如何提高口语能力

如何提高口语能力（15篇）

1.如何提高口语能力 篇一

如何提高学生的口语交际能力

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

再次，阅读相关的书籍，从理论上充实自己，并指导自己的实践。最后，就是一定要持之以恒的锻炼，抓住一切机会展示自己。

2.如何提高口语能力 篇二

1 培养学生的日语思维

许多教师在授课时, 为了让学生能够深入地理解单词、语法、文章的意思, 基本上都是用母语在讲解。其实每种语言都有自己的个性特征, 有时候很难找到与其完全匹配的对应关系。如果做过多的日汉对译讲解, 会使得学生很难摆脱母语表达方式的束搏, 这就难以养成用日语思维、直接用日语表达思想的习惯。因此, 教师在授课时, 尽量多用日语进行讲解。开始的时候学生可能会不适应, 尤其是对一些较长的表达会一时间反应不过来, 会有沮丧的心里, 此时教师不应该放弃, 可以通过重复的方式并结合一些手势语和丰富的表情来鼓励学生, 增加他们的信心。此外, 还可利用多媒体、课件、实物等直观教学手段, 为学生创设形象、生动的语言交际情景, 使学生有身临其境的感觉。通过反复、大量的语言刺激来培养学生的日语语感, 逐步形成用日语思维、直接用日语表的思想的习惯。

2 听与说有机结合

听是语言最基本的输入方式, 是语言知识、信息获取的重要手段, 也是进行语言交流的基础。只有在听懂的前提条件下, 才能够进行“说”的交流。从听到说、从理解到表达, 是学习外语的客观规律。因此, 教师应该将培养学生听与说的能力有机的结合起来, 进行听与说并行的口语教学。首先, 教师在授课时应该尽可能的多说日语, 尤其是在没有语言环境的情况下, 教师应该为学生营造浓厚的听说氛围, 教师能够讲一口流利标准的日语, 对学生来说是一种极大的鼓舞, 学生听的多、听的准, 才能说得出, 说的对。其次, 教师应该从一开始就培养学生开口说日语的习惯, 在课堂上要为学生多创造说日语的条件, 鼓励学生勇于开口说话。

3 营造和谐的课堂氛围

在教学过程中, 教师过于强调语言的准确性和严谨性容易使学生产生恐惧感和焦虑心理。加之紧张、沉闷的课堂气氛, 导致学生怕说不好而不敢说, 越不敢说, 就越说不好。口语教学很难开展下去, 口语交际能力更得不到提高。因此, 教师应该充分发挥课堂的主导作用, 积极为学生营造宽松、和谐的课堂口语训练氛围, 根据不同的学习材料, 采用形式多样的口语训练方式, 引导学生积极参与其中。教学过程中教师应融入到学生之中, 对学生要有充分的信任和尊重。加强师生间的情感交流和沟通, 与学生一起共同创造出和谐、宽松的学习气氛, 只有消除学生紧张忧虑的情绪, 才能获得最佳的教学效果。

4 培养学生的自信心

教师还应该考虑到学生的个体差异, 根据学生之间学习成绩的不同及个性差异适时适度的调整教学内容。要把好学生和差学生搭配起来, 兼顾性格内向和性格外向的学生, 要善于发现每个学生的优点, 给不同层次、基础的学生提供自我表现的机会, 不论什么项目的口语训练, 都不要放弃差生, 不忽视性格内向的学生。对他们的每一次进步, 都给予及时的肯定和鼓励。教师的赞许和肯定不仅可以满足学生的自尊心, 还能够使学生产生成就感, 从而增强学生的自信心, 提高学生学习日语的兴趣。只有这样才能消除学生的心里障碍, 使学生大胆的运用日语进行口语交流, 在轻松和谐的语言环境中逐步提高日语口语交际能力。

5 加强文化教学

语言是文化的载体, 任何一种语言都不能脱离文化而孤立的存在, 语言的交流在某种意义上来说就是文化的交流。在实际的语言交际中由于不了解中日两国在历史文化、风俗习惯上的差异, 经常会说出一些不恰当、不得体的表达方式, 其语言结构本身并没有问题, 而是受到本民族文化的影响而说出的不符合日本人习惯的表达方式。交际能力的培养就是使学生在与对方交流中, 根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话, 即语言得体性。这种能力反映出学生对所学语言所代表文化的了解程度。因此, 教师在教学过程中应该处理好语言教学和文化教学的关系, 加强与语言有关的日本文化、历史背景和社会习俗的教学, 帮助学生通过文化背景知识来理解所学习的语言内容。避免在实际语言交际中由于语用失误而导致的语言交际障碍, 从而到达理想的交际目的。

总之, 学生的日语口语交际能力如何, 决定着其外语水平如何。提高学生的日语口语交际能力, 使其成为能够满足社会需求的应用型日语人才, 是摆在教育工作者面前的一项重要任务。学生的日语口语交际能力是日语教学中相对薄弱的环节, 作为日语教师, 必须要把日语口语交际能力的培养与提高作为教学内容的重中之重, 切实做到真抓实干。并在教学过程中不断探索适合口语教学的方法和手段, 使学生在学习语言知识的同时, 提高自身的日语口语交际能力, 只有这样才能适应社会不断发展变化的要求, 在激烈的市场竞争中赢得一席之地。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:49.[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:49.

