江苏省高校教师岗前

江苏省高校教师岗前（精选8篇）

1.江苏省高校教师岗前 篇一

1.绪论

一、单选（共2道试题，共60分）1.世界上最早的教育学专著是()。

A、《学记》 B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》 标准答案：A

2.个性心理特征不包括()。

A、能力 B、气质 C、性格 D、情感 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.心理学的研究内容包括()

A、心理动力 B、心理过程 C、心理状态 D、心理特征 标准答案：A,B,C,D 2-1认识认知

一、单选（共3道试题，共100分）

1.对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。

A、自我中心意识到达顶峰 B、感知的目的性更加明确 C、感知的精确性趋于完善 D、逻辑性直觉水平不断提高 标准答案：A

2.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D

3.儿童思维发展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、灵活性 C、补偿性 D、发散性 标准答案：A 2-2我的黄金时代

一、单选（共2道试题，共60分）

1.大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A、价值观不同 B、心理需求不同 C、情绪稳定性不同 D、生活习惯和修养不同 标准答案：C

2.下列不属于大学生交往目的单纯的因素是()A、大学生的人际关系相对比较简单 B、思想单纯

C、大学生之间无地位高低之别 D、大学生的交往意识较差 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.大学生在人际方面的主要特点有()。

A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性 C、交往目的的单纯性 D、交往心理的差异性 标准答案：A,B,C,D 2-3大学生活的一天

一、单选（共3道试题，共100分）

1.对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。

A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D

2.瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。

A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B

3.根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性

C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C

3-1一个越来越响亮的称谓

一、单选（共2道试题，共60分）

1.张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于()。A、教师角色认知阶段 B、教师角色认同阶段 C、教师角色信念阶段 D、教师角色内化阶段 标准答案：C

2.()是高校教师的立身之本。

A、崇高的职业道德 B、渊博的专业知识 C、先进的教育理念 D、特色的教学能力 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）

3.在现代教育中，教师扮演的主要角色包括()。

A、知识的传授者 B、学生道德发展的向导 C、知识学习的促进者 D、学生问题解决的顾问 标准答案：B,C,D 3-2你的威信从哪来

一、单选（共2道试题，共60分）1.对于教师威信描述正确的是()。

A、威信的形成是一个心理过程 B、威信是教师角色决定的 C、威信使学生敬而远之 D、威信等同于权威 标准答案：A

2.教师威信形成的客观条件不包括()

A、高尚的思想 B、学生家长、学生对教师的认可和态度 C、教育行政部门的管理导向 D、教师的社会地位 标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）3.树立教师威信的途径有()。

A、教师的社会地位 B、学生和家长对教师的认可 C、教育行政部门的管理导向和价值取向 D、教师自身人格特征 标准答案：A,B,C,D 3-3教师的成长之路

一、单选（共3道试题，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段不包括()。

A、关注学科 B、关注生存 C、关注情境 D、关注学生 标准答案：A

2.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为()。A、教师的教学效能感 B、教师的教学监控能力 C、教师的自我强化能力 D、教师的自我校正能力 标准答案：A

3.()是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。

A、教学反思 B、教学监控 C、教学计划 D、教学设计 标准答案：A 4-1 学习的基本理论

一、单选（共2道试题，共60分）

1.()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。A、社会学习理论 B、人本主义学习理论 C、构建主义学习理论 D、联结主义学习理论 标准答案：C

2.最早提出经典性条件反射的人是()。

A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）3.根据学习内容不同，学习可分为()。

A、知识学习B、技能学习C、机器学习D、社会规范学习标准答案：A,B,D 4-2专业知识学习的理解

一、单选（共2道试题，共60分）

1.我们把文学作品的各个场景联和成完整的场面，属于思维过程的()。A、综合 B、比较 C、分类 D、概括 标准答案：A

2.下列说法正确的是()

A、只有通过分析和综合，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 B、只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系

C、分类是在头脑中根据事物的共同点和不同点，把他们区分为不同类别的思维过程 D、分类是比较的基础 标准答案：B 3.学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是()因素造成的。

A、正例错误 B、反例错误 C、比较错误 D、变式错误 标准答案：D

4.()是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。

A、分析 B、比较 C、抽象 D、概括 标准答案：C

二、多选（共1道试题，共40分）5.促进知识的理解的途径有哪些()

A、分析与综合 B、比较与分类 C、抽象与概括 D、学习与记忆 标准答案：A,B,C 4-3专业知识的巩固

一、单选（共3道试题，共100分）1.学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为()。A、经验干扰理论 B、痕迹衰退理论 C、同化理论 D、动机理论 标准答案：A

2.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是()。

A、巴甫洛夫 B、冯特 C、艾宾浩斯 D、弗洛伊德 标准答案：C 3.“舌尖现象”可以用来证明()。

A、同化理论 B、提取失败理论 C、经验干扰理论 D、痕迹衰退理论 标准答案：B 4-4 一心多用

一、单选（共2道试题，共60分）1.下列不属于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、骑自行车 C、游泳 D、原阅读 标准答案：D

2.在专业技能的形成过程中，练习的中后期常常会出现成绩暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的()现象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滞期 D、缓慢进步 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）

3.复杂操作技能的形成主要经历()阶段(40分)

A、认知阶段 B、操作分解阶段 C、操作联系阶段 D、自动化阶段 标准答案：A,B,C,D 5-1 学习迁移

一、单选（共3道试题，共100分）

1.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为()。

A、迁移 B、变式 C、定势 D、原型启发 标准答案：C

两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为()。

A、正迁移 B、横向迁移 C、负迁移 D、纵向迁移 标准答案：C

3.“举一反三”和“触类旁通”所说的是()。

A、纵向迁移 B、侧向迁移 C、特殊迁移 D、学会学习标准答案：B 5-2学习策略

一、单选（共3道试题，共100分）

1.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是()。A、精细加工策略 B、复述策略 C、计划策略 D、组织策略 标准答案：D

2.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。

A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略 标准答案：B

3.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。A、组织策略 B、精细加工策略 C、复述策略 D、资源管理策略 标准答案：C 6-1道德与品德

一、单选（共2道试题，共60分）

1.根据皮亚杰的道德发展阶段论，()的儿童对行为的判断只要根据客观结果，而不考虑主观动机。

A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段 标准答案：B

2.不属于道德认识的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德评价的发展 C、道德情感的升华 D、道德信念的确立 标准答案：C

二、多选（共1道试题，共40分）3.品德的心理结构包括()

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 标准答案：A,B,C,D 6-2有德青年养成记

一、单选（共3道试题，共100分）1.个体品德的核心部分是()。

A、道德认知 B、道德观念 C、道德情感 D、道德行为 标准答案：A

2.在品德的形成过程中，对榜样的模仿属于()阶段。

A、依从 B、认同 C、同化 D、内化 标准答案：B

3.道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强()的教育。

A、道德认识 B、道德信念 C、道德情感 D、道德知识 标准答案：A 6-3说服教育

一、单选（共2道试题，共60分）1.沟通-对话式说服教育是()(30分)

A、俯首听命式的接纳 B、居高临下的教诲

C、长者的权威 D、建立民主、合作的师生关系 标准答案：D

2.突出“知”来开展说服教育的是()

A、指导-内省式 B、过程-体验式 C、践履-训练式 D、榜样示范式

标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）3.影响说服教育效果的心理因素有()

A、教师 B、学生 C、说服内容 D、说服路径

标准答案：A,B,C,D 7-1逃课为哪般

一、单选（共3道试题，共100分）

1.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A、直接发生途径 B、直接转化途径 C、间接发生途径 D、间接转化途径 标准答案：A

2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()

A、社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、交往动机与荣誉动机 标准答案：C

3.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()

A、近景的直接性动机 B、兴趣性动机 C、情趣动机 D、直接性动机 标准答案：A 7-2合理的归因

一、单选（共2道试题，共60分）

1.根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是()A、能力 B、努力 C、任务 D、运气 标准答案：A

2.下列情境中代表内在动机的情境是()

A、王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B、学生把当前的学习和国家利益联系在一起C、老师表扬爱劳动的学生 D、王佳每天独自听音乐 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.归因训练的方式包括()

A、集体归因训练 B、个别归因训练 C、自我归因 D、他人归因 标准答案：A,B 7-3你的选择是什么

一、单选（共3道试题，共100分）

1.下列不属于成就目标形成的个人因素的是()

A、能力观 B、年龄 C、情境 D、性别 标准答案：C

2.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()

A、认识动机 B、赞许动机 C、成就动机 D、交往动机 标准答案：C

3.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()

A、自我期待感 B、自我归因感 C、自我预期感 D、自我效能感 标准答案：D 8-1 问题解决 1.绪论

一、单选（共2道试题，共60分）1.世界上最早的教育学专著是()。

A、《学记》 B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》 标准答案：A

2.个性心理特征不包括()。

A、能力 B、气质 C、性格 D、情感 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.心理学的研究内容包括()

A、心理动力 B、心理过程 C、心理状态 D、心理特征 标准答案：A,B,C,D 2-1认识认知

一、单选（共3道试题，共100分）

1.对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。

A、自我中心意识到达顶峰 B、感知的目的性更加明确 C、感知的精确性趋于完善 D、逻辑性直觉水平不断提高 标准答案：A

2.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D

3.儿童思维发展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、灵活性 C、补偿性 D、发散性 标准答案：A 2-2我的黄金时代

