幼儿园区域活动的困惑

幼儿园区域活动的困惑（9篇）

1.幼儿园区域活动的困惑 篇一

新教师在幼儿美术教学活动中的若干困惑与对策

新教师是幼儿园的新生力量，是幼儿教师队伍的后备军，新教师的专业成长越来越受到各个层面的关注。刚刚步入幼教岗位的新教师难免会遇到许多困惑与难题，通过多方的渠道，像请教经验丰富的教师，翻阅相关资料，及时反思更进归纳来解决问题。本人在执教小班美术教学活动中，归纳了一些典型困惑并试图阐述相应的对策。

一、关于备课的困惑

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。在课前准备好活动需要的各个材料是非常重要的，特别是幼儿美术教学，它必须在教师的支持和引导下通过幼儿对美术活动材料的操作，才能实现美术活动的目标和体现它的价值所在。但是作为新教师往往会碰到以下困惑：

（一）是否每次活动都需要准备范例？

每次在进行美术活动之前，新教师包括老教师都会考虑是不是需要准备一张范例，但需要反思的是是不是每次活动之前都需要准备好范例给幼儿作“参考”呢？有些时候我们新教师总是把范例作为带活动的“定心丸”觉得有了范例就万无一失样。通过讨教一些老教师结合实践的经验及所学的理论知识，我认为，并不是每次活动都需要准备范例。反过来，也不是说不准备范例就是没认真准备。必须在认真研究了教案及活动材料及孩子们的学习能力之后再决定是否需要准备完整的范例，或者把活动的重难点提出来进行范例，或者图片实物及其他幼儿的作品来作范例起到示范的效果，再或者在幼儿绘画的过程中及时发现难点，有针对性地进行示范等等。

比如在小班美术活动《太阳》中，之前我先布置了让孩子自己去观察太阳的任务，并且进行活动时，我提供了一个自己认为比较完美的“太阳”范例。但在孩子们观察太阳后，提出了好多新奇的想法。

有的幼儿说：“老师，老师，我想画一个黑色的太阳。” “为什么呢？”

“因为，我觉得太阳太刺眼了，我想用乌云把它遮起来。”

“老师，老师，我想画一个绿色的太阳，因为我爸爸说地球上的绿色植物都是太阳公公的功劳。”

“老师，我看到的太阳公公就是白颜色的，不用涂红色的。”

“老师，我可不可以只画半个太阳，因为傍晚我回家的时候，我看到的太阳公公都只有半个的。”

这是我出示范例让幼儿画他们眼中的太阳时，孩子们各抒己见，提出了好多我想都想不出来的“太阳”。我深切地感受到这个范例不能代表孩子们心中“太阳”的形象。这里涉及到一个正确看待幼儿绘画中对范例或他人的模仿问题，在绘画或者美术教育活动中，模仿也是其中的一种方法。加登纳认为：我们一方面把模仿看作是审美发展的关键；另一方面又认为它潜在限制着幼儿的创造力。孔起英教授提出：“要解除这一悖谬需要持有一种发展的观点，在开始时应允许幼儿尽量自由而完全地去探索特质、媒介；然后再通过仔细的指导与难题设立，使幼儿有把握特质、为创造出满意效果而建立足够技巧的机会；最后，在他们有了自己的能力和目标之后，再让他去接触媒介中优秀适应的元素，鼓励幼儿对这些进行研究和模仿，这样幼儿便了解同样媒介中，别人是如何达到效果的。”我赞同孔教授的观点，在学习相对比较难的技能性问题如造型、色彩搭配、空间处理等方面的问题时，通过借鉴别人的表现方式来实现自己的创作意图。比如上述的案例中，必须提醒孩子们处理好太阳的空间位置，孩子们也必须要掌握了画封闭圆的技能后，才能完美地表现自己眼中的“太阳”。所以，案例中的范例可以采用过程性的示范，主要让幼儿学习画封闭圆的技能，而且也不能操之过急，毕竟小班幼儿的小肌肉发展没有中大班那样完善，而且也存在着个别差异。在上述案例《太阳》中，在完成作品的时候教师需要向幼儿了解他画的太阳是今天看到的，还是你想象中的，还是脑海中留下的记忆形象。儿童画很多的时候，需要通过幼儿的讲述与表达才能理解画中的内容，教师或者家长不能一概以成人的标准去衡量画的品质。评价小班幼儿的画更是要遵循肯定和表扬为主的原则，而且只有了解了孩子的表达方式和他自己的意图时，你才有评价权。小班幼儿自我评价是以成人的评价标准来衡量自己的，往往日常生活中家长甚至少数教师总是以“画得像不像”、“和老师的范画像不像”来评价幼儿的绘画能力，这跟我们教师长期通过使用范例来达到教学目标有一定的关系。我认为，教师使用范例必须慎重，长期使用范例教学会使幼儿形成这样的标准“跟老师画得一样的才是最好的”，世界上没有两片相同的叶子，我们应该尊重孩子的想象和创作权，相信这样也才能达到培养幼儿的创造力的最终目的。

（二）如何正确把握幼儿的“学情”？

备课不仅仅是美术活动所需材料的准备，我认为更重要的便是对“备幼儿”，也就是正确把握幼儿的“学情”。比如在一个活动准备开展之前，教师应先估算多少幼儿能完全达到目标突破难点，又有多少幼儿能基本掌握重点，又有多少幼儿完成是有较大困难的。一般认为这三种程度的幼儿人数在数轴上呈倒U即是适宜的难度。当然，最理想的状态便是让不同程度的幼儿都能在原先的基础上获得进步。

需要提出的是，要做到这一点，特别是新教师，那不是一天两天的功夫能达到的，曾经我也在园本教研的时候提出过这个问题。多数教师认为，这只能靠新教师自己实践才能获得的估计能力。纸上谈兵容易，理论和实践之间，只有不断地反思不断地更进再实践，才能把彼此之间的距离缩到最短。

在不断地实践反思中，新教师总会遇到各种各样的困难，但旁人的意见与建议也不能统统都吸收认同，要学会灵活变通。如小班下学期的手指点画活动《孔雀》中，在分析了自己班上的幼儿之后，我想大胆尝试让所有孩子们自己动手同时点画，有经验的老教师建议我还是继续采用小组轮流的形式进行，这样比较能够掌控一些。正所谓“初生牛犊不怕虎”我仍然执意作一尝试。

在我大胆尝试让每组幼儿同时都进行之后，我惊喜的发现，孩子们并没有出现一开始预期的多种状况，如：倒翻颜料盘，不按要求在孔雀轮廓上乱涂乱画，或者不想画顾自己玩其他的等等。相反，每个孩子都是兴致勃勃，秩序井然地进行，而且效率也提高了，画面的色彩搭配，和点画圆点的空间位置，绝大部分幼儿都是按照老师的要求来完成，让我非常欣慰。