[2]孙铭.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004:74.[2]孙铭.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004:74.

3.如何提高学生的口语能力 篇三

关键词：口语，兴趣，模仿

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0277-01

一、注重模仿

在初始阶段，模仿发音是个不错的方法，一个好的语调和语音取决于好的练习基地，电台或老师都是不错的“练习基地”。学生应该多注意口腔阅读的技巧，它包括音节、声母等等。培养和锻炼口语不是一天两天的事，老师必须坚持正确的指导，教导学生新单词和正确的发音，然后让他们一遍一遍的练习，就像学习游泳一样，只有不断实践，英语口语水平才能不断完美起来。

刚开始，我们可以偶尔播放一些比较简单易上口的英语歌曲，以引起学生的兴趣，让他们乐意唱，乐意说，乐意模仿。也许有的学生在最初听到一些英文对话录音时，会皱着眉头说，录音里的他们说得很快或者我们不能听得清楚。也许这时候他们会有些失望，会有些灰心。所以我们可以找一些方法恢复他们的信心和兴趣，当播放一首好听的英文歌，而且这首歌曲简单又可以很快学会，有些学生会愿意一遍遍地听，而且反复模仿，到学会这首歌曲为止。

二、反复练习，坚持练习

鼓励学生大声说。在英语课上，我们要求学生努力寻找学伴一起练习口语，如果难以参加英语角，那么就自己来将英语创设一个语境。比如描述自己所看到的景物，比如用学过的英语描述自己日常生活中的点滴。口语作文和3分钟训练法适用于强化训练，非常好的口译构成一定的话题一分钟，在同一时间内取长补短。然后听录音，找出不足和改进空间。然后再做两分钟的口语作文，同样录音二次。最后复述所练习过的内容，做三分钟口语作文。

也可以做复述练习。复述一些文章或英语故事应该用我们自己的话说，如果有可能的话，学生也可以朗读一些英文绕口令。

三、创设良好的英语氛围

迅速发展的外语教学中，和谐和活跃的气氛会显示它的重要性，它可以帮助学生愉快有效的学习和帮助老师轻松快乐地教授英语，有助于提高教师的教学效率。要注意讲和听的关系，减少焦虑情绪。一个良好的人际关系处理，将给课堂上的老师和同学提供大量的帮助，或支持新人应对所面临的挑战。使新人感到。在你的课堂上他们很快就能学会，从而减少焦虑情绪，将注意力转向积极方面。要多鼓励和赞扬学生，让他们能够做某些事，不要老停留在他们不敢做的事情上，多为他们创造获得成功的机会。

四、小游戏让英语课堂更有活力

教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，学习效果较好。当一个课堂的教学仅仅限于枯燥的教读、教写，一遍遍，反复如此，这样的课堂对于学生而言，是无味的，他们听到后面也许会开小差，也许会无精打采，总之，提不起兴趣。因此，在课堂上适当添加一些小游戏，会让课堂更有活力。我总会关注英语课堂上老师设计的小游戏，在一次赛课活动上，一位老师设计了“猜拳”和“找纸片”的小游戏，老师选择了两位同学猜拳，其余同学用课堂所学的单词作为加油口号，在“找纸片”的游戏中，老师把纸片藏起来，让一位同学寻找，其余同学用声音帮助这位同学找到卡片，这位老师选择了一些单词让同学们读，当寻找的同学离纸片越近，同学们就读得越大声，当寻找的同学离纸片越远，同学们就读得越小声。这两个游戏让全班同学都能集中注意力，共同参与进来，他们兴趣盎然。这个游戏的目的是加深同学们对单词的印象，锻炼同学们说的能力，这种通过做游戏的方式比单纯的教同学们认读单词效果要好得多，同学们可以集中精神，心里或许想着下一个上去猜拳或者去找纸片的同学说不定就是我呢，所以他们更有兴趣投入到课堂中。

恰当的运用游戏进行英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在学中玩，玩中学，能更好地提高课堂教学效果。

五、教师应具备基本能力

一个很好的英语教师，除了良好的英语口语能力，必须了解教学大纲，理解教学对象（学生），并且有良好的教学方法，也就是说，教师应该具备听、说、读、写英语的基本能力，应该拥有一些关于英语文化的知识，并以积极的态度与学生分享他（她）所了解的外国文化。

在课堂上，良好的管理能力是教师的基本能力，包括合理安排座位、黑板书写、对时间的恰到好处的安排等等，教师的这些能力，使他能够清晰的活跃在教室里，并且去改变一些模式，解决一些问题。老师也必须能够培养学生在学习过程中的个人活动能力及团队合作能力，使学生学习的自主性得到充分发挥。

