案管理模拟实验》也是连接高职文秘专业岗位技能模块核心课程――《档案管理学》理论知识与社会实际工作技能要求的桥梁、纽带，是从理论走向实践的学习过程。

2 《档案管理模拟实验》课程教学存在的局限

2.1实验条件不全，无法全真模拟

《档案管理模拟实验》要在条件齐全的实验环境下，模拟档案的收集、整理、鉴定、保管、检索、编研、利用、统计八个环节的全真过程，以便学生能对管理过程有直观的认识，利于记忆和掌握。但现实中，高职院校的档案管理模拟实验建设并未引起重视，缺乏全真模拟条件，主要体现在以下两方面：

2.1.1模拟实验材料缺乏

在现有的高职院校的档案管理模拟实验中，缺乏必要的实验材料(如常见的文书档案)的收集和积累，不便于让学生亲历体验从文件的收文、办理、归档，档案的收集、整理、编目以及着录、标引、检索等系列程序，而基建、人事、会计档案等专业档案以及照片、声像、电子档案几乎没有，更谈不上能用于模拟档案保护技术、缩微复制技术等的设备材料。总体上，档案管理模拟实验教学更多体现的是阅览资料多、模拟训练少，老师讲课只能通过阅读材料、实例来讲解实际操作过程，学生体验不深，教师讲解吃力，达不到模拟实验的真正效果。

2.1.2模拟实验软件老旧

现有的高职院校档案管理模拟实验室，其实就是普通的计算机机房，计算机安装的是常见的office办公软件，无专业的公文管理系统、档案管理软件、电子档案管理系统，有的仅是简单老旧的办公管理系统，学生更多是通过word、excel来练习文档管理的普通文字、表格操作，无法实现模拟功能强大的日常管理、检索查询、档案存盘、档案借阅、数据导出、数据上报接收等过程，更难以模拟网络环境下的公文管理、档案管理。

2.2学生基础薄弱，缺少感性认识

7.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇七

关键词：高职院校,通识教育,专业教育,法律文秘专业

高职教育作为高等教育的一个重要组成部分, 十多年来得以迅速发展, 人才培养规模与服务社会能力都取得了新突破, 为我国的经济建设和社会发展作出了重大贡献。但是, 高职院校在人才培养过程中出现了重技能轻人文、重知识轻心智、重做事轻做人等狭隘的功利主义倾向, 导致学生人文素养匮乏、知识视野狭窄、创新动力不足、综合素质不高等较为严重的问题。因此, 实施和加强通识教育, 使通识教育与专业教育齐头并进是保证高职教育健康发展的必然选择。

高职院校“通专结合”的必要性

清华大学李曼丽教授在总结国外对通识教育表述的基础上, 从性质、目的和内容三个角度对通识教育的内涵作出了初步建构。她认为:“就性质而言, 通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业教育;就其目的而言, 通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言, 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”由此可以看出, 通识教育乃是人本教育, 它不具有专业教育的实用性和目的性, 是“无用之用”, 重在人的行为养成、道德认知、情感体验、理想信念和全面发展。

1.“通专结合”是高职教育人才培养的目标和要求

教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才”;在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出:“要改革培养模式, 增强学生可持续发展能力, 并且坚持育人为本, 德育为先。”以上人才培养目标或要求与通识教育的目标一致, 理念相通。

2.“通专结合”可以更好地满足社会对人才的需求

调查表明, 很多用人单位对现在的大学毕业生颇有微词, 究其原因不是学生缺少专业技能, 而是在敬业态度、诚信品质、团结合作以及踏实的工作作风和吃苦耐劳的精神等软实力方面不能令人满意, 而这正是通识教育的目标所在。因此, 高职院校在重技能培养和实习实训的同时, 还要超越“技能至上”的实用主义思想, 将通识教育与专业教育有效结合, 即把培养学生的“内在” (品行修养) 与“外在” (专业技能) 并重, 真正发挥教育的全面育人功能, 培养出社会需要的既有专门技能又有良好个人修养的人才。

