幼儿教师教学计划

幼儿教师教学计划（精选15篇）

1.幼儿教师教学计划 篇一

3、 能记住自己的英文名字，能说出同伴的英文名字。

4、 准确地学会一些简单单词和短语的发音，如常见的动物和水果的英语名称。

5、 学会一些有趣的英语歌曲、儿歌，提高幼儿听说兴趣。

6、 锻炼幼儿能在日常生活中大胆地用英语进行简单交流。

四、 教学内容

教材《现代儿童英语》是结合幼儿园整合课程，精选幼儿喜爱的单词、对话、歌曲、游戏及句型，作为教学内容，采用tpr和快乐教学法，通过丰富的肢体语言和充满激情的教学，让幼儿在快乐有节奏的爵士音乐声中动静结合，培养幼儿听力、语感、口语表达能力以及自信心。

除了本书的内容，我班还将根据本班幼儿特点，学习一些其他课外的英语歌曲和英语童谣。

幼儿教师教学计划篇三

一、情况简析：

我园现有一线教师30名，队伍较年轻，教师教研科研的积极性较高，彼此能团结协作、互帮互助，逐步形成了科研促教研、促保教质量提高的良好氛围，并通过自荐和他评，涌现了区学科带头人1名、区骨干教师1名，镇骨干3名，园骨干3名，成为幼儿园教育改革发展的重要资源。

在上学期中，我们紧紧围绕区教研室工作重点，以大教研组和小教研组为活动阵地，以牵手

结对、拜师结对为载体，开展了系列教学研讨和交流活动，大家对二期课改的理念有了新的认识和理解，并达成了许多共识。暑期由于人员的调动，又进了3名新教师，工作刚满一年的教师也有4名，她们缺乏一定的教学经验和基本技能，而其她教师新的理念认同和传统的教育模式、行为的落实过程中经常在发生矛盾冲突，一线教师在教学实践中依然有不少困惑和不足，提高教师的专业素养和专业化水平依然任重而道远。根据这些具体情况，我们制定本学期工作计划如下：

二、指导思想：

继续深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质。开展扎实灵活的教科研活动和师培活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，提高幼儿园教育质量，从而促进幼儿全面和谐发展。

三、工作目标：

1、强化师资培训，实施分层培养，继续提高教师专业素养。

2、依托各教研组，开展教学研讨，培养教师反思能力。

3、深化教育科研，挖掘幼儿园特色，完善园本课程内容。

4、利用多方资源，拓展教育途径，促进幼儿和谐发展。

四、工作重点：

1、注重幼儿健康情感培养课题和陶艺教育课题研究工作的过程管理，宏扬民族文化，继续做大做强幼儿园的教学特色，促进幼儿全面和谐发展。

2、加强教科研工作力度，做好课题的实践和研究工作。同时加强园本课程建设力度，在课程安排的合理性、实效性方面作有效的探索。

3、以牵手、拜师结对等为载体，加强园际联系和互动，在园内对教师进行分层培养，同时加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高，不断提高专业水平。

4、以课题研究为突破口，初步形成幼儿园的办园特色，逐步建立园本课程。

五、具体措施：

(一)加强指导和管理，提高教研活动质量和效率

1、完善教研制度，使园本研修有时间上的保证。

骨干研究组活动，两周一次(业务园长负责)

小教研组活动，两周一次(年级组长负责)

大教研组活动，每月一次(业务园长负责)

2、实施分层教研活动指导，促进全园开展课改工作。

骨干研究组：由8名骨干教师组成，主要研究如何结合课题和主题开展有效的学习活动和教育反思。主要目的：教育理念、行为、理论落实的先行一步，为教师提供具体实在的一些教育策略和方法。

小教研组：各年级组教师参与，主要探究如何合理使用新教材，设计集体活动方案和区角活动内容。主要目的：不断提高教学水平，满足不同幼儿需求，促进幼儿整体和谐发展。

大教研组：全体教师参加，围绕幼儿园特色，开展新健康教育研究和主题背景下的陶艺教育研究。主要目的：提高教师基本技能素养，以整和的理念形成新的教学模式，为完善园本课程积累素材和资料。

3、落实骨干教师责任制，完善骨干教师考核机制，通过优秀教研组的评比，激发教师学会研究、学会思考、学会理论和实践的结合。

(二)加强培训，全面提高教师素质

1、利用单周一、二的进室学习，加强师德教育，专业理论学习，转变教育观念。

2、结合幼儿园教师职业技能的有关要求，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高，鼓励教师自学自练，并相应举行一些教学基本功竞赛，提高相应的能力。平时班与班之间进行互相听课评课活动。期初，教师制定专题研究题目，期间认真观察与探索，期末写一篇有质量的专题总结，并进行交流。并尽可能地提供机会让教师多外出观摩、听课、听讲座、借班上课等，丰富经验，提高教育教学能力。

3、增强教研活动的实效性，教研活动要紧紧围绕问题的产生——如何解决问题——反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化;在形式上要推动全员参与和全员轮流主讲制。每两周进行一次，每次有一个主题，展开讨论。本学期，将进行优秀教研组的评比。

4、在学习、吸收和实践新《纲要》思想时，时常对自己的备课、上课、听课等教育行为进行反思，反思自己的一些习以为常的做法中所包含的不合理因素，及时改进教育教学方法，一切从为了孩子的角度出发。

5、有计划地开展青年教师的业务指导和培养，对三年以内的新教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，对五年以上的青年教师将分层次地进行培养。

6、重常规教学管理，经常深入班级，了解幼儿发展和表现，看、听老师的活动组组织和指导，及时给予教师建议，帮助教师专业成长。

(三)开展课题研究，做好科研工作

结合园课题研究的开展，加大学习力度，组织教师对当前幼教改革的热点问题进行学习研究，同时还将结合学习活动的深入实施，进行读书心得、教育随笔交流活动，为科研工作的深入开展奠定理论基础。

本学期，我园将根据园的实际情况，做好新健康教育课题的研究，着力做好课题实施阶段的工作。组织教师外出参观学习，确保课题运行的规范性和科学性。各位教师围绕本园科研课题确立教研的重点，以教研活动为基础，切实抓好课题研究，及时调整研究方案和计划，不断总结经验，要做到“四多”，也就是多看：看杂志、看活动——获取信息、分析成败得失;多说：说课评课、说想法、谈体会——交流信息心得;多写：写学习心得、摘抄文章、写观察记录——积累素材、总结经验;多思：思成败、思做法——提高科研水平。

全园教师继续要认真自觉学习教育科研理论，积极开展教科研工作，继续做好对班级幼儿个案的研究，做好对幼儿的个案跟踪研究工作，教师要明确具体的研究对象、目标，并实施有目的的跟踪观察和记录，使研究工作更有成效。

(四)树立全心全意为家长服务的意识，切切实实做好家长工作。

新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与。”在工作中教师应以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与、积极合作的热情，为幼儿园献计献策，使幼儿园与家庭融为一体。

1、开学初，各班精心设计家长园地版面，做到美观新颖，题材多样。根据本班幼儿的实际情况，及时填写“家园联系手册”。本学期继续举办好家长学校，召开家长座谈会;向家长开放半日活动，展示幼儿在园活动情况;设立“家长信箱”，积极采纳家长的好建议;以电话联系、家访、网络等多种形式与家长进行沟通;各班出刊好家长园地，增强家长对自己孩子情况的掌握及对园里工作的了解。

2、继续结合主题活动的组织开展和课题的实践研究为幼儿创设一个适宜的环境，让幼儿在关怀、接纳、关爱和支持的良好环境中学习和生活;继续发动家长为幼儿自制足够数量的体育玩具，开展丰富多彩的体育活动，鼓励幼儿积极参与，培养幼儿参加体育活动的兴趣;密切注意观察幼儿在活动中的安全，在幼儿一日活动中注意培养幼儿活泼开朗的性格。

3、通过多种形式的家园合作和联系，沟通家园的教育信息，以达成家园合力的教育效果，本学期末将继续进行家长问卷调查，以找到我们工作的不足和优势，更好地为孩子服务

我们愿在上级领导的指导和帮助下，团结全体教职员工，齐心协力，以提高教育教学质量为中心，以加强师资队伍建设为重点，以深化幼儿园内部体制改革为动力，以全面推行新课改教育理念为契机，为清幼的明天不断的努力。

六、每月工作安排：

九月份：

1、各班进行主题墙面的环境布置更新，创设良好的教学环境。

2、教师制定班级工作计划、课题研究阶段计划、专题计划，开展课题实践活动。

3、随堂听课。

4、召开幼儿园教科研会议、拜师结对会议。

十月份：

1、主题环境创设、区域材料投放评比活动。

2、各课题承担者围绕阶段计划扎实开展课题研究活动。

3、随堂听课。

4、教学案例反思。

8、师徒结对老师相互听课评课。

十一月份：

1、教学常规抽查。

2、教师基本功比赛。

3、家长开放日活动。

4、骨干教师专题讲座。

5、与牵手园互动研讨。

十二月份：

1、优秀教研组评比活动。

2、家长园地和信息平台建设评比。

一月份：

1、幼儿全面发展水平评估。

2、骨干教师展示汇报活动。

3、完成幼儿园各类总结。

4、整理各课题研究资料和各类教学资料。

2.幼儿教师教学计划 篇二

一、初任教师教学实践能力的含义

目前,关于实践能力的界定较多。综合各家观点,笔者认为初任教师教学实践能力是初任教师在教育教学的过程中依据课程标准,以教育教学理论为指导,把握各科教材的教法、教学设计和教学策略,以此来组织教学活动、实施教学的一种能力。

二、初任教师教学实践能力存在的问题

(一)教学设计能力欠缺

1.教材分析能力较弱

初任教师刚刚走上工作岗位,他们对教材并不熟悉,不知道教学的重、难点在哪儿,不知道教学的具体目标是什么,而且对学生以前与当前所学内容之间的逻辑关系也不够了解,因此在教材的分析方面,不能很好地把握侧重点。在教学中面临的最大问题是不能很好地把握每节课的课程目标和教学中的重、难点。

