初一英语作文a happy day

初一英语作文a happy day（精选5篇）

1.初一英语作文a happy day 篇一

一、 寓教于乐

1.导入新颖有趣

“好的开始是成功的一半。”导入新课的成功能激发学生的求知欲, 使他们的注意力集中于讲解, 为整堂课的学习打下良好的基础。

2.创设生活情境

英语课程标准要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。”教师应创设生动、真实的语言环境, 让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐渐培养学习英语的兴趣, 在真实环境中会使用英语交流会话, 缩短课堂教学与实际生活的距离。

3.组织竞赛和游戏

(1) 单词听写比赛

每次听写10个单词, 分别请一个男生和一个女生到黑板上听写, 其余学生在下面用听写本听写。上讲台听写的男生只写1、3、5、7、9顺序的单词, 而女生则写2、4、6、8、10顺序的单词, 其余学生10个单词都听写。之后, 由每组座位后面的学生负责往前收听写本, 而上来听写的男女生则回自己的座位。教师在黑板上评改两位学生的得分, 看是男队胜出, 还是女队胜出。

(2) 任务练习

讲评练习册或试卷时, 教师先分析如何用排除法去除错误项, 再从更小范围内选出正确答案, 而不直接说出是A、B、C、D哪个选项。要求学生认真听、做记录。每讲完两到三题后, 再让个别学生到黑板上写出正确答案。教师要时常关注那些不爱听课、爱开小差的同学, 点名让其起来说出答案, 或到黑板上来写出答案, 旁边同学不得打小报告, 否则该组小红旗无效, 严重的还会被倒扣小红旗。

(3) 读、背书竞赛

朗读是语言习得的一个有效方法, 可调动人的眼、口、耳、手、脑等器官共同参与, 记忆深刻, 也可培养学生的听力和口语能力。我要求学生会读每个单元语法表中的句子, 能力强的学生争取背诵下来。我制作了一张读、背书表格, 4人一小组, 选出组长。其余的人背给组长和另一位组员听, 而组长则读、背给另外任意两名组员听, 然后到教师处打勾记录。有时教师可抽查组长组员读、背书的情况。期中、期末教师买纪念品奖励读、背书能手。有了这样的奖励机制, 学生开口读书、比赛背书的积极性很高, 英语基础知识学得较扎实。

二、 作业于乐

1.听读类作业

听力练习一般在课堂上完成, 放录音前, 先让学生看清题目要求, 有的放矢地针对问题听, 并用铅笔快速简要地记录。教师公布正确答案后, 再用钢笔或圆珠笔抄写。做听力题时, 教师要求学生安静、认真地听, 抓住关键词。完成听力练习后, 有时我也领读听力材料, 加深学生对听力材料的理解。对于课本中重要的对话和短文, 我放录音让学生跟读, 有时自己也领读, 培养学生大胆开口说英语, 避免学成“哑巴英语”。

2.抄写类作业

所学的新词, 一般是每个抄两遍, 写中文意思, 包括黑体字和非黑体字。抄写前提醒学生专有名词、人名、国名、地名开头字母大写;句子开头字母大写, 并写标点符号。每个单元语法表中的句子是重点句型, 都要抄写一遍并写出中文意思。有时也布置对话或短文中一些重要句子的抄写, 并写出中文含义。抄写既可练习学生的英语书写能力, 又加深他们对要求掌握的重、难点句子的理解记忆。

3.识记类作业

要求学生留意学校、街道、饭店、商店、商标、广告、媒体等中出现的英语如:“Don’t climb the tree!”“Don’t pick the flower!”“Put the rubbish in the bin!”“No parking!”“Taxi”“Enter”“Exit”等, 它们都言简易懂、容易记住。

