高三语文励志

高三语文励志（精选17篇）

1.高三语文励志 篇一

一位富翁在非洲狩猎,经过三个昼夜的周旋,一匹狼成了他的猎物。在向导准备剥下狼皮时,富翁制止了他,他想救活这匹狼。这已不是富翁第一次来这里狩猎,可是从来没像这一次给他如此大的触动。

狩猎时,这匹狼被他追到一个近似于“丁”字的岔道上,正前方是迎面包抄过来的向导,他也端着一把枪,狼夹在中间。当时富翁很不明白,狼为什么不选择岔道逃掉,而是迎着向导的枪口扑过去,准备夺路而逃。难道那条岔道比向导的枪口更危险吗?狼在夺路时被捕获,它的臀部中了弹。面对富翁的迷惑,向导说:“埃托沙地区的狼是一种很聪明的动物,它们知道只要夺路成功,就有生的希望。而选择没有猎枪的岔道,必定死路一条,因为那条看似平坦的路上必有陷阱。这是它们在长期与猎人周旋中悟出的道理。”富翁听了向导的话,非常震惊。

据说,那匹狼最后救治成功,如今在纳米比亚埃托禁猎公园里生活,所有的生活费用由那位富翁提供。因为富翁感激它告诉大家这么一个道理:在这个互相竞争的社会里,真正的陷阱会伪装成机会,真正的机会也会伪装成陷阱。

高三语文议论文素材积累3、27年完成毕生心愿：李时珍

还是一介农夫时，已有指出医书典籍中错误的胆识，看到病痛中的村民时，已萌生了编著一部医书的念头。怀揣着那份执著，走进大山经风历雨，身试百种药草，成就医学巨著。

2.高三语文励志 篇二

关键词：学科教学,高三语文,另类教师,学生主体

我是教师中的“另类”, 领导一直不放心让我教高三。

带高一, 我把学生分成若干小组, 一个小组负责领讲一个专题, 几个学生合讲一篇课文。事后, 我把这一尝试写成一篇《做一桌佳肴, 让大家分享》, 获金华市一等奖。带高二, 我每周安排一节作文交流课, 让学生轮流读自己最欣赏的力作, 然后与学生一起评点。总之, 我一直没把考试的分数看得像其他教师那么重, 而致力于培养学生对语文学习的兴趣以及自学语文的能力。

也许是因为我接连不断地在几家语文类杂志上发表稿件, 前年那一届, 终于有人下决心让我试一试了。然而正如某些教师所说, 灌喂惯了的学生是不会自学的, 才过一周, 就有学生在博客上说我这样教高三会“误人子弟”。学校的几位领导也来找我谈话, 在场的还有两个班的班主任。他们要我与其他教师一样“狠抓”教学, 别再“放任”学生自主自学。我当即表示:如果一定要我像其他教师那样“狠抓”, 我宁可下岗, 让其他教师来教吧。

我怎样带高三语文

我没有教学计划, 没有给学生布置统一的作业, 也不备课, 不考试, 不改试卷, 甚至连作文也只作讲评而不打分数。我要求学生自主学习, 自觉学习, 把在自学过程中遇到的有价值的题目抄到黑板上, “疑义相与析”。教室的黑板是由四个小块拼成的, 每个学生抄写一个题目, 占用一小块黑板。四块小黑板上的题目类别不同, 每天抄写的学生也不同。每天抄题的学生, 以及每块小黑板上的题目类别, 都由科代表安排并协调。

刚上课时, 好像没个上课的样儿:四个学生在黑板上抄题, 其他学生或抬头看黑板, 或低头看书, 或独自做题。等到黑板上的题目抄好了, 被指定的答题人就上来答题。如果答不来, 可请别人代答。答不完整, 或者答错了, 下面的学生会主动上来补充订正。大致答完了, 我才让大家集中注意力看黑板, 并对黑板上的题目进行评点。评点完毕, 再让学生做点笔记, 把自己认为有用的知识抄在备考本上。剩下的时间, 还是让学生自学, 我只是在教室里转悠, 随时回答学生的个别提问。

我这样做有我的理由:

一、毋庸置疑, 在语文教学中, 学生是学习的“主体”, 教师应该在学生的学习过程中起“主导”作用, 我这样做, 正是要体现教师的“主导”作用, 让学生成为名副其实的学习的“主体”。然而在当今主流的语文课堂中, “主导”的教师往往成了“导演”, “主体”的学生大都成了演员, 甚至只是些跑龙套的。一堂课, “演”什么, 怎么“演”, 由谁“演”, 都是“导演”说了算:这样的课堂, 学生的“主体”作用体现在哪儿?

二、教师是人类文化的承传者, 暂且撇开育人的责任不论, 单从知识说, 教师从来就是学生求知路上的指路者和领航人。教师的基本任务, 不是教给学生多少知识, 而是激发学生对知识的渴求, 指导求知的路径和方法。教材从来都不过是沧海一粟, 哪怕教师有一桶水, 并且能把一桶水都灌输给学生, 如果学生没有对知识的渴求, 不知道求知的路径和方法, 充其量只是教师的复制品罢了, 怎么能有所创新?我这样做, 就是要激发学生对知识的渴求, 让学生在自主学习的过程中摸索求知的路径和方法。

三、语文课上应该无差生。我经常对学生说:在中学里, 最重要的课程是语文, 语文考试成绩可以有差别, 但是语文课上应该无差生。语文课堂是一个大舞台, 每个学生都应该有机会在这个舞台上充分表现自己的才学。我这样做, 正是为了实现我的愿望, 给“差生”以机会, 让“差生”难倒“尖子”, 使大家对他们“刮目相看”。

还有很多理由, 限于篇幅, 恕不赘述。

感谢大多数学生对我的理解与支持, 感谢学校领导与两位班主任的宽容, 我终于把那一届学生送进了高考考场。我没有参加阅卷。成绩出来了, 我带的理科班平均分第一, 文科班与另一个班持平, 那个班的语文老师兼班主任。

也许有人会问:你不讲课时, 学生在干什么呢?我说我只知道学生多在学习, 而且他们在学的具体内容都不一样:有人在做试题, 有人在看杂志, 有人在写点或抄点什么, 还有人在窃窃私语。因为我早对学生说过, 高三语文要借鉴美国作家海明威的“冰山原则”, 听老师上课只能学到八分之一, 八分之七要靠自学。这样, 在语文课以及自修时, 绝大部分学生都有事做, 不会等待我去灌喂。当然, 起初总有一些学生不习惯, 时间的利用率不高, 但是随着时间的推移, 学生自主学习的积极性以及自学能力的提高, 越来越多的学生学会了自主安排自学内容, 自学的效率也就高起来了。