2.教学目标的叙写能力较差

在制订教学目标时越具体,老师对目标的把握就越准确,当对目标进行检验时就越可靠。在制订教学目标时要根据课程标准、学生的特点以及教材的内容等,来制订具体的教学目标。初任教师在不能全面分析学生学情和不能准确理解教材的前提下,其教学目标表述常常模糊、抽象、不具体、不具有可操作性。如“学习并掌握本课的生字新词,理解由生字组成的词语,并养成良好的书写习惯。”目标表述中存在的问题即“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确;本课的生字新词“生字组成的词语”没有明确指出是哪些。抽象的教学目标虽然能使师生有更广阔的活动空间,以促进师生创造性的教与学行为的出现,但对于初任教师而言,能在实际教学中实现具体的教学目标就已经达到教学的基本要求了,教学的提高要求应在后面的成长中不断培养。

(二)课堂教学实施能力不足

1.有效的语言表达能力不强

在教学过程中由于初任教师缺乏言语的组织能力,教师往往在发出任务要求之后,却不能以较通俗的语言进行教学表达,学生听不懂教师在说什么,更不知道要做什么。

2.缺乏课堂教学应变能力

初任教师能把一堂课完整地上下来就很好了,当遇到教学中的各种突发事件时,却显得束手无策,缺乏课堂教学应变能力。对于初任教师而言,因缺少相应的应对机智,常常会因感情而失去理智,常常使这些事件成为阻碍正常教学的多种因素。另外当某些教学环节中出现了学生学习提问中难住教师的现象,初任教师有时候也会显得惊惶失措,总会觉得事情的发生是因为自己的能力不足造成的,而缺少了应变的头脑与技巧。

(三)教学监控能力欠缺

1.对教学设计的监控能力较弱

对教学目标制订的合理性、科学性的监控能力差,当教学目标不合理时,也意识不到。对教学重、难点的确定的监控能力较弱,在设计教学重难点后,不知道教学重、难点设计得恰当不恰当。对教学方法的选择的监控能力也较差,在课堂教学前无法预测到运用所选择的教学方法能否达到良好的教学效果。

2.对教学实施过程的监控能力较弱

在教学实施过程中当评价学生学习的效果时,不知道回到预设的教学目标上来看学生的学习情况,教师的监控能力较差;有时候教师只知道学生的学习积极性不高,但不知道结合课前选择的教学方法来思考该问题。

三、初任教师教学实践能力的培养途径

(一)提高教师教学的设计能力

1.提高教材分析能力

对教材的分析主要从对教材的选择、从整体上把握教材、充分挖掘教材的隐含信息和价值、提升教师的基本能力、备课等方面来正确的认识教材。

2.提高教学目标的设计能力

初任教师在制订教学目标时要具体、明确。具体是指在制订教学目标时要依据教学的内容;根据课程标准中的具体目标,来确定教学目标,使学生看了之后明白自己该做什么,会做什么。

(二)提高课堂教学的实施能力

1.提高教师的语言表达能力

教师在教学过程中,语言必须规范,使学生能明白教师讲的是什么,教师的教学语言力求做到准确、简洁、清楚、生动。

2.提高教学的组织能力

课堂教学的组织能力直接影响着课堂的教学质量,在实际的教学过程中教师首先要考虑教材的性质和特点,根据教材来选择合适的教学组织形式;其次,也要考虑学生的身心发展特点,选择适合学生发展的组织形式,从而提高教师的教学组织能力。

(三)提高教学监控能力

教学监控能力是教师的高级教学能力,要想提高教师的教学监控能力,需要教师熟练掌握基本的教学技能,并使之达到自动化水平,在达到自动化水平后,要积极地将剩余的心理时间资源投入对教学设计与教学过程的具体监控上。

摘要：具有一定的教学实践能力是成为一名合格教师的基础。但从当前课堂教学实际来看,初任教师的教学实践能力与新课程改革的要求还有差距。因此为了提高初任教师的教学水平,有必要提升初任教师的教学实践能力。

3.幼儿教师的有效教学 篇三

关键词：有效教学；教学策略；教学目标；教学内容；教学语言；反思教学；教师修养

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0209-02

有效教学是促进幼儿全面和谐发展的需要，也是提高幼儿园保教质量的必然选择，如何有效地实施教学活动，是幼儿园教师共同研究探讨的课题。提高教师教学的有效性，使得教学活动更容易被儿童所接受，完成教育目的，达到教学目标，这就要求我们教师探究什么是有效教学，如何提高教学的有效性。

一、有效教学概念

有效教学的理念源于20世纪上半叶教学科学化运动，美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前教育理论占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到，教学也是科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是人们开始关注教学的心理学、社会学、心理学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学要求教师关注学生的进步与发展，关注教学的效益，教师要有时间与效益观念，关注合理性，逻辑性，可测性与科学性。教师应该具备反思的意识，经常反思自己的教学行为并持续的追问“什么样的教学有效”，有效教学要促进学生掌握基础知识，思考问题并解决问题的能力，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该科学有效地进行课堂教学改革，使得课堂真正成为教师引导学生的有效教学活动，师生共同发展。

二、《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师教学的新要求

作为幼儿教师，我们应该把握《幼儿园教育指导纲要》，它本着“指导幼儿园深入实施素质教育”对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，它将我国幼儿教育长期以来的，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、措施、方法、经验等，以法规的形式固定下来，并通过国家强制力保证实施，为我国幼儿教育的发展构筑坚实的基础。这样，在幼儿教育中强调知识的过程性，强调活动的建构功能，改变认为教育内容仅仅是传统的知识点或技能的罗列的传统观念。

教师只有转变学习观，才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律，更深刻地认识和保障幼儿学习的权利；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物，才能对幼儿的学习产生并保持高度的敏感；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，积极地影响他们的世界观；才能发现游戏和偶然事件中隐含的教育价值，并把握时机，让幼儿展开多元的个性化的学习，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”。

幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业，具备专业素养和专业行为准则，并在自己的工作中表现出来。自觉提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。转变学习观，对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的。广义学习观对教师素质、教育过程、教育方法与策略等，都提出了更高的要求。幼儿教师为对幼教事业的信念、有效地运用关于幼儿发展的知识和其他专业知识，“读懂、看透”幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件。幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，更“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”重视自身的教师角色与专业化，时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给教师的作用赋予了新的内涵，对教师的角色提出了前所未有的挑战。每个热爱幼儿教育的教师应当在对自己职业的性质和意义深刻认识的基础上，去理性地发展自己，沿着教师专业化的方向，在促进幼儿发展、建设优质幼教的过程中，真正实现自己的人生价值。

三、幼儿教学存在的问题

过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识，只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。在我们的课程当中，幼儿教师会花费很多的时间来制作各种精美、漂亮的教学用具，来丰富自己课堂的形式与内容，他们认为丰富的教具能够引起儿童的兴趣，能够调动学生在课堂上的表现，但是由于过分注重课堂的表现形式，而忽略了课堂本身的教学方法和教学内容，以及如何通过提高自己的教学方法来提高教学的有效性，这个现象在幼儿园的课堂教学中经常见到。作为幼儿教师，我们应该选取适合幼儿并尽可能简单环保的教具，增加自己课堂的可再生性，也就是我们所说的生态性。

关注幼儿动手参与，未能引导幼儿的思维参与其中，在很多蒙氏教育的课堂，教师仅仅是将教具发给学生，每一个学生的教具各不相同，学生只是在玩弄教具，而很少进行思考，大多只是在走过场消磨时间而已，老师也未进行恰当的点评。这无疑是一种资源浪费。给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现。在某次参观教学的活动中，一名幼儿教师拿出一本画册，让儿童识别画册中人物的性别，其中有一幅图的确很难辨认性别，儿童回答的也不一样，这也是一种错误的引导。画册中的人物应该个性特点鲜明，而不是模棱两可。

四、幼儿有效教学的关键

针对幼儿教育中存在的这些问题，我们如何应对解决，进行有效教学。首先，我们应该制定切实可行的教学目标，教学目标的制定是进行教学设计的第一环节，但确是最容易被大家忽略的一个环节。制定教学目标要适合课程标准，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。教学目标要适合学生，学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾各个层次的学生学习的需要。同时，教学目标要简明、具体、易操作、易检测，明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。在课堂教学中，我们也不能顾此失彼，而应该努力实现多为目标的整合，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成，价值观的体现，对知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

其次，教学内容的选择应关注幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平，激发幼儿的学习动机，提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识，获得有效发展。作为教学必不可少的学习操作材料，教师首先应该考虑它所蕴含的对教学活动的价值，有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务。教学内容的选择应科学、合理、富有挑战性，为幼儿未来的长期发展做准备。

第三，教学方法多样化的选择与运用。例如，在一堂“小数认识”的课堂学习中，可能会交替地采用“实验法”、“发现法”等不同的教学方法，这些方法的不同服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同。在一个完整的课堂学习过程中，往往会是多种教学方法交替使用的。如何交替使用，一切都取决于一个最基本的目标，将哪些方法交替使用，那就是怎样才能促进儿童的学习。这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合多种教学方法。

第四，艺术化的教学语言。语言是人类交际的重要工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教学不仅是科学，更是一门艺术。教学艺术是体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式。只有在教学实践中善于积累经验，深入研究教学课题，掌握教学艺术，才能创造优质教学。

第五，及时的教学反思，教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件，捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，注意师生间的和谐统一，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。只有通过有效的教学反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

第六，提升教师自身个人修养。一位被学生，家长，学校认可的老师，在教学过程中更富有积极性，更有激情，更有感染力。教师获得学生的信任，有助于创造轻松，安全的心理环境，提高教师教学的有效性。同时教师应该具有求知热情，相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦的追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。

影响有效教学的因素有很多，教师要能够针对实际情况，根据教学目标与学生的实际情况，选择恰当的教学策略，充分发挥学生对知识的渴望与求知欲，最大程度地提高教学的有效性。“十年树木，百年树人”，我们教师要能够发挥自己职业技能，承担历史使命与责任感，实现职业价值与自我价值！

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]朱家雄，张亚军.给幼儿教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4][美]格温·斯奈德·科特曼.幼儿教师88个成功的教育细节[M].李旭晴，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010，（5）.

