物理课堂观察师生互动

物理课堂观察师生互动（精选10篇）

1.物理课堂观察师生互动 篇一

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

2.物理课堂观察师生互动 篇二

一、培养学生团队协作的意识, 增加师生交流的机会

新课改背景下的高中物理教学不仅要使学生学到物理知识, 提高观察、分析和解决问题的能力, 更为关键的是培养学生的素质, 而团队协作精神则是当今时代所需的基本能力。毋庸置疑, 每一位学生个体之间都有思想的局限性, 唯有整合全体学生的智慧与才干, 才能促使课堂教学更加高效, 为此, 教师要树立团队意识, 在放手动员学生投身于自主学习的过程中, 引领学生以小组为单位探讨物理问题, 活跃课堂气氛, 开动脑筋思考物理问题, 同时, 也要加强和学生之间的沟通与互动, 丰富教学内涵, 不断培养学生团队协作意识。

例如, 在学习《自由落体运动》时, 教师要有意识地转变教学角色, 引领学生掌握独立钻研, 发现物理现象, 寻求物理规律, 提出新思路, 促使学生对每一个关键问题都能有自己相应的观念。在引入概念时, 教师准备一只小皮球, 将其拿到头顶后松手使其下落, 请大家分组讨论自由落体运动的初速度和末速度的情况, 并探讨一下定义的准确性。教师以4~6人为一个兴趣小组, 大家各抒己见, 通过头脑中再现刚才的一瞬间, 发挥个人的主观能动性, 知道了自由落体运动的初速度为零, 进而对概念和公式有了更深的理解。在这期间, 教师要主动地深入每一个小组调查讨论学习的成果, 仔细聆听学生的见解, 对不周详的地方予以指点, 了解学生们的思路, 有助于在讲课时更有方向性和针对性。随后, 教师再予以系统地评价, 主要补充学生回答中的漏洞和缺陷, 以提问的方式将知识点串联起来, 学生们也会更加主动地接受和领悟物理规律;在评价环节, 教师要将过程和结果相结合, 以平和的话语勉励学生不断突破自我, 攀登物理科学的高峰, 切实加大师生互动的力度, 以激发学生学物理的热情和自信心。

二、教师转变自身角色, 积极创设教学情境

传统物理教学中, 教师仅为了片面地追赶教学进度而无视学生的思考过程, 这对学生的长远发展非常不利。更让学生感到厌倦的是, 教师长期机械地灌输物理现象、定义和公式, 课堂结束时便给学生布置繁重的课后作业, 学生们顿感失落和沮丧, 觉得高中物理太抽象、太难懂, 学习劲头不高涨, 也不能更好地配合教师完成既定的教学任务, 由于师生之间缺乏耐心、细致、直接的互动, 学生不知道教师讲课的内涵, 教师也无从得知学生掌握的程度如何。长此以往, 教学效率低下也就在所难免了。

在新课标的形势下, 教师要改变陈旧的教学方式, 将自己由知识的讲授者变为教学的点拨者, 下决心改变教学方式, 增加与学生开展教学对话的机会, 不断满足学生的课堂需求, 想学生所想, 提高学生学物理的主动性。例如, 学习《加速度》时, 教师为了使课堂更加灵活, 便要借助于多媒体网络手段开展辅助教学, 向学生播放动态的录像, 将抽象的物理概念直观化、形象化。只见三个小车在原地运动, 一辆先加速、后减速;一辆先减速、后加速;另外一辆则是呈现匀速运动, 教师请学生们探究三个小车加速度的情况。学生们在感到课堂趣味化的同时, 也要独立探究、自主学习, 大家根据教材的概念, 再由教师必要地指引, 就不难得出加速度与速度之间并没有直接的联系, 速度快的物体加速度不一定大, 速度慢的物体加速度也不一定小, 加速度仅用来描述速度变化的快慢。教师利用多媒体更好地引入了物理概念, 有利于学生掌握公式, 为理解降低了许多难度。学生探究知识的途中, 教师则通过穿插一系列问题, 列举生活中的一些恰当的实例, 促进学生更快速地把握物理概念。

需要强调的是, 教师不能以多媒体代替传统的教学模式, 而要改进和创新传统课堂教学模式, 并非绝对地摒弃。在成功设置教学情境后, 教师要与学生保持沟通, 用充满活力的语言, 以学生喜闻乐见的形式, 把复杂的物理定义生活化。看到学生有疑问时, 教师要立马向全体学生作出细致的解释, 从而将难点把握, 经由师生之间默契的互动, 加快教学进度。