下面举几个例子, 或许可以从中略窥一斑。

理科班的几个尖子都是男生, 可惜文科“瘸腿”, 班主任希望我“好好抓一抓”, 我说你放心, 不用抓, 会赶上来的。暑假刚过, 其中一个男生就来问我说:许老师, 拼音那题, 我总错, 怎么办?我说你应该每天用心记一点, 必要时, 可以把最难记住的拼音抄到黑板上让别人做, 然后由你来改。这个男生照办了, 效果很好。我把他的经验告诉大家, 别的学生就开始模仿了。那一届, 那几个男生都考上了重点大学, 而且语文也都考得不错, 最低是105分, 高于班平均分3.3分。

还有一个男生叫王伟超, 当初极力反对我的做法。他说他的高一是我教的, 语文成绩一直不好, 高二换了个老师, 才有了一点进步。他的自制力较差, 自觉性不强, 高三的前几次考试, 成绩都在班里的最后三名, 12月那次月考也是这样。直到第二个学期, 他才静下心来, 学会了自学。我经常问他“这段时间语文学习感觉怎样”, 他总是点点头说“还好”。出人意料的是, 他的高考语文得了108分, 远高出班平均分。

文科班有个男生, 当初也不习惯我的做法。在民意调查中, 他是我的反对派之一。后来有一次, 他突然对我说:许老师, 你该去当校长。我问他为什么, 他说:你当校长, 我们就有自由了呀!

是的, 人生最宝贵的是自由。要自由就要有自觉, 要自由就要学会自主。我经常向学生讲这些道理。明白这些道理, 比高考多考一些分数更重要。从某种意义上说, 我带学生学语文的过程, 就是让越来越多的学生逐渐明白这些道理的过程。著名教育家朱熹在《观书有感·之二》中说:“昨夜江边春水生, 蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力, 此日中流自在行。”学生有了自觉学习的习惯与自主学习的能力这一江“春水”, 就能够在大江的“中流自在行”, 何必教师“枉费推移力”呢?

我不怕出错

与别的课堂不同, 在我的高三语文课上, 几乎触目都是“错误”。有人把很简单的字写错了, 大家一阵哄笑, 让当事人羞愧不已。有人把比较难、或者容易混淆的字写错了, 我在这个字上画了个圈, 过了一会儿, 就有“高手”上来订正。这时候, 大家都会对这位“高手”投去敬佩的一瞥, 而“高手”则“为之四顾, 为之踌躇满志”, 大有庖丁解牛之得意。有时候学生把一些不易发觉的文字抄错了, 我就在那些文字下面画上一条横线, 让大家想想有没有错误, 错在哪儿。如果想不出, 就去找原文对照。有一次, 学生把郑谷《菊》中“王孙莫把比蓬蒿”的“蒿”字错写成了“高”字, 我在“高”字下画了条线, 学生万思不得其解。我让他们找出原诗对照, 然后讲解其中的道理, 告诉他们读诗应该具备怎样的语感。这时, 学生对教师就产生了莫名的敬意。

学生出错, “情有可原”, 让人瞠目的是教师也会出错。有时候, 学生手上有“参考答案”, 却要考考教师, 而我没有, 结果学生就说我说错了。阅读理解, 答案不是唯一的。我经常对学生说, 在语文课上, 出错是正常的, 关键是对待错误的态度。另一方面, 语文是审美的, 并不像数学那样, 全都可以用正确或错误来判定;更多的时候, 语文要用美丑来区别, “公有公理, 婆有婆理”, 就看谁说得更加在理, 更有魅力。“教学相长”, 在这样开放的语文课上, 很多学生的表现让我吃惊, 他们对某些问题的回答, 常常让我感叹“望尘莫及”。

说真的, 学生迫于考试分数的压力, 上课时不得不乖乖地听教师照本宣科讲解并记下“参考答案”, 然而他们的心里却在想:语文老师有什么了不起, 有了参考答案, 我也会读。为什么语文教师很少让学生从心底里尊重?这恐怕是原因之一。

我怎样教作文

作文是高三语文的老大难, 我带学生写作文也很“另类”。我从不教学生什么“格”与“式”, 也不传授所谓的写作“秘诀”, 我只告诉学生我自己写作文的体会:一是写自己最想写的;二是尽量写别人没写过或没见过、没听说过的;三是尽可能写得让读者认同, 或者喜欢。我最反对背诵、抄袭或者套写作文。在我的影响下, 向来不习惯自主写作的学生心里不安了, 其中有一个学生私下交给我一张条子——就是拙作《有感于一名高三学子的惊心告白》 (《语文学习》2009年第6期) 中的学生告白。这位学生告诉我, 他上高中以来, 作文大多是背下来套上去的, 而且分数都不低;他每次考试语文成绩都不错, 靠的就是作文得分比较高。然而不出我所料, 高考作文重拳打假, 他只考了99分, 而他那个班, 语文在100分以上的却有34人。

对高考满分作文, 我有自己的看法。我常把自己的看法告诉学生, 培养他们独立思考的精神, 提高他们对作文的审美能力。我曾经写过一篇《中美两篇高考满分作文比较》 (原载《语文教学与研究·教师版》2007年第4期) , 还写过好多批评满分作文的稿件, 我把这些稿件与自己写的下水作文一起, 当作自编的作文教材, 供学生阅读借鉴。

作文离不开生活, 作文不但要写出自己的真情实感, 还要写出自己独特的个性。我对学生是这么说的, 自己也是这么做的。去年年底, 甲流在校园蔓延, 有个学生悄悄地告诉我, 他们班有个学生患感冒请假回家是故意冻的, 为的是可以不到学校上课, 好好地休息几天。这个学生的话让我震惊, 我在当天便写下了《读书苦于甲流》 (发表于《语文新圃》2010年第3期) 。当我把这篇稿子念给学生听时, 很多学生都说“是啊是啊, 读书太苦了”。

说真话比得高分更重要, 这是我作文教学的观念之一。即使在高三, 我还是坚持这一点。因为我相信, 只有说真话, 才能真正提高写作能力;唯有说真话, 才能培养敢想敢说敢做敢为的一代新人。

有人把高三比作人生的生死决战, 要大家拼命地厮杀。但在我的高三语文课上, 根本感受不到那种战场上的杀气, 甚至连硝烟弥漫的感觉也没有。有人对我说:你这样上课, 实在是太轻松了。是的, 我确实感到轻松。而学生呢, 也和我一样轻松。有时候学校临时换课, 当听到我说“这节课先上语文”时, 很多学生都会欢呼起来, 甚至鼓掌。“苟能制侵凌, 岂在多杀伤?” (杜甫《前出塞》) 我常常想:如果能读好书, 何必给学生那么大的压力?

