教师工作考核办法

教师工作考核办法（12篇）

1.教师工作考核办法 篇一

四联乡洛渭屯小学实验人员量化考核

办法（试行）

为了激励实验技术人员和实验教师积极从事本职工作，奋发进取，不断提高实验教学质量和科研水平，促进实验室建设与发展，根据国家原教委颁发的《实验技术职务试行条例》和有关文件精神，现结合我校的具体情况制定本考核办法。

一、考核原则与考核对象

考核原则：定量与定性考核相结合，平时考核与期末考核相结合，学生（家长）评议与领导考核相结合，实事求是地反映实验管理员和实验教师的工作业绩。考核对象：凡从事实验工作的教师（含教师、实验管理人员）都列为本考核办法的适用对象。

二、考核内容与评分标准

实验人员按德、能、勤、绩四个方面进行全面考核。考核指标总分设为100分，其中：德10分，能10分，勤20分，绩60分。

德：考核的要点是：政治立场，教书育人，因人施教，服务态度，服从调度，团结协作对待公益事业的态度和师德量化的考核结果。得分＝一学期考核所得的实际分÷100分×10％。

能：主要考核实验技术人员能否圆满完成学校制定的“岗位职责”规定范围内的相应职务的工作要求。综合考核如下四个方面的水平与能力：

1、实验教学讲课、辅导（指导）、批改学生实验报告等的水平6分；

（1）上课按教研组综合评议给分。分优、良、中、差给3、2、1、0分。

（2）批改学生实验报告按考核组综合评议给分。每次实验全批全改的3分，没有全批全改的得一半的分。未批改的不得分。

2、实验教学的准备、开设新实验、编写实验教材、资料等能力2分；

3、仪器、设备安装、调试、使用、维护管理、功能开发等能力2分。

勤：考核的主要内容是事业心、工作主动性、考勤、遵守劳动纪律等方面。

1、周工作量达到学校规定的要求2分。少一节扣1分，多一节加1分。直至扣完为止。

2、接受任务不挑肥拈瘦，服从安排,坚守工作岗位，出满勤（无 调课记录）15分。

3、有教学论文或教学小结2分。无论文或小结的不得分。

4、无不良记录1分。有教师借教学仪器找不到人的记录1次扣0.2分。

绩：即实验管理员、实验教师一学期内完成的工作数量和质量。

1、“四园”的管理（动物园、植物园、科技劳动园、气象园）10分。

各园能组织有关师生开展日常工作（看工作记录和实效），并有一定的含金量的10分；无含金量的每园扣0.5分。各园未开展工作的全扣；有工作记录但无实效总体扣4分或每园扣1分。

2、实验室资产管理15分。

（1）仪器设备管理满分为12分，包括：

①帐、卡、标签、物相符3分。无帐、卡者全扣（帐、卡未上微机的扣2分），其余每抽到1件不符扣1分，直至扣完3分。（注：实验帐指仪器总帐、药品总帐、危险药品帐、易耗药品流水帐、仪器明细分类帐等，凡上级注帐的要求执行。）

②有操作规程、使用记录、维修记录者满分3分，缺1种的扣1分；

③完好率：满分为3分。每损坏1件扣0.3分（已赔偿的不扣分），直至扣完3分。

④利用率：满分为3分。按本学期应用到的仪器每抽到1件无利用记录的扣1分，直至扣完3分。

检查方式：每种总数小于5样的全查，大于5样（含5样）的查5种。

检查方式：抽5种检查。

（2）低值易耗药品管理满分为3分。

易耗药品完好率：满分为3分，每抽到1件损坏扣0.3分（已赔偿的不扣分），直至扣完1分。检查方式：抽样检查；

3、实验室（仪器准备室）综合管理15分。

(1)实验室（仪器准备室）3年以上建设规划、每（学期）工作计划：满分为3分，无任何一项3分全扣；

(2)实验室（仪器准备室）布局：满分为3分，以整齐、整洁、实用、安全为原则，有零乱的地方、不安全的隐患扣1至3分；

(3)实验室（仪器准备室）日常安全与卫生的规章制度建设：满分为5分，包括有无安全卫生值日表，用水、电、气以及防水、防火、防爆、防盗有无相应的制度和措施，应该有的而没有做的，每少1种扣1分，直至扣完3分，实验室在学年发生过水、火、爆炸等意外事故或由于疏忽被盗损失严重的全扣。

(4)实验室（仪器准备室）的清洁卫生：满分为3分，实验室（仪器准备室）常用仪器、柜、桌、凳、门窗和其它用具应保持整洁，每发现1处明显不清洁的扣1分，直至扣完3分。

(5)实验室（仪器准备室）基本信息收集、按时上报统计报表：满分为3分，未按制度收集基本信息或统计报表上报不及时全扣。

4、教学实验管理30分。

(1)实验教学日志登记2分。无记录的全扣，记录不全的扣1至2 分。

(2)演示实验和分组实验的流程完成率5分。按“总目录——总进度——预约单——通知单——借还登记单——报损单、耗损单——实验登记——实验报告单——实验完成率统计”，满分5分，各抽5个实验流程进行检查，差1个项目扣0.5分，差2个项目的扣2分，差3个项目扣5分。

(3)实验安排表完成情况3分。无学期实验安排表扣3分，少1个扣1分，直至扣完3分。

(4)实验档案情况4分。①柜卡上柜（仪器要定柜、定层、定位），标签上物2分，②实验档案齐全，无错乱2分。实验项目卡片、无记录、实验报告等每少1种扣1分，直至扣完4分。

(5)实验完成率5分。其中演示实验100％计算，分组实验按95％计算，每减少2％扣1分，直至扣完5分。“学生分组实验的完成率＝一个学期完成的学生分组实验个数÷一个学期应完成的学生分组实验个数×100％”，“教师演示实验的完成率＝一个学期完成的演示实验个数÷一个学期应完成的演示实验个数×100％”。

（6）实验室课外开放情况3分，按学校规定开放实验室并有工作记录的一次加0.5分，反之不得分。

（7）实验教学研讨活动3分。开展一次实验教学研讨活动1分。未开展的不得分。

（8）学生分组实验考试情况5 分。由考核人员一个年级抽10名学生进行考查，能单独完成实验任务，能单独写实验报告单的1人0.5分，只会做，不会写或不会做，只会写的0.25分，既不会做又不会写的不得分。

三、加分或扣分部分

1、学校实验工作受到县、州、省级表彰的分别加3、4、5分； 个人受到县、州、省级表彰的分别加1、2、3分。

2、学校实验工作受到县、乡、校领导批评的，分别扣3、2、1分。

3、师德量化分考核分低于60分的教师，德项指标分扣5分。

四、考核分优秀、良好、合格、不合格四个等级。

1、综合分在95分以上（包括95分）者为优秀；

2、综合分在80分至94分（包括80分）者为良好；

3、综合分在60分至79分（包括60分）者为合格；

4、综合分在59分以下者为不合格。

五、奖励与处罚

（一）奖励

1、量化分为优的按本学期其他教师获最高奖的金额发放。

2、量化分为良的按本学期其他教师获二等奖的金额发放。

3、量化分为合格的按本学期其他教师获三等奖的金额发放。量化分为不合格的的按本学期其他教师获最低等奖的金额发放。

（二）处罚

量化分为不合格的教师学校将解聘其工作。解聘的教师按要求自己竞聘其他工作。

六、考核程序

1.为了做好考勤的考评，实验室要严格考勤制度，要有专人做好日常的考勤记录。

2.学期末每位实验工作者都要对自己本学期完成的任务，工作态度等情况进行小结，并根据工作情况填写好考核表中的自评栏。

3.学期末，学校组织有关人员对实验教师、实验管理人员进行量化考核。两个学期的考核成绩作为下年聘任工作提供依据。

七、本办法从本学期开始试行。

八、评分表如下。

洛渭屯小学 2007年5月14日

2.教师工作考核办法 篇二

福建建工集团总公司现有党员5153人, 基层党组织229个, 其中党委10个, 总支13个、支部206个。其中, 属地管理的党组织26个, 党员529名。制定契合本企业实际情况的“133”党建工作考评办法, 是加强和改进新形势下集团总公司党的建设, 不断提高党建工作科学化水平的需要。

《福建建工“133”党建工作机制建设考评办法》对考核内容、考核对象、考核程序、考核实施、考核标准作了明确规定, 同时规定了明确的奖惩措施。

“133”党建工作机制是一个有机整体, 《福建建工“133”党建工作机制建设考评办法》对集团总公司现有党建工作做法进行重新梳理、细化、量化和创新, 同时采取动态的管理方式, 为改革创新预留了空间。建立加分、机减分制, 加分内容包括特定的政治任务、强力推动的工作内容, 以及创造性地开展有特色、有影响, 且成效显著的活动和方式方法, 旨在鼓励学习型、服务型、创新型党组织建设。减分主要针对违法违纪现象的发生, 一般扣分1~5分, 情节比较严重的, 扣10~40分;情节特别严重的, 取消评比资格。《考评办法》还鼓励参评单位自行修订考核办法, 使党建工作更加务实、更加贴近基层。