三、营造轻松愉悦的物理课堂氛围, 用言语鼓励学生

物理教学效率的提升与否很大层面上取决于课堂的气氛, 试想, 死气沉沉的课堂是很难有高效率的。物理作为高中阶段较为重要的生活化学科, 学好它无疑会对今后的人生提供必备的方法论。教师在课堂上, 除了想方设法地搞活课堂气氛, 使大家在轻松、平等、民主、和谐的环境下学到知识, 还要以言语激发学生学习的干劲和兴趣, 并与学生成为知心朋友, 在互动的基础上促进课堂高效完成。

综上所述, 高中物理教学要顺应素质教育的新趋势, 通过构建相互平等、包容的师生关系, 培养学生敢问、敢想、敢于创新和实践的物理精神, 造就学生的创新型思维, 不断提高教学水平和课堂效率。

3.物理课堂观察师生互动 篇三

关键词：高中物理；课堂教学；有效互动

高中物理课堂教学中的师生有效互动指的是在课堂教学的过程中，教师通过精心的教学设计，采用合适的教学手段让学生积极主动地参与课堂活动，并与教师积极沟通交流，从而获得知識与技能，进而培养学生的学习能力，激发学生的创新精神与实践能力，从而促进学生的发展。

一、合理设计物理情境，加强师生互动

良好的学习情境不仅可以激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，还能挖掘学生的学习潜力，使其在学习过程中能够积极动脑思考，与教师积极互动，从而使得学习效率得以提高。在传统的课堂教学中，教师只注重知识的讲授，而忽视了学生的学习兴趣，学生在课堂学习的过程中难以发挥主体性。而利用多媒体进行辅助教学，设计物理情境，能够直观地将教学内容呈现给学生，有效调动学生学习的积极性，进而活跃课堂气氛，提高教学效率。

如，在学习“机械能守恒定律”时，我利用多媒体先给学生播放了一段“过山车”的视频，学生立刻被热烈又惊险的气氛鼓舞，在渲染了课堂气氛后，我与学生进行沟通：谁坐过过山车？过山车向上走、向下走时你们有什么感觉？学生积极主动地分享自己的经历，那些没有坐过过山车的学生则充满惊奇地看着其他同学讲述自己的经历。然后我为学生设计了这样的问题：过山车开动时有什么能量转化呢？它是怎样转化的呢？为什么下降的时候速度比较快呢？然后我让学生以小组为单位进行讨论，学生热烈讨论之后，得出了结论，即动能和重力势能可以相互转化，并且在转化的过程中动能和重力势能之和，即机械能保持不变。通过这样的课堂学习，学生很容易就掌握了知识。

通过设计合理的物理情境，引出课堂学习的内容，师生进行有效互动，不但让学生深刻地理解了机械能守恒定律，还使师生之间的关系变得融洽，进而有助于学生进行高效的课堂学习，课堂教学取得了事半功倍的效果。

二、巧妙利用实验教学，借助实验来促进互动

物理实验是物理教学中的重点内容，随着新课程标准的实施，其在物理教学中占的比重也越来越大。由于物理实验具有科学性与直观性的特点，它能将学生不理解的抽象物理知识用实际的现象展现出来，因此教师要巧妙地利用物理实验促进师生的有效互动，以培养学生的发散性思维与动手操作的能力，促进学生多方面的发展。

比如，在做“研究匀变速直线运动”这个实验时，为了加强与学生的互动，激发学生的思维，我在给学生介绍打点计时器的工作原理以及该实验原理后，便先让学生自主设计实验过程，然后让学生在课堂上交流自己的想法，我对其进行指导。在基本确定了实验步骤后，再让学生进行实验，并且在学生进行实验的过程中，我对其操作不当的地方进行指导，让学生在操作时明确实验的注意事项。实验完毕后，我让学生交流自己做实验的体会，很多学生都说出实验过程中应该注意的问题，并且学生在接下来的课后作业也取得了不错的练习效果。

这样的实验教学使学生的学习效率得到了有效提高，通过教师的引导，学生的学习积极性也明显提高。由此可见，有效的师生互动，是提高课堂教学质量的主要方法之一。

三、提出一些发散性与互动性强的问题

高中物理不仅知识点多而杂，很多物理问题都具有发散性，这就促使教师在教学过程中要开发学生的思维，使其能够在物理学习中做到举一反三，进而促进自身能力的发展。要实现师生的有效互动，教师要在课堂上把握时机，提出具有高度发散性的问题，让每一位学生都参与到话题中，让学生在互动的过程中感受到物理学习的乐趣。

比如，我在引入光学的时候，首先让学生列举一些生活中的光，学生都踊跃举手发言，说出了各种答案，如彩虹、阳光、星光、萤火虫、水母、灯光等。多种多样的答案有效发散了学生的思维，使学生感觉到了物理学习的趣味性。并且，有效的师生互动使学生不再对物理学习产生畏惧心理，增强了学生学好物理的信心与希望。