事后我反思了此次成功尝试的几个因素：一方面孩子们已经画了一个多学期，已经形成了一定得美术绘画常规；另一方面在每项指令发出之前我都强调了操作要求；此外材料的准备也要充分，如颜料量要适当以免倒翻，色彩要丰富，浓度要适合点画等等。作为新教师更要做一个有心人，可以把每次的成功和失败都记录下来，认真分析，简单的做法（也是要求）就是把每个活动的反思都通过理性而又犀利的眼光审视之后再如实写下来，还可以主动向听课者征求意见与建议，结合自己的实践在今后的教学活动中就可以运用和验证这些策略与建议的有效性，并及时修改与更进。这样长期积累就会形成一个自己可以参照的“学情”，也是一个新教师成长最重要的途径之一。

（三）是否每个活动都应按备课的程序进行，如何估计可能发生的状况？ 作为新教师，总是犯“本本主义”的错误，这也难免，很多新教师认为，能按照教案，按部就班地把活动完成就已经很不错了。但是需要提出的是，正如上文所述，在遇到具体的“学情”与教案有较大差距，或者教师在执行的时候遇到难以逾越的障碍时，我们需要适当修改教案。在幼儿园中的美术活动基本上以集体活动为主，如果明显能估计活动进行将不能避免地失败时，我认为，应该修改教案和活动的程序或者更换类似容易掌控的活动内容。比如，在小班下学期《一起玩》的主题中有一个《彩色的水袋》的活动，在对教案进行深入分析的过程中，我深知活动若进行，将不可避免有许多我不能掌控的突发事件产生。最后，我将孩子们一起同时制作水袋的环节，改为小组轮流进行。这样，我认为自己更能把握活动秩序一些。

关于对突发状况的估计，除了需要实践经验的积累外，我觉得在备课时，应尽量考虑周全各种状况并提前准备或者预防。包括在容易出乱的环节事先提要求和示范正确的操作方法，材料的准备也应遵循孩子的年龄特点尽量充分及保证活动顺利进行。

二、在活动中如何读懂幼儿指导幼儿进行创作

（一）活动中如何读懂幼儿进行指导？

有时候的美术活动时会有那么一两个孩子，要么坐在桌前一点不画，要么不按照老师的要求顾自己乱涂乱画。开始时，我也拿他们没辙，不过我始终持有这样的观点，孩子是没错的，跟孩子生气之前应先问问自己是不是有什么地方做得不妥，还是自己不够了解孩子。

首先，根据小班孩子的年龄特点，这种情况是很正常的。小班幼儿在刚接触绘画的时候，正处于象征期涂鸦向意向表现期绘画过渡的阶段。涂鸦也是他表达自己的一种途径，还可以通过孩子的涂鸦了解孩子的心情或者表达的意图甚至投射出这个孩子的性格倾向性。而且幼儿在绘画创作过程中，往往没有明确的目标性，而是根据自己构想与操作的结果不断地调整绘画主题，加上小班幼儿的小肌肉控制等能力的限制，所以有时候在旁人看来是在乱涂乱画。

其次，遇到这样的情况不应马上批评，教师除了蹲下来认真了解孩子的意图，了解孩子他想表达的是什么。教师应根据幼儿的实际情况深入分析幼儿出现这种状况的原因，能力相对较弱的幼儿容易放弃完成整个作品，有时候，特别是调皮贪玩的孩子也会出现这样的状况。但不能轻易地归结为调皮贪玩的原因，如是不是遇到了困难未能及时得到老师的帮助而不能解决，是不是活动材料缺乏，还是因为此次活动的目标对他而言太高；或者是因为这名幼儿“眼高手低”自尊心强，觉得自己画得不能像老师那样好，就干脆放弃了，再或者是因为他自己的情绪不好导致这样的状况，又或者他什么都想画但又不知道怎么办等等。

教师应针对具体不同的情况及时采取措施，如教师个别指导或适当降低难度，让幼儿能够得到有信心完成作品；或者及时疏导幼儿情绪，实在不行等幼儿情绪好转再请他完成。无论在什么样的活动中，幼儿都是学习的主人，新纲要提出教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。要做到这些必须先读懂幼儿，再根据幼儿的各种情况来“对症下药”，新教师缺乏实践经验，通过不断地反思与实践相信能做得更好。

（二）如何及时帮助解决幼儿创作时遇到的困难？

教师对幼儿绘画创作过程中出现困难的觉察能力，来自于教师对幼儿的长期观察。幼儿创作中遇到困难常常是不知道画什么，不知道怎么画，“画跑题”等，这是因为学前阶段的幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并且容易受他人影响等特点造成的。教师应首先选择与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话，帮助幼儿明确创作的主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等，使幼儿在创作之初能有清晰地任务意识，建构明确的绘画内容和结构。再次，绘画的材料准备也会影响创作的进程，在之前的案例已有所提及，这里不再重复。最后，教师应多观察，但不要随意和幼儿谈话，以免打乱幼儿的思绪。当发现幼儿停笔不动或左顾右盼时，教师应尽可能多地了解幼儿创作的意图、心态，多给幼儿肯定正面的回应，找出幼儿成功的地方，加以鼓励与肯定，并通过提问或者引导及建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如“刚才想画什么的？”“哪里不会画？”“看看其他小朋友是怎么画的？他们画了什么？”等等通过语言的提示、问题的启发，帮助幼儿找到创作的方向。

三、活动结束后的评价如何进行才更科学有效

（一）要等到所有幼儿都画完后才能进行集体美术作品评价吗？该如何评价？ 美术教育集体活动作品评价，一般都放在活动的最后一个环节，可有时候往往会这样：活动已经差不多快结束了，教师想进行评价但是还有一些幼儿未完成作品。这个时候教师该怎么办？结合自己的实践反思，也借鉴了一些资料，我认为：首先要观察这些孩子作品完成的进度，及未完成的原因。毕竟是集体教育活动，若大部分幼儿未完成，教师就只能待下次活动大部分幼儿完成时再进行讲评。也可以讲完成的作品一一展示在墙上，利用平时活动间歇的时间进行评价。

美术教育的集体活动，不能把大量时间放在讲评上面，也不可能把每位幼儿的作品都进行讲评，视具体情况挑典型的几个作品进行讲评，而且需要指出哪些地方完成地比较出色，好在哪里；哪些地方有些不足，该如何改进；哪些地方是较先前进步明显的一一指出。值得重视的是，教师要多进行正面的积极地评价，避免反面的消极的评价，即使是向幼儿提出修改的意见，也要注意自己的语气和使用的语言。同时，评价完毕后教师也应根据作品完成的状况，反思更进。

