《小石潭记》教学方案

2025-01-10

《小石潭记》教学方案（精选8篇）

1.《小石潭记》教学方案篇一

《小石潭记》教学反思

莫海云

《小石潭记》是一篇文言文，讲授这篇课文时，我制定的教学目标是：

一、熟读课文，初步读出作者的感情基调；

二、掌握常见的文言实词、虚词。

学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解，因此文言文教学加强对文言文词语的积累，有助于课文的理解。为了扫除文本理解的障碍，授课之前，我针对所教班级的学生情况，提出了几点预习的要求：⑴利用工具书给生字注音，并朗读几遍。⑵对照注释翻译古文将不懂的词语做好标记。⑶查找有关资料，了解柳宗元及其写作背景。

新课程中对文言文对文言文的教学建议是：“重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在中考的指挥棒下，不少语文老师奉行“字字落实，句句串讲”的方法，串讲法不是不好，就是很容易犯满堂灌的毛病，这次《小石潭记》第一教时的公开课，我虽然不是满堂灌，串讲虽然是师生共同进行的，但我觉得我讲多了，学生自主合作探究的机会少了，学生的思维能力未能很好的培养。这篇课文译文是教完了，从学生做本课的练习来看，学生似乎对这篇课文已经掌握得很好了。当我进行知识迁移的能力训练时，出了一道《师旷问学》翻译题，其中翻译“秉烛之明，孰与昧行乎？” 学生译得就不是很好。

我反思自己文言文教学，深刻认识自己把文言文的翻译错误的理解为“说文解字”，苛求“字字落实，句句串讲”，使学生的翻译能力止步不前，学生变成了记忆库。这样的教法慢慢会扼杀学生学习古文的积极性，埋没学生的智慧与个性。上了这堂课，我意识到串讲法适合初一低年级的学生，上了初二，学生有了一定的文言基础，教师应懂得放开手脚，让学生以小组为单位，自主合作探究进行译文训练，然后派小组代表发言，并以竞赛形式进行，学生译得不好的，教师进行适当地点拨。我想这样的教学模式，学生成为学习的主人，在讨论中，品味古人优美的语句、崇高的思想，在探究中，课堂的思维才得已生成，学生学古文的兴趣就能调动起来。

杜威曾经说过：“学校为学生所能做或需要做的一切就是培养他们的思维能力。”这堂公开课告诉我，教古文，即使采用串讲法，应尽量安排学生串讲，以培养他们文言文理解能力。任何一种文本的教学，我们都应当重视学生思维能力的培养，善于引导学生交流切磋，让他们享受思维碰撞的乐趣，点燃学生学习的热情。

2.《小石潭记》教学方案篇二

《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为。营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 构建和谐互动的教学平台, 激发学生丰富的想象力, 使其受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美情趣, 提高语文素养。

[三维目标]

知识与能力 (突出感悟与积累) :

1.掌握常见的文言实、虚词:如坻、堪、邃、以、其等。

2.了解作者及写作背景。

3.把握文章抓住特点状物、融情于景的写作方法。

过程与方法 (突出文本性、学科性、综合性) :

1.品析研读, 探究文脉及手法。

2.合作交流, 赏析语言及意境。

情感态度与价值观 (突出鉴赏与运用) :

开展综合性学习, 欣赏文章优美隽永的语言, 学会“知人论世”, 培养感悟力和想象力。

[教学重点]

认识小石潭的美, 学习文章情景交融的写法。

[教学难点]

文章幽景中渗透出的“凄”情。

[教学手段]

朗读感悟、讨论点拨、拓展延伸

教学流程:

一、激情导入———创设语境, 激发兴趣

1. 导语设计:

同学们, 我国唐宋时期的文坛上有位举足轻重的人物, 他的山水游记在文学史上堪称一绝。今天, 我们来到小石潭边, 会一会这位文豪, 他就是———柳宗元。

2. 多媒体显示柳宗元简介及写作背景。

二、反复吟诵———书读百遍, 其义自见

1. 学生自由读文, 注意弄懂重点字、词的含义。 (力求准确、流利)

2. 录音范读, 欣赏小石潭之美。 (把握节奏、语速)

3. 配乐朗读, 进而感受语言和情境。 (体会情感)

4. 联系《江雪》一诗, 深入领悟景中寄寓的感情。 (初步形成个性化理解)

5. 竞赛式诵读, 勾画优美的词句, 引导学生质疑、评析。 (合作交流)

6. 屏幕显示:

如鸣珮环、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、往来翕忽、斗折蛇行、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃。明确:文章言简意丰, 好词佳句比比皆是, 值得我们积累与借鉴。