由于物理是一门自然学科，其知识具有高度的科学性，很多学生学习起来都会觉得复杂难懂，那么教师就要与学生积极互动，让学生在课堂学习中增强信心，从生活中的现象出发，让学生体会到物理知识的普遍存在，从而培养学生在生活中发现物理、学习物理知识的习惯。

总之，在高中物理课堂进行师生的有效互动是构建高效课堂的基础。要实现师生的有效互动，教师就要不断提高自身的专业素质，更新自己的教育理念，与学生建立良好的师生关系。在课堂教学中要结合教学的内容，根据学生的性格特点与学习特点，采取合适的教学方法，进而提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨运丽.谈物理课堂中的师生互动[J].学周刊，2013（17）.

[2]张雪莲.高中物理课堂提问有效性的现状调查及对策研究[D].山西师范大学，2015.

4.课堂阅读教学要充分形成师生互动 篇四

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我„„每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

3、评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

5.物理课堂观察师生互动 篇五

师板书：辛苦艰难

师：哪位同学说说看？

生（1）：燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，都像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。

师出示句子。

生集体读句。

师：哪个词写出了燕子很累？

生（1）：疲倦。

生（2）：太疲倦。

师：疲倦和太疲倦有什么不一样？

生：太疲倦比疲倦还要疲倦。

师：从哪几个词看出燕子太疲倦了？

生（1）：就像雨点一样落下来。

生（2）：伏在甲板上休息。

师板书：太疲倦了落伏

生集体读此句。

师出示比较句：（1）、燕子落下来，伏在甲板上休息。

（2）、燕子飞下来，停在甲板上休息。

师：这两句有什么不同？请大家一起读。

生集体读句。

生：第二句没有说出燕子很累，第一句写出了燕子很累。

师在关键字上加点，谁来做一做“伏”的动作？

生做，集体做。

师：燕子的累谁来读读看？

生（1）读。（误读为第一句）

生（2）读。（不太完整）

生（3）读。

师：谁来说说读得怎么样？

生：漏了一个字。

师：谁再来读读？

生（4、5、6）读。（其中生（6）较好）

师：谁来跟着她读？

生（7）读。

师：请大家自由读读。

生自由练习读。

第二小组读，第三小组读。

生集体读。

师：课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难？

生（1）读。（误读为课文最后一句）

生（2）：有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。

生（3）读。（完整句）

生（4）读。（完整句）

师出示句子：过了一会儿，有的燕子有展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。

生集体读句子。

师：读了这个句子，你知道了什么？

生（1）：有的燕子却停止了呼吸。

师板书：停止了呼吸

生（2）：知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。

是：有的燕子怎么样了？

生：又展翅起飞了。

师出示：“一会儿”表示时间（），燕子在非常（）的情况下，只休息了“一会儿”又起飞了。

生：“一会儿”表示时间短，燕子非常疲倦。

师：燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了？

生（1）：因为没飞到南方的时候，已经很暖和。

生（2）：因为他们还没有飞到南方，要抓紧时间。

[评析]

师生课堂对话是阅读教学的基本主题。

课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的双边活动，启发、促进学生的思维，及时进行反馈。教师提出的问题，就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这“一石”能激起多大的浪，及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等，对学生的反应作出评估。

下面本堂课的师生课堂语言交流情况，谈谈自己的一些看法：

（一）、就整堂课的教师提问而言，提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由“通过上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候，你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候，你想对他说些什么”这几个大框架的构成。大问题的层次分明，应该说抓住了“牛耳”，起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多，在一定程度上影响了整体的层次感。

（二）、朗读指导有量的保证。朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说，读得是比较充分的。但是，学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。否则，虽读的人很多，但收效甚微。

（三）、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。

6.物理课堂观察师生互动 篇六

[内容摘要]

课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在数学教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，这些教学策略包括：把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围策略；关注学生的差异；创造条件促进多向交流策略；实时调控，促进课堂的有效互动策略。从而使得学生在获得数学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。[关键词]新课标 师生互动

数学教学

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。[案例1]一位特级教师课始与学生交流：现在我们来说三句话行吗？

师：我是中国人。生：我也是中国人。师生：我们都是中国人。师：我喜欢上数学课。生：我也喜欢上数学课。师生：我们都喜欢上数学课。师：这是你们说的哦！

这时课堂气氛异常活跃，而且教师把《分数的基本性质》中的重点字“都”的意思也在谈话中解决了，真可谓一举两得。

教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的„„你同意吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为„„”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全

体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。[案例2] 例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。

