记叙文方法点拨

记叙文方法点拨（精选7篇）

1.记叙文方法点拨 篇一

写人记叙文阅读题目答题基本思路点拨

从典范的概念出发，散文和小说中的人物，是纷歧样的：小说里面的人物是虚构的，而散文中的人物则是实正在的。以鲁迅的做品为例子来说，《从百草园到三味书屋》，里面的人物都是实正在的，由于这是一篇散文；《家乡》《孔乙己》里面的人物则是虚构的，由于这是鲁迅的小说。

写人的做品，侧沉点正在于性格特点的描写，通过外正在的言谈举止，内正在心理勾当等来描写，来表示人物。写人文章中也会写事，但所写的工作，是为了表示人物办事的，所以正在选材到时候，要以报酬核心来选择加工工作，工作不必写得完整，却必需有帮于表示人物的思惟和性格。好比武松打虎的故事，我们想用来表示武松的英怯个性的时候，除了表面言语动做心理的描写，不必考虑把故事讲全，只需能表示武松性格就好。

写事的做文呢，侧沉点当然正在工作的`描写上，要素包罗工作的起因，颠末，成长，结局等等。正在具体的行文中，不必然按照事物成长的时间挨次，能够有顺叙、倒叙、插叙、补叙各类论述挨次。正在手法上，能够简单论述，也可描写衬着，从反面侧面、宏不雅微不雅来表示的目标。能够涉及一小我，也能够涉及一群人，以叙事为从的文章，对人物的描述能够少些，但该当侧沉于揭露核心思惟，使别人认识到这件事的异乎寻常，使之取文章发生共识。同样是武松打虎的故事，若是只把它看做梁山豪杰的一个故事，能够不写武松具体的动做，只需交接工作的起因，颠末和成果以及影响既能够。

阐发细节描写。细节描写也是描绘人物性格的主要手段。所谓细节描写是指对人物的肖像、言语、动做、服饰、神气变化以及事物、的细微处进行具体描写。活泼的细节描写，用极经济的翰墨状物写人，往往形神毕肖、性格明显。阐发细节描写，起首要留意细节的实正在性，要经得起推敲；其次看能否具有典型性意义，看其能否颠末细心选择、巧妙放置。

阐发人物取人物之间的关系。有些做品除了核心分子外，还有其他人物。阐发时我们既要抓准核心分子，又要阐发人物取人物之间的关系，才能更精确地把握人物性格。人物有次要人物和次要人物，好比《孔乙己》，孔乙己是仆人公，而我和酒店里的其他人，则是故事的鞭策者和成长者，丁举人没有出场，但影响故事的成长历程。能够指出，他代表某一类人。

当然，关于记叙文的阅读学问点仍是良多，好比涉及到个体句子的赏析，个体词语使用的益处，段落和布局条理等处都能够出考题。正在进修的过程中，我们要有宏不雅和微不雅相连系的本领，既能看得见树木的枝叶，又能见到整个丛林。

2.记叙文方法点拨 篇二

一、案例背景

人教版六年制课本语文第六册《我爱故乡的杨梅》一文第二段的内容为:细雨如丝, 一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子, 贪婪地吮吸着春天的甘露。其中, “贪”、“吮”、“甘”是生字, 如何教学这三个生字呢?

二、案例描述

师:请同学们默读课文第二自然段, 然后调动自己的经验, 用自己的方法识字, 5分钟后交流识字方法。

生:独立阅读, 独立识字。

师:5分钟时间到了, 谁来说说自己的识字方法呢?