三、自由发现———个性多元, 提升能力

1. 你言我语, 话潭之美

绘声:潭水空明澄澈———清。绘色:潭树丰茂繁盛———葱。绘形:潭石形态各异———怪;潭身蜿蜒悠远———遥;潭岸峭拔多姿———曲。绘影:潭鱼轻灵欢快———乐。绘神:潭境清凉寂静———幽。

2. 探究交流, 手法之妙

(1) 正侧相映展示美。如写水的“清”:以水声清脆、水色清冽、树木长势正面描绘;以鱼影、潭石侧面衬托。

(2) 生动形象描写美。如写鱼的“欢”:“俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐”, 用拟人手法把鱼的活泼、富有情趣写得栩栩如生。又如写溪流:“斗折蛇行”, 展现溪身曲折;“明灭”一词, 写出遥望溪身半藏半露, 饶有画意。

(3) 动静结合互衬美。游鱼的“动”与潭景的“静”, 展示了石潭与众不同的美。

四、亮点寻踪———巩固知识, 积累应用

1. 用“清”字构词。 (竞赛式)

屏幕显示:清新、清凉、清秀、清脆、清澈、清幽、清冷、清寂、清凄……

2. 从文中任选一处, 用上含“清”之词, 造个句子。

例如:如鸣珮环, 水声清越;下见水潭, 有清凉之感;青树翠蔓, 景物清秀;斗折蛇行, 潭境清幽;凄神寒骨, 潭石清冷……

3. 品读精彩语段, 思考探究:

文中的“景”与“情”;文中的“乐”与“凄”。

(1) 感受人物之“乐”。作者“乐”从何来, 请从文中找出“乐”。

明确:第一段“心乐之”, 直接写乐;潭清树荣, 间接写乐;第二段写游鱼“似与游者相乐”, 也是体现乐。

(2) 体会人物的“悲”。作者眼里:潭清、鱼欢、景秀, 让人乐在其中, 可字里行间分明透出另一种感受———“凄凉”。从文中找出体现作者忧郁的句子。

明确:第四段中的“凄神寒骨, 悄怆幽邃”;“寂寥无人, 记之而去”。

(3) 探讨交流, 明确:景奇———地偏———时久———无人发现;满腹韬略———受屈遭贬———无人重用。

(4) 归纳:一切景语皆情语!先前之“乐”是短暂之乐, 是苦涩之乐。作者极力刻画石潭的幽景, 正是烘托自己寂寥落寞的心境。

五、拓展延伸———举一反三, 回应文本

1. 出示《永州八记》其他篇章, 配乐吟咏。

2. 穿越时空, 对话柳宗元。

假如能穿越时空的隧道, 回到久远的大唐年间, 你最想对柳宗元说些什么? (从劝勉、安慰角度点拨)

3. 中国古代文人怀才不遇者很多, 举例说说他们是如何面对逆境的。

(如李白、刘禹锡、王安石、辛弃疾、苏轼、范仲淹、曹雪芹等)

4. 观察你所熟悉的某处景物, 写篇二、三百字的短文。

附板书设计:

小石潭记

———柳宗元

3.《小石潭记》教学方案篇三

关键词：文本特点；课标要求；教学内容的确定

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-083-1

柳宗元的山水游记在中国古代游记散文中占有独特的地位，他的《永州八记》一改魏晋以来游记文学重客观描绘，轻主观感情的倾向，将自身境遇和情感融入自然风景的描绘之中，为山水游记散文采用借景抒情的写法作出了成功的范例。《小石潭记》是其代表作之一，柳宗元对水声、潭形、水质、游鱼、溪身、岸势等描绘，寄托了自己怀才不遇的怨愤、抑郁之感，笔者认为把握小石潭“景”的特点和作者“情”的变化、归宿无疑是教学的重点内容，也是教学的中心目标。

本文教学内容的确定是从两个维度加以考虑的：首先是从文本特点的角度出发，把握古代游记散文的共性；再结合语文课程标准和教材单元学习目标，把握教材编者的意图。将以上两方面综合后，联系学情实际确定本文教学的重点内容。

一、基于古代山水游记散文的文本特点确定教学内容

山水游记，游为踪，景为象，感为魂；内容的复杂决定了表达的复杂，作者往往综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式表达情感或发表议论，借景抒情和借事说理是常用的两种写法。《小石潭记》一文以游览小石潭的行踪为明线，以作者内心由“乐”而“忧”的变化为暗线，采用借景抒情的写法表达了作者被贬的凄苦、愤懑、抑郁之情。作为古代山水游记散文中借景抒情的典范篇章，准确、深入地把握小石潭景物的特点和与之相应的作者感情的隐晦变化应是本文教学的重点内容之一。

