小学生语文学习质量评价方案

2024-09-02

小学生语文学习质量评价方案（精选13篇）

1.小学生语文学习质量评价方案篇一

四年级语文学业质量评价方案

惠济区南王村小学

2017.2 四年级语文学业质量评价方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造 “优质均衡和谐教育”而努力。

二、评价原则

根据现代教育评价理论，评价的功能不仅在于“区分等级”，更在于“促进发展”。

1、考试成绩与平时表现相结合。

对学生的评定，除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。

2、期末检测与平时检测相结合。

对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭期末考试，是无法完整体现学生的学习情况的。综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。

3、定性评价和定量评价相结合。对学生的评价，除了可以依据学生的学习情况给出“等级”或“分数”。不可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。

三、评价目标

对学生评价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。

四、评价内容

评价的项目分为三大部分：课堂学习表现、作业评价和质量检测评价。

1、课堂学习表现

主要记录、评价学生在课堂上的表现，较侧重于课堂上能具体看得到的、听得到的或能具体感知到的外在表现。课堂学习表现每单元评价一次。

2、书面作业

指平时教师要求学生用各种类型的作业本来完成的作业，包括课堂作业本、语文抄写本，侧重于检查、评价学生对语文基础知识的理解、掌握、运用情况。

3、质量检测

指每个单元的书面检测和期中、期末考试。单元的书面检测主要检查、评价学生在学完一个单元后，对本单元所学知识理解、掌握、运用情况，以便查漏补缺，有的放矢。期中、期末考试主要考核、评价学生在完成半个学期和一个学期的学习后，对本学期所学知识、技能的理解、拓展运用情况。期中、期末考试每学期各进行一次。

五、评价形式和办法

1、课堂表现

课堂学习是否认真自觉完成生字抄写、做语文课堂练习等；是否积极参与发言、讨论等学习活动；每周在每列火车中评选出1名积极分子，共8名，奖励一个笑脸。

2、书面作业

书面作业本批改采取等级制，字迹工整、表达完整、无涂改现象的评为优☆，答题出现错误根据具体情况评为优、良、及。出现错误的要求学生即使订正。累计10颗星者，奖励一个笑脸。

3、质量检测

质量检测采用百分制，60分以下算是不及格，60—79分是良好，85分以上是优秀，根据学生的答题情况予以评分。每次质量检测单元质量检测优秀的学生奖励一个优。

2.小学生语文学习质量评价方案篇二

学生能否成为人才主要看其学习质量的高低。对于学生学习质量来说, 必须包含三个方面, 一是社会和企业对学生的学习认定, 二是学校对他们的学习认定, 三是学生对自己的学习的认定。也就说企业社会对高职生的认可度, 以及学校对学生的认可度、学生对自己的认可度是学习质量的主要内容。学习质量不是哪一个方面定夺的事情。只有结合三方面的情况我们才能够得出一个客观公正的学习质量评价来。

学习质量评价是有关学习质量的评价, 是对学习质量这个对象进行评价的过程。它实质是一种教学评价。“这种教学评价本质在于通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化, 以便最大限度地求得教育效果。换言之, 教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价, 而不是为评价而进行评价。”

目前, 高职院校非常重视教育教学质量监控体系和教学评价体系的建立和完善, 但研究中往往偏重于教师教学效果层面的评价, 很少涉及对具体学生的评价。如何更好地根据学生在学习活动中的各种行为和表现, 对其学习过程、学习效果等方面进行相应的评价, 以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持, 具有一定的现实意义。同时, 科学规范的学习质量评价体系也可为高职院校进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。

二、高职院校学生学习质量评价的现状

高职院校学生学习质量评价通常由理论知识的学习评价和实践技能的学习质量评价和可持续发展的能力三部分组成。长期以来形成的常规做法是:在任课教师个体的主观标准的衡量下, 以课程考试为主要手段, 以掌握知识多少为目标, 以荣誉和奖学金作为学生学习质量评价结果的最终奖励。通常先由院校的学生工作处、教务处等部门列出各类优秀学生、奖学金等奖项的评选条件, 到期末、学年末统一对学生的学习、操行等进行评价、考核, 根据最后综合得分的高低进行排名, 并最终进行评选, 再进行奖励。

三、高职院校学生学习质量评价存在的问题

(一) 由于传统知识本位的教育理念作祟, 高职院校对学生学习质量评价的认识界定不清, 重视程度不够。

目前, 许多高职院校还没有认识到评价的导向作用。受传统的影响, 无论是学校还是学生都已经习惯于通过期末一张试卷来考核对知识的掌握程度, 评价方式单一。而且在评价程序上以单一部门评价为主, 教务处、学生所属院系各行其是, 不能形成整体评价系统;只求其有, 不求其质, 只进行常规性的学习评价工作, 评价过程欠规范, 对评价数据缺乏科学的处理。

(二) 评价的目的不清, 功能不全。

一般来讲, 学习质量监控和评价主要应满足四个目的:一是为了改进和发展正在进行中的教学活动或方案, 即形成性功能;二是为了用来选择、证明或说明一些问题, 即总结性功能;三是为了激励和提高认识, 即心理功能;四是为了行使上级对下级的监督和评价权利, 即管理功能。目前, 高职院校的监控和评价, 更多的是管理功能和总结性功能, 监控和评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。

(三) 评价主体的单一化, 使学生学习质量评价形式化。

有学者研究认为大学生进入高等学校, 开始了由一个学生到一个独立工作者的过渡。在认识和发展上, 开始了由特殊的认识和发展过程即在教师传授下的教学过程向人类的一般认识过程即独立的认识和发展过程回归。回归的表现概括起来, 主要是三个递增和三个递减, 即学生的自主作用递增, 教师的作用递减;教学的发现性递增, 传习性递减;参加直接实践递增, 接受间接经验递减。

一些高职院校对学生学习质量评价的目的没有充分的认识, 认为评价仅仅是为了评定奖学金, 进行三好学生等评比;将学生质量评价的内容只是简单地限定在学生的考试成绩上;仅采用考试的方法来检查学生的学习情况;仅是任课教师个体的主观标准, 等等。由于学生没有参与学习质量评价活动过程, 没有教师与学生之间的互动, 学生无形中把学习看成了一项被动、枯燥、乏味的活动。这种形式化的学生学习质量评价容易对学生产生误导, 不能对大多数学生或全体学生起到应有的反馈、引导、激励的作用, 也不利于学生健全人格的培养。

四、解决高职学生学习质量评价问题的思路

(一) 评价目的。

高职学生学习质量评价应包括下面几个方面:思想道德学习效果;业务学习效果。要有以下几个转变:一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变;二是要注意学生掌握工具性知识向运用水平的转变。开展高职学生学习质量评价是对学生运用已学过的知识进行全面总结和综合训练的过程, 是对学生综合学习效果与工作实践能力培养效果的全面检验, 是衡量高等学校教育质量和办学效益的评价内容。

(二) 评价原则。

1.评价主体的多样化。

评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化, 一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价, 另一方面, 由原先的评价对象转为评价主体的教师和学生, 在进行评价的过程中, 也不再处于过去单纯的被动状态, 而是处于一种主动的积极参与状态, 充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位, 这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思, 对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正, 从而不断提高教育的质量和效率。

2.评价标准的多元化。

从内涵的角度, 教育评价标准可分为效能标准、职责标准和学习效果标准。效能标准包括效果标准和效率标准。职责标准主要对评价对象所应承担的责任和任务完成情况进行评价, 可以增强评价对象的事业心和责任感, 关注工作的全过程。学习效果标准是教育活动各部分对活动主体学习效果的要求。过分强调其中任何一种标准, 都会导致教育评价功能实现的失败。

3.评价手段多样性。

研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合, 对小组的评价与对组内个人的评价相结合, 对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合, 定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

学习质量的评价是一个系统工程, 它对高职院校教学的导向性作用不可低估。做好学生学习质量评价是高职院校苦练内功、谋求发展的基础性工作。逐步建立起科学、合理的评价体系, 从而真正实现其导教、导学的目的, 形成管理者、教师、家长、学生等多主体共同参与, 交互作用的评价模式, 从而实现社会、学校、学生的多赢。

摘要：学生学习质量体现的是根据培养目标的要求应达到的水平, 它涵盖着非常丰富的内容, 除了掌握理论知识、操作技能外, 还要具备思想政治学习效果、道德学习效果、文化学习效果、专业技能学习效果、能力学习效果、身体学习效果、心理学习效果等等。所以, 高职院校应逐渐变目前的终结性评价为诊断性评价和形成性评价。结合职业教育的特点, 建立一套科学完善、操作性强、定性与定量结合的学生学习质量评价指标体系。

关键词：高职院校,学习质量,评价体系,评价指标

参考文献

[1].钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社, 2008

3.职业院校学生学习质量评价与研究篇三

关键词职业院校学习质量评价问题改革措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

职业院校致力于为社会和国家培养一批全面发展的高技能高素质人才，所以保证学生的全面发展是我们公共关注的话题。但是现行的教学体制和评价体系都有其局限性。但是由于职业院校学生文化知识基础不够扎实，文化知识缺乏系统性，如果我们还是采取普通高校的教学评价模式，那样往往会导致他们对学习没有信心甚至是失去兴趣，可能还会产生一定的自卑感。并且职业院校培养的重点是倾向于培养技术人才，专业人才，所以作为教学手段之一的学业成绩评定只能作为评价的一小部分，不能太过注重。只有切合职业教学学习实际、拥有职业教学特色、利于学生全面发展，才不失它的教育评价功能。下面我们来进行一下分析和论证。

1 职业院校的培养方向以及特点

职业院校和普通高校有很多相似之处，但又有本质不同。因为职业院校更倾向于培养专业人才、技术人才，以就业为目的，以全面发展为目标的综合人才。所以如果单纯以理论知识和学业成绩等作为评价学习质量的方法是不科学的。我们应该从学生对专业知识的学习情况、在校表现、学习能力、品德思想来进行系统的考核和评价。

2 职业院校学生学习质量评价体系存在的问题

学习质量评价还是主要单一对职业院校学业成绩的评价。学习质量评价不仅可以反馈教育信息，还可以促进学生的自我评价，自我反思，改进学习策略，指导教师改变教学方法及教育教学方案的功能。所以对职业院校学生的学习质量进行评价是职业院校学习与教学评价的一项极为重要方式，现存的职业院校对学生学习质量评价体系方面存在的问题如下：