3.“通专结合”可以更好地促进个人发展

曾任中国人民大学校长的纪宝成在2013 年说过:“高职院校只在技术上下工夫是不行的。”他认为“通识教育应该放在适当的位置上来重视, 否则高职院校毕业的学生, 就很可能后劲不足。”爱因斯坦也曾强调说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”通识教育是将学生作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育, 使他们在人格与学问、身体与心理各方面得到全面、自由、和谐的发展。高职院校实施“通专结合”, 既可使学生掌握一技之长, 顺利就业, 又能提升其人文素养, 从而增强其社会适应能力和职业迁移能力, 使其具备可持续发展的后劲, 并不断成长为一个和谐发展的人。

秘书是为领导提供辅助管理和综合服务的人员, 其工作性质和特点决定了会经常与形形色色的人打交道, 工作对象的复杂性决定了秘书人员要圆满、出色完成工作任务, 不仅要有广博的知识和扎实的专业技能, 还要有较强的表达能力、沟通协调能力、人际交往能力、心理调节能力等, 所以人们常说秘书工作是“三分做事, 七分做人”。调查也表明, 秘书人员随着工作的不断深入, 也切实感受到在职场中专业技能虽然可以使一些问题迎刃而解, 但更多问题的解决靠的是深厚的文化底蕴、科学的思维方法乃至完善的人格。可见, 实施“通专结合”是提高法律文秘专业人才培养质量的必然选择。

高职院校“通专结合”的实施条件

1.理清通专关系, 树立正确理念

通识教育与专业教育不是相互对立、排斥的, 而是互为补充、相互促进的。通识教育是专业教育的基础, 专业教育是通识教育的归宿;通识为体, 是本, 专业为用, 是末;通识教育旨在培养健全人格和人文素质, 重在“育”, 专业教育旨在获取专业知识和专业技能, 重在“教”;两者在人才培养过程中相辅相成、相得益彰。所以, 法律文秘专业教师首先在思想上不能重技能轻人文, 重做事轻做人, 一定要牢固树立并积极践行以人为本、全面育人的理念, 将通识教育与专业教育有机结合, 这是培养社会所需人才的基础和前提。

2.构建科学合理的课程体系

对于高职院校来说, 科学合理的课程体系不仅是理论课与实践课的设置和比例问题, 也包括通识课程和专业课程的合理分配。通识课程重在拓展知识视野、加强常识教育、完善学生人格、提高人文素养;专业课程重在学习专业知识和理论, 培养职业技能。但是高职学生在校时间只有三年, 其中有半年或一年的时间要进行顶岗实习, 如何在有限的时间内科学、合理地安排通识教育与专业教育的课程、课时是个至关重要的问题。有些院校通过压缩通识课程的内容和课时来确保集中精力培养学生的专业技能, 结果无非是捡了芝麻丢了西瓜。这种因小失大、得不偿失的行为所产生的不良后果也许在短时间内不易显现, 但对学生的长远发展是有害无益的。法律文秘专业在课程体系的构建方面要根据专业性质、培养目标和学生实际情况进行, 确保通识课程至少占到总课时的30%—40%, 以便其充分发挥在人才培养中的重要作用。

3.优化专业师资队伍

优秀的教学团队是实现人才培养目标的重要保障, 其综合素质的高低直接影响到教学效果和学生素质。蔡元培先生曾言:“教育者, 养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用, 而不贯之以理想, 则是机械之教育, 非所以施于人类也。”因此, 作为一名教育工作者, 教师的职责不仅是传播知识、培养技能, 更要在理想、人格方面为学生进行引领和示范。法律文秘专业要培养出优秀的秘书人才, 必须要注重提升教学团队的整体素质。首先, 教师不仅要有高度的责任心和使命感, 更要具有高尚的人格, 不能以功利、实用的眼光去看待自己的教育工作。其次, 要提高双师素质及专兼教师的比例, 这是培养学生职业技能的基础和前提, 也是提高高职教学质量的关键。再次, 要做到“专”“博”兼顾, 即在搞好专业教学、提高业务素质的同时, 还要不断拓宽自身的知识视野, 积极参加实践锻炼或社会实践, 提高文化品位和审美情趣, 使自己拥有积极的人生态度、健康的心理状态和深厚的人文底蕴, 切实发挥言传身教的作用。