一、单选（共2道试题，共60分）

1.大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A、价值观不同 B、心理需求不同 C、情绪稳定性不同 D、生活习惯和修养不同 标准答案：C

2.下列不属于大学生交往目的单纯的因素是()A、大学生的人际关系相对比较简单 B、思想单纯

C、大学生之间无地位高低之别 D、大学生的交往意识较差 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.大学生在人际方面的主要特点有()。

A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性 C、交往目的的单纯性 D、交往心理的差异性 标准答案：A,B,C,D 2-3大学生活的一天

一、单选（共3道试题，共100分）1.对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。

A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D

2.瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。

A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B

3.根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性

C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C

3-1一个越来越响亮的称谓

一、单选（共2道试题，共60分）

1.张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于()。A、教师角色认知阶段 B、教师角色认同阶段 C、教师角色信念阶段 D、教师角色内化阶段 标准答案：C

2.()是高校教师的立身之本。

A、崇高的职业道德 B、渊博的专业知识 C、先进的教育理念 D、特色的教学能力 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）

3.在现代教育中，教师扮演的主要角色包括()。

A、知识的传授者 B、学生道德发展的向导 C、知识学习的促进者 D、学生问题解决的顾问 标准答案：B,C,D 3-2你的威信从哪来

一、单选（共2道试题，共60分）1.对于教师威信描述正确的是()。

A、威信的形成是一个心理过程 B、威信是教师角色决定的 C、威信使学生敬而远之 D、威信等同于权威 标准答案：A

2.教师威信形成的客观条件不包括()A、高尚的思想 B、学生家长、学生对教师的认可和态度 C、教育行政部门的管理导向 D、教师的社会地位 标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）3.树立教师威信的途径有()。

A、教师的社会地位 B、学生和家长对教师的认可 C、教育行政部门的管理导向和价值取向 D、教师自身人格特征 标准答案：A,B,C,D 3-3教师的成长之路

一、单选（共3道试题，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段不包括()。

A、关注学科 B、关注生存 C、关注情境 D、关注学生 标准答案：A

2.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为()。A、教师的教学效能感 B、教师的教学监控能力 C、教师的自我强化能力 D、教师的自我校正能力 标准答案：A

3.()是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。

A、教学反思 B、教学监控 C、教学计划 D、教学设计 标准答案：A 4-1 学习的基本理论

一、单选（共2道试题，共60分）

1.()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。

A、社会学习理论 B、人本主义学习理论 C、构建主义学习理论 D、联结主义学习理论 标准答案：C

2.最早提出经典性条件反射的人是()。

A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）3.根据学习内容不同，学习可分为()。A、知识学习B、技能学习C、机器学习D、社会规范学习标准答案：A,B,D 4-2专业知识学习的理解

一、单选（共2道试题，共60分）

1.我们把文学作品的各个场景联和成完整的场面，属于思维过程的()。A、综合 B、比较 C、分类 D、概括 标准答案：A

2.下列说法正确的是()

A、只有通过分析和综合，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 B、只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系

C、分类是在头脑中根据事物的共同点和不同点，把他们区分为不同类别的思维过程 D、分类是比较的基础 标准答案：B 3.学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是()因素造成的。

A、正例错误 B、反例错误 C、比较错误 D、变式错误 标准答案：D

4.()是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。

A、分析 B、比较 C、抽象 D、概括 标准答案：C

二、多选（共1道试题，共40分）5.促进知识的理解的途径有哪些()

A、分析与综合 B、比较与分类 C、抽象与概括 D、学习与记忆 标准答案：A,B,C 4-3专业知识的巩固

一、单选（共3道试题，共100分）

1.学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为()。A、经验干扰理论 B、痕迹衰退理论 C、同化理论 D、动机理论 标准答案：A

2.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是()。

A、巴甫洛夫 B、冯特 C、艾宾浩斯 D、弗洛伊德 标准答案：C 3.“舌尖现象”可以用来证明()。A、同化理论 B、提取失败理论 C、经验干扰理论 D、痕迹衰退理论 标准答案：B 4-4 一心多用

一、单选（共2道试题，共60分）1.下列不属于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、骑自行车 C、游泳 D、原阅读 标准答案：D

2.在专业技能的形成过程中，练习的中后期常常会出现成绩暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的()现象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滞期 D、缓慢进步 标准答案：B

二、多选（共1道试题，共40分）

3.复杂操作技能的形成主要经历()阶段(40分)

A、认知阶段 B、操作分解阶段 C、操作联系阶段 D、自动化阶段 标准答案：A,B,C,D 5-1 学习迁移

一、单选（共3道试题，共100分）

1.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为()。

A、迁移 B、变式 C、定势 D、原型启发 标准答案：C

两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为()。

A、正迁移 B、横向迁移 C、负迁移 D、纵向迁移 标准答案：C

3.“举一反三”和“触类旁通”所说的是()。

A、纵向迁移 B、侧向迁移 C、特殊迁移 D、学会学习标准答案：B 5-2学习策略

一、单选（共3道试题，共100分）

1.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是()。A、精细加工策略 B、复述策略 C、计划策略 D、组织策略 标准答案：D

2.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略 标准答案：B

3.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。A、组织策略 B、精细加工策略 C、复述策略 D、资源管理策略 标准答案：C 6-1道德与品德

一、单选（共2道试题，共60分）

1.根据皮亚杰的道德发展阶段论，()的儿童对行为的判断只要根据客观结果，而不考虑主观动机。

A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段 标准答案：B

2.不属于道德认识的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德评价的发展 C、道德情感的升华 D、道德信念的确立 标准答案：C

二、多选（共1道试题，共40分）3.品德的心理结构包括()

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 标准答案：A,B,C,D 6-2有德青年养成记

一、单选（共3道试题，共100分）1.个体品德的核心部分是()。

A、道德认知 B、道德观念 C、道德情感 D、道德行为 标准答案：A

2.在品德的形成过程中，对榜样的模仿属于()阶段。

A、依从 B、认同 C、同化 D、内化 标准答案：B

3.道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强()的教育。

A、道德认识 B、道德信念 C、道德情感 D、道德知识 标准答案：A 6-3说服教育

一、单选（共2道试题，共60分）1.沟通-对话式说服教育是()(30分)

A、俯首听命式的接纳 B、居高临下的教诲

C、长者的权威 D、建立民主、合作的师生关系 标准答案：D

2.突出“知”来开展说服教育的是()

A、指导-内省式 B、过程-体验式 C、践履-训练式 D、榜样示范式

标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）3.影响说服教育效果的心理因素有()

A、教师 B、学生 C、说服内容 D、说服路径

标准答案：A,B,C,D 7-1逃课为哪般

一、单选（共3道试题，共100分）

1.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A、直接发生途径 B、直接转化途径 C、间接发生途径 D、间接转化途径 标准答案：A

2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()

A、社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、交往动机与荣誉动机 标准答案：C

3.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()

A、近景的直接性动机 B、兴趣性动机 C、情趣动机 D、直接性动机 标准答案：A 7-2合理的归因

一、单选（共2道试题，共60分）

1.根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是()A、能力 B、努力 C、任务 D、运气 标准答案：A

2.下列情境中代表内在动机的情境是()

A、王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B、学生把当前的学习和国家利益联系在一起C、老师表扬爱劳动的学生 D、王佳每天独自听音乐 标准答案：D

二、多选（共1道试题，共40分）3.归因训练的方式包括()

A、集体归因训练 B、个别归因训练 C、自我归因 D、他人归因 标准答案：A,B 7-3你的选择是什么

一、单选（共3道试题，共100分）

1.下列不属于成就目标形成的个人因素的是()

A、能力观 B、年龄 C、情境 D、性别 标准答案：C

2.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()

A、认识动机 B、赞许动机 C、成就动机 D、交往动机 标准答案：C

3.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()

A、自我期待感 B、自我归因感 C、自我预期感 D、自我效能感 标准答案：D 8-1 问题解决

一、单选（共3道试题，共100分）

1.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对一个问题想出多种不同类型的答案，这说明其思维具有()

A、流畅性 B、变通性 C、指向性 D、独创性 标准答案：B

2.教科书上的练习题多属于()

A、有结构问题 B、无结构问题 C、简单问题 D、复杂问题 标准答案：A

3.关于问题的种类，对代数式a²-2ab+b²进行因式分解属于()

A、一般问题 B、有结构问题 C、无结构问题 D、特殊问题 标准答案：B

8-2你相信你的创造潜能吗？

一、单选（共3道试题，共100分）1.发散性思维训练的主要内容不包括()

A、用途 B、环境 C、结构 D、形态 标准答案：B

2.从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是()A、进行发散性思维训练 B、进行反省认知训练 C、加强基本技能训练

D、在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练 标准答案：D

3.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的()

A、能力或特性 B、思维程序 C、思维品质 D、智力技能 标准答案：A 9-1 群体心理现象

一、单选（共3道试题，共100分）1.社会化比较理论是()在1954年提出的。

A、达谢尔 B、特里普利特 C、费斯廷格 D、戴尔·卡内基 标准答案：C

2.群体发展的最高阶段是()

A、松散群体 B、联合群体 C、集体 D、正式群体 标准答案：C

3.班级里的小集体属于()