《福建建工集团133党建工作考评办法》中, 一个目标得分15分, 权重15%;奋斗目标切合本企业实际, 与企业改革发展高度契合, 推动企业各项工作取得成效, 完成或超额完成年度生产经营任务。其中目标可行1分, 高度契合2分, 成效明显2分, 新签合同、产值、利润各5分;三个工程, 即核心工程、堡垒工程、和谐工程, 各为15分、40分、15分, 权重70%。其中, 核心工程中, 按照“四好”领导班子的建设要求, 创建有计划、有检查、有总结, 做到一级抓一级, 一级带一级, 有动员, 有方案2分, 有载体, 有典型2分, 有特色, 有成效1分;三重一大”等决策制度健全, 执行制度严格、规范, 无违规决策或决策重大失误的事项, 有制度2分, 有会议记录2分, 无违规, 无失误3分;中心组学习有计划, 有质量, 有成效, 有计划, 有落实2分, 有质量, 有成效1分。堡垒工程中, 按照建设学习型党组织的要求, 学习有计划、有书目、有笔记、有心得、有交流。每年参加教育培训, 党员不少于24学时, 党员领导干部不少于40学时, 达到“五有”要求2分, 教育培训人员, 时间落实1分。坚持以人为本, 做好党员服务工作和经常性的思想工作, 关心党员思想、学习、工作和生活。支部书记每年、党小组长每半年与党员至少谈心1次, 熟悉党员需求1分, 善于化解矛盾, 思想工作深入2分;党组织设置健全, 换届、补选及时;党组织和党员发挥战斗堡垒和先锋模范作用, 组织健全1分, 选举程序规范1分, 换届补选及时1分, 支部年度有计划, 年终有总结1分, 党员管理教育严格1分;重视党员发展工作;新党员经过培养、教育、考察, 符合党章规定的条件、程序和要求, 发展对象符合条件1分, 发展程序规范1分, 相关材料完整1分。牢固树立服务群众、艰苦奋斗观念, 加强科学化、精细化管理, 围绕中心, 服务大局。工作效率高1分, 办公无差错1分, 不误时误事1分。深入实际、深入基层、深入群众, 工作扎实, 作风严谨, 服务基层周到热情, 服务规范到位1分, 接待认真热情, 不推诿扯皮1分, 群众或基层反映好1分。每季度召开一次支委会、一次党小组会, 落实一次党课;每半年召开一次支部大会;每年召开一次民主生活会, 组织一次民主评议党员、评议党支部活动, “三会一课”落实2分, 民主评议认真严肃1分, 党支部会议记录完整详实2分。严格按照标准及时缴交党费方面, 全员2分, 足额2分, 及时1分;企业廉洁风险防控制度健全、措施有力, 与企业内控管理有效融合, 深入开展效能监察工作, 有企业廉洁风险防控手册3分, 有工作流程1分, 效能监察1分;企业领导人员重品行、作表率, 秉公办事, 公道用权, 落实党风廉政责任制, 模范遵纪守法, 艰苦奋斗、清正廉洁2分, 监督严格, 责任落实2分, 没有违法违纪1分。企业文化理念清晰, 特性突出, 内涵深刻, 可操作性强。体现社会主义核心价值、思想道德、社会责任3分;企业经营理念成型1分;企业整体形象好1分。企业家重视企业文化建设, 企业文化工作机构健全、管理规范;员工参与面、认同度高。企业家重视1分, 机构健全1分, 管理规范1分, 劳动权益保障1分, 团队建设好1分。思想政治工作有力, 坚持司务公开、党务公开, 坚持员工培训、师带徒;群团组织健全, 发挥桥梁纽带作用, 组织青年突击队、创先争优、精神文明建设、劳动竞赛、结对帮扶等活动。职代会发挥作用1分, 员工培训1分, 师带徒1分, 青年突击队1分, 劳动竞赛1分。三个机制, 即责任机制、融合机制、创新机制, 各为5分, 权重15%。其中责任机制, 建立领导负责、联席会议等制度;党建与企业经营同部署、同落实、同检查、同考核;制定133考核办法等, 制度建立1分, “四同”1分, 133考核办法3分。融合机制, 党建工作机制与干部人事管理机制相融合、与企业管理相融合、与企业文化建设相融合;融合干部人事2分, 融合企业管理1分, 融合企业文化2分。创新机制, 创建“四好”班子, 创建学习型、服务型党组织;推行廉洁风险防控手册, 创建廉洁国企, 推行绩效考核;“四好”班子1分, 学习型1分, 防控手册2分, 绩效考核1分。

我们相信, 通过实践检验和不断总结提高, 《福建建工“133”党建工作机制建设考评办法》一定会取得预期的成效。

摘要：133党建工作机制, 是具有很强针对性的国企党建工作考评方法。福建建工集团在认真总结兄弟单位党建工作考评方法的基础上, 制定了符合本企业实际的133党建工作考核办法, 不但提高党建工作效率, 也提升了企业综合竞争力。

关键词：国有企业,党建工作,133考评办法

参考文献

3.教师工作考核办法 篇三

关键词：教学质量 考核 评价 研究 实践

0 引言

在学校的管理工作中，教学管理占有非常重要的地位，而对教师教学质量的考核又是教学管理工作的基本内容之一。能否客观、公正的对教师的教学质量进行评价直接关系着能否保证每一位教师的切身利益和学校教学秩序的稳定和长远发展。因此，制定一个科学公正的教学质量考核与评价办法就显得尤为重要。下面就以无锡职业技术学院控制学院为例，谈谈教师教学质量考核与评价办法的内容以及在实施过程中存在的问题及解决办法。

1 制定教学质量考核与评价办法的原则

①以人为本。教学质量考核的对象是教师，要充分尊重教师，体现以人为本的原则。考核中既要遵循条例，同时也要做好解释和疏导工作。对教师提出的异议要认真对待，及时向相关教师做出具有说服力的解释，以保障教学考核工作的顺利实施。②公平公正。对教师的考核要严格按照考核办法进行，做到公平、公正，一视同仁。③实事求是。考核中，要按照考核办法，及时收集相关的考核数据，要求数据做到真实、客观、全面，尽量避免主观性因素的影响。④便于操作。教学质量考核办法制定出来是要实际实施的，因此可操作性就显得非常重要。因此，既要避免大话空话，又不能过分纠缠于细枝末节，办法中需要的数据要真正能拿的出来、站得住脚，便于分析统计。

2 教学质量考核与评价办法的内容

2.1 考核评价的对象。被考核与评价的对象为所有承担学校理论和实践（实验）课程教学的全体专任教师（含兼职、外聘教师），行政兼课教师由本人申请后，可参加考核与评价。

2.2 考核评价组织。成立由部门领导、教研室主任、教师代表组成的考核评价工作小组。

2.3 考核与评价体系及评价等级的确定。考核满分为100分，具体如下：

2.3.1 学生评价（40分）。学生评价是反映教师教学质量的重要组成部分，学生评价以控制学院调查问卷、期中座谈会评价及学校质控部网上评教的方式展开。①控制学院调查问卷（15分）。控制学院每学期期末向各班级学生发放任课教师测评表，参与评教的学生不少于教师所承担教学任务班级学生数的20%。总平均得分在前30%的得15分，总得分在前50%以上不到30%的得10分，总得分在前70%以上不到50%的得7分，前70%以下得4分。②期中座谈会评价（5分）。期中座谈会学生评价为好的5分，一般3分，差1分。期中座谈会由各系、部组织。③质控部网上测评（20分）。根据质控部学生网上测评教师结果，总平均得分在前30%的得20分，总得分在前50%以上不到30%的得15分，总得分在前70%以上不足50%的得10分。前70%以下得8分。

2.3.2 同行评价（20分）。①网上同行互评（10分）。根据质控部网上同行评价结果，同行评价总得分大于等于90分的得10分，总得分在90分以下大于等于80分的得8分，总得分在80分以下大于等于70分的得5分。70分以下得2分，未进行同行评价的得0分。②系（部）主任评价（10分）。系（部）主任评价为优秀的10分，评价为良好的5分，评价为合格的2分，合格以下为0分。

2.3.3 教学资料的归档、检查评价（30分）。教师教学资料的归档及检查情况评价：教学资料及时归档且检查无误的30分，教学资料未及时归档的，晚1天扣2分；检查发现1处差错扣2分。

2.3.4 控制学院领导评价（10分）。控制学院领导根据日常巡查和质控部反馈情况、是否积极参加教学竞赛、申报（参加）教研教改课题情况进行综合评价打分。

2.4 评价等级的确定。评价等级分为五等：优秀、良好、合格、基本合格、不合格。其中评价为优秀的人数不超过参加考核与评价人数的30%、评价为良好的人数不超过参加考核与评价人数的40%。具体人员等级按得分高低和考评小组意见确定。

3 教学质量考核与评价办法在实施中遇到的问题

①学生评价是教师教学质量评价的主要部分，教师教学的好坏，最终还是以学生能否听懂、是不是感兴趣等为落脚点的，因此上述办法中学生评价占有较大比重，这也体现了学校“一切为了学生”、“服务学生”的办学思想，但是在实际操作过程中，出现了哪个老师对学生要求严格学生就给他打低分、纵容学生的老师反而打高分的现象；②教师间同行评价往往是一团和气，基本都是满分，或者是因为个人私下矛盾而打低分，不能客观真实的反映教师的实际教学水平；③由于种种因素，如怕影响团结或教师对学生成绩的不公正评判导致评价结果不够公开，不能很好的起到激励和督促的效果。

4 解决办法

①对学生加强学风、考风教育，端正学生的学习态度，明确学习目的，让学生懂得严格是爱、纵容是害的道理；同时要求教师进一步改进自己的教学方法和与学生的沟通方式；②强调同行评价是教师教学质量考核中很重要的环节，要求教师不仅要做这件事，而且要认真做，能够真实反映同行的教学效果；③学生和同行评价时，如果给低分，要求附原因，这样就便于考核结果的公开，做到有理有据，也让教师认识到自己的不足。

参考文献：

[1]程昌华，谢怀键，宋小清.教师教学质量考核的思考[J].交通高教研究，2000.4.