生1:“贪”是上下结构, 上面是“今”, 下面是“贝”, 宝贝的“贝”, 这个字的意思是今天有的人爱拿别人的宝贝。

师:你是根据“贪”字上下结构的特点识字的, 你还说出了这个字的意思, 妙极了。

生2:“贪婪”的“贪”就是“贪得无厌”的“贪”, 这个字我在《成语故事》这本书中就认识了。“贪得无厌”的意思是一个人爱贪污贵重的东西, 而且尽管贪, 永远也不满足。

师:听听张××同学的这番话说得多精彩, 她是多爱读课外书的同学呀!她不但读, 还有意地去记生字, 去理解词义。这个生字对她来说已不是生字了, 她从平时的阅读积累中一下子就认出来了。

生3:当今社会, 有许多大贪官, 他们喜欢金钱、金表、金钢笔这些宝贝, 所以“贪”是上“今”下“贝”。

师:瞧;他不但能根据“贪”的结构识字, 还能与自己的见闻联系起来, 真是个关注社会生活的同学。

生4:“贪婪”的“贪”是指杨梅树渴坏了, 见到雨水就不停地喝, 永远喝不够似的。

师:你是把词放在句子里联系上下文的意思识字记的, 你把课文读懂了。

生5:“吮”, 左边表意, 右边表音, 是个形声字。

师:你能读出右边这个字的的读音吗?

生5:读不出来, 我是猜测的。

师:猜测也是一种识字的方法, 右边这个字是“允许”的“允”。

生6:“吮”是形声字, 左边的“口”表示用嘴吸的意思, 右边是表读音的。

师:你能表演一下“吮”的样子吗?

生6:表演:撮口用力吸。

师:表演得多投入多形象啊!

生7:“吮”是一个小孩儿用口吸妈妈的奶。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。

生:大笑。

师:哟, 面对这个“吮”字, 你想起了小时候吃奶的情景, 并且进行了大胆而丰富的想像, 把“吮”字的音形义说得妙极了!你的这种识字给大家带来了快乐, 充满了情趣。同学们, “吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的, 我们要爱妈妈, 要爱这个“吮”字。

生8:“甘”是“甜”字去掉“舌”, 意思还是“甜”。

师:你是用取偏旁的方法识字的, 巧妙。

生9:“甘”字我上幼儿园时就认识, 是“甘肃电视台”的“甘”。

师:上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片, 所以就认识了这个“甘”字, 对吗?

生:对。

师:看电视是学习生字的好时机, 我们是甘肃人, 都喜欢“甘”字。

……

师:大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字, 方法很巧妙, 也很有情趣, 而且, 通过刚才的交流, 发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法, 这样一来, 一个字, 就有了好多识字方法了, 大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯, 能做到吗?

生:能!

三、案例分析

自主探究的前提是学生“能学”、“想学”。三年级学生在第一学段 (1~2年级) 的学习中, 积累了许多识字经验, 诸如“象形法”、“会意法”、“形声法”、“顺 (上接第61页) 口溜法”、“谜语法”、“熟字加减法”、“转换部件法”、“归类法”、“生活环境识字法”等, 这些经验, 是他们自主探究的基础。只要老师唤醒他们“想学”的意识, 他们就能够自主探究地学习。本课例中, 老师在学生识字前“导引”时明确的内容指向、目标确定、方法点拔、时间限制、活动安排等, 足以唤醒学生自主探究的意识, 因为老师的“5分钟后交流识字方法”的信息为学生提供了表现自己聪明才智的机会, 搭建了开展比赛的平台;因为老师的信息顺应了学生天然的强烈的自我表现心理;还因为老师的“调动自己的经验, 用自己的方法识字”的点拔符合学生“能学——会学——学会”的认知规律。课例中, 丰富的识字方法证明了学生在5分钟内激活了自己的思维, 调动了“自己”的经验, 运用了“自己”的识字方法。这些巧妙的方法, 体现了学生个体的差异性, 体现了学生思维的灵活性、多样性。

合作探究必须建立在自主探究的基础之上, 否则合作将流于形式, 探究将浮于表层。本课例中的合作探究, 是在师生平等对话的过程中进行的。面对学生巧妙的识字方法, 老师没有用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语, 而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧, “点破”了学生的识字方法, 让所有学生 (包括发言者) “豁然开朗”, 顿悟了方法的绝妙所在, 强化了思维的深刻性。这样, 每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记办法, 从而丰富了每个学生的识字经验。