4.幼儿教师教学工作计划2022 篇四

由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师的指导下，取得更好成绩。

回顾这学年的工作，我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高，下面我将这一学年的工作总结如下：

思想政治方面

在这学年的教学工作中,我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心。

业务素质方面

为了适应课改的需要，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所学运用到课堂教学之中，并积极与我校的其他英语教师研究教材、教法。

教育教学工作方面

认真搞好备课，特别是集体备课。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要至关重要。因此教学时针对不同情况，在授课时采取了不同的方法。效果就比较理想。

5.幼儿教师教学计划 篇五

一、班况分析：夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈；在与交谈中能注意倾听他人的意见；还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：

二、教学目标：

1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。

2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。

3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。

4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。

5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。

三、重点与难点：重点：

1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。

1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。

6.幼儿教师教学计划 篇六

幼儿教师个人教学工作总结1

玩具是孩子的最爱，每一天区域活动时间总有10几个孩子在建构区玩的不亦乐乎，可是玩完玩具后总有孩子不把玩具收拾好就到另一个区域玩去了，教师不得不跟在后面收拾。怎样办呢怎样纠正孩子不好的习惯呢

我想了想，于是在班里开展了一个“玩具要回家”的游戏，我事先录制好了表扬的语言和哭的声音，游戏中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表扬，并奖励一个贴花，落下玩具的孩子妈妈就哭，孩子们在游戏中玩得不亦乐乎，在不知不觉中纠正了不良的坏习惯。

经过游戏孩子们明白了一个道理，玩具玩完后必须要送回家，不然他见不到妈妈会很悲痛很难过的。

幼儿教师个人教学工作总结2

开学才几星期光景，有好几个纠结的画面时不时地浮此刻我的脑海里，让我心境变得很压抑。

画面一：周二早上，一家长在小3班大闹，说自我的儿子被班里某个孩子打了，脑袋上有很大一个包，经过教师细心询问，查看，发现“被打孩子”头上是一颗疮而非一个包，教师安抚家长的情绪，不管怎样安抚还是大声嚷嚷，说必须要查不出来是谁打的，还要打打还的架势。“被打孩子”在一边怯怯地站着，拉着妈妈的衣角，叫妈妈别骂了。我也是一个孩子的妈，真有点鄙视这位妈妈的做法。同时我也是一名教师，站在这个角度，我真想说：阿姨，你儿子的求学路还很长，你这样不分青红皂白，在众人面前大吵大闹，不说别的，你让你的孩子情何以堪呢!

画面二：我值周那天早上，一奶奶护送孙女上学，孩子早饭没吃好，在啃一饭团，奶奶见她吃得这么慢，就开始破口大骂。出于对孩子保护的心理作用，我赶紧对孩子说：小朋友早饭去教室用吧，别在这站着了，太冷。此时的孩子已经眼泪汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你应当为孩子想想吧。这么小的年纪也不适合吃饭团，而你作为家长却给她准备了这样的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩进餐讲究细嚼慢咽，我们成人都做不到，何况一个孩子呢!

画面三：在微信上，一朋友发了他孩子写数字的照片，在那个本子上已经密密麻麻写了整整一页纸了，练习纸的格子很小，也不是正规得练习写数字的本子，且那个孩子才刚读中班啊，有必要这样做吗?对于孩子培养孩子对学习的兴趣很重要，而不是一味地强求孩子干不愿意干的事情。作为孩子的教师，孩子的父母应当明白我们的孩子需要什么。

幼儿教师个人教学工作总结3

淼森是个看上去活跃的男孩子，可是缺乏自信，他时常自我在一个地方撒欢，当你走近他时，他却又表现的不知所措。

经过观察我发现他异常喜欢帮忙小朋友做一些整理性的事情，如帮别人收地垫、整理图书等。于是我把一些活动后的整理工作有意识地交给淼森去完成，他高兴极了，每次工作得都异常认真，他的举动也赢得了小朋友的赞扬。同时他在对自我的约束本事方面也有了很大提高。我只是为淼森供给了一个机会，使他感到：我对自我感兴趣的事有本事做好，我能够帮忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓励是给孩子一个机会表现自我的本事，向自我证明他是环境中的一个有效分子，他的行为能够给自我和别人带来进取的影响。孩子需要鼓励就像植物需要阳光。在鼓励的作用下，孩子们会认识自我的潜能，不断地发展!

自信是一个人成功的前提，孩子的自信从教师和小朋友的认可开始，你做到了吗

幼儿教师个人教学工作总结4

幼儿园的一日活动中，不管是主题教学活动或游戏活动，遵守纪律和守规则的幼儿，都会受到教师的表扬和疼爱，反之，那些“捣蛋王”听到的，只能是教育和训斥，其实，有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班异常活泼可爱的孩子，白净的皮肤，可爱的脸蛋，看着都着实招人喜欢，而他就是我最头疼的“捣蛋王”，小手就没有闲的时候，异常是在游戏的时候，总是与小朋友发生纠纷，告状的屡见不鲜，在我观察中，晨晨其实异常喜欢与小朋友交往，也乐意和小朋友一齐游戏，每次在玩区域活动时，他都表现进取，愿意参与游戏，也期望教师会关注他，喜欢他。从我关注他后，我发现晨晨与小朋友交往的方法不对，所以经常事与愿违，所以告状的也就见怪不怪了，如：在玩区域活动时，在区域里随意走动，随意拿或抢玩具，“教师，你看晨晨，跑我们那里抢东西”“教师，他挤我们”“教师……”。每当发生这种事情，我都有意识地，悄声提醒他，教他正确的交往方式，在与他交往的过程中，鼓励他与小朋友们搞好团结，要学会分享玩具，解决不了的事情，要和小朋友们商量，不能硬抢，大家一齐玩才欢乐，在主题教学活动时，让他有表现的机会，因为他聪明好动，上课喜欢回答问题，我就多给予表扬，潜移默化的教育有了小小的气色，慢慢的他和群了，会说：“我们一齐玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的，调皮的孩子也不列外，只要我们做教师的，多一些关爱，多一些耐心，也许一个眼神或一个提示，都会有意想不到的教育效应，让爱走进幼儿的心田，让世界弥漫爱的芬芳。开放的“睡前五分钟”

每一天午睡总让我感到头疼，孩子们嘻嘻哈哈，说说笑笑：如厕的如厕，脱衣服的脱衣服，赖在活动区不肯离去的仍在玩耍。一会儿告状声又此起彼伏，谁推人了，谁还不肯睡了，谁又在讲话了，谁手里还拿着小玩意儿了。教师帮着这个，劝着那个，就这样，那几个磨磨蹭蹭的还在挤眉弄眼呢。

午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一旦睡下了，就失去了讲话、活动的自由，所以想方设法要在睡前说完自我想说的话，做完自我想做的事。于是，我告诉孩子们，以后，教师在午睡前五分钟会提醒大家，小朋友能够在这五分钟内做完自我想做的事，过了这五分钟，小朋友就必须上床睡觉了。有了这“睡前五分钟”的提醒，到了午睡时小朋友不再那么忙乱。

有时候，当我们感觉到孩子太烦、太吵、大闹的时候，不妨反思一下自我是否理解了孩子，满足了孩子。设身处地为孩子着想一下，多释放一些时间与空间给孩子，孩子必须会配合教师的工作。

幼儿教师个人教学工作总结5

雨涵是大班的孩子，她聪明伶俐，活泼大方，小嘴异常甜，胖乎乎的，很可爱。教师们都很喜欢她，就连她犯错时我们也舍不得批评她。今日雨涵和几个小朋友一齐擦桌子，没擦完就出去滑滑梯了。航宇说：“教师，雨涵没擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的声音又低，我没听到，也没在意。航宇撅着小嘴和几个小朋友说开了：“教师真偏心，雨涵没擦完桌子就走了，教师也不批评她。”这次航宇的声音很高，也很生气。一句话引起了大家的共鸣，七嘴八舌的说：“就是，就是，教师不公平，偏向雨涵”。

听了孩子们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给雨涵开绿灯，使雨涵在不知不觉中养成了骄傲自满，不守纪律的坏毛病。加上我没有及时制止，这让其他小朋友觉得教师偏心，只喜欢雨涵不喜欢自我。我的做法既害了雨涵，也伤了全班孩子。于是，我及时向孩子们道了歉，保证再也不这样了。孩子们点点头。

7.幼儿教师教学计划 篇七

“建设一支具有无私奉献、爱岗敬业、良好职业道德的幼教队伍”是我国幼教改革的关键和发展根本大计。幼儿园要正常组织全体教师参加政治学习和业务学习, 使全园教师真正看到素质教育从娃娃抓起的重要性, 以高度的社会感推进素质教育。确立“终身从事幼教, 今生无悔”的坚定信念, 在工作中讲师德、铸师魂, 为人师表, 以“外塑形象, 内强素质”作为师德目标, 用“两心” (幼儿在我心中和孩子在我心中) 严格自律, 使教师们树立起正确人生观、价值观、教育观, 时时、处处、事事都以身作则, 树立为幼教事业发展吃苦耐劳的奉献精神。