（二）教师评价个别幼儿作品时，其他幼儿不关注怎么办？

在美术活动进行讲评时，会发现一些幼儿自顾自，不听老师对其他幼儿作品的讲评。首先要分析其他人不关注的原因，是否有其他因素的干扰。如材料是否还是幼儿关注的焦点，评价时幼儿是否集中、安静下来。再次，根据先前分析的原因排除干扰，吸引幼儿的注意力转移到讲评的作品上来，又或者是活动时间过长了，幼儿已经坐不住了，就选择另外时间再进行讲评。最后，如果不是以上原因，还可以采取以下的措施：①暂停评价，提醒其他幼儿关注；②改变评价方式，鼓励幼儿参与到评价活动中来，让幼儿互评；③加强班级日常教育常规的学习，培养幼儿良好的学习态度和习惯等。评价过程中的问题和教学的关键点到为止，不要过度针对某个问题反复评价和强调，评价的目的是为了让幼儿体验到自己在美术活动中的成功和进步，从而做到发起幼儿下次创作的愿望和信心，也是为了让教师更加了解幼儿的发展现状，从而反思、完善自己的教育行为。

美术教学活动本身就是创造美的活动，是孩子通过自己动手创造美的过程，在这个过程中孩子得到了审美愉悦，培养了审美情趣，提升了自身素养。从教师创设的教学情境，到教学环境和氛围到最后的评价都让幼儿感受到和谐与美，这样我们的孩子才会爱上绘画，喜欢上美术活动。教师在这中间扮演着不可替代的重要角色，新教师不仅要尽快进入这个角色，而且还要胜任这个角色，不断地实践反思。

2.幼儿园区域活动的困惑 篇二

一、及时更新活动观念

皮亚杰的认知理论认为, 幼儿的智慧来源于动手操作。苏霍姆林斯基说:“儿童智力的发展体现在手指尖上, 而在蒙台梭利所创办的儿童之家里, 儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情, 更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合, 共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构, 这些让我们对区域活动有了更清晰的认识。

二、明确区域活动目标

活动目标是活动开展的依据, 有了目标, 在具体的实施过程中, 才会做到心中有数。区域活动并不是独立的教育活动, 它是幼儿园整体教育的有机组成部分, 因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先, 围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次, 结合幼儿的最近发展区, 及时把握幼儿的兴趣, 生成主题开展相应的区域活动。

三、明确区域活动规则

在区域活动中还要引导幼儿自主进行区域活动, 培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所, 但自由不等于放任, 为所欲为, 而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主。在创设活动起就必须考虑规则问题, 我们规定每个活动区只能进5至6人, 给每个活动区设计标志牌;材料的分放点也贴上标志图, 便于幼儿游戏和整理。

四、区域活动材料投放

皮亚杰曾指出:“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”教师在投放区域材料的时候, 要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放, 如:把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动, 与主题活动“我长大了”结合起来, 让幼儿充分体验成长的喜悦。

五、区域活动教师指导

区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要, 他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。

(一) 通过观察, 了解每个幼儿的特点

区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点, 了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要, 去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平, 不仅要看到幼儿行为的表面, 更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料, 并提供适时适当的指导。如:在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣, 都抢着去玩, 我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料, 供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展, 也可以为下学期升入中班用筷子打基础。

(二) 根据差异, 丰润每个幼儿特色

以幼儿活动为中心, 根据班级特点设置了各类活动区, 每个区中有多种的活动内容, 有的侧重于粗浅知识的学习, 有的着重于简单技能的掌握, 还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等;根据幼儿的个体差异, 注意材料投放的层次性, 以满足不同发展水平幼儿的需要。如果教师在指导上不因人施教的话, 区域活动的长处就荡然无存了。如:在科学区针对认识图形这个目标, 我投放了两组材料, 一组是颜色的认识;另一组是颜色与形状的认识———图形宝宝回家。这样幼儿可根据兴趣、需要选择, 教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助, 幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

(三) 强调介入, 引导每个幼儿发展

在游戏中, 幼儿会经常出现这样或那样的情况, 这时候教师的介入指导就显得尤为重要。

《纲要》中指出:教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。然而在活动的时候, 教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时, 他们会玩得很开心, 有时候声音就不自觉地大了起来, 这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音, 因而制止了他们的吵闹, 他们的需要就没有得到满足。在区域活动中, 教师的角色应定位在“观察者, 引导者, 合作者”, 教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现, 教师要选择不同的介入方式。

幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段, 区域活动以它特有的优势, 顺应着每位幼儿个性的和谐发展。老师们, 让我们一起重视区域活动有效性的开展, 充分运用这一手段, 对幼儿进行教育, 使区域活动真正成为孩子自主发展的一扇门。

参考文献

[1]石宏宇.活动区的创设、观察与讲评[J].幼教博览, 2008, (12) .

3.谈幼儿园区域活动的开展 篇三

【关键词】区域活动；自主性； 规则

【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0126-01

区域活动作为主题活动的一种辅助手段和延伸活动，一起组织形式的灵活，活动内容的丰富，为幼儿提供了一个多层次，多角度动手，交往更好发展个性的机会。

通过几年开设活动区的实践，我积累了一些经验，与大家共同交流与研讨。

一、结合幼儿园自身特点，创设活动区

常常听到教师说：“我们的活动室这么小，孩子这么多，设那些区合适？”“怎样解决活动空间的问题？”在此首先我们要明确在活动区中是以幼儿为主体，教师为主导的定位。其教师的主导作用是通过提供有发展价值的环境，适当、适时的提供幼儿发展机会和条件来实现，基于这种认识，我们应该改变活动区形式上的固定单一化。活动区得空间间隔，不再都是用柜子将每个区，局限在某一空间或固定在某一位置上，而是采取了灵活机动的办法分割教师的空间，每班根据具体活动至少有三个固定的区域：如小班设置了：结构区、积木区、娃娃家等。在中班设置了小制作区、图书区、生活劳动区等。在大班设置了：科学活动区、美工区、火红小超市等等。由于每个区域的活动空间和人数有限，当这些区域的标识已全被幼儿领走，分别进入各自所选的区域后，没有得到固定区域活动标识的幼儿可待特制的自由角色标识，随时可以用教师准备好的小垫子往地上一铺，就自成一区或三五人，开始活动。将活动去活动的内容与整个幼儿园教育有机融合，相互补充。使教师创设的固定的、灵活的区域都能发挥其应有的教育价值。