A、联合群体 B、正式群体 C、松散群体 D、非正式群体 标准答案：D

9-2 1+1＞2 人际关系调适

一、单选（共3道试题，共100分）

1.()是指人际关系的存在状态，主要指当前人际关系的现实状况

A、动态结构 B、静态结构 C、情感结构 D、行为结构 标准答案：B

2.《怎样赢得朋友和影响他人》的作者是()。

A、霍曼斯 B、查尔斯·柯蒂斯 C、安德鲁·卡内基 D、戴尔·卡内基 标准答案：D

3.在大学生人际交往的过程中，存在交互性、社会交换、自我价值保护和()四个基本原则。A、道德控制 B、感情控制 C、情境控制 D、物质控制 标准答案：C

10-1你的情绪从哪里来

一、单选（共3道试题，共100分）1.心理健康标准的5个基本维度不包括()

A、基本心理能力 B、情绪情感稳定 C、良好的学习能力 D、道德水平标准答案：D

2.世界卫生组织(WTO)设立心理卫生部是在()年。

A、1898 B、1909 C、1949 D、1969 标准答案：C

3.()是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程。A、情绪稳定 B、意志坚定 C、行为协调 D、心理健康 标准答案：D

10-2 我这是怎么了？

一、单选（共2道试题，共60分）1.情绪是以()为中介的一种反应形式。

A、刺激 B、体验 C、需要 D、行为 标准答案：C

2.美国心理学家()认为，情绪定义必须包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面的特点。

A、扎伊德 B、埃利斯 C、斯金纳 D、罗杰斯 标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）3.情绪调节和控制的方法主要有()。

A、身体放松 B、增加运动 C、改变观念 D、学会放弃 标准答案：A,C

10-3在成长中恋爱，在恋爱中成长

一、单选（共2道试题，共60分）

1.下列不属于心理学家斯滕伯格(Sternberg)提出了“爱情三元素”理论的元素的是()A、亲密 B、依恋 C、承诺 D、激情 标准答案：B

2.在美国心理学家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理发展的四个阶段中，“性的反感期”是指()

A、12-14岁 B、14-16岁 C、17-19岁 D、20岁以后 标准答案：A

二、多选（共1道试题，共40分）

3.关于“爱情三元素”理论，说法错误的是()A、承诺是爱情维系的基础 B、亲密是爱情维系的基础 C、激情是爱情维系的基础

D、恋爱关系中的亲密、承诺、激情越多，三角形则越大，爱也越多 标准答案：B,C 11-1人格发展理论

一、单选（共3道试题，共100分）

1.与罗杰斯的人格发展理论相似的中国思想家是()。

A、孔子 B、孟子 C、老子 D、庄子 标准答案：B

2.著名心理学家埃里克森属于()人格发展理论。

A、特质取向 B、人本主义取向 C、精神分析取向 D、认知—行为取向 标准答案：C

3.关于人格发展理论，下面()属于认知—行为取向理论。

A、荣格 B、卡特尔 C、罗杰斯 D、罗特 标准答案：D 11-2超越自我

一、单选（共3道试题，共100分）

1.()是指个人对现实的态度和行为方式中稳定的、典型的、具有核心意义的心理特征。

A、气质 B、性格 C、态度 D、风格 标准答案：B

2.性格的理智特征主要包括()、记忆、想象和思维四个方面特征。(33.33分)A、感知 B、认知 C、态度 D、风格 标准答案：A

3.关于气质的说法，不正确的是()

A、气质是天生的 B、气质有好坏之分

C、气质听过生活经历的修饰之后就形成了性格 D、胆汁质气质经历旺盛，表里如一 标准答案：B 11-3性格决定命运

一、单选（共3道试题，共100分）

1.()是指个体遇到不如意或失败时便自认无能为力改变局面而甘愿失败，对前途失去信心或心灰意懒。

A、自卑 B、焦虑 C、悲观 D、脆弱 标准答案：C

2.大学生摆脱空虚困扰的方式正确的是()。

A、正确认识自我，并接纳自我 B、改善人际关系，并享受支持 C、提升自身修养，并知足常乐 D、掌握基本方法，并持之以恒 标准答案：A

3.()是指可以完成的事情而不及时完成，不由自主地把事情推脱到以后干的一种心理状态。A、抑郁 B、焦虑 C、懒惰 D、拖延 标准答案：D 11-4人格发展和调适

一、单选（共3道试题，共100分）

1.()是人格发展的必由之路，健全的人格需要在其中磨砺。(33.33分)A、认知 B、学习C、实践 D、反省 标准答案：C

2.帮助大学生认识自我的方法不正确的是()。(33.33分)A、用全面的眼光看待自己 B、用发展的眼光看待自己 C、通过实践活动认识自己 D、通过大量比较相信自己 标准答案：D

3.“悦纳自己”是指()(33.34分)

A、接受自己不完美的一面 B、对自己的犯的错误感到无所谓 C、不允许自己犯错误 D、鼓励自己逃避问题 标准答案：A

2.江苏省高校教师岗前 篇二

为此, 笔者针对当前高校教师岗前培训中的问题和不足, 以南京航空航天大学新教师岗前培训为例, 从理论到实践, 从形式到内涵, 进一步探索岗前培训的有效途径和方法, 以不断完善岗前培训。

1 高校教师岗前培训存在的主要问题

根据教育部《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的有关规定, 各高校应通过校本培训、高校师资培训中心统一组织培训等各种形式对新进教师组织培训。近年来, 各高校对新教师岗前培训越来越重视, 培训工作从量到质, 从方法到内容都有很大提高, 但仍存在以下问题:

1.1 培训内容单一、形式单调

目前, 在很多高校, 新教师岗前培训开设的科目多为4门常规课程, 即《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高校教师职业道德》、《高等教育法规》。这4门课程仅局限于理论体系介绍, 难以满足新教师对学校情况、教育教学技能等的培训需求。同时, 培训多数采取以理论讲授为主的课堂教育, 这种传统的“注入式”和“满堂灌”的教学形式单一而缺乏活力。

1.2 重理论学习, 轻能力培养

与高等教育相关的理论学习, 是岗前培训的重要环节。但新教师缺乏的不仅是教育基础理论方面的知识, 更要懂得如何将教育理论运用到教学实践中, 如何在教学技能方面获得较大的提升。目前, 多数高校实施的岗前培训缺乏一定的实践性, 新教师多是疲于应付4门理论课培训考试, 没有从实际意义上充分发挥岗前培训的指导作用。

1.3 创新意识不强, 培训效益不高

目前, 许多高校将岗前培训仅视为一项常规工作。培训流于形式, 缺乏创新意识。多数高校仅根据所在省高校师资培训中心的培训计划实施4门理论课培训, 而忽略了新教师的特点, 没有从教学科研工作的实际需要出发, 进行分析、研究、制定适合本校教师的培训计划, 从而使培训工作无法达到预期的效果, 培训效益不高。

2 南京航空航天大学新教师岗前培训的组织与实施

鉴于以上存在的问题, 南京航空航天大学结合教育教学改革和发展的需要以及新教师的特点, 在以往新教师岗前培训的基础上, 不断探索符合新教师需求的课程体系, 改革和完善了新教师岗前培训, 不仅加强了相关理论的学习, 更注重了教育教学技能及综合素质的培训。

2.1 授课教师的选聘

授课教师的选聘, 是培训是否能达到预期目标的关键, 直接影响到新教师参与的积极性和培训的效果。

首先, 岗前培训是新教师了解高校教师的职业特点和职业道德规范的第一课, 将对新教师提高教学实践能力和自身素质、开展教育教学工作起到“启蒙”作用。

其次, 新入校的教师在人员结构上具有学历高、年轻化、思维活跃、富于创造力、眼界开阔等特点。基于此, 学校在选聘授课教师时, 不仅征询了教学专家的意见, 还结合往年的培训反馈和评价听取了部分年轻教师的意见。主要从以下两方面对授课教师进行了考察:

2.1.1 授课教师的自身素质

授课教师不仅应具有丰富的教学经验、突出的教学成果;同时, 授课教师的人格魅力、学术知名度、授课风格等也将在一定程度上影响新教师的兴趣、态度、积极性及最终的培训成效。

2.1.2 授课教师的态度

岗前培训的形式本身就是一次示范课, 对新教师今后的教育教学工作, 尤其是教学方法会产生先入为主的影响。因此, 授课教师的态度在很大程度上决定着新教师的学习态度, 甚至影响其今后的教育教学态度。

2.2 课程设置

科学合理地设置课程体系, 是新教师岗前培训的核心环节。

新教师岗前培训不同于其他培训, 其培训对象包括新补充到教师岗位从事教学、科研工作人员和从事学生思想教育工作人员。这些人员绝大多数缺乏专门系统的师范教育, 对开展教育教学工作的基础知识还不够了解, 在一定程度上缺少高校教育教学经验。因此, 新教师岗前培训不能仅局限于对教育教学系统理论知识的抽象讲授, 还需引导、帮助新教师尽快将理论知识转化为可运用的内在知识, 并运用于教学实践, 增强课堂教学能力。

通过分析研究, 并在听取教师意见和建议的基础上, 南京航空航天大学在近两年的新教师岗前培训中保留了原有的教育类4门理论课程, 同时增加了提升青年教师素质和实践能力的专题讲座和课堂教学实践环节, 丰富了培训内容和形式, 增强了培训的针对性和实际指导意义。

2.2.1 课堂教学实践课程

由学校统筹、各学院组织, 要求每位新教师完成一次完整的微型课堂教学活动, 从拟定讲课内容、撰写教案、制作教学PPT, 到模拟课堂教学、自评、互评、听取专家点评等全过程参与。