3.高三二轮攻坚方法点拨 篇三

一、二轮备考的学情

经过一轮复习对知识的梳理，学生对基础知识的掌握较为全面，但适时迁移，灵活应对语境的能力不够；文言文翻译，文本阅读的探究题，写作仍是学生容易失误的题目，是二轮复习的瓶颈。

二、备考对策构建

1.应对语境，学会迁移

面对文言实词、虚词、特殊句式，我要求学生首先回眸教材，再现所学，课文中出词的此词、句.句式为何种意义。再综合语境，比对验证，举一反三，融会贯通，触类旁通。

2.古文翻译增强“采点得分意识”

文言语句翻译，考生在考场上做题时感觉往往是良好，但得分很少。究其原因是缺少采点得分意识。我对学生强调失分点应该是三个地方。

3.文本阅读重抓“探究”这个点

“探究题”是一个新题型，分值重，平时失分比较严重。可从以下几方面对学生进行指导。

（1）设问角度

从选材角度设题，对文本的社会价值提出自己的见解；从结构角度设题，对文章的结构安排，艺术处理提出自己的看法；从不同角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神进行探究；从分析探讨角度设题，探究文本中疑点、难点和空白点，提出自己的见解；从标题选用角度设题，对标题意蕴的探究。

（2）常见题型：概括分析；观点选择；观点揭示；话题选择类。

（3）设题特点

个性的解读；有文本意识（依据传记内容，结合全文）；从一个方面深入探讨（哪一方面，认同的一种原因，感受最深的点，任选一个方面）。

（4）答题模式：亮观点；扣文本；联实际（不是所有题目都会设置这一步答案，但是请同学们尽量设置这一步，尤其是题干中有要求联系现实的话千万不要省略）。

4.“作文備考”重点关注命题趋势和时政素材

新材料作文从06年到2011年已走过6个年头，2012年是否会改变命题方向，很值得关注，命题作文，半命题作文在2011年的高考也初见规模。尤其是给材料的命题，半命题作文，对材料的处理需科学，谨慎。材料分为导出式、提示式、限制式三类，分清类别，以利于快速抓住审题立意。

世事五花入门，而对林林总总的时事热点，要学生摆正心态，正视问题，直面不足，以积极昂扬，乐观向上的态度对待社会问题，高调呼唤所缺失的，大声疾呼需要构建的。理性思考，理智对待，探索解决问题的办法。关注时事，不迷失，不人云亦云，能用辩证的眼睛看问题，用智慧思考，正确对待世事人心，这也是育人的大境界。

4.记叙文方法点拨 篇四

系指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达流畅。

下面试结合我在实践中的经验和认识，谈谈语文课堂教学语言点拨的方法。

1、辅助式 教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则定有一部分学生无法完成。此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于导致病入膏盲，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪？”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。

2、迂回式 即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙的特点时，可首先引导学生回忆陆定一同志写的《老山界》一文：“《老山界》一文，记叙了红军战士不怕艰难险阻翻越老山界的经过。它有时间、地点以及比较完整的故事情节。”其次，再诱导学生看《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。这样，就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。

3、直接式 即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。此时，教师可直接提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。须说明的是，对初一学生讲述古文或古代诗歌的主题时，尤须使用此法，此乃他们对历史知识还了解掌握的甚少的缘故。

4、发散式 这是教师以某一教学内容为中心，进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由某一点向四周辐射开去的点拨方法。如在指导初一学生写作记叙文时就须运用此方法，以助于学生想象的驰骋、思维的扩充延伸。因为记叙文不外乎写人、记事、状物。写人，要写出那人说些什么话，做些什么事，头脑里想些什么，即把语言、行动、心理活动等一应俱全地写出来。记事，即要写出事情在什么时间和地点发生的，怎样发展，结果如何。状物，要写出那事物是什么样子或外表有什么特点，或它的构造怎样。如能把那些内容一一写出来，并能准确地加以修饰，就是一篇比较完整的记叙文了。总之，通过发散点拨，能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培育其思维的扩散性、广阔性、灵活性等优秀的思维品质。