4.制作类作业

可以要求学生制作生日、圣诞或新年贺卡, 写上祝福的语言寄给父母、朋友、亲戚和教师们。让学生自己动手, 开发他们的创造力的同时, 也让他们收获了成就感。

三、评价于乐

1.评价手段多样化

激励性语言评价常挂嘴边;有节奏地鼓掌或欢呼;授予小红旗等。激励教学, 建立自信。

2.评价主体多元化

传统作业的评价是教师单向评价、改分、给等级, 而采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价, 可以让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 培养学生主动探索的意识。有时测验卷, 可让几位认真负责的学生帮改客观题, 教师给出总成绩。

“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。”因此, 在英语教学中, 教师应该关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 让学生快乐地学英语。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准通读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

2.初一英语单词教学之我见 篇二

一、做好教前准备,为教学做好铺垫

(1)关注学生单词学习基础。“教”与“学”是相辅相成的两个环节。只有在了解学生的学习基础的情况下才能进行更好的教学,也会使教学更加有针对性和有效性。通常在进行初一单词教学前我会进行英语单词小测,根据学生的单词水平进行分组和配对,并且不断关注单词学困生。

(2)对学生进行学习单词思想动员。认知是行动的主导。想要学生能更主动地去学习,必须让他们更加清楚地认清自己所处的环境和面临的学习任务,这样学生才能学得更好。初一的学生经过小学六年的英语学习,对单词量有一定的积累,但是小学和初中的英语教学模式和要求不一样,小学重在听说,初中在听说的基础上再进行读写的强化,这对单词的学习有了更高的要求。

(3)钻研教材教纲。教无定法,但都要立足于教材和教纲,钻研教材教纲是最基本和基础的教前准备。这里的教材和教纲包括小学和中学两部分。

二、采用多元化单词教学,“活”“动”课堂

我们老师在设计教学环节中必须本着提高学生学习兴趣的原则,让单词教学“活”起来,让学生乐在英语单词教学中。

(1)用图片、实物进行单词教学。认知教学和感官教学很重要,能够让学生亲眼直观看到一样东西,我相信学生很容易记住这个单词的读音和中文,如果让他们去触摸这样东西的话,他们会更容易记住这个东西的英语读音。在进行名词和形容词的教学中我会经常采取这种教学模式。

(2)用肢体语言进行单词教学。在教动词时我常采取这种方式。如在对jump进行教学时,我会做跑步这一动作,让学生猜中文,再让学生跟读,让学生跟着做动作,他们很快会掌握这个单词。动词的教学都可以用“动—猜—读—动”的方式,让学生在学单词中动起来,并参与其中,这样,单词教学的课堂肯定高效。

(3)通过歌曲、绕口令、顺口溜等进行单词教学。为了让学生能够将一个课时的单词更好更快记住,我会将所学的单词用他们熟悉的歌曲配上我们学的单词,让学生在课堂上唱出来,或者把几个单词编成绕口令、顺口溜让他们在课前,课后读出来,朗朗上口的旋律不仅帮助他们记忆单词,也帮助他们提高学习兴趣。

(4)用游戏的方式进行单词教学。游戏的形式可以很多,如猜谜语、传花鼓、打电话、个人秀等。这样的模式会让学生在一定的语言情境下学习单词,也让他们对单词的理解能力有所提高。

(5)用竞赛的方式进行单词教学。竞争是学习的良师益友,在竞争的氛围下,学生的好强心、能动性都被激发起来,学习热情高涨,提高了他们的学习效果。

(6)用连词成句的方式进行单词教学。初一的学生在掌握单词的听读外,还要掌握写单词的能力。单一的单词拼写和记忆不能很好提高学生运用单词的能力。如果让学生根据所学的单词对应每个单元的主题,活学活用,连词成句也是语言学习输出的一种很好的方法。

三、课后深化操练,巩固单词学习

(1)小组合作进行单词背诵和默写。重复记忆是单词学习的一个有效的学习方法。单一的个体背诵和默写起不到相互学习和相互帮助的作用,小组合作可以弥补这一缺陷。小组可以是3~4人一组。每一组中要涵盖好、中、差三个层次的学生,让好生带动差生,以点带面,推动整个班级的学习成绩。小组也可以是二人小组,这样的组合重点关注学困生,让他们在学习的过程中有个“小老师”一直陪同和帮助。