（1）评价内容片面，评价途径且方式较为单一。如果只依赖传统的纸笔测验模式，以分数和成绩作为评价的重点，将客观信息做为主观追求，更倾向于评价职业学院学生的知识识记能力和逻辑思维能力，或者说是死记硬背能力。忽略了学习能力、综合表现、实践能力等。这种评价机制带来的后果就是学生综合能力的缺失，这种评价的信度也相对较低，可以称之为无效评价或者是负面评价。

（2）只注重终结性评价，不注重形成性评价。终结性评价往往只注重结果，不注重过程，其实这也是不科学的。因为过程往往更加能够展现学生的学习质量，但是因为不好操作，往往被院校所忽视。

（3）评价的内容单一。对于学习质量的评价，应该从培养目标入手。学习水平应该与培养期望水平来做比较，而不是单纯地毫无根据地进行片面评价。培养期望水平应该是一个很全面的概念。它涵盖了专业水平能力、实践能力、适应能力、学习能力等综合指标。只有这样，才能够从根本上找到学生学习中存在的问题，并能够及时修正。也只有这样，才能够让学生的优点得以发扬。

3 职业院校评价体系改革方案及措施

（1）注重职业院校学生的全面发展，综合评价学生的学习质量。职业教育是一项整体性和综合性很强的教育方式，教育的目的和任务就是培养具有职业特色并全面发展的人才。职业院校的学习内容极为丰富。包括：专业知识、基本技能、适应能力、学习能力、创造能力、应变能力、道德修养、社交礼仪等。所以要将这些综合起来考核，制定出内容丰富又切实可行的评价体制。

（2）评价中应该加入主观评价部分。即：除了全面的对学生学习质量的硬件评价，还要加上教师对平时表现、状态等各方面的表现评价。这样可以促使学生向积极乐观的方向发展。

4 结语

4.小学生语文学习质量评价方案篇四

案

为做好中小学教育质量综合评价工作，进一步提高我市中小学办学水平和教育质量，根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）和《山东省教育厅关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见》（鲁教基发〔2015〕2号），结合我市实际，制定如下实施方案。

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，充分发挥教育质量综合评价的正确导向作用，扭转单纯以学生考试成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长，促进中小学教育优质均衡发展。

二、目的意义

中小学教育质量综合评价是基于区域中小学教育质量影响要素的科学诊断、以改进和提高中小学教育教学水平为目的、促进中小学教育事业科学持续健康发展的有效机制。

（一）提升学校整体管理水平。通过教育质量综合评价，客观分析县域、学校和学科教育质量状况，为教育行政部门和教学业务部门深化教育教学改革提供依据，为中小学校改进教育教学工作、提升管理水平和办学质量提供指导。

（二）推进教育内涵发展。以办人民满意的教育为统领，引导各县区教育行政部门和学校全面实施素质教育，深化基础教育课程、课堂教学和考试评价改革，完善人才培养模式，构建基于“标准—评价—改进—提高”的教育教学质量诊断系统，推进基础教育均衡发展、科学发展、内涵发展。

（三）营造良好素质教育环境。引导政府、学校、社会和家长树立正确的教育质量观，营造良好的素质教育氛围，为每个学生的健康成长提供适合的教育。

三、基本原则

（一）育人为本。坚持立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进每个学生的健康成长，综合考查学生全面发展情况，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注个性差异。

（二）科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程规范有序，评价结果客观真实。

（三）促进发展。发挥评价的引导、激励、诊断、改进等功能，引导中小学教育科学发展，推动中小学不断提高教育质量。

四、评价体系

（一）评价内容。评价的主要内容包括学生品德发展、学业发展、身心发展、艺术素养等反映学生发展水平的指标，以及校长课程领导力、学生课业负担、教师教学方式、师生关系、班额标准化、家庭教育等与学生成长密切相关的因素。具体将根据小学、初中和高中不同学段教育的特点，分别制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准（详细评价指标体系见附件

1、附件

2、附件3）。

（二）评价方式方法。

1.评价方式。主要通过考查学生群体的发展情况评价县区、学校、学科的教育质量。定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；过程性评价与终结性评价相结合，注重考查县区、学校、学科的发展和努力程度，改变单纯强调结果不关注基础、关联因素和发展变化的做法；内部评价与外部评价相结合，促进学校建立质量监控机制，注重自我诊断、自我分析、自我改进、自我提升。注重发挥第三方评价的作用，逐步建立政府主导、专业机构和社会组织等共同参与的外部评价机制。

2.评价方法。主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈和资料查阅等。测试可分为纸笔测试、实验操作测试、体育和艺术技能测试、行为表现观测等。测试和调查面向学生群体采取科学抽样的办法实施，严禁组织面向全体学生的统考统测。充分利用学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等结果，科学设计评价流程，有序开展评价工作。

（三）评价对象。面向全市所有中小学校，以抽样的方式确定参测学校和学生样本。采取“突出重点，分步评价”的方式，每年结合实际，就某一年级、某一项或几项内容进行评价，学业质量可评价某一个或几个学科。一般五年为一个评价周期，完成全部项目和学科的评价工作。

（四）评价结果运用。教育质量综合评价结束后，要对评价内容进行分析诊断，形成教育质量综合评价报告，反馈给相应的县区、学校。综合评价报告要客观反映县区、学校在教育质量方面的优势和存在的具体问题，推动县区、学校基于标准或常模改进工作、提高质量。评价结果不作为评价或奖惩县区、学校和学科教育质量的依据。

五、保障措施

（一）加强组织领导。市教育局成立以主要负责人任组长的中小学教育质量综合评价工作领导小组，统筹协调、指导全市中小学教育质量综合评价工作，重点组织实施好义务教育阶段教育质量综合评价工作。各县区教育行政部门也要建立相应的工作小组，结合实际情况制定具体实施细则，建立健全相关配套措施，逐步完善评价指标、标准和相关配套政策，以教育质量评价为契机，深入推进基础教育综合改革。

（二）明确职责分工。市教育局基础教育科负责全市中小学教育质量综合评价工作统筹协调，组织实施学生品德发展、校长课程领导力、学生课业负担、班额标准化和家庭教育的评价工作以及教育评价管理平台开发工作；市教育局教师教育科负责师生关系评价和专家团队建设；市教科研中心负责学业发展、教师教学方式评价工作；市教育局体卫艺科负责学生身心发展、艺术素养评价工作；市教育局规划财务科负责评价的经费保障工作。各科室根据职责分工，制定具体的监测实施方案，科学安排实施步骤、时间进度和路线图，加强协调配合，共同推动评价工作顺利开展。

（三）加强专业能力建设。成立专家指导委员会，聘请相关专家担任顾问。开展专题培训，培养和建设一支具有先进评价理念、稳定的、专兼职结合的专业化评价队伍。建立并完善我市中小学教育质量数据库和教育质量综合评价数字化管理平台，包括学生基础信息、教师基础信息、测试工具、测试结果等，为全市开展评价、改进工作提供技术支持。

（四）建立经费保障。将中小学教育质量综合评价工作所需经费纳入教育经费预算，保障评价指标研发、评价工具开发、管理平台建设、聘请专家顾问、培训师资、专门测试、调查以及日常工作等必要的经费。

（五）加强宣传引导。充分利用各种新闻媒介，通过多种形式，全面深入宣传推广教育质量评价的重要意义和主要内容，及时通报进展情况，大力宣传典型经验，为评价工作的稳步推进营造良好的舆论氛围，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围。

附件：1.临沂市小学教育质量综合评价指标体系（试行）

2.临沂市初中教育质量综合评价指标体系（试行）

3.临沂市高中教育质量综合评价指标体系（试行）

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5.小学生语文学习质量评价方案篇五

（六年级上学期）

‚哉(zāi)、潺、肃‛三个字分别用什么查字法最快，请选择填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大写字母（），再查音节（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外还有（）画。

C查（）字可以用数笔画查安法，一共有（）画。例2：‚却‛在字典中有四有解释，A后退B推辞C去掉D表示转折。‚草色遥看近却无‛的‚却‛应取第（）解释；‚好意难却‛应取第（）种解释；‚望而却步‛应取第（）汉种解释；‚了却‛应取第（）种解释。

读准字音，把错误的字音划掉

将（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寝（qǐn qǔn）苍劲（jìnjìng）根据拼音写出汉字。

juànmìxiāng（）恋静（）吉（）请你根据拼音写出词语

chéngfájǐnqín（）（）旗（）岭

画出句中错别字并在括号中改正

〈1〉兄妹俩被美秒的琴声淘醉了。（）（）〈2〉深深的峡谷衬拖着你挺拨的身躯。（）

（）

根据汉字的音形义组词

待 dāi（）夹jiá（）脉 mài

()

dài（）jiā（）mò

()

挠()峭()歇()饶()俏()渴()能力不够，还尽力做（）

别人不愿意，要求别人按自己的意思去做。（）给下面的带点字选择正确的解释，写在括号里

绝：A特别出色的B断C走不通的，没有出路的〈1〉到井边挑水的人络绎不绝。（）〈2〉狼牙山五壮士把敌人引上绝路。（）〈3〉山羊表演了一个走钢丝的绝技。（）

例2 划去括号里不恰当的词。

现在正是枝叶（繁茂繁荣）的季节。这棵榕树好象在把它的全部生命力（展示展现）给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色（响亮明亮）

在方格中抄写下列词语:慷慨妥帖咨询饱经风霜久别重逢

《少年闰土》‚我家是一件祭祀的值年。‛中的‚祭祀‛和‚值年‛的意思。

《这片土地是神圣的》中‚读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。‛

《草虫的村落》中，‚甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。‛联系生活实际，谈谈你的体会。‛

《山中访友》中‚你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。‛

《我的伯父鲁迅先生》中‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？‛联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。‛

《詹天佑》中，‚借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。‛

《蒙娜丽莎之约》中，‚把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像部分找出来，对照插图多读几遍,理解文中‘恬静、淡雅的微笑’地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在（抖动颤动）。

例3 选择适当的关联词语填空

因为……所以……即使……也……无论……都……

〈1〉这歌声，（）听惯了鸟叫的人，（）觉察不出跟真夜莺的有

什么两样。

〈2〉这艘货船，（）是逆风行驶，（）帆没有张起来

用‚温暖‛造两个句子

A表示气候：根据词语的不同意思造句

B表示心情：

A、骄傲（自以为了不起，看不起别人）：能写近义词、反义词

曲折：近义词（）反义词（）贫穷：近义词（）反义词（）

B、骄傲（自豪）：的含义。‛

六年级上册《山中访友》中‚啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这里的“德高望重”表达了作者对这座老桥的“崇赞叹”之情。