5、聚合式 这是与发散点拨方法相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题而运用的由面到点、由此及彼的点拨技巧。例如教师在分析初中语文第一册第八单元的几篇课文的写作特点时，教师引导学生归纳：“„童话‟„寓言‟„神话故事‟的共同点是什么？”从而使学生明确：“„童话‟„寓言‟„神话故事‟都不是现实生活中客观存在的人和事，而是作者头脑中编造出来的故事，是联想和想象的结果”的结论，从而使学生找出规律性的东西，加深对问题的理解，使学生的思维具有深刻性。

综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。但是，在具体运作中，还需遵循以下原则：

①、针对性原则 针对性是指教师在实践中，要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准思维的障碍点，做到有的放矢。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能因情施点，因材施点，对症下药，从而避免“乱点鸳鸯谱”，造成教学的随意性局面的出现。

②、适时性原则 适时性就是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”„在给学生充足的思考时间。若教师越俎代庖，则极不利于学生思维的培养和训练。

5.写作方法：记叙文 篇五

1、顺叙。

顺序，顾名思义，就是按照事件发生和发展的时间，事件展开的空间，事件发展过程中的内部逻辑等所进行的叙事方式。如课文《我的战友邱少云》采用的就是顺叙法。使用顺叙法的好处，是可以将事件介绍得脉络清晰，首尾完整，甚至会收到由浅入深、由表及里的表达功效。特别值得注意的是：要做到详略得当、主次分明。一般来说，叙事性记叙文常用顺叙法来叙述。

2、倒叙。

倒叙，就是将事件的结局或是发展中矛盾冲突比较激烈的情节片段提到篇首，然后再按照事件发生、发展的正常顺序进行叙述的.叙事方式。如课文《我的伯父鲁迅先生》，使用的就是倒叙。作者开头先写伯父去世后，好多人前来吊唁，“我”不禁产生疑问：为什么伯父受到这么多人的爱戴呢?接下来“我”回忆了伯父生前的几件事，说明鲁迅先生深受人们爱戴的原因。倒叙打破了叙事的正常顺序，往往有强化情节、制造悬念、引人入胜的作用。使用倒叙手法时，要注意倒叙片段结束后正常情节的有效切入与衔接，使文章情节保持完整连贯，首尾相互照应。

3、插叙。

插叙，就是在叙述中心事件的过程中中断叙事，加入与情节或人物相关的内容，然后再按照中断前的情节继续叙述的叙事方式。如文章《十年后的礼物》，讲的是挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他以奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。本文在叙述达格妮参加音乐会的过程中，插入了她对十年前遇到的一件事的回忆，让读者了解到爱德华·格里格是个信守诺言的人，使人更加敬佩这位音乐大师。插叙增强了情节的生动性、深刻性，补足了事件发生、发展的前因后果，为刻画和塑造人物形象提供了更多的支撑。插叙的内容如果删除了，不会影响事件叙述的完整性。

4、补叙。

补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事做一些简单的补充交代。补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。如高玉宝的《半夜鸡叫》中对伙计们挨打原因的交代。

6.记叙文写作三方法 篇六

【记叙文高潮式】

由于考场作文一般篇幅不长，所以写记叙文就特别要注意剪裁布局。在叙述那些时空跨度比较大的事件时，最好截取生活的横断面，采取“高潮式”来描叙生活。所谓“高潮式”是指在整个事件（情节）的发展过程中，只截取高潮部分进行描叙，而对于过去发生的事情，则运用插叙（追叙、补叙）的表达方式，采用人物的回忆、对话、书信、梦幻、意识流等方法，进行补充交待。这种写作方法可以使文章短小精悍而动人心魄，信息密集而又主题集中。在体裁上它实际上就是微型小说。

【迁移训练】

作文题：1999年高考题（题略）

儿子的信

丁博士从诺贝尔授奖会上回来，就感到一种不安。当他走进实验室时，这种感觉就被证实了，那架“单程超时空飞船”不翼而飞，而电脑被打开了，丁博士的目光在蓝色屏幕上搜索，是儿子留给他的。丁博士：