最后，老师应该有耐心、信心、想象力、热情、幽默和创造力。他（她）应该是友好的，富有同情心的、受到学生肯定的。

4.如何提高农村小学生口语交际能力 篇四

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。

5.如何提高自己的英语口语交际能力 篇五

学习呼吸对练习英语口语极其重要，适当的呼吸可以让你放松，让你更流利地表达自己。如果你说了一句让你上气不接下气的长句，那么必须停下来!许多公众演说家、演员等其他人物在演讲前不断用声带练习呼吸。为了更好地练习呼吸，需要尽可能放松。计算你吸气、呼气的时间，试着将呼气延迟比吸气多一倍的时间，这也是初级瑜伽学习者需要掌握的放松技巧。

当你呼气时，试着发嗡嗡声来给喉咙做热身活动。

2.发元音

应该尽可能多发a、e、i、o、u这几个元音，当你发这些音时，尽可能注意嘴型。发音应该尽可能的大声，嘴巴的形状应该尽可能的夸张，这可以做可以使这些发音响亮而明显。

这种练习可以训练你的发音，帮助我们更容易区分cat和cut的区别。

3.调整语速

这是录音的好练习，大多数手机都有录音机或照相机的功能。找一段符合你水平的简短对话，然后大声朗读这篇文章，一遍快速，一遍慢速，并将它们全部录下来。

录音后，播放录音，听起来怎么样?说话时，你也应该能够识别语速的差异。慢速地说英语可以正确发音，发音清晰。快速说英语可以让你流利地表达，这样就不会担心你会说错话。

4.即兴演讲

即兴演讲是一种临时的发表演讲，即兴演讲的话题比小组讨论的话题要有趣得多。有一个像这样的即兴演讲:表演动物，虽然不会提高你的英语水平，但是很有趣!

这里有两个即兴演讲的点子，你可以尝试一下:

选择一个普通的物体来编一个故事，比如一支笔。你可以说出它对你有多重要，或者它如何帮助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。简而言之，故事怎么夸张怎么来!

从字母表中选择一个字母，尽可能用这个字母说一个长句子，越长越好，或者你可以从字母A开始说到字母Z，这比读字母表难多了。

6.如何提高口语能力 篇六

张爱梅

云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）

我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。

1民族学生口语表达中存在的问题

民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：

1.1存在心理障碍，学生不敢说。

民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。

1.2语意模糊，语言不规范。

在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚？

1.3缺乏良好的口语交际氛围。

学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。再看一看课外，不管是课间休息，同学之间交流，还是放学回家，学生的普通话使用率更是几乎为零。尽管教师极力要求学生多说汉话，多说普通话，但学生仍旧不愿说，久而久之，形成了一种恶习，再想纠正过来，就更困难了。

1.4学生及家长没有正确认识到口语表达的重要性。

当今社会不断发展，交际日益频繁，口头语言就是存在于交际的基本语言活动。口语的运用是与日俱增的，各种先进的通讯工具的运用，对人的口语表达要求越来越高，如电话、谈判、管理、产品介绍、洽谈生意以及在应聘求职中的自我推销各个怀节莫不是“口才”的较量。(语文教学论文 )但学生及家长就是没有认识到口语表达的重要性，认为在农村，一辈子的农民，讲自己的民族语言足够了，何必去学习普通话呢？更有家长甚至灌输给学生这样的道理，拿手术刀不如拿杀猪刀，造原子弹不如卖茶叶蛋。从这些家长的偏激心理来看，这样的家长又会培养出怎样的孩子呢？只有正确认识了口语表达的重要性，才可使自己终身受用。

7.如何提高学生的口语表达能力 篇七

1 用英语教英语

英语课是实践性很强的一门课。用英语教英语是实践性的具体表现, 是中学英语教学成功与否的关键。用英语教英语的原则要求教师运用英语对学生进行指导和讲解, 同时也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这样, 英语既是教学的对象, 又是教学的手段, 从而体现了英语课不同于其它课的一大特点。

用英语组织课堂教学是营造说英语的气氛的重要因素, 也是培养学生口语能力的必要条件。教师在教学中讲英语, 给学生提供了很好的听力和口语应答的练习环境, 同时也帮助学生复习了课本里所学的单词和习惯用语, 并了解了课本之外的一些日常用语, 学生会感到英语是一门真正用来交际的语言, 而不仅仅是课本上的知识。在听和应答做出理解反应的过程中, 他们也就自然而然地获得了说英语的信心和兴趣。同时, 教师在用英语组织课堂教学的同时, 自身英语水平也得到了提高。

1.1 用英语教英语, 师生要共同努力, 积极配合

用英语教英语, 首先要求教师不忘所教, 学生不忘所学, 师生要积极配合, 共同努力。这样, 学生在所学范围内就能听懂教师用英语进行教学, 同时也能运用所学英语问答或进行交际练习。另外, 要求学生在听不懂教师的英语或自己不会说时, 用英语说明或用英语提问, 如:Sorry, I can’t understand you.Sorry, I don’t know.Sorry, I am not clear.Sorry, I don’t know how to answer it等。

1.2 用英语教英语重在坚持

作为一名英语教师, 用英语教英语要时刻坚持, 无论是从课内到课外, 从备课到上课, 还是从学新课到复习旧课等, 始终要坚持使用英语。用英语教英语这项原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题。如能长期坚持用英语教英语这一原则, 那么两极分化、单词难记、语音不准、哑巴英语等难题就会迎刃而解, 学生的口语表达能力也就会提高。