我们要重点关注文本的两方面内容：一是文中极力描写小石潭水声之清脆、潭形之小巧、水质之清澈、游鱼之可爱及岸势之曲折，这些使作者的乐情来得自然，当作者短暂的快乐被深深的忧愁所取代时，我们便能体会到作者以乐衬愁的深沉感；二是文中描写小石潭凄清的氛围，让我们隐约体悟到作者不为人知、怀才不遇的苦闷之情。抓住以上两点便不难理解作品主题，便容易走进文本和作者内心了！

《小石潭记》的教学，主要目的之一是让学生对古代山水游记散文中借景抒情的写法有比较直观地认识，达到举一反三的效果。上海师范大学王荣生教授曾提出语文课程中文本有“定篇”“例文”“样本”“用件”等四种功能类型，笔者认为本文教学应综合“定篇”与“例文”功能，既学透经典，又能推而广之。“例文”教学对初学者来说尤为重要：八年级学生刚刚接触山水游记散文，从个别篇章中引导学生认识和体会规律性的东西，由“篇”上升到“类”，由“个别性”上升到“普遍性”，对其今后语文学习中解决类似问题有重要启发意义。

二、基于语文课程标准和教材单元学习目标确定教学内容

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于七至九年级文言阅读有这样的表述：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。如何理解呢？文言实词、虚词、词类活用、常见句式等积累是文言教学基本的和共有的目标；“感悟、运用、欣赏”是文言学习的较高层次要求，它们建立在准确解读文本基本内容的基础之上，而准确解读文本是有“法”可寻的。教师要引导学生认识作者写作的基本思路和基本方法，去繁就简，剥离出文本中最核心的学习要素，注意规律性的归纳。就《小石潭记》而言，理解文本的要害在于把握景与情的内在关联，进而把握作者情感的变化脉络，抓住了这个牛鼻子，便有了“牵一发而动全身”的效果。

《小石潭记》是人教版（2002年）初中语文八年级下册第六单元的首篇文章，单元说明中指出：①本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。（学习内容的共性）②要借助提示、注释和工具书读懂课文，（学习方法）体会游记散文借景抒情的特点。（主要目标）不难看出，编者将“体会游记散文借景抒情的特点”作为一个核心学习目标加以明确，作为教师必须要围绕这一目标设定教学内容，确定教学重点。同处本单元的篇目还有范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，袁宏道的《满井游记》。几篇文章体裁都是游记散文，作者都有被贬谪的经历，又都寄托了或郁闷、或达观、或超然的人生态度。在把握全文基本思路的基础上，着力体会作者透过景物描写表露的情愫就应作为单元学习重点内容之一，并注意比较它们的相似处和不同处。

教材编写的主要依据是课程标准，编者提示的教学目标对语文教师有重要的引领和指导作用，教师不宜轻易另起炉灶。

三、语文教学内容确定的一些思考

1.文本的特点是语文教师解读文本的出发点之一，同类文本的共性归纳是重要的教学内容之一。

2.语文课程标准和教材说明是教学内容确定的主要依据之一，结合课标和教材说明确定教学内容不仅有利于全面提高学生语文素养，而且在考试评价中有事半功倍的效果。

3.语文教师要综合考虑文本特点、课程标准及教材编排、学情实际等因素审慎确定合适的教学内容，合适的教学内容是提高学生语文素养的重要基础。“教什么”比“怎么教”更重要，语文课堂一定要有相对合宜的教学内容。诚如王荣生教授所说“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课”。

[参考文献]

[1]教育部编.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004（07）.

[3]周健.中国古代散文主要类别的界定及其文体特征.语文学刊，2010（24）.

4.小石潭记教学反思篇四

一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

5.小石潭记教学反思篇五

复习导入，朗读比较《醉翁亭记》与《小石潭记》用语气词和不用语气词的区别。这既是对学生文言诗文朗读感知能力的训练，语感的培养，又是学生语文知识的积累——语气词的作用。背景介绍，了解作者写文章时的处境心情，为理解文章中作者的感情做铺垫，并学会用知人论世的方法理解文学作品。

朗读，理思路。请一名学生读，其他学生分别用一句话概括，四个字概括，十个字的诗意概括，在学生有难度时，适时给予引导，给学生以抓手。不仅让其明白概括有多种形式，更是训练学生的筛选信息、概括信息的能力。

细读，寻美点。请学生从不同的方面发现文章的美妙之处。并提示学生：文章的美妙之处，可以从用词、修辞手法、表现方法、描绘画面、视角的转换等角度赏析。在学生细读批注、交流、展示(师生对话)后，老师把学生忽略的视角转换、表现手法补充出来。此环节主要是训练学生语言品析、赏析文章、合作探究的能力。