（节选）一个阴雨连绵的日子，王晓菲想观察一下晶莹透明的雨水里有些什么。他看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：‚＿‛

挑选你最满意的句子，把它抄写在文中的横线上。A.别看小水滴那么清澈，原来里边也有小虫子呀！B.小虫子那么多，而且都在动！C.小虫子！那么多的小虫子都在动！D.我真没想到，小水滴里是有虫子的。

《老人与海鸥》中的句子，交流一下从画线的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。‚它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。‛

把下面句子变成陈述句

A桑娜看到西蒙死去了，她怎么会不收养西蒙的孩子呢？ B《老人与海鸥》的故事怎能不让我们感动呢？例2：缩写句子

A．《清明上河图》是表现北宋时期都城汴梁和汴河两岸清

明时节风俗世情的长幅画卷。

B．窗外的青藤上挂着一串翠绿的叶子。扩写句子

A．地球是渺小的。

B．瀑布将完全消失。

仿例写句子

没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林；

没有一本书的家，是没有一本书的家，是

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

1）阅读中揣摩文章的表达顺序

①写人记事的文章一般按事情的发展顺序、时间的变化顺序例：《我的伯父鲁迅先生》是按怎样的顺序写的？

②写景状物的文章一般是按地点转换顺序、时间的变化来写例：《山中访友》是按怎样的顺序写的？ ③说明性文章一般是从事物特点的几个方面来写例：《只有一个地球》是按怎样的顺序写的？

例1：《竹石》《墨梅》分别借诗中的什么事物，抒发了作者

三、习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流

例1：《回顾.拓展三》的‚要表达自己的真情实感，写完后可以和同学交换意见。‛

例2：班里李明同学不学习，经常去网吧玩，如果你是他的同学，你会怎样劝他，试着用上你积累的名言警句：

（）

例3：经常写日记、写信；能写体会式读后感。

四、口语实际

例2：当你看到记者拍到的美国占领巴格达后市民流离失所的一组照片。看到其中孩子那无可奈何和痛苦的目光的时候，想说到了什么？

怎样志向？

例2：《白杨》一课，作者借白杨，比喻了什么样的人。例3：六年级上册《穷人》中‚从课文中找出描写环境的语句，说一说从这些描写中，看出桑娜和渔夫是怎样的人。‛ ②掌握基本的表达方式：记叙、描写、说明 ◆记叙的顺序包括顺叙、倒叙、插叙

◆描写的方法：人物描写、景物描写、环境描写、细节描写、场面描写

◆说明的方法：举例子、列数字、打比方、作比较的方法 ③把握文章结构特点：开门见山、首尾照应、过渡、篇末点题 A掌握特殊段式结构（总分总、先概括后具体等）的形式，并能做出准确判断

B 了解首尾照应在表达上的好处 C初步领悟篇末点题的表达方法

④阅读写景状物的文章，体会作者细致观察，抓住景物特点的表达方法

⑤阅读写景状物的文章，体会作者借助丰富的联想和想象，表达自己独特感受的方法

⑥能够区别同类作品，在表达方法上的不同 1）阅读叙事性作品，了解事件梗概

①阅读写人记事的文章可以通过文章的题目，文章的总起句、总结句、中心句或过渡句；可以通过概括文章的小标题、通过抓重点段、抓人物的主要活动、通篇浏览等方法了解事件梗概

2）阅读叙事性作品，能通过自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

A能通过印象最深的场景谈感受

B能通过人物的语言、动作、神态、心理、细节描写等谈感受例《穷人》一课的心理描写。

例２：〈〈回顾.拓展八〉〉中‚口语交际‛中‚向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式。‛在一名学生讲述完之后，由其他的学生转述其讲话的要点。

6.小学生语文学习质量评价方案篇六

初中数学学科学生发展性学习评价方案

一、研究的背景及意义

(一)研究的背景

受传统教育思想和应试教育理念的影响，当前我国基础教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。2.评价标准忽略了个体差异和个性化发展的价值。3.评价方式很少采用能体现评价新思想的质性评价手段与方法。4.评价主体基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价重心没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。国家虽已出台“中小学评价及考试制度改革的基本框架”，而实施层面的学生评价还需要基层去开发研究。不少实验区引进了“档案袋”评定的方法，而在情感、态度及能力评价方面还没有科学易行的评价要素，我省关于小学生数学学习评价日常普及型的模式也未形成。因此，开展新课程指导下的教育评价改革势在必行。

基于以上状况，为更深层次探索和实践发展性评价工作，我们提出“中学数学学科学生发展性学习评价方案”。

（二）研究的意义

建立适于学校推行和运作的模式，探索学生评价的实施的操作层面上存在问题，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能，实现基础教育课程改革的重要目标，保障课改顺利进行。

二、研究的目标及内容

（一）目标的定位

此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。1.以《数学课程标准（实验稿）》、《国家基础教育改革纲要（试行）》及《国家关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“中学生发展性学习评价实施指导方案。”

2.以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。

3.通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。

（二）研究的基本内容

依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的中学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：（1）学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式；（2）评价手册；

（3）关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规；重点内容：发展性学习评价的实施指导方案。

难点内容：对学生的情感、态度、能力等“非学习”性的评价方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了9位实验教师，分块进行专项研究。

策略三：依据各数学学科《标准》中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的中学生评价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。

（二）研究的方法

文献学习，文卷调查，行动研究，个案分析。

四、研究实施途径

（一）实施途径

（1）在研究基础上，根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。

（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。

五、研究实验内容

（一）解读评价理念，把握评价内涵

有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础；强调认知活动中新知与旧知的联系；强调知识和技能的应用、迁移；强调教学方式中的过程和体验；强调课堂互动中主体情感、态度和价值观等指标的有效达成等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。因此，相应地，新的评价理念也应运而生。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面：

1.评价的根本目的在于促进发展。应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。

2.评价内容应综合。我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

3.评价标准要分层。既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。

4.评价主体要多元。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。

5.评价方式要多样。将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。6.评价过程应动态。评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

（二）学习课程目标，构建评价体系

评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。新《标准》中的课程目标体系就是我们的评价体系。

（三）研究评价方法，形成实施范式

1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。《数学课程标准（实验稿）》以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而后面的三个方面则是发展性的目标，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。

从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。

基础性侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。思考性主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等应用性把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。

实践性通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。

由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考：

象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点。

第一：非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。

第二：在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。第三、在评价形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。

①课堂观察

教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。

②课后访谈

课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案以及促进学生群体发展的信息。

访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。

发展学生学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。为此，我们研究了主体多元的相关范式。（1）内容要求：

①主体多元评价的主体主要是教师和学生；

② 主体多元评价倡导被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价；

③ 主体多元评价强调评价者和被评价者之间的互动； ④主体多元评价中的自评和互评领域主要在发展性目标评价区，自评和互评是相互依存，共同作用的。（2）具体要求：

①自评：自评应建立在学生真实感受，真实活动的基础上，把学习评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。

②互评：互评应建立在相互信任，相互尊重的基础上，通过互评加强沟通，增加理解，扬长避短，形成积极、友好、平等的评价关系，促进和谐发展。

自评和互评可以是通过口头评价、评语评价、日记评价、成长记录的方式进行。

③家长评：家长参评可以增加评价的客观性和全面性；可利用评价手册、家长联系卡、课外作业等形式进行。④师评：教师是活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师评价是全局性、客观性的评价，应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。评价时提倡学生对教师教学进行评价。可以就：“老师，我想说??”、“老师，我不喜欢??”、“老师，我喜欢??”等话题，让学生大胆地向教师提出要求，作出评价。

主体多元评价，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，有助于学生评价中树立自信，促其不断改进，获得发展。

4.面向全体关注个体，实现评价标准的分层，促进个体健康发展

随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求。在关注学业成绩的同时，我们必须关注个体发展的其它方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及政确的人生观、价值观、荣辱观、身心健康等。我们评价要从考查学生学到了什么，转到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等综合目标上来。与此同时，多元智力理论使我们深刻地认识到评价标准在强调共性和一般趋势的同时，更应关注个体差异和个性化发展的价值。要尊重学生情感，尊重学生的差异，尊重学生个性发展的空间及创造精神。倡导教师进行赏识教育，展示学生智力的优势领域，将其优势领域的特质迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。为了关注个体差异和个性化发展的价值，我们在实验过程中，还设置了学生发展性学习评价典型个案记录卡。意在记录学生在学习过程中暴露出的问题，为对学生进行跟踪评价提供依据。同时也想让学生自己发现自身问题，并通过努力获得成功，增强学习的自信心，从而养成经常评价反思自己的习惯，促其个体在原有水平上继续发展。作业与考试

应以课标的基本要求为基准，突出基础性、发展性、过程性、针对性、量力性、选择性、激励性，既要着眼于全班同学，也要因人而异，促进不同的学生在各自的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、讲自信、积极向上的氛围。让作业批改与考试评价成为提升教师了解学生能力的过程，提升学生了解自我，调节自己能力的过程。

（1）作业与检测设计：既要充分发挥传统书面形式的优势，又要积极运用口头作业、实践练习、小调查、小实验、小课题以及口试、笔试、面试、查资料、研究报告等多种形式，让学生体验到学科价值、感受到学习的快乐。

（2）评价实施方式：自评、互评、师生共同参与作业和试卷归因分析（三年级以上的学生可在教师指导下做自我分析）、展示（优秀作业、数学手抄报）等。关注每一位学生在测评过程中的亮点与不足，引导学生体验成功，建立自信，看到不足，明确努力的具体方向和方法。从而培养学生归因习惯、责任感以及自我调节的能力，体现学生在作业与测评过程中的主体性，让学生切实知道改进自己的具体方向和方法。

（3）每学年提交一份学生作业批改（期末测试）归因分析简要记录, 或一份有价值的作业设计。

（4）结合课题实验工作，对考试评价作出了深入思考。小学数学学科期末考试是诊断性与激励性测试。其目的是为了解学生学习的成就与进步，激励学生的发展；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善学习过程，帮助学生认识自我在学习中的长处与不足；使学生形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立自信。核心是促进学生全面、持续、和谐发展。我们的做法是“调整考试内容，改变考试方式，恰当处理考试结果。”