1.3 用英语教英语会收到以下效果

(1) 用英语教英语使教师的讲直接转化为学生的练, 讲练结合, 大量实践, 使学生在交际过程中增强对语感能力的培养。

(2) 用英语教英语使学生的注意力更加集中, 精神更加振奋, 与教师的配合更加默契, 观察力和感知力更为敏锐, 思维能力、想象力和口语表达能力发展得更加全面。

1.4 用英语教英语必须做到以下四点

第一, 要尽量使用学生已经学过的语言知识进行教学。

第二, 要把用英语教英语和复习教过的内容以及习惯用语结合起来。

第三, 要随着教学的深入, 不断更新所用的习惯用语等语言知识。

第四, 要制定用英语教英语的计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景、上下文的计划以及新旧知识更替的比例等, 做到边学边用、学习和交际相统一。

2 创造用英语交流的机会

现行的新教材设计了许多交际性很强的小组活动或两人小组活动, 在课堂教学过程中, 只要学生积极主动参与这些小组活动, 那么每个小组成员都会得到练习和交流的机会。另外, 教师还可创造其它形式的交流活动。

(1) 值日生汇报。每天上课前要求一名学生进行星期、日期、天气、出勤以及自我介绍等内容的汇报, 这样既培养了学生的口语表达能力, 又培养了其他同学听的能力。

(2) 讨论。提供一些学生感兴趣的话题, 如“favorite sport/food”, “like and dislike”, “weather”等, 让学生自由组成话题小组讨论, 先每个人谈自己的观点, 最后每组选派一个人做汇报发言。

(3) 闲聊。在值日生汇报之后, 教师用英语随意与个别学生交谈, 这是学生毫无准备的情况下的谈话, 是真正的交流。教师可以问一个学生一个或多个问题, 内容有关学生的业余生活、家庭情况、爱好等, 当然能引导学生说得越多越好。例如:

T:What did you do over weekend?Did you go out?

S:Yes.

T:I went out, too.I went to buy a book and l had a good time.Now tell us where you went.Did you go to the park?

S:Yes, I went to the park.

T:Who did you go with?

S:My friends.

T:Did you have a good time?......and so on.

(4) 即兴表演。针对真实的教学环境, 如师生、教材、设备、天气、人物、思想, 不论是动的、静的, 还是外显的、内隐的, 组成一个场景, 随机应变, 形成一个大情境, 在大场景中演出一幕幕短剧, 灵活地运用情境使学生热情奔放地学好应学的内容。例如, 看到有学生穿了件新的连衣裙, 就可作为话题, 加以灵活练习。

T:Oh, you are wearing a new dress.

S:Yes.

T:It’s very nice.You look very beautiful.

S:Thank you.

T:Do you like it?

S:Yes, I like it very much.

T:Is it more expensive?

S:No, it’s cheaper.It’s only 30 yuan.

T:I want to buy one for my sister...

通过这种方法, 学生触景生情, 使教学生动、具体化, 容易消除学生畏惧开口的心理, 从而拉近师生间的距离。

8.如何提高英语口语交际能力 篇八

在日常教学中，我发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。结合近几年来的教学，我认为要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手：

1.注重初始引导，培养开口习惯

语言不能“纸上谈兵”。口语是有声语言，听是学习语言的基础。听得清才可能模拟，听得准才能说得对。初学英语，大多数学生都有新鲜感和好奇心，因而会产生兴趣。兴趣是最好的老师，教师应抓住这一契机，从学英语的起始阶段开始，就让学生养成静听别人说英语的习惯，逐步培养用英语提问、回答及模拟录音的习惯。为培养以上习惯，课堂上，教师可用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，互动教学，为学生开口创造机会。比如，学习牛津英语预备篇时，可引导学生模仿运用礼貌问候语：Hi！/Hello！/Good Morning！/Goodbye！/How are you？/Nice to meet you./See you later.等等。还可用简单的课堂教学用语：Stand up， please！/ Is everyone here today？ Open your books./ Put up your hands./Look at the blackboard./Read after me.等等组织教学。学生听多了，不仅能逐步听懂，而且也能跟上几句，初步养成说的习惯。这时，教师可将这些听说内容延伸到课外生活中去，如：邀请、祝贺、游玩、过节等等，引导学生用英语表达。这样，学生的好奇心逐渐成为讲英语的爱好和习惯。爱好指数得到了增长，必然会给学生带来强烈的求知欲。