[案例3]在学习了比例应用题后有这样一道题目：一项工作，8 个人24天完成，现在有12个人需几天完成？

请你用多种方法解答。几分钟后反馈。学生说出一般方法后，教师正要作总结性发言，这时有个同学站起来说：“老师，我是这样做的，不知对不对。” 生：我是用方程来解的。设12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 这是我没有直接发表意见，而是这一问题交给同学们进行讨论。几分钟后，一名学生生站起来说：“这是正确的，因为我们可以把一项工作看作单位“1”，除以8再除以24是表示一个人的效率，右边也表示一个人的效率所以可以用等号连接起来。”

这个同学的答案尽管是一个意外的发现，但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间，课堂就显得不精彩，一个创造性的火花就被磨灭了。因此课堂教学不是一个执行教案的过程，而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。

第二，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学有不同的发展。例如教师在教学“两步应用题”时出示这样一道题：母亲节快到了，小强来到花店准备买一束花送给妈妈。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的标价分别是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小强买了6枝花，你知道花了多少钱？学生在练习中呈现了不同的阶梯思路，使每个学生都能得到成功的体验，树立学习数学的自信心。尤其值得注意是教师要善于挖掘教材题目中的开放因素，这有利于全体学生显现不同层次的 34

个性化思维，不同的认知策略，正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。[案例4] 下面是我校教师在“比较”教学中一个教学片断

教师把5个▲、7个口散乱地放在投影仪上，提出这样的问题：谁能把它们重新整理一下，使同学们能一眼看出谁多谁少? 学生独立思考后，一位女生上来这样摆的：▲▲▲口口口▲▲„„ 教师一看便她停了下来：这样能比较出多少来吗？ 大部分学生：不能

于是教师重新请一名同学上来摆，结果与书上的一样。师很满意地表扬了他。教学继续„„

其实，教师只要能够认真关注一下学生，注意挖据题目中的开放因素或者让学生自主交流下去的话，就不难发现学生的思维的灵性。在课后的调查中，我们发现其他学生的摆法也是多种多样，而且极富创造。像这位女生其实是摆成这样的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的摆成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的摆成了：

„„

第三，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。例如圆的周长公式是唯一的，但推导公式的过程可以使开放的。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，在思维在碰撞中得到得到不断的飞跃。

[案例5] 教学分数化成有限小数时，教师提出这样一个问题：、、、、、等都能化成有限小数，这些分数的分母究竟有什么特征呢？ 学生思考后发表自己的观点。

生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数。

生2马上举手反对：如 的分母含有约数2和5，但它不能化成有限小数。

紧接着有位同学补充说：因为 的分母里还含有约数3等，所以如果一个分数的分母是3的倍数，它不一定能化成有限小数。又有同学发表看法：上面这些能够化成有限小数的分母都能转化成分母是10、100、1000的分数，所以我猜想，凡是分母能够转化成10、100、1000的分数能够化成有限小数，教师就势引导学生再次探究，刚才这些分数的分母为什么能够转化成10、100、1000等数呢？这位同学的猜想是否正确呢？学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

因此，学生的学习活动是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究和合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身发展。达到有效创新的目的。

三、实时调控，促进课堂的有效互动 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。一是善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。

虽然原来的教学任务和目标没有完成，但整堂课激荡着学生的智慧，提高了学生的思维

能力和创新能力，发展了学生自己。在这个过程中，每个人逐渐学会倾听、思考、与人对话，互动变得更为有效。值得说明的是，这种生成性的资源是可遇不可求的。需要教师较强的课堂调控捕捉能力，尤其是教师在当好组织者的角色，在与个别学生交流讨论时，教师要组织吸引面上的其余学生一起来倾听，善于“抛绣球”，踢皮球使学生都参与到对话互动中来，扩大互动参与的面，提高互动的效益。

其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化，有序化思维探究，例如人民币的付费方式。教师要不断地提出的问题。理解知识之间的内在联系加强整合，促使学生知识的结构化。比如在复习数的概念时，学生发现小数和分数都有一个性质，那么这两个性质之间具有怎样的联系呢？从而建立良好的认知结构。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。

参考文献： 1．《数学课程标准》 2．《教学论与生活》

7.物理课堂观察师生互动 篇七

在高中新课程标准要求下, 历史课堂教学模式在教师的引导下, 为学生提供由表达、质疑、探究、谈论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种质疑尝试活动, 将自己所学历史知识运用于解决历史问题。这是一种由教师导、学生学的一种教学互动形式, 符合新课标教学改革的实际, 也能使历史课堂教学焕发生机与活力。

但是, 教师通过开展课堂观察教研方法后得知, 一些所谓的互动教学追求的仅仅是形式上的, 浅层次的繁华与热闹, 可谓是徒有其 “形”而失其神, 有的甚至是无效的, 要在历史教学中有序、高效地实施互动教学, 充分体现互动教学的主动性、民主性, 同时突出互动教学的有效性, 有利于学生创造能力的形成, 教师要做到以下几点。