六、实验反思

1、做评价本身不是目的，怎样真正将全新的教育理念，将课题研究的成果内化为每位教师的教学态度、职业精神和前进的力量，融入日常教学的各环节中还有许多工作要做。

7.小学生语文学习质量评价方案篇七

一、体育课学习质量评价与研究的意义

研究职业院校学生体育学习质量评价问题,目的是引导和促进职业院校的体育教学的改革, 提高学生的学习质量,使每个学生都成为适应经济社会发展需求的高素质技能型人才。

(一 )体育学习质量的评价能够给教师提供体育学习的信息反馈,帮助教师调整体育课程的教学,从而提高教师的体育教学水平。此外, 评价的结果不仅能反映学生体育学习的成果,还能反映体育教师的教学效果。

(二 )体育学习质量的评价有助于促进学生进行进一步的体育专业的学习,从而使体育实战技能得到进一步提高,在实践中检验学业水平,体现体育竞技水平。

( 三 ) 体育学习质量的评价有助于职业院校体育课程改革,通过教学研究和质量评价结果,对体育学习的质量做出科学合理的判断。这样能为更好地培养专业的体育竞技人才指引方向,提高职业院校的体育教学质量,不断为国家输送一流的体育精英。

二、职业院校体育课学习质量评价的具体方法

(一 )职业院校体育课学习质量评价的指标内容

依据《指导纲要》和相关专家实际调查进行综合分析,得出职业院校的体育学习质量评价的内容主要包括:运动的体能、认知水平、运动技能、交流合作精神、学习态度与行为、心理素质、情意表现等方面的要求,有利于质量评价的操作。同时,把学生学习的体育课程分为六个方面的内容:(1)体育基本知识的掌握;(2)运动技能;(3)体能;(4)情意表现;(5)学习态度;(6)身体的健康状况。这几方面内容其权重的分配,根据不同的竞技项目有不同的权重分配。实际中通过科学的权重分配方法和专家经验权重方法综合评定权重的分配,以便在学习中能够精确评定体育学习质量。此外,每个方面的内容在具体的体育学习中还划分具体的评定标准,根据训练的项目不同设定不同的达标标准,在定量和定性上进行具体设定。

(二 )体育课学习的全过程综合评价

职业院校的体育学习相比较普通高校的学习有所不同,它承担为社会输送一流的专业人才的责任, 其专业性和要求比其他高校更加严格。在学习质量评价的过程中,除了对评价指标有客观的评定外, 还有在体育课程学习过程中的综合评定。这其中包括教师对学生学习情况和质量的评定,是否每项指标都能达标、是否符合专业要求的标准、距离高水准的竞技标准还有多大的差距等都要有明确的目标。学生时刻能够清楚明确地了解自己的体育学习水平。此外,还要通过学生之间的团体合作,进行相互评价,这是合作精神和团队精神的最好点评。体育的竞技不仅是一个人单打独斗的项目,还需要团队通力合作拧成一股力量才能在大型的比赛项目中胜出,因此,团队凝聚力的评价必不可少。

(三 )心理素质和创新能力的综合评价

心理素质是体育运动员不可缺少的内在的力量, 尤其是在大型的比赛项目中,由于运动员的竞技能力都是很强的,有时候心理素质好的运动员就能在比赛中脱颖而出。历来的国际级的比赛中,有不少这样的例子,由于心理素质不好而发挥失常的比比皆是。因此,在体育学习质量评价中,心理素质能力的提高是不可或缺的因素。心理素质的训练是体育学习中重点考查的一项,在参加各类比赛项目中就能得到锻炼。往往第一次参加比赛都是很紧张的,那么参加次数多了,体育精英就总结了临场经验,就能将竞技的水平发挥得淋漓尽致。

三、结语

8.小学生语文学习质量评价方案篇八

【关键词】一体化项目学生学习质量考核评价

【中图分类号】F740-4

一、前言

随着我国中等职业教育办学规模不断扩大，教育教学改革不断深化，人才培养模式不断创新，教育教学质量评价问题已成为重点研究的课题。要着力提高人才培养水平，就要推进人才评价制度改革，发挥评价的导向作用。学生是学校教育的对象，促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终归宿，学校的一切工作都是围绕这一目的展开的。学校教学质量的高低最终是通过学生来体现的，学生学习质量评价也就成为学校教学评价的主要内容。对它的研究，有利于提高教学质量，进行有效的教学管理，促进教学改革。

汽车专业是应用技术较强的专业，既需要一定的理论知识，更需要有熟练的动手能力和运用能力。我校依据国家职业技能鉴定标准、适应市场需求、结合系部实际情况，采用以“工作过程为导向”的工学一体化教学模式，让学生在“做中学、学中做”，使学生更易接受新知识、掌握新技能，教学效率得到明显提高。

二、探索与实践

以往的对学生学习质量评价过分集中在结果，忽视了对学习过程的评价，忽视了评价过程对学生的影响，对学生的学业的评价形式應多元化、合理和公正。汽车电器教研小组根据基于工学一体化教学模式，在传统的课堂教学质量评价的基础上，探索出一套的学生项目化考核评价体系。

（一）、基础工作

（1）紧扣教学目标、建立项目化考核标准

根据国家职业鉴定标准与技工院校一体化教学标准，拟定各学习领域（模块或项目）的考核标准，并将其分解到各一体化项目（课题），构建一体化项目（课题）考核标准。

（2）围绕一体化项目标准，建立考核题库

按照课程特点，以项目（或课题）为基本单位，重点突出本模块的核心内

容、关键技能，建立理论知识与实践操作一体的考核题库。

（3）考核方式

在每一个一体化项目（或课题）结束时，随机从考核题库中抽取题目进行

考核，实行监考教师轮换或课题/项目负责教师交叉等方式监考，集中考核。

（二）、根据不同的学习领域（或模块），建立一体化项目考核评价表

在制定“一体化项目考核评价表”时，考核内容上除了考核学生的专业技术理论知识外，还需重点考核企业在实际维修过程中必须的专业技能和职业素养。“一体化项目考核评价表”是在实施教学项目考核中，对各考核项目的考核标准进行具体的评价和评分依据，按照课程不同或项目的不同，考核方法和考核内容可存在差别，主要有以下三种形式：

（1）知识型考核评价

将每一模块（或课题）涉及的理论知识点编成试题库，当该模块学习结束后，从该题库随机抽取一份试题，对本模块的学习进行考核。

（2）技能型考核评价

以《汽车电器设备构造与维修》中的雨刮系统的拆检作业表（部分）为例，具体如图2所示。

图2

（3）知识与技能综合考核评价

（三）、建立一体化项目（课题）综合考核成绩表

为了公正、客观地评价学生学习质量，在每一个一体化教学项目（课题）结束时，根据课题情况任选一种评价形式对学生进行考核，并建立“一体化项目（课题）综合考核成绩表，既为日后的教学工作指明方向，并且可以打破传统的以期末考试成绩为主的评价体系，重视学生学习过程的评价，更便于学期结束后对学生该门课程的综合评价。

一体化项目（课题）综合考核成绩表主要包含学生出勤情况（10%）、课堂表现（20%）、平时作业（10%）、各子项目（课题）考核成绩（60%）。

三、结束语

中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在为各行各业培养技能型人才和高素质劳动者的过程中有着不可替代的作用。由于不同类型、不同层次的学校教学目标各异，学生学习质量的评价方式、评价内容也各具特色。但是，长期以来，我国许多中等职业教育大多照搬普通教育或高等教育的学生学习质量评价方式，既无法真正体现和服务于中职的培养目标，也给中职院校的管理带来了一系列无法解决的难题。为中职教育寻找与之相适应的学生学习质量评价方式，建立良好的评价体系，显得尤为重要。

【参考文献】

[1]国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[2005]35号）：“逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度”

[2]《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》：“遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”

9.教学质量评价方案篇九

根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。

一．评价原则

1、全面评价与个性评价相结合的原则

面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山课~件]

2、形成性评价与终结性评价相结合的原则

形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。

3、总体评价与抽样评价相结合的原则

总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。

4、定量评价与定性评价相结合的原则

定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。

二．评价方式

1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。

2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。

三．评价内容

1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山课~件]

2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。

四．评价实施

1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：

①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）

②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）

③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）

④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）

⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）

⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）

在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）

2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：

（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优

6、良

4、中

3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。

（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。

学校学年班学生综合（学业、行为）素质评价表

填表说明：

1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；

2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；

3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；

4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；

10.教师教学质量评价策划方案篇十

为了全面加强教学质量管理，提高教师师德素质和教科研水平，科学公正地考核与评价教师教学质量。落实教学工作中心地位，强化教学过程管理，进一步引导与调动教师工作的积极性，完善教师“五级”递增成长机制，促进人才培养质量的全面提高。根据《中华人民共和国教师法》、人社部《事业单位工作人员考核暂行规定》等文件规定，结合学院《绩效工资分配实施方案》等规章制度，特制定本办法。

一、考核原则

1、科学、可测性原则。遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，教师教学质量考核与评价内容反映教师教学和教科研绩效的客观状况，指标含义准确且有量化标准。按照“隶属部门考核，服务对象测评”的方式进行，提高考核与评价的全面性和可信度。

2、客观、公开、公正原则。以教师教学质量考核与评价指标体系为标准，院系(部)两级多方参与考核过程，公示考核结果，导向明确。使每位教师做到心中有数,体现干与不干不一样,鼓励教师爱岗敬业，为人师表，积极向上,讲求实效。

3、定量与绩效相结合原则。以基本工作量为基础，从教学任务量、教学效果等方面全方位、多角度考核与评价教师的教学质量，建立涵盖教师教学质量各要素的量化指标体系，提高考核评价结果的可靠性、可比性与可操作性。

4、过程与结果考核相结合原则。将每天院系(部)两级教学检查，期末教学检查，学生评价、同行评价、领导评价以及学院督导听课评价等结果纳入考核与评价体系。做到日常过程性考核与期末、学年末结果性考核相结合。

二、考核对象及考核周期

1、考核对象为学院在编及聘用的专任教师、校内兼课教师、校外兼职、兼课教师。

2、教师教学质量考核与评价以学年为周期，教师学年教学质量考核与评价结果为两个学期考核得分的算术平均值。

三、考核内容及考核评价

教师教学质量考核与评价共有8项，分别为：师德师风;课堂教学工作量;其他教学工作量;教研科研;指导学生竞赛获奖及教师竞赛获奖;四项评教;教学效果;纪律考勤。

(一)师德师风(每项3分，共15分)

1、坚定方向，遵纪守法。热爱祖国，拥护共产党的领导，严格执行党的教育方针。遵守《中华人民共和国高等职业教育法》、《中华人民共和国教师法》及其它法律法规，自觉遵守学院的各项制度规定。