二、我们要树立幼儿是活动的主题的观念

“幼儿是活动的主题”是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，它强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断的发展的，作为教师，我们必须要给孩子以自我发展的机会。确实，孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，而教育就应该要保护孩子的这种“主动”。以往，在教学中我们比较习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式让幼儿学习，这种学习方法在我们进行的区域活动中也留下了点滴的痕迹，表现在幼儿必须按教师的意志进行活动。比如，有时在区域活动中由于人数的限制，几个不愿意看图书的孩子或是调皮的孩子，為了照顾整体，被安排必须要看书，因为别的区幼儿已经满了，规定孩子要坚守岗位等，以教师的意志去规范孩子的行为。还有时，为了让活动室里的环境更好一些，就让几个画得好的幼儿或是手工好的幼儿在美工区完成我们的任务，尽管有的幼儿并不愿意。如果这样区域活动中孩子的自主性，主题性能体现吗？肯定不行。因此，要使孩子在区域活动中自主选择、自主交流、自主活动，必须具备幼儿是活动主体的理念。教师要学会与幼儿相处，在活动中要给与幼儿积极的期望。在区域活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持着应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度的指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子制动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超有现状，使孩子真正成为活动的主体。

三、在区域活动中，帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。

如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在游戏区域投放了一个磁铁的钓鱼玩具，由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往科学区跑。可是几个钓鱼玩具怎能满足全体幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢钓鱼吧？”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，玩具也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上等。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。　　采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。

但有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……

活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态是进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位的。

四、区域活动中的材料投放要丰富得当，富有层次

投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。当然不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在设置“使用剪刀”的内容时根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。

4.幼儿园开展区域活动的策略 篇四

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获最佳发展而精心设计的环境。新《纲要》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。区域活动为幼儿探索精神的培养提供了广泛的空间和平台。因此，我们从承担多元智能课题以来，以科学区为切入点，为幼儿创设贴近幼儿生活的科学教育环境，让他们在轻松愉快的氛围中探索发现科学的奥秘。

一、科学区材料的投放要有目的性。

科学活动区中，材料的投放要与教育目标紧密相关。将教育目标隐性地体现与材料之中，是活动区活动的一大特点。

投放材料的目的性是指教师在选择材料时能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，即在投放材料时教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有着清晰的理解和把握。并以此为依据，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。例如：中班的“溶解实验”活动，我在科学探索区中投放盐、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相应的记录卡片。幼儿在活动区中自己摆弄这些材料，通过实验，发现有的东西能溶解在水中、有的东西不能溶解在水中，活动内容在活动区中轻松、愉快的完成了。又如：小制作“杂技平衡人”。我将做好的“杂技平衡人”投放到科学活动区中，并投放了相应的材料和制作示意图，幼儿在玩弄中激发了他们制作的欲望，于是幼儿通过拆

装玩具以及制作示意图的指示，自己成功的制作出“杂技平衡人”的玩具。幼儿的自信心和成功感也由此产生了，在活动中也培养了幼儿与同伴合作的能力。

科学活动区是实现科学教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，同时一种材料也能够为达到多项目标服务。如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一方面的能力等等。因此，教师能否了解各个区角中的各种材料所隐含的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入活动区，通过操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标，是非常关键的。因此，平日我们非常注重挖掘材料在科学活动区中的多种教育作用，进一步提高投放材料的目的性。

二、投放层层递进的材料，激发幼儿探究欲望。

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先做思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、由易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。

在投放材料时，我们根据多元智能主题的开展情况，注重为幼儿提供层次性、多样性、开放性的材料，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。如在“秋天来探访” 这一主题中，教师首先在科学区中投放孩子们收集的各种各样的树叶，让孩子们在区域活动时自由的去观察，孩子们在自由的探索中发现树叶上面有许多的小道道，这时教师就组织幼儿集体讨论，经过讨论幼儿知道这些小道道叫叶脉。这时教师又提出新的问题，“每片树叶上的叶

脉是一样的吗？”引发幼儿在区域活动时进一步去观察，为了激发幼儿的进一步探究的兴趣，教师在区域内投放了拓印树叶的纸、笔，孩子们在拓印的过程中，对树叶的叶脉有了充分地了解。随着主题的推进，我们还为幼儿提供了制作树叶标本、树叶粘贴画相关的材料，正是在一步一步的、多样性、开放性材料的提供下，孩子们的探究兴趣提高了，孩子们变得爱问、爱思考了。

三、投放丰富、多样的材料，促进幼儿发展。

丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。

为了较好地实现我们的科学教育目标，我在科学活动区中又预设了不同类型的区角，有电磁区、力区、光区、水区……根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如在电磁区中投放磁铁、铁丝、木头、橡皮泥、钉子、乒乓球等物品让幼儿自己摆弄，但幼儿的摆弄或观察仅仅停留在表面，为此，我又有意识得提供有启发性的操作材料，增加启发性的提问，引导幼儿观察一些相同材料在不同环境和条件下产生的现象和变化。如磁铁隔着垫板是否还有吸引力，磁铁吸力的大小是否与它的大小有关……孩子们通过观察、操作发现了一些有趣的现象，从而了解了一些科学知识，激发了他们探索的欲望。

另外，丰富性还体现在材料数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等。幼儿好模仿，他们

有时会因为同伴操作的材料新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料供幼儿操作使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

四、注重幼儿探究的过程，引导幼儿学习科学探究的方法

在区域活动中，我非常注重儿童直接经验的掌握，积极地引导儿童去实践、去获得经验，充分运用幼儿各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知事物的特性及事物之间的联系，从中发现、思考、解决问题。如在“有趣的种子”主题中，我在自然角中为幼儿提供了各种种子，并为孩子们准备了放大镜。孩子们在区域活动时，用放大镜观察种子的外部形态，之后切开观察其内部构造，并用绘画的方式记录下来，孩子们兴趣很高，他们惊奇地发现不同种子的内部是不一样的，每天都有许多小朋友来观察、记录。最后，我把孩子们绘画的记录配上有趣的文字说明，制成一本厚厚的“种子主题画书”让孩子们翻看。

在“比谁站得稳”的活动中，原来站不起来的薄薄的书，小牙刷、筷子、圆珠笔等物品，在孩子们的手下，靠辅助材料的帮助，使其稳稳地站了起来。孩子们一次次摆弄着，为自己的每一个探索结果而欢呼。我们实施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋宝宝”、“吹泡泡”等活动，都充分地让幼儿在区域活动中，自由探索，操作摆弄，教师的作用是创造条件，提供机会，促进幼儿要主动地与事物发生作用，帮助幼儿认识问题，学习解决问题。探索的过程我尽可能地让幼儿独立完成，错误是孩子必须经历的过程，错误要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子的自我更正。当孩子在实验中出差错时，教师可以鼓励幼儿说：再试一次。”“你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误。通过区域活动，增强了孩子们的成就感和科学探索意识，进一步激发孩子们的探究欲望，推动孩子们的自主探究活动。