(2)进行每周一次的单词小测。测试是必要的教学检查环节。测试可以帮助学生了解个人单词掌握情况,也能及时反馈学生学习情况,让教师进行教学方法的调整。

(3)布置拓展性的单词作业。单词作业不能只停留在单一的单词拼写和背诵,这会降低学生学习的兴趣和打击学生学习的积极性。教师可以布置学生用英文对新学的单词意思进行解释,可以让学生对单词归类,可以让学生设计单词迷宫图等。

(4)开展第二课堂活动,丰富学生的单词学习。我们可以定期举办各种形式多样的活动来提高学生学单词的兴趣和提高学生运用单词的能力。如英语单词竞猜、英语单词书写、英语单词沙龙等活动。

3.初一英语教学现状与对策浅探 篇三

作为教师, 我们没有退缩的理由, 只能迎难而上, 一步一个脚印地引导学生进入到正常的轨道和状态。为此, 我想方设法做好教和学的工作。

第一, 反复研读教材和教辅资料, 设计好教学方案, 制作好教学课件, 尽量做到自己的课件有电影的味道, 以吸引学生的注意, 从而提高课堂效率, 达到事半功倍的效果。

第二, 努力培养学生学英语的兴趣和调动学习的积极性。上好每一堂课是激发学生学习的重要手段之一, 为此, 我设法做好。同时, 向学生讲明英语的重要性并与目前的形势和他们将来的就业联系起来, 让他们充分认识到, 英语是非学好不可的, 否则, 将来会被淘汰。上课时多采用激励机制, 让学生处于积极状态, 做好课堂的每一个环节, 让学生学有所得, 有所得往往就有所乐, 有乐就愿学, 坚持下去就能把“读书苦”变成“读书乐”。渐渐地, 学生就不会是“要我学”, 而是“我要学”了。

第三, 帮助学生打好自主学习的基础和掌握学习英语的方法。首先, 让学生过好字母关和音标关。对字母要求听、说、读、认、写, 并分辨元音字母和辅音字母, 知道字母是构成单词的元素, 相当于汉语的笔画。对于音标, 要求听、说、读、写、认和拼, 特别是能根据音标读单词, 知道单词的读音与拼写之间有密切的联系, 掌握基本的读音规则, 帮助学生运用读音规则去读单词, 指导学生建立音形关系并能根据发音去拼写单词, 指导学生去查词典, 养成查词典的习惯。学会了音标就相当于学会了汉语拼音, 任何不会的单词都可以通过查词典得到解决。我们将词典称之为“哑巴老师”。所以, 我们有一句口号, 就是“有问题先请教哑巴老师”。学生学会了音标、查词典, 就等于掌握了学英语的钥匙, 这为他们自主学习提供了可能性。其次, 指导学生掌握学习方法。对于单词, 要求在记忆拼写形式的基础上整体去学, 即放在一定的情境中, 变成短语、句子、段落。对于语法, 不断地操练, 直到真正明白, 自然得出结论。对于听力, 碰到生词学会猜测词义, 尽量不因一两个生词而影响后面的答题。对于阅读, 教给学生阅读技巧, 目前最主要的是猜测词义的方法, 阅读时会有个别生词, 学会了猜词就不会影响对整篇文章的理解, 从而提高阅读能力。对于写作, 我目前分为几大块:首先是课本中一单元一主题的仿写作文, 务必指导学生仿写好。其次, 要求学生写周记, 起先是学生自由抄范文, 然后是要求学生自由仿写, 最后过渡到自由创作。学生在选取材料时会有所选择地去阅读, 这样, 既培养了阅读能力, 又提高了写作水平, 可谓一举两得。再次, 做好作业的布置与检查, 做好查漏补缺工作。所布置的作业基本上是课堂所讲的, 具有针对性, 是课堂的延伸。每个单元的教学都尽量抓紧, 以便多挤出时间进行复习和检测, 及时做好查漏补缺和个别辅导工作, 尽量做到每单元过关。最后, 充分利用早读, 培养开口的习惯。刚上初一, 学生几乎不会朗读英语, 我只好带读或要求学生跟着录音机读, 从而掌握一定的朗读技巧。经过一段时间的努力, 学生基本上能自己朗读了。