一、有效组织, 充分准备

师生互动的课堂, 它是一种开放的以思维训练为主, 突破传统的接受性学习方式的教学.其最大特色就是让学生以主体介入教学过程始终, 充分发挥学生主体地位和主体精神, 让学生做学习过程的主人。学生不再是知识的被动接受者, 而是带着各自的兴趣需要和观点直接去探索新知, 成为学习的主人。这就要求教师要有充分的课前准备和课堂的组织能力。如人民版 (以下例子教材皆是) 必修II《开辟文明交往的航线》教学中, 涉及到新航路开辟前的“分散文明”“14-15世纪资本主义萌芽”“新航路的开辟及对世界的影响”等知识, 要想让学生真正掌握和理解, 就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中, 师生通过各种途径查找相关资料、图片, 又在课外交流的基础上, 课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料, 通过多媒体展示, 并且筛选出重要资料。教师可围绕教学中心内容提出:“开辟新航路前的世界文明如何?”“为什么要开辟新航路?”“如何开辟的”“开辟后对世界的影响”等四个层层递进的问题设置, 让学生在学习的基础上自己归纳总结知识结构, 从而达到教学目标。所以, 只有在师生双方对教学内容深入理解的基础上, 才能实现有效互动, 否则互动可能就会成为一种形式。从课堂观察的情况看, 只有学生真正按教师的要求进行思考, 内化为自己的知识, 师生互动才能达到教学预期的效果, 否则简单的一问一答, 只是形式而已, 这样的师生互动课堂效果肯定差。

二、有效设问, 提升能力

师生互动有效实现的一种途径是:通过教师对讲授内容的整合, 设计好与教学内容有紧密联系, 且具有思维力度的开放性问题, 通过课堂让学生思考, 促进师生互动。这些开放性问题设置可从条件、结论、方法或过程上体现, 由于问题开放, 学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况, 在思考的过程中, 学生的创新能力和创新品质得到培养。如在必修II《伟大的历史性转折》 一课教学中, 关于十一届三中全会可以设计如下问题:1.经济体制改革为何在农村进行, 又是如何逐步推进的?2.建国后农村生产关系的四次变化指哪四次?3.对外开放格局是如何形成步步推进的?有何特点?4.当今的对外开放与旧中国的被动开放有何不同? 如此设问题既可让学生在小组讨论中充分的发挥自己的见解, 也可让师生在交流互动中把重要的知识讲清、讲透、讲深入, 不仅提升了学生的分析、理解能力, 也有助于学生构建良好的知识网络。 在课堂观察过程中发现, 如果在教师的引导下, 通过具体的问题, 学生运用已有知识, 在教师点拨下思考, 不仅有利于提升学生的分析、理解和归纳的能力, 而且还可达到教学的需要效果。

三、尊重学生, 给足时空

在课堂教学中, 时间是最重要的学习资源, 一个教师对时间如何分配, 直观反映了这个教师的教学观如何, 苏截姆林斯基说过“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”, 从课堂观察中发现, 有的教师没有给学生足够的时间, 讨论、研究匆匆而过, 甚至有的互动合作当作一种点缀, 还没等学生真正进入学习状态就草草收场, 或者为了赶时间忽视部分学生的言论, 或对学生的回答简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。据课堂观察量表统计, 有70%以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间, 马上进入总结反馈的环节, 这样会使学生刚刚投入思考的状态瞬间被打破, 刚刚萌芽的智慧火花被掐灭, 学生的创造力、深层次的潜能受到打击。应该说在师生互动中教师更多的是引导、点拨, 在学生充分思考后, 对学生的讨论结果给予分析、评判, 引导学生往正确的方向思考。只有给足学生回答问题的时间, 教师才能通过学生反馈的信息做到教学有的放矢。

四、有效管控, 营造氛围

课堂环境是师生在课堂学习过程中情感状态的结合表现, 它影响着课堂上师生的思想行为, 心理研究表明压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要, 学生往往会产生害怕、 烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验;相反积极民主和谐生活活泼的课堂教学环境, 会使学生产生满意、愉快、互动的态度和体验。和谐的师生关系永远是第一教学原则, 教师应该做到:一是要会倾听。在倾听中, 分析学生的学习心态、学习方法, 让学生把话说完整, 把想说的话说完, 这体现了教师对学生学习劳动的尊重、 理解。二是要会鼓励。在师生互动的学习环境中, 学生信息来源多既有正能量, 也有负刺激, 对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀, 需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时, 需要教师的鼓励与帮助。三是要会交往。 交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。四是要会合作。学生的知识阅历比不上老师, 但他们很少有条条框框的束缚, 学生虽然不如教师考虑问题周全, 但他们初生牛犊不怕虎, 敢想敢干, 只要教师与学生平等相处, 常常能爆发出创新的火花。五是要会沟通。师生互动中教师善用情感沟通, 能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。所谓“亲其师重其道”。在课堂观察中发现, 有的教师没有树立正确的师生观, 课堂不仅沉闷、而且师生互动非常的被动、机械, 这样的教学效果肯定是不好的。所以师生互动环境的创设是教学成功的一个重要前提。