通过课堂教学实践环节, 每一位新教师都尝试了将教育教学理论应用于教育教学实践的过程, 巩固了对理论的理解和掌握。同时, 通过听取教学督导专家的点评, 明确了自己在教案设计、教学内容、教学方法等方面的可取或不足之处, 从感性上获得了有益的教学经验与启示。

2.2.2 专题讲座

根据往年的培训反馈, 结合对新教师培训需求的调查, 学校从2007年开始, 逐步开设了多个专题讲座, 如关于学校办学传统与文化、科研项目的申请、教学及信息资源的使用以及学校安全、保密知识的普及等。

做一名合格教师, 不仅要有渊博的专业知识、扎实的教育教学理论知识, 还要掌握各种技能, 包括课堂教学的基本技能、教学准备技能、教学综合技能及教师教学研究技能等。因此, 在开设综合性专题讲座的基础上, 结合课堂教学实践课程, 学校在2008年和2009年的岗前培训中增设了“名师讲座”, 专门邀请部分国家、省部级教学名师为年轻教师传授好的教学经验和教学技巧, 在青年教师中也逐渐形成了尊模范、学名师的良好氛围。

作为岗前培训新体系和新模式的实践尝试与探索, 南京航空航天大学近两年来的岗前培训得到了广大新教师的认可和好评。许多教师认为, 岗前培训中新增的环节和内容更为实用和具有指导性, 现在的培训内容丰富、贴近实际, 更有利于新教师尽快完成角色转变, 为新教师走上讲台并进一步站稳讲台打下了坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.高等学校教师培训工作规程.教育部文件教人[1996]92号 (1996年4月8日国家教育委员会发布) .

3.江苏省高校教师岗前 篇三

关键词:岗前培训 实践

一、岗前培训制度的建立

1993年10月31日由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过,自1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》明确规定“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”[1]。1996年 4月 ,国家教委正式颁布实施《高等学校教师培训工作规程 》,强调了教师培训工作的重要性,规定岗前培训为高校青年教师从教后首要的必须的培训,1997年 1月又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则 》(以下简称《细则》)和《高等学校岗前培训教学指导纲要 》(以下简称《指导纲要》),作为各高校岗前培训的行动指南。现在各级师资培训中心都是据此组织实施岗前培训工作的。

《细则》中明确规定岗前培训的对象为“新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员。高等师范院校教育类毕业生,可免修高等教育学和高等教育心理学课程”,内容以“《指导纲要》为依据,包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识。”,形式以“集中授课为主,可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等”

二、岗前培训工作中存在的主要问题

1、对岗前培训的目的和意义认识不明确

青年教师对岗前培训的目的和意义认识不明确,认为,岗前培训的目的就是为了通过岗前培训理论课考试,进而获得教师资格证,为将来的职称评定、岗位聘任做准备,功利性目的性太强,和岗前培训的本意背离。

授课教师对岗前培训的目的和意义认识不明确,将岗前培训视为单纯的理论教学。缺少和青年教师之间的互动和沟通,多采用传统的“注入式”教学方式。

岗前培训的组织机构对岗前培训的目的和意义认识不明确,仅将岗前培训视为一种常规事务性工作,培训工作流于形式,缺乏创新意识,更不能根据新进教师的不同特点和实际需要制定合适的培训规划。

2、重视理论教学,轻视能力培养

现行岗前培训主要以理论教授为主,轻视能力培养。青年教师固然需要学习掌握高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德等理论知识,但是,岗前培训的目的绝不仅仅如此,师德的培养、教学技巧的提升、科研能力的提高等等同样重要。[2]

三、对于高校岗前培训工作的一些思考

1、提高认识,明确岗前培训的目的和意义

要做好岗前培训工作,首先要对岗前培训的目的和意义有清醒、明确的认识。在培训前,要做好新教师的思想动员工作,使新教师认识到岗前培训对其今后发展的重要性和现实意义,避免一味追求考试结果而忽视培训过程,力争使新教师通过岗前培训系统掌握教育学和心理学的理论知识并能灵活应用于教学实践中,同时深刻理解做为一名高校教师应当具备的职业道德和教育法的相关规定,做到以德育人,依法执教。

2、建立全省范围的岗前培训教师资源库

授课教师的选择,是新教师岗前培训达到预期目标的关键,直接影响参训教师参与的积极性和培训效果。现在我省各个培训点高校的做法,基本上是在自己学校内部或所在城市的其他高校聘请授课教师,这样不能达到全省岗前培训教师的最优配置,可以借鉴广东省高校师培中心的做法,遴选在相应学科有影响,对其他教师具有权威性和指导作用,并有岗前培训经验的教师,建立全省范围的岗前培训教师资源库。然后由省师培中心统筹安排全省各培训点的课程,达到全省岗前培训教师资源的最优配置、最高效利用[3]。

3、开设各类讲座,进行多元化培训

以名师专家讲座为第一课,加强岗前培训的师德教育;邀请讲课比赛获奖的青年教师给参加岗前培训的教师示范获奖课程,由于都是青年教师,很容易产生共鸣;开展校本讲座,通过介绍学校的历史和发展历程,使新教师对学校有全面的了解;开展人事、教务、科技等职能部门的专题讲座,使新教师对于和自己相关的各项人事、教学、科研政策、规定有全面的认识,以利于将来更好的开展各项工作。

4、结合学校特点,组织参观考察

以我校为例,作为煤炭行业类高校,我校有其不同于其他高校的特点,组织新教师到相关单位参观考察,通过和企事业单位领导、技术人员、一线工人直接交流、实地考察,可以增强新教师对相关单位的直观认识和了解,对其将来科学研究项目的开展大有裨益。

四、结束语

新教师是学校教学、科研的生力军,新教师岗前培训工作是学校师资队伍建设的基础工作和重要环节,把新教师作为培训的主体,充分考虑新教师的个人和发展需要,增强创新意识,精心组织,切实加强岗前培训工作,努力促成新教师从一个毕业生到一个称职的教育者的转变。

参考文献:

[1]中华人民共和国教师法.(1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布)

[2]曾凤玲,黎辉文.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究,2008,(3):91-93.

4.江苏省高校教师岗前 篇四

第一章 高等教育与高等教育学

高等教育这一概念具有：历史性、比较性、延展性；

1965年 保罗.朗格朗在成人教育促进国际会议上提出“终身教育”； 20世纪60年代 全球第一所大学在英国出现；

高等教育是在完全中等教育的基础上进行的各种教养性、学术性、专业性教育； 学习高等教育的意义（简答）：引导观念更新；服务政策咨询；推动实践发展 第二章

2-1西方高等教育发展史 西方古代高等教育

西方古国的一些博物馆、图书馆也从事高等教育；

雅典出现的专业性质、教育内容较为高深的两类学校：哲学学校、修辞学校。中国古代高等教育

带有高等教育性质的教育活动早在西周时期开始弘扬 1.西周大学：官学六艺（礼、乐、射、御、书、数）2.私学 稷（ji）下学宫 具有高等教育意义

宋代四大书院 在我国教育史上有着重要地位的“宋代四大书院”是白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书院和石鼓书院

3.太学 是中国封建社会官立大学制度确立的标志 欧洲中世纪大学特点：行会性、自治性、国际性、宗教性 中世纪大学四大学科：文、法、医、神 德国大学改革

洪堡的大学教育思想（简答题）

两大基本原则

1、教学与科研相统一

2、学术自由 学者-思想自由、言论自由；师生-教学自由；大学-独立自治。

柏林大学 在世界高等教育史上，第一个明确提出把发展科学作为大学的活动职能之一，实现教学与科研的统一的大学 美国

莫利尔法案、赠地学院的意义（简答题）-培养应用型人才 1862年美国总统林肯签署了莫利尔法案，通过立法，设立农工学院，建立高等教育为经济建设发展服务的体制；

意义：扩大了高等教育规模，满足了工农业发展和人工激增对高等教育的需要，拓展了高等学校的职能，显示了高等教育发展中的作用。1904年威斯康辛大学范海斯提出威斯康辛计划

提出高等学校的基本任务包括：（1）把学生培养成有知识能工作的公民（2）进行科学研究，发展科学与文化（3）把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。第三项职能-社会服务

2-2中国高等教育发展史

1862年成立京师同文馆是中国第一所具有高等教育的学校，是最具有代表性的洋务学堂。清末第一个正式颁布的学制癸卯学制，将高等教育由低到高分为三级，高等又分为即高等学堂，大学堂和通儒院（是中国近代最早的研究生教育机构）。民国时期

蔡元培与北京大学改革：整顿学风，更新师资；倡导学术自由，推动学术研究；推动“学”与“术”分离，改革教学；实行教授治校。中国当代高峰教育

（1）1980年《中华人民共和国学位条例》（2）1993《教师法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《职业教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入学率 大众化阶段 高等教育发展趋势

马丁特罗 1973年提出高等教育发展阶段论：毛入学率15%以下时属于精英高等教育阶段；15-50%属于大众高等教育阶段；50%以上属于普及高等教育阶段 第三章

3-1高等教育理念的构成要素 高等教育理念与实践关系（简答题）

理念源于实践；理念引领实践；理念超越实践； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等学校教育制度 学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。（√）我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士学位，博士后是经历 4-2高等学校办学制度 4-3高等学校管理制度

中华人民共和国高等教育法第三十九条规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会引领下的校长负责制 4-4高等学校评价制度 第五章

