《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思（精选14篇）

1.《观察物体》教学反思 篇一

〖教材分析〗

观察物体的内容是培养空间观念的崭新素材，这部分内容在《标准》中相应的知识技能目标是“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。

一年级下册在“观察物体”中，通过安排学生观察小汽车，体会在观察同一个物体时，站在不同的位置看到的形状可能是不同的。在这一活动过程中，涉及学生的空间想像和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。教材还通过“练一练”中“连一连、看一看”等观察玩具、茶壶的活动，进一步引导学生通过观察与动手操作，经历“观察实物——初步感知——形成表象”的过程，逐步建构起立体图形与平面图形之间的关系，发展空间观念。本册“观察物体”，只要求学生能辨认从两个方向观察同一物体的形状，但因为“练一练”第3题中出现三个面的情况，因此在教学中可以酌情渗透。

〖学校及学生状况分析〗

一年级第二学期的小学生，已具有一定的生活经验，已经知道前面、后面、侧面、上面、下面等位置关系；但他们的认知水平还处于由直观认知逐步向抽象认知过渡的阶段，他们的空间观念也处于较低水平。因此，本课内容学习需要建立在学生的生活经验以及实际观察和操作活动的基础上，让学生在观察、感知、操作、思考、想像等过程中发展空间观念，在玩中学、乐中悟。

〖教学反思〗

本课以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在“趣”“实”“活”三个方面。

首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。

“趣”还体现在换位置观察小汽车、当“小小摄影师”为同学“照相”、用肢体语言模仿茶壶是什么样子等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。

其次，三个学生围桌而坐的座位排列形式，使桌上物体自然形成了前面、侧面及后面的三个方位，使所有学生共同参与数学学习活动；小组合作学习与本节的教学内容有机结合在一起，恰如其分。怎样既让学生真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使这节课的知识技能目标落到实处，是本课教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册“观察物体”中学生发散的“度”，还有待进一步思考、改进。

2.《观察物体》教学反思 篇二

1.使学生在观察、操作活动中不断积累从不同位置看物体形状的经验, 能辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面看到的图形。

2.使学生经历观察、操作活动的过程, 能根据看到的物体某个面的形状, 用同样大的正方体摆出来, 体会物体与它相应平面形状的转换和联系, 能联系实物或看到的形状进行直观的有条理的思考, 发展形象思维和空间观念。

3.使学生通过观察物体的形状, 感受生活空间, 体验“空间与图形”和日常生活的联系;使学生能通过独立思考和小组合作克服操作中遇到的困难, 获得成功体验, 体会到合作学习的高效, 不断形成积极的学习情感。

二、教学过程

(一) 猜想引入

1.录像:汽车行使画面

请看一段录像, 看的时候请你注意是从汽车的哪个方位先拍的?然后……

2.老师还拍了几张照片, 分别是从哪个方位拍的?

同一辆汽车, 为什么看到的不同? (揭题:观察物体)

小结:我们观察物体时, 从不同的角度看, 看到的可能不完全相同。如果你善于观察, 在数学学习上, 会发现很多有趣的现象。今天, 我们继续学习观察物体, 让我们在观察和发现中轻松、愉快地度过这40分钟, 好吗?

设计意图:动态的生活情境, 让学生初步感知, 形成表象, 以便学生感知升华。

板书课题:观察物体

3.摆一摆, 看一看

出示一个小正方体:老师用一些这样的小正方体摆一个立体图形, 你会这样摆吗?

你打算从哪些角度观察这个立体图形?

分别看到什么形状?仔细观察, 请你打开信封, 把视图拿出来跟同桌说一说。请你选好之后贴在相应的位置。

小结:同学们真聪明, 已经会从正面、侧面、上面观察物体了, 有没有信心把新的难题一一征服呢?

设计意图:多层次的铺垫, 是学生的生活世界与书本世界的过度, 旨在唤起学生对已有知识的回忆, 使学生的思维活跃起来。

(二) 引入新课

1.正面添上一个

(学生读题) 如果添上一个小正方体, 从正面看形状不变的话, 应该怎样摆呢?

设计意图:组织学生开展探索性的数学活动, 注重知识发现和探索的过程。让学生自己总结, 这是个体验、积累、和升华的过程。

师:注意观察, 你们得出6种不同的摆法, 分别摆在哪里, 从正面看到的形状就不会改变?