五、充分发挥墙饰的教育功能，建立区域学习共同体。

学习共同体的建立是在教师有意识的组织下形成的，幼儿之间自发的交流、启发、合作是探究活动得以深入的关键因素。学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。我非常注重引导幼儿运用一些科学的方法开展探究活动。如在“有趣的种子”这一单元活动中，我与幼儿共同收集来了各种各样的种子，为了激发幼儿对种子的兴趣，我和幼儿共同商量、制作了种子的标本，孩子们在区域活动的时候，可以进入该区域，进一步认识种子的名称、特征等。随着活动的开展，通过问题“谁先发芽？”引发幼儿的思考，在幼儿充分猜想之后，及时地梳理了孩子们的经验，将孩子们的想法以大记录单的形式呈现在墙壁上，并创设“发现园地”，让幼儿在区域活动时，能够根据自己，及时地将自己的观察发现记录下来，与小朋友共同分享、提升彼此经验。每个幼儿所获得的体验也不尽相同，只有尊重孩子们的不同，欣赏孩子们的不同，才能真正让幼儿树立信心，鼓足勇气，才能真正促进儿童在不同水平的提高。

5.幼儿园区域活动材料的投放方法 篇五

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、区域材料应具有安全性和艺术性

《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意变脸鞋区，我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、区域材料的目标性和探究性

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动，让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法，从而达到落实活动目标，促进其动手及思维能力发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几种交通工具模型，让幼儿根据教师的要求，搭建出各种交通工具，探索其对称，因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

三、区域材料应具有丰富多样性

1、丰富的材料并不等于越多越好

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。

2、有价值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，但不能仅看外表，如果只是好看，拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，油泥，废旧毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。

四、提供有意义的材料

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。

1、因地制宜的提供丰富的材料

科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多地应该是身边易得地材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料法会更大的价值，从而真正地乐于探究乐于学习，乐于创造。应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和孩子的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的，在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。

2、材料有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。

材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。材料应能揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望有而获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。

材料应能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

3、孩子们可以自由选择材料

能根据自己的需求和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件，让幼儿自己来选择材料和决定干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验，还能有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和能解决问题的人，能使他们产生一种想法去进行想法的要求。他们会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究和探索。

因此，材料的摆放和空间安排应便于孩子的自由选择和探索活动。材料要放在孩子方便取的地方，有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，如在制作活动中，可以把材料f分成主体材料，辅助材料和工具材料三类摆放。空间的安排也应有利于孩子的活动，如拿取物品和操作等。

4、支持，引发孩子与材料的相互作用

当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励，支持和帮助幼儿准备所需要的材料。在教师的引导下幼儿可以根据需要通过想〔利用自己的已有经验〕，问{如问家长，邻里等一切可以作为资源的人}，看{书，画报等资料}去获取有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力，与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力。并在此过程中认识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。在幼儿操作和探究材料的过程中，教师要观察和倾听，了解孩子有那些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料和帮助，或给予支持，赞赏的微笑。

5、随时扩展和增加材料

投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和需要，教育的内容与要求不断扩展和增加，材料不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互关系。

五、区域活动材料应遵循的原则

1、区域活动的材料与班级幼儿发展水平相对应的原则。

区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，自己是能完成的，这一点是很重要的。这一点正好提醒教师在区域材料难易程度的安排上一定要符合幼儿的最近发展区。

苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在于告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。材料操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳，摘桃子”，这才是可取的，也是切实可行的。

2、区域活动的材料层层递进的原则。

幼儿的发展水平是有差异的，在材料的投放上，教师要充分的考虑到这一点，投放材料的难易程度应层层递进，让他们慢慢地适应。要体现这种想法，我认为

在做法上可以注意2点：

（1）一个学期同一内容在不同时间段难度的层层递进。

（2）在同一时间段同一内容难易的层层递进。

3、区域活动的材料不断调整的原则。

6.如何有效地实施幼儿园的区域活动 篇六

摘要:近年来，“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自由活动开启的另一扇门。经验证明：实施有效的区域活动既能满足幼儿个性化发展；又能满足幼儿爱玩爱探索的心理需求。那么，教师如何有效地实施幼儿园的区域活动呢？本文着重地从材料的投放、教师的观察、介入与支持、交流分享这四方面来阐述如何有效地实施幼儿园的区域活动。关键词: 有效 实施 幼儿园 区域活动

区域活动也称区角活动，它是教师有目的，有计划的在幼儿活动的场所内，投放可以进行各种探索的材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与学习的非正规活动。是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。

一、区域活动中材料的投放

区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。但是不是所有的材料都是拿来就可以投放的，我们应注重材料投放的计划性，使每个孩子能在活动中获得发展与提高。1.材料投放具有目的性

区域活动中，材料的投放与主题内容紧密相关，将教育目的隐性地体现在材料之中，是区域活动的一大特点，也就是说投放的材料应有目的性。比如：我们在大班主题“玩沙玩水真快乐”中结合主题的目标投放：在科学区投放装有沙子的盒子，让幼儿感知沙子的多种特点；在美工区投放沙子和水、橡皮泥模具等，供幼儿制作“沙雕”。又如在大班主题“神秘的海底”中结合主题内容投放：在数学区投放大小不同的香螺壳、辣螺壳、芝麻螺壳，引导幼儿随意抓一把同种螺进行估算；在科学区投放各种贝壳，让幼儿根据大小、颜色、厚薄进行分类。这样根据教育内容有目的投放，可以促使主题活动开展的更加成功。2.材料投放具有层次性

教师在选择投放前能够预先思考，将所要投放的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，有浅入深，有易到难的目标投入。比如在中班的“美

工区”中，我们先投放大小不同的沙哈壳（顶处已钻有小孔）与记号笔，让幼儿学习在沙哈壳上绘画各种简单线条或图形；然后投放各色颜料与棉签，让幼儿进行色彩装饰；最后再投放棉线或塑料线，引导幼儿给这些打扮好的沙哈串成一串美丽的项链。这样有层次性投放既能不断的积累各种经验又能不断地提高幼儿自身发展的能力。3.材料投放具有丰富性

材料的丰富性主要是指教师为幼儿提供可选性具有多样，材料的数量要比较充足，能够丰富幼儿自由选择的需要。比如，我们在小班美工区投放各种拳螺壳、扇贝壳、鲍鱼壳、螃蟹壳等，供幼儿自由选择在喜欢的贝壳上棉签点画。这样根据幼儿的意愿进行选择，体现了活动区的自主特征。

二、区域活动中教师的观察

观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。1.观察从材料出发

观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。2.观察从幼儿出发（1）要有目的地观察。

观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”有了清晰的意向，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地观察到期望的有意义的行为和经验。（2）要有重点的观察

教师做重点观察的计划可能是多方面和多层面的。对个体幼儿来说，根据其目前的状况，你想了解的是什么呢？从班级的整体情况来说，你又想重点观察哪一方面呢？两者综合起来非常复杂，任重道远。因此，确定观察的重点尤为重要。