5-1高等教育的个体功能

高等教育对个体发展促进功能（简答题）

（一）可以促进个体生活能力的发展

（二）可以促进个体社会化：促进个体行为的社会化；促进个体思想意识和价值观念的社会化；促进个体角色的社会化；培养个体参与社会公共事务的能力

（三）可以促进个体个性化的发展：促进个体的主体性发展；促进个体的差异化发展；促进个体的自由发展；发展个体的创新精神和创新能力；促进个体独特价值的实现。

5-2高等教育的社会功能 政治功能（简答题）

1.高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2.高等教育通过形成舆论对政治产生影响 3.高等教育能够促进政治民主化

4.促进社会政治延续：即促进社会政治目标的实现，维持和发展社会政治关系，（培养高级政治人才；灌输统治阶级的政治意识和观念；促进个体政治社会化）

5.推进社会政治生活 即通过提高管理阶层的文化水平而使管理趋于现代化，通过提高民众的政治素养而增强国民的政治参与意识与参与水平进而推进社会政治改革

6.是实现个体政治社会化的重要工具 即个体在成长过程中接受并且内化社会所期望的政治价值观和政治行为规范

高等教育的经济功能、高等教育与经济关系（简答题）

一、高等教育促进经济的增长与发展 1.高等教育为经济发展提供着重要的智力资源 2.高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 3.高等教育可以促进科学技术成果向实际的生产力转化 4.高等教育可以促进科学技术的创新

二、高等教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 1.经济增长为高等教育的协调发展提供物质基础； 2.经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用。文化功能（简答题）

1.文化保存、继承功能：是一切教育的最基本功能，具有高层次、专业性和系统化特点 2.文化传播和交流功能

3.文化创新功能：重要机制之一是不同质的文化之间的交流、融合乃至碰撞和冲突。4.文化选择功能：对某种文化的自动接纳和排斥，具有自主性、时代性和丰富性 塑造大学亚文化：对个体作用：育人、导向；对群体作用：凝聚、整合 5-3高等学校的职能 高等学校的职能的历史演变

11世纪到18世纪，以培养人才为主要职能

19世纪初到19世纪末，以培养人才、发展科学为主要职能 从19世纪末至今，以培养人才、发展科学、社会服务为主要职能 当代高等学校的职能的构成（简答题）

1.培养人才：培养高级专门人才是基本职能，内涵：高等学校培养的是高级专门人才；培养的人才具有多类别与多层次性

2.发展科学：作为高等学校的社会职能是社会、科学技术和高等学校发展个体影响的结果 3.社会服务：将现代先进的科学技术和管理理念等推广应用于社会

发展趋势:第四种职能：促进国际交流

4.高等学校职能的相互关系：既相对独立又相互联系、相互渗透。第六章

6-1高等学校课程理论 6-2高等学校课程规划

高等学校课程结构（简答或选择）

横向结构：主要是指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系，必修课程又分为校定必修课程和系定必修课程。选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程。

纵向结构：反映普通教育课程、学科基础课程、专业基础和专业课程在内的逻辑关系。它是从学生身心发展规律、专业发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分。

6-3高等学校课程编制 6-4高等学校课程管理 第七章

教学的基本任务（简答）1.形成正确的价值观念 2.传播知识与发展智力 3.形成技能与培养能力 4.培养与发展个性

教学过程是一种特殊的认识过程(简答)认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识 7-1高等学校教学原则（重点）

高等教学原则及其应用（简答，答题要点定义与怎么做，基本要求）教学原则概念

教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求。是对教学实践经验的理论性概括，是教学基本原则落实到实践中的媒介，是保证教育实践遵循教育规律的重要环节。教学原则的来源

教学原则是历代教育家在长期的教育实践中，成功经验的概括和总结。来源于对教学规律的认识，是某种教学思想或理论的产物。教学原则的具体内容

第一，讲述思路为主的原则：是指教师在讲述过程中，既要让学生获得知识，还要让学生获得再发现知识的能力和在教师引导下的自我学习能力。基本要求：教师要做好教学设计；教师要开出阅读书目，让学生撰写读书报告；教师要把自己的思维方式充分展现在学生面前。

第二，增强学生参与原则：是指在大学里，要确定学生的主体地位，逐渐减少上课时数，减少教师在课堂上的讲述，增加学生研讨和自我学习的时间比重，在各种教学活动中增加学生的话语机会。基本要求：确立学生的主体地位，发扬教学民主；做好教学安排；有效利用各种资源。

第三，强化问题意识原则：是指在教学过程中，教师要引导学生探究学习，发现学习，拓展知识，发现新的知识，培养学生的问题意识，使他们学会学习，学会研究。基本要求：指导学生学会选题；培养学生的问题意识；

第四，在教师主导下发挥学生自觉性、创造性和独立性的原则：是指在教学过程中，要确保学生的主体地位，充分调动学生的主动性，引导他们主动自觉地发展自觉性、创造性和独立性。基本要求：要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态；发挥学生动机、兴趣、意志、态度等各种非智力因素的积极作用。

第五，专业性与综合性相结合原则：是指在教学过程中要有明确的专业目的性，所培养的学生要有比较广博宽厚的知识，要有融会贯通的能力。是高等教育专业性的内在要求，反映了高等学校教学过程的特点。基本要求：建立合理的知识结构与智能结构；要用系统化、整体化的观点对待每一门课程和每一种教学活动；在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

第六，教学与科研相结合原则：是指将科学研究引入教学过程，同时教学必须进行同行间的交流学习，教师要不断反思自己的教学活动，促使教学成为科研的一种形式。特有的原则。基本要求：对学生进行科学精神的教育；培养学生的科学态度和科学道德；对学生进行科学方法的训练。

7-2高等学校教学方法

概念：是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法（判断）教学有法，但无定法（判断）高等学校教学方法依据是什么（简答）

（1）要依据教学的具体目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法，如提高学生的技术技能，应采用以实际训练为主的方法。（2）要依据学科特点和教学内容。在教学活动中，教师面对不同的学科和同一学科中不同的教学内容，所选教学方法通常要与之相适应。（3）要依据学生的年龄特征和知识水平，学生的年龄特征和知识水平对教学方法选择的影响，主要源于不同年龄和知识基础的学生在认识能力上存在客观的差异。除上述这些因素下，课堂教学环节、教师的业务素质及个性特点、学校的教学设等都对教师教学方法的选择产生直接的影响。教学方法（判断、选择）

分类：a、运用语言传递为主教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；

b、通过直观感知为主传递教学内容的方法，如演示法、参观法等；

c、通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法、自觉指导法等。

讲授法的基本要求

a、做好教学设计；b、内容的逻辑性 d、语言的感染性

讲授法：是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。7-3高等学校教学环节和组织形式 备课几个阶段：

第一步，研究和熟悉教学大纲；第二步，钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；第三步，研究教学方法；第四步，编写教案 备教材；备学生；备方法 上课为核心环节 教学的组织形式

班级授课制是指将学生按年级、学业程度等因素编成固有人数的班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和教学大纲统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

我国班级授课制始于1862年最早使用的是京师同文馆，最基本的组织形式。班级教学优缺点（简答题）

优点表现为：a、有利于大面积培养人才，扩大教育对象，提高教学的效率。b、有利于发挥教师的主导作用。c、有利于充分发挥集体的教育作用，促使学生全面发展。

缺点表现为：对班级进行的是统一的教学，不能充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。高等学校组织形式的变革（简答或选择）

教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所多样化。高等教学评价功能（即评价结果的应用，简答）

诊断与反馈功能；导向与调节功能；激励与促进功能；教育功能 第八章

8-1学科的基本理论 8-2高等学校的学科建设 8-3高等学校的科学研究

教学与科研关系：直到19世纪初，洪堡将科学引入大学之后，科学研究才逐渐开展起来。（判断、选择）

通过开展科学研究来促进学科建设（简答）

科研有利于促进学科的产生和发展；科研可以改善学科建设的基础条件；科研是发展新兴学科的有效途径；科研可以保证学科的学术声誉。第九章

9-1高等学校的教师特点

中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师特点（简答）

（1）教师劳动的复杂性。

a.教师劳动的复杂性是由脑力劳动的复杂性所决定的。b.教师劳动的复杂性是由劳动对象的特点决定的。c.教师劳动的复杂性还体现在劳动过程的复杂性上。

（2）教师劳动的创造性。是由教育对象的特殊性和复杂性决定的

a.教师劳动的创造性首先表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上。b.其次，高等学校教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。c.再次，教师劳动的创造性还体现在教师的教育机制上。（3）教师劳动的示范性。

a.高等学校教师主要用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。b.高等学校教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿是学术的一个重要的学习方式。（4）教师劳动的长期性。

a.人才培养的周期长、见效慢。b.高等学校教师对学生的影响不会随着学生学业结束而消失，而会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。（5）个体与群体的统一性 a.具有很强的个体性特点，每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响自己的学生，完成自己的教育教学任务。b.同时，任何一个学术的身心发展，不仅是许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。9-2高等学校教师的专业发展理论 9-3高等学校教师专业发展模式与途径 高等教育的专业素养（简答或论述）