功夫不负有心人。经过一段时间的努力, 学生的学习状况终于有了一定的改观, 落后面缩小了, 成绩在不断提高。今后, 我将继续努力, 争取取得更好的成绩。

参考文献

[1]曾葡初, 编著.全国中小学教师继续教育培训教材:初中英语课堂教学研究[Z].长沙:湖南师范大学出版社, 2000.

4.初一英语作文a happy day 篇四

一、阅读兴趣的培养

我们说要培养学生的阅读兴趣, 是指两个方面的内容:一是学生对英语阅读的浅层兴趣;二是对英语阅读的深层次兴趣。我们看到很多激发学生英语学习兴趣的手段, 发现其中很多都不约而同地陷入一个误区, 那就是以激发学生浅层的兴趣为主。限于篇幅, 这类兴趣激发的手段在此不一一列举, 只强调这类兴趣激发手段的共同特点, 那就是英语学习的过程非常“热闹”, 学生看起来对英语学习非常感兴趣, 但学习的过程并不符合英语学习的特点, 学习的结果也并不让人满意。

我们分析得出这一误区, 并不是说这种浅层的兴趣没有作用, 恰恰相反, 浅层兴趣可以让学生亲近英语学习, 它是深层兴趣的基础。我们要做的是在浅层兴趣的基础上更进一步, 培养学生对英语学习更为深刻的认识。在课题研究中, 笔者曾经做过简单的统计, 那就是让学生说说英语学习是什么?结果竟有百分之九十以上的学生说“英语学习就是背单词、背课文”。显然, 这一认识是不到位的。

深层次的兴趣更多的是理性的而非感性的。深层次兴趣的激发, 首先要让学生意识到英语学习是掌握第二门语言, 是掌握与世界沟通的另一种工具。在笔者的研究中, 我们提出在英语学习中要不断地给学生强化上述意识。在英语阅读的研究中, 我们跟学生强调:英语阅读学习的最终目的是为了能够顺利地阅读英语文本;英语阅读的过程应当是一个掌握英语文本意思的过程。结合这种理性的兴趣目标, 我们又采取了一些具体的手段, 如阅读一篇英语短文后进行中文意思复述比赛等。初一学生喜欢这类的活动, 当活动形式激发了学生的兴趣之后, 学生对活动的内容也会产生兴趣。

二、阅读能力的培养

兴趣是有效阅读的第一步, 而阅读能力则是保持阅读兴趣的最佳手段。对于初一的英语阅读而言, 哪些方法能够有效地培养学生的阅读能力呢?笔者以为可以从精读与泛读两个方面进行。精读与泛读是两个宏观概念, 其研究的价值在于细节的力量:

一是培养学生的泛读能力。这里所说的泛读不同于大块头式的泛读, 而是指基于初中学生的英语学习特点而进行阅读能力培养的快速阅读的方式。对于初一年级的英语教学而言, 这类阅读材料的选择要特别注意, 其中生疏的单词不能太多 (一般来说不超过百分之十) , 篇幅不能太长, 这样学生在阅读时就不会遇到太多的困难。根据我们的研究, 学生在这类快速阅读中, 往往是一种类似于一目十行的跳读状态, 而对意思的把握也往往比较准确。这样既巩固了原有的学习兴趣, 也能提高学生的阅读能力。值得强调的是, 快速阅读是分层次性的, 一般来说初一年级的英语学习合计有九个多月, 我们可以逐月提供不同层次水平的英语短文, 每周一篇, 这样就可以起到持续培养英语阅读能力的作用。