三、区域活动中教师的介入与支持

陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予介入与支持。

1.对于幼儿的主动求助，教师应予以支持。

在区域活动中，虽然游戏内容是幼儿自己选择的，但是他们在活动中经常会遇到这样那样的问题，有时会有幼儿依照他们的问题直接找到教师寻求帮助：“老师，请帮我把这双面胶撕开好吗？”“老师，请给我一个记号笔”。面对这样的问题，教师的指导是行动的直接支持。有时，对于幼儿的直接求助教师的指导是语言上的暗示。例如：一天，美美选择在美工区拓印鱼，在涂色时，她跑到老师跟前说：“我用可以涂彩色的鱼吗？”我说：“你见过的鱼都是什么颜色的呢？”美美想了一下：“我见过的热带鱼就是彩色的呀，那我就用彩色的吧！”我对她笑了笑，认可了她的发现。美美对边上的小伙伴说：“你见过的鱼是什么颜色的，就可以用什么颜色涂色呦„„。”

2.当幼儿即将放弃游戏时，教师应及时介入

幼儿在区域游戏中常会遇到困难，为了使游戏继续进行，他们会自己想办法解决问题，这是他们获得经验的过程。但是当幼儿遇到不能解决的问题时，往往会因此而放弃原来的游戏行为，结果会导致失去一次经验提升的机会，使得游戏的意愿不能实现，而且经常终止游戏情节不利于游戏水平的提高，因此，教师的及时介入是必要的。例如：一次泽泽在美工区里用扭扭棒做花，小朋友们都期待着快点做成。他一边做一边说：“马上就做好了。”可是还没等他插在瓶子里，支撑花朵的扭扭棒查收不了花朵的重量弯了下去，泽泽一脸懊恼，低头看了半天，不一会儿马上说道：“有办法了，我把它变粗点不就行了吗？”只见泽泽又用了一根扭扭棒和之前的花枝重叠在一起，就这样花枝变粗了。可在瓶子里没插一会儿又有点倒下了。这次泽泽哭丧着脸自言自语：“怎么搞的！我不玩了。”见他要放弃游戏，我轻轻地说：“你的花枝下端没倒，你用的什么好办法？再试试也许就成了。”泽泽眼睛一亮说：“老师，我有办法了。”只见他把两条扭扭棒像花枝的下端一样绞在了一起，这样两条扭扭棒完全“抱”在了一起。花朵终于做好了，泽泽兴奋地拉着老师和同伴，请大家一起欣赏他的作品。当幼儿在选择自己喜欢的游戏后，会遇到这样那样的困难，有的幼儿开始愿意自己想办法，然后一次、两次„„面临几次失败后，他们就容易放弃游戏了，这就要求教师能够及时观察到幼儿的行为表现，给予适时的支持。3.当幼儿间发生冲突时，教师应及时介入

游戏中伙伴间常常因为意见不一致而发生冲突，这是因为幼儿处于自我中心阶段，只会从自己的角度考虑问题，而不理解他人，这时教师要介入并引导幼

儿找到能够协商的办法，促进幼儿间的交往。记得一次玩娃娃家时，圆圆和朵朵扮娃娃的爸爸妈妈抱着娃娃去逛街，看到照相馆就把娃娃放在一边椅子上自顾自的“拍照”去了，从餐厅出来的的琪琪就把娃娃抱给了我，朵朵顿时大叫“圆圆，琪琪把我们的娃娃抱去了。”眼看着他们马上就要吵架了。我赶紧说：“哎呀！这是谁家的娃娃啊，怎么没人领啊？这要是碰到坏人可怎么办啊？”他们俩听了以后马上意识到自己的错，不好意思地抱起了娃娃说：“我们是要给娃娃拍一张照片呀！”这样他们的游戏又开始了。

4.当幼儿无目的的摆弄游戏材料时，教师应及时介入和支持

对幼儿来说，游戏并非完全是自发的活动，同样需要模仿和学习。特别对于年龄小的幼儿和不会选择的幼儿他们更多的表现是无目的地摆弄材料。这就更需要教师适宜指导去激发孩子运用材料丰富游戏的内容和情节，使幼儿的游戏行为变为有意行为。涵涵很喜欢在游戏中摆弄材料，这天他选择“泥工区”做糖葫芦。只做了三个不同颜色的糖葫芦就开始用手乱搓橡皮泥和小棍，眼睛向着别处张望，我凑过去问：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了我一眼，想了半天说：“是..是糖葫芦。”我又问：“那为什么要串成这些颜色？”他看看我，没吱声。我想了想问他：“那你的糖葫芦是什么口味的？”涵涵依次指着小球说：“这是香蕉味的（黄色的），这是桔子味的（橘红色的），这是西瓜味的（红色的）。”我又高兴地说：“原来你的糖葫芦有这么多口味，一定很好吃吧！”轩轩点点头，又接着串了好几串糖葫芦，一边串一边说：“我再串一个草莓味的，再串一个苹果味的，再串一个奶油味的„„”这是他根据自己吃过的颜色来选择球的颜色，涵涵小朋友玩得很投入。此时的幼儿已经有了一定的游戏内容，这是教师观察到他的行为及时参与指导的结果。

四、区域活动中交流与分享

交流与分享是区域活动的最后一个环节，也是整个活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在交流中应以幼儿的说为主，引导幼儿说自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过交流与分享，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相交流可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老

师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。

总之，区域活动的实施是否有效，很大一部分需要看教师如何创设区域活动，教师要从幼儿的视角出发，无论是材料的投放、观察与介入，还是最后的交流分享都要以幼儿作为主体来考虑，使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。

主要参考文献：

7.浅谈幼儿园区域活动的要素作用 篇七

一、充分发挥教师的引导作用

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。可见教师的引导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。

(一) 教师要适时介入

常常有这样的情况:一个幼儿在认真操作的时候, 教师走过去问:“你在做什么呀?能告诉老师么?”幼儿处在大脑发育阶段, 注意力一旦转移就很难再集中过来, 这样不但起不到应有的指导作用, 反而会影响幼儿的正常思维甚至创造力, 达不到区域活动的教育目的。因此, 在幼儿进行动手操作和动脑思考时, 教师不要轻易上前打扰, 而应在其做完这件事情后再进行必要的询问, 并及时以适当的方式给予应答。

(二) 教师要善于观察

观察是教育的先导, 教师只有在善于观察、充分了解的基础上, 才能提高指导幼儿的针对性和实效性。区域活动基本以自然观察为主, 在实际操作过程中教师要了解掌握幼儿行为发生的时间、背景, 注意捕捉随时散发的各种信息, 必要时可做一定纪录, 整理归纳后获取一些有指导价值的资料。