专业素养是一个多种要素综合的统一体，基本要素：专业知识；专业精神；专业信仰；专业人格；专业智慧

9-4高等学校的教师管理 第十章

10-1高等学校的组织特性和权力类型 10-2高等学校的管理过程和高等学校治理

高等教师的职业特性：教育性、知识性、专业性、超越性（选择、判断）第十一章

11-1高等教育研究的类型和方法 高等教育研究的意义（简答题）

1.加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念 2.加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据 3.加强高等教育研究有利于提高师资队伍素质，提高教学水平

5.高校教师岗前培训心得 篇五

在炎热的七月，我和其他青年教师同事一起参加了四川省第20届高校新任教师岗前培训，作为一名刚刚毕业的应届毕业生和高校新进教师，再次走进校园，我自己清楚，我要在这短短一个月的培训期里，实现从一名学生向一名老师的转变。这次培训的内容十分丰富，包括对高等教育学，高等教育心理学、高等教育法规概论、师德师风、教学工作规范和教法经验交流等诸多方面的系统学习。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

古今中外，对教师的道德要求都很高，为人师表。教师首先要有高尚的人格，这样才可以更好的教育学生，学生有学习的榜样，可以潜移默化的影响学生，言教不如身教。只有当教师具备了良好的个人品质，才有更好的教育效果，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师高尚的人格可以影响的学生的发展，如果一名教师的人格魅力强，为人师表，那么教育管理学生会很容易。

教师应该热爱学生，没有爱就没有教育。教师通过对学生的爱，走进学生的心灵，这样才能赢得学生的信任，这时会有奇特的教育效果。教师的一个微笑，一次赞许的目光，一句鼓励的话语都会温暖学生的心。当然，这种爱是一种无私的爱，是对所有学生的爱，不偏心。尤其是一些特殊的学生，班级的后进生，这些学生更需要老师无私的爱才能使他们更健康的成长。教学实践中，有些学生基础薄弱，对知识的接受慢，这时教师一定要用爱来感化学生的心，耐心的讲解，让学生在学习中感受到快乐。而不能急躁，否则只能适得其反，学生也会失去学习的乐趣，长期会让学生对自己失去信心。

做好一名高校教师要有高尚的道德，同时还要有一定的才能，德才兼备，以一种认真的态度对待工作，要有强烈的事业心和责任心。

要做好一名高校教师，必要的教育学和心理学知识不可少，特别是将理论知识与教学实践紧密结合。只有应用科学的方法指导教育教学，在教学实践中联系理论知识，才能形成有效的教学经验，以便更好的指导工作。同时，教师还要具备一定的学科知识，只有教师具备广博的知识，才能教育好学生，正所谓要给学生一碗水教师要有一桶水。扎实的个人基本功非常重要。如：工整的字迹，条理清楚的板书，这样更利于学生对知识的掌握；口齿清楚，语言简洁，学生听的清楚便于学生理解；教师在课堂教学中教学语言要和蔼，抑扬顿挫，让学生有美的享受。尤其教师的字迹工整，对学生的影响非常大，学生平时的作业写字以老师作为榜样，也会认真的完成自己的作业，自己端正；反之，老师自己不工整的写字，要求学生把字写好，那是没有说服力的。

高校教师个人应该用发展的眼光看待自己的职业，在完成教学任务的基础上要积极参加到教育科研中，向学者型、专家型的教师追求，而不是一位教书匠。教师作为知识的传承者，应该树立一种良好榜样，多读书学习。不仅是专业的书籍，同时也要读其他相关的书籍，提高个人修养，形成科学的教育理念，具有正确的人生观、世界观、价值观。当前在中国的经济发展大潮中，社会上出现一些不良的风气，人们的心理浮躁，能静心学习的人很少。教师要给世人做好榜样，静下心来读书学习，提高个人的素养，做一位称职的教师。

今天，处在时代的冲突中，科学的发展日新月异，人们的思想观念更新，一些突出的矛盾影响社会的发展。我们作为教师要有强烈的责任感，响应国家号召，科教兴国，培养创新人才，以适应社会发展的要求。当前，我国的教育面临一场改革，素质教育呼声很高，教师首先要改变教育观念，积极投入到教育的改革中。当前学生的学习压力大，已经对学生的健康成长产生不良的影响，教师应当减轻学生的学业负担。所以要提高课堂教学的效率，减轻学生的课外负担，减轻学生的学习压力。不同的时代对教育的要求是不同的，古代封建社会的教育是为了选拔治理国家的人才，入仕途。到了近代，中华民族遇到前所未有的民族危机，当时的教育是为了强国救国，培养革命的人才。现在我们处于高速发展的时期，我们要为国家培养高素质的国民，建设祖国。

6.高校教师岗前培训心得 篇六

通过短短一周的学院教师岗前培训，使我受益匪浅。很荣幸能听到各位领导，专家老师我们上课，老教师们那渊博的学识和出色的讲授赢得了青年教师们的阵阵掌声，有的老师讲的特别精彩，他们深入浅出充分调动学生积极性的授课方法给我们学员留些了深刻的印象，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些教师如同指路的明灯，给我们指明了教书育人的方向。

首先通过培训使我们对教师这一职业有了更清楚的认识。老师们谈到了当代教师肩负重任，角色特别这使我感到我们身上的责任重大，教师是文化的传递者。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这主要是涉及做人的问题，学生的“向师性”实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，所以老师人格力量是无形的，不可估量的。教师是管理者，教师要有较强的组织能力，管理协调能力，才能使教学更有成效更好促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师首先要有爱心，教师对学生的爱是无私的.平等的.就像父母对孩子，所以我们说教师是父母。老师要善于发现每个学生的闪光点。教师是朋友。所谓良师益友就是强调教师和学生要交心.师生之间要融洽，亲和力大到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者。通过学习教育学.心理学使我们懂得应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，及时给予帮助和排解培养他们健康的心理品质。作为老师首先要具备良好的师德。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。

作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。1.认真作好课前的准备工作：

首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。

其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。2.讲课时注意的一些事项：

讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。

首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方。

其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实.广博，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。

再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。

最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣，是不够的，教师还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识，而且，这些知识最好通过教学加以系统化，加以完善。

这次培训活动如雪中送炭，帮我解答了好多教学过程中产生的困惑，也获得了许多非常宝贵的教学经验，正在迫不及待的要把这些经验应用到教学实践中去。这次培训中学校还专门为我们安排了教师试讲课，让每位老师都有上台试讲的机会。通过教师试讲让我们有了互相学习的机会。有的学员讲得比较好，使我更加认识到教师应该在选材,备课,板书等各方面做到精益求精，综合运用多种教学法贯穿新的教学理念，让学生从理论上和实践上掌握更多的知识。

培训使我对教师这一职业非常热爱，在我国以人为本，科教兴国的方针政策下，教育在当代社会中起到了越来越重要的作用。教师要做传授知识的经师.更要做善于育人的人师，我将努力学习.踏踏实实的工作，以自己良好的思想道德风范去影响和培养学生。

总之通过这次岗前培训让我学到了很多知识和经验，岗前培训是教师职业生涯的起点，帮助青年教师尽快转变角色，加强未来的高校教师队伍建设起着非常重要的作用。

热比亚·努力

7.关于目前高校岗前培训机制的思考 篇七

一、新教师岗前培训的作用与意义

1. 有助于新教师更快转变身份。

岗前培训是对新教师进行的初步的师范性质的适应性培训。这一过程是使新教师由学生角色转换为高校教师这一角色的准备阶段, 是新教师关键性的起始阶段, 因此, 岗前培训是使新教师能否顺利融入到高校氛围中去的重要组成部分。当前, 许多高校处于新旧交接的高峰期, 以笔者所在高校为例, 越来越多的新教师为80后人群, 他们往往是刚刚毕业的博士或硕士, 由于缺乏社会经验、教学经验, 以及对自身职业的权利、义务认识不清, 对即将面临的问题力不从心。通过岗前培训, 有助于新教师理性地认识高校教师职业的价值和要求, 尽快进入教师角色。

2. 有助于适应高等教育大众化的需求。目前我国高等教育已

成为大众教育, 这就不可避免地出现学生质量下滑和教育资源紧张的局面, 这时教师队伍的稳定和发展就成为应对这个问题的先决条件。开展有效的岗前培训, 最大限度地控制高校教师的流失率, 可以为高等教育的发展提供优秀的教师队伍保障, 于此方面, 完善岗前培训制度意义重大。

3. 有助于新教师掌握教学技能。

《教师资格条例》规定, 教师必须持有教师资格证书才能踏上教师岗位。而目前大多数新进教师并非师范专业出身, 他们虽拥有较强的专业技术知识, 但却缺乏一定的教学技能。岗前培训能够帮助新进教师概括性地了解高等教育的基本理论, 初步掌握一些教育教学和科研工作的方法, 克服独立承担教学工作的恐惧感, 尽快地适应岗位工作, 实现从学生向教师角色的转变。

二、目前岗前培训中存在的问题

1. 法律、法规、政策不健全。

当前, 我国关于教师的法律规定主要有《教师法》《高等教育法》等, 但这些法律只涉及教师培养的相关内容, 并未明确高校岗前培训的地位。我国目前仅有的关于高校教师岗前培训的政策规定是1997年教育部颁发的《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》。这就说明, 传统观念中认为高校教师处于知识的顶端, 无需再接受岗前培训这一观念根深蒂固, 也说明目前我国在高校教师职业发展法律层面的欠缺, 对教师专业发展问题的重视还未到足以使人们认为必须建立法律的程度。这就使得高校新教师的岗前教育“无法可依”, 从而增加了实施的难度和混乱。