后记:

3.高三语文复习策略 篇三

一、认真总结、明确重点

高三的一二三轮复习各有侧重。一轮复习对知识点的梳理细致而全面，要把知识点前后连贯起来，织成网络，形成体系，因此用时较长，速度也较慢。二轮复习是粗线条的，侧重对一轮复习中存在问题较大的考点进行专项攻坚，同时快速循环重要的考点，一般用时短，速度较快。三轮复习主要是进行综合题的模拟训练，巩固一、二轮复习中总结的知识网络，同时对一些零碎的小知识点查漏补缺。因此，在一轮复习的后期，考生一定要认真总结自己一轮复习中存在的问题，这些问题就是二轮复习的重点，据此制定出的二轮复习计划，针对性才强，二轮复习的效率才高。

二、夯实基础，循环考点

语文学科的基础知识内容零碎，容易遗忘，可以采用循环反复的方法来进行复习和训练。因此二轮复习时，要让考点尽快循环起来，强化知识点在脑中的印象，巩固知识体系。多音字、形近字、形声字及一些贴近生活的词语（如2013年重庆卷考到了“消防栓”“踮脚尖”）是近年高考考查的热点，而高考一般不侧重对生僻词语的考查，因此考生不必过多关注。另外，如果在某一个时段对病句和成语进行较长时间的集中训练，同学们可能就会草木皆兵，满眼都是病句，很多成语的意思和用法也容易混淆，效果很差。考生可以坚持每天做两三个小题，不要贪多也不要放弃，坚持几个月以后，再结合典型的例句进行分类总结，并经常翻看，这样复习效果会更好。

三、纵横比较，总结规律

高三中后期，一定要重视“文言文、古代诗歌、论述类文本、文学类文本”的阅读鉴赏训练。采用在某一时段内集中训练的方式复习这类考点，效果会比较好。比如古代诗歌鉴赏，通过对专题复习期间出现的阅读文本进行纵向和横向的对比分析，我们就会发现很多命题的规律；如果我们能结合考纲，从“作品的思想内容与作者的观点态度、诗歌的形象、诗歌的语言、诗歌的写作技巧”等几个方面，对古典诗歌常见题型的命题规律、解题思路和技巧等进行分类总结，并有目的地进行针对性训练，那么解题能力也会随之大大提高。

历来都有“得作文者得天下”之说。虽然作文片段不是近年来高考的重点，但是，作文片段练习对于提高考场作文的写作能力非常有效。因此，在二轮复习中，可以经常进行“审题、开头结尾、一事一议”等方面的片段写作练习。对于大作文而言，主要是练习文章的结构，如“首尾的呼应、过渡、各部分的详略安排”等等。同时要重视对文章的修改，重视写作素材的积累等。

四、三研真题，把握方向

高考之前，研究最近几年（最少3年）的高考真题是绝对不可忽视的。通过对高考真题纵横比较，我们可以总结出高考各类考点的命题规律，从而准确把握高考的方向。如果发现平时训练的考题和高考题的方向不一致，命题特点出入较大，考生不必太在意答案的正误，只需把这些题作为一种拓展即可，同时及时进行调整，尽量选择规范的考题进行训练。这样才会使我们的备考思路越来越清晰，答题感也越来越好。

4.高三语文励志 篇四

1、展我智慧，秀我风采。

2、苦过，方能跳出农门。

3、平日从严，高考坦然。

4、我热爱痛苦，我热爱痛苦。

5、今日的汗水，明日的收获。

6、今天的栽种，明日的果实。

7、对命运承诺，对承诺负责。

8、吃得苦中苦，方为人上人。

9、天才是重复次数最多的人。

10、紧张而有序，效率是关键。

11、模拟的意义在于如何走下去。

12、不要轻言放弃否则对不起自己。

13、苦干加巧干，本科重点有希望。

14、练习就是高考，高考就是练习。

15、今日披星戴月，明日成就梦想。

16、做一题会一题，一题决定命运。

17、名列前茅是银，日新月异是金。

18、精神成就事业，态度决定一切。

19、无才无以立足，不苦不能成才。

20、拼一分高一分，一分成就终生。

21、喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪。

22、高考是汇百万人参加的一次练习。

23、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

24、调节好兴奋期，学习一浪高一浪。

25、自己选择的路，跪着也要走下去。

26、永远不要以粗心为借口原谅自己。

27、拼两个春夏秋冬，博高考无怨无悔。

28、希望在濯中扬帆，梦想在濯中起航。

29、模拟失利并非坏事，让你发现问题。

30、拼搏拼搏再拼搏;进取进取再进取。

31、再苦再累不掉队，再难再险不放弃。

32、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

33、梅花香自苦寒来，状元之花年年开。

34、勤奋努力加自信，辉煌成就属于你。

35、更快、更高、更强。领先就是金牌。

36、高三高考高目标，苦学善学上好学。

37、巍巍扁栋衬濯中，莘莘学子映日红。

38、今朝我以校为荣，明日校以我为耀。

39、我因一班而自豪，一班因我而骄傲。

5.高三励志演讲：拥抱高三 篇五

态度决定一切

我最想和大家探讨和分享的，是一种态度。这种态度不仅可以用到学习上，还可以用到生活中，用到工作中，用到你人生的每一个阶段中去，而且，你将终身受益。很多同学的成绩不好，或者是也许成绩不错，但是没有学习的欲望，厌学。我觉得这就是一个态度的问题，那我最想要告诉大家的不是怎样学习，而是我想通过我恳切的文字，让大家把一种热情、一种信念树立起来，真正端正大家的态度，激发大家的热情。

大家可曾问过自己：我为什么要学习？我为谁而学习？我的学习跟我的前途有什么关系？我学的是什么？哪些东西是我终身受益的？其实，当你想明白这五个问题后，就再也不用任何人督促你学习了。可惜的是，大部分人都没有去想过，更不要说想明白了。我们应该明白，我们永远是为自己学习的，可能听起来比较自私，难道我们不为我们的父母？难道我们不为我们的民族我们的国家？其实对个体来说，对每一个在我们这个社会生存的人来说，首先想到的就是自己。这是很正常的，当然我们要报答我们的父母，他们为我们奉献了一切，可是你要想让父母过上很好的生活，你需要什么？首先是物质方面的富裕，从哪里来？学习是你过上幸福生活的途径，我们不排除有其他途径，但是我可以说，这是最简单的途径。而且，假如你学习不好，以后没有好的生活，你的父母为你操心一辈子，这怎么能说是对我们的父母尽孝？所以，学习首先是一件个人的事情，当你个人做好了，同时就对周围的人产生了正的影响——经济学上讲叫正的外部型。回到我们的话题上，我们再来想，学习是什么？学习不是单纯的记忆问题，而是一种训练我们思维能力和提高我们个人素养的过程，一个胸无点墨的人是不会让人觉得很有教养的。学习，更大程度上是一种个人能力的提升，是一个人慢慢优秀起来的过程。我们的社会需要的是优秀人才，会不会学习就是一个衡量你是否是人才的标准。你要明白你所学的一切都会在将来成为你的一笔财富。