(三) 教师要因人施教

要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展水平, 结合近期的教育目标进行分类指导, 坚持因材施教。如有的幼儿喜欢建筑区, 以后想当建筑师;有的幼儿爱好科学区, 抱有将来要当科学家的志向。虽说小时候的梦想总有些幼稚, 志向多少有些盲目, 但教师只需顺着每个幼儿的想法进行适时引导, 就能够使得幼儿学习起来更有乐趣、更有动力、更有方向。

(四) 教师要积极评价

幼儿都有表现自己的欲望和想要被别人肯定的奢望。因此, 教师在幼儿取得成绩或者是小小的成功时, 就要赶紧给予肯定和表扬, 以此激发出他们的自豪感。要知道教师肯定的语言, 哪怕是做些肢体语言, 诸如轻抚学生的肩膀、竖起大拇指等, 对学生们的健康成长都是很重要的。

二、合理运用材料的载体作用

瑞士心理学家皮亚杰说:“儿童的智慧源于材料。”材料是区域活动教育意图的物质载体, 材料的投放往往决定着幼儿将会获得什么样的收获, 得到什么样的发展。

(一) 材料的层次性

通过观察、评估每一个幼儿的发展状况, 教师要为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。一要从不同年级幼儿的需要考虑, 提供操作性的材料。小班幼儿喜欢模仿, 好奇心强, 可借助图片范例, 保证学生顺利完成活动。大中班幼儿动手能力较强, 思维也较敏捷, 要注意材料的多样性和丰富性, 以满足他们自主发展的需求。二要从幼儿的喜好着眼, 提供趣味性的材料。如在“我要上小学啦”区域活动中, 按照小学的构建模式精心设立了“音乐室”“美术室”“阅览室”“体育室”“实验室”“劳技室”“教室”“办公室”八个区域。幼儿可根据兴趣爱好选择不同内容的区域, 通过操作, 提高他们的自信心、想象力和动手能力。三要从同班幼儿的发展出发, 提供可变性的材料。幼儿的发展是存在个体差异的, 要考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础, 又能促进幼儿在原有基础上的有所提高。如在“做针线活儿”区域活动中, 投放的材料有针、绣花线、毛线、小裙子、小上衣以及大小、颜色、形状不同的纽扣和珠子。发现能力强的幼儿会自己穿针、在小裙子上按一定规律 (按纽扣颜色或形状) 钉纽扣, 能力弱的幼儿则选择教师提供的穿好线的针, 穿大珠子。照此提供材料, 就能满足不同幼儿的发展需要。

(二) 材料的季节性

自然界有着取之不尽、用之不竭的天然材料, 我们要不遗余力地挖掘和利用。一年四季中动植物可谓琳琅满目、变化无穷, 这些形态质地各异的事物, 极大地丰富了活动区材料。如在美工区, 可以将麦粒、豆子、花生等制作成各式各样的装饰品, 还可将土豆、萝卜、黄瓜等装饰成惟妙惟肖的小动物。这样, 幼儿不仅认识了一年四季, 还将四季中存在的事物, 采取剪剪、贴贴、画画的手段做成了一个个小作品。如果教师把这些作品布置在教室里, 幼儿的荣誉感和成就感那就更大了。

(三) 材料的价值性

在收集利用废旧材料的过程中, 可以借此循循善诱地向幼儿进行思想品德教育。如用旧挂历纸剪“窗花”, 用旧毛线学编织, 用方便面盒种蔬菜, 用鸡蛋皮画图案等等。这些废旧材料的收集利用, 拓宽了幼儿的思维空间和想象力, 有利于磨炼幼儿的意志性格, 有利于促进幼儿独立人格的良好形成。

三、注重体现幼儿的主体作用

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的能力才干来自他们的手指尖。”幼儿是区域活动的主体, 在区域活动中要力求推行“自主、自行、自由”, 注重体现幼儿的主体作用。

(一) 让幼儿自主学习掌握

幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲, 通过主动参与活动, 充分显示自主学习的兴趣和能力。如幼儿平时跟家长逛超市, 对超市的情景比较熟悉, 在设计“超市购物”区域活动时, 学生们热情高涨, 主动为超市取名、布设环境、确定人员、落实分工, 操作中学生们也就很投入。

(二) 让幼儿自行解决疑惑

营造一个轻松活泼且富有启迪性的氛围, 可使幼儿产生无限的想象和创造的欲望。如角色游戏区中“菜场”的“顾客”要买“海带”, 可惜没有存货, 于是学生们动脑筋、想方法, 极力寻找合适材料 (如纸条或布条) 来替代完成, 由此激发了幼儿克服困难、解决问题的能动性, 同时还发挥了幼儿的想象力和创造力。

(三) 让幼儿自由组团发展

教师要为幼儿提供与同伴学习和游戏的机会, 让幼儿在区域活动中学会合作, 提高交往能力。如美工区“漂亮的伞”制作过程, 要通过设计室的设计, 然后送到制作室去制作。这个活动材料内容复杂, 方法步骤很多, 组合难度较大, 一个幼儿不可能独立完成, 大家必须协商配合, 组团发展, 只有这样才能共同创作出漂亮的小伞。

8.幼儿园区域活动有效开展的探索 篇八

[关键词]区域活动；材料投放；幼儿的主体性

区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。

一、合理投放游戏材料

主题性区域投放材料：结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。

在语言区：投放本周语言活动的故事图片、幼儿用书、头饰，手偶等；在美工区投放糖纸。在《甜甜蜜蜜》的主题中，各种各样的糖吸引了幼儿的视线。在美工区，糖纸成了主要的材料，大家拿着比大小、拿它来“包糖”、拿它来贴画…孩子们在活动中继续探索着，发现着。从中感受着糖纸带来的乐趣。

公共区域投放材料：根据幼儿的能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在着个体差异。在投放材料我仔细观察、分析了我班孩子的情况，力求寻找一些适合他们的游戏材料，既要贴近生活又要有趣，尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换。适时增强材料对幼儿的挑战。

在数学区投放的各种形状、各种颜色的纽扣。本来设想是请幼儿按颜色或形状进行分类和数数。但我发现他们玩的兴趣不高，我就又投放了几根绳子、几张小动物的衣服图片，和一些简单排列纽扣的卡片，这样，这个区域又热闹了，有些孩子喜欢把纽扣串起来当项链、手链；有些孩子喜欢给小动物贴上纽扣；而有些能力较强的孩子则喜欢排序，有了选择和挑战，这个区域也就更吸引他们，孩子们参与的积极性也提高了。

二、体现幼儿的主体性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。

孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。

三、教师有效地指导

（一）观察、记录、适时参与、介入

当幼儿在活动时，老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区角活动真正成为孩子自己的活动。

（二）活动的评价，提升经验

在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价，对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。