[2]顾婧.高校教师教学质量[J].中国成人教育，2012.5.

[3]阮彩霞.高职教师评价的困境与出路[J].经营与管理，2008.s1.

4.小满小学教师工作考核办法 篇四

小满小学教师学期工作考核分为平时考核（周、月考核汇总）占40%，教学成绩考核占40%，值周工作考核占10%，社会评教占10%，其中平时考核以周考核成绩为依据，教学成绩考核完成指定指标得满分，超一个名次加2分，退一个名次减2分，其中进入前三名，第三名加5分，第二名加10分，第一名加15分，进入后三名，倒数第一名减15分，倒数第二名减10分，倒数第三名减5分，值周评分考核汇总后按比例记入，社会评教发放民主测评表打分汇总按比例记入，学期汇总后成绩与效益工资挂钩。

小满小学教师工作周考核办法

周考核指导思想：以中心学校下发的教育教学管理办法为依据，结合本校实际制定切实可行的措施，在操作时力求做到在校长负责下，全员参与，力求做到刚柔，周考核公布，总结、及汇总展榜公布，考核成绩与绩效工资挂钩。

一、周考核领导小组 组长：俞建军 副组长：庞杰 樊立军

成员：张宝红 宁剑峰 钱海龙 曾军 王涛

二、领导小组人员分工 组长：俞建军

主持周考核全面工作，主管教师出勤、学习、兼职（副校长、教导主任、报账员、校办主任）考核工作

副组长：庞杰

主持德育、总务、安全、兼职（总务主任、少先大队、德育室、图书室、书报接送员、炊事员）考核工作

副组长：樊立军

主持教学、班主任、兼职（体育卫生、微机室、多功能室、远教室、实验室）工作考核

成员：张宝红 宁剑峰 协助校长进行考核工作 成员：曾军

协助副校长进行考核工作 成员：钱海龙 王涛 协助教导主任进行考核工作

三、周考核实施细则

（一）教师学习（10分）

1、老师要加强政治业务学习，认真阅读学校指定的学习篇目，做好笔记、心得，政治业务学习笔记内容各不少于500字，并在星期一早读前交办公室查阅、登记评分。

2、内容达不到要求扣1－3分，不按时交阅不得分。

3、每周安排一位教师讲教育教学心得，不超过3分钟，根据内容进行评分。

（二）出勤

1、教师一个工作日按8节计算，教师必须按规定时间到校，按作息时间认真完成教学工作，不得提前离开课堂，离开活动场地，不得离校。

2、迟到（5分钟以内，超时按旷职处理）一次扣0.5分，请事假一节扣0.5分，旷职一节扣1分，并扣发效益工资10元，请病假一节扣0.2分，一学期事假不超过2天，超过两天一节扣1分。（婚、丧、产假除外）

（三）教学

1、教师应该严格按教学常规教学，认真研究学生、教材、教法、学法，努力落实新课改理念，科学执教，做到育人教书同步，促进学生全面发展。

2、备课

实行超周备课，内容切合实际，有指导性，每周星期三下午第一节前送办公室教导主任处进行查阅，少阅一次扣10分，少备一节扣2分。

3、上课

实行课前候课制，不候课一次扣2分，随意离开课堂一次扣3分，接听、打电话一次扣5分，并扣效益工资10元。

4、作业

量要适中，有质量，及时批改，若有积压一次扣5分，漏批、错批、批改符号不规范一次每本扣1分。

5、早读

教师无故不指导学生一次扣5分

6、教研 无故不参加教研活动一次扣5分，不撰写教研材料一次扣5分，并及时补交。不按时上交材料一次扣2分。材料水平低扣3－5分。

7、听课

校长、副校长、教导主任每周听课不少于2节，教师不少于1节，做好记录，有教学内容，有评议，少听一节扣2分，不得闭门造车，否则按没听论处。

（四）班主任

1、班主任应该认真履行班主任工作职责，做到手勤、腿勤、口勤，以身示范，努力探索班级管理，人性化管理。

2、班主任工作考核项目：班级周工作安排及总结（10分），值周评分（30分）、组织班队会（20分）、日常管理（20分）、教室布置（10分）、临时性工作（20分）

3、评分细则

（1）班主任每周做好工作安排、总结，在工作手册上有记录，每周星期一早读前交教导查阅，不查阅者不得分，内容优劣酌情评分。

（2）值周评分第一名班级得满分，依次逐减1分。（3）不组织班队会本栏目不得分，班队会质量酌情评分。（4）日常管理酌情评分。（5）教室布置酌情评分。

（6）临时工作踊跃接受，完成好得满分，否则酌情评分。

（五）德育工作

1、升降旗仪式的组织参加（30分）

每周升降旗时全校师生全部参加，班主任教师组织好学生。全校教师按指定位置列队（班主任在本班学生前列队，副班主任在学生后面列队，校委会成员在班主任前一排列队，校长在校委会成员前一排正中列队。）班主任（除校长外）不及时组织学生扣10分，无故不参加扣30分，不按规定位置列队扣10分，闲谈走动扣10分。

2、师德师风（30分）

全体教师要严格以教师服务承诺要求自己，做到爱岗敬业，为人师表，出现下列情况给予惩罚：聚会打牌、打麻将、酗酒造成不良影响一次扣5分，体罚变相体罚学生一次扣10分，若发生学生人身事故扣20分，并承担相应的责任。对学生、工作缺乏责任、爱心扣5－10分。

3、养成教育（40分）

班主任教师应该常抓不懈，从细处着手，循序渐进，学生若出现下列情况给予处理：乱扔杂物一人次扣1分，乱涂乱画一人次扣1分，午休吵闹一人次扣1分，上下楼梯声音过大一人次扣1分，关门窗声音过大一人次扣1分，课间追赶吵闹一人次扣1分，说不文明语言一人次扣1分，打架骂人一人次扣1分，偷盗一人次扣2分。

（六）总务工作

1、财产管理（40分）

教室配备的财产班主任要组织教育学生合理使用，保管好，无故损坏丢失扣5－10分，并照价赔偿。各室配备的财产各室负责老师认真做到保管使用相结合。无故丢失、损坏扣负责老师5－10分，并照价赔偿。

2、用电管理（30分）

用电坚持节约平安的原则，室内无人时应该关灯，电热毯起床后应该关闭。不关闭者一次扣5分，并提出批评。

3、劳动管理（30）总务安排的劳动，各班应该踊跃接受，按时按质完成，不接受者不得分，不按时完成扣5－15分，完成质量差扣5－10分。

（七）安全工作

1、各路队负责老师每天放学时必须走到路队前面组织路队，并在下午放学时间整顿路队情况，发现问题及时处理，不组织、询问者一次扣5分，路队出现安全问题，一次扣负责教师10分。

2、路队负责老师护送路队到达指定地点，无故不得缺送。护送时要时刻关注学生安全，及时引导教育，缺送一次扣5分，送不到指定地点一次扣3分。

3、各班主任要对学生课间活动、休息进行教育，并力求组织学生课间活动做到文明、有趣，不追赶、不吵闹、不做危险性活动。发现违规一次扣班主任周考核分5－10分。

5.教师工作考核办法 篇五

为了进一步全面提高我校教育教学质量，充分调动广大教师的工作积极性，为教师创造一个公平、公正的竞争环境，使我校管理更加规范化、科学化、制度化。特制定此量化考核方案。

一、德（20分）

（一）政治学习（4分）

忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，思想上和党中央保持一致，关心国家大事，积极参加学校组织的政治学习，按要求完成政治学习笔记。

（二）会议活动（5分）

教师要按时参加学校组织的各种会议活动。认真听讲，做好记录。无故不参加一次扣(0.5分),迟到或早退一次扣(0.2分)。

（三）热爱、关心、了解、尊重学生，坚持正面教育，做到循循善诱，诲人不倦，严禁体罚、罚款、赶出教室等违法行为，如有发生，按下列规定执行：（4分）

1、讽刺、挖苦、侮辱学生人格，每次扣0.1分。

2、上课时罚站、罚蹲，每次扣0.1分。

3、将学生赶出教室，每次扣0.2分。

4、体罚或罚款，每次扣0.5分，对严重者（家长或社会反映）扣师德考评全部分。如果因体罚造成后果由本人负责，并写出书面检查。

5、由教师的原因造成学生离家出走或辍学，除扣全部师德考评分外，还要写出书面检查。

6、班主任要做好学生的安全教育工作，落实好安全责任书。任课教师特别是体育教师要做好安全教育和设立安全措施，如果是由于教师工作失误造成事故，除扣师德全部考评分外，还要自己追纠事故责任。

（四）教师应有师德修养，爱岗敬来，为人师表，教书育人，模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严以律已，作风正派，以身作则，注重身教，能成为学生的楷模。为此，提出如下规定要求：（5分）