引导发现:只要对着原来物体的前面或后面的任意一个正方体添一个, 从正面看到的形状就不变。

2.要求从侧面看到的形状不变

(1) 自己先想一分钟, 有几种不同的摆法?各摆在哪里?你能一下子全部摆出来吗?

(2) 同桌合作摆一摆, 验证自己的想法。

(3) 全班交流。

(4) 小结:这次摆放又有什么规律? (左、右面)

发现:只要对着原来的正方体的左、右任意添一个, 从侧面看到的形状不变。

设计意图:提倡学生从不同的角度思考问题, 不满足于单一的思维方式, 而要学会深层次思考。

3.如果要求从上面看形状不变, 请你猜一猜, 可以怎么摆?有几种不同的摆法?这次又有什么发现?

小结:只要对着原来的正方体的上面任意添一个, 从上面看到的形状不变。 (“猜一猜”有助于培养学生空间观念的培养。)

4.通过刚才的观察和拼搭, 你发现了什么?

(1) 同一位置看到的相同的视图可能有不同的摆法。

(2) 不同的物体也可以看到相同的视图。

设计意图:在获得观察物体的体验时, 获得对物体与其视图关系的认识, 发展形象思维。

(三) 巩固拓展

1.连一连

出示教科书中的立体图。

先摆一摆, 再连一连。请完成课本53页第1题。

2.画一画, 看一看, 拿一拿

课本53页第2题。

出示三个立体图形

先观察, 再画出正面、侧面相应的视图。

先观察, 再想一想上面的视图, 最后来看一看。

各拿掉一个正方体, 从正面、侧面看到的形状一样?

看来, 同学们的观察能力、分析能力越来越强了!

3.数一数:课本53页第4题, 数数有多少个小正方体, 你用什么好方法?

4.找一找:考一考大家的眼力, 看看谁的眼力最厉害!

5.摆一摆:看谁摆的对, 看谁的摆法多!

6.想一想: (备用) 添一个正方体, 使下面的物体从上面看形状不变, 有 ( ) 种摆放的方法。

3.《物体为什么会下落》教学反思 篇三

【案例1】

教学准备：学生桌上已整齐地排放好实验仪器和物品，还有一张探究实验报告单，报告单上写明：你的猜测，设计实验方案、实验步骤、实验现象及实验结论。把学生分成12小组，按座位前后共四人构成一个学习小组。

1.创设情景，提出问题

教师通过多媒体展示图片，引入课题：“物体为什么会下落？”引导学生，提出猜想，根据学生的猜想与生活体验教师指出：是地球的吸引使物体受到力的作用（重力）并提出问题：（1）重力的三要素特点？（2）重力与质量有什么关系？马上组织学生探究。

2.分组合作

教师安排分成的12小组探究问题：部分表格如下：

器材：一只弹簧秤4只质量均为50克的钩码一个重垂线直尺

过程：用所给的器材研究重力的方向、作用点；

重力与质量之间的关系。把有关数据填入下表内

结论：

3.分组实验，汇报交流

教师分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论。约过了25分钟后，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单，交流了实验方案，现象和结论，……

课后感悟：这节课自主探究激发了学生的学习主动性和积极性，课堂活跃起来了，但不持久。许多学生更多的是按照表格要求来做，完成后添上数据，讨论一番，而教师整个过程似乎没有什么生成性的东西，然后得出重力与质量的关系，有的学生甚至在一旁看着…

教师如何引导学生在合作交流中有独立思考，有动态生成、差异互补、协同发展的目标？下午在另一个班上课时，实录如下：

【案例2】

教学准备：教师课前将实验用的所有仪器和物品放入放在桌角上。学生分成12个学习小组，每小组4人。

教师通过创设情景天体运动介绍突出吸引的普遍存在，接着播发一段牛顿探索苹果落地的故事，自然引入课题“苹果为什么会落地？”学生纷纷提出自己的想法：地球的吸引（当然还有提出是苹果熟了），教师顺势提出重力的概念。