五、适时引导, 收放自如

教师要正确理解自己在师生互动中的地位和作用, 在学生自主学习过程中还必须是一位出色的组织者和指导者, 互动不意味着任其发展, 随意漫谈, 应该做到:1.在学生难以深入之时, 给学生提供一些方法和思路, 而当同学们无法入手的时候, 教师就可以及时为学生的深入思考提供必要的路径和阶梯。2.要在学生认识发生偏离之时, 灵活机动地调整方向, 聚焦主题, 围绕主线掌握知识, 让学生的自主学习形散神不散。3.要调控把握好课堂教学的节奏, 使学习活动能够在特定的时间和空间得以顺畅进行, 最大限度地提高学习效率, 要放得开, 控得稳, 收得回。

总之, 新课程标准的全面实施, 给教师带来了全新的教育理念, 师生之间不仅要互动, 而且要有效互动, 它们提倡的积极合作, 探究的学习方式, 更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系, 在课堂教学过程中实现师生互动, 让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长, 师生的共同发展。

摘要：课堂观察是一种研究方法, 把教学过程设计成若干个观察点, 透过对课堂观察点进行定格、描述与记录相关的信息, 再对观察结果进行反思、分析、推论, 在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的教研活动。实现师生互动要求教师采用“换位思考”, 针对学生的实际情况, 设计有针对性、有梯度的问题, 通过互动使课堂充满活力, 调动学生学习兴趣, 从而提高教学质量。

关键词：观察,互动,认识

参考文献

[1]朱汉国, 郑林.新历史教学论[M].华东师范大学出版社, 2008.

8.物理课堂观察师生互动 篇八

【关键词】师生互动；自主探究

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”随着新课程标准理念的实施及素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式愈显得不堪重负，取而代之的是学生自主探究、师生互动的教学模式。现将教学实践中对学生自主探究的几点体会总结出来，以期与同行们共勉。

一、创设情境，精彩导入，让学生主动参与到科学探究中来

俗话说，有疑则有思，无疑则无思。“疑”乃学问之始，创新之本。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在教学活动中创设具体、生动的问题情境，教师提出问题来激发学生强烈的求知欲和执着的探索精神。教师设置疑问情景目的在于激发学生的主动思维、积极参与，为此教师要鼓励学生在自学的基础上大胆提出问题，引导学生发表不同的见解，在争论中揭示矛盾，发现事物的内在规律，以培养学生主动获得信息的能力，只有留给学生充分的思维空间，才能将学生对知识的探究不断引向深入的思维活动。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。例如：在《科学探究：声音的产生与传播》教学时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样充满趣味性的真实情境中，学生通过亲身接触去感知发声体的振动，可以更深刻的观察体会物体如何发声，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。在《平面镜》一节的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使学生对本课内容产生好奇，可先让学生讲个“猴子捞月亮”的小故事，或者表演小魔术“淹不灭的烛焰”：在玻璃板前后各放一支大小相同的蜡烛，后面的蜡烛放在大烧杯中，点燃两支蜡烛后，向玻璃板后面的大烧杯中浇水，从前面看后面的蜡烛没有被“浇灭”，这样学生的兴趣被调动起来，就很容易投入到学习中了。再比如在《科学探究：摩擦力》教学时，教师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生开始积极地想各种方法（裹上抹布、增大压力等等），最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中……

实践表明，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它如同磁石一般吸引住学生，并快速地将师生情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与到科学探究中来。

二、循序渐进的开展探究教学，师生共同参与体验

在实验教学时，我们往往会遇到这样两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章、盲目无序，从而无法完成学习任务……如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？

首先，我们教师要明确：物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶，而这些探究活动需要科学家具备良好的科学素养。因此，探究式教学并不是要学生脱离教师，要求学生像科学家一样去发现和创造，这不仅不符合学生心理发展的特点，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，否定了教师在教学中的作用。探究式教学应该遵循由易到难的原则，在具体活动中逐步加大探究力度，对于不同的学生，不同要求的探究活动，教师参与的程度也应该不同。