我一直信奉一句话：“态度决定一切”。在高三的这段时间里我想大家应该权衡一下孰轻孰重，一年的努力也许就可以换来一个更辉煌的前程，一个更理想的未来，其实是非常划算的事。也许有人会说很多人都没有上过大学，他也成功了，有的人上过大学，他也失败了，但是我们不能抓住特例不放。为什么大家注意这些，就是因为他们是特例，而我们是普通人。现在很多人问“文凭”有什么用，其实文凭是有用的，我是学经济的，经济学中有一种叫教育的信号理论，就是说正规的教育并没有真正的生产率利益，但人们通过在学校的数年教育向社会发出提高其内在生产力的信号。因为高能力的人比低能力的人更容易得到大学学位，社会更愿意接受他们。所以，文凭是什么，就是一种信号，告诉别人你有能力，你有潜力会成功。所以大家在这个时候心里应该都有一个坚定的信念了，那就是“为了自己的梦想全力以赴”，正所谓人生能有几回搏！这是一个挑战，更是一个机会，这就是我们为了自己的理想为了自己的未来最好也是最有效的拼搏时间了，这时应该说是最能把握自己命运的时候了。其实人的一生没有多少机会是能够完全把握自己的命运的，这是没有任何外界干扰的单纯时刻，所以我们就应该拿我们自己的努力为自己打拼。我们应该心无杂念，任何事情在这个时候都远远不如高考重要，我们心里要是明白而且坚守这个信念，我们就能自觉地努力。

希望就在前方

其实，对于高三的同学来说，我更愿意把高三看成是一个机会，一个难得的机会。尤其是对于文科生来说，高一高二的知识即使掌握得非常好，考试也得了高分，但是到了高三，你会发现，很多东西都随着时间的流逝被遗忘了。高三这一年，就是捡起这些知识的一年，而且，即使你以前学得不是很好，你也有机会再迎头赶上，因为这一年的学习，是你以前两年学习的总和所比不了的，它是系统全面的，如果你以前的学习哪里有漏洞，这是最好的补救时机了。所以，面对高三，我们更应该高兴，XX年寒窗苦读终于有了重新系统整理和展现的机会，我们马上就可以证明自己了。或者我们原来学得不好，终于有了补救的可能了。我们应该积极地响应高三的生活，即使它真的很苦，很让你疲惫，但你想到，有一个美好的大学，一种美好的生活在召唤着你，这种付出是值得的。

高三，同学们更要做好心理准备。压力大是必然的，每个人都一样，并不是成绩比你好的人就没有了压力。而且，大家都要记住，高三是非常变幻莫测的一年，什么事情都有可能发生，你会发现很多人的名次、成绩都是很不稳定的变化的，大家在班里在年级里的排名也在不断地变化，所以，成绩差一些的同学，只要你在这一年里把握住所有学习的时间和机会，你很有可能上升到前列，而成绩好的同学，如果你掉以轻心，也有落马的可能。所以希望大家能够保持高度兴奋的学习状态，在这一年里，共同进步，共同超越原来的自己。

高三是很严峻的一年，竞争很激烈，容易让人产生挫折感，一次的失败不算什么，要相信自己的实力，既然我已经储备了足够的知识，就算是一两次的失败也不能说明自己实力不行。要知道，除了高考，之前的一切考试都没有决定性的意义，只要你相信自己，用最好的心态对待高考，你不用担心平常出现的小波折。

当你看书不进状态的时候，我建议大家去运动一下，让自己好好地放松，不然就去好好睡一觉，给自己充分的休息。不要因为看不下去书就很愁闷，这样处于愁闷状态很浪费时间也没有任何的效果，要知道，看不下去书是所有人都会遇到的，不是你一个人的问题，大可不必责怪自己。还有，如果你真得很难受，觉得自己有个坎过不去了，一定要说出来，学会倾诉，当你把一切烦恼都说出来的时候，不管有没有人可以帮你解决，你都已经很轻松了。

我们常说，过程是最美的，有的时候真是这样的，我们今后走上社会，很少能用到我们高中的基础知识，我们用得更多的是我们锻炼后的思维能力、面对困难战胜它的能力、失败了爬起来的能力、成功了不骄傲的能力——这些能力，在我们的学习过程中会慢慢地积累下来，成为享用一生的财富。即使高考失败，只要我们具备了这些优秀的品质，我们就会在社会上有所作为。高考不是通向成功惟一的桥梁，所以我们应该用平和的心态对待它，当你藐视困难的时候，困难就自动地自卑了。成功首先要成人，学会做一个成亦淡然，败亦坦然的人是幸福的，也是成功的。

当你想清楚这些问题的时候，就应该下定决心了，我的生活我自己把握，我不需要别人在我身边教育我好好学习，我自己知道我的命运掌握在自己的手里，我为我的未来而努力。我为我自己负责。决心已定，那么就要认真起来。我通常说，世界上没有什么不可能，就怕你自己先胆怯了，那么可能也将沦为不可能。我们既然瞄准了一个目标，就应该义无反顾地走下去。这种单纯是多么美好啊。大家总以为大学生活很自由，殊不知我们是多么怀念高中单纯的生活，那时我们的目标只有一个——高考。我们活得简单就没有太多烦心事，总会有老师学校在规定你什么时候干什么。可是大学不一样，自由给得多了人反而就迷茫了，就开始怀念高中时期虽然紧张但是充实的生活。所以高三真的很幸福，我们一定要好好珍惜这段时光，年华似水啊，别给自己的青春留下遗憾。要知道，很多事情，玩呀，恋爱呀，到了社会上，到了大学里都来得及，惟一来不及的就是这个时期的学习。很多人上了大学感叹自己高中时基础没有打好，以至现在成绩不理想，从来就没有人感叹自己高中没有玩好。

自信就是力量

再说说信心问题，每个人都要相信自己，我们都是聪明的，我们应该庆幸自己有获得知识的能力。想一想世界上还有多少残困儿童没有这种机会，你们应该珍惜这个机会。每个人都是独特的，你一定能够同所有人一样优秀，别人能做到，你健健康康地为什么做不到呢？每个人都有无限的潜力可挖，问题在于你肯不肯用力，我希望大家每天早晨上学的时候，对着朝阳，微笑，并在心里默默地跟自己说：“我是最棒的，我一定会成功”，我希望大家都能这样做，并能实现这句话，我会在北大看到你们的笑脸，我希望那时你们还能记得我，告诉我你是怎么成功的，告诉我你有多么棒。

6.高三励志文章：品味高三生活 篇六

品味充满策略的高三——善假于物。

高三，虽不是刀光剑影，烽火战鼓的战场，但它却胜似战场，而你便是拥有千军万马的高三将军，这场战争的成与败，就在于你的策略能否假借于外物。宋代朱熹的一篇哲理诗是这样写的：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来妄费推移力，此在中流自在行。”是啊，水少时，我们费了多大力气都无法推动的巨舰，现在一江春水涨起，巨舰犹如一根羽毛轻轻的漂浮在水面上。这难道不是那些智者善假于物的策略吗?它告诉我们：“高三，不仅需要踏实的学习态度，更需要一个能统帅千军万马的策略方针——充分利用你所能够利用的一切外来资源。策略的高三征程，需要拥有一个个善假于物的策略，才会事半功倍。

回味犹如咖啡似的高三。

这一年，我真的体味到了咖啡味的高三。只因它让我留下了太多眼泪和汗水。但它让我变得更加坚强，更加拥有智慧;高三让我变得更加从容，淡定，遇事不慌。虽然每天重复着一样的活动，虽然有时认为它很苦，但它入口是苦，但回味是甜甜的，当我们尝透了所有的苦时还有什么是我们所不能承受的呢?