过程中（教师从箱子中拿出一个大的苹果，指着苹果对学生展示）

师：如果这只苹果挂在树上马上要掉落下来，你要得到，该怎么办？（不爬树，不借助其它工具）

生：在苹果的最下方接住，（也有说跳起来抓）

师：什么理由？

生：苹果只可能垂直向下掉落，

生：苹果竖直下落的，不信我拿笔做示范

（学生拿高，掉落下来，正好在学生下方张开的手上）

师：哦，看来苹果受到的重力的方向是竖直向下，而李芳同学正是因为知道这个道理解决了这个问题，不错！生活中还有那些例子？

（学生纷纷举手，充分地调动了学生的积极性）……

（一定时候，教师把话题转到下一个问题）

师：你想知道老师手上这只苹果的质量是多少，该怎么办？

生：天平称量就知道了，先称量空杯，然后再放苹果。

生：要是能用弹簧称就好了

生：不行，弹簧是测量力的工具，而质量只能用天平。

师：对啊，那好现在给每组分发一个小苹果，根据你们的仪器完成测试

（大约３分钟，大部分组都用天平测量出来，学生举手示意）

师：同学们，请你们用弹簧称称量你们手上小苹果的质量？不对，老师又和大家一样犯错误了，是小苹果的重力？有发现了什么？

（提高同学们对重力与质量的区分）

（大部分学生３０秒左右就称量出来了）

生：苹果重１.２牛，质量却只有约０.１２千克，大小上重力比质量大很多。

生：我们这一组也和三组一样，重力大小比质量大小大，而且好象大十倍。

师：是不是他们之间存在什么关系呢？如果有固定的关系，说不定就象军军说的，测量重力大小就知道了物体质量的大小？

（学生异常兴奋，教师马上吩咐学生根据实验器材，按表格做实验。）

部分表格如下：

器材：一只弹簧秤4只质量均为50克的钩码一个重垂线直尺

重力与质量之间的关系，把有关数据填入下表内。

结论：

教师分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单，交流了实验方案，现象和结论，……

学生探究出了物体质量与重力之间的关系。

反思： 如果初中科学知识定律作为解题的工具或者理想化的认知规律，本身对现实生活的中学生看来没有多大意义，学生觉得比较枯燥。聚焦初中科学教学我们不难发现，初中科学课本上彩图遍布，学生却还是漠然相对，因为伴随初中科学出现的彩图只是简单的“对号入座”。但是，当所有的插图都齐刷刷地进行着这简单的“二步曲”时，在学生眼里它已不再有亮丽的色彩，仅仅是一个个传播初中科学规律的工具，其中理趣大于情趣，因此需要提升情趣，动态去引导他们探究、合作。他们在元认知、动机和行为三方面都是积极的，他们所进行的一系列活动都是真正自主的，达到合作、生成与情景的和谐。

系统规划，环环相扣。在初中科学课堂教学中，演示、实验和多媒体资料等教学方法经常亮相，虽然也能创设情境，激发学生的学习兴趣，但由于初中科学的多个概念在教学情境的创设上往往是没有联系的，时间一久学生就会觉得无趣。如果系统规划，以创编的方式，为整个初中科学教学设计一个大的情境，教学中前后情节相连，像电视连续剧一样以课时为单位分集推出，环环相扣，初中科学教学内容顺势而下。学生时而处在一个生动活泼的情境中，时而又跳出情境从理性的角度来分析问题、解决问题，此时初中科学教学就以合理的结构形成整体，整体功能大于部分功能之和。情节的展开，科学概念的逐一出现，科学的知识规律得以合理的体现。

4.观察物体教学反思 篇四

篇一：观察物体>教学反思

在《观察物体》的教学中，我让学生经历观察的过程，从中体验从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，这一点在上本节课体现得比较突出。本节课上我把学生进行分组，整节课堂以活动为主，以实物观察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己观察到的形状讲给大家听，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

一、教学中的课堂组织

本节课在观察物体的实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的同学忽略了后面同学的听课情况，造成了几个同学没有注意听老师下面的环节。在以后的教学中我会注意充分的调动学生的上课积极性。

二、细节设计

本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。

三、学生能力的培养

在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们自主学习的时间较少。

篇二：观察物体教学反思

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。

一、课堂上努力体现“三性”

（一）主体性

张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。

（二）探究性

本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

（三）实践性

数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，这个要求有一定的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本达到此要求，那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排？如何循序渐进地培养学生的空间观念呢？这也有待教师进一步思考。

篇三：观察物体教学反思

5.观察物体教学反思 篇五

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维潜力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

本节观察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，能够让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简单的学习氛围中掌握了知识。

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。透过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性。

2、帮忙学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。

6.观察物体教学反思 篇六

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作观察探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的前面、左面和上面是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅认识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。