2. 思想认识不足, 培训针对性不强。

一是人事主管部门。目前, 岗前培训多由人事师资部门负责, 由于人员编制有限, 这就使得培训工作力度不足。以笔者所在高校为例, 负责培训工作的教师共4名, 在培训期间还要兼顾其他工作。同时, 某些院校领导在新教师没有进行培训的情况下, 就安排教学任务, 造成先上岗后培训的局面。二是授课教师。部分授课老师系学科带头人或学校重要领导, 平时工作任务繁重, 在承担的岗前培训教学任务上投入的精力不够, 多年使用同一讲稿, 影响了培训的效果。三是参加培训的新教师。有些参加培训的新教师对岗前培训的重要性认识不足, 再加上某些课程趣味性不高, 产生了惰性思想, 到课率低。

3. 培训时间不足。按照规定, 岗前培训的总学时不低于110学时, 但大多高校并未达标。以笔者

所在高校为例, 岗前培训的时间为3天, 远未达到要求。在这有限的时间内, 授课教师很难将理论课讲深透, 参加培训的教师也难于将学习的内容学清楚。同时, 为了节约时间, 多数高校将岗前培训安排在开学前期, 但这个时间段又是教师报到高峰, 面临着工作交接、新生培训等各种问题, 这就让新教师分身乏术, 请假频繁。

4. 授课方式呆板。

当前岗前培训主要以讲授为主, 互动环节薄弱。以笔者所在高校为例, 岗前培训重点已倾向于校领导讲述学校历史、学校发展理念、各部处工作分工介绍等内容。同时, 由于以上内容过于集中, 而时间有限, 这就使得高等教育学、心理学等培训内容被迫压缩, 学时远远不足。

5. 考核环节疏松。

岗前培训的考核由出勤考核与结业考试两部分组成。出勤考核的主要方式为课前签到, 目前笔者所在高校的课前签到已由笔签改为机刷工作证, 不仅节约了教师的时间, 也减少了管理人员的工作量。但是, 代刷现象仍然存在, 中途退出人数也较多。

三、优化岗前培训工作策略分析

1. 完善法律、法规、政策。

目前我国关于岗前培训的规定大都是以纲要及暂行细则的形式出现, 严肃性不够。教师上岗初期如果得不到学校组织方面的有力支持, 极易产生挫折感和消极情绪。美国就比较重视对新教师的引导, 大多数州都推出了对初任教师进行支持和指导的不同类型的政策。加利福尼亚州的“初任教师支持和评估”计划, 就有效地降低了初任教师的流失率。鉴于此, 我国现阶段应加强高校教师岗前教育法律法规建设。

2. 加强思想重视。

首先高校领导思想上要重视, 管理人员要加强交流学习, 促使工作更加完善。其次, 组织者要做好新教师的思想动员工作, 使他们了解新教师不仅需要具备扎实的专业知识, 还要有高尚的职业道德修养和基本的教育教学理论。只有通过系统的岗前培训, 才能有效全面地成为一名合格的高校教师。只有明确了学习的目的, 端正了学习的态度, 才能主动自觉地参加岗前培训, 才能促使他们由被动式的参加培训转变为主动参与培训, 提高培训质量。

3. 提高授课教师水准。

要提高培训效果, 第一, 要遴选理论基础坚实、教学实践经验丰富、职业理想坚定的有名望的教师担任授课教师。第二, 可以邀请在高校具有较高学术水平与教课能力的科研人员, 作为客座教师。第三, 可邀请在教学管理实践中取得显著成效的青年教师做专题报告。青年教师往往与新进教师年龄差距小, 其自身经历往往更能引起新教师的共鸣。同时, 学员也可对授课教师的教学水平和质量进行考核, 以提高教师授课水平。

4. 加强培训过程中现代化技术手段的运用。

在岗前培训时间紧迫的情况下, 如何在有限的时间内将知识系统传授给新教师是一个很重要的问题。岗前培训的管理者是否可以通过将学校的校史、校情、人事制度等常规性讲话制作成视频上传至网上, 使教师在课余期间观看。将结余出来的时间用于更重要的教学方法、教学手段的讲授上, 从而达到事半功倍的效果。

5. 提高培训课程的多样性。

新进教师都为成年人, 具有独立思考的能力, 他们的学习带有很大的情景性, 因此不能采用满堂灌的形式, 除了必要的理论课程讲授外, 可采用重点研讨、案例分析、分组讨论、轮流试讲以及示范课评析等多种形式, 使新教师在岗前培训中亲历教学各环节, 并针对其薄弱环节进行完善, 使之尽快适应教学过程, 顺利走上讲台。

6. 完善考核制度。

在培训过程中完善质量评估机制, 能激发年轻教师的学习动力, 增强培训效果。岗前培训的考核分为出勤率考核和结业理论考试两个部分。结业理论考试是考核的重点, 试题的内容应突出基本教育理论在教学实务中的运用, 将知识性、趣味性和实用性有机地结合起来。培训结束后, 要把参加培训的内容、成绩、实效等记录入册, 作为教师资格认定和聘用、晋升、奖励、专业技术职务聘任的前提和依据。建立切实有效的培训机制, 使岗前培训规范化、制度化。

四、结语

岗前培训工作是年轻教师成长中的重要环节, 对提升高等学校师资队伍的素质具有相当深远的意义, 是新时期师资队伍建设的关键。

我们应当充分考虑到教师个人的需要与发展, 切实提高教师岗前培训的成效, 为年轻教师健康成长和今后的发展奠定坚实的基础。 (作者单位上海大学) ■

8.江苏省高校教师岗前 篇八

关键词：高职院校；青年教师；岗前培训；长效机制

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0043-04

对教师的培训与教育是教师不断成长的动力与源泉。青年教师是教师队伍的生力军，是教师队伍中最具有活力的组成部分。教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。”高校青年教师岗前培训作为高校人力资源开发与管理的一个重要环节，不仅能够强化青年教师的职业使命感，有效地挖掘青年教师的潜能，科学规划青年教师的职业生涯，而且能够不断促进青年教师教育教学质量的提升，为高校培养高质量人才、实施科教兴国与人才强国战略奠定重要基础。

佛山职业技术学院（以下简称我院）近年来在政府的关心支持下，经过近5年的发展，在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和社会服务能力等方面取得突出进步，“十二五”期间学院将紧紧围绕区域经济发展方式转变和产业升级的要求，充分发挥“佛山市职业技术教育基地”总部的作用，努力把学院打造成广东省光电产业高技能人才培养和培训基地、珠三角地区物流技术高技能人才培养和培训基地、广佛肇经济圈机械产业高技能人才培养和培训基地、佛山市中小企业技术服务基地，把学院建设成为省内先进、国内知名、特色鲜明的高职院校，成为珠三角地区重要的职业技术教育基地。因此，建设一支结构合理、数量适当、专兼结合、德才兼备，具有现代职业教育理念，具有较高教学水平及较强专业实践能力的相对稳定的师资队伍，是学院可持续发展的关键和当前最紧迫的战略任务之一。青年教师已成为高职院校教学的骨干和生力军，他们的教育能力和水平高低直接影响到学校人才培养质量的好坏，该如何培养青年教师使其尽快成长为符合高职院校需要的教师已成为各高职院校研究的重要课题之一。笔者根据近年来我校青年教师培养工作实践，结合高职院校特点，对建立高职院校青年教师培养长效机制做如下探讨。

一、高职院校对专业教师的要求

对高职教师定义的关键建立在对高职定位的准确把握上，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职院校要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养的学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。这样的目标对高职教师自身素质提出了两层要求，即一方面要求教师具有系统的理论知识及较好的教学能力；另一方面要求他们具有丰富的实践经验和专业技能，也就是“双师型”教师。

教高厅[2004]6号文的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中提出，优秀高职高专院校的专业基础课和专业课中的具有“双师” 素质的教师比例应达70%以上，“双师型” 教师应具备如下标准：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称，含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格（以下简称“相应资格证书”）者；②近五年中有两年以上（可以累计计算，下同） 在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（ 或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④ 近五年主持（ 或主要参与） 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居领先水平。“双师型”是我国高职教育界对师资普遍提出的基本素质要求。

二、高职院校青年教师岗前培训现状

近几年我院引进的青年教师多数是刚走出校门的硕士研究生，在知识储备方面是符合高职院校要求的，但由于大多毕业于非师范院校，没有接受过系统的师范教育培养，缺乏从教的基本能力，需要在教育理念、教学方法、教学能力、师德修养方面进一步学习和提高，而目前新进青年教师教学能力培养主要依靠行政部门规定的新教师岗前培训和学校组织的新教师入职培训，培训内容重理论轻实践。授课内容仅局限于理论介绍，不利于解决学员迫切希望解决的问题。新教师缺乏的不仅仅是教育基础理论方面的知识，他们更需要懂得如何将教育理论运用到教学实践中去，如何在教学技能方面获得较大的提高。学时少，内容多，难以对所学内容全面掌握，很难灵活运用。培训形式单调，采用集中授课的形式进行培训，学员缺乏学习兴趣，积极性不高。考核方式单一，岗前培训以闭卷考试为主，学校的培训无考核环节，使岗前培训大多流于形式。短暂的培训对青年教师教学能力的提高帮助很有限，效果不佳。没有形成系统长效的培训机制。