品读，明手法。请学生结合文章语句，用含有“清”字的词语说说小石潭景物的特点。先让学生两人一组写一个这样的句子。学生展示后，唯独没有说小石潭源流的，而这一段是作者感情的转折点-----乐转忧。曲折清幽、不可探寻的小潭源流，让作者回到现实，而他的前途命运不就和小潭源头一样迷茫、不可知吗?为下一段的“凄神寒骨，悄怆幽邃”凄清心情的抒发起到了推动作用。我顺势引导学生认识该段的作用。紧接着，在《潇湘水云》的背景音乐中，学生朗读我用含有“清”字的句子对文章的缩写，及重要的写作手法。让学生身临其境地体会作者所写之景、所抒之情。并让学生跳出自己的视野，用文学家的眼光来欣赏文章，正如近代林纾所说“—小小题目，至于穷形尽相，物无遁情，体物直到精微地步矣”。

最后，由文章进而积极认识，抑郁不得志的柳宗元一生无论得意还是失意时，始终都想为人民做点实事、好事，他那高贵不屈的灵魂值得我们学习，完成本课对学生的价值取向的渗透。

这一课，我虽侥幸成了校学科名师，但这一课我是有很多处理不到位或不当的地方，留给我更多的是对语文教学的思考：

一、教学思路要清晰、简明。要着眼于学生的活动，着眼于学生的能力训练，注重课堂动静结合，给学生以沉思默想的时间。

二、要选好文章的突破点。本课关键是让学生体会到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而这里的关键是找到文章的突破点。当我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班马”作为诗歌的突破点后。细读文章后，我把“清”字做为突破点，“清”不仅是清幽秀丽景物的特点，也是作者凄清心情的反映。

三、要预知学生难点。比如，“细读，寻美点”环节，针对学生容易忽视且不易想到的画面美和视角的转换，来引导学生理解，并由老师讲解突破提高学生对经典美文的赏析能力。

四、师生对话的角度要恰当。师生对话的角度主要是：评、补、导、点。评，是评价学生发言的优点。补，是补充学生发言中没有到位的。导，是指导学生还可以如何品析，还可以品析什么。点，是点出学生表达中的弱点等。而这一点自己做的还不够到位，缺少激励性评价，缺少适时对学生的引导等。

五、教学技能要提高。课堂教学随处都可见老师的教学技能如何，一个好的老师应该能灵活应对课堂中出现的任何情况，而这一点恰恰是我没有做好的。比如：当出示背景时，“……为发泄自己孤(寂)愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老师只是更正了一下。如果，老师顺势让学生说说，此句应该加一个什么字，加在哪儿更符合作者当时的心情。虽然简单的一句话却也能见老师的教学技能。

六、上课语言不够精炼、简明。公开课上老师的语言要语语中的，不啰嗦，不重复，而自己却没有做到。比如：最后由课本到课外，让学生积极认识柳宗元高贵不屈的灵魂时，因一次没有说清，就又说了一次，以致最后没有了让学生感情诵读的时间，影响了整个教学效果。

七、语文教师的语言应是文雅的、有感染力的，语文课也应是灵动多姿的。而这些恰恰应该是我努力的方向。

6.小石潭记教学过程篇六

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

㈡初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确本文文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)

为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)

俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

㈢合作交流，研读赏析

一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方式：小组合作探究)

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的?

2、学生合作探究，任选角度发言展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

㈣品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

㈥课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的`时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!

拓展阅读：《小石潭记》写作思路

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这些作品并称为《永州八记》。

这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。

此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，所以凄苦是他感情的主调。然而寄山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。可是欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就又会流露出来。抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，巧用比喻寓情于景。

该篇为散文。散文可以叙事，写景和状物。其目的是抒发作者的情怀抱负，阐述作者的某些观点。《小石潭记》则是《永州八记》中的经典名篇，寄情山水之意尤为明显。

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”写作者对小石潭总印象和感受。

坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

★ 《小石潭记》练习题

★ 《小石潭记》全文鉴赏

★ 《小石潭记》课文教学实录

★ 语文课小石潭记教学实录

★ 《小石潭记》教学构思设计

★ 《小石潭记》课文感知

★ 《小石潭记》随堂练习题

★ 八年级语文小石潭记教学反思

★ 《小石潭记》教学分析与设计

7.小石潭记篇七

朦朦胧胧的晨雾掩盖不了小石潭周围笼罩的远古气息, 深吸一口气, 沉淀了千年的孤寂瞬间荡漾在我心头。

竹径幽路, 仍留着柳宗元当年的痕迹。踏着他的脚印, 寻着他的气息, 不知怎的, 那雾气、幻觉便一齐向我的周身袭来。那条诗意绵延的小径, 似乎早没有了尽头。终于, 步入了柳宗元的后尘, 我开辟出道路, 用激动而颤抖的手触摸着这见证历史的竹子, 缓缓地、慢慢地拨开它们———这挺拔的竹子, 深绿的颜色, 浓浓的古蕴, 一根根生存了千年, 一根根寄托了悲怆。或许是不想受这忧伤的感染吧, 我离开了竹林, 离开了小路, 在石潭边沿坐下来, 一任怅惘的心绪随风飞扬。