二、研究幼儿绘画特点, 掌握规律

幼儿美术活动的目的不是为了从小训练出美术家, 也不是对美术技能的机械训练, 而是在于根据幼儿绘画的特点培养幼儿对绘画活动的兴趣

1. 幼儿绘画要充分的自由表达。

绘画对幼儿来说是一种游戏, 是借助画笔表现自己的一种活动方式。由于他们作画的出发点完全是因为“好玩”“有趣”, 所以就随心所欲, 自由表达。其实, 每个幼儿都是“画家”, 他们不是不会表达自己的心理感受, 而是不会按成人的方式来表达, 如果我们允许幼儿按自己的方式表达, 他们就会无拘无束地发挥自己的想象, 表达他们的所见所感。幼儿天真的好奇心, 它可以任意挥洒, 像天空中的小鸟那样自由飞翔, 这种天真烂漫充满稚拙情趣的绘画之所以感人, 就在于它完全出自孩子纯真的意念, 这是真正能够体现孩子个性的作品。因此, 我们应该充分发挥它自由表达的能力。

2. 幼儿园绘画的思维方式是以直观形象性为主的。

幼儿的思维特点, 是以形象思维为主的, 幼儿绘画的思维活动, 属于具体直观性的形象思维, 是一种初级的形象思维, 幼儿作画是边想边画, 不会有意识去思考构图、比例, 色彩绘画要素及相互之间的关系。幼儿想象的形象是比较零碎的, 不完整的, 和有关形象、特征之间缺乏联系, 往往会把实际不存在的现象创造性的表现出来, 有的离奇古怪, 有的滑稽可笑, 这是幼儿思维特点所决定的。

3. 指导幼儿绘画要顺其幼儿的天性, 因势利导。

老师在指导幼儿绘画时, 要顺其幼儿的天性, 充分尊重孩子独立思考, 独立创作的主动性和积极性, 这样才符合教育要求。教师应善意地接纳一切孩子的画, 鼓励他们大胆作画, 在指导上可以用“谈谈你为什么这样画”来代替“不应该这样画, 应该那样画”。就是画得不像样也没有关系, 要注意发现积极的因素, 尽量找出好的地方, 表示你的赞赏, 以增加孩子对学习的信心和兴趣。

三、更新观念, 研究教法, 促进发展

贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此, 在幼儿园教师培训过程中, 必须教给教师科学的教学方法和多种多样的教学形式。

1. 课堂教学转化为游戏型。

根据幼儿好动、喜爱游戏的特点, 力求将美术活动游戏化。如:幼儿画《小兔拔萝卜》命题画时, 可以出示小白兔的模型让幼儿观察, 然后让幼儿戴上小兔头饰做“小兔拔萝卜”的游戏, 最后让幼儿动手作画。

2. 启发幼儿进行观察。

在教学过程中, 幼儿教师要常提醒幼儿注意观察身边的事物:入园或回家路上的见闻, 各生活环境的趣事, 事物的各种形态等。同时也教给幼儿观察的方法, 观察时一要对幼儿进行有的放矢的提问, 使幼儿不仅注意物体的外形牲, 还要注意到其内部结构;二要让幼儿积极发言, 使幼儿在感受大自然的同时熟悉了生活, 发展了语言;三是对幼儿提出的问题不要急于解答, 而要启发幼儿自己找答案, 并要求幼儿利用课余时间把看到的画出来。如:在教幼儿绘画《马路上的汽车》时, 可以先带幼儿在路边观察马路上的车辆, 这样一来, 幼儿的创作思维就不仅仅局限于范画上的汽车了, 甚至有不少幼儿不用看范画就能画出形象逼真、多种类型的汽车。

3. 实施分组教学, 因材施教。

美术活动中要注重个别差异, 在进行统一内容的教学时, 可以将不同能力的幼儿分开:即能力强的幼儿分成一组, 能力弱的幼儿分成一组, 提出不同的要求, 如泥工活动《捏小动物》时, 对能力强的幼儿要求捏出难度大一点的小动物 (大象、小猴子等) , 而能力弱的幼儿只要求他们捏出小鸡小鸭之类, 并逐渐提高要求, 使幼儿获得成功感。在美术活动中, 还可以将能力强和能力弱的幼儿搭配分组进行“强带弱”活动。如装饰画《美丽的秋天》, 可以把全班幼儿按强弱搭配分成几组, 每组一幅秋天的背景图, 提出要求, “看哪组装饰的秋天最美丽”, 能力强的幼儿带着能力弱的幼儿共同完成。这种分组教学的方法不仅有利于调动幼儿的学习积极性, 还促使每个幼儿在原有水平的基础上有较快的提高。

4. 教学过程多分散少集中。

把幼儿组织在一起进行集体活动, 虽然有利于幼儿集体主义观念的形成, 但过多地进行集体活动会束缚幼儿的手脚, 使幼儿感到枯燥乏味。我们可以采取“集中型教学为辅, 以分散教学活动为主”的教学方式。如泥工活动, 过去规定捏什么孩子们就捏什么, 实行分散教学就可以让幼儿捏好规定的内容外还让他们随意地搓、捏、压、拉, 这样的话, 一次泥工活动就会有幼儿捏出多种多种形象逼真的物品来。孩子们创作时的那种愉快的体验会永远留在心中。

5. 学习现代教学技术, 优化教学手段。

幼儿教师要学习现代教学技术, 运用现代化的教学手段, 来提高教学效果。在绘画活动中, 单纯的示范会遮挡部分幼儿的视线, 我们就可以利用多媒体进行投影示范, 绘画过程幼儿看得清楚、完整, 而且幼儿也感到非常奇特、新颖, 丰富多彩的画画和形式使幼儿的注意力集中了, 同时激发了幼儿的活动兴趣。这种现代化教学手段的运用弥补了传统的教学手段的不足, 解决了教育中的难点, 进一步优化了教学过程。

摘要：素质教育倡导“五育并举、全面发展”, 美育是其中不可缺少的重要组成部分。幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一。而要加强幼儿美术教育, 提高幼儿教师综合素养和教学能力是关键。

8.浅谈幼儿教师的教学策略 篇八

【关键词】教育理论；研究；效率

一、要努力夯实自己的教育理论基础

幼儿教师要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论和教育科研方法。

马克思列宁主义认为，理论对实践具有指导作用，实践需要理论的指导作用。没有理论指导的实践，再伟大，也只能是一种盲目的实践。我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。经验是实践的结晶，而理论则是经验的升华。经验一般还停留在认识的感受性认识的阶段，还有待于上升为理论；理论才是对事理的科学概括。经验往往是具体的，总是依附一定的时间、地点等条件，而理论却是“抽象科学”，所反映的已不是个别情况下的特殊情形，而是普遍情况下的客观规律，具有广泛适用性。

而相反，我们缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：

①有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。

②多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但不水平有多大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破一定的水准而有所跃进。

③不太了解幼儿，在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。

所以我们要努力学习理论，为进行教育研究打下很好的基础。

在理论学习方面，除了要学习一般的教育理论外，我们还应学习一些名家的理论，如皮亚杰、布鲁纳、班杜拉、布卢姆、奥苏贝尔、巴班斯基、斯金纳等的理论；在方法论方面，我们应该深入学习马克思主义唯物辩证法、系统论、控制论、信息论等。

二、用其它学科的理论或新的理论审视幼儿教育

用其它学科或新的理论审视当前的幼儿教育，你就可以发现新视野里的一个“全新的幼儿教育”，你就发现幼儿教育中有许多新的问题是可以研究的，你甚至还可以根据一种新的理论创造出一种全新的幼儿教育理论。比如，皮亚杰用他的“生物学的眼光”来研究儿童心理就创造出了一种新的儿童心理学理论——发生认知论，他心理学中的核心概念：“同化”、“顺应”、“平衡”都是生物学的概念。

平时我们在进行幼儿教育研究时，也可以利用一些其它学科的理论来对幼儿教育进行研究。比如现在人们议论得比较多的“可持续发展理论”，我们用它来审视幼儿教育，我们便可以发现幼儿教育在可持续发展方面有很多文章可做，比如“幼儿园的环保教育”、“幼儿园的可持续发展”、“幼儿的可持续发展”、“幼儿教师的可持续发展”等等。

因此，我们要学会用其它学科的理论或新的理论去审视我们的幼儿教育。我和许多幼儿老师谈到幼儿教育研究的问题时，许多老师都反映，似乎幼儿教育没有什么问题可以研究了。我说，这似乎应验了一句古诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的道理。所以我劝那些老师一是注意对幼儿教育进行深入的研究，二是学会用其它学科的理论或者新的理论重新审视幼儿教育。从此她们的思路也就打开了，也都写出了不少研究性的论文。

不过这种嫁接或演绎必须合情合理，不可生搬硬套，甚至为了照顾理论而舍弃事实。

三、运用缺点列举法

将自己发现的在某一方面的幼儿教育工作中存在的问题一一列举出来，然后用教育理论或心理学理论去分析为什么会存在这些问题，最后通过研究找出解决问题的对策。这样的研究是很有现实意义的，也很容易出成果。

不过，在列举问题时，为了更全面地弄清有关的问题，我们应该征求其他老师对这一问题的看法，同时还可以请他们谈一谈他们对解决这些问题的一些想法。

四、读专著与带问题学习相结合

一是认真地读几本与完善自己知识结构所急需的专著，这样不但会使得我们的理论水平得到提高，思路开阔，而且在学习过程中，我们也会有许多新的感悟、新的思想火花；二是带着工作或研究中遇到的问题学习有关的理论。由于急用，学习起来兴趣浓，动力大，效益高，还能增强学习理论的自觉性和运用理论分析解决问题的实际能力。

五、了解整个教育发展的趋势及社会发展的趋势

教育研究要符合社会发展的大趋势，与社会发展相违背的研究是没有前途的，也是不会得到社会的承认的。比如有的教师在研究“如何使幼儿害怕教师”，就是不符合社会发展要求的，这样的研究虽然可能也会有一定的“结果”，但是不会得到社会的承认的。我们应该关注的一些在一定程度上代表着幼儿教育发展趋势的课题，如“幼儿的可持续发展”；“师生的民主平等关系”；“环境在幼儿发展的作用”；“幼儿的心理健康教育”；“幼儿的创造性的培养”；“师幼之间的互动关系”；“活动在促进幼儿发展中的作用”；“幼儿教育目标研究”；“幼儿教育时效性”；“幼儿主体性的培养”；“游戏在促进幼儿发展中的作用”……