三、高职院校青年教师岗前培训长效机制建设内容

（一）建立三级培训运行机制

建立省师培中心、学院、系部三级培训运行机制。学院对每年新进教师的基本情况进行统计，对符合岗前培训要求的新教师要及时组织报名，做好培训工作宣传，培训经费的预算，教材费的收集，同时指定专人负责培训的考勤，加强对培训过程的监督，确保培训的效果。学院层面的培训主要指各职能部门的培训，主要包括教务、科研、人事三大块。教务处要负责对新教师做教学建设管理类（重点专业建设、课程建设、教材建设、教学成果奖评选等）、教学运行管理类（教学工作规范、课堂管理、教学计划管理规定等）、教研科研管理类（校级科研项目管理、教科研工作奖励办法等）、实践教学管理类（生产实习、技能竞赛、实训教学管理等）、质量监控保障类（教学质量评估、学籍管理等）及高职教学理念的培训；社会服务与科研处主要负责对新教师做横向、纵向科研项目管理、科技成果转化、专利申请、科研经费管理、校企合作、技能鉴定、继续教育的培训；人事处负责对新教师进行学校概况、师资培养、职称评审、培训进修、工资福利、相关人事制度政策等方面的培训。新教师岗前培训周期持续一年，分阶段开展。系部对新教师进行传帮带，建立新教师指导协议，开展职业规划、教学团队建设等。近几年，通过各部门的培训，学院教学、科研成果都取得较大突破，高级职称评审通过率达70%以上，中级职称评审通过率达100%，极大地鼓舞广大教职工比学赶超的积极性，促进学校的更好发展。

（二）实施“四大工程”，为青年教师发展创建平台

1.职教能力培训与测评工程

学院成立以院长为首，各系部主任、教务处长及人事处长为成员的教师职业教育教学能力培训及测评工作领导小组，开展以职业活动为导向，以职业能力为目标，以素质为基础，以任务或项目为载体，以学生为主体、教师为主导，融理论与实践于一体的职教能力培训与测评工程。在充分进行市场调研的基础上，合理确定专业人才培养目标，紧紧围绕专业所面向的岗位或岗位群所需职业能力来构建专业课程体系和各课程教学内容，努力实现专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身教育的对接。采取以任务驱动、项目导向的教学模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，为生产、建设、服务、管理第一线输送高素质的技术技能型人才。

培训与测评工作全部委托第三方教育部全国高职高专现代教育技术师资培训宁波基地负责，培训的主要内容包括：高职教育特点与发展现状，高职人才培养方案设计与实施，课程整体设计方法，课程单元设计方法，高职课程教学设计案例交流等。培训教师完成规定培训课程学时，按时提交规定的作业，经指导教师审核通过，颁发培训结业证书。未通过测评的教师将不能安排教学任务。

2.“培英工程”，大力开展青年教师的培养

充分利用学院新引进的教师队伍年轻、充满活力的特点，进一步完善机制、优化环境，加强培养，大胆使用青年教师。一是每年对新进教师进行岗前培训，进行教育教学理念、教学方法、教学规范、校园文化等方面的教育。二是为每位教师配备专业导师，以老带新，在教学理论、教学方法、科研工作、操作技能等方面，给予青年教师指导、训练和培养，提高青年教师的实际教学能力、实践教学能力和科研工作能力。三是加强岗位练兵，举行青年教师教学竞赛（教学能手、教学新秀评选）、安排到企业进行实践锻炼、组织青年教师参加企业和省市组织的技能大赛等，激励青年教师“比、学、赶、帮”，提升整体教学水平。努力培养出社会服务能力强、实践教学效果好、在本专业有较大发展潜力的专业后备骨干。

3.“校企合作”，为青年教师快速成长搭建阶梯

去企业实践，让青年教师走出去，让企业的先进技术和理念带进课堂。我校利用学院地处三水工业园区、毗邻南海经济开发区的区位优势，依托一汽大众、广东爱康、中建材、海尔集团、青岛啤酒、长安福特、科勒陶瓷、三水合成等知名大型企业作为教师培养基地，将学生校外实习实训基地与教师实践培养基地有机结合，实现资源共享。严格执行专业教师到企业一线参加专业实践的制度，特别对尚未达到双师要求的专业教师重点安排到企业参加专业实践，每年实践时间不少于2个月。

鼓励专业教师带项目下企业进行实践锻炼，帮助成员单位进行技术开发和产品、工艺等研发，为企业解决实际问题，提高企业生产效率、效益。为企业提供科技管理人才及员工培训、教材、实验室等方便条件，亦在对方开设教学点或共同开办各类人才培训中心。比如，2011年10月，我院与长安福特汽车有限公司签署校企合作协议，我院提供近2000平方米场地、长安福特投资近1000万元，共建华南培训中心，打造产教合作基地，共同探索校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新模式。该项目合作主要包含以下三大内容：合作建立长安福特华南培训中心、长安福特定向培训班人才培养以及建立汽车钣金实训中心，合作开展车身修复技术培训。2012年7月我院5名教师获得长安福特认证讲师。2011年11月2日，我院与青岛啤酒（三水）有限公司签订了校企合作协议，双方挂牌建立佛山职业技术学院校企合作基地和青岛啤酒（三水）有限公司人才培养基项目研发基地， 2012年12月该基地作为我院2012质量工程项目大学生校外实训基地建设平台项目立项，为我校食品营养与检测专业学生实习、青年教师培养的主要基地。2001年我校计算机辅助设计与制造专业与三水合成电气实业有限公司进行广泛合作，教师相互培训，开展技术革新项目攻关、共建模具拆装实训室、接纳学生生产实习，07级本专业学生在企业进行“2+1”合作培养试点，取得满意效果。同时，学院积极推进与佛山中德工业服务区密切合作，大力开展佛山中德职业技术培训学院的建设工作。以此为契机，大力加强与德国F+U 职业教育集团、德国西门子公司、德国KUKA 机器人有限公司等的合作，在为佛山企业开展德国技术技能和管理培训、教师培训和学生交流等方面取得新的突破，为佛山市的重大战略实施提供支撑和服务，在国际合作办学方面取得突破。校企合作使专业教学计划中的理论和实践更加紧密，课程的设置和构建更加适应企业的实际情况，促进教师专业业务能力的提高。

4.以赛促训，以赛强能

积极鼓励教师参加政府或行业组织的各类专业技能竞赛，做到以赛促训，以赛强能。学院制定《先进个人和先进集体奖励办法（试行）》，每年对在各级各类技能竞赛中取得优异成绩的教师、学生，组织工作成绩突出的集体给予表彰和奖励，表彰力度大，层次高，对全体教职工具有很好的激励作用，效果显著。2012年我院教师参加技能大赛共获得国家级二等奖1次，国家级三等奖1次，获省选拔赛一等奖9人，二等奖1人，三等奖14人，全省高职院校综合排名第13位，2013年全国高职院校技能竞赛取得了2个二等奖、2个三等奖的好成绩，挑战杯比赛全省排名第11位，取得特等奖1项，获得教育部校园文化建设成果三等奖1项，在粤台高职院校职业技能大赛等一批重要赛事中取得了一大批特等奖、一等奖等的好成绩。支持教师主动参加各级职业技能培训和本专业技术职称或行业特许资格考评，取得相应的证书，提升双师素质教师的比例和结构。2013年学院投入22万元用于双师素质教师培养。

（三）加强教学督导

督导室注重学习兄弟院校先进经验，深入课堂听课，组织召开新任教师座谈会，广泛征求各处室与系部意见，就如何更好地提高教学水平、解决教学工作中存在的问题与不足进行沟通与交流，编发督导简报，及时通报全院教学工作的进展情况，帮助青年教师成长。建立师德建设工作评估制度，继续将师德建设和教风的改变作为重点工作来抓；大力加强教学督导工作，制定《院系两级教学督导工作管理办法》，充实校级督导室的力量，发挥系部督导的作用，把督导组织扎根基层，做实做细，同时赋予督导在职称评审、评先评优、岗位聘任上一票否决的话语权。通过督教、督学、督管工作，增强全体教职工的质量意识。

（四）加强人文关怀

学院领导通过走访教工宿舍、饭堂、教工活动中心等地方深入了解新进教师的生活环境和工作情况，认真听取教师对学院工作的意见和建议，积极推进民生工程建设，着力破解青年教师的后顾之忧，努力为青年教师打造良好的生活、工作环境和发展平台。目前年轻教师的薪酬和住房环境均有提高和改善。学院工会围绕学院中心工作，以教代会为载体，组织教职工为学院的发展献言献策，加大民主管理和民主监督力度；以“模范职工之家”建设为抓手，增强组织活力，提高工会整体工作水平；进一步完善“职工之家”的硬件及软件建设，不断丰富“职工之家”内涵；积极开展健康文明、形式多样的文体娱乐活动，寓教於乐，促进教职工身心健康。

四、结语

学院将坚持以科学发展观统领师资队伍建设，坚持以人为本、人才强校的理念，围绕专业建设和人才培养目标，以全面提升教师教学能力、科研能力和社会服务能力为中心，以改善双师结构及双师素质为抓手，通过引进、培养、激励等多种渠道及措施，大力推进师资队伍“三大工程”建设，优化专兼结合教学团队和提升专业教师的双师水平，努力建设一支结构合理、数量适当、专兼结合、德才兼备的双师结构教师队伍，为学院省示范性高职院校建设提供强有力的人才保障。

参考文献：

王前新.高等职业教育管理学[M].北京：红旗出版社，2003.