2.坚持情景教学、实物教学与多媒体教学

有这样一句广告语：心动不如行动。也就是说：欲望是行动的前提。试想如果学生看到老师拿出巧克力，糖果等出现在课堂上，他们的心能不动吗？ 又何需老师用中文去解释呢？ 实物教学不仅直观，而且更能激发学生的开口欲。另外再配以情景教学又能使学生感觉更自然且能更容易投入到课堂活动中去。如教授《牛津英语7A》Unite 5 Shopping这一单元时，可把讲台当作柜台，教师则成了营业员或店主，学生则充当购物者，结合他们平时购物情境，教师可很自然地把购物用语教给学生，学生则顺理成章地进入了角色，说的积极性也会大大提高，如果课前再让学生自带一些喜爱的物品进课堂，且课堂上，在小组合作学习阶段让学生们分组活动，自编自演购物对话，最后进行评比与适当的奖励，既能帮助学生再现买心爱物品时的情景，又使他们锻炼了英语口语交际的能力，真是一举两得。当然，现在的课堂教学中我们更多的借助了多媒体实施教学，因为它更方便更形象，更能吸引学生的注意力，更能激发学生说的欲望。

3.创造以学生为中心的课堂局面

口语课上的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，以学生为中心才能上好口语课。

4.开展课外活动，增加语言实践机会

英语是一门实践性较强的学科，学习的最终目的是为了交际，没有交际不成语言。然而由于课堂上的时间有限，把大量听说练习放在课堂上进行，也是很不现实的。学生没有足够的语言实践机会，整个课堂也很难真正做到“以学生为中心”。因此，课外实践活动与课堂教学紧密相连，是不可或缺的辅助形式，也是整个英语教学过程中的有机组成部分。为了让学生一直乐于开口，给学生创造利于终身发展的条件，教师要积极开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会。如为中学生挑选适合于他们的英语磁带（趣味性强，知识面广，涉及他们所熟悉的内容），让他们课下听。教师还可根据学生的语言水平和年龄特点，组织阅读模仿大赛、诗歌朗诵、猜谜语、唱英文歌、英文文艺表演、识记单词竞赛、根据情节讲故事接龙和组织英语角等等。这些活动不仅能使学生增长知识，而且有利于提高学生的听说能力。此外，还可通过多媒体教学，听英语广播、看央视十套的《希望英语》、英文歌曲、看英语卡通电影等都是提高学生听说能力的有效途径。

9.浅谈如何提高初中生英语口语能力 篇九

浅谈如何提高初中生英语口语能力

在基础教育阶段,英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力.其中如何培养和提高学生的语言交际能力即口语交际能力已成为广大教师十分关心的教学话题.当前初中生的英语口语教学现状并不乐观,薄弱的.英语口语能力已经成为影响学生综合运用语言能力的主要问题.根据<新课程标准>提出的“以人为本”的教育思想,在英语口语教学中应该以学生为中心,从学生的需求出发,分析影响初中生英语口语能力提高的基本因素.

作 者：郑雪霞 作者单位：福建省莆田市仙游县第四道德中学,351253刊 名：新校园(下旬刊)英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：

10.如何提高口语能力 篇十

英语作为一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。但是英语教师们常常感觉中学生在学英语和用英语，英语潜在能力和英语口语能力之间具有明显的差距，比如：上课沉默寡言，不喜欢举手回答问题;在交际活动中，想法很多很好，苦于无法表达;以上种种现象表明学生的口语还未跟得上新课程标准的要求，要真正领悟贯彻落实新课程标准，摈弃传统的应试教育，就要让学生“自由自在开口说话”，这才是推动素质教育的核心动力。英语素质教育应该是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意对教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。教师应该注意以下几个方面。

1.保护学生开口说话的信心

一个自由宽容的语言环境对刺激语言学习者开口意识具有重要作用。而反观在平时传统教学活动中，常常是教师一言堂，不断提出简短问题，学生一起大声说YES或者NO,或者干脆给出两个选择性的答案，强迫学生回答。教师在课堂上随时准备为学生纠正错误，用命令形式强化课堂纪律。一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，教师就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。于是，针对学生交际中的语言错误，教师应该开始注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。对于学生的一些包含有错误语音，语调，语法的回答，教师一般可以首先给予肯定的态度，然后再用正确的语言去多次反复强化语言规范，让学生在听教师说的过程中获得正确的语言积累。

2.培养学生使用英语的兴趣

新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了;学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的`主动性和积极性。为此，教师应该特别注意在日常生活，课堂教学中有意培养学生的使用英语的兴趣。一首好听的英语歌曲可以是连读，压韵，学习生单词等等内容的活教材。一段当下明星的英文简介能刺激学生开展讨论的欲望。这样学生喜闻乐见，教师教得舒心。又如，针对神州六号发射这样激动人心又很有意义的事件，笔者就灵活处理当天的英语课，把所有与神六发射相关的单词抄写在黑板上，要求学生观看电视现场直播，仔细观察工作人员的表情，两位宇航员的动作，语言，发射的过程，然后复述整个发射过程。结果，学生很认真做笔记，努力的组织语言，把平时很少用得上的科普之类的单词在一节课之内都进行了一次“大阅兵”。在上Module1unit2lesson4Superhero这一课时，一些开放性的话题能够勾起学生的共鸣，比如说，笔者提出问题：“Whatdoyouwanttodoifyouweresuperman?(如果你是超人你想干什么)”。学生在下面笑声不断，可是不敢开口大声说出心里的想法。我就说出一句他们爱说的话：“IfIweresuperman,I’llplaybasketballontheplaygroundwithoutstayinghere.”学生开怀大笑，教师因势利导，让学生表达出自己渴望做到的事，并且提醒他们用虚拟语气来相互交换自己的心愿，因此接下来的时间里面学生说出许多精彩的句子，课堂气氛十分活跃。