1、应谦虚谨慎，团结协作，取长补短，互相尊重，不允许拔弄是非，打架斗殴，违者一次扣0.5分。

2、教师上课无特殊情况不得坐着上课（有特殊情况需主管校长批准），否则，发现一次扣0.2分。

3、上课期间不得吸烟，发现一次扣0.2分。

4、上课期间必须关闭手机，不准打手机，接听电话，否则，发现一次扣0.2分。

5、教师午间不准喝酒，更不允许酒后上课，如发现一次扣0.2分。

6、校内任何场所不得赌博，严禁下棋、打麻将、打扑克，上网聊天等发现一次扣0.5分。

7、有乱收费、乱订资料文件，每人扣1——3分。

（五）三结合教育（2分）

教师对学生家长要理解、尊重、以礼相待，共同探讨教育方法，提高对学生的教育效果，严禁摆出一幅教育者的姿态训斥家长，具体要求如下：

1、班主任老师每学期与家长沟通要达到20人次，联系档案要详细、全面，沟通要有记录，达不到每10人次扣0.5分。

2、任课教师必须了解学生，掌握学生家庭情况，有的放矢的进行教育，如因不了解情况使教育工作造成失误，一人次扣0.5分。

3、不要过多的找家长到校，发生问题，可作家访（特殊情况除外），严禁刚愎自用召家长到校；与家长交谈，不亢不卑，严禁出言不逊，违者扣0.5分，情节严重造成不良影响的，师德考评扣1分。

4、应自尊自重，禁止向学生及家长索要和变相索要钱物，违者扣0.5分。

5、没有特殊情况，一般不要参加学生家长宴请。

二、勤（10分）

（一）出勤（5分）

教师严格遵守学校的考勤制度，按时签到和上下班。迟到、早退每次扣0.5分，旷工每半天扣2分，每学期事假累计不超过5天，超出部分每天扣2分；病假（指住院或伤）每学期不超过10天（特殊情况需经校长批准），超出部分每天扣1分。婚、产、小产假等超规定一天扣0.5分；全勤加1分；婚假每提前一天上班加0.2分，利用假期结婚加1分。学期内确因特殊情况迟到5次内，且不超过上课时间，不扣分。对男50周岁、女45周岁的教师病假10天内不扣分，10天后每天扣0.2分。

（二）工作态度（5分）

服从组织，忠于职守，工作积极主动，一丝不苟，完成任务好。遵守工作纪律，服从工作安排，顾全大局，有责任心，愉快接受临时性工作，不讲价钱，积极参加义务活动，得满分。

有如下情况扣分：

1、违反工作纪律，（工作时间闲谈，干与教学无关的事），发现一次扣1—2分。

2、强调个人原因，工作被动，推推动动，应付差事，每次扣1——2分。

3、不以主要精力从事本职工作，上班时擅自离岗，每次扣1——2分。

4、值周、值日、值班教师职责履行不好，不负责任，资料不全，扣1——2分。

5、其化违法、违纪行为酌情扣分，并给予相应处分。

三、绩（30分）

教师个人成绩分学科教学成绩和备课组协作成绩。

1、教师个人成绩与同类学校同年级同学科相比：

第一类30分 第二类15分 第三类5分（各级部分三类）

2、同年级同学科和县同类学校相比前三名，任课教师每人各加10分，4——6名每人各加7分，7——10名4分。（全县21处学校）

3、一个人教一级部教师，期中15分（年底居最后5名将扣除），期末县同类学校前三名40分，4——6名30 分，7——10名20

分，10——14名5分。（音美体微除外）

四、能（40分）

（一）业务素质(15分)

1、计划总结（2分）

能按时撰写计划总结且内容充实具体，查记录情况根据质量及完成情况分为一二等，一等2分，二等1分。

2、执教公开课的能力（4分）

每上校级公开课一次加1分；县级一等加2分，二等加1.5分，三等加1分；市级一等加3分，二等加2分，三等加

1.5分；省级一等加4分，二等加3分，三等加2分。

3、现代化教学手段的学习和运用（2分）

能够经常使用现代化教学手段，并学习电脑知识提高课件制作水平通过考核，按规定达到使用多媒体课的节数（每学期20节）。

4、教科研活动：（5分）

积极参加学校组织的各种教科研活动，如集体备课、优质课评选、公开课、教研组长会议、备课组长会议，听课、培训等。无故不参加者一次扣2分，迟到、早退一次扣1分，扣完后从其它得分扣除。

5、单元过关（2分）

每单元结束要进行单元过关测试，不进行一次扣一分

6、奖励分

（1）教师要认真钻研教改，积极撰写教研论文，分为国家级、省级、市级、县级四个档次，依次加（10、5、3、2）分。

（2）积极做好竞赛辅导工作，在竞赛中获奖，县级一等奖加2分，二等奖加1.5分，三等奖1分。市级一等奖加3分，二等奖加2分，三等奖加1.5分。省级一等奖加5分，二等奖加3分，三等奖加2分。国家级一等奖加7分，二等奖加5分，三等奖加3分。

（二）教学常规（20分）见每月业务检查表（折分）

（三）工作量（5分）

1、学校鼓励教师干满工作量和超工作量。凡干满工作量记5分，工作量按一周计算，每周多一课时加0.1分，每周少一课时扣0.1分（毕业班教师根据学校实际情况确定），跨年级课头加1课时，跨学科课头加2课时。

（说明: 语数英10课时；史地生15课时；体微16节加训练队；物理化12课时；音美18节（加训练队）

2、班主任、教研组长、备课组长、组办主任、科室负责人每学期每人加2分。

另：

一、班主任考核依据班十项考核、班级教学成绩以及班内艺术考生参与镇县等各类

比赛情况另行奖惩。

二、音、体、美、微教师成绩由各参予比赛情况确定奖励。

三、各类教学评优、论文发表、学科竞赛另行奖励。

附注：

1、凡受上级有关部门处分的教师实行一票否决制，量化考核不计分。

2、对不服从学校安排，不完成学校布置的任务的，视情节扣3—5分。

3、教育主管部门（政府）组织的评优树先，按以上分数择优选拔、考核，中游以下者无评选资格。

6.教师工作考核办法 篇六

教师教学工作量化考核办法（试行）

为切实加强对教师教学质量的监控与考核评价，有效地调动教师教学的积极性，促进教学改革，提高教学质量，根据学院相关文件精神，结合我系实际，特制订本评价量化考核办法。

一、评价原则

遵循教育教学规律，坚持教学过程评价与教学结果评价相结合的原则；坚持公开、公平、公正评价的原则。科学、系统的评价每位教师的教学状态及质量，促进教师教学水平的不断提高。

二、评价目的以评促教，以评促改，建立激励机制，提高教师的整体素质。

三、评价对象

担任我系各教学班授课任务的校内专任教师、校内兼课教师、校外兼职教师（含实践课指导教师）、校外兼课教师。

四、评价内容与评分方法

1、课堂教学（满分30分）

本项由系督导组评审，督导组根据本学期听课情况，依据评分标准（百分制）给定后，再将听评课原始分数折算为满分30分后得出。听课评分标准附后。

2、专业建设与教学工程（满分30分，基础分20分）

（1）服从教研室安排，积极参加系各项教学改革与质量工程建设的，可得基础分20分，不服从安排者不得分。

（2）积极参加示范性实践教学基地建设，获得国家级示范性实践教学基地的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级示范性实践教学基地的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得院级示范性实践教学基地的，负责人加6分，主要参与者加4分。参与申报各级示范性基地的，负责人加3分，主要参与者加2分。

（3）积极参加优秀教学团队建设，获得国家级优秀教学团队的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级优秀教学团队的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得院级优秀教学团队的，负责人加6分，主要参与者加4分。参与申报各级优秀教学团队的，负责人加3分，主要参与者加2分。

（4）积极参加特色专业建设，获得国家级特色专业的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级特色专业的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得院级特色专业的，负责人加6分，主要参与者加4分。参与申报各级特色专业的，负责人加3分，主要参与者加

2分。

（5）积极参加精品课程建设，获得国家级精品课程的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级精品课程的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得院级精品课程的，负责人加6分，主要参与者加4分。参与申报各级精品课程的，负责人加3分，主要参与者加2分。

（6）在相关教学能力比赛或专业职业技能竞赛中获得国家级一等奖的加10分，获得国家级二等奖的加8分；获得国家级三等或优秀奖的加6分；获得省级一等奖的加8分，获得省级二等奖的加6分；获得省级三等或优秀奖的加4分；获得市、校级一等奖的加6分，获得市、校级二等奖的加4分；获得市、校级三等或优秀奖的加2分； 参加各级专业职业技能竞赛的，加1分。

（7）积极组织辅导学生参加各级技能大赛，参赛学生获得国家级一等奖的，带队老师加10分，参赛学生获得国家级二等奖的，带队老师加8分；参赛学生获得国家级三等或优秀奖的，带队老师加6分；参赛学生获得省一等奖的，带队老师加8分，参赛学生获得省二等奖的，带队老师加6分；参赛学生获得省级三等或优秀奖的，带队老师加4分；参赛学生获得市、校级一等奖的，带队老师加6分，参赛学生获得市、校级二等奖的，带队老师加4分；参赛学生获得市、校级三等或优秀奖的，带队老师加2分；带队参加各级专业职业技能竞赛的，加1分。

（8）积极参加专业建设、专业评估、实验实训基地建设、专业人才培养方案修制定、新专业申报以及其他教学改革项目如行动领域课程开发、模块教学教材开发、专业教学领域课题研究的并取得一定成绩的。经系教学质量评价小组认定，负责人可酌情加3～5分，主要参与者可酌情加2～4分。

该项成绩可累计计算，最高累计不得超过30分。

3、教学督查和常规教学工作。（满分40分，本项实行扣分制）

（1）任课教师按照要求编写规范的授课计划，并按教学计划进行授课。无授课计划的，每门课扣2分。不按教学计划授课的（±4学时），每检查一次扣1分。

（2）按照学院要求有计划的听课（系主任、副主任、党总支书记任每学期听课不少于6次；教研室主任每学期听课不少于8次；教师每学期听课不少于6次），每缺一次扣1分

（3）每位任课教师都必须按学院教务处“教案编写规范”编写教案，按学院教务处要求及时批改学生作业。未编写或编写不规范的教案，没批改或没按要求批改学生作业的，每检查一次扣1分。