回味充满快乐，幸福的高三。人们常说：“拥有好心情，学习才会事半功倍。”我的快乐心情却偏偏选中了他，由他决定，在无形之中牵动着我的心，无数次我呆呆的望着你，默默的注视着你，喜欢伴你分分秒秒，喜欢看你为学习打拼和睡起来像头“老母猪”的样子。我多么想知道是你没有缺点还是……我就是那么愿意为你默默付出，只要为你付出，尽管你没察觉到我的存在，但我仍然是那么在乎你，我仍愿用心去品味我们的兄妹情，品味这带着伤感而又快乐的高三。

高三，一个充满着硝烟的战场，需用你的智慧操控全局;高三，一杯充满咖啡味的香茗，需你细细品味，他那入口苦，回味的香甜;高三。总有一些你值得回味的经历，难忘的岁月，以及牵动内心的他。

百味百态的高三，需你我共同品味。

7.高三语文复习之我见 篇七

语文学习像看三维立体画,别人指点、传授方法固然重要,但更主要的是自己的体会和感悟。也就是说学生主体作用的发挥对语文能力的提高至关重要。为此,在教学中,我在重视向、量、度、序的掌控的前提下,尽量给学生较大的自由空间,从而激发他们的学习兴趣,挖掘出他们语文学习上的潜能,使他们的成绩在高三一年中得到迅速提高。

一、有效控制,发挥教师的主导作用

在高考复习中,教师应是运筹帷幄的总指挥,正确地指导方向、掌握难度、调控节奏、点拨方法是教师在高考这场“战役”中应发挥的作用。

1. 控制复习方向,减少盲目性。

控制论认为,任何行为都必须在一定的目标监控下才能有效。高三复习要想有成效就要把握方向,明确目标。《课程标准》《考试大纲》就是高考复习的目标和方向。严格按照《考试大纲》指导复习与训练是大面积提高高考成绩的重要前提。《考试大纲》中规定的考点是高考命题的依据,对考生的知识水平和能力素质进行考查。

在教学中,复习每一部分之前,我都先投影出示相应的高考能力要求,并选择历年典型的高考题印发给学生,让学生了解这个考点考什么、怎样考,然后进行具体的训练与讲评。如复习病句部分,我首先出示相应的高考要求:“辨析并修改病句。病句类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。”接着用高考和模拟题中的典型句子,给学生详细拆解这几个病句类型。然后给学生提示做病句题的一般思路,并点拨归纳出做病句题的十几个直观实用切入点,最后配以适量精选题目。这样,一个考点就清晰地呈现在学生面前。在训练及应对考试的过程中,学生对于病句题就有了明确的思考问题的方向,克服了盲目性,便于掌握考点。

2. 控制序次,科学渐进。

我把语文复习分为四大部分,即语言知识及运用、古诗文阅读、现代文阅读及写作。这四部分循环进行,与高考题型顺序基本一致,便于学生在考试中的思维过渡。在各部分的复习中也注意按知识由易到难、能力层级由低到高的顺序。

在现代文的复习中,教师应按字词句章的顺序,引导学生去把握一篇文章。即先指导学生注意弄懂文章中的重要词语,如有双重含义的词语、显示文章层次关系的词语等。然后去突破文章中的重点句子,如有深刻含义、耐人寻味的句子。最后上升到全篇,把握文章思路,归纳中心,了解作者的观点、内容与手法等。

对于写作训练也是如此。第一步,要求学生按各种文体的特点、要求,规规矩矩地写文章。坚持一段时间,学生掌握了各种文体的写作规则,再进行第二步。要求学生在内容上角度上努力挖掘,力求新颖深刻。第三步要求学生大力润色文章,尽量多用些成语,多用些修辞方法,以求有文采。

这样,按一定的、符合认识发展规律的序次训练,能使学生的能力逐渐提升。

3. 控制难度、节奏,避免产生不良情绪。

高考试题的难度系数基本上是稳定的。教师应根据高考的难度系数选择和设计练习。训练题目过易,复习节奏太慢,会使学生产生懈怠心理,收不到效果;训练题目过难,复习节奏太快,会使学生产生畏难情绪,同样不利于复习。为此,课前我总是花费大量的时间和精力对习题进行研究,精心筛选,将过易过难的题删掉。比如,有的文言文阅读文段所涉及的实、虚词超出课标和考纲的规定范围,连教师尚须花一定的气力才能吃透;有的现代文阅读题选文过于晦涩,且难以设题,题目在文中很难找到信息;而有的题又过于表面化,并且未能很好地体现考点。这些题目我都及时删除,而不是不负责任地先布置给学生再说。在复习中我还注意根据考点的难易控制复习节奏,提高复习效率。

4. 控制数量,减轻学生负担。

高三语文复习是极其繁重的。如果每个考点都无选择地重复做题,则势必加重学生的复习负担,使学生产生厌倦心理,效果不佳。所以在每一部分的训练中我都注意针对考点的难易度、学生掌握的情况,配备适量的、有代表性的题目,防止学生耗时耗力,越练越不得要领,做很多无用功。题不在多而在精,以一当十,精练细评,才能收到好的复习效果。

二、自由驰骋,学生做高考复习的主人

我一向认为语文学科是一门尤其需要主动学习的学科。靠灵感、靠悟性学科是无法通过挤压被动学好的。激发兴趣自主学习是提高语文能力的要招。

1. 自主积累,轻松愉快做储备。

进入高三,我让学生准备摘录本,每次上完课,我不是硬性地规定学生写什么作业,而是要求他们自己挑选当天课上讲的内容中的重点题、喜欢的题、做错的题等分门别类地整理在本子上,且不拘数量。学生很喜欢这种留作业方式,一些对语文有浓厚兴趣的学生甚至每个题型准备了一个本子,到高考前已经收集得满满的,为最后的冲刺复习提供了极大的便利。