高职院校“通专结合”的实施途径

1.加强通识教育与专业教育的渗透与融合

通识课程的主要任务是实施通识教育, 但并不排除专业教育渗透其中, 专业课程的教学也是如此。比如在通识课《思想道德修养》中可以渗透秘书职业道德教育;在《文学鉴赏》中选择与秘书工作相关的作品, 启发学生思考如何做一个好秘书等;在专业课《秘书实务》教学中, 学习沟通协调的内容时可通过角色体验让学生认识换位思考的重要性;学习接打电话时可通过情境模拟使学生切身感受有时候怎么说往往比说什么更重要;学习日常事务处理时可借助模拟演练让学生体验不仅是做好具体工作, 还有办公室人文环境、人际交往、角色意识的领悟等。通识教育与专业教育的有机交融, 可以使学生在陶冶情操时感受生活的美好, 在技能训练中体会人文关怀, 在学习怎么“做事”时明白如何“做人”, 可谓是一举多得。所以, 在教育教学活动中加强通识教育与专业教育的结合, 使两者在相互渗透、相互融合中产生叠加效应, 无疑可以起到事半功倍的作用。

2.开展丰富的文化实践活动

形式多样的校内外活动也是整合通识教育与专业教育的重要方法。比如通过定期举办内容丰富多样的讲座, 开阔学生视野, 增长学生见识;开展形式多样的第二课堂活动, 如辩论赛、演讲比赛、速录比赛、模拟法庭等, 或者利用秘书文化周、校园文化艺术节、文艺演出、社团活动等机会, 让学生在巩固专业知识、提升专业技能的同时又可拓展视野、启迪心智、陶冶情操。另外, 也可借助法制宣传日、社区服务、公益活动等社会实践, 增强学生综合运用知识的能力、解决问题的能力及沟通协调能力, 强化其法律意识、服务意识、合作意识等。学生在这种自由、开放、多元的活动情境中, 怀着轻松愉悦的心情去体验、感受, 在加深对专业知识理解和领悟的同时, 又可把学到的知识内化为信念、意志。形式多样、生动高雅、健康有益的校园文化活动和社会实践可以说与课堂教学相得益彰。

3.完善考核评价方式

科学的考核评价方式是检验通识教育和专业教育实际效果的重要手段。法律文秘作为一个文科专业, 其人才培养质量高低的衡量标准大多数是隐性的、灵活的, 不像理工科那么明晰和稳定。因此, 在考核评价方面应建立多元化的评价机制。首先, 在考核内容上, 要从过去注重知识记忆为主转向注重其综合运用知识的能力、解决问题的能力、人际交往能力及自我意识、服务意识、合作意识等方面为主;其次, 在成绩比例构成上, 加大过程考核所占成绩的比例, 注重学生的平时表现和综合素养。另外, 采用多样的考核形式, 比如闭卷考试改为开卷考试, 考试增加口试环节, 实训课程由学生自己、小组成员和教师三方共同评价等。多样、综合的考核评价方式在确保考核的客观、全面、公平、公正的同时, 也能检验通识教育和专业教育在人才培养中各自所发挥的作用及产生的成效。

总之, 通识教育与专业教育如同高职教育的两翼, 在培养人格健全、身心和谐发展的高素质技能型人才过程中缺一不可。通过树立正确教育理念、合理设置课程体系、开展丰富多样的活动、优化师资队伍、完善考核评价方式等方法和途径, 实现“通识为体, 专业为用”, 是提高人才培养质量, 大力推进高职院校素质教育的必然趋势, 也是推动职业教育沿着正确轨道向前发展的最佳选择。

参考文献

[1]李曼丽、汪永铨:《关于“通识教育”概念内涵的讨论》, 《清华大学教育研究》1999年第1期, 第96-101页。

[2]邢运凯:《论高职教育主体下的通识教育路径》, 《河北师范大学学报:教育科学版》2010年第1期。

8.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇八

渠县安北乡中心学校

王政

摘要：本文从信息技术入手，分别从教学内容、教学形式、教学方法介绍了如何将计算机技术与这三个方面的教学如何一一进行有效结合。经过分析，我们得出将信息技术与初中数学课程进行有效整合更有利于学生的有效学习。在此基础上，我们提出了将信息技术与初中数学课程进行有效的结合的方法。

关键词：信息技术 教学内容 教学形式 教学方法 有效结合

随着以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，我们的生产、生活、工作和学习方式正在不断的发生着改变。信息化速度的逐渐加快，也向教师们提出了新的考验。而目前新课程的改革也要求我们必须研究信息技术与课程的结合问题。因此，数学教师必须进一步从学科的角度来研究如何发挥计算机的优势帮助教学，把计算机技术有效地融入到初中数学教学过程中。只有加强信息技术与其他课程的“整合”，才能更好地适应新时代教育的要求。