（4）任课教师必须按照学院教务处要求提交所任课程试题库或试卷库，未按要求提交课程试题库或试卷库的每门课程扣4分，所提交试题库不合格者扣1～3分。

（5）积极参加教研活动，无故不参加教研活动的每次扣1分。

（6）确因有事或病需调课停课的教师，按照学院及系程序安排调课停课，私自调停课

按教学事故处理。

（7）按时提交学院、系、教研室要求的教学进度、电子教案、PPT课件、课程标准、实验实训实践指导书和报告、学生成绩、试卷分析、课程标准、课程总结等教学文件或材料，不按时提交者每次扣1分，提交不合格者每次扣0.5分。

（8）上课迟到、早退者每发现一次扣1分，无故缺课者按教学事故处理。

（9）出现教学事故者一票否决。

五、其他

1.本评价量化考核每学期末开展一次，考核内容为上学期考核时间至本学期考核时间所涉及内容。

2.本考核办法作为教师教学质量量化考核中系部、专业团队量化考核的依据，本量化结果按名次取分计入学院教师量化考评结果中。

3.本量化考核结果同时作为奖励津贴、评优评先、职称晋升的重要依据。

4.本评价量化考核办法从2013年9月开始执行。

规划建筑工程系

7.教师工作考核办法 篇七

关键词：高职院校,教师,绩效考核

所谓绩效考核, 是指办学主体对照工作目标或绩效标准, 采用科学的考评手段, 评定教师的工作任务完成情况、工作职责履行程度和教师专业发展情况, 并将评定结果反馈给教师的过程。在这一过程中, 对教师的知识与能力、专业发展水平、教学成长、教学效果等进行评价。通过评价, 检验教师对教学目标的实现程度, 对教师发放相应的薪酬, 同时通过及时有效的反馈促进教师教学反思及职业发展, 从而有效提升学校整体办学水平和人才培养质量。

高职教师绩效考核存在的基本问题

效度不高, 评价结果的利用率偏低采用绩效考核确定教师评聘及收入分配, 首先要确定考核标准。当前, 许多高职院校制定的绩效考核标准停留在“德能勤绩”阶段, 考核内容无法量化或者说量化过程主观随意性较大, 考核标准的精确度、分值权重不够科学、规范。这就使绩效考核的成效不明显, 同时也不能充分调动教师的积极性和责任感, 教师的创造性没有激发出来。另外, 考核本身也不精确, 且时常出现误差, 公平问题便随之产生。其后果是教师很少真正关心考核结果, 考核结果被忽视, 对教学不能起到应有的促进作用。考核非但不能促进教学, 甚至会干扰教学, 迫使教师采用一些与自己信念相悖的方法来执教。或者更多地将考核结果与高功利目标联系在一起, 功利性的绩效检查势必给教师和教学带来负面的压力。

缺失信度, 绩效考核目的模糊许多高职院校对教师的绩效考核很大一部分是教师互评, 这种互评存在一定的欠真实性。教师工作独立性较强, 使不同专业、不同学科的教师之间了解不够充分, 加之利益与竞争关系, 评价有可能不客观。因此, 为了完成形式上的绩效考核, 评价过程随意, 评价结果的信度随之缺失。再者, 这种绩效考核最大的不足是没有学生的参与。由于以上种种原因, 绩效考核结果的信度缺失, 势必导致考核目的不明确。

评价结果的正面作用没有得到充分发挥绩效考核结果的出台不能认定是考核工作的终结, 绩效反馈应贯穿考核的全过程, 绩效目标的制定、教师教学过程、绩效评价过程都需要进行全方位的反馈和沟通。但现在有些高职院校制定绩效计划、绩效目标时没有教师的广泛参与, 教师只是被动接受目标, 对绩效考核体系缺乏了解, 对绩效考核体系的管理思想和行为导向不明晰, 常常产生各种曲解和敌意, 并对绩效考核体系的科学性、实用性、有效性和客观公平性表示质疑, 对体系的认识产生偏差。而且在工作过程中考核主体与教师缺乏沟通, 他们不了解教师绩效目标完成情况、完成绩效目标需要提供何种帮助、能否有效达成绩效目标等。绩效考核结果出台后, 没有将考核结果及时反馈给教师, 不重视与教师的沟通, 考核结果的反馈程序、沟通渠道不畅, 被评价的教师不清楚自己的评价结果, 因此就谈不上改进工作, 绩效考核只会流于形式。

绩效评价的目标定位

促进教师专业发展高职院校绩效考核, 其落脚点与归宿之一是促进教师专业发展, 促进教师专业发展需要教师主体的努力才能得以实现。教师只有充分了解绩效考核的实质、目标、重要性、内容及形式, 重视绩效考核的目的, 才能通过绩效考核达到调动其教学积极性、提高其创造性的目的, 教师才能改进教学方法、提高教学水平, 才会主动投身到教学改革中去。考核主体要公平、公正、公开地进行绩效考核, 对教师一定时期的真实教学活动给予公正的评价, 大力促进高职院校绩效考核的实施与完善, 让绩效考核真正为促进教师专业发展服务。

提高人才培养质量教师专业发展的目的是提高人才培养质量, 从学校长远发展出发, 以提高教学质量为宗旨, 以提高人才培养质量为目标, 建立科学有效的绩效考核运行机制, 对教师的绩效考核制定科学的考核标准, 将期中考核结果列为年终绩效考核指标之一。绩效考核要体现真实性, 允许个人进行质疑, 对无任何疑义的评价依据、学生评价汇总、期中考核结果等进行科学的评估。考核主体要深入到教学活动中, 切实把握教师平时的教学内容、教学态度、教学能力、教学效果、教学质量等, 并根据考核依据进行总体评价, 最终得出绩效考核结果。这种绩效考核依据来源才能体现绩效考核的意义与目的, 体现绩效考核的真实性、公正性、公平性、公开性、合理性。

提高学校可持续发展水平对于一所学校来说, 教师的专业发展、人才培养质量的提高直接反映的是学校可持续发展水平的提升, 这是一切方法与手段的最终归结点。采用绩效考核的评价手段, 不仅是评聘工作民主化的反映, 也是组织管理科学化的客观要求。考核结果的反馈和沟通, 可让教师认可考核结果, 客观地认识自己的工作情况并改进工作, 肯定其工作成绩, 以扩大积极影响, 同时指出其工作中的不足, 提出改进意见和建议, 帮助教师制定改进措施。办学主体要主动创造一个双向沟通渠道, 与被考核者能就考核结果、成绩、问题及改进措施进行及时有效的交流, 并在此基础上制定教师未来发展计划。这样, 绩效考核才能真正发挥其效用, 推动教师素质的提高、教学态度的端正、教学质量的改善、教学方法的改进、教学效果的优化等, 实现学校发展和教师个人发展双赢。如果对绩效考核结果保密, 则只会导致教师的不信任与不合作。所以, 对于考核结果的反馈与正确运用是绩效考核的最终目的。

提高高职院校教师绩效考核实效的措施

考核结果必须实现对教与学双方的管控绩效考核的着眼点是教师, 通过考核可以提供有效的信息, 判断教学效果和存在的问题, 从而达到诊断和提高的目的。考核内容包括两个方面:一是学生是否掌握了知识与能力, 二是学生学习方式的改进。考核既应注意阶段性的教学成果测验, 也应注意课堂上和课后的及时互动与交流, 特别强调对学生在考核中的表现进行分析, 判断教与学的问题所在并进行矫正。有效的绩效考核应该能够实现对教与学双方的管控, 从而有效保证教育能够得到严格的管理, 能够让学生和利益相关方对学校的教学管理充满信心, 使学生通过学习相关课程获得能力。具体到教师的教学, 教师课应充满热情, 课程教学要能激发学生积极思考。再具体到细节, 教师应对学生作业反馈迅速, 有详细点评, 教学应讲究效率。从学生的角度看, 知识与能力经过学习应有显著提高, 学习方法、情感、态度与价值观都应有所改善。作为课程学习的结果, 学生在解决不熟悉问题时应有足够自信, 对教学质量表示满意。

重视绩效考核的诊断功能当前, 影响绩效考核质量持续提高的主要因素是没有对绩效考核的诊断功能予以足够的重视。对考核数据的采集统计是否系统完整, 分析处理是否真实准确, 反馈利用是否快捷合理, 所有这些都直接决定着绩效质量控制是否有效、全面。绩效质量管理要求以事实为依据, 定期收集有关教学过程和效果方面的信息, 根据提供的信息、发现可能存在的问题, 对教学进行有效调控, 促使教学沿着计划的方向进行, 以达到管理和控制的目的。定期反馈考核信息, 并形成制度, 在信息反馈持续改进等环节上做到“零空隙”管理。

参考文献

[1]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003.

[2]付亚和, 许玉林.绩效考核与绩效管理[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]周茜, 王志安.高校教师绩效考核中存在的问题及对策[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[4]英树志, 曲立.我国高校绩效考核中存在的问题及对策[J].北京机械工业学院学报, 2005, (3) .