2、求是笃实，严谨治学。践行“厚德、博学、严谨、善教”的教风，培养“审慎辫思、知教合一、追求真理、大胆创新”的科学精神，恪守学术规范，杜绝弄虚作假。不断潜心研究本专业行业(企业)标准，大胆探索，改革创新，使教学课程、教学方法、科研工作不断适应行业、职业的需要，培养优秀的职业技能人才。服从院系(部)的工作安排，按质按量完成教育教学任务。

3、为人师表，教书育人。以身立教，成为学生守法、用法的模范。躬身践行、言行一致、表里如一，以健康的情操陶冶学生，培养学生良好的品行和职业道德。热爱学生，关心学生学习和身心健康，理解学生，尊重学生的人格和个性发展，做到严慈相济，做学生的良师益友。遵循职业教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教;注重学生知识、技能、素质协调发展;培养学生具备良好的品行和职业道德，促进学生全面发展。

4、谦虚谨慎，团结互助。相互尊重、相互关心、真诚相待、团结共事、相互支持、甘为人梯，形成和睦共处的专业建设团队和教育教学团队。

5、仪表端庄，言谈文明。衣着得体，不穿着奇装怪服，不在校内着装民族服饰，不装着突出个性化的服饰;言谈文明，不恶语攻击学生、同事，不使用低俗语言诋毁学生、同事，形成文明治学、文明育人的良好风尚。

每学期末，各系(部)教师教学质量考核与评价领导小组，负责对本部门教师进行师德师风项目的评价。

(二)课堂教学工作量

1、课堂教学。教师承担学院分配的每学期课堂教学任务，按要求完成一个学期的教学任务。每承担1课时，每学期计2分。

2、多课头及合班课。教师承担1门以上课程，每增加一个课头，每周计1课时。合班学生人数超过60人者，课时权重系数为1.4;80人以上课时权重系数为1.5;120人以上课时权重系数为1.7;授课班级人数20人以下课时权重系数为0.8。

3、兼课教师课时权重系数为1。

(三)其他教学工作量

1、教师申请，经过系部审核，教务处、团委批准的指导学生技能训练、社团、二课堂、创新创业活动等工作。每周每次30人以上，时间1小时以上, 完成一个学期的任务，计2分。60人以上计3分,100人以上计4分。每周活动不得超过2次，超过者按照每周2次计算。

2、教师利用早操时间指导学生开展乐器、舞蹈、形体等技能训练，每次周5次，每学期计2分。体育教师每周带5次早操，连续一个学期，计2分。

3、教师承担学术(或专题教育)讲座，必须提前向所在系部提出申请，经教务处(宣传统战处、组织人事处)审核后方可进行。内容要符合师生需求，有一定的独创性、学术性、思想性，有正面教育意义。时间在90分钟以上，面向教职工的30人以上，面向学生的100人以上，系(部)级每场次计1分，院级每场次计1.5分。同一内容第二场以后按合班课计算学期应得的分值。以培训教师为目的，教师按照学院安排在全院教师范围内进行的教学科研、教学法、工作汇报等成果、经验交流，每次计0.5分。

4、教师兼任教研室主任、系(部)团支部书记能认真履行岗位职责者，每学期计3分，党总支(支部)部委员、工会小组长，每学期计2分。

5、教师兼任实验室、实训室管理员并能履行岗位职责，根据完成情况，每学期计3分。教师兼任督导员，且完成任务者，每学期计1.5分。

6、教师指导一名青年教师，听课、指导教案设计均达2节及以上，每学期计1分。指导的青年教师不得超过3名，超过者，每学期按照3分计

7、按照学院安排，教师到相关企事业单位实践锻炼，按照要求按成工作，每周计0.5分。

8、教师参加专业建设、项目申请等工作撰写专业建设、项目建设方案获得批准的，国家级计5分;自治区级计3分;学院级计1分。以获批最高等级为准，不重复计算，未获批准的不计分。

9、系(部)主任完成岗位工作每学期计20分;系(部)其他领导完成岗位工作，每学期计18分;兼课的处、中心系(部)、干事完成岗位工作，每学期计16分。

(四)教研科研

1、主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，获得立项项目，主持人按项目级别一次性计8、5、4、3分;主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，项目按期完成研究任务、通过结题验收后，主持人按项目级别一次性计18、12、8、4分;主要参加成员(有主持人提供的相关工作或成果证明)按项目级别一次性计6、4、2、1分。结题为优秀等级的项目，主持人加2分，成员加1分。大学生创新创业计划项目指导教师按区级、院级项目分别一次性计4、2分。(因研究工作不力造成延期结题的不予计分。)

2、公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材计15分，合著、副主编教材计8分，参编教材(3万字以上)计4分。

3、在公开刊物独立或以第一作者发表专业、教学研究论文，发表论文被SCI、SSCI、EI、ISTP等收录每篇计12分，发表于核心期刊每篇计8分，发表于一般公开期刊每篇计3分。

4、获得国家专利，发明专利每项计12分、实用新型专利每项计8分、外观设计专利每项计5分。

5、教师连续两年，没有主持或参加院级及以上级别立项的教学、科研项目;没有公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材;没有以第一作者发表专业、教学研究论文;也无获得国家发明、实用新型、外观设计专利。即教研科研项目，连续两年得分为零，学年扣20分。

(五)指导学生竞赛获奖及教师竞赛获奖

1、教师指导学生参加各级各类职业技能竞赛，获奖学生的指导教师按照下列标准计分。

指导学生在各级同一项目竞赛的子项目竞赛中多次获奖，按照在子项目竞赛中获得的最高层奖励进行计分，不重复计算;多名学生在同一系列的比赛按最高等级奖励，不重复奖励。

2、经学院同意，教师参加国家、自治区、市、学院、系组织的与教学技能相关比赛，对获奖教师按照指导学生参加各级各类职业技能竞赛指导教师计分标准进行计分。

(六)四项评教

每学期末由科研处组织督导员对全院教师进行全覆盖式的督导听课，组织对全院教师进行学生评教、同行评教、领导评教工作。督导听课成绩占40%;学生评教成绩占35%;同行评教占10%;领导评教占15%。并将评价得分由高到低排序，四项评教成绩排名在各系部教师总数前 30% 及以上的，每人计6分;成绩排名在各系部教师总数31%—60%之间的教师，每人计4分;成绩排名在各系部教师总数61%—90%之间的教师，每人计2分;四项评教成绩排名在各系部教师总数91%之后的教师，不计分。

(七)教学效果

教师教学效果由各系(部)教师教学质量考核与评价领导小组按学期组织，覆盖本系部归口管理的专业课程任课教师。教学效果评价结果为：优秀、良好、合格、不合格四个等级。分别计5分、3分、1分。教学效果优秀人数不能超过本部门参与评价教师总数的25%。教学效果评价包括以下5个方面：

①教学组织过程。如教案书写、教学做一体化，任务、项目、案例教学的实施，作业批改等方面;

②教学成果。如学院认定的各类比赛竞赛成绩、学生技能训练与掌握情况等;

③教研活动。教师参加教研活动，承担教科研项目，说专业、说课程(课时)情况，完成的听课任务等;

④专业能力。参加专业建设、课程建设、项目建设，企业实践锻炼及指导青年教师能力等方面;

⑤各系部根据各专业特点制定的其他考核方面。

(八)纪律考勤

院系两级教学督察组每天对教师教学情况进行督查，根据学院《教学事故与教学违纪认定及处理规定》，及时通报教师教学事故与教学违纪情况。

1、教师出现教学违级1次，在全院内通报批评，扣3分，年度教学质量考核与评价等级不得评为优秀;

2、教师出现三级事故1次，在全院内通报批评，扣5分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

3、教师出现二级事故1次，在全院内通报批评，扣8分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

4、教师出现一级事故1次，在全院内通报批评，扣15分，年度教学质量考核与评价等级评定为不合格;

5、每学期全勤的教师，计3分;病事假，每天扣0.5分，迟到、早退一次扣0.5分;

6、无故不参加系(部)及学院组织的会议及活动，一次扣2分。

四、考核与评价的组织

学院成立以分管院领导为组长的教学质量考核与评价领导小组，全面负责学院教师教学质量考核与评价的组织和实施工作。成员由教务处、科研处及系(部)部门负责人、部分教学名师、院级督导员组成。教务处负责学院教师教学质量考核与评价工作的组织与实施。

各系(部)成立本部门教师教学质量考核与评价领导小组，全面负责本部门专任教师、校内兼课教师、校外兼职、兼课教师的教学质量考核与评价工作，系(部)主任为组长，成员由本部门其他负责人、教研室主任组成。

教师教学质量考核与评价由系(部)考核、统计，教务处、科研处、设备管理与信息中心等部门审核相关项目。

五、考核等级

考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四类。

优秀：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数前 25% 及以上的，可评定为优秀;优秀比例不得超过本部门参评教师总数的 20%.;学年考核结果为优秀的教师同时获得学年教学质量优秀奖。

良好：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数 25%—90% 之间的教师，可评定为良好;

合格：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数后 10% ，评定为合格;

不合格：学年考核与评价分值排名在全院参评教师总数后 3% ，评定为不合格。

六、公示与复议

各系(部)在每学期工作结束前一周，将本部门教师考核与评价的各分项得分及结果公示三个工作日，公示期满无异议，系(部)将考核分项得分及结果报学院考核领导小组。

教师对本人或他人考核分值有异议的，在公示期内可向部门考核小组提出复议申请，由部门考核小组复核，确有误的由各部门考核小组予以纠正并重新公示。

教师对部门考核小组复核后的考核等级仍有异议者，可实名向学院考核领导小组申请复议，由学校考核领导小组进行复核，确有错误的，责成部门考核小组纠正并重新公示。因教师个人弄虚作假造成考核分值不符的，给予当事人通报批评，情节严重的按有关规定给予处分;因考核小组工作失误造成教师考核等级有误的，给予考核小组成员通报批评;故意造成教师考核分值不符的，按有关规定追究责任。

学院考核领导小组抽检复核各系(部)考核结果，通过后在全院范围公布考核结果。

七、考核与评价结果的使用

1、考核结果作为晋升和评聘专业技术职务的依据。

2、考核结果作为岗位聘用、工资晋升等的依据。

3、考核结果作为推荐、评优、选先的重要条件和依据。

4、考核结果作为年度绩效发放的重要依据。

凡学年评定为不合格的编外聘用教师，解除聘用合同;凡连续两个学年评定均为不合格的在编教师，调离现教师岗位。待岗一学年，自费进修学习;待岗期间停发绩效工资。

八、附则

1、本细则由学院教学质量考核与评价领导小组负责解释,未尽事宜另行补充。

2、本办法自公布之日起施行。

教师教学质量评价方案书

为加强我校教学质量管理，充分调动广大教师的积极性、创造性，促进教师教学质量考核工作的制度化、规范化、科学化，特制定本办法。

第一条考核目的

1.对教师教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出价值判断，帮助教师了解教学中存在的优势与不足，为教师成长提供支持。