“咱水轩?”抬头望望石上匾, 才猛然想起那句“隔篁竹, 闻水声, 如鸣佩环, 心乐之”的佳句。仔细聆听, 清脆悦耳, 我闻声而去, 清妙神秘的画卷惊得我竟不知所措。一束阳光驱散了晨雾, 日光下彻之后, 水面上荡漾着好多好多的碎金子……那是什么?好大, 好快活的生灵!我立刻登上“观鱼台”, 刹那间, 我的目光更亮了, 鱼儿们时而“俶尔远逝”, 时而猬集欢跃, 它们想向我表白什么抑或在期待什么?穿越了千年的沧桑, 它们难道真的具有了某种灵性吗?

“沧浪之水清兮, 可以濯我缨”, 口中念念有词的时候, 一股沁人心脾的幽香引我走进了“品茗亭”。说真的, “品茗亭”真正吸引我的, 不是茶味, 而是“水”韵, 这里的茶是用小石潭里的清泉浓浓浸泡而成的。浓浓的, 酽酽的, 喝上一口, 唇齿之间留有几分复古的余香。

“望溪阁里, 费思量, 情难忘。”去过庐山瀑布, 游过九寨神沟, 也曾泛舟大江, 此情此景之下, 我捡拾起脑海里关于优美山川全部的思想碎片, 竟抵不上了一个无人问津的小石潭。望溪阁上“浸”秋风, 或许是长时间“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的浸染吧, 望着眼前的那一派景色, 我深深地叹了口气, 为我还是为柳宗元?———啊, 我怎么就成了柳宗元!

那溪水东折西绕, 缠着我的目光, 绕在我的心房, 金波一道道散开, 映在我脸庞, 却为何照不亮心中的忧伤?

8.《小石潭记》研究综述篇八

关键词：小石潭记研究主题艺术教学方法

经过韩愈和柳宗元大力倡导古文运动，唐代的散文进入了一个崭新的发展阶段。柳宗元作为中唐时期杰出的文学家、“唐宋八大家”之一，创作丰富多彩，其山水游记在散文发展史上占有重要地位，而其中的“永州八记”尤为重要，《小石潭记》是其中的第四篇。文中生动地描写了小石潭环境的幽美和静谧，抒发了作者贬官失意的孤凄之情。本文通过查阅相关资料，从《小石潭记》的主题思想、艺术特色、教学方法三个方面进行归纳整理，希望有助于初中语文课堂教学的开拓与深化。

一、《小石潭记》主题思想研究

这篇散文通过描写被遗弃于荒远之地的小石潭，寄寓了柳宗元的不幸遭遇和复杂心绪。查阅了本文的相关资料，笔者将其主题思想归纳为以下几点。

（一）失意被贬，自比山水

《小石潭记》写于作者被贬永州后的第四年。吴庚舜、董乃斌指出：“柳宗元被贬到永州，哀怨疑惧，痛苦到极点，只有秀丽的山水景物可以使他暂时地得到一点快乐。”[1]（P169）这一观点具有普遍性，能被多数读者所接受。陈幼石和康震是这样解释的：“永州那远离京华的自然环境，山水之奇几乎就是他自己被弃绝不用的美才的写照。”[2]（P56）“他发掘这山水之美的动机，不仅仅是因为它美，更主要是因为这些山水与他有同样的遭遇与命运，与他一样不为世人所知，不为世人所理解。”[3]（P117）仕途失意的痛苦和艰苦动荡的生活使柳宗元悲愤交加，永州的山水也因此成为了他排遣苦闷的对象。而此时，小石潭与世隔绝的环境与柳宗元的处境不谋而合，即它象征着作者的遭遇与心情。因此比较上面三种说法，我们认为后两种更具深意。