8.教师工作考核办法 篇八

关键词:初中教师 考核 以人为本

教师这一职业,自古以来就受人尊敬,尤其是在我国,师道尊严的传统思想根深蒂固,教师被誉为灵魂的工程师,太阳底下最光辉的职业,这是由教师的职业特点决定的。初中教师,除了具备一般教师鲜明的示范性、工作的长期性、成绩的长效性等特点外,对于初中生这一处于青春早期阶段、急于脱离父母家庭约束的群体而言,除了知识技能的传授、团体纪律的管理外,更是以学生人生导师、生活朋友的形象而出现。从这个意义上来讲,初中教师的教育工作弹性空间更大,工作方式更多样,因此在教师考核上也更加复杂化。在新时期“以人为本”科学发展观的和谐发展大环境下,如何全面公正地实施初中教师考核,做到以考促教,真正实现教师素质和教学质量的提高,是每位教育管理者都需要认真思考的问题。

一、坚持走群众路线,做到以人为本

我们说,任何考核的目的都是为了调动考核对象的工作主动性、积极性和创造性,为了促进考核对象自身的发展和提升,这与科学发展观所倡导的“以人为本”核心思想不谋而合。对于教师考核来讲,以人为本即立足于教师的能动性和需要,以鼓励教师和培养教师为主,通过考核实现教师的全面发展,实现教师发展与学生发展、学校发展的和谐统一。这样的发展前提就决定了教师考核要坚持走群众路线,这恰恰是以往初中教师考核的薄弱环节。由于长期以来受“官本位”不良思想的浸染,在学校中也滋生着“领导至上”的观念,这导致了教育评价的不公正,突出表现在教师考核上便是领导说了算,而领导也往往摆脱不了主观臆断甚至跟着感觉走,根据教师某一方面的表现尤其是学生成绩妄加论断甚至凭个人喜好轻易否定教师的工作,这显然违背了教育评价的初衷。因此,新时期教师评价要坚持走群众路线,对于初中教师的教学评价具体来讲就是要由以往“自上而下”的评价方式转变为“自下而上”的评价方式,做到标准的基层来源化、方面多样化、参与平民化,尽可能多地从所有与评价对象有关的人与事件上寻找评价依据。这既是教师考核的指导思想,也是具体评价实施的总体方针,也只有坚持群众路线的考核做法,才能够做到贯彻落实以人为本的发展理念。

二、健全教师考核队伍,形成畅通的考核网络

可以说,初中教师考核标准的片面化、非规范化直接原因是初中教师考核队伍不健全,没有形成畅通的考核网络,并在各层次上形成明晰可行的标准细则。因此,作为学校的管理者,要紧紧依托初级中学的学校建制、师资规模、部门设置等指标,从学校领导层面、行政管理层面和教辅人员层面抽调具体人员形成教师考核队伍的固定考核者,从一线教师层面和学生层面根据考核对象选择非固定考核者,共同组成教师考核小组,并制定出适合各层面考核使用的可量化标准进行计分量化。

三、立足发展,纵向比较,做到考核的发展持续性

一项好的考核,不仅需要完善的考核队伍和量化的考核标准,还需要有好的贯彻执行,现实中制度完备而不付诸实施的情况有很多,另外,我们也发现大多数教师考核往往是横向进行即教师与教师间、班级与班级间的平行对比,这虽然符合竞争性的评价原则,单仅仅依靠这一模式是不够的,毕竟所考核对象无论是在从教经验、学生水平等方面是不同的。因此,在保证以上各方面条件的同时,要坚持立足教师的个人发展,在进行横向对比的同时要注重教师的个人发展,以教师为独立单位进行时间上的纵向考核,这样既照顾到了教师个人状况的多样性,又给予了教师个人的成长空间,既激励了教师的进取心,又最大程度保护了教师的自尊心。在考核的发展持续性上,除了对教师进行个人纵向比较,还要避免以往“山雨未来雷声急”的形式化考核,防止教师为应付考核而进行的“突击”和作秀,要在常规考核的基础上依靠教研组长、年级组长,采取“化整为零”的方式进行不定期抽查,掌握一手资料,另外,教师的月考核和学期考核工作也可以各层面交叉进行,通过季度信息汇总、年度信息汇总进行综合衡量,然后给予教师较为全面的评价,保证考核的促进作用。

四、鼓励教师自评与他评相结合,坚持民主评议

教师考核还有一项重要内容,也是长期以来教师评价体系经常忽视的一点,就是教师的自评。只有通过自评,才能够更加真实地弄清教师教育行为背后的影响因素,以便考核更好地发挥其促进改良作用。同时,应该保护教师对他人评价的补充与申诉权力,保证考核的民主性和非终结性。民主评议,其内在实质就是保证评价的客观、公开、平等,允许教师对自身表现进行总结评价的基础上,通过座谈会、民意测验等形式,组织教师之间进行互评,并鼓励自我批评和相互批评,避免不负责任的评功论好,也杜绝恶意攻击。可以说,民主评议在考核环节更像是一种有力的补充,即对教师的未来发展进行干预,促进教学质量的进一步提高。

参考文献:

[1]段小磊.新课程背景下教师评价研究——以新疆C市中学教师年终考核为例[J].昌吉学院学报,2007(2)

[2]程慧娟.对建立有效的教师考核制度的思考[J].文教资料,2007(4)

9.教师考核办法 篇九

2013年教师职业道德考核办法

为贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》和各级师德建设文件精神，强化教师职业道德建设，建立和完善师德建设长效机制，激励广大教师以“学为人师、行为世范”为准则，力行师德规范，提高师德修养，弘扬高尚师德，特制订本办法。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以规范教师从教行为为重点，强化和落实学校师德考核工作制度，不断完善师德建设工作的激励机制和约束机制，进一步提升学校师德建设水平，努力造就一支师德高尚、素质优良、人民满意的教师队伍。

二、基本原则

1、民主性原则。师德考核工作坚持民主公开，广泛听取学生、教师、家长等方面的意见，客观、公正的评价。

2、导向性原则。师德考核工作坚持考核、建设、整改相结合，重在建设，充分发挥考核的导向作用。

3、实效性原则。师德考核工作坚持激励先进、推动整体、讲求实效，及时总结、推广先进经验，发现、解决突出问题。

三、考核对象

1、师德建设工作考核对象：各小学

2、教师职业道德考核对象：各小学在职教师。

四、考核内容

1、师德建设工作考核内容包括组织领导、制度建设、宣传落实、工作实效、师德行为等方面。

2、教师职业道德考核内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。

五、考核方法和程序

1、师德建设工作考核

（1）学校自评。各学校认真总结本师德建设工作，按照县教体局关于师德建设工作的意见和要求，对照《郑山街道中心校“师德提升年”活动考核细则》，自查、自评，针对存在问题制定整改措施。

（2）中心校考核各学校。

2、教师职业道德考核

教师职业道德考核分为考核组量化考核（占60%）与民主测评（占40%）两部分。每半年考核一次，分别于暑假、寒假前进行，最终两次取平均作为师德考核成绩。

（1）组织实施考核。

①学校考核组按照《郑山街道中心校2013年教师职业道德考核计分表》对教师作出量化考核评价（结合平时检查）；

②组织家长、教师、考核组等评价主体实施考核评议（家长、教师、考核组评议分别占10%、40%、50%）。

家长评议：以班级为单位，采取问卷调查或电话的方式进行。考核组随机抽取任教班级三分之一的学生家长对任课教师进行评议。

教师评议：采取全体教师评议的方式进行。

对非教学人员量化考核部分，各学校可参照《郑山街道中心校教师职业道德考核计分表》结合学校实际情况进行；民主测评部分，由教师评议和考核组评议两部分组成，分别占40%、60%。

⑵确定考核等次。考核组汇总书记面考核与民主评议结果，全年两次取平均值，结合教师平时的师德表现，综合分析，逐一确定考核等次。

⑶反馈考核评议意见。考核组向每一位教师反馈考核结果，使之明确差距，反思问题，改正缺点。

⑷公示考核结果。教师考核等次要在本校公示5个工作日。公示无异议的教师，考核结果存入教师师德档案，报表和统计表报街道中心校。

六、考核等级

1、师德建设工作考核和教师职业道德考核均实行百分制。分为优秀、合格与不合格三个等级。80分以上为优秀，60-79分为合格，60分以下为不合格。

2、凡有下列情况之一的，师德建设工作考核确定为不合格： ⑴学校当年发生多人多次违反教师职业道德行为规范时间，影响较大的：

⑵学校当年因师德问题被新闻媒体曝光，经调查属实，在社会上造成不良影响的；

⑶对社会、家长举报的师德问题不核查，或查实后不处理、不纠正的。

3、凡有下列情况之一者，职业道德考核等级为不合格：（1）宣扬封建迷信、歪理邪说，散布反动言论，传播有害学生身心健康的思想和信息，造成重大影响的；

（2）体罚、变相体罚学生或者出现其他歧视、侮辱学生人格尊严、侵犯学生合法权益的行为，经教育拒不改正的；

（3）从事有偿家教或有偿校外教学、培训、辅导等活动，经教育拒不改正的；

（4）对工作敷衍推责、弄虚作假、欺上瞒下、玩忽职守造成严重后果的；

（5）向学生推销或变相推销教辅资料、商品和向学生、家长索要钱物，经查实的；

（6）组织、参与或怂恿学生考试舞弊，经查实的；（7）擅自停课、缺课或脱离工作岗位，经教育不改的；（8）工作日饮酒，上班时间打牌、炒股、玩游戏（包括利用电脑）或做其他与教学无关的事，经教育不改的；

（9）参与赌博、酗酒等违反社会公德和职业道德行为造成严重后果或因其他违法违纪行为受到纪律处分的；（10）拉帮结伙、搬弄是非、造谣生事影响团结的。

七、考核结果的使用

（一）师德建设工作考核

师德建设工作将作为学校工作考核和校长绩效考核的重要内容。师德建设工作考核结果，将作为学校和学校主要领导参评各类先进集体或先进个人的重要条件。对考核不合格的学校，在参评先进集体及学校主要领导参评先进个人时一票否决。