2.引导和激励广大教师加大教学投入，为教师评奖、晋升、聘用等提供依据。

3.建立健全教学质量保障体系，不断提升教育教学质量。

第二条考核原则

遵循高等教育教学规律，适应高等学校教师工作特点;强调以学论教，突出学生的评价主体地位;强调师德评价，注重教师的全面发展;强调公开透明，确保考核结果的公平公正。

第三条考核对象

1.教师教学质量考核对象为学校在职在编的从事教学工作的专任教师和实验教学人员(以下统称教师)。

2.教师如进修、访学、长期请假等获学校批准未承担教学工作任务的不予考核，以合格等级记入档案。

3.外聘教师的教学质量考核参照本办法执行。

第四条考核内容

1.教师教学质量考核以课堂教学(含实验实训教学)和职业道德为主要内容。

2.学生评价兼顾对教师指导学生课外学习、课外辅导答疑与作业批改等情况的评价。

3.同行与督导评价兼顾对教师备课、业务能力、作业布置与批改、考试考查、参与教研活动、承担本专业(或公共课程)教学基本建设任务、承担学生课外学习指导工作和承担本专业各类申报、考核与评估准备工作等方面的评价。

第五条考核方式与要求

1.在考核方式上，实行质性评价与量化评价结合、过程性评价与结果性评价结合。

2.在考核主体上，教师教学质量考核分为学生评价、督导评价和同行评价三个方面，权重分配为6:2:2。

3.教师教学质量考核指标分别见附件1、2。

4.学生评价，即由当学年教师授课班级学生对教师的评价。学生根据指标体系与评分要求，在教务管理系统中对各任课教师的教学情况进行评价。

5.督导评价，即学院(部)督导组对教师实施的评价。

(1)学院(部)督导组成员必须为已在学校督导委备案的成员，不得擅自更改督导组人员;

(2)督导人员由学院(部)督导组组长组织，根据指标体系与评分要求，结合平时听课、评课等教学督导活动所掌握的情况对教师进行评价。

6.同行评价，即由各学院(部)教研室主任组织本教研室全体教师进行的评价。各位教师根据指标体系与评分要求，结合平时听课评课情况对本教研室教师实施评价。

7.教师教学质量考核分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。

8.凡存在以下情形者，教学质量考核不得评为优秀：

(1)一学期每门课程调课超过3次(不含)(因学校、或学院统一安排的活动而调课的除外);

(2)学年内未完成50% 的额定教学工作量(教师服从安排，但学院无法安排足额教学工作量者除外)。

教师教学质量评价

根据《关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见(xx教人[]4号)》文件精神，进一步加强和规范我院教师教学质量考核工作，不断提高教学质量与水平，特制订本办法。

一、组织领导

教师教学质量考核工作在院长领导下，由教务处负责、各教学系(部)配合组织实施。学院成立教师教学质量考核领导小组，成员由院教学工作委员会成员组成，主要负责制(审)定教师教学质量考核方案和考核办法，研究处理考核工作中出现的重大问题。各教学系(部)要成立系(部)教师教学质量考核小组，成员应包括：主任、书记、秘书及教研室、实验室主任，具体负责对本系(部)教师教学质量的考核工作。

二、考核的原则

考核工作依据国家对高校教师职务的职责要求进行，坚持公开公平公正原则;坚持有利于学生培养和教学质量提高原则;坚持分层次和分类别相结合原则;坚持采取定性考核和定量考核相结合、日常考核与学期学年考核相结合原则，对教师的工作质量作出切合实际的评价。

三、考核办法和程序

1.教师教学质量考核每学期进行一次，对本学期所有承担教学任务的教师进行考核。

2.教师教学质量考核具体实施按照《xx职业技术学院教师工作质量综合考核方案》执行。分为专职、兼职、外聘教师三类分别考核和计算等次。

四、考核结果

1.教师教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。优秀是指考核分值≥90，优秀等次比例不得超过参加考核教师总数的25%;良好是指90>考核分值≥76;合格是指76>考核分值≥60，不合格是指考核分值<60分的教师，合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。“学年考核”总分为本学年两个学期考核的平均分。

2.教师教学质量考核结果的优秀等次是教师年度综合考核优秀的必要条件。

3.凡当年在教风方面存在问题或有教学事故者，即取消教师教学质量考核优秀等次称号的资格。

4.教师教学质量考核结果不合格者，下一年度不得申报高一级专业技术职务。

5.各教学系(部)将教师教学质量考核结果于每年7月10日前完成并报教务处。教务处初审后报院长审批。由教务处发文公布年度教师教学质量考评结果。

6.教师教学质量考核结果由人事处存入个人业务档案，并在8月中旬前以书面报告形式将所有教师教学质量考核结果报省教育厅人事处、高教处备案。

【篇十】

为了加强我院教学质量管理，不断提高教师的教学水平和教学质量，科学地评价教师教学质量，适应学院课程改革的需要，实现学院可持续发展，制定本方案。

一、考核组织

1.在学院分管院长的领导下，教务处负责学院教学质量评估考核的组织协调工作。

2.各二级学院在主要负责人的领导下，成立教学文件、课堂教学质量、作业、考勤4个考核小组，并由教学处负责教学质量评估考核的组织协调工作。

二、考核对象及范围

1.考核对象：全院在职在岗的专任、兼任教师。

2.考核范围：包括教学文件、课堂教学质量评价、作业(实验、实训报告)及考勤等。

三、考核指标体系的标准与内涵

见附件1：天门职业学院教师教学质量评估考核指标体系。

四、考核评分方法

课程考核评分实行百分制。

1.教学文件占30分。其中授课计划、教学进程10分，教案讲稿15分，考试文档5分。

2.课堂教学质量评价40分。其中专家同行评价10分，学生评价30分。

3.教学效果10分。主要考察考风考纪、学生考试优秀率、合格率。

4.作业(实验、实训报告)10分。

5.考勤10分。

6.加分：共计6分，教师发表论文按级别分别加分2分、1.5分、1分;编写教材分别加分2分、1.5分、1分;参加各类竞赛按获奖级别分别加分2分、1.5分、1分。

五、考核的基本要求

1.教师教学质量评估考核每学期进行一次，学期末组织综合考核。但教学质量检查应贯穿学期始终，并将检查结果与教学质量考核挂钩。

2.学院督导办、各院各部要做好宣传工作，使广大教师统一思想，提高认识，进一步明确进行教学质量评估考核的必要性和重要性，正确对待教学质量评估考核工作，保证评估考核工作的正常开展。

六、考核的实施办法

1.任务分工

(1) 教学文件评分由教务处牵头，由各二级学院院长及教学秘书协助评分。

(2) 课堂教学质量评价由专家(同行评价)和学生评价构成。

专家(同行评价)以听课的方式进行，取平均值分别计算分值。

学生评教由分管学生工作的领导负责，按学院教务处的安排具体落实。对学生评教分值不再进行折算，直接按实际分数乘以权重记入学生评教得分栏。

教学效果评价在每学期末进行一次。

考勤评分由教学办根据平时检查记载进行评定，对在学院督导办、教务处及本部门组织的教学检查中有迟到、早退和严重课堂违纪现象的，每次扣1分，最高扣10分。

(3) 各二级学院教学办将教师教学质量考核结果汇总，写出教学质量考核总结，经本学院主要负责领导审阅盖章后报送学院教务处。

2.信息采集

(1) 专家及同行评价信息采集

专家及同行评价由各二级学院正副院长及教学秘书组织交叉听课，每学期期中或期末进行一次，在认真听课的基础上进行评议打分，然后取其平均值，其结果记入专家及同行评价得分栏。教学办要注意对专家及同行评价得分及时进行收集整理。

(2) 学生评教信息采集

学生评教与教务处安排的评教同步进行，一个教师在多个学院都有学生评教得分的，本教学单位取平均值乘以权重确定学生评教得分。

(3) 授课计划：开学后第1周交二级学院，主要考查上交时间、内容完整度及执行情况。

(4)教案：第二周交教案到各二级学院，检查备课情况。教案评估工作由各二级学院组织完成，教务处进行检查指导。

(5)考勤：各二级学院教学办要做好教师考勤检查记载，学院督导办随时抽查教师出勤情况，并做好登记。

(6) 作业(实验、实训报告)：各二级学院分别在每学期期中和期末各进行一次作业(实验、实训报告)批改情况检查，学院教务处、督导办进行抽查。在检查过程中，应当注意每次作业份量。公共基础课作业量由公共基础课部确定，专业课的作业量由各二级学院确定。

(7)教学效果：每学期末进行一次总评，分为社会效果和学生考试优秀率、合格率等，各学院收集整理后打分确定。

3.数据处理

考核资料汇总由学院督导办、教务处、各二级学院教学办共同完成，学院督导办、教务处在收齐各学院教学办提供的考核结果后进行核对与检查，经复核后将考核结果报分管院长审批。

11.初中语文学科教学质量的课堂评价篇十一

【关键词】初中语文；教学质量；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文是一门基础学科，任何学科的学习都要以语文作为基础。基于新课改背景下，对教学质量提出了更高的要求，要想保证初中语文教学质量，必须要坚持以新课程改革为基本导向，全面发展素质教育，以学生语文综合能力为培养重点，大力展开语文教育改革活动，从而从根本上保证初中语文教育教学质量。笔者综合自身多年来实践经验，立足于初中教学角度，深入探究语文学科教学策略，旨在提高课堂教学质量，进而实现学生的全面发展。

一、初中语文课堂教学中的主要问题

（一）课堂气氛虽活跃，但课程效果不佳

传统课程模式的革新带来了课堂教学方式的转变，由传统的教师讲学生听的课程模式，转变为学生间小组合作探讨的学习方式，这种方式常常被现在初中语文教学所运用，教师通过对学生合作学习的引导，使学生能够达到自我探索自主学习的目的，这种教学方式在某种程度上响应了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念。现象虽如此，但实际情况又是什么样的呢？笔者通过长年的教学实践经验总结，大多数小组讨论只是走形式，部分学生性格内向寡言少语，在讨论中往往不会发表意见，而另一部分性格较为外向的学生讨论较为热烈，但实际的合作学习成果也不尽人意。这样的教学方式仅仅只是从字面意义上做到了“小组讨论”，而讨论出的教学成果只能是流于形式。在这种虚假繁荣的课堂下，教师达不到培养学生自主学习发散思维的目的，学生也无法从中获益，甚至影响了课堂秩序和教学进度，导致教学质量差。