六、把研究范围定位在自己力所能用的范围内

幼儿教师平日工作就十分繁杂、辛苦，所以在进行教育研究时，最好不要完全避开平日的工作去进行所谓的课题研究，以免加重我们的负担，并且进行课题研究也不是我们幼儿教师的特长，我们幼儿教师的在进行教育研究方面的特长有三个方面，一是幼儿教育的具体操作方法；二幼儿教育经验的总结；三是实践与理论相结合的研究。我们应尽量使自己的研究与日常的教育教学工作密切结合，这样既不加重负担，又容易出成果。

七、“专”是成为专家的必要前提

选准自己善长的幼儿园教育中的某一“点”作为研究对象，然后持之恒地研究下去，随着我们研究的不断深入，占有的资料会越来越丰富，我们对该“点”的问题一定会有许多独到的认识，这就容易使得我们的研究产生一种幅射效应，进而产生出一系列的成果，到时我们也就会因此而成为某一方面的专家。

一个人的精力是有限的，一个人的能力也是有限的，进行定“点”研究，会使得我们的精力更集中，更容易把我们的研究引向深入，也更容易取得成功。

八、学、做、写相结合

“学”可以提高我们的理论水平，开阔我们的视野，产生新的思维方式；学还可为我们的“做”与“写”提供理论指导。“做”能为我们提供经验，提供研究的课题。“写”能使我们在“做”中得到的经验不断得到升华，同时，还能使得我们所学到的理论进一步系统化，并加深理解；再者，“写”出的成果得到承认，还会增加我们的成就感和研究的兴趣。三者并进会使我们的幼儿教育研究能力、教育能力、学习能力得到不断地提高。

9.幼儿教师个人计划 篇九

一学期眨眼间便过去了，在这一学期中我懂得了许多但也意识到了自己的不足。在下个学期，我希望自己能够进步。在深思熟虑后，我的个人计划如下：

一、”人生应有目的, 否则你的努力将属 徒然。”（比得斯）

为中国的幼教事业做出贡献，付出自己的一份努力。这是我的理想，也是我的目标。但这个过程无疑是艰辛的，所以为了完成我的目标我想尽快提高学历。从而让自己有扎实的知识理论，以便更好地跟上时代的脚步。目前幼儿教育（中专）我已经不折不扣地完成，但对于现在的我来说还是远远不够的。为了我的目标我还要继续努力。

二、不断挑战自我一位有理想的教师，应该要学会认识自 己、从而发现自己、评价自己。只有树立起对自己的自信，才能更好的工作。同样也只有自信，才能激发一个人全部的能力、潜能。所以一位有理想的教师要学会不断地挑战自我，不断地追求成功，而这也正是我努力的方向。

三、善于合作

人是群体生物，没有一个人可以独自生活。同样作为幼儿园的一分子，我会努力地、真诚地与其他老师们融洽相处，做一个让人喜欢的老师。另外，我将与邓老师共同承担起小（1）班的教育教学工作，让孩子们健康快乐的成长。

四、爱孩子更要懂孩子。

要用爱将孩子的心留下，我爱孩子们，所以我将用我对孩子们的爱，将小（1）班孩子们的心留下。让他们也爱老师、爱小（1）班、爱幼儿园。只有让孩子们爱你，你才能更好的去教育孩子。但爱孩子绝不是溺爱，要懂得怎样去爱孩子，而这正是我所要学习的。

五、追求创新，富有想象力

我认为教师应当是教育家，而不是教书匠。而这两者的区别，就在于你是否具有追求创新，富有想象力的特点。教师应该是一个不断探索、不断创新的人，而不是一个墨守成规并古板的人。如果你的教学方式一成不变，那么你将会被这个世界无情的抛弃。只有跟紧时代的步伐，不断的改进自己，让自己不断的进步。只有这样，才能不被淘汰。[莲山课 件 ]如何更好的教育孩子，除了要掌握先进的理论知识同时还需要不断的创新，只有这样孩子才能更好的成长。为了孩子学的更好，学的更多，学的快乐，我正为之奋斗中。

六、认真细心、小心谨慎

幼儿教师的工作无疑是琐碎的，然而在幼教工作中却并无小事。一点过错失误往往有可能给孩子们带来的却是无法弥补的伤害，所以为了孩子们更好的成长，教师只有具有像老鹰一样敏锐的观察力，并要注意观察孩子的言行、举止、神态。要永远用一颗童心与孩子交流，去探寻孩子心灵的深处。在爱护、理解孩子的同时，更要用一颗平常心去与每一位孩子做朋友。我认为这是做好幼儿教育工作的前提。

10.幼儿教师教学口语 篇十

一、导入语

1、故事导入法

2、情境导入法

3、问题导入法

4、谜语导入法

5、游戏导入法

6、实验法

7、唱儿歌导入法

8、复习导入法

9、直接点题导入法

二、提问语

1、围绕教育内容提问，并能随活动进展需要，灵活调整、改变和引申。

2、提问能够激发幼儿学习、探究的兴趣。

3、多提启发性问题，引导幼儿从多角度思考问题，运用已有经验解决问题。

4、提出问题的难度与幼儿发展水平相适宜，让每个幼儿都有回答的机会，有成功感。

5、提问题后留给幼儿思考的时间，并以期待的目光鼓励幼儿勇敢表达。

6、问题提出后，根据幼儿在回答时的不同表现，适时引导。

7、鼓励幼儿大胆提问，创设支持幼儿提问的良好氛围，让每个幼儿感到他们能提问，可以提问，有权利提问。

8、当幼儿向教师提出问题时：积极关注，认真倾听，及时赞扬每一个幼儿的提问，并进行记录。

9、教师提问或回答幼儿提问时表情应亲切自然，语言清楚、规范，并适当配合相应的手势和身体姿势。

三、讲解语：

1、描述性讲解语

2、说明性讲解语

3、评价性讲解语

4、抒情性讲解语

四、过渡语

1、顺流式

2、提示式

3、悬念式

五、应变语

1、巧用情境法

2、“置若罔闻”法

3、将错就错法

4、幽默应对法

六、结束语

1、归纳总结式

2、巧设悬念式

3、评价式结束语

4、指导活动式结束语 教师课堂用语

１、老师相信你一定能行。

2、你真行，又学会了新本领。3大家都夸奖你，小手真能干。

4你的舞跳得很好，大家可喜欢看了。5你一心一意地学本领，老师真为你高兴。6你这样做我很高兴。7老师很喜欢你这样做。8你以后一定还会这样做的。9你进步了，我很高兴。10祝贺你，成功了。11OK，我们胜利了。

12做了错事没关系，改正了就是好孩子。13你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。14摔倒了，没关系，勇敢地爬起来。15让我们为某某小朋友的进步拍拍手。16你真棒。17你真能干。18你真勇敢。19你的手真巧。20你真机灵。

21今天，你来的真早。

22你做操真神气，像个解放军。

23你能为大家做好事，大家都很感激你。24你能点到漂亮的圆点，小朋友很羡慕你。25大家都夸你是老师的小帮手。26请让一让，行吗？

27愿意和我说说悄悄话吗？ 28你能和我交朋友吗？

29愿意和老师一起交朋友吗？ 30你愿意和我跳个舞吗？ 31你愿意和小朋友一起玩吗？ 32对不起，请原谅。33谢谢你帮了我的忙。

34对不起，我没能帮上你的忙。35真抱歉，你受委屈了。

36我们亲一下，好吗？

37你能和我拉拉手吗？

38你能笑眯眯地和我说话吗？

39你再试一下，好吗？

11.《幼儿教师课件制作》教学改革 篇十一

关键词：课件；制作；教学改革

中图分类号：H191

所谓课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，根据自己的创意将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体。能够让教师在活动中轻松启发幼儿思维，让幼儿在活动中愉快地学习，真正做到在玩中学。在制作的过程中应注意以下几点。

一、符合幼儿的形象思维

（1）形象直观

孩子的知识经验少，思维形象具体，但想象力非常丰富，学习时需要某种事物的牵引或适当的点击，课件正是起到把知识形象化的作用，架起了孩子思维与客观事物相结合的桥梁。比如在欣赏诗《风和云彩》中是这样设计的：對于“天上的云彩真有趣，天上的风儿有本事”，画面上对应出现：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上漂着几朵白云，人物化的风和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍，很有情趣。针对儿歌中：“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船呀漂呀漂，漂到远处看不见”。画面上出现了风吹云彩，然后风儿慢慢后退，云彩变成了一只小白船，一朵云彩变成了桅杆竖在小白船上，一朵变成了风帆，挂在了桅杆上，然后漂荡着的小白船，渐渐消失在天空中，使孩子完全融入其中。伴随老师那带有感情的讲解，和着老师抑扬顿挫的朗诵声，使幼儿陶醉在这首优美的诗歌里，在轻松，愉快，和谐的气氛中插上了想象的翅膀。

（2）生动有趣

孩子的兴趣来的快消失也快，要抓住孩子兴趣的最高点，不失时机的把孩子最感兴趣的：“要看，要听，要想知道”的东西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的兴趣和思维得以连贯，加深，延续。场景和片段的转换，最好都在三秒以内，不能让孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜单一样，一级一级的拉下去，一级一级的返回来，那样孩子的兴趣将消失，孩子的思维将被打断。直接影响学习气氛和学习效果，同时也不利于主题的集中，目标的实现。