2. 自主阅读,兴趣盎然练作文。

很多学生一提写作文就犯怵,觉得无话可说。这主要是平时积累不够,写作时只能硬着头皮凑字数,结果自然是惨不忍睹。教师应首先让学生的知识仓库丰富起来,俗话说:“手里有粮,心里不慌。”教师平时多选一些文质兼美的文章推荐给学生,让他们用剪切的方式粘贴在他们的集萃本上,这样既能提高他们的鉴赏能力,又能丰富词汇库。鼓励学生练笔,可小角度切入,教师可适时提醒学生,“凡人警句”———也许偶然间你的头脑中会闪出自觉很有哲理的一句话,为什么不把它写下来;“感人瞬间”———要是你今天听到或者看到一件很感人的事,赶快把它记下来吧;“非常感悟”———不经意间想了很多,似乎领悟到了什么,这多珍贵呀,千万别让它白白溜走。这样一来,学生会觉得很容易,就会轻松练笔。我利用课前五分钟让学生发表每日感言,以互相交流和促进。自主写作使学生不再为作文苦恼,写作成为一种乐趣,写作水平也有了提高。

3. 自主训练,取长补短共同提高。

在各种题型的训练中,我也坚持自主的原则。俗话说:“尺有所短,寸有所长。”在做题过程中每个学生都有顺手和不顺手的题目。在做题过程中,我要求他们把所有的题都过一遍,都思考一下,之后不必全做,只选有把握的一组细细地做出来。

在讲评时,我让各组推荐出做得最好的学生讲解,我再加以点拨纠正,并引导他们总结做题方法,收到了很好的效果。如在进行古诗鉴赏的训练中,我让学生在选定的几首诗中选择自己最喜欢的诗写出鉴赏短文并完成诗后题目,有的学生鉴赏短文写得很漂亮,答案也很准确,全班同学都从中受到启发。

8.高三语文如何有效复习 篇八

关健词：复习;管理;教学质量

如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有如下理解和方法：

1 不能加重学生负担

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

2     让学生有所成就

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

3    加强管理合理指导

树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述;② 大量训练;③ 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件;② 对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导;② 学习方法和解题方法的点拨;③ 帮助学生构筑能力体系;④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

9.最励志高考口号 高三励志标语 篇九

春去春来长风破浪迎高考。

2、贵有恒何必三更起五更睡;

最无益只怕一日曝十日寒。

3、家中父母吃苦受累盼的是捷报频传;

灯下学子呕心沥血想的是金榜题名。

4、百日冲刺，苦战三四五，喜看凰墩飞彩凤;

一心教学，笑迎六七八，争传瓜井育贤才。

5、头悬梁，锥刺骨，巾帼挥毫书奇志;

三更火，五更鸡，须眉仗笔写华章。

6、今朝灯火阑珊处，何忧无友;

它年折桂古蟾宫，必定有君。

7、卧虎藏龙地豪气干云秣马砺兵锋芒尽露;

披星戴月时书香盈耳含英咀华学业必成。

8、闻鸡起舞成就拼搏劲旅师;

天道酬勤再现辉煌王者风。

9、十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开;

数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。

10、感亲恩实高三年滴水穿石永不言弃;

报师情火热六月蟾宫折桂志在必得。

高三励志标语

1.每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获!

2.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

3.静下来，铸我实力;拼上去，亮我风采。

4.不苦不累，高三无味;不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就终生。

6.拼一载春秋，搏一生无悔。

7.要成功，先发疯，下定决心往前冲!

8.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

9.贵在坚持、难在坚持、成在坚持

10.我高考我自信我成功!

11.精神成就事业，态度决定一切。

12.忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

13.遇难心不慌，遇易心更细。

14.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

15.把汗水变成珍珠，把梦想变成现实!

16.人活着要呼吸。呼者，出一口气;吸者，争一口气

17.做一题会一题，一题决定命运。

18.有来路，没退路;留退路，是绝路。

19.对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

20.因为我不能，所以一定要;因为一定要，所以一定能。

21.有大目标，须有大动作;有大追求，须有大改变。

22.对命运承诺，对承诺负责

23.再苦再累不掉队，再难再险不放弃

24.请老师放心，我是你最骄傲的学子;请父母放心，我是你们最争气的孩子。

25.我因二班而自豪，二班因我而骄傲

26.拼搏高考，今生无悔;越过高三，追求卓越!

27.高三高考高目标，苦学善学上好学。

28.无才无以立足，不苦不能成才。

29.乐学实学，挑战高考;勤勉向上，成就自我。

30.山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!

31.作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。

32.挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。

10.高三语文励志 篇十

你必须非常努力，才能看起来毫不费力。

不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格!

世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

真正的成功，不是来自别人的认可和评价，而是由自我满足带来的宁静平和的心态。上帝赋予每个人的身体智力水平都不尽相同，只要尽己所能，全力以赴，把生命的能量发挥到极致，结果就已经不再重要。

心有多宽，舞台就有多大，心有多高，梦想就有多远。

只有强者才懂得斗争;弱者甚至失败都不够资格，而是生来就是被征服的。

活着不是靠泪水搏取同情，而是靠汗水获得掌声。

生命之中最快乐的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懒散，而非失败。

11.高三语文早自习初探 篇十一

作为语文教学重要阵地的早读课，却似乎备受冷落，更不用说提高效率了。尽管我们喊了很多年，可现实情况往往不尽如人意，语文早读课可有可无，一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么成效，学生也发现读和不读都是一个样。在高三紧张的复习备考中，每周2～3节的早读显得尤为难得，我们更要向早读要效率。那么，我们的语文老师应该怎么做呢？这是一个让所有语文老师都深思的问题。

语文早自习的效率必须要高，但是如何提高早自习效率呢？本文主要从采取的措施入手，阐述我对如何提高早读教学效率的几点浅陋看法。

一、提高思想，认识到早读是语文课的一部分

早读独领学习生活中的黄金时间，所谓“一日之计在于晨”，早读的精神状态决定一天的精神状态。早自习对于高三的学生来说是一个难得的读书时间，尤其是可以开口读、有感情地朗读，有助于学生培养积极饱满的精神，来面对一天繁重的学习任务。要让学生认识到早读是课堂教学无法取代的，它不同于课堂教学，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，早读效率的高低直接影响语文课堂教学的效果。

我坚持早读提前到位，让学生提前5分钟早读。整肃纪律，严禁过位，取水，随便讲话，上厕所，做其他学科作业。坚持课堂巡视，随时指导提醒学生，能及时发现学生朗读中存在的问题，解决学生学习中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制订以后的课堂教学计划。

二、明确任务，让学生在早读课有事情可做

要想提高语文早自习的效率，必须明确早讀的目标，就是早读目标要明确，任务要具体。可以在早读的前一天晚上让课代表把早读任务布置出来，这样既可以节省时间，又可以发挥课代表的作用。