（二）课堂节奏较快，知识点较多，部分学生跟不上

教师对于课堂教学重点的安排密度较大，为了提高课堂教学质量，安排了过多的知识点给学生，导致课程节奏太快信息量大，学生跟不上节奏难以掌握知识点。有的教师对于课堂的教学方式设计过多，例如黑板板书、课堂提问、让学生朗读课文、组织学生讨论等，每一个教学环节都是精心设计，教师绞尽脑汁而学生也精疲力竭，但实际的教学质量却不高。

（三）语文课堂成为文字传授课

对于母语的本能反应，大多数学生对语文课本的兴趣较高，因为语文课本中有丰富的文学作品，容易吸引学生的阅读兴趣，但最容易产生厌倦的也是语文课本，其原因要归结为教师的教育方式不恰当，为了达到教学目的，将原本优美的诗词文章拆解的七零八落枯燥无味，导致学生丧失学习兴趣。语文基础知识在初中的语文课程中虽然重要，但是在课堂中过于强调琐碎的知识，忽视了本身的学习目的，这种本末倒置的做法还需深思熟虑。

二、对于初中语文课堂教学质量研究的主要意义

（一）有益于提高学生的语文学习能力

对于语文的学习，是培养学生的素养以及教育自身的发展趋势，其课程特点是发于课内，受益于课外。语文教师对文章的分析讲解和对文字审美的阐述，有意无意引导了学生的思维，塑造了学生的语文素养。并且，学生通过课堂的团队讨论环节，培养了较好的团队意识和合作精神，有助于提高学生解决问题能力，语文自学能力也在这过程中慢慢形成。

（二）有益于提高教师的专业水平

过去的教学模式以教师讲解为主，几乎没有重视到学生的参与性，教师更像是一本会移动的教科书，课堂枯燥乏味课后作业任务繁重，教学质量不高。课程体制改革推进以后，对于课堂质量的提高无形之中为教师的工作减轻了负担，教师有充足的时间扩展知识面，分析和思考教学过程中遇到的疑点难点和处理方式，优化自身专业素质。

（三）积极参与初中语文课程的改革，使之适应新课程改革发展的需求

提高初中语文教学质量是适应新课程改革的必经之路，为学生节省更多课外时间，加强课外知识的拓展，从真正意义上体现素质教育的要求。教师首先应当响应新课程改革的要求，重视学生的主体作用，激发学生对语文科目的兴趣爱好，从而产生求知欲，鼓励学生发表自己的见解。

三、对于提高初中语文课堂质量的几点建议

（一）根据对学生的学习情况制定相应的教学方案

研究学生对于语文知识的兴趣和需求，锻炼语文能力，从实际了解学生的想法和需要，才能从根本制定切实可行的教学方案。改变传统的观念，尊重学生的个性，从细微研究学生的兴趣爱好，了解每一个学生的学习情况和能力，根据各自情况制定学习要求和计划，才能使每一个学生在语文课中受益。

（二）开拓学生的思维培养思考能力

教师要把教学重点放在对于思维的训练，要关注每一个学生的思维特点，培养思维训练，有意识地在授课过程中创造有利于发散学生思维的条件，促使学生在这种环境下锻炼思维能力，教师在课堂上还要不断制造问题，引导学生积极思考，使学生在反复的提问和解惑中巩固知识，活跃思维。

（三）言传身教发挥教师本身的榜样作用

教师对于学生来说，就是在大海中航行的指南针，对学生起到人格影响的作用。因此，教师在日常的生活中必须时刻谨记自己的榜样作用，做一名品德高尚受人尊重的人类灵魂工程师，不断地学习专业知识，提高自身的专业素养，必须要具备多元化的知识储备、深厚的教育学心理学知识、对学生无微不至的爱、对教育事业的崇高理想、智慧的大脑、高尚的人格，真正使语文教学为学生的终身可持续发展服务。

（四）定期针对课堂的总结进行教学反思

总结语文教学领域的特点，埋头朝着一个方向前进，却忽视了对过去教学进行反思。只有定期对教学反思，才能吸取过去的经验教训，促使教师不断改进教学方式，加快专业能力的成长步伐。简单来说，教师通过对教学实践中的反思，并加以总结和记录，这些经验对于教师专业化的成长和教学能力的提高有着重要作用。

（五）充分利用课程资源

课程资源是课堂教学中的必要因素，合理地开发和利用课程资源对语文课堂的教学质量发挥重要作用，有助于提高学生的学习积极性和学习兴趣。对于新课程改革推进的背景下，初中的语文教学课堂对课程资源的开发和利用相当重视，其中最主要的应当是隐性课程资源。语文教师在教学课程中需要提高挖掘隐性课程资源的能力，启发学生的思维能力。

（六）认真备课做好课前准备工作

教师的备课程度，直接决定了课堂质量的好坏，由此可见，是否备课对于教师的课堂能否达到预期效果起到至关重要的作用。教师需要对教材进行深入的研究，根据自身的理解和专业知识能力对课本知识进行再创造，使这些书本知识更生动贴切，以便于使课本中的知识点更易于被学生接受，响应新课标提倡的师生间良好互动。

四、结语

初中语文学科的教学质量一直是教育界关注的重点，如何更有效地提高语文课堂教学质量，达到新课程改革的目的。从学生的实际情况出发，使学生发挥在课堂中的主体地位做课堂的主人。作为课堂教学的引导者和组织者，如何更好地培养学生对于语文的学习兴趣和学习能力，培养正确的人生观和价值观，提高语言技能，将语文知识灵活转化为应用能力，还需要更多的教育者参与探索和分析。

参考文献

[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[2]马琳.初中语文综合性学习问题分析与对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.

[3]周慧军.初中语文学案编写与实践应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[4]王婷婷.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

12.小学生语文学习质量评价方案篇十二

我院计算机应用技术专业 (平面设计方向) 创建于2004年, 主要培养掌握计算机软、硬件知识, 计算机艺术设计基本技能, 并能从事计算机平面设计、广告设计与制作、包装设计、室内设计、网页设计等方面的高素质技能型专门人才。

职业教育就是就业教育, 学生的学习质量是决定其能否成功就业的有力保证, 所以在学习质量监控方面, 从学院高层到系领导层面一直把关比较严格。计算机应用学生学习积极性较高、专业技能较强、能体现出比较高的职业综合素质, 但从最近几年的学生学习质量监控环节来看, 仍然存在很多问题, 主要有以下几方面:

1.现有质量评价体系已不符合现代职业教育学生发展需求

计算机应用专业现有在校学生主要由“90后”构成, “90后”职教学生从自身发展特点来看思想活跃、头脑灵活、有通过学习取得成就的渴望, 但普遍缺乏持之以恒的耐心, 贪玩思想严重, 而传统学习质量监控体系侧重点在评价学生的技能发展提高方面, 忽视了“90后”学生的自身特点, 学习质量评价的主客体之间存在了意识形态及理念的差距。所以现有学习质量评价体系已经不适合现代职教学生了。

2.现有质量评价体系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地区职业教育和江浙沿海一带职业教育一起引领了全国职业教育的发展方向, 珠三角职业教育专业的设置、培养目标的设定一般都以市场为导向, 以就业为导向, 教学目标教学内容围绕企业生产展开, 广东东莞地区经济目前正在转型之中, 产业升级要求该地区职业院校也参与其中, 现有的学生学习质量评价体系基本上是针对产业升级之前的中小企业服务的, 部分内容过分依靠用人单位提供现成模版, 存在生搬硬套嫌疑, 把粗放型经济中的一些弊端带入了职业院校教学中。一旦产业升级, 经济转型成功, 原有的学生学习质量评价体系就不再适合时代的需求。

3.现有质量评价体系重结果轻过程

部分高职院校建校时间太短, 但发展比较迅速, 客观上就要求尽快通过人才培养水平评估工作, 在学生学习质量监控细则方面设计的比较粗放, 整体来说重视学生的学习结果监控, 对于过程的监控力度不够大, 这样就从客观上造成了学生学习主动性下降, 存在消极怠倦的情况。

4.严重束缚学生的想象力和创造力

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的要大力发展职业教育, 调动行业企业的积极性, 以我院计算机应用专业学生为例, 要求实现专业教育的开放性。例如, 可以引入艺术设计类行业资质比较好的企业参与人才培养方案的设置, 专业课程的设置针对学生技能素质的提升, 以就业为抓手设计一套社会认可度比较高, 覆盖面比较广的学生学习质量评价体系。评价机制设计灵活、方案多样科学, 这样可以一改传统的做法, 激发学生的学习兴趣动力、想象力和创造力。

二、改革现有评价体系并建立科学的有地域特色的职业院校学习质量评价体系

1.改革的可行性

从我院计算机应用专业现有的学习质量评价体系来看, 开始以教学改革为契机, 大力建设和探索具有东莞地方特色的职业院校学生学习质量评价体系具有可行性。首先, 高职学生学习质量评价手段改革势在必行, 这从客观上就加速了改革的迫切性。其次, 从大的地域来讲珠三角制造业发展迅速, 各种企业及用人单位用工需求要求高职院校必须改革学生学习质量的评价体系, 从这两方面来看, 在社会和高校的共同努力下, 改革可行性比较高。

2.改革的科学性探索

如何验证改革措施的科学性, 首先要体现职业院校的特点特色。例如, 传统的学习质量评价手段中较为重视的就是考试, 通过考试来评判学生对知识和技能的熟练掌握程度, 但作为职业院校学生, 仅仅掌握一定的知识和技能还是不够的, 社会发展比较迅速, 知识和技能会很快老化, 如何保证让学生在校期间所学的知识技能能够不断升级, 为职业发展打下良好基础, 这就要求建立一整套完整科学的、现代化的学习质量评价体系。可以从企业及用人单位为源头, 首先提出对学生的职业素质要求, 再以工作岗位及职业素质需求设置人才培养方案, 科学的人才培养方案必然要求要有良好的教学手段方法内容来实施, 以实施科学的人才培养方案为出发点, 势必会催生一套与人才培养方案配套的学生学习质量评价体系, 该体系应该以评价学生的学习是否可以可持续性发展为重点, 制定可以量化的评价细则, 以数字的形式反应评价结果。使评价科学, 可量化, 操作性强。