二、符合幼儿的注意力

（1）画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目

制作课件需要我们根据教学内容进行丰富的创意，创意无限更应体现于课件的制作当中。对活动设计进行创意和课件当中的每个角色，每个场景进行创意。在一个课件的运行当中，围绕活动目标，至少设置一个或两个使孩子非常感兴趣的片断和场景，作为活动中的亮点或闪光点，来激发孩子的兴趣，加深孩子的印象。所以我们在制作课件中，不只是为了把抽象的教学内容形象易懂而制作课件，而是考虑如何激发起孩子的兴趣，如何把抽象，枯燥的知识容入形象，生动，活泼的课件当中，所以画面色彩应鲜艳、对比强，动画连续，文字要醒目。

（2）实用性强

一个好的课件，必须有极强的实用性.在制作课件的过程中，要注意课件的交互灵活性，也就是课件的可操作性，和操作贯通性.能够根据教学过程的各个具体环节，实际变化需要，把这个情节的场景或片段及时地展现在孩子们的面前。而且能够根据情节变化，孩子的适应状况和知识掌握情况，反复调用，反复操作，而没有中间环节。比如我在欣赏诗《云彩和风儿》课件制作当中就分成：片头，风和云彩，云变小船，云变狮子，云变胖娃娃，老师朗诵，欣赏，结尾，等几个场景。各个场景的按钮从片头到结尾，一直贯穿，这样老师就能在教学过程当中，根据课程进展随意转换，把孩子们不懂的地方，理解不深的场景片段，反复操作，反复播放.同时也让孩子自己操作，选择自己喜欢的场景和片断进行朗诵和表演。

三、符合幼儿思维的连贯性

（1）操作简单、可重复播放，快慢适度、交互设计合理、跳转简捷

一个具备良好衔接性的课件，能充分调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心和成就感。这种衔接性不仅是指课件片段、场景、内容本身的衔接，还包括与教师配合的衔接。在课件的制作当中，教师要留有课件与教师的衔接接口，以便教师能够“借题发挥”，使教学过程中的各个环节紧紧相扣，使幼儿将注意力自然而然地从课件当中转移到教师身上，兴趣得以发挥和延续。在幼儿欣赏完课件后，教师要求幼儿来编创并像变魔术似地说道：“今天神奇的手也来到我们小朋友身边，想和小朋友一起来做游戏。”这样就很好地把幼儿的思维从课件中转移到生活中。

（2）内容科学，表述和引用准确

幼儿教育是启蒙教育，课件教学又是孩子们非常喜欢的一种教学方式，课件当中的事物，景象，动物和人物直接影响着孩子。所以在课件制作当中要认真负责，特别是在自然科学方面，更要给孩子以真实。取材方面，力争接近自然，接近真实，不要给孩子以误导，这样孩子也容易投入，目标容易达到。若是把惊天动地的一声狮子吼变成一声狼嚎，效果可想而知。

四、符合幼儿审美的选择性

（1）画面简洁，有艺术性，整体统一

背景画面还是以简洁为好，过于绚丽的背景，热闹的场面都能在课堂上起到分散孩子注意力削弱活动主题和目标的负面作用。所以在片段场景中对主题无关的事物还是隐去为好，这样更能集中孩子们的注意力，突出主题。就是有关的事物人物在完成任务后也应该让它们走的走，隐的隐。课件只是教学活动的一种辅助工具，绝对不能代替老师的教和孩子的学。如在《云彩和风儿》中，除了背景音乐，老师朗诵配音音乐，和欣赏诗朗诵以外，整个课件只有一声狮子吼，把声音全部留给了老师和孩子。

（2）语言文字规范，字形、字体、字号要易于辨识

课件的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使学生厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点。对那些实在舍不去的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格，文字所表达的主题内容和谐统一，庄重的标题用粗黑体，与历史有关的内容用魏碑体，一般的内容用宋体；文字与背景的色彩对比要明显，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。语言要通俗易懂，多设计提问并给予及时的鼓励，解说要抑扬顿挫、节奏舒缓有度。音乐要选择孩子喜爱的曲目。音响的模拟声要真实自然，使孩子产生身临其境的感觉，吸引和保持其注意力。

参考文献

[1]秦福利.多媒体教学的教学论基础及其教学优势分析[J].纺织教育，2006，（2）.

12.幼儿教师教学计划 篇十二

一、教学实践共同体的涵义与特点

学校是教师专业发展的摇篮, 是教师实践与成长的基地。因此, 幼儿教师的专业发展必须立足于本园教学实践, 在确立本园发展蓝图与教师成长目标的基础上, 通过建立园本教学实践共同体, 将教师个体的专业发展与群体的专业发展有机结合起来, 以有效实现教师专业发展。

1.对“教学实践共同体”的理解

“共同体”指有共同目标、兴趣、关注点、价值取向等的个体组成的群体, 在此群体中, 他们相互合作、交流、共享、影响, 以此促进自身的专业成长。“实践共同体”最早是由美国的人类学研究者莱夫和温格在《情景学习:合法的边缘性参与》一书中提出的, 用以表达一种“基于知识的社会结构”, 并借助于这一概念, 产生了“学习即实践参与”的观点。其后, 国内的一些学者对实践共同体的概念与特征也进行了探讨, 总地来说, 他们的观点与莱夫和温格的观点趋向一致。综合已有的研究成果, 本文认为教师教学实践共同体是以教师的教育教学实践为基础, 按照自愿的原则自行组织的学习型组织, 在这个团体中, 成员们在共同愿景与目标的引导下, 对教学实践中出现的问题、产生的意见与分歧等发表个人的看法, 并面对面地沟通与交流, 共同分析与探讨解决问题的方法。这种学习型组织的构建克服了传统的采取自上而下的专家讲授教育理论——教师学的培训方式的弊端, 同时与一些学校不顾教师的意愿一厢情愿的组织教师建立备课小组、研究学习小组等学习方式相比, 教学实践共同体在活动的方式上更为灵活开放, 内容上更契合教师自身发展的需要, 教师的主体性更能发挥。可见, 教学实践共同体的构建为教师的发展提供了资源和情感上的支持, 也为幼儿教师的专业发展构建了实践、协作、交流、反思、探索、发展的平台。

2.教学实践共同体的特点

根据温格的定义以及幼儿教师自身的发展特点, 教学实践共同体具有以下特点:

(1) 拥有共同的愿景

每个教学实践共同体中的成员, 拥有共同价值取向和专业认同感, 在共同体中共同制定并实施专业发展计划, 并就自己在教学实践中遇到的问题进行探讨、观摩、研修。这种拥有共同意愿的学习型组织能够最大限度为教师的学习提供技术与专业上的支持, 发挥团队学习的效果。

(2) 根基于教学实践

教师职业是实践性很强的职业, 如班级的管理、教学活动的开展、作业的批改等, 这对所有学习者而言都是实践。而共同体中的成员不是靠外部的命令聚集在一起, 而是基于教学实践活动或问题解决的需要。在教育实践中, 每个教师都会遇到一些大致相同和一些棘手的难以解决的问题。他们以这种问题为共同学习与研究的基础, 一起在有意义的问题情境中相互交流、分享各自的资源, 从而使问题的解决更有针对性与实效性, 更有利于解决教学实践中理论与实践的矛盾。

(3) 合作学习的开展

“独学而无友, 孤陋而寡闻”, 任何一种学习不可能孤立发生。在实践共同体中所有成员既是学习者又是助学者, 他们在自身教学实践的同时又积极参与其他成员的教学实践, 这样就打破彼此之间单兵作战的封闭状态, 在与其他成员交流、合作、协商中有效解决问题, 并在融洽的共同体中达到彼此情感的沟通和分享, 进而形成对共同体愿景较强的认同感和归属感。

(4) 民主开放的合作机制

在共同体中这个相互依赖的系统中, 成员们彼此之间相互尊重, 平等对待, 形成一种民主开放的合作文化氛围, 所有的行为都是在实践、协商、反思、再实践、再反思的过程中展开的, 教师们可以在其中进行深度的交流与合作, 进而使个体快速的成长, 特别是新入职教师的成熟, 更需要这样一种合作的机制。

二、构建“教学实践共同体”对幼儿教师专业发展的作用

共同体的建构契合园内与教师自身的具体情况, 根植于教学实践, 加强了理论和实践的联系, 这种新的学习方式与机制为幼儿教师的专业发展找到了一个新的视角, 对幼儿教师的专业发展具有非常重要的意义。

1.有助于提升教师的实践智慧

教师的知识包括显性知识和隐性知识, 显性知识 (如学科知识) 主要通过书本知识的学习而获得, 隐性知识 (如实践性知识) 无法通过书本知识的学习或其它媒介获得, 它的获得必须根植于教学实践, 在实践中通过教师之间的对话与交流 (如研讨、观摩、经验介绍等) 中生成新的知识, 以实现知识之间的转化与传递, 而教学实践共同体则是将专业知识转化为实践智慧桥梁与纽带。所以, 对教师而言, “实践共同体”是促进教师实践性知识生产、提升教师实践智慧的一种新的组织策略。

2.有助于形成园内合作的文化氛围

幼儿教师在共同愿景指导下建立的教学共同体打破了教师之间的孤立与封闭, 为教师专业发展提供了平等对话的平台。它让不同学科领域、不同阶段、不同年龄的教师按照自己的需求进行结合与整合, 通过教学资源的优势互补与合理整合, 彼此尊重与信任, 密切合作, 有助于教师教学智慧的整合以及园内合作文化氛围的形成, 有助于共同体中的每个成员都能体验到团体归属感、认同感。特别是新手型教师在共同体中通过学习专家型教师丰富的教学经验, 能够使专业能力得到不断的发展与提高。

3.有助于共享丰富的教学资源

教学资源是教师教学活动的物质基础, 也是实践共同体进行教学研究的保障。共同体中的每个成员都会在日常教学过程中积累一些优秀的学习资源 (文本资源、电子资源、实物资源等) , 这些宝贵的学习资源通过共同体实现与其他成员分享, 在共享中不仅改善了教学实践, 而且实现了专业的成长。