7.《观察物体》教学反思 篇七

本学期开始, 由于工作需要, 我开始担任四年级班主任并主持数学和科学的教学工作。使用冀教版教材的同行都知道, 在小学阶段几个年级的教材中, 《观察事物》都或多或少地有所涉及。冀教版四年级数学下册第一部分就是《观察物体》, 学生在以前学过的《观察物体》的基础之上再来学习, 其实感觉并不是很难。

在讲授本节内容的时候, 几乎每一位执教者都会讲到从不同角度看同一事物, 所观察到的现象是不同的。然而, 在课堂教学分析到这一点的时候, 我突发奇想:既然从不同的角度观察事物能得到不同的现象, 那么观察人呢?同一个人从不同的角度、方面去看, 可能就会有新的发现。谁都知道, 班主任的工作是很琐碎的, 尤其的农村小学班主任的工作, 所以, 我在讲授本节知识的同时, 同时向学生进行了相应的思想教育。在数学教育过程中渗透认识事物的全面性, 这也是我们对周围人、我们生活环境、生活现状全面客观认识的基础。四年级的学生正处在生理与心理发育的阶段, 这时候也是他们形成世界观、人生观和价值观的时候, 一生中很多的观点都是从这个时期开始思考并逐步走向成熟的。不同的学生, 在张三眼中可能是调皮的, 在李四眼中就可能是乐于助人的。同一个人在不同人眼中是不相同的。这时候, 我以本班一个比较调皮的学生为例, 让不同的学生谈一谈对他的认识。有的学生说他很好动, 有的说他和调皮, 有的说他爱助人为乐……最后通过学生的回答, 我们一起总结:在刚才的讨论过程中, 我们发现, 同一个人在不同人的眼中、心中也会出现不同的印象。在此, 我再次提问学生:“这说明什么?大家有什么想法?”经过思考与讨论, 学生认为从不同的角度观察同一个人, 也会得到不同的现象。我很高兴, 学生能从事物联想到人, 对这样的回答给予了充分的肯定。但是四年级的学生毕竟还小, 很多问题思考的深度还是不够, 所以我进行了这样的讲解:“既然我们发现了从不同的角度去看同一个人会得到不同的印象, 那么, 我们在以后与人相处的过程中就应该注意到, 不应该只发现其他同学的缺点与不足, 应换个角度去看, 就会发现其实每个同学都会有值得我们学习与羡慕的地方。”

经过本节课的讲授, 我在接下来的日常生活中发现:有很多以前只会“挑刺”, 只会找别的同学缺点的学生, 偶尔也会告诉我, 谁有什么进步了, 谁怎么表现好点了。这证明我的讲授与教育在学生当中达到了预期的目的, 学生懂得了学会用比较全面、客观的角度去思考分析一个人, 这是学生思想认识的进步, 也是数学课渗透思想品德教育的一点探索。为了巩固这种教育, 在以后的一些日常教育中, 我也会偶尔再提几句相关的内容。这样, 学生的眼睛也越来越亮了, 都能从其他的同学身上找到一些值得学习的地方。

数学知识中包含着丰富的社会知识, 结合社会知识, 每一位教育者都可以在具体的课堂中, 创造性地开发课堂资源, 充分利用数学课对思想道德教育的渗透作用, 对学生进行爱国主义教育, 使学生树立强烈的民族自尊心与自信心。用唯物辩证法指导并处理教材和数学中的问题, 使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶。这种有选择的思想道德渗透教育, 也必然会反作用于我们的数学课堂, 对健康的数学课堂模式建构起到良好的促进作用。如果我们每一位教师都能在数学教学中将这种教育进行广泛应用, 我们的课堂一定会更加和谐、完美。学习数学的最终目的在于应用, 学生用所学的知识去解决现实世界中的实际问题, 他们的积极性相当高, 理论联系实际, 学生会受到辩证唯物主义观点的熏陶, 今后成长必定起到一定影响。

在数学训练中, 教师也要有意识地培养学生良好的学习习惯。例如, 学生常会遇到一些难题, 许多人会“置之不理”, 没有迎难而上的勇气和毅力。这时, 教师要结合数学家成长的经历教育学生, 鼓励学生独立思考, 要有克服困难、战胜困难的坚强毅力。只有具备了这些品质, 才能为四化建设贡献自己的青春和力量。

另外, 我们还可以通过数学作业和练习, 有侧重地培养学生严格、认真、仔细的习惯。数学作业和练习是学生必不可少的。在作业中, 数字不能有一点错, 图形要力求完美, 符合要求, 这些要求都要促使学生严格要求自己, 凡事都要认真仔细, 干工作要有条有理, 对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养, 学生才能对自己要求更高更严, 才能把工作干得更好。