（二）因忧寻乐，乐尽忧来

张志彬老师注意到了本文的情感变化：“因为忧伤无法自脱而寄情山水，可山水之情又如此短暂，最终难免又陷入痛苦的现实。”[4]（P28）同样，在人教版教师参考书中也表露了相似的看法：“凄苦是他感情的主调，而寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，悲凉的心境便会流露出来。”[5]（P185）这一说法在教材中十分常见，而武汉大学的尚永亮教授作出了不同的表述：“从开篇的‘心乐之到中篇的‘似与游人相乐，再到‘凄神寒骨的‘悄怆之感，反映了作者游览山水时的情感发展曲线，也间接、含蓄地表现了作者内心的寂寞和处境的孤独。”[6]（P97）综观三种说法，“心乐之”到“以其境过清”的情感变化并无争议，但“一经凄清环境的触发”的说法却需斟酌。从原文“有同游者五人”与“寂寥无人”的矛盾等多处考证，小石潭的环境并非凄清，而是作者本身悲凉的心绪使景物显得凄楚。

（三）热爱自然，天人合一

《小石潭记》中的山水景物寄寓着作者的喜怒哀乐，北京师范大学康震教授在谈到作者与山水的关系时说：“柳宗元不仅乐山乐水，更重要的是他与山水融为一体，用山水来写文章，用山水来写人生，用山水来表达心灵深处的思想，山水自然而然地成为他灵魂的象征。”[3]（P118）不仅如此，傅璇琮《中国古代文学通论》[7]（P163）也提到：“柳宗元把贬谪的幽愤、郁闷寄托于山水之中，所以山水不再是外在的山水，而是与观照者的精神世界息息相通。”我们认为这种说法具有一定说服力。正是出于对自然的喜爱，柳宗元才会有对山水之美的发掘。而在他优美的文字笔下，天人合一、人与自然契合的深刻体验由此而生。

（四）出世入世，思想矛盾

李波老师通过详细阐述景物的幽邃和神秘，认为其含蓄难测，传达了作者出世入世的矛盾心态：“柳宗元的《小石潭记》，通过写景来抒情，生动形象地描绘出了小石潭的奇景，不一定是美景，奇景值得一观，但不可久居，反映了他‘永贞革新失败后的矛盾心态。”[8]（P129）这种说法给人以“柳暗花明又一村”之感，结合当时的社会环境，柳宗元仍想为朝廷效力的想法也不无道理。

二、《小石潭记》艺术特点研究

以《永州八记》为代表的山水游记，历来被看作是柳文的最高成就。《小石潭记》作为一篇散文精品，在艺术表现手法上的确很有特色。

（一）结构与风格

1.以游览顺序为主的结构

作为一篇典型的山水游记，《小石潭记》随着游览时间的推移和方位的变换成文，条理清晰，严谨自然。霍松林在《唐宋诗文鉴赏举隅》中对作者不先写潭源作出了解释：“为什么不先写潭源呢？原来潭源不在潭东，而在潭的西南。作者从潭东行来，立刻被石潭本身的奇景吸引住了，于是自然而然地先写石潭。在饱赏石潭奇景之后，这才朝西南而望，发现了潭源。”[9]（P361）潭外到潭内，从潭中到潭边，一路写来，游览踪迹显而易见。

参阅相关教学资料，不难发现，《小石潭记》的写作顺序大多被列为教学的重点与难点。以苏教版和人教版的教师参考书为例，前者是这样叙述的：“本文按游览的先后顺序来描写景物。先见到小石潭，接着描写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。”[10]（P260）后者则列出提纲：“1.发现小潭——2.潭中景物——3.（闻声-见形）（水-石-树-鱼）小潭源流——4.潭中气氛（溪身-岸势）（气氛-感受）。”[5]（P185）

两种说法都记述了发现小石潭的经过，前者强调游览顺序，后者强调方位的变换。我们认为两种说法结合起来更为合适，作者采用“移步换景”的手法描述了小石潭的环境，远近、动静结合，疏密有致，游兴盎然。

2.简洁幽峭的艺术风格

每个作者的行文风格都因个人的经历、性格而不同，被贬的打击和永州艰难的环境使柳宗元的性格有了变化，从而行文风格也随之移变。以下两种说法也证明了这一点。

著名学者郭预衡对散文风格是这样概括的：“（本文）是诗化的散文。这种蕴涵深、用笔简的行文特点加上柳宗元幽愤悲怆的感情色彩，形成柳文简洁幽峭的审美特色。”[11]（P352）傅璇琮教授则强调了悲剧特性对形成柳文风格的作用：“他山水游记的境界则多清冷孤寂。由于他的悲剧生涯和悲剧化的个性，柳宗元特别偏爱冷峭幽邃的境界，遂使他的作品骨力峭拔，色调清冷。”[7]（P163）我们认为两位学者的看法颇有见地。