我恨你，是你逼我的。

是的。我现在是一种绝顶的高智能生物，但我不是人了，只是一台九八六电脑，除对你有一种恨的感觉和对妈妈有短促的记忆外再也没有其它的感觉。

我有时候想，我是你的儿子，还是你的实验品？为什么你从来没有在意过我的感受？妈妈在世的时候我们一家多快乐，自从妈妈死于车祸，你就对我不闻不问，你答应母亲要让我成为一个杰出的人，但也没想到你竟然用这种方法来达到目的。

在我的脑袋里有爱迪生、爱因斯坦、牛顿、居里夫人的记忆因子。我什么都知道，正因为这种先知先觉，„使我对世界失去了兴趣，感到空虚与绝望。同时又无法使这些优秀的记忆碍以发挥，因为这并不是我扎扎实实学到的东西而是“偷”来的。

这些我都可以忍受，但你为什么在我没有允许的情况下给我洗脑。我已经长大了，有自己选择的权利，你讲这样能使大脑的空白容量增大。但字典再厚也只能满足别人的翻阅，又能有什么别的太大的意义呢？更让我难受的是，在洗脑时并没有除去你和妈妈的信息，使我依稀还知道一些过去的事情，要是再狠一些，那也就什么事也没有了。

我走了，将永远离开你，我把“单程飞船”的目的地设在无穷远处，你很有本事，但这次我赢了。你的实验品

丁博士无力地躺在工作椅上，想了很多，拿出相片，是一张全家福，妻子很贤慧的笑，儿子好天真的笑，然而现在……

“我错了，我要毁掉这台该死的机器。”他的手摸到一只按纽，红色的。

“等等我，老婆，孩子，我来了。”

“轰”，一声彻底毁灭的轰鸣响彻天际。

总评：这篇科幻小说被评为59分。如果采取平铺直叙的方式，就会从了博士的儿子在妈去世后起叙述，写他被父亲当做实验品，在“洗脑”后给他移植了许多科学家的记忆，致使他对世界失去了兴趣，而感到难受，因此趁父亲参加诺贝尔授奖会去后就留下一封信驾“单程超时空飞船”逃离了。了博士回来后遭到沉重的打击，便按下了彻底毁灭的按钮。但作者采用“高潮式”进行剪接，从而大大节约了篇幅。

第九课时

【记叙文的镜头式写法】

镜头式又可称之为“蒙太奇”式。“蒙太奇”一词来 自法语，原是建筑学上关于构成、装配的术语。用于电影艺术就是编辑、辑合的意思，即把拍摄下来的一个个镜头，根据导演的一定意图，按照生活和视觉的逻辑，有机地组合起来。写作上的蒙太奇，是把本来没有直接连系的生活片断巧妙地加以连接来表现作品主题的技法。恰当地运用蒙太奇的手法，可以增强作品内容的广度和深度。

蒙太奇的连接方式较多。一般来说，有对话连接、物件连接、音响连接、动作连接、细节连接、人物连接等。下面的习作具体介绍了物件连接（书本）的方法。

【习作评点】

作文题：1999年高考作文题（略）

移植记忆一获取能力

湖南某考生

“唉！”我“啪”的一声关上厚厚的《唐诗三百首》（连接之物）。“真难背！”我边揉揉太阳穴，边闭上眼睛想 着，“如果记忆能移植该多好，那我便可一瞬间就满腹诗书，下笔有神了。”，“对，不是刚有科学家宣称给动物移植记忆成功了吗？那人类的记忆移植不是也指日可待了吗？”我兴奋地遐想着。（由读书而展开联想。）

假如真的可以给我移植记忆，我便先移植文学家的脑中物质。于是，我便可看大漠孤烟江南风物；赏高山流水，小桥人家；尽览人间万象，百姓生活；这尝世事沉浮，天地沧桑我便可不翻书页，不动笔墨，数秒之内接受他人一生汲取的无穷文史营养。于是，无需时③流，我便可走马塞上，看楚汉交兵，金戈铁马；无需程门 立雪，便可聆听名师谆谆教诲耳提面命。于是，我也可“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”。（以上为“镜头”一。）