8.宇航员观察到的发光物体 篇八

弗雷德·斯捷克林在自己《我们在月球卜发现了外星人基地》一书中写道：“我们被再三告知月球荒无人烟，可是资料表明的却是另一种情况。在宇航世纪来临之前，天文学家在地图上记下了，成百上千个奇诡的‘圆形顶盖’，发现了一些‘成长的城市’，而星星点点的火花、爆炸以及那些规则阴影，不仅专家，就连天文爱好者都多次看见过……”

1970年11月，弗雷德·斯捷克林和儿子一起用望远镜看到在阿基米德环形山中的三个长达22千米、宽达5千米的巨型雪茄状物体，它们在环形山中停留了几小时后飞走了。

就这样，还是有一些美国宇航员在执行“水星”、“双子座”和“阿波罗”计划时拍下的照片和影片随着时间的推移被公布，发表在一些专门报道不明飞行物的书刊中。对上述计划的分析和一些美国宇航员的言论中，可以得出一个结论，就是很多宇航员在近地轨道、近月轨道和月球上面，是观察到某些奇怪的发光物体的。下面，我们将这些发表在众多不明飞行物报刊上的信息搜集成统一的信息集。

1962年2月20日，“水星”计划的MA—6任务（乘员：约翰·格伦，美国的第一次轨道飞行）：三个物体先是跟踪飞船，然后以不一样的速度超过飞船。1962年5月24日，“水星”计划的MA—7任务（乘员：斯科特·卡彭特）：拍下了像火一样的物体和碟状不明飞行物照片。

1962年10月3日，“水星”计划的MA—8任务（乘员：瓦尔特·施艾拉）：拍下在印度洋上空正燃烧的庞大物体。1963年5月15日，“水星”计划的

MA—9任务（乘员：戈尔登·库勃）：观察到奥地利上空一个拖着尾巴的红色物体，向与所有卫星相反的方向飞行并被地面跟踪机中构记载下来。

1965年6月3日，“双子座4”号（乘员：詹姆斯·麦克迪维特、爱德华·怀特，怀特太空行走20分钟）：拍摄下在飞船上方飞行的带天线的圆筒状物体和蛋形UFO照片。麦克迪维特对物体进行了观察。

1965年12月4日，“双子座7”号（乘员：弗兰克·波尔曼、詹姆斯·洛威尔，第一次为期两周的宇宙飞行）：拍搬下两个蘑菇形物体的照片，它们一会儿靠近飞船，一会儿飞高飞船，波尔曼观察了物体。

1966年7月18日，“双子座10”号（乘员：强·杨、迈兜尔·科林斯）：拍摄下一个大的圆简状物体的照片，两个小物体伴随飞行。

1966年9月12日，“双子座11”号（乘员：查尔斯·康拉德、理查德·弋登）：拍摄下旋转的圆筒状物体，距飞船9.6千米，发黄光，射出红色和绿色光线，物体靠近飞船，穿越飞船轨道并消失，

1966年11月11日，“双子座12”号（乘员：詹姆斯·洛威尔、巴兹·奥尔德林）：拍摄下距飞船1000水并排成一排飞行的四个UFO。

1968年12月21日，“阿波罗8”号（乘员：弗兰克·波尔曼、詹姆斯·洛威尔、威廉·安德斯）：第一次载人月球飞行，在月球轨道行走，飞行时间147时1分。飞船两次受到来自UFO的影响。第一次观测到了碟状物体，它以11000千米/时的速度与“阿波罗8”号平行飞行。随着UFO的出现，飞船所有操纵系统失灵，与休斯敦指挥中心联系中断。后来物体用强烈的光罩住飞船，这时飞船摇晃起来。同时出现刺耳的声音，让全部宇航员的耳朵感到疼痛。几分钟后，UFO以难以想象的速度消失，此后噪音和光线立即停止了，但是“阿波罗8”号的“飞行方向被破坏”。为修正飞行轨道，宇航员不得不点燃发动机3秒。

很快，“阿波罗8”号旁边出现了另一个碟状UFO，它比第一个还大，同样射出明亮的光。“阿波罗8”号再次偏离方向，操纵系统开始失灵。随着这个物体的出现，宇航员感到胸部和头部剧痛，双手发颤，呼吸困难，出现幻觉。和这个UFO的接触持续了11分11秒，然后它也和第一个一样突然就消失无踪了，和休斯敦的联系也马上恢复了。