在开展区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评价信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使评价环节成为区域活动的热点，起到画龙点睛的作用。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：第一、引导幼儿回顾与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三：引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。

在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。

9.浅谈幼儿园科学区域活动的开展 篇九

作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 5:55:13 发布人：lsy1chj2wdh3

——浅谈幼儿园科学区域活动的开展

论文内容摘要：

目前幼儿园科学教育存在的问题，主要集中在活动形式单

一、较重视正规的科学活动忽视非正规的科学活动和偶发性的科学活动、对幼儿科学态度情感的培养不够重视、教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因，主要是受传统狭隘课程观的影响，致使许多幼儿园至今仍只重视上课，忽视其他教育形式，即便是在课改浪潮的冲击推动下，也常发生“穿新鞋走老路”的现象。虽设置了区域，但物质材料缺乏，或只按教师的意图，不能引起孩子参与的兴趣，教师的指导策略不能调动幼儿主动参与，把区域当成自己的“讲台”，把活动材料当成自己讲的“道具”„„

为充分发挥区域这一活动模式，在幼儿发展中的作用，本文从目标的科学制定、材料的适宜投放、活动过程中的有效指导、活动后及时的交流评价四方面介绍我园课题组的一些做法和体会，希望起到抛砖引玉的作用，使区域

活动真正成为幼儿发展的平台。

《纲要》明确指出：“应尊重幼儿在发展水平„„等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都得到满足和成功”，“要注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不强求一律”等要求，而传统教育观念指导下的集体教育的模式，已越来越不利于幼儿潜能的开发和个性特长的发挥，不利于幼儿素质教育目标的实现。

区域活动正是顺应了时代的要求和儿童的发展需要，因而被重新得到了审视，但由于传统观念的束缚，致使在区域活动的开展研究过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象：材料按教师的意图投放，但不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具„„

为了使区域活动这一新模式能有效地服务幼儿、服务教育，一年来，我们对区域活动的开展进行了研究和探讨，下面就科学区域活动的开展谈些做法、体会：

一、目标的设定

目标是创设科学区域活动环境、选择活动内容、投放材料的依据，也

是观察、指导、评价幼儿活动的依据。虽说自主、自由的区域活动不同于严谨的集体教育活动，但也应有目标，只有在目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区域活动中通过主动的摆弄、操作去发现知识，巩固已有的知识，并运用于实践中。

在设置科学区目标时，教师可根据本班幼儿兴趣、需要和发展水平，以及课程的需要拟订区域目标。要注意的是，科学区域目标相对于集体活动而言，应更宽泛些、更长远些。其次教师在实施过程中，要根据幼儿的操作情况和操作水平，及时、不断地加以调整，使活动设计，材料的投放更好地定位在幼儿“最近发展区”上。

在制定目标时应淡化静态的知识要求，应定位于培养幼儿喜欢科学的情感、态度以及幼儿学科学的方法、探索解决问题的能力上，为幼儿今后发展打好基础。

二、投放适宜的操作材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？

1、材料应有目的性

区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，实施主题活动“有趣的种子”为配合完成目标“帮助幼儿区分周围环境中的生命体和非生命体，获得一些关于种子的概念，帮助幼儿学习探索周围世界的方法”，我们在科学区投放了幼儿收集的各种种子，让幼儿认识各种不同形状、颜色、大小、生长位置的种子，并提供放大镜让幼儿仔细观察种子的结构、外形特征等，还提供百科全书、光碟丰富幼儿的知识，提供花盆、塑料格、铲子等让幼儿做实验，使幼儿不断积累感性经验，构建关于种子新的认知结构，提高观察、思维、动手实验、发现、解决问题等能力。

2、材料应有趣味性

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能

在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿 的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

3、材料应有层次性

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。如，大班探索“斜坡与球”的活动，教师准备的材料是精心细化分解的。在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。接着提供不同长度的斜面，让幼儿操作观察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引导幼儿发现比较其中的秘密，再提供不同弧度的轨道让幼儿观察，球在不同弧度轨道上滚动会产生不同速度的现象，还可以提供不同球体如大而轻、大而重、小而轻、小而重等球体。

4、材料的丰富性

丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。

5、材料的暗示性

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同

浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。

再如主题：“有趣的昆虫”活动中，引导幼儿认识昆虫的外形，教师一开始提供一种昆虫如蚱蜢的标本、放大镜、笔纸让幼儿记录，在表格的暗示下幼儿便可以进行观察了，在幼儿对蚱蜢有了认识后，我们又添加了蜻蜓的标本让幼儿进行比较观察，孩子们经观察、记录、比较后发现了昆虫的共同点。

此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

二、进行有效的指导

1、&nb sp;建立必要的规则

科学区是幼儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩„„，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级小主人——幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

2、实施隐性的指导

首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

适度的间接指导的行为有：

（1）、教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或

幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。

（2）适时、适度的提问引导

实践中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。

（3）利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。

对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现？和谁一起

发现的？”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解

幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。

（4）努力激发、维系幼儿的学习兴趣

幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”，鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现，体验成功。

三、注重科学区学习后的交流

在科学区域活动结束后，教师应创设一个宽松愉悦的环境，提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。

科学区的交流评价主要有这几个方面：

（1）对幼儿探索过程进行评价

幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流（结合图画记录）：自己是怎么做的？为什么要这样做？有什么发现？有时幼儿往往集中于材料的表面特征，在描述材料的动态过程时则有一

定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。例如教师问：“你看到什么啦？”幼儿：“我有时看见三个天线宝宝，有时看见很多个。”“那你什么时候看见三个，什么时候看见很多个？”这会让幼儿明白三面镜子摆放的角度不一样，映出的物体个数就会不一样，这样可以提高孩子表述能力和发散思维的能力，还可以激发幼儿再探索的欲望。

（2）对非智力因素进行评价

可通过评一评谁和谁合作得最好，那个最能克服困难，谁观察得最仔细等。培养幼儿从事科学探索的良好品质。

（3）对操作结果进行评价

在区域活动中，幼儿通过探索、操作材料而获得知识经验是粗浅的、感性的，需要教师的归纳与评价，以帮助幼儿建构初步的知识结构。如孩子们记录出蝌蚪的生长过程后，引导孩子总结出蝌蚪的生长过程。当然对孩子知识经验的归纳要以孩子的操作结果为基础，因为有时知识不一定是确定无疑的。如我班孩子记录的青蛙生长过程就多一个细节，那就是两条后腿不是同一时间内长出来的。的确我也在孩子们发现后看到了这一事实。如有疑问时可采用设疑问的方式引导幼儿进一步思考，使探索活动深入下去，对孩子共同关注的探索内容可机智地将之转化为正规的科学活动，发挥正规教学活动和区域活动互补的作用。

四、组织交流讨论的方法