4.有助于教师的可持续发展

教学实践共同体的构建, 并不只是为了完成一个教学任务, 解决某个问题, 而是关涉教师个体与幼儿园的发展。正是由于这样远大的愿景, 在共同体中他们相互学习、协商, 积极寻找教师的内在需求与幼儿园发展的契合点, 彼此之间形成相互依赖、相互影响的关系。这样一种良性循环的合作机制与学习方式, 极大促进了幼儿园与教师的可持续发展。

三、构建教学实践共同体的建议

1.尊重教师的愿景

幼儿教师是教学实践共同体的主体, 是自身专业发展的主人, 任何外在的要求必须转化为教师个人发展的内在动力, 才能真正实现教师的发展。在构建共同体的过程中, 学校一定要尊重幼儿教师的意愿、兴趣与价值观念, 不能以任何借口强制、干涉共同体以及强行参与共同体的活动, 把学校的要求凌驾于共同体之上;共同体成员之间也要彼此尊重、互助、合作, 共同分享教学经验与智慧, 只有这样的共同体才是健康的, 才能充分发挥教师个体在共同体中的积极性和能动性, 共同体也才能走的更远。

2.形成完善的制度保障

共同体虽然是建立教师自觉、自愿的基础上, 属于园内的非正式全体, 但却对教师的专业发展起着重要的作用。对于共同体所开展活动、提出的合理要求以及所需要的教育资源, 园内领导应建立完善的保障机制, 如为教师的研讨、观摩等提供必要的资金扶持、参与教师的研修活动、请专家给与必须的指导、表彰与奖励那些活动开展有特色且富有成效的团体等, 这些制度不仅给共同体提供了一定的情感和资源上的支持, 而且在一定程度上保障共同体活动的连续性和可持续性, 也使得学校走上了可持续的发展之路。

3.营建合作的园内文化

教师劳动具有个体性与协作性的特点, 特别是幼儿园中主题活动的设计与开展、区域活动的建构等并不是教师个体能单独完成的, 都需要与其他教师沟通、交流与合作, 在社会协商的意义上实现自己的价值和意义。而且每位教师对自己的定位和认识都会受到同伴群体价值取向的影响与制约, 如果学校能够给教师自发组成的共同体提供一定的支持与帮助, 教师不仅在情感上获得满足感, 同时更能激发教师对共同体、对教师职业以及对学校的认同感, 促进良好同事关系的建立, 进而在态度、观念、思想等方面相互促进与影响, 为教师的专业发展创造有利条件。

4.完善学校的评价机制

评价是促进教师发展的主要手段, 而现行的教育评价过多关注教师的教学成效, 这就导致一些优秀的教师为了保住自己的地位与名誉, 不愿与其他教师分享自己的教学资源, 特别是新手教师在教学实践中有一种茫然与无助的感觉, 总感到无法做到理论与实践的结合, 无法应对教学中的突发事件, 他们很想找到一个能使自身迅速提高与发展的环境与情境。所以, 改革现有的评价制度, 奖励那些成绩突出的共同体以及发挥主要作用的成员, 对于激励教师互助协作的热情, 调动教师参与共同体建设的积极性, 进而实现教师成长和学校的共同发展。

参考文献

[1]王欣.“实践共同体”:教师队伍建设的新走向[J].中小学管理, 2010, (6) .

[2]周迎, 张明芳, 徐洁.基于教师专业发展的教学实践共同体[J].承德医学院学报, 2011, (3) .

[3]陆宁宁, 曾红.实践共同体:教师专业发展新视野[J].中国成人教育, 2011, (19) .

13.幼儿教师个人计划 篇十三

本学期，我仍将以一名优秀教师的要求去规范自我的言行，热爱本职工作，热爱幼儿园，自觉遵守幼儿园的各项规章制度，关爱每一位幼儿，坦诚应对每一位家长，进取认真研读幼儿教育的相关书籍，认真准备、组织每一次教育活动，按新《纲要》的理念创设适合幼儿发展的心理、物质环境……多反思，多听，多做，勤于实践，促进自身专业素质的提高与发展。

二、本事发展

上学期，由于自我的松懈，工作没有取得梦想的成绩。本学期，我必须吸取教训、总结经验，争取从以下几方面获得提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料;写好每一次教育活动计划;多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自我的教学中;多反思，结合自我班幼儿情景实施收效好的教育方法;多到平行班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展;多和有经验的教师交流，争取获得她们的指导、帮忙。课题实践中，细心记录专家们的教育理念，认真揣摩，多提问，使自我在教学工作中的疑惑得到有效指导并付诸实践。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，争取和同事们成为朋友。

特色教学中，细心分析幼儿情景，认真准备音乐磁带、道具，提前编排好幼儿舞蹈、律动，根据幼儿掌握情景实施作出调整，带好小班组舞蹈特色。班务工作中，严格要求自我，以身作则地做好班长工作。

三、努力方向

有了目标，工作才不会迷失方向，才具有提高与发展的意义。所以，本学期我根据自我的情景制定了以下三个目标：1.争取成为幼儿园优秀教师。2.争取把中二班建设成为幼儿园优秀班团体。3.踏实努力地做好本职工作，争取向党组织靠拢。力争使本学期工作能圆满结束。

四、出勤方面

严格要求自我，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不矿工;用饱满的热情对待工作。

14.幼儿教师教学反思 篇十四

1.选材活动非常贴近幼儿的生活经验，弥足了我们自己对萝卜知识的认识。

2.活动的核心价值：看到的才是最真实的!打破一贯的思维定势，认为白萝卜和胡萝卜的表皮的颜色和里面的颜色是一样的，“一点红”和“心灵美”也应该是一样的，而真实的情况是出乎意料的，这对幼儿来说是一个惊喜，会带给他们认知上的冲击。

亮点(可以借鉴的教学方法和理念)

1.选材妙。

取材方便，萝卜品种丰富，颜色、形状、大小各不相同，是很好的科学素材。而本次活动的点落在不同品种的`萝卜表皮和果肉是不是一样的来展开探索，设计很巧妙。也是很经典的一个活动。

2。记录纸的使用。

对小班幼儿记录纸的使用是有争议的。但在活动中，教师引导幼儿猜想、贴小图片。可以清晰地呈现不同幼儿不同的想法，从这点来说，记录纸的使用是有它的价值的。所有，关键是怎么设计怎么操作。用得好就是可行的，用得不好就会适得其反。

3。环节设置源于生活，回归生活。延伸到幼儿的健康饮食，特别能体现本次活动的另一个价值点。

4。幼儿科学活动的常规建立较好，如在最后操作环节，让幼儿用2种颜色贴萝卜的颜色，幼儿操作的意识很强。

教学建议及更进

1。新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。教师还应该更放一些，不止是牵着幼儿走。在表达对萝卜的外形认知上，用语言来激起幼儿更多的更积极的表达。如在让幼儿猜想一点红、绿萝卜切开时会是什么颜色时，教师应要以自己的情绪、惊奇的语言来影响幼儿积极探索的欲望。教师要引人入胜，调起幼儿的胃口，以引发他们的探究欲望。

2。在记录纸操作上，第一次对白萝卜的果肉颜色的认知时，用了过多的时间，反而误导了幼儿的认知，也不利于感受之后发现“一点红”和“心灵美”内外不一样的现象的惊喜。

15.幼儿教师教学计划 篇十五

一、澳大利亚政府优质教师计划与我国国培计划教育政策概述

澳大利亚优质教师计划, 是澳大利亚政府教育、就业和劳资关系部提出的提高教师质量的培养项目。其主要目的在于提高教师的专业发展, 在21 世纪学校领导所需掌握的教学知识与技能。AGQTP于1999 年出台并于2000 年开始正式启动［2］, 一直实施至今, 本文选取的政策是《澳大利亚优质教师计划 ( 2011 - 2013) 》。在2011 -2013 年, 联邦政府将支付22. 5 百万澳币支持该项目。经费支出将主要用于学校以下九大关键学科领域的教师专业学习: 文学 ( 英语) 、数字计算能力 ( 数学) 、科学 ( 包括可持续发展的环境教育) 、历史、地理、信息和通信技术、语言、职业教育和音乐。主要的目标群体是有十年或十年以上教学经验的教师, 离开教学岗位一段时间后又重返讲台的教师, 临时的教师, 土著学生的教师, 农村、边远地区、城市贫穷地区的教师。鉴于澳大利亚分权制的基础教育管理体制, 各地区中小学教育事务主要由州政府负责。

我国的国培计划是教育部于2010 年5 月正式颁布的《“中小学教师国家级培训计划”的通知》。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容, 中央财政投入5. 5 亿元支持“国培计划”的实施。通过创新培训机制, 采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式, 对中西部农村义务教育骨干教师采取有针对性的专业培训。中小学教师培训属地方事权, 应以地方为主实施。

二、澳大利亚政府优质教师计划与我国国培计划教育政策的相同之处

( 一) 提出背景和目标趋于一致

在国际教师专业化思潮的推动下, 教师素质和质量成为当今全球普遍关注的热点问题。在这股因时代而产生的教改洪流中, 肩负引导教育发展重任的教育政策不仅受到世界各国的重视, 而且更加凸显了其时代价值。澳大利亚政府通过优质教师计划提高中小学教师的专业素质与专业理解力, 从而更好地应对新时代所赋予教师的使命与要求, 以此来顺应澳大利亚教育的发展方向［3］。

我国政府以新世纪的时代背景结合国内外环境等因素为出发点, 认为21 世纪给我国教师教育的发展提供了机遇与挑战。而来自国际竞争的压力、经济发展的需求以及中小学教师专业化水平较低、教学质量不高等现实因素, 都要求政府制定有关在职教师专业发展的相关政策。2010 年, 教育部、财政部实施《“中小学教师国家级培训计划”的通知》 ( 教师[2010]4 号) 。其目的是, 通过示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用, 提高优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力, 促进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中更好地发挥骨干带头作用。同时, 开发教师培训优质资源, 创新教师培训模式和方法, 推动全国尤其是中西部农村教师培训的开展, 促进教师培训工作在新的起点上取得新的突破。由此可知, 两个措施都是旨在提升教师的专业素质和师资状况。