假如真的这样，我还想移植政治家、军事家的“记忆库”。从此，我可以指点江山，评论天下，挥洒笔墨，笑对政治风云，或者，我便可亲领雄兵百万，作一回率“百万之军，战必胜，攻必取”的韩信。（以上为“镜头”二。）

“哈哈哈……”我得意地笑了，下意识攥紧了拳头仿佛真已成了一代英豪可赈世济民，造福苍生。我不由摸出《三国演义》（物件连接），翻出关于诸葛亮的几章嘲笑最终落得五丈原一夜秋风的他。“你不是知天文地理、晓阴阳奇门吗？看我日后移植记忆，强你百倍！”（回到现实。）

忽然，我翻到舌战群儒一段，见到孔明斥责儒生的一句：„妆辈专工翰墨，惟务雕虫。青春作赋，皓首穷经；下笔能有千言，胸中实无一策！”我猛然惊醒了。（文笔定转，乐中生悲。由赞美移植记忆之功，转而批评移植记忆之弊。）

是啊，我得到的是他人记忆的知识，却没有获取实践的能力。我背了唐诗宋词，就真能比肩李杜，力扛苏辛吗？我背了《孙子兵法》，就不会如赵括一般只知纸上谈兵吗？我记忆历史兴衰，成败得失，便能在治国治军时游刃有余吗？移植记忆真能让我获取能力吗？

不！不可能！即使记忆真可移植，我也只能获得他人的知识，而无法增益自己的能力，只会像诸葛亮蔑视的满脑知识却无法运用的迂腐儒生一般，胸无一策，而即便靠记忆我日后混过了考试，也不可能提高素质！我懂了。知识，可以记忆，或许还可移植。能力，只可实践培养，不要妄想凭空“嫁接”！

总评：本文运用“镜头式”的方法是既有物件连接，也有行为连接。即以看书时的通想来贯串一些想像中的“ 镜头”。当然这些镜头不是一般的生活画面，但也可看作概括描叙的想像中的生活情景。

作文题：《中学生活散忆》或《二十年后回母校》要求：任选一题，运用“镜头式”结构文章，不少于600字。

第十课时

【记叙文的直抒式】

广义的记叙文包含散文，而散文又包含抒情散文。抒情散文有间接抒情（借景抒情、托物言志、因事缘情）和直接抒情。考借景抒情的散文的可能性不大，因为要涉及到景物所在地，有可能让阅卷者知道考生的籍贯。因事缘情与托物言志的散文同学们比较熟悉，而直接抒情的散文写得比较少，这里专门练习一次。写直接抒情的散文，同样要围绕一个中心选材组织，而且特别要讲究语言的形象生动、音调和谐。在修辞上常运用比喻、排比等手法。语言功夫非一日之力，平时要多加练习。要加强比喻与排比句的仿造。这样既可为大作文打下语言基本功，又可为考卷上第五大题的语言表述题打好基础。

【习作评点】

作文题：写一篇汇职教师的文章，要求直接抒情。题目自拟。不少于700宇。

教师，我能对你说些什么

在学校墙外高楼上传来的麻将声中，面对这两个神圣的字眼——“教师”，我能对你说些什么？在这万民同乐的夜晚，你很难扮演电视观众的角色。为了明天，你必须摊开教科书与教案，自编自导45分钟的电视短剧；你也许还得把红色的勾叉印满两座题山；或者将思维与爱的犁铧耕遍几十篇习作的字里行间在许多人崇尚越富越光荣的今天，我不想沤歌你的“无私奉献”，这不是我舍不得汉语言中最美的词汇，是因为仅将词藻奖给你未老先衰的生命，实在令我痛惜遗憾，我宁肯噙着热泪对你说一声：我景仰你啊！你为了中华民族的生存和延续，坚守着这方清贫而富有的校园。