（二）表现手法

1.借景抒情，情景交融

《小石潭记》作为一篇游记散文，定要依托景物来抒发情感。章培恒主编的《古文鉴赏辞典》[12]（P1296）中写道：“借景抒情，含蓄地反映了他的寂寞的处境和凄怆、哀怨的心境。”郭预衡则作出了更加精简的表达：“这些诗文不仅生动地描绘了他在永州所见的风景，而且传达了孕育于胸中的思绪感情。”同时，他还认为此文带有骚体的特点：“知模山范水，而是借物写心，主观色彩极为浓厚，颇有迁客骚人的不平之气。”[13]（P242）可见，借景抒情这类间接抒情的方式，可以让读者在情景交融之中感受到作者的情感。

2.动静结合，生动准确

“他写水、写树木、写岩石、写游鱼，无论写动态或静态，都生动细致，精美异常。”[14]（P176）这是北大游国恩教授对散文的概括。同样，章士钊在《柳文指要》[15]（P668）中引用了林纾的一句话：“写静中物态，皆跃跃欲动，其叙潭鱼翕忽，及水日映发，余在花坞中确见此状，特写不出耳。”我们认为描摹景物的精妙在于生动形象，刻画细致，文中游鱼时而精致，时而迅疾，动态与静态相结合，搭配得恰到好处。

3.侧面描写

《小石潭记》中描写游鱼的场景历来为人称道。霍松林指出：“正是采用了这种以实写虚的手法。柳宗元的独创性，在于不复写水，只写鱼游，而澄澈的潭水已粼粼映眼。”[9]（P360）与他看法类似的是中国柳宗元研究会会长吴文治，他认为：“从鱼儿的活动，潭底的鱼影，仍然使读者领略到潭水的明净如镜。这种巧妙的侧面衬托，比从正面描写，具有更好的艺术效果。”[16]（P96）尚永亮则另辟蹊径，将侧面描写的好处提升到了空间变化的层面：“写鱼而兼及鱼之影，写鱼影则是为了写水之清，将景物从平面变为立体，从一维转为多维，潭上之日光、水中之游鱼、石上之鱼影，看似有别而实则统一，它们聚合一途，从不同角度印证了开篇所说的‘水尤清冽。”[6]（P96）

4.注重铺垫

武汉大学尚永亮教授对此写道：“‘水尤清冽，可谓全文之眼目，具承上启下之功用。清冽前着一‘尤字，既回应前文写之水声和心乐，又说明水清之程度，为后文的描写埋下伏笔。”[6]（P96）毋庸置疑，《小石潭记》着重写潭水的空明清澈，因此其下文对潭底石块的形状、潭水游鱼的形态等的描写都是为了突出这一中心。在此基础上，吴文治指出：“作品一开始，以侧笔描绘从小丘西竹林子那边传来的水声。这样写，目的在于说明小石潭实在一个极其幽静的去处，对下文具体描写小石潭的景物和他自己的感受，又具有铺垫的作用。”[16]（P97）

（三）修辞手法

1.比喻与拟人

文中“斗折蛇行，明灭可见”运用了比喻的手法。吴文治对此颇为赞赏：“他以北斗七星的曲折，来譬喻小溪的溪身；以委婉徐行的长蛇，来譬喻小溪的溪流。这两个譬喻，一静一动，非常贴切而传神。这一层，总共不过五句，而连用三个形象的譬喻，却并不使人感到累赘，这也是作者艺术手腕高超的地方。”[16]（P96）苏教版教师参考书的课文解析中写道：“最后用拟人的手法，说鱼儿‘似与游者相乐，妙趣横生。”[10]（P260）毫无疑问，作者把游鱼人格化了，似乎鱼儿也有了游客欢乐的心情。

2.排比与用典

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”运用了排比手法来说明潭底石头的形状多样以此突出“水尤清冽”。谈及《小石潭记》的修辞手法，很少有人提及用典。葛晓音提到文中游鱼几句化入庄子和惠子在濠梁上观鱼的典故，传达出鱼与游者相乐的神情。[17]（P51）

（四）语言特色

1.简洁准确，音调和谐

吴文治对其语言风格作出了详细阐释：“（作者）不仅注意到语言的确切涵义，而且很讲究语言的色彩、音调和句式。比如形容遥望曲折的溪流用‘明灭可见，就生动地表达了遥望溪流所见到的实际情形，而且色彩鲜明，音节和谐。”[16]（P96）柳宗元在生动描绘小石潭景物的同时融入了主观的审美感，而且准确地把握语言、句式的运用，使小石潭“活”了起来，也使人不得不慨叹他散文语言艺术的魅力。