由于中学生相对于普遍存在着知识层面不够宽广，涉猎不够广泛，文化底蕴不够深厚的弱点，因此要提高其口语能力，加大语言文化输入量是首当其冲的。在平时课间同学生们的交谈中，教师可以无孔不入渗透英美语言文化，使学生了解所学语言国家的风俗习惯，鼓励学生观看英文原版电影，英文书籍(比如在《哈利波特》第六集还未译成中文之前鼓励学生看原著)通过这些做法，教师很容易调动学生的积极性，更容易激发学生的兴趣，被学生所接受。

11.如何提高学生的口语交际能力 篇十一

关键词：提高；学生；口语交际能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0048

一、口语交际的特点

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达的过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求交际者必须思维敏捷、反应灵活、表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练，其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

二、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

形象直观的实物展示，能很快地吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中，使学生积极生动地加入口语训练中。例如《爱吃的水果》一课，笔者把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

三、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，期间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来。同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机；思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过教师的口头描述会更加形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，笔者描述了这样一个情境：笔者有一位好朋友，他勤奋好学，自学成才且出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听要帮教师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子就进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验，找开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

四、加强实践，突出互动，发展学生的交际语言

发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。师生互动、重在引指、规范语言，教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。在“口语交际”中，教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。在《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚；学生互动，重在实践，发展口头语言，面对全体、人人练说、生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言；扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性，短短的四十分钟给学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，笔者要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起去市场，注意观察大人們在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

五、关注过程，积极评价，激励交际信心

“口语交际”是千个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。肯定优秀感，感受成功，教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说的真棒”“我听得真认真”这样激励的语言，可以使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心；激后进，树立信心。在交际中，常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，笔者常讲一些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

12.如何提高农村中学英语口语能力 篇十二

农村中学在教学设施、教学环境、师资力量、生源基础上与城市中学存在着差别。近年来, 由于农村教师进城考试的原因, 许多经验丰富、教学水平高的农村英语教师想要获得更高层次的发展, 造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学学生来自各村完小, 教育基础知识参差不齐, 师资和教学质量也存在差异。进入中学后, 他们的差异更大。农村学生的父母文化程度普遍较低, 大部分家庭经济不富裕, 对孩子的教育重视程度不够, 家庭的环境气氛不好。因此, 要提高农村初中英语口语交际能力, 我认为应从以下方面改善。

一、积极参与新课程改革, 提高自身综合素质

在新课程形势下, 教师要认真学习英语新课程标准, 转变传统教学观念。在农村, 英语课堂教学中教师使用英语的比例较低, 有时很少用英语口语教学;中学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大, 这肯定会影响到学生口语能力的提高。因此, 英语教师要积极参加学校和教育局组织的英语教学活动, 如优质课评比、说课评比等来提升口语教学的效果, 加强学习和巩固专业知识, 学习他人的先进经验, 与时俱进, 不断完善自身的知识结构。

二、构建和谐的师生关系, 激发学生的学习兴趣

有了自身素质的提高, 教师才能在教学中有的放矢, 才能驾驭课堂, 使自己的举手投足让学生心领神会。兴趣是最好的老师, 教师可以用趣味导入法来激发学生兴趣, 这就需要教师为学生提供宽松幽默的学习环境。如在教九年级Unit 4时, 当我走进课堂的时候, 把一张画有百万美元钞票的漫画展示给学生看, 学生看到如此多的钱都很吃惊。这时我说到:If I had amillion dollars, I would buy a big house.然后我就拿出另一张图片问学生:What would you do if you had a a million dollars.引出本单元所讲的虚拟语气。此外, 还可以用情景教学法激发学生的兴趣。首先教师要巧妙设计一些直观、生动、具体的场景, 利用图片幻灯、实物、多媒体手段、演示等进行生动地描绘, 让学生在模拟真实的环境下进行学习, 这样学生的学习效率就会较高。如在教问路Where is the zoo与指路Go along this road, turn left on the right的时候, 可以把教师桌椅作为道路、路口和模拟具体的实物, 然后让学生结对进行口语训练。通过实际操练, 学生对语言材料印象深刻, 运用也更加熟练, 这样他们便能更加自信地进行对话交流了。

三、建立灵活多样的口语教学活动形式, 加强口语训练

在准备口语教学的活动时, 教师应以学生为中心, 寻找一些学生熟悉、感兴趣的话题, 创设特定的语言环境, 不断地给学生创造表达的机会, 以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。如要求学生每天在课前3-5分钟做自我表达, 说说自己感兴趣的内容, 如介绍朋友、介绍家人等。教学过程中, 可以要求学生以角色扮演形式表演课文情节。采用此种形式, 可以极大地提高学生的口语表达欲望, 从而获得良好的效果。为了给学生提供更多的练习机会, 可采用Group Work的形式, 即小组讨论的形式;还可以在班中设立一个英语角, 让学生们在课间活动中自由会话, 练习自己掌握的语言知识。无论使用哪种教学方式, 我们的目的是给每个学生都提供用英语进行口语表达的机会, 有效地提高学生英语综合运用的能力。