你的智商高，已经把它用在讲坛；假如把它用在官场，你肯定是个好官；假如把它用在商海，你也定然能够赚钱。不平则鸣，牢骚由此而生。但我仍然敬佩敢发牢骚的你，不仅仅是因为你真诚质朴，而是因为你一登讲坛，满面乌云就变成阳光灿烂。面对几十双真诚而渴求 的目光，几十朵鲜花在阳光下绽开笑颜。物质的贫乏，分配的不公使你痛苦，讲坛上下心的交流又使你感到做人的尊严。黑格尔说过，心灵能从矛盾对立中挣扎出来，仍然坚持自己的性格，就更能显出人格的伟大和刚强。尊敬的教师啊，你已跳出物欲的任格，将灵魂升华到了最高境界，叫我怎能不含着热泪将你高声赞颂：我景仰你啊！你的崇高使命感和责任感z使中华文明的圣火代代相传。

夜钟在墙上缓缓地抒情，这平静的滴答声正演绎着中华民族的历史。我知道此刻正有人在娱乐城狂欢，正有人在夜总会豪饮，更知道一群播火者正佝偻着身躯在案前，用生命的浆汁去描绘祖国的明天。尊敬的老师啊，我对你实在再也说不出什么，只能道一声：多多保重！今天之后还有无数个明天……（本文发表于1998年第11期（作文通讯》）

总评：本文由教师夜晚备课。改作业产生联想，以教师的辛勤劳动与晚上看电视、打麻将的一般人，以及在娱乐城狂欢、在夜总会豪饮的醉生梦死的人进行对比，满怀激情地沤歌了教师的奉献精神。崇高的使命感和责任感。在写法上，多处运用了对比、反衬、比喻、排比、借代等修辞手法，句子整散结合，语言音韵和谐。

7.英语词汇复习的方法与技巧点拨 篇七

关键词:透视高考;单词拼写;分类梳理

一、高考单词拼写试题特点

纵观历年高考全国卷中单词拼写的考查,不难发现以下几个方面的突出特点:

1.高考全国卷所考词汇均遵循考纲要求,都在考纲范围之内。

2.所考词汇字母数量均在5个以上,为双音节或多音节词。

3.大多数单词都有不同的变化形式。

4.重点检测名词、动词、形容词和副词。

二、备考策略

1.教师要明确把握考纲要求,严格区分界定词汇范围。

对于范围内单词,在听说读写四个方面的掌握运用上,务求全面到位。对范围外的单词,要求学生理解识读,在语篇阅读中熟悉并掌握,从而减少学生阅读中的障碍,使阅读训练畅达高效,提高学生自信。

2.遵循遗忘规律,讲求教法学法,提高备考成效。

艾宾浩斯的遗忘原理表明,记忆的遗忘过程先快后慢,先多后少。依此规律,在学生对词汇进行初记后,短时间内要加大重复次数,而不是忘得差不多了再重新拾起。教师在教授大量单词进行记忆时,首先应该预设好所学词汇必须有多少次复现,什么时候复现,每次复现时间间隔是多少,对要记忆的词汇进行编排,设置词汇记忆小日历,避免碰到什么记什么,避免杂乱无序的随意性呈现。就是说,学生的训练要勤反复,常再现,按照遗忘规律安排节奏进度。只有借鉴科学有效的记忆方法,遵照记忆规律,词汇复习才会事半功倍。

3.强化词汇的分类梳理,变繁杂无章为条分理顺,井然有序。

如果仔细研究词汇的考查,不难发现高考词汇命题的趋向,在看似简单的拼写考查背后,同样有命题者的特别用意,根据命题意图,教师备考过程中应该这样归纳:哪些词汇音形结合有特殊之处,作为教学难点和重点,学生频繁出错,复习中给予强化;哪些词出现字母双写现象,共有多少单词涉及,是中间双写,还是词尾有曲折变化,备考中心里有数,可以更好帮助学生进行有效学习;哪些词汇必须注意曲折变化等等。