2.凝练含蓄，生动形象

全文短短二百字却能达到超妙的艺术境界，是与作者细致的观察和炉火纯青的语言表现能力分不开的。曾宪群老师将《小石潭记》的语言特色概括为生动形象、凝练含蓄富有感情色彩、富有音乐美三点。[18]如文中“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。在生动刻画鱼儿的同时，也融入了作者的感情。

3.对注释的不同理解

文言文文本的注释存在着不少差异，在翻阅相关资料后笔者发现，《小石潭记》中就有好几处注释具有争议。何书置对“明灭可见”的解释提出了新的见解，他认为：“‘明者，喻溪水清澈，望去有如灯明，‘灭者，喻溪水被案挡住，清澈的溪水看不见，有如明灯熄灭，从而突出了溪水的明亮。”[19]（P186）再如吕内巧老师认为“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”中“见”字读音应读“xiàn”，才更能传达物态[20]（P21）；陈治勇老师从“同游者”和“隶而从者”体现出的辈分关系受到启发，认为人教版中的注释不够精确。[21]（P91）这种情况启发我们要善于思考，敢于质疑，学习才能有所收获。

三、《小石潭记》教学方法研究

如何通过合理的教学手段帮助学生获得更加良好的体验，如何提高语文教学质量，是每一位教育工作者必须考虑的重要课题。下面我们对《小石潭记》教学方法作简要整理。

（一）诵读法

新课标指出：“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”而《小石潭记》作为一篇文言文，诵读法是必备的教学方法之一。在这里，笔者选取了两位老师的诵读法进行比较分析。王江春老师采用了以下做法：抽读学生纠正字音、齐读课文初步感受作者心情、再读课文进行全文赏析；而王帮阁老师旨在通过工具书疏通文意，整体感知课文，而后通过朗读感受作者情感。[22]（P57）对比二人做法，显然前者对诵读法的运用更为合理，将不同形式的诵读贯穿于整个教学之中，有利于提高学生文言文阅读的语感。

（二）阅读法

1.精细阅读法

特级教师余文潮建议此文的教学应采用精细阅读法，他认为应当做到：“进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。”[23]（P37）我们认为这四点正是对课文教学要求的精准概括。

2.比较阅读法

徐明勇老师从如何高效进行文言文复习出发，采取了比较阅读法。他将《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》放在一起，从体裁、内容等方面比较他们的异同。[24]（P48）温故而知新，我们认为这一做法有利于提高学生文言文阅读能力，但放在课后作业更为合适。

3.课外阅读法

新课标要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。苏教版教师参考书的附录资料中列入了柳宗元的生平介绍及永州八记的写作背景。[10]（P260）教师的引导，使得学生能够更精确地理解课文的情感来源、作者的写作手法。我们建议在课外阅读时增加柳宗元诗歌和其他散文的阅读数量。

（三）合作探究法

江苏省太仓市实验中学的张元媛老师采用了互动交流的方式，在赏析课文时，让学生自由讨论、自主发现，并辅之引导。[25]（P27-28）这一方法既培养了学生分析思考的能力，又加深了学生对文本和作者感情的理解。江苏省新沂市合沟中学的刘宝文老师提出的做法是：“组织小组合作，由小组成员阐述和分享自己内心那份常驻的或偶见的生活之美，在交换讨论中不断提高学生的逻辑思维能力及语言表达能力，通过讨论和表达来分享和扩充彼此的生活之美。”[26]（P46）这一做法不仅有利于调动学生的学习兴趣，也有利于引导他们贴近生活、热爱生活。

总之，唐代的重要散文家柳宗元，其散文思想意蕴动人，艺术技巧高妙，给我们留下了深刻的印象。今天读来，仍然充溢着灵动简洁之美，对我们的课文分析与作文写作仍有重要的启发意义。

（论文指导教师：王菊艳）

注释：

[1]吴庚舜：《唐代文学史》下册，人民文学出版社，1995年版。

[2]陈幼石：《韩柳欧苏古文论》，上海文艺出版社，1983年版。

[3]康震：《康震评说唐宋八大家》，中华书局，2010年版。

[4]张志彬：《因忧寻乐，乐尽忧来——谈<小石潭记>主题》，语文教学之友，2006年，第5期。

[5]王本华：《九年义务教育三年制初级中学教师教学用书语文第三册》，人民教育出版社，2001年版。

[6]尚永亮：《柳宗元诗文选评》，上海古籍出版社，2003年版。

[7]傅璇琮：《中国古代文学通论》，辽宁人民文学出版社，2005年版。

[8]李波：《出世入世的苦恼——从柳宗元的<小石潭记>看被贬谪后的矛盾心态》，语言文字，2013年，第3期。

[9]霍松林：《唐宋诗文鉴赏举隅》，人民文学出版社，1984年版。