为修正飞行轨道，宇航员被迫再次手动点燃发动机（以上资料引自德国和美国发行的书籍，未得到官方正式确认）。

1969年5月18日，“阿波罗10”号（乘员：托马斯·斯塔福德、约翰·杨、尤金·塞尔南）：飞行时间192时3分。5月22日，当“阿波罗10”号在月球上空110千米高处时，在斯密特海以东324千米的地方，位于和飞船分离的登月舱中的宇航员斯塔福德和塞尔南用电影胶片拍摄下一个高速垂直飞行的不明白色物体（这段影片的拷贝有一份在列宁格勒奇异现象委员会）。

1969年7月16日，“阿波罗11”号（乘员：尼尔·阿姆斯特朗、迈克尔·科林斯、巴兹·奥尔德林）：地球人第一次月球飞行。阿姆斯特朗和奥尔德林在月球上停留了21时36分，搜集了28千克月球土壤。飞行开始时和整个2天，“阿波罗11”号都有UFO陪同左右，而已经登上了月球的机组成员阿姆斯特朗和奥尔德林在月面上也观察到了奇怪的庞大不明物体。美国航空航天局既不承认，也不推翻这个信息。

巴兹—奥尔德林在近月轨道上拍摄的影片中那些记录下一大一小发光球状物体的镜头，成为出版物的财富。这两个物体开始在飞船旁飞，后来结合成一个，最后又分开。否认UFO存在的人认为那是飞船舷舱的重影。但是这不是事实，因为在播放影片时可以清楚地看见，两个融为一体的球状物体在一瞬间释放出激光一样的光线，先在空中中断，然后很快吸入物体内（类似性质的物体在地球大气层中也被发现过）。

在1990年给D.布什和戈尔巴乔夫的回忆录附件中，引用了阿姆斯特朗于1989年写的信。根据这封信，在离月球1/4路程的地方，有三个不明飞行物接近到距离“阿波罗11”号很近的地方，连不明飞行物中外星人的影子都能看到。宇航员给这些UFO拍照并报告了休斯敦指挥中心。但当“阿波罗11”号飞到月球轨道上后，UFO消失了。

当登月舱从主船分离并开始降低高度以便登月时，三个直径15米—30米的UFO降落在环形山边缘，从里面出来几个穿宇航服的外星人。休斯敦给阿姆斯特朗发出指令，让他不要出去，因为不清楚外星人的意图。但是阿姆斯特朗没有服从指令并踏上了月球。也因为这件事，阿姆斯特朗在之后的宇宙计划中被除名。所有发生的事都拍在了电影胶片上。

美国航空航天局前任局长，一位比较有威信的、值得信赖的专家——克里斯托帕赫·科拉弗特，在离开美国航空航天局之后将休斯敦和“阿波罗11”号之间的谈话公之于众：

宇航员尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林（在月球上说话）：“这是个巨大的东西。不，不，不……这不是光学幻院。对此毫无疑问。”

飞行指挥中心（在休斯敦）：“什么，什么，什么？你们那里见鬼是怎么回事？出什么事了？”

宇航员：“它们在这里地表下面。”指挥中心：“什么在那里？（联络中断）……指挥中心呼叫‘阿波罗11’号。”宇航员：“我们看见几位‘客人’。它们在那里待了一段时间，在检查设备。”指挥中心：“请重复你们最后所说的内容。”

宇航员：“我说的是，这里有其他宇宙飞船。它们呈一条直线停在环形山另一方。”

指挥中心：“请重复……请重复！”宇航员：“请允许我们探测这个空间……625到5……自动手柄接好了……我的双手抖得厉害，什么也做不了。把这个取下来？我的天，要是这些倒霉的镜头拍下些什么来，那会怎样？”指挥中心：“你们能进行拍摄吗？”宇航员：“我手边没有胶卷了。‘飞碟’开了三次火，或按它们的说法这玩意儿叫什么，把胶卷都弄坏了。”

指挥中心：“恢复监控！它们在你们面前吗？能不能听见UFO的噪音？”宇航员：“它们在这里登陆了！它们在这里，它们在监视我们！”指挥中心：“镜子，那些镜子……你们能调整它们吗？”

宇航员：“能，它们在需要的位置。可是修这些飞船的‘人’可能明天会来并把镜子拿掉，永远拿掉。”在这次登月中，阿姆斯特朗在月球表面（静海）留下由74种文字写成的牌子和美国航空航天法律的片段。飞行总时间为195时20分。