3.改革的地域特色和专业特色探索

从某种意义上说, 特色就是质量, 没有特色就没有质量。办出特色是高职教育的生命力所在。区域性和技术应用性是高职教育的主要特点。首先, 从地域来看, 东莞作为珠三角地区经济比较发达的城市之一, 大部分学生的家庭经济条件比较优越, 很多学生在校期间可以通过配备高科技电子产品如笔记本电脑及其他电子学习产品来帮助课外学习。其次, 学校周边的企业比较多, 有利于学生的业余实践, 由此学生的课外学习也可以纳入学习质量的评价之中, 用量化的方式考核。再次, 学习应该是一个比较大的概念, 它包括理论知识和技能方面的学习, 也包括学生思想道德素质方面的学习, 理论技能的学习易于考核量化, 但一个人的思想道德素质要考核量化就显得比较抽象模糊, 传统的思政课程教学显得说教因素比较大, 无法起到潜移默化的作用。所以, 学生思想道德素质学习质量评价这一块, 可以通过设置譬如学生暑期社会实践等活动环节, 让社会参与对学生思想道德学习的评价, 具体的实施细则有待于继续研究探讨。

三、结论

高职院校学生学习质量的评价体系研究是一项紧迫性高、重要、艰巨的任务, 作为职业教育比较发达的珠三角地区, 尽快建立具有地域特色的学生学习质量评价体系具有给全国其他地区职业教育做出表率的作用。从长远角度考虑, 各个高职院校之间的综合竞争与差距已经不是非常明显, 如何在与兄弟院校的竞争中立于不败之地, 学生的学习质量评价体系的改革与否至关重要。改革与创新要至上而下, 从领导到教师再到学生都行动起来, 校内校外一起参与, 创建出一条富有地域特色的新的高职院校学生学习质量评价体系。

摘要：珠三角高职院校学生学习质量评价体系在每个学校中都存在已久, 但随着地方经济转型, 产业升级的客观形势变化, 高职院校学生中传统的学生学习质量评价体系逐渐和现代职业教育理念严重脱节, 不再符合现有“90后”学生的发展特点。消除现有弊端并寻找一条适合地方特色的高职院校学生学习质量评价体系势在必行。以珠三角高职院校计算机应用专业学生学习质量评价为例展开研究和探索, 寻求改革创新的理念和方法。

关键词：学习质量,评价体系,创新

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[2]陈嵩.我国不同地区高等职业教育发展水平的比较研究[J].职业技术教育, 2007.

13.教育教学质量监控评价方案篇十三

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量，促进中学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，我校教学质量监控评价特制定以下方案：

一、教学质量监控的项目

教学质量监控项目分别为：规范教育教学秩序、学生素质发展性评价、学科教学质量检测、学科教学管理检查、学生学科竞赛。

1.规范教育教学秩序

认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐、开足国家规定课程，两增：增加体育锻炼时间、课外活动时间，增加睡眠时间，两减：减少课外作业量，减少考试次数)。规范教学用书、规范作息时间。

2.学生素质发展性评价

学生素质发展性评价包括：学生良好行为的养成、参加社会实践、劳动与技术教育、思想道德素质、身心素质、艺术素质、学生综合素质评价等。

3.教学质量目标七、八年级以期末学业水平为评价内容，单、全科及格率占60%(全科及格率和单科及格率各占30%)（及格率按总分的60%划定），巩固率占40%；九年级以中考学科总分为评价内容，优秀率占50%，单、全科及格率占30%(全科及格率和单科及格率各占15%)（优秀率按参评人数的30%切线，及格率按总分的60%划定），三年巩固率占20%。

4.学科教学管理检查

查学校教学管理制度建设、学校教学常规检查情况、教师教学常规落实情况、教科研制度建设与落实情况。

5.学生学科竞赛

学科竞赛指由教育部门举办的各学科竞赛，含县举办的学生田径运动会、篮球赛、广播体操赛、歌咏赛、小发明小制作、科技成果展等。国家、省、市级教育部门举办的学生学科竞赛也属本项评估的范围。

二、教育教学质量监控的内容与方式

(一)规范教育教学秩序。

检查工作计划、总结，查看总课程表、班级课程表，询问教师、学生。

(二)学生素质发展性评价。

1、学生良好行为的养成。学生能遵守并执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，做到热爱祖国、关心集体、维护公德、遵纪守法、保护环境、尊重和理解他人。检查有关的活动记录和经验总结。

2、参加社会实践。有社会实践的计划，课程内容突出获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，以主题活动的形式呈现，活动主题由学生选择，做好课程的考核评价，资源、档案管理和指导教师经验交流与推广工作。主要查看社会实践的计划以及有关活动资料。

3、劳动与技术教育。劳动与技术教育列入工作计划，从实际出发开发具有本校特色的校本课程，配备专职师资和教学辅导员并保持相对稳定，因地制宜建立多种模式的劳动与技术教育基地，开展科学研究和考核评价工作。查看劳动与技术教育的有关材料，劳动基地图，劳技教研组有关材料。

4、思想道德素质。98%以上的学生《思品政治》课基本常识考查成绩达到合格以上，绝大多数学生世界观、人生观、价值观正确，具有诚实、守信、正直、谦让的品质和分辨是非能力，形成较强的社会责任感和公民意识。查看《思品政治》课程的学生成绩，教育特殊生工作计划、措施、经验总结和事例，近一年学生有无违法证明材料，学生受处分材料。

5、身心素质。学生基本掌握锻炼身体、增强健康的基础知识，养成良好的体育锻炼习惯，全体学生心理健康，具有：能正确认识自己、评价他人，人际关系好，自制力强，很少失误，很少盲从独断，消极情结能在短时间内化解，注意力稳定、记忆良好，思维灵活，想象丰富等个性品质，体育课及格率95%以上，学生体质健康标准合格率95%以上，每个学生有一项兴趣爱好或特长，学生近视率得到控制，学生年平均视力无下降。查看前一年学生体检登记卡和体检反馈结

论报告，前一年学生体质健康标准登记卡及汇总统计表，体育课教案，心理健康教育计划、经验总结，开展心理健康教育后学生心理素质提高的典型事例，文体、科技活动和兴趣小组活动计划安排及活动内容、出勤情况记录材料、兴趣小组名单，反映学生个性、专长的作品及参展参赛获奖有关资料。

6、艺术素质。音乐、美术课和其他的艺术教育教学内容考查及格率达90%以上，学生具有感受艺术美、欣赏自然美、表现美、鉴别美的能力，有50%以上的学生有一项艺术兴趣或特长。查看音乐、美术成绩花名册及其他有关资料。

7、认真落实《初中毕业生综合素质评定实施方案》，各项材料填写、收集完整。

(三)学科教学质量检测。

检测的学科为语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物。每学期末对七年级、八年级学科进行学业测评，九年级以中考检测学科为依据。

七年级、八年级按单、全科及格率、巩固率的完成指标情况给分。单科及格率达到80%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分；全科及格率达到70%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。巩固率达到100%的为100分，每减少0.1个百分点扣1分。

九年级除按七年级、八年级评估项目和办法评价外，还要对优秀率进行评价，优秀率按参评人数的30%切线，达平均数的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。

以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、英语以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律严肃处理，同时还要追究相关人员的责任。

(四)学科教学管理检查

1.教学管理制度建设。

制定教学常规实施细则、备课制度、教研活动制度、教学反思制度、教学常规检查制度、教学奖优罚劣制度、导优辅短措施、教学责任目标等。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－

17、16－

13、12－9分。

2.教学常规检查情况。

通过查阅资料、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，调查了解学校教务处、教研组对教师教学常规执行情况的检查记录，是否建立月检查制度，检查是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－

17、16－

13、12－9分。

3.教师教学常规落实情况。

通过调查了解教师的备课、上课、作业布置与批改、导优辅短四方面工作情况。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为20－

17、16－

13、12－9分。

4.教科研制度建设与落实情况。

(1)查课题研究情况。至少要有校级课题，承担国家级课题的得10分、省级的得8分、市级的得7分、县级的得6分，有建立校级课题的得3分；课题研究必须要有翔实的材料，制定开题报告或研究方案，且有实施过程记录和阶段总结。此项重在跟踪课题研究实施情况，看课题研究是否实实在在地开展，看成果是否有效，看记录是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－

9、8－

7、6－5分。

(2)查教研活动开展情况。①查看学校领导听课、评课情况和教师听课情况，听课节数应达省教学常规管理意见规定的节数，要有听课记录，听课记录要反映教学过程，分析评价结果，提出意见和建议，及时与授课教师交流（看评课记录）。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－

9、8－

7、6－5分。②建立以校为本的教研制度，教研组每周必须定期开展一次教研活动，各学科每学期至少组织一次校级公开课，组织一次校内教学经验交流会（研讨会）。申评中级以上职称的教师必须上达标课、拟聘任中级以上职称的教师必须上优质课、己聘任中级以上职称的教师每学年必须上一次校级示范课或开

展一次本业务专题讲座。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－

9、8－

7、6－5分。

若发现有以下现象之一的作为该教学管理检查零分处理：①利用节假日集体上课，特别是检测前突击完成教学任务的；②未完成教学任务情况严重的；③挪用课时现象严重的；④不按省颁课程计划设置课时数的。

(五)学生学科竞赛

组建学科兴趣小组，定期开展活动。按要求组织学生参加国家、省、市、县教育部门统一安排的学科竞赛。学科竞赛各按单项记分，获国家、省、市、县一等奖的分别得16、14、12、10分；二等奖的分别得14、12、10、8分；三等奖的分别得12、10、8、6分，然后按参赛次数计算出各参赛校平均得分，再按名次排列，第一名到第十一名分别得100、90、80、70、60、50、45、40、35、30、25分（同一学生在同一科次的竞赛中取最高一次的奖项计分）（满分为100分）。以上三项内容的得分分别乘上权重比例，算出最后总评得分。

三、教学质量监控结果的评价与利用

（一）教学质量监控结果的评价与奖励

教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。

1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励。

2.教学质量单项评价：

（1）中考优秀成绩奖：九年级中考学科总分优秀率设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，分别给予奖励。

（2）中考教学成绩进步奖：中考成绩比前一学年有进步给予一定的奖励。

（3）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、九年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，分别给予奖励。

（二）教学质量监控结果的利用

1.教学常规检查结果纳入教师发展性评价内容。

2.综合评价总分低于60分，要写出整改计划，学校定期督促检查，限期整改。

3.参照本文制定对教师教育教学质量监控评价的办法，将评价结果与教师发展性评价、职称评聘、评先评优、教师考试进城、绩效考核等挂钩。