（二）教师职业道德考核

1、考核结果作为教师资格认定、岗位聘任、职务评聘、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。

2、师德考核优秀的教师，在师德标兵（师德先进个人）评选、岗位聘任、职务评聘、评选各类型骨干教师或其他表彰奖励时，同等条件下优先考虑。

3、师德考核不合格的教师，在职务评聘、评选各类型骨干教师、师德标兵（师德先进个人）评选或其他表彰奖励时一票否决，在岗位聘任中予以低聘、缓聘或解聘。

八、加强领导

1、中心校成立考核领导小组，负责郑山街道师德考核工作的组织实施和协调。各学校要相应地成立考核小组，明确分工，落实责任。

2、学校要提高对师德考核工作重要性的认识，加强领导，切实做好宣传教育工作，增强考核工作的透明度和监督力度以及广大教师、学生和家长的参与程度。考核工作中，要坚持原则和标准，严格程序，确保考核结果的客观、准确、公正。对带有普遍性的师德问题，要分类梳理，制订整改措施，认真进行整改。对师德考核不合格或有师德问题的教师，要针对性地加强教育和管理，及时诫勉谈话，限期改正。

九、本考核办法由郑山街道中心校负责解释。附：

1、郑山街道中心校教师职业道德考核领导小组

2、郑山街道中心校“师德提升年”活动考核细则

3、郑山街道中心校教师职业道德考核计分表

4、郑山街道中心校教师职业道德考核测评表

5、郑山街道中心校教师职业道德考核登记表

6、郑山街道中心校教师职业道德考核报表

7、郑山街道中心校职业道德考核统计表

郑山街道中心校

2013.3.29

附1：

郑山街道中心校教师职业道德考核

领 导 小 组

组长：张俊峰

成员：陈贯永

陈计华

杨进生

高

晓

王庆东

陈洪松

王连仕

许宝堂

陈仕杰

陈延彬

李凤群

谢瑞利 胡顺伟

葛玉山

吴书效

隋玉聪

10.教师考核办法心得 篇十

今年我参加了《2018年河北省中小学幼儿园教师全员远程培训项目》，针对参训教师考核办法有如下心得：

本年度培训从网络研修与实践作业两个维度进行考核。这就无形中对教师的学习起到了监督的作用课程内容包括师德修养、专业理念、综合素质、专业知识、专业能力等方面，这是对教师综合素质的提升。

所谓实践出真知，接着考核办法中又设计了实践作业的内容，实践作业要求在学习网络研修部分之后提交实践性作业（教学设计或微课）一篇，这部分内容是对教师培训结果得一个检测与考察

11.教师工作考核办法 篇十一

关键词：先进；教工小家；工会工作；考核办法

时代在发展、万事在创新，工会工作也要发展、创新，要顺应时代要求、适应社会变化，善于创造科学有效的工作方法，让职工群众真正感受到工会是“职工之家”。 高校基层分工会承载着维护教职工利益，调动教职工积极性，让教职工真正成为学校的主人。“教工小家”是高校工会组织密切联系教职工群众的前沿阵地，以职工满意与否、工会作用发挥得充分与否为标尺，努力开创基层工会工作新局面，团结广大教职工同心同德做好学校各项工作。因此，“先进教工小家”建设在新时期有其特别重要的意义。

一、“先进教工小家”基本要求

一是围绕学校中心工作，以育人为宗旨，团结全体教职工，努力完成教学、科研、管理、校办产业和生活服务等各项任务，为实现学校发展目标发挥积极作用。二是坚持以教职工为本，主动依法科学维权。紧紧围绕教职工最关心最直接最现实的利益问题，更好地表达和反映教工群众的意见和呼声，善于维护教职工的权益，主动为教职工办实事、排忧解难，引导教职工依法理性表达利益诉求，充分发挥党联系群众的桥梁和纽带作用。三是把民主管理作为工作重点，积极参与本部门改革，健全、完善二级民主管理体系，建立二级教代会制度，努力实现民主管理工作的制度化、规范化、网络化，推进校务公开工作。四是动员和组织教职工学习政治、文化、科学技术和管理等知识，提高思想政治素质和科学文化素质，坚持教书育人、管理育人、服务育人，积极开展各类教职工文化体育活动，以人为本、建立和谐的校园环境和社会气氛。五是坚持党的领导，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持走中国特色社会主义工会发展道路，以组织建设为基础，以作用发挥为关键，建立健全各项制度，积极稳妥地推进基层工会的建设和改革。六是加强基层工会干部队伍建设。要在同级党组织和上级工会的领导下，充分发扬民主，建设一支密切联系群众、全心全意为教职工服务的基层工会干部队伍；形成一支适应基层工会工作需要、热心为教职工服务的工会积极分子队伍。

二、“先进教工小家” 主要任务

1.教育引导。培育和践行社会主义核心价值观，提高教职工的道德素养，激发教职工奋发向上、崇德向善的正能量。加强教职工文化建设，广泛开展教职工文化体育活动，丰富教职工精神文化生活。加强普法宣传教育，提高教职工法律意识。

2.科学发展。引导教职工拥护支持改革、参与推动改革，夯实全面深化改革的群众基础。以“三育人” 为主要载体，积极开展合理化建议和教学、科研、服务的技术创新活动，激励职工立足岗位、建功立业。

3.履行维权。认真履行维护教职工合法权益的基本职责，坚持以职工为本，主动依法科学维权。协商解决涉及教职工切身利益的重大问题，依法妥善处理劳动争议纠纷，构建和谐劳动关系，协助和督促行政落实国家各项涉及教职工权益的法律法规。

4.服务职工。坚持全心全意为职工服务的宗旨，以服务增强工会组织的吸引力和凝聚力，以服务增强职工群众对工会组织的归属感和认同感。深化“面对面、心贴心、实打实服务职工在基层”活动长效机制，积极为职工办实事、做好事、解难事。关心教职工疾苦，倾听教职工呼声，积极反映教职工的意愿和要求；热心服务教职工，努力为教职工做好事、办实事、解难事。

5.自身建设。要坚持从工会组织的性质和特点出发，坚持民主集中制，密切联系群众，廉洁自律，落实“三严三实”要求，努力建设“六有”工会。按照教职工意愿开展活动，提升工会工作水平。

三、“先进教工小家”考核主要指标及评比细则

参考文献：

[1]陈晖.新时期高校工会“教工小家”建设面临的问题与思考[J].职业圈，2007（6）.

12.教师工作考核办法 篇十二

一、学生评教的目的

学生评教的目的有二, 一是为了对教师进行绩效考核, 使评教结果成为教师晋升和奖惩的标准;二是利用这种方法, 让教师听到学生的呼声和感觉, 让教师在今后的教学中扬其所长避其所短, 更好地开展教学活动。由于教育的主体是学生, 显然, 学生评教的目的不应该只是为了对教师进行考核, 而应该是为了让教师能清楚地了解自己的教学情况, 发现自己的教学与学生需求的差距, 以改进教师的教学方法, 甚至是教学思想, 逐步达到提高教学质量的目的。可惜的是, 目前国内很多高校的学生评教目的仅是前者。这可以从中美两国部分高校的学生评教表的内容的对比中看出。

SPSU等美国高校的学生评教的指标丰富且详尽, 一般包括12大类近50个题目, 每个题目有4-6个评价水平 (例如:非常有效;有效;较有效;有点效果;无效;不适用等) , 具体如下:

课程的组织和设计:教师对这门课的要求;教师对每次课的准备;教师对重要内容的讲述;教师利用课内时间是否有效;教师在课堂上对重要观点的总结和点评。

沟通方式:教师对所讲内容具有清晰的条理和理解;教师利用英语讲授 (如果用英语) ;教师用图表或例子阐述课程内容;教师利用了具有一定难度的问题和难题;教师对所讲内容充满兴趣。

师生互动:教师对学生的帮助和回应;教师对学生的尊重;教师关心学生的进步;给这个班特别的帮助 (考虑到班级规模) ;教师非常乐意听取学生的意见和观点。

作业、测试和评分:给出了清晰的评分方法和标准;测试问题清楚;测试覆盖了课程的重要方面;教师对作业和测试评判或批改;教材的总体质量;作业对理解课程内容有帮助。

采用的教学方法 (一门课程中可以采用多种不同的教学方法, 在这一部分仅仅评价教师用在这门课中的教学方法) 教师提供小组讨论的问题;小组的论文和设计;对于理解课程重要内容的实验;布置了学生共同完成的设计 (论文) ;案例讨论、模拟、角色扮演、学生需要的资料 (期刊、日志等) ;教师用计算机进行辅助教学。

教学效果:在这门课中我学到了东西;我的进步达到了这门课的目标要求;我在这个领域的兴趣有所增加;这门课程有助于我独立思考专业问题;这门课程对于将我引入自己的专业领域有积极意义。

学生的努力和参与:我学习这门课并投入了精力;我每次课都作准备 (写或读相关资料) ;这门课对我有挑战性。

课程难度、工作量和进度:对我的知识水平和能力来说, 这门课的难度水平是 (非常难;较难;正合适;有些简单;非常简单) ;这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何;对于我来说, 这学期老师的讲课进度情况如何。