13.怎样提高英语口语能力 篇十三

口语水平是综合反应一个学生在听力、语法、词汇、语音以及自身的知识等等各方面的修养，要改善学生的口语水平口语水平是综合反应一个学生在听力、语法、词汇、语音以及自身的知识等等各方面的修养，要改善学生的口语水平学中学的英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，中学的英语口语听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，初中生学英语口语从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

中学的英语口语激发学生学习英语口语的兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，中学的英语口语激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

大家现在对于初中生学英语口语的练习方法都学会了吗!要是大家认为不错的话，也可以试一试哦!效果和方法还是很不错的哦!

小孩子怎么去学好英语

语文和英文，是互相关联的。一般说来，语文能力强的孩子，学英文的能力也很强。很多中国同学，英语久学不成。于是，有的人说：“这是因为教师在英语课上，讲的中文太多了。一篇短小的课文，从词汇、短语、语法，再到句子意思，居然讲了整整一堂课，学生都按照翻译的方法学英文，所以学不好。”

在这里，英语老师想说一说翻译。翻译的前提，乃是深入理解外文原著。而中国学生欠缺的，就是深入理解英语原文的能力。很多中国学生去美国读私立高中，阅读美国自然科学教材，非常轻松，但阅读西方人文书籍，就感到困难重重。这就是因为在国内，英文细读训练没有跟上。

翻译的基础，是理解。思想欠火候的中文译者，不可能翻译国外大思想家的原著。这是因为，翻译的前提，是深入理解外文原著。很多时候，只有和作者站在同一个高度，才能理解外国作者为什么要在这个语境，写出这个句子。

这句话，讲的太笼统，遗漏的前提太多。比如说，我们首先要搞清楚，教师所讲的小课文，是原汁原味的英语选段，还是经过简化改写的英语?其二，教师虽然在课上只讲一篇短文，但学生在课下有没有自己接触大量英语?其三，教师的翻译，有没有真正帮孩子领略英文的美感。

14.提高小学生英语口语能力 篇十四

南王学校 张莉

一、课题提出背景及意义：

多年来，‚哑巴英语‛一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：

一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；

二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基

本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是‚想说爱你不简单‛，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语‚说‛的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的‚说‛的氛围，为学生淀积‚说‛的素材，为学生创造‚说‛的情景和空间，为学生将来更好地‚说‛打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在农村小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练臵于首位。

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语

言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言

知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习

能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习

总体目标必须由‚说‛得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相

信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知

欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

‚说‛是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与‚说‛结

合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素

质和能力又以‚说‚来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英

语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具

备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要

通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的‚哑巴英语‚现象，让

学生能轻松‚说‛英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自

主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需

要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教

学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现

我校特色，实现‚科研兴校，科研兴教‛的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富

的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生‚说‛的欲望，树立学生‚说‛

的信心，检测学生‚说‛的效果，提高学生‚说‛的能力。

五、课题研究的方法

1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。

2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高

学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中

培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。

3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况

进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。

4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。

六、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段

第一阶段准备试行阶段制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段

第二阶段贯彻实施阶段通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语

测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段

第三阶段总结提高阶段对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。

进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

七、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用

科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间

很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到

的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段

时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制

定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每 周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。

每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课

题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高‚说‛的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行

分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习

条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别

是‚听‛不懂，‚说‛不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很

有潜力和空间，可在‚听‛与‚说‛之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指

导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教

师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free

talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。

八、实验取得的初步成效：

（一）对本校英语教学的影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度

上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学的影响：

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。

（三）对教师教的影响：

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

九、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通

过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了

进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并

能跟录音读课文，‚听‛、‚说‛能力得到了很大的提高。

其次，‚说‚的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训

练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在 中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为叫小教育锦上添花。各年级英

语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在‚说‛中提升了学习能力和英语素质。

第四、在课题中期研究过程中，在教研室和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

十、存在问题：

在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单

一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

十一、研究后的一些思索：

英语教学中的‚说‛是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课

堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考

验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学

中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到‚说‛的行列；

怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速

地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问

题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽

然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语

教学中‚说‛的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提

高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献:

1、欧阳俊林 《英语教学论》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、苏承志 《英语交际能力与策略》上海复旦大学出版社,2004。

3、舒白梅 《现代外语教育学》 上海外语教育出版社,2009。

4、束定芳,庄智象 《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社,2001。

5、《有效备课—小学英语》 主编 付丽芳 光明日报出版社

15.如何提高学生的英语口语交际能力 篇十五

一、坚持“听说结合,以听带说”