1969年11月14日，“阿波罗12”号（乘员：皮特·康拉德、理查德·戈登、艾伦·宾）：第二次月球考察。11月14日，一个不明飞行物重复飞船的动作，突然出现并粘在飞往月球的“阿波罗12”号后面。在《宇宙世界》杂志上发表的文章中（1977年第2期），詹姆斯·奥别尔格列举资料表明，有两个不明发光物体在75 000千米的路程中一直伴随着飞往月球的“阿波罗12”号。另外，在“阿波罗12”号绕月三圈时，另一个UFO跟踪了飞船。数以百万计的电视观众听见了当时飞船乘员和指挥中心关于这些物体本质的激烈争论。尽管如此，飞行还是顺利完成，宇航员在风暴洋区域登月。皮特—康拉德和艾伦·宾在月球表面度过了31时31分。总飞行时间244时36分。

1970年4月11日，“阿波罗13”号（乘员：詹姆斯·洛威尔、杰克·斯威格特、弗雷德·海斯）：宇宙飞船主舱事故。“阿波罗13”号被神秘的火光跟踪，4月13日，飞船上的储氧器突然爆炸，宇航员不得不放弃在弗拉—毛乌洛环形山区域登月的任务。因主船上切断电源和氧气不足，宇航员被迫转移到登月舱。有说法认为氧气罐是不明飞行物引爆的，目的是阻止美国人将核弹运到月球上进行地震研究。事故导致的结果是，宇航员克服了重重困难才重新进入地球轨道并返回地球。当时全世界都非常担心，一直关注着这次降落。

1971年1月31日，“阿波罗14”号（乘员：艾伦·谢泼德、斯图尔特·罗萨、艾德加·米切尔）：第三次到月球。艾伦·谢泼德和艾德加·米切尔在月球表面停留33时30分，总飞行时间为216时2分。飞船在弗拉·毛乌洛环形山旁登月，艾伦—谢泼德和艾德加—米切尔在环形山坡上迷路。在指挥中心认为他们宇航服中的备用氧气已经用完之时，他们才挤入狭窄的飞船船舱。

在月表上由“阿波罗14”号拍摄的照片也非常有趣，上面可以清晰地看到一个巨大的拉丁字母“s”（美国航空航天局14—80—10439号照片）。同样的照片美国“Lunarorbiter—3”卫星也拍摄到过。

1971年7月26日，“阿波罗15”号（乘员：大卫·斯科特、阿尔弗莱德·沃尔登、詹姆斯·艾尔文）：第四次到月球。大卫—斯科特和詹姆斯·艾尔文在月球停留66时55分，总飞行时间295时12分。沃尔登在月亮舱里看到了巨大的UFO在月球表面上空飞行。宇航员斯科特和艾尔文首次乘月球车在月面行走。

1972年4月16日，“阿波罗16”号（乘员：约翰·杨、肯·马丁利、查尔斯·杜克）：第五次到月球。使用了“洛威尔”号月球车，在月表停留71时2分，总飞行时间265时51分。宇航员观察到月表上空一个巨大的圆柱形UFO，两端又大又尖。在一座月球环形山的上空，这个物体被拍摄下照片（美国航空航天局目录号N16—19238）。

“阿波罗16”号在杰卡尔特环形山附近登月。杜克和杨观察到月球上有些奇怪的物体沿着月球山斜坡移动，他们将摄影镜头对准物体并报告给休斯敦？杜克和杨关于所看到物体的对话保存了下来，他们的声音异常亢奋。

杜克：“你看，这些物体的结构真是不可思议。我从来没见过这样的！”杨：“是呵，真是奇迹。可是，你看，它们往上走了！”

体斯敦指挥中心：“两个物体都看得很清楚……”

此外，杜克和杨还看到月表有一个大的UFO在飞。和他们同时看到的还有另一个飞船乘员，当时停留在近月轨道上“阿波罗16”号主舱里的马丁利。

1972年12月7日，“阿波罗17”号（乘员：尤金·塞尔南、罗纳德·埃万斯、哈里森·施密特）：第六次上月球。尤金·塞尔南和哈里森·施密特在月表停留了75小时，乘月球车行使了35千米，带回地球110千克月球土壤。登月位置在静海旁边。