其次，在整个探究过程中，教师要多给学生创造问题情景，主动实践，让学生多动脑，密切参与知识的形成过程，在实践中提高学习能力，从而体现学生的主体地位。作为教师则贵在启发，重在引导，为学生拨云见日，指出学习的重点，帮助学生形成明确的思维方向，使学生有的放矢地进入探究阶段。

再次，我们要做到让探究课堂活而不乱，能放能收。让学生在自由讨论的过程中拓展思维，教师在归纳总结中引导学生形成统一认识。但需要注意保持课堂秩序，要让学生形成在课堂上举手发言、有序发言的习惯，不在课堂上讲无关话题等等。

三、探究活动中注重小组合作交流

物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成，小组内分工明确，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用，把学习的主动权归还给学生。在探究学习中，充分发挥学生学习的积极性、主动性，发展学生个性。在物理新课程的课堂中让学生在“自主、合作、探究”的基础上去体验学习，使学生在学习中真正动手，真正体验，提高课堂教学效益，使每个学生都能得到更好的发展。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，提高交流沟通的能力，强调合作动机和个人责任。现在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。

以上几点是我在教学实践和学习时的一些心得。作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

9.浅谈课堂教学师生互动的有效性 篇九

文科组 沈细雅

新课程将课堂教学看作是师生互动的过程，在有些课堂上师生的对话相当频繁，气氛也极为活 跃，但如果在观察后冷静地思考一下就会发现：这所谓的互动教学追求的仅仅是形式上的、浅层次 的繁华与热闹，可谓是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是无效的。要在历史教学中有序、高效 地实施互动教学，充分体现互动教学的主动性、民主性，同时突出互动教学的有效性，有利于学生 创造能力的形成，我认为教师要做到以下几点。

一、有效组织，充分准备 教师是课堂教学的促进者、引导者，是学生学习活动的组织者，要做到有效互动，组织学生发 现、寻找、收集和利用学习资源。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关 系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，师生通过各 种途径（如上网、去图书馆）查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小 组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断” 等三则材料，以帮助学生理解课文。所以，只有在师生双方对教学内容深入理解的基础上，才能实 现有效互动，否则互动就是一种形式。请看下面案例： 高中历史必修一《开创外交新局面》中有关“中美关系正常化的原因”，教师组织学生分组讨论。学生开始了交谈，大多数学生拿着笔在课本上划动，嘴里说出来的也是书本上的原话。几分钟后，教师要求学生回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。

二、有效设问，突出开放性和挑战性 互动不仅要有活动组织形式作为前提，而且要有每个学生独立的思维参与，教师琐碎的无意义 的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。开放性问题就是指问题的条件、结论、方法或过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。如在 《中外的交往与冲突》教学中，关于郑和下西洋，有老师设计了如下问题： 1.你了解郑和下西洋的相关情节吗？ 2.郑和下西洋为什么能成功？ 3.看郑和与世界航海家对比表，你会得出什么结论？ 4.郑和航海途中会遇到哪些困难呢？ 5.郑和下西洋的意义有哪些？ 挑战性问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的 知识和经验又无法解决，必须重新构建自己的知识结构。如在《明朝君权的加强》教学中，教师提 问：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据原有的经验和刚刚学习的 内容，学生对此有了感性的认识，但要准确、客观地评价它，还必须重新构建自己的知识结构，利用原有的知识和经验是无法解决问题的。

三、尊重学生主体，给学生充分的自主学习时间 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的 教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学 生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间，还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80% 以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入 思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的潜能受到打 击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。

四、有效管理，营造和谐课堂环境 课堂环境是师生在课堂学习过程中情感状态的综合表现，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果和学生个性的发展。心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生 动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生 关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法是：

1.教师要放下架子，和学生平等对话。

2.教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与 否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。

3.教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。

4.教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感 受到课堂是安全的。

五、教学过程要随机调控，形散神聚 教师要正确理解自己在师生互动中的地位和作用。教师在学生的自主学习过程中还必须是一位 出色的组织者和指导者。互动不意味着任其发展，随意漫谈。

1.要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路。比如在探讨工业革命的影响时，为了 引导学生从正反两个方面认识问题，可以这样表达问题：工业革命浪潮对于人类来说究竟是阿拉丁 的神灯还是潘多拉的魔盒？而当同学们无从入手的时候，教师就可以及时为学生的深入思考提供必 要的路径和阶梯——从人类生产、生活、社会、政治、文化、国际关系加以考虑。

2.要在学生的认识发生偏离之时，灵活机动地调整方向，聚焦主题。比如，在讨论隋唐和两宋 时期时代变迁对于书法艺术所产生的潜移默化影响时，学生的认识很可能会发生偏离。在这种情况 下，教师就要不失时机地引导学生了解下列知识：隋唐一统，盛世气象，书法艺术达到了高峰，既 有草书走笔龙蛇、狂放不羁，又有楷书规范法度。书法理论也日趋成熟。宋朝重文，市民阶层兴起，社会丰富多彩，书法艺术各具情态，追求个性而忽略法度，倡导优异无法。这样就可使讨论回归核心，自主学习形散神不散。