有效结合网络技术与课程资源、改变教与学的关系刻不容缓，那我们该如何实现信息技术与初中数学学科的有效结合呢？就信息技术与初中数学课程的有效结合问题，作以下浅谈。

一、教学内容的有效结合

新课程标准提出“数学要贴进生活”。事实上，有一定生活基础的数学知识更容易引起学生的注意，也更有利于学生的理解和掌握，并对此更感兴趣。众所周知，网络信息具有资源丰富、时效性强的特点，因此我们可以充分利用信息技术的各种信息资源，引入课外信息，与初中数学课程的教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技。同时，这也可使教师开阔视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

比如学生对图形平移、旋转的概念理解往往是较为困难的，我们在设计图形平移、旋转概念教学的过程中，可以用flash动画的形式将图形平移、旋转的过程展现出来，以便让学生直观理解图形平移、旋转的性质及概念。又比如：学生学习立体图形的三视图时，我们可以利用计算机展现一个转动的立体图形，并且每一面的颜色都各不相同，这样就可以避免学生把画在黑板上的立体图形误以为是平面图形的困扰，而且更直观学会看一个立体图形的三视图。

这样利用信息资源跨越时空界限的特点，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识。

二、教学形式的有效结合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，教师可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富课余知识，还可以培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

比如初一代数“函数”，就是一个典型的概念教学，教学的关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。上这一节时，就可以运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关

系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

三、教学方法的有效结合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

初中几何《圆》这一章，就将传统教学方法不好解决的问题，通过变静为动解决了。这一章各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像 “垂线定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF。

四、信息技术与数学教学的结合方式

1、结合的基础——资源结合。资源结合是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机构建来实现组织形式的“优化结合”，这是课程结合的保障与基础。

教师作为课程的实施者，不仅要学会充分利用现有的教学资源，特别是网络资源、现代远程教育资源、教学软件资源等，还要能够将其合理、有效的利用，让它们服务于自己的教学。

2、结合的途径—过程结合。“过程结合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用于学科课程的学习，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程结合的主体，也是实现课程结合的途径。这一过程结合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：

课前准备阶段：以教师和学生的活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。让学生根据自己自学的能力，针对相关问题，在网络上查找自己需要的信息，并进行分析、整理和加工。

课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习。教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），以及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。师生之间，学生之间要充分进行信息资源共享，相互交流学习心得，培养合作精神，提高学习效率。

课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。这个过程不仅是对课堂教学的巩固和加深，而且也是对信息技术课程学习的有效实践。

3、结合的目的—能力结合。教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程结合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力结合”指的是通过研究“资源结合”和“过程结合”这两种课程结合的形式，借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学生。这种能力的结合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。

在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但辅助初中数学教学，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，则是我们应该加以注意的。

参考文献：

[1] 《中学教学全书》（数学卷）上海教育出版社1996 [2] 九年义务教育初中《数学教学大纲》，人民教育出版社，2003第三版

9.浅谈统计课程与文秘专业的结合论文 篇九

内容摘要：具有扎实的写作功底是文秘专业学生必备的核心职业能力之一。针对当前中等职业学校文秘专业学生的写作能力现状,结合文秘专业学生写作能力培养进行分析,提出从激发学生兴趣、教学方法改善等几个方面入手,搭建起一个立体的写作能力训练平台,使学生通过持续不断而有效的训练,逐步提高写作能力。

关键词：文秘专业应用写作能力培养与提高

扎实的应用写作是文秘专业学生应必备的核心能力,是面对就业竞争,适应社会发展需要的基本技能。但是,由于生活阅历的缺乏和校园生活的相对封闭性,学生对应用文接触不多,感性认识不足,学科的理论性、抽象性,使应用写作教学索然无味,学生无兴趣,甚至产生了畏难情绪,影响了教学效果。如何激发学生兴趣,改进教学方法.是提高应用写作能力的关键。