二是培养学生的精读能力。因为小学英语学习的内容和方式都比较简单, 所以初一年级的学生往往缺少精读的习惯。因此, 我们在选择精读的范本时往往要选择难度稍大的内容, 以让学生阅读时调动已有的英语基础, 通过重复阅读、大意猜想, 以及与同学或老师合作等方式, 在对英语文本进行精雕细刻的同时有所收获。在我们的课题研究中, 我们基于“最近发展区”原理, 给学生提供的是略微超过当前学习水平的文本 (必要时还应针对不同层次的学生提供不同的阅读材料) , 这样的文本对学生的阅读而言具有一定的挑战性。这些挑战主要体现在这样几个方面:1.学生要解决语言难点;2.要能发掘文本细节;3.分析文章的结构;4.猜想生疏单词的能力 (用于精读的文本, 其生疏单词对文章意思的理解有直接的影响作用) 。而面对这些挑战, 教师要引导学生完成这样的几项工作:1.重现已经学过的英语知识;2.进行有目标的重复阅读。这里所说的重复是指“精细重复”, 即在每次重复中都要尝试将所读的内容与原有的英语知识发生联系。我们的研究表明, 这种精细重复对把握文章结构、寻找文本细节有非常明显的作用。而其中的关键则在于在每次阅读之后, 教师都要引导学生逐段分析, 看看其中的单词短语、语句句式等与原来学过的哪些知识有什么样的联系;3.语感的培养。对于生疏单词意思的把握, 其实关键依赖于语感。语感是一个神奇的东西, 迄今没有人能完全说得明白, 但对英语学习非常重要。语感最直接的来源就是阅读, 因此精读、泛读都要注重对语感的培养。

最后要强调的是, 无论是泛读还是精读, 都需要重复, 而重复的关键又在于每次阅读后都需要记住文章的结构与大意, 若没有这一点保证, 读一百次也没有作用。有时我们说重复没有作用, 往往就是这个原因造成的。

三、兴趣与能力的相互促进

兴趣与能力是阅读教学一体的两翼, 缺一都是不可的。那么, 对于初一年级的学生而言, 如何让兴趣与能力的培养相得益彰呢?这也是我们课题研究的一个重点。

5.浅谈如何进行初一新生的英语教学 篇五

关键词：初一新生,英语学习,教学

由小学进入初中是英语学习的一个转折期，小学英语与初中英语教学的衔接问题已越来越突出，能否做好初一新生的英语教学工作，将会直接影响整个初中阶段的英语教学和学生后续英语学习能力的培养。我认为初一新生在英语学习上最突出的问题主要有以下几个方面。

一、对语音语调知识和语法知识不清楚

绝大部分学生对语音知识几乎不懂，具体表现为不认识音标、不会读不会写音标，对于元音辅音的发音要求与特点不明白，对于开音节、闭音节以及重读音节和特殊读音中的连读、失去爆破和音的同化几乎一无所知。学生说英语时句子、短文不流畅熟练，不会停顿和正确使用升调降调。语法上的问题主要表现在词性、句子结构、句子类型、句子时态等方面。

二、没有良好的英语学习习惯和方法

初一新生活泼好动，在老师讲解时不能专心听讲、有选择地记录笔记，开展课堂活动时不能有效地利用好时间，同时课前也不会预习，课后不能及时对课堂内容进行复习，不能自觉主动地利用课堂课外时间听录音、读英语、练口语、了解英语国家的文化背景等。

三、口头表达能力和书面表达能力差距明显

初一新生在课堂上对老师提出的问题和设计的活动参与积极性非常高，课堂上显得异常热闹，但是在对于所学知识的书写掌握上却往往不尽人意，口头会说的单词不会拼写，能完整口头表达的句子写出来却“千疮百孔”，主谓不一致、单复数不分、大小写混淆、标点符号运用不当等等。作为初一的英语老师，该如何想办法来进行初一新生的英语教学，使学生适应初中的英语学习呢？