9.观察物体最新教学反思 篇九

本节课我用了一句：“小朋友，你喜欢拍照吗？”和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的“天线宝宝”，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。

二、“预设”与生成相统一

10.学生观察物体教学反思 篇十

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。

一、课堂上努力体现“三性”

(一)主体性

张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的`座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。

(二)探究性

本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

(三)实践性

数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

11.二年级上册观察物体教学反思 篇十一

借着这阳光明媚的日子里，我非常荣幸地表演了一节45分钟的校内公开课，本课为义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元“观察物体”的第一课时。本节所要观察的是长方体以及正方体的形状，在第一册学过“位置与顺序”，已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在第二册的“观察物体”中，对“从不同的方向观察物体，所看到形状不一样”也有所体验。在这个认知基础上，本节课要在观察长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，发展空间观念。经过学校领导陈再锋老师的点拨以及同事们给我的宝贵意见，现将我的教学反思反馈如下：

首先，课前准备还不是很充分。虽然我有自己精心设计的各种教学物体，但是还缺少给学生布置一些课外准备，以致于在课前导入就与课堂内容显得格格不入。所以，在准备这部分如果把老师的准备和学生的准备结合起来，我相信在导入时应该就会更加吸引学生的注意力，更加渲染气氛。

其次，在巩固练习这部分中设计的形式比较单一，不够丰富，这部分是检验学生是否掌握的重要依据之一。在教学中，我只采用了一种小游戏，让学生拿着一个物体说说自己看到的正面、侧面以及上面是什么东西，再加上教材中的练习来巩固加深，其实这是远远不够的。

最后，在教学语言上还有待加强。如何有效运用教学语言是我努力奋斗的方向。比如，在上课前，我采用体育课上的“立正”来整顿纪律，其实这种语言不适合出现在教室里上课，显得比较粗俗，还有鼓励性语言还不够丰富，只采用“棒、棒、你真棒”这种形式，不够新颖、创新。

当然，有以上的不足之处，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。所以，这堂课我充分调动了学生的积极性，学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之中，学得有声有色。他们认真观察，独立思考，互相研讨，终于发现了知识，领悟了知识。其次，我面带微笑、和蔼可亲，努力和学生打成一片，学生学习兴趣浓厚；他们在课堂上乐学、敢学；能根据自己的生活经验、思维方式表达自己的不同意见。

通过这堂课的学习，让我更加清楚地知道教师只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是课堂教学活动的主体。因此要创设了学生主动学习的环境、建立了一种民主、平等、和谐的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培养了学生学习数学的情感。.营造了一种合作、交流、探究的氛围。

12.《观察物体》的数学教学反思 篇十二

《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生带到教学楼前去观察我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己认识到，观察的位置不同，看到的形状也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新奇有趣，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，从认识物体的前面、后面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

13.第二课时：观察物体2教学反思 篇十三

“观察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：

一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度。

二、以观察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。

三、以生活经验为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。

四、利用肢体语言，突破教学难点

五、寓德育内容于教学之中，丰富数学课堂

以上五个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。

一、观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够

从前后左右四个方位观察物体时，都安排了学生观察具体的实物，如：水杯和小猴，通过具体的观察，判断出不同位置上观察到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观察，出现的错误较多。原因有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安排一道类似的题目，根据学生观察的情况提出注意点，可能会更加完整一些。

二、师生交流较片面，不能面向全体学生

14.观察物体三教学反思 篇十四

提升教育质量

五年级数学下册《观察物体三》教学反思

城关镇中心小学

李红娟

新课程的教学，学生从一年级到五年级，经历了不同时段的知识积累，已经积累了较为丰富的观察物体的感性经验。本册本单元在编排上不仅设计了学生的观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理的探究活动。通过本单元的教学，学生已从感性的经验上升到理性的认识，懂得了观察物体的方法及观察物体时，视线都要垂直于被观察物体的表面，从而得出了根据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发现：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对观察物体的初步感知，也是针对一个物体的观察而言。

通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的观察与单个物体所观察到的截然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生观察，让学生发挥想象，从而决定观察到的平面图形的样子及形状。而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习积极性很高。积极参与教师的教学互动，教师的教学更觉轻松，教学效果也好，教师在教学中通过具体实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能准确辨认。

总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对知识点的拓展有度。既考虑到了学习好的学生，同时又照顾到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：

1、及个别学生对观察组合立体图形还有一定的困难，他们只会简单的看问题，特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。

2、部分学生对观察物体后画平面图形有一定的困难。