一、激发学生应用文写作的兴趣

应用文写作能力是一种综合能力，既体现理论知识，又体现写作技法。但是由于应用文的写作要受制于文意图、格式、语体等多方面的限制，显得格式呆板，内容缺乏吸引力，所以学生不喜欢学应用文，也缺乏学习的主动性。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会视学习为乐事。如何提高学生学习应用文的兴趣，我们认为应该做到以下几点:

（一）要做好写作前的指导工作。

对中职文秘专业的应用文教学，并不只是引导学生对写作感兴趣就行了。在教学中，教师首先要上好应用文的文体知识，然后指导学生认真审题，特别是指导好学生运用所学的文体知识，选取有用的材料进行写作。这个方面如果指导得好，学生就会感觉应用文并不难写，自然有兴趣写下去；教师若指导不得法，结果也会适得其反，从而大大地影响应用文的教学效果。

（二）要根据需要调整上课的内容。

我们在教学时把需要用的文体调前或者推后来学习，然后按照学生、家庭、学校、社会的需要指导写作。如先从简单的通知、求职报告写起。由于所写的文体与学生的需要关系密切，学生一定会仔细听，认真写，从而使学生对应用文写作产生兴趣。

（三）注意信息反馈和总结升华。

当学生把写好的应用文用到需要的地方之后，我们还要刻注意学生所写的应用文的效应和反响。例如学生为自己写的演讲稿，就要了解学生的演讲是否成功、是否获奖；学生为自己写的求职信，就要了解他们的求职是否成功；为班级写的规章制度，要向班主任了解有没有采纳；为家庭而写的法律文书，就要了解有没有帮助打赢官司等。对于取得好结果的，及时给予总结，找出成功的地方，便于今后继续发扬，取得更大的成功；对于失败的应用文，也要找出失败的原因，避免重蹈覆辙。

二、通过点评例文，使学生掌握应用文的格式和写作技巧

应用写作的特点之一就是实用性，应用文写作教学，必须讲求实用，能够学了就会写，才算是达到学习效果。我们在教学中通过对名篇佳作的介绍和讲解使文秘专业的学生明白,应用文写作不是呆板固定的模式,它们不仅有深刻的思想性,而且闪烁着艺术的魅力。同时，引导学生从分析例文入手，指导学生从立意构思、选材、布局谋篇、遣词造句等方面分析范文特点，从中选择一两个重点，让学生学深学透。继而将学到的知识迅速转化为自己的表达能力，实施迁移，以达到强化知识，提高能力的目的。使学生从模仿例子去“照葫芦画瓢”，到学生由“仿”走向“创”。并指导学生借助例文打开思路，又能不拘泥于例文，要从例文中走出来，以达到创新的目的。

三、培养学生养成材料积累的习惯

应用写作能力是通过慢慢积累，不断强化训练才能真正做到应用自如。应用文写作技能的提高必须要靠实践，学以致用，特别要养成材料积累的好习惯。我们在教学中要求学生，只要是与撰文有关的材料，都要收入囊中，务求多而全。要掌握搜集材料的方法，调查、观察、查档、问卷是搜集材料最基本的方法。要学会科学整理材料，通过系统归类后，用科学的方法记录、贮存、提取材料即可。有了材料我们还指导学生选材时要选取那些与主题息息相关的材料，这些材料必须真实准确而且富有表现力，典型生动而且新颖，主要用比较分析法分主次、排轻重、列大小的方法选材。全方位、多角度地活用材料，甚至可以把看上去无用的材料变为有用的材料。这就培养了使用材料的能力。

四、提高文秘专业学生的应用能力

“应用文就是‘应’付生活、‘用’于实务的文章。”应用文的这一本质属性，已经规定了它的生活化、实用化的特性。因此，可以在应用文写作的具体教学中紧密联系学生的现实生活进行有效教学。例如，语文书第一册第一单元中的应用文训练设计，考虑到中职学生的特殊情况，可以设计与学生校园生活紧密相关的自我介绍活动。在生活化活动兴趣的推动下，让学生主动地学习通知应用文写作的相关知识并写作，然后选出最佳的通知作为活动通知。同时，在文秘专业应用文写作教学的实践中，我们还可以先设计出与应用文训练有关的有趣活动，以引起学生的活动兴趣，再引出与活动相关的必须掌握的应用文文种，以活动带动学生学习应用文的兴趣，再学习应用文的写作格式与要求，最后在活动过程中完成应用文写作训练。