总体评价:这门课的教学质量对我学习贡献的有效性;对于我来说, 这门课属于 (必修/主修;专业必修;选修;其他) ;我的年级水平;我用英语还是其他语言进行交流更好;我的性别 (男;女) ;我这门课的成绩 (A;A-;B+;B;B-;C;低于C) 。

学生的意见和建议:如果你想对这门课或老师进行其他评价, 可另附纸。也可以写出关于这门课, 你最喜欢和最不喜欢的方面, 另外, 这门课在哪些方面需要改进, 如何改进。

显然, 这样的一份学生评教指标充分体现了参与评价的学生与被评价老师的交互作用且有针对性, 其评价结果能够使教师较清楚地知道自己的欠缺和需要改进的具体方面, 得到学生肯定之处也会对教师产生鼓舞。这种评教活动有助于促进教师的专业发展。

反观国内的学生评教表, 有的过于简单, 例如, 用优、良、中、差四个等级评价:按时上下课情况 (按时;基本按时;有时迟到或早退;经常迟到或早退) ;讲授 (辅导) 内容 (充实并重点突出;较充实;一般;内容少) ;教态与教法 (态度认真且方法得当;认真且表达清楚;较认真且教法一般;不够认真) ;课堂管理 (善于客理;注重管理;有管理;根本不管) ;课堂收获 (很有收获;收获较大;有收获;无收获) ;作业批改 (“纠错、记分、评语”;“判对错、有记分”;“只批‘阅’字”;“无批改”) 。在这一问卷中, 看不到学生的角色, 也看不到学生的收获。例如, 若学生对课堂管理不满意, 教师并不清楚对课堂管理中的哪些方面不满意, 如何进行改进。相信这样一份学生评教问卷只能用于对教师的机械考核, 并不能帮助教师有针对性地改进自己的教学方法和教学效果。

二、学生在评教中的地位

现代教育理念倡导, 教学要以学生为主体, 以教师为主导, 利用多种有效的教学手段, 达到培养学生获取终身学习能力的目的。教师是否践行了这一教育理念, 学生应该最有发言权。SPSU等美国高校的学生评价表中, 通过师生互动的有效性, 如“教师对学生的帮助和回应、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、考虑到班级规模给这个班特别的帮助、教师非常乐意听取学生的意见和观点”;教学效果的满意度:如“在这门课中我学到了东西、我的进步达到了这门课的目标要求、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专业领域有积极意义”等问题, 清楚地表明, 学生是教学过程中受尊重、被关心的主体, 教学的目的就是让学生学到知识, 产生兴趣, 有助于独立思考专业问题, 并能引导学生进入他们的专业领域。从问题的表述上, 用了更多的“我”字, 使学生感到学生评教问卷真正是在征求他们的意见, 再一次强调了学生的主体地位。

反观国内大多数学校的学生评教表, 有的根本没有对师生互动有效性的指标, 或用“注意与学生沟通和交流, 关心学生学习”类似很粗的指标高度概括。在教学效果满意度方面, 有的只用“课堂收获 (很大;较大;有;无) ”这样一个问题概括, 有的用“学生对基础知识掌握得较好;学生分析问题和解决问题的能力有显著提高;学生对本课程的学习产生了浓厚兴趣;拓宽了学生的知识面并开阔了学生的思路”这种对一门课过高的要求设问, 让学生难以回答。即使学生给出了评价, 教师也很难根据学生的评价改进自己的教学。这种看似让学生进行评教, 但其问卷的口吻却是学校管理者的, 并没有真正体现学生的主体地位。

三、学生评教内容的侧重点

当今通讯技术的发展和通讯方式的改变, 使知识和信息传播形式多样化, 课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径, 他们可以从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识, 因此, 课堂教学不应只重视知识的传授, 更重要的是培养学生较强的获取知识的能力, 强调学生在致知过程中的主动性和创造性。因此, 在学生评教中, 是否培养了学生独立学习的能力, 是否增加了学生的学习兴趣, 是否培养了学生的创造能力等问题应占据较大份额。在SPSU大学的学生评教系统中, 下列指标凸显了这方面的内容。如“教师在课堂上对重要观点的总结和点评、教师利用了具有一定难度的问题和难题、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、教师非常乐意听取学生的意见和观点、教师提供小组讨论的问题、小组的论文和设计、对于理解课程重要内容的实验、布置了学生共同完成的设计 (论文) 、案例讨论、模拟、角色扮演、提供了学生需要的资料 (期刊、日志等) 、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专业领域有积极意义”。以上问题重视了教师作为教学组织者、促进者激发学生学习兴趣、提供学习支持和鼓励学生参与、提问和设立挑战性目标等。重视了师生关系评价, 促进师生民主关系建立。重视了学生之间的相互合作、交流和分享, 打破了信息传递唯一来自教师的状况。在此同时, 还重视学生学习投入和效果的自我评价, 促进学生的自我总结和反思, 便于教师掌握情况, 改进教学, 如“我学习这门课并投入了精力、我每次课都作准备 (写或读相关资料) 、这门课对我有挑战性”。重视课程评价, 调查课程的价值、难度、智力挑战、学习负担等方面的学生意见, 便于教师和管理者改进。如“对我的知识水平和能力来说, 这门课的难度水平是 (非常难;较难;正合适;有些简单;非常简单) 、这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何?对于我来说, 这学期老师的讲课进度情况如何?”可惜的是, 目前国内高校的学生评教内容还主要集中在对教师素质和教师在课堂教学中如何传授知识的行为方式的评价上, 并没有引导教师从“教”到“导”的转变。

四、学生评教时机的选取

学生评教活动是在学期中开展还是在学期末进行, 各高校有自己的考虑。笔者所考察的美国高校的学生评教活动一般安排在学期末, 国内很多高校的评教活动安排在学期中进行。学期末评教, 学生在完整地学习一门课后, 可以对所评课程有一个整体感受和全面评价。因为, 同一门课程的不同章节所传授的知识和培养学生能力的方面不同, 所采用的教学方法也可能不同, 学期终进行评教的时机选择有助于学生整体、客观地对课程进行评价, 同时, 学生的感受还可与学生在该门课中所获得的分数进行综合考查。学期中进行评教, 可以及时反映出教师在教学中存在的突出问题, 有利于教师及时调整自己的教学方法, 不足之处在于, 可能出现以偏盖全的错误, 特别是对于后半学期刚刚开始的课程, 学生评教只能走过场。对这种走过场式的学生评教, 只能是管理者例行公事的考核行为。

五、学生评教结果的利用

笔者对SPSU的访问得知, 学生的评教结果只与被评教老师见面, 让教师就学生所提出的问题写出整改方案, 对评教结果不理想的, 系主任会与其面谈, 讨论整改意见。根据教师的整改意见, 再与下一年度学生评教结果对比, 看其改进效果, 一般情况, 学生的评教结果并不与教师的年度考核挂钩, 也不会公示, 更不会以此排序。教师以改进和提升教学效果为目的的进修活动, 将受到学院的鼓励。孙超 (2009) 在对斯坦福大学学生评教的研究中也指出, 斯坦福大学严格规定了评教结果的使用权限以保护教师的正当权益, 最大限度地减轻学生评教给教师带来的心理压力, 使教师真正把学生评教作为搜集课堂质量信息, 改进教学的有效手段, 从而及时调整课程设置和改善教学方式促进教师个人的专业发展。

据笔者调查, 国内的大部分高校都开展了学生评教活动, 但被评教师所得到的只是评教结果, 如“合格”“优秀”“满意”“非常满意”或百分制的得分, 看不到具体反馈信息。如果学生评教结果不理想, 被评教师也不知道从何改起。更有甚者, 很多高校, 无论是对老教师还是新教师、无论是大班授课还是小班授课、无论是理论基础课还是专业课或专业选修课, 无论是讲师还是教授, 都用统一的学生评教指标进行评教, 其评教的客观性和对教师进步的指导性都值得怀疑。结果是, 学生评教的意义除了威慑也很难起到促进教师发展的作用。

六、结论

作为教育的主体, 学生通过评教活动参与对教师的绩效考核的积极意义是无须置疑的, 英国教育家威廉姆斯和布莱克斯顿就认为:“应定期进行学生对教师教学状况的评价”。我国从20世纪80年代起各高校开始学生评教活动至今, 学生评教的信度和效度都得到提升, 并在教师绩效考核中发挥了作用。但是, 也得清醒地认识到, 我国目前的学生评教体系和学生评教活动有重形式轻内容、重评教的管理作用轻对教师的发展作用。虽然, 我们在理论上已经引入了先进的教育理念, 强调教育要以学生为主体, 以教师为主导, 培养学生具有探索性、创新性、协作性的终身学习精神和学习能力, 以适应于知识更新速度加快和创新能力要求加强的社会对人才的新需求。但是, 在我们的学生评教指标体系和评教活动中并没有体现这一先进的教育思想和教育理念。因此, 如何实现学生评教活动与先进教育理念的一致性问题, 使学生评教工作真正成为教师践行先进教育理念的护航者, 使教师绩效考核真正对教师的发展起到促进作用, 这应是高校教师绩效考核研究中的重要内容之一。

参考文献

[1]汪利.学生评教指标的比较研究[J].教育评论, 2007, (4) :130-132.

[2]黄晓星.“学生评教”体现以什么为本[J].教学与管理, 2008, (1) :63.

[3]孙超.美国研究型大学学生评教的政策、特点及启示——以斯坦福大学为例[J].黑龙江高教研究, 2009, (8) :38-40.

[4]Marsh, H.W.Student’s evaluation of University teaching Di-mensionality, reliabil-ity, validity, potential biases, and utility[J].Journal of Educational Psychology, 1984, (76) :707-754.