因此，在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：（1）要求背诵的课文，例如新课标卷要求背诵的64篇古文必须篇篇落实。理解后再熟读至背诵。（2）课内文言文篇目，即使没要求背诵，也应熟读。比如《烛之武退秦师》《兰亭集序》《廉颇蔺相如列传》《陈情表》等，这些传世经典，虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，把握文言基础知识，最好能背诵文章重点的部分。（3）一般的课文，每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，熟读成诵。（4）专题知识点复习，只有这样交叉、互助式地去读，消化的效果才会更好。课外内容包括：（1）古诗。一般指中学生常见的古诗词，经典的名诗名句，实在值得学生去摘抄、背诵。（2）名人名言，格言警句。经过时间沉淀的都是思想的精华，名句对学生的成长相当有作用。（3）成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。（4）学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从各类报刊中做好摘录，读来更有效率。（5）高考满分作文。老师把平时收集的各省历年的高考满分作文从网上下载下来，整理好让学生读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。

三、有效组织，切实提高早读课效率

对于早读课，科学组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝。

在具体操作中我比较推荐分段式朗读。把早读课一般分成几段：如一段时间以落实默写为目标而朗读，一段时间以复习巩固专题知识点而朗读，一段时间以作文积累升格而朗读。当然，最后也要留下一段时间不朗读，用几分钟时间检查早读效果。

这样，早读任务（内容）既有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也有自由选择的个人计划。将早读安排与自身的实际情况相结合，既能保证学生复习的系统性，又能最大限度地发挥学生的自主意识，不必强求千人一面，更好地发挥因材施教的作用。集体计划最好由课代表提前写在小黑板上或老师以打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读需完成的目标。还要有早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

高三的题海战术主要是检验你对知识的理解深度和掌握程度。因此，必要的训练决不能少，要从实际操练中进一步发现问题，再及时改进。但是应牢记：决不能用大量做题代替知识理解和记忆。所以，语文早读课不能放松，只有齐抓共管，才能有实效。我相信：语文早读这块得天独厚的芳草地一定会焕发出无限的生机，成为一道靓丽的风景线。

参考文献：

12.如何高效讲评高三语文试卷 篇十二

一是全盘式讲评。 老师对一份试卷的讲评不分主次, 全盘讲评。 这样的讲评面面俱到, 耗时长, 容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。 老师在讲评试卷时, 自顾自依照题目讲解分析, 给出答案, 学生忙着修改。 这样的讲评, 学生得到的只是一个死的答案, 没有动手动脑参与教学活动。 老师一味包办, 学生被动接受, 知识和方法都无法真正掌握, 试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现, 试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。 老师在阅完试卷后, 没有对试卷作整体分析评价, 没有对本班学生答题情况进行分析评价, 就急着讲试卷, 结果只能是就题论题, 没有知识归纳, 没有规律总结, 更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。 因此, 学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法, 没有掌握答题技巧, 在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大, 却时常存在。 那么, 如何高效讲评高三语文试卷呢? 笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区, 让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼, 备好讲评课

1.备自己。 在讲评之前, 老师应自己先做一遍试卷, 做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。 要全面深入地认识学生。 每次批改试卷后、讲评前, 老师都要认真检查每位学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结所在, 看试卷是因为知识掌握不牢失分, 是因为审题不清失分, 还是因为答题不规范失分。 然后, 用亲身经历的做题感受, 结合学生错题情况, 在讲评时精讲、细讲, 讲深、讲透, 加深讲评印象, 提高讲评效率。

二、抓大放小, 针对重难点

语文试卷有易有难, 有基础题, 有综合题。 如果面面俱到地讲评, 则必然浪费学生的复习时间和精力, 容易造成误导, 让学生不得要领, 精神疲倦。 讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能, 进行精讲 (即“抓大”) , 而对于学生自己能解决的知识点, 应让学生自己查阅或探究 (即“放小”) , 做到讲评有针对性。 例如, 在2015届高三 (下) 学期初的市质检卷的讲评中, 笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低, 很多学生都答不完整。 就把它作为一个讲评重点, 讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析, 并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型, 则要能迅速联想到本次讲授的知识, 并具体运用到做题实践中, 使学生达到讲一题, 会一串, 做一题, 懂一片的效果。

三、总结归纳, 探寻答题术

高三进入总复习, 知识的掌握和落实固然重要, 但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。 高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大, 这就要求教师在培养学生做题能力的同时, 帮助学生探寻一些解题规律, 找寻一些解题技巧。

例如:高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的, 因为它在考试中高难度, 低得分。 而要做好诗歌鉴赏考题的题目, 首要的是快速读懂诗歌, 即理解诗歌的基本内容, 领会作者在文中的主旨情感, 清楚作者的观点态度, 才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢? 通过研究历年高考诗歌试题, 总结出“四看”:一看标题。 诗歌的标题常常包含许多信息, 或表现出作者写作的缘由, 或点明诗歌的写作场景与写作对象, 或直接表达作者的感情, 所以, 在鉴赏诗歌时结合诗题分析, 会比较轻松地解答出问题。 二看作者。 由作者确定朝代, 然后由朝代确定时代背景和时局动态, 并据此确定作者写作此诗时的境况; 由作者确定其诗歌流派、 诗作风格, 如山水田园诗、边塞战争诗, 豪放派、婉约派, 李白的豪放飘逸, 杜甫的沉郁顿挫, 李商隐的伤感含蓄, 等等。 三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境, 从而明确作者写作此诗时的心境、情绪, 从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。 四看诗句。 诗歌是通过景物表达情感的, 在景与情之间运用表达技巧, 如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系, 那么, “四看诗句”就是常说的“见字析字”, 前一个“字”为具体景物, 后一个“字”为作者借助景物, 运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法, 使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通, 提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案, 而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方, 更好地为以后的学习作指导和借鉴。 即使是一份很好的试题, 也不可能把所有知识覆盖到。 所以, 教师就要以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸, 扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。 只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破:

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来, 形成一个知识链。 老师在讲试卷上一个考点时, 要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识, 让学生能做到前后知识勾连, 举一反三, 触类旁通。

二是老师讲评知识点时, 在启迪学生思维时, 还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 在原题知识上进行设问, 以拓宽学生的解题思路。 例如在复习古诗意境型试题时, 一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境 (氛围) ? 表达了作者怎样的思想感情? ”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面? 表达了诗人什么样的思想? ”或“这首诗描写了什么样的景物? 抒发了诗人怎样的情怀? ”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧, 达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止, 以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。 ”在试卷讲评中, 教师要更新教育观念, 坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识, 使学生真正成为讲评课的主人。

因此, 每次试卷讲评后, 我们都要给学生留下充足时间, 让其对试卷进行认真深入的反思与总结。 这样的反思与总结分两个层面:一是宏观上的, 二是微观上的。 所谓宏观上的反思与总结, 就是让学生从答整份试题时的心态、时间把握与考试技巧等方面反思问题, 总结经验。 微观上的反思与总结则是针对每道题进行的。 这个层面上的反思与总结, 我们要求学生针对自己的错题与失分较多的题通过七问进行: 一问参考答案是什么, 二问答案为什么是这样, 三问我的答案是什么, 四问我的答案为什么会这样, 五问我的答案与参考答案的不同在哪里, 六问二者为什么会有不同, 七问这道题给我的启示是什么 (或“以后遇到这种题如何做”) 。

关于总结反思, 需要强调两点:一是一份试卷在讲评之后要给学生留下充足的时间进行反思总结; 二是反思与总结要求学生写下来, 或者写在试卷上或者写在本子上, 否则就难以给他留下深刻印象, 效果必然不会好。

总之, 试卷讲评是高三语文教学中不可忽视的一环。 试卷讲评课也和新课一样, 需要许多艺术技巧。 教师必须发挥聪明才智, 从多方面、多角度讲评, 这样才能达到讲评目的, 强化教学效果。

摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评, 对问题进行分析, 帮助学生纠正错误, 巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。目前, 试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底, 形成教师讲、学生听的讲评模式, 这样的讲评既浪费时间, 又效果不好。本文对如何上好高三语文试卷讲评课作分析。

13.高三语文励志 篇十三

1.勤学守纪，踏实严谨!