1. 教师要特别注意自身素质的影响。

在课堂教学时，教师要以自己的言语和实际行动来做好学生的表率。教师要做到精神焕发，情绪饱满，创造引人入胜的情境，使学生能始终处于兴奋状态，有效地完成课堂任务。教师要有扎实的语言基本功，试想，如果第一节课学生就对教师的语音语调或板书非常“感冒”，学生怎么会对这位教师的英语课感兴趣呢？我在接手初一新生时，开学的第一课常常会反复练习自己的开场问候语及自我介绍，把自己的声音录下来听，听过后再改，只要有一个音发得不到位或者不漂亮我一定要努力改正，练习的同时对着镜子注意自己的表情，我要给学生一个自认为完美的形象，亲切的笑容、和蔼的表情、流利的口语。我觉得只有这样，我的学生才能在今后的英语学习中，注意改正自己的语音语调，注意自己口语中的发音。当然还要注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，严格要求自己。

2. 课堂设计注意小学与初中的衔接。

小学英语教学内容相对比较简单，教学方法上也多采用直观性、形象性、趣味性等比较强的愉快教学法，目的是让孩子们在玩中学，以玩为主，所以就出现了以上基本功不扎实，口头笔头脱节等问题。到了初中以后单位课时内容增加变难，但是初一英语教师在教学方法上仍要注意直观性、形象性和趣味性，以学生活动为主，活化教材，生化课堂。在平时的教学中，教师应多用英语组织教学，创造英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语。

3. 多使用激励语对学生进行评价。

鼓励是世界上最好的教育方法，初一新生心智发育还不成熟，粗心浮躁是常有的毛病，教师不能因为学生的不细心而老是批评他，而应多鼓励多表扬。在课堂上，老师的一个眼神、一个微笑都可以成为对学生进行鼓励和评价的方式。教师能否在不同的时候用英语对学生进行评价也是英语教学是否成功有效的标准之一。当学生能准确回答出老师的问题时我常常会用英语夸奖他们“Very Good！”，“Excellent！”，“Perfect！”，“Well done！”等，在学生都能明白我以上夸奖的基础上我会加入一些稍复杂的表达，如“Good thinking！”，“That’s the best you have done！”，“I’m very proud of you！”，“You’re as good as gold！”等，当学生在课堂上回答问题有困难时我也会用英语对他们进行鼓励，如“Have a try, please！”，“I knew you could do it！”，“One more time and you’ll have it！”。在批改学生作业时，我除了打上一些“√”和“×”，还用英语写一些简单的评语，如“Your English is very good.”，“Your handwriting is great.”，“I’ll be glad to see that you will do your homework better next time”等，这样能让老师和学生在平等、自由的氛围中进行思想的交流，我想这样就一定能保持初一新生学习英语的兴趣和积极性。

4. 培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯和学习方法应该包括以下几个方面：（1）预习。教师可以每天布置给学生预习任务，帮助学生养成预习习惯。比如在每一单元之前应先让学生熟悉该单元的生词，在熟悉生词时不仅要注意拼写和中文意思，还应注意读音和词性，对于音标不熟悉的同学特别要注意提醒把不会的音标画出来；教授Reading之前，先布置学生预读新授课文，回答有关问题，找出难点并做好标记；任何形式的课型只要有录音都应听录音、模仿跟读才行。（2）听课。课堂是学生学好英语的主阵地。引导学生听课时要做到：紧跟各个教学环节，如复习、导入、呈现、操练等，每一个环节都要积极参与，老师讲解时要集中注意听讲，必要时记好笔记，课堂活动要积极参与，如answer the questions, pair work, group work, discussion等。（3）作业。英语作业应该包括口头作业和笔头作业。