( 二) 基本措施一致

1. 中、澳两国都由政府为教师培训提供专项资金。《澳大利亚政府优质教师计划》规定: “在2011 - 2013 年, 联邦政府将支付22. 5 百万澳币支持该项目。经费将用于各州和领地的活动开展, 政府分配给每个州和地区的教育权威机构的经费主要基于2009 年澳大利亚统计局所公布的该地区学生入学人数比例。资金的使用则根据年度拨款法案和1997 年教育、就业和劳资关系部的财务管理和责任法案的监管要求。”我国中央财政投入5. 5 亿元支持“国培计划”的实施, 推动全国大规模中小学教师培训的开展。

2. 两个项目都是在全国范围内实施的提高教师队伍和专业化素质的举措。我国与澳大利亚有着相似之处, 地区教育发展不平衡, 师资水平参差不齐, 处于贫困地区或少数民族边远地区的学生, 其师资力量也相对薄弱。因此, 通过“澳大利亚政府优质教师计划”与我国“国培计划”促进各地区师资水平的均衡提升及教师专业化发展。

3. 二者都是由中央政府牵头, 地方政府主要负责实施的中小学教师培训计划。澳大利亚政府优秀教师计划虽然由联邦政府出资筹建, 但州政府以及地方的私立教育办学力量在具体活动的开展方面承担主要责任。州政府必须在联邦政府制定的主要架构的指导下开展活动, 并给联邦政府提供年终总结报告。在我国, 中小学教师培训属地方事权, 应以地方为主实施。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用, 培训一批“种子”教师, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用, 开发教师培训优质资源。

4. 两国为中小学教师的职后培训提供了机会。澳大利亚政府优质教师计划与我国国培计划教育政策都是面向全国中小学教师的专业发展举措, 两项举措的实施使得澳、中绝大部分的中小学教师得到在职专业发展机会。AGQTP为澳大利亚各地的中小学教师提供了许多职后发展机会。在AGQTP的推动下, 2010 - 2013 年, 新南威尔士州大约有30 万教师参加了读写、计算、科学和职业教育等科目的培训活动。国培计划也为我国各地的中小学教师提供了很多的在职培训机会。截至2013 年11 月, 北京等18 省 ( 市) 的中小学教师全员培训已完成80% 以上, 计算机培训已完成90% 以上。

三、澳大利亚政府优质教师计划与我国国培计划教育政策的不同之处

( 一) 政策提出的保障体系不同

澳大利亚政府优质教师计划出自《关于21 世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》, 从政策的内容来看, 该政策对政府与实施培训计划的单位或个人之间是一种合同关系, 并有一系列的相关法案作为约束, 如《刑法和犯罪法》 ( 1914) 、《种族歧视法》 ( 1975) 、《档案法》 ( 1983) 、《性别歧视法》 ( 1984) 、《人权和平等机会委员会法》 ( 1986) 、《残疾人歧视法》 ( 1992) 、《女性工作机会平等法》 ( 1999) 、《2004 年龄歧视法》、《公平工作法》 ( 2009) , 为该项目的实施提供了法律依据。如申请获得AGQTP资助项目或是退出都必须要遵循一定的法律步骤, 促使项目明确化。我国的国培计划基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 是以《“中小学教师国家级培训计划”的通知》的形式来实施的。这仅是从政策层面上出台的一个文件, 缺乏法律的保护。从政策的内容来看, 该政策对政府与实施培训计划的单位或个人之间是一种领导关系, 实施培训者对接受培训者是否在种族、年龄、性别、残疾有对待不公和歧视等方面有相对细致的关怀与考虑。

( 二) 两项举措的内容存在差异

AGQTP项目通过对教师的培训来帮助学生的文字与算数水平, 进而达到提升学生整体水平的目的。该项目强调对澳大利亚国家课程、目标人群学习的需要、跨学科和学校给予优先发展。详情如下表:

除了上述活动, 每年AGQTP活动计划还必须分配资金的25% 用来支持教师专业发展、澳大利亚的国家课程、全国教师专业标准和学生福祉等领域。澳大利亚政府致力于为全国的孩子们改善教育成果, 提高学生的福祉, 并为他们今后进入成人的生活做准备。解决学生的福祉是了解学生生活、情绪和学习以及防止青少年抑郁、自杀、自残、反社会行为 ( 包括欺凌和暴力) 和滥用药物的一种重要方法和途径。

我国的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。前者面向全国中小学骨干教师、中小学骨干班主任、农村紧缺薄弱学科骨干教师、教师培训者, 进行分类、分层集中培训;后者对中西部农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。培训的内容涵盖音乐、体育、美术、艺术、科学、信息技术、通用技术、综合实践活动和心理健康教育等学科以及学前教育和特殊教育教师的培训。其中的顶岗实习可谓中国特色一项创举。农村中小学教师置换脱产研修培训与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合, 组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习, 置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3 - 6个月的脱产研修。

( 三) 二者在选拔受训者的方式上存在不同

AGQTP项目参与培训的人员多以先申请, 待通过了组织机构的审批后才得以参加; 国培计划的参训人员多以各基层单位先选拔, 然后再呈报上级主管部门的方式。

四、启示

( 一) 教师教育理念与时代发展的融合及开阔的国际视野

信息时代的来临使得澳大利亚联邦政府在此次优秀教师计划中特别强调信息技术的重要性, 并充分利用信息技术的便利来促进教师的专业发展, 不仅提高了教师自身信息技术的运用能力, 将先进的教学方式运用到课堂中, 还利用网络技术将先进的实践和研究成果推广到全国。反思我国的教师专业发展, 大多数是强调对教师知识的培训, 如我国的师范教育, 多年来课程设置都以学科知识、教学法和教育学概论等理论课程为主, 理论知识陈旧, 并缺少实践性, 且知识的更新缓慢, 缺乏先进的理论和政策指导［4］。学校对新教师的培养多采用师徒模仿式, 新教师为在学校中求生存而去模仿老教师的教学模式和教学行为, 而缺乏创新环境与土壤。澳大利亚政府优秀教师计划在对教师的培训内容上立足本土内容的同时, 还有像亚洲研究、国际最佳实践等相关国际视野的课程培训及研究; 我国在对基础及中等教育教师的培训内容上缺乏涵盖全球化的国际课程内容。

( 二) 各种社会力量的广泛参与

澳大利亚政府优秀教师计划在实施过程中结合了多种社会力量, 包括联邦政府及州政府、非政府教育机构、宗教部门、社区等。在澳大利亚学校教育中, 也特别重视家长的教育作用, 各州都成立了家长联合会, 与学校一起致力于给孩子提供更好的教育。在各种社会力量的共同参与和合作下, 政府优秀教师计划产生了巨大的社会效力, 对活动的进一步实施和推广起到了积极的推动作用。我国在提升教师质量的研究和实践过程中应加强民主性, 使社会各界广泛参与到促进教师发展的工作中来, 从而能够更为细致地了解公众对教育及教师的要求以及教师自身的发展需要, 以进一步促进有效政策的制定, 并推动政策的顺利实施。

( 三) 注重教师成长的实践性

澳大利亚政府优秀教师计划为各种职业阶段的教师都提供了相应的专业发展活动, 特别是对新教师以及十年前入职的老教师给予更多的关注。澳大利亚政府优秀教师计划致力于帮助教师认识自身的专业发展需要, 积极参与专业发展项目, 促进自身教学技能和知识的提升, 更重要的是, 鼓励教师将知识和技能与教学实践有机结合, 努力成长为研究型的教师, 加强对教学实践的反思能力, 生成自身的实践智慧。我国当前的师范生教育过于理论化, 缺乏相关教学实践, 进入教师岗位后通常是采用模仿式的听课形式, 缺少相关的入职培训, 师范生的就业前实习也并不规范, 而有着多年教学经验的老教师往往容易在教学实践中出现故步自封的现象, 缺乏不断改进教学实践的动力。

( 四) 政府和相关部门强有力的监督和评估是确保教师教育质量的保障

澳大利亚一些州政府所设置的教育部门中, 各教育机构和行政管理人员在很大程度上行使了教育督导的职能。许多政府或非政府间的教育组织机构也都在管理和监督着全国的中小学教育, 因而它们在一定程度上也起到监督、指导的作用。一般的州或地区教育部都设有教育检查办公室和教师资格委员会, 负责制定教师的标准以及教师的管理。联邦制订的政府优秀教师计划规定了教师专业发展项目的目标、对象、重点学科领域、实施及评价等一系列内容, 体系完备。州政府会出台相关的教师教育教学工作的评价标准, 依此对教师的教学工作做出全面的评价。我国的监督与评估实施大多由教育部或省教育厅一级的专门行政部门来履行, 缺乏非政府成员的参与监督机制, 一套完整的教师教育质量评估体系建设有待完善。我国的“国培计划”虽然填补了我国对教师的培养和在职培训教育政策的空白, 但政策指导的清晰性及其政策的可操作性还有待加强。优秀教师的认证体系尚不完善, 教师的专业成长问题还没有得到充分的重视, 教师专业发展更多地显现出随意性和松散性的特点, 且教师的专业发展地区性差异显著。

摘要：澳大利亚政府“优质教师计划”与我国“国培计划”教育政策作为比较有代表性的中小学教师职后培训政策, 既具有一定的相似性又具有鲜明的区别。通过对二者的比较分析, 得出对促进我国优秀教师的成长、提高教师队伍整体素质和专业化水平, 促进教师教育改革发展具有现实意义的启示。

关键词：教育政策,教师教育,教师专业发展

参考文献

[1]教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知[Z].教师[2010]4号.

[2]Department of Education, Science and Training. (2006) .Australian Government Quality Teacher Program:Client Guidelines 2005 to 2009.Canberra:Department of Education, Science and Training.

[3]冯大鸣.美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展[J].教育研究, 2008 (5) .