(1)中间有双写字母的单词:accept accidentannounce announcement

(2)词尾有双写字母的单词:forbid—forbade—forbidden forget—forgot—forgotten

(3)易混的形近词:similar familiar;abroad board;pronunciation pronounce

(4)含有哑音字母易漏写字母的词汇:comb climb debt doubt edge lamb

(5)含有弱读辅音字母,拼写时易丢落弱读字母的词汇:bargain chimney European fault

(6)以字母e丟落为突出特征的元音字母易丟落单词:recognize excitement Tuesday

(7)元音字母组合比较特殊的少量单词:museum soldiers

(8)词义随之变化的带前缀单词:

◆dis- 不、无、相反disorder混乱 dishonest不诚实的

◆en- enable 使能够 endanger使受危险

◆il- illegal 非法的 illogical不合逻辑的

◆im-(用在b, p, m之前) imperfect 不完美的 impolite 无礼的

◆ir-(用在r之前)不、无 irregular 不规则的 irrelative 无关系

◆in- 不、无、非 incorrect 错误的 injustice 不公正 informal 非正式的

◆un- 不unreal不真实的 uncomfortable不舒服的

◆re- 再、重复、重新 reprint 再版remarry 再婚

◆mis- 错误 mistake错误 mislead误导

(9)词性随之变化的带后缀单词:

◆-able 例:acceptable 可接受的adaptable

◆-al例:natural 自然的 traditional 传统的

◆-ful 例:helpful有帮助 hopeful 充满希望的

◆-fy 例:purify 净化 beautify 美化 terrify 吓坏

◆-less jobless 失业的 countless 数不清的

◆-ment例: improvement 进步 government 政府

◆-ty 例:safety 安全loyalty 忠诚

◆-ness 例: eagerness渴望carelessness粗心

◆-tion/ation例:suggestion建议 explanation解释

◆-ive例:talkative健谈的 active活跃的

◆-en 例:deepen加深strengthen加强

◆-ess actress女演员 waitress女服务员

◆-ly 例:happily快乐地 extremely极度地

◆-er/or/ist例:worker工人 manager经理 driver司机

◆-ous 例:mountainous多山的 poisonous有毒的

三、单词专题复习需要注意的方法与技巧

1.名词类单词拼写应该考虑名词的数、格(所有格)和意思,较长的名词和较难拼写的名词是测试的重点。

2.动词类单词拼写着重分清是谓语动词还是非谓语。谓语应考虑到人称、数、时态和语态等,非谓语动词应考虑到动词的现在分词、过去分词。

3.形容词、副词类单词拼写应该注意原级、比较级和最高级。副词还须注意: 直接在形容词词尾加-ly, 如:generally, suddenly等;去e加y,如:gently, probably等;去e加ly,如truly等。另外,较长的形容词、副词和较难拼写的也是测试的重点。

4.把握语境和语意:要求学生做题时眼睛不要只盯着所要填的词上,要从整个句意和前后关系来考虑。

5.熟练掌握习惯用语和固定搭配。常见的搭配形式有动词搭配,介词搭配,形容词搭配等形式。

6.弄清句子结构和语法。要搞清句子结构和词语之间的语法关系,确认所填词的准确度与词性。比如:定语从句,同义词,同位语关系等。

7.根据构词法帮助确认要填写的词义。不要孤立地记住某个词,有些词汇的记忆要根据一些词缀(前缀,后缀),词根,合成,派生等形式帮助记忆。

四、词汇复习专题的课堂操作方法与模式

1.对以上词汇的分类梳理,针对性过关训练。(示例省略)

2.进行语境下的词汇训练, 关注词语选用,词义延伸,完成特定语境中的词语定位。示例:

◆From his (坚定)determined voice, we know he has made up his mind.

His (意外)sudden appearance surprised us all.

3.按照语法功能分类强化,注重词法句法的应用。示例:

◆The girl can sing songs beautifully.

The boy went to school hurriedly.(状语)

◆That is Barack Obama, delivering the opening speech.

The boy cried sadly, regretting what he has done.(状语)

◆I found the children well protected in the accident.

The man was noticed presenting some flowers to a young lady. (补语)

◆A little boy got injured in the accident.