提高职中学生英语口语交际能力,首先要增加语言输入的类型和数量,给口语练习积累丰富的素材。而要将输入的材料转化为有效的输出,则需要认真地模仿和大量的练习。中等职业学校《英语》教材每单元SPEAKING模块前都有相应的LIS-TENING练习,目的也是让学生以听带说,进行语言输入,为SPEAKING的学习奠定基础。除了学习书本上的英语外,还可以通过看英文电影、电视,听英文广播和歌曲等,发挥想象力,把自己置身于具体的情景中,通过听与说的反复模仿练习,逐渐学到地道的英语口语。

二、加强常用寒暄套语的训练

不同交际情景下英语国家人士都有一些固定模式程序套语,遵循大致相似的表达习惯。中等职业学校《英语》教材SPEAKING模块中针对每个话题(交际情景)都提供相关基本句式供学生学习,例如:《英语1》UNIT4 FAMILIES模块就提供谈论家庭相关句式:How many people...?What...population of...?What...job?What...you want to...?What do(es)...do?等,教师在教学过程中,应先将这些常用套语扩展成含有具体意义的完整问句或陈述句。例如:How many people are there in you family?What is your father's job?然后,给学生提供各种真实的交际环境,促使学生正确理解和选用适合该语言环境的寒暄套语,通过各种形式的操练使学生熟练掌握这些常用套语。

三、采用多形式的口语练习

在学生对新语言材料已有了感性认识,并且已基本理解的基础上,教师应要求学生掌握这些语言知识,并通过形式多样的口语练习,逐步转化为口语表达能力。可以采取背诵短文、角色表演、复述故事、描述图片、英语演讲等形式进行口语练习。一般可分为三个阶段:控制性练习、半控制性练习和无控制性练习。

实施控制性练习时,教师的角色是组织者或指挥者。简明扼要的指令,伴随必要的手势、动作。或全班、或小组、或分行、或个人,根据学生的具体情况,灵活变换练习方式,适当调整练习进度,从易到难,由浅入深,从全班操练到单独操练,循序渐进,确保绝大多数学生都能保持思维活跃、积极参与的状态,这一阶段,教师要及时纠正学生的错误,使学生准确掌握新语言结构。

在实施控制性练习和半控制性练习时,教师的角色是监督者或监听者。教师要细心观察学生的练习情况,对个别学生给予帮助和指导,采取宽容的态度,用鼓励性语言,灵活调节好活动气氛,充分调动学生积极性,使他们身临其境,轻松愉快地进行口语交际,获得成功的体验。例如:在教授中等职业教材《英语3》UNIT4 LETTERS OF APPLICATION时,我先设计与SPEAKING相关词语通过多媒体呈现,以游戏的形式让学生结对子,通过讨论激活学生对相关背景知识的认识,复习及扩大语汇量,为SPEAKING做好准备。Tick the words and ex-pressions that are associated with job hunting:resume work experience good luck age interview expensive clothes educational background good manners sex

接着,我把学生分为几个小组,谈谈各自在暑假找工作的经历,以及自己对所找工作的评价:What did you enjoy most about your job?这时,教师要适时呈现相关句子,给予指导。

I think it is essential to...

I'd hate a job where I didn't...

I get long holidays.

I've got good respect for promotion...

然后,我针对所任教班级为计算机专业和幼师专业的实际情况,以COMPUTER PROGRAMMER和TEACHER二种职业为例进行分组讨论,由于涉及到自身的前途,同学们饶有兴趣地谈起来。这时,我把教室布置成求职办公室模样,让英语程度较好的同学进行现场表演。性格活泼、表现力强的幼师班女生会惟妙惟肖地一手拿着手机打电话联系,一手拿着报表或简历,伴随着清脆的电话铃声及咚!咚!咚!的敲门声,吱!吱!吱!的开门声,点头哈腰,微笑握手,彼此打招呼,礼貌得体地交谈起来。Whatdo youwantto beateacher?--Ilike children best and I enjoy the responsibility...周围的同学不时发出了笑声。

最后,由每组派代表上台表演,评选出两组优胜者。

四、引导学生使用交际策略

为了提高意思的表达和思想的沟通的能力,笔者引导学生了解和使用以下交际策略。下面介绍几种常见的交际策略:

1. 积极回应对方。

在与别人谈话时,要不断地对对方谈话内容作出积极的响应,通过使用各种停顿词、答语和感叹词表明你在注意倾听对方的谈话,同时也表达自己的感受,这是必须养成的交谈的礼貌。

2. 适当使用补白词。

补白词是日常对话中常见的交际策略之一。初学者为了延长思考时间或暂时无话可说时避免沉默的尴尬,恰如其分地使用um,well,Let's see,You know等补白词,效果就会不一样。当然补白词的使用应有限度,频繁的补白会使人感到说话者缺乏自信或准备不充分。

3. 迂回策略。

在遇到交际困难或障碍时,可采用释义或近义词等方法,拐弯抹角地把想要说的意思表达出来,使交际顺利进行,这就是迂回策略。

4. 借助形体语言。

体态语是非语言交际的主要形式,是指人们在交际的过程中使用的用以传达意思的面部表情和身体动作等(RICHARDS,2000),成功的口头交际者往往善于借助形体语言传递感情,表明态度,弥补语言使用上的不足。下面这些友好大方的姿态有利于交谈轻松和谐地进行。