3.要调控把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，最大限 度地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得拢。

10.物理课堂观察师生互动 篇十

互动教学是一项充满激情与活力的教学方法。当前，小学数学课堂缺乏互动教学的应用，教师不注重师生互动，导致小学数学课堂教学质量不容乐观。小学数学是小学教育教学中的一门培养学生数学应用能力及创新意识的课程，而此门课程缺乏师生互动，严重影响了小学数学教育质量的提高。一些教师在课堂上往往独自表演,忽略了学生的主体地位,没有注重师生之间的互动。为此，教师需要在基于新课改的教育背景下,认真落实好“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。通过良好的互动，让师生之间可以比较好地进行数学知识的沟通及交流，在互动中也可以让教师进一步了解学生所掌握的数学知识情况、教学进度等,以便于有效调节课堂教学方法及教学进度。

一、积极构建良好的教学氛围，加强师生互动

传统的小学数学课堂教学氛围比较呆板、氛围不够浓厚，难以调动出学生的积极性,束缚了小学生的学习动力,也抑制了小学生学习兴趣的提高。因此，教师必须在营造良好的学习氛围方面多下点功夫，注重师生互动，调动学生的学习积极性。值得一提的`是,一些小学生在课堂上,学习数学新知，遇到比较枯燥的知识点时，则精神疲惫,学习注意力不够集中。此时，教师就要营造好的教学氛围,激发出学生的学习兴趣。

例如，在教学“可能性”的知识点时，笔者则从自己的衣服口袋中掏出事先准备好的8颗糖果,并向学生介绍：“我手中有4颗奶糖、4颗巧克力，但是它们的包装是一模一样的，请问同学们最多选择几次才可以吃到一样的糖果?同时最少选择几次能够吃到一样的糖果?答对的同学老师会给奖励哦!”这种运用糖果来激发学习兴趣,营造活泼的教学氛围，可以有效地促进学生积极思考，缓解学生的精神疲惫之感，进而引导学生积极学习、乐于学习，在轻松愉快的氛围中有效汲取知识。

二、实施自主学习，加强师生互动

自主学习是一种重要的学习方法,但是不能将自主学习简单地认为是学生的个体学习行为。其实，自主学习就是互动下的自主学习行为。在自主学习过程中，学生可以将自己的学习思路与其他学生一起分享，同时可以获得比较多合作的机会和评价他人的机会。为此,教师可以在课堂上引导学生在平等参与的前提下，实施自主学习，进而加强师生互动。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等长度单位的教学时,教师可以将此些长度单位知识与学生的日常生活紧密联系起来,设置如下教学情境:让学生动手用尺子量一下教室里自己喜欢的物品的长度。这样一来,课堂顿时沸腾起来，有的学生量书包，有的学生量课桌，有的学生量铅笔，有的学生量黑板，有的学生量粉笔，有的学生量门窗等。学生在测量的过程中详细地用笔记录测量结果，待测量完毕，教师可以让学生进行汇报和交流测量成果。教师在此过程中，要与学生进行互动，以进一步总结测量物体的方法、注意事项，进而加深学生对长度单位的认识。由此可见，实施自主学习，能够促进师生互动，提高课堂教学效果。

三、构建灵活引导体系，加强师生互动

“满堂灌”的教学模式,大多数为小学数学教师所采用，然而此方法难以构建出一种比较好的互动模式，教师成了课堂教学主体,这样就导致课堂教学效果不够突出。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该积极构建出灵活的弓I导教学体系，进而促进师生实现良好的互动。不过，在这种师生互动灵活的引导教学体系的构建中,一方面要打牢学生的基础知识与基本学习能力，另一方面要积极培养学生的内在学习能力。在教学活动中，教师还要随时关注各个学生的情感变化以及创新能力的培养。

比如，在教学‘‘乘加乘减”这个教学知识点时，可以构建灵活引导体系，设置如下教学情境:炎炎夏日，一位农民在田间播种玉米;火红的秋天，这位农民田里的玉米丰收了(这个教学情境是通过课件动画来向学生展示，课件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上长有6个玉米，一位农民掰下一个大玉米扔向仓库)。同时,要求学生按照所学的知识，列出算式。有的学生列出了6+6+6+6=24。列出这个算式后，教师可以询问学生能否采用乘加算式来表示呢?这样同学们很快地说出了3x6+6=24。这样通过灵活的引导体系，可以让学生促进有关知识点的理解及应用。