2.刻苦求学，踏实做人。

3.发奋进取，勇夺第一。

4.磨练意志，强健体魄。

5.刻苦领悟，团结一心。

6.山中猛虎，水中蛟龙。

7.扬长避短，必定成才。

8.耕耘这天，收获明天。

9.横扫赛场，唯我称雄。

10.追求卓越，争创第一。

11.勤奋乐学，团结拼搏。

12.文明勤恳，竞争超出。

13.和谐竞争，拼搏超越。

14.勤学乐思，奋发向上。

15.文化文雅，乐学善思。

16.放飞梦想，创造辉煌。

17.努力学习，天天向上!

18.宁静致远，厚积薄发。

19.秀你自信，展现自我。

20.乐学苦思，敏锐创新。

21.播种行为，收获命运。

22.高三x班，永远争先，学习体育，齐创佳绩!

23.保定宗旨，砥砺德行，远见卓识，创造辉煌!

24.青春如火，奋发图强;好好学习，天天向上。

25.勤奋乐学，团结拼搏;自重自信，奋斗不息。

26.书山有路，学海无涯;以勤为径，以苦作舟。

27.博学强识，时不我待;黑发勤学，自首不悔。

28.百炼千锤，高三无悔，金榜夺魁，舍我其谁。

29.激情飞扬，超越梦想，挑战极限，创造辉煌。

14.高三经典励志文章 篇十四

《你从高三走来》

每年六月七八号，高三学子都要在高考的独木桥上作无声无实战对抗的角逐与较量。也许就在八号那一晚，太多筋疲力竭的孩子就开始回望，自己一路走过的高三，究竟是一道怎样的风景？

众说纷纭。而高山恐怕是对高三风景最好的诠释。每个中国学生，都有一座陡峭的高山，高三充满挑战；高三的学习不可能一帆风顺，失败挫折在所难免，高三是一座让人经常觉得失意的高山。

可是，高三更是一座风景壮丽的高山！虽然枯燥至极，除了做题还是做题，然而，在休息之余吟几句唐诗，背几首宋词，不也像置身于云雾缭绕、鸟鸣其间的山中，让人倍感心旷神怡？况且山中亦有好多奇花异果等你采摘，那是寒窗前十一年你可能疏于采摘的！古人登高而望远，今人临危而攀高，都在为了心中的目标而战斗，都在寻求视野的更开阔！针对而执著，高效而多智，这是高山才能激发的荣耀。

一杂志云：少年自有少年狂，渺昆仑，笑吕梁，磨剑数年，今将试锋芒。烈火再炼三百日，化莫邪，断金刚！唯有高三，才能磨炼我们稚嫩的双肩。唯有站在今日之高山，才能一眼笑对昨日之丘陵，豪情应对明日深沟或浅滩。

自信，可让宇宙疯狂地改变。实力，铸就自信的双翼。而实力，正基于高山之颠痛苦的采撷。犹记得，六月六号，是当年二战盟军诺曼底成功登陆之夜，想着这点，或许你七八号的战斗就能处处告捷！

加油吧，天下苦难而坚韧的中国孩子们！

15.高三语文复习课听课悟得 篇十五

这两节课的亮点均来自两位老师别具匠心的环节(问题)设计,体现了新的课程理念。

吕军领老师的复习课讲的是字形,其中形近字是难点,因其记忆量大,学生普遍感觉枯燥乏味,难提兴致,然而在老师讲授了用形旁区别形近字的方法后,就给同学们用PPT展示了一个课堂问题:请给“贵”找出尽量多的不同的形旁,组词并解释字义。要求一下达,一直被动听课的学生们立刻活跃起来,有翻字典的、讨论的、找书的……很快同学们就列出了很多不同义的形近字,并且能根据不同形旁作出字义的解释,体会到了形旁在辨析认知字义中的重要作用。从理论到实践,学生们很快掌握了这个记忆方法。

此环节的设计体现了吕老师独到的匠心,可谓一石三鸟:一是让学生自主寻找形近字,这要比老师直接在PPT上打出一系列形近字让学生辨认更加有活动感、参与性,变静态展示为动态呈现;二是让学生对自己寻找出来的字进行解释辨析,使学生在自圆其说中理解字形与字义二者之间的关系,比老师直接传授的效果要好得多;三是学生在寻找形近字时与同桌在商量中还产生了“看谁找得多”的竞争。因此课堂气氛也活跃了起来,就在这种讨论与竞赛中学生既完成了积累的任务又达成了认知的目的。

提升建议:这个问题的设计很有效,但解决这一个字的积累和认识花了五分钟!能否使它更高效,在相同时间内解决更多问题?比如是否可以对四个大组分别列出四个或八个需积累的重点字词,这样使学生运用相同的方法在相同的时间内可以积累更多形近字,让四个组既形成竞争关系,又达成了共享的目的。竞争范围扩大为组与组,这样课堂的效率会更高,气氛会更活跃。

启发:在复习课时,是直接把老师长期积累发现的规律传授给学生,还是设计问题引导学生自己发现?前者看似效率高、课堂容量大,但学生在沉闷的教授气氛中学习,效果并不好。所以在每个知识点的复习过程中,我们都应该提醒自己遵循一个原则:把学生能做的都交给学生去做,无论是发现问题、解决问题还是总结规律。

王爱科老师的课给了我评讲习题方法上的启发。

高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间:老师讲,学生听;老师问,学生答。方式单一、气氛沉闷,效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨:“这个问题我讲过多遍,学生还是错。”到底是我们教学方法有问题,还是学生冥顽不化?我们耳朵每天接收的信息不计其数,但我们真正能记住的有多少?更何况我们老师评讲一张练习,不分难易,为顾及全班不同层次的学生,逐一详细讲解时,哪怕这个老师的声音再悦耳美妙,要学生始终保持注意力集中恐怕也是困难的,其效果也就可想而知了。而王爱科老师的评讲设计别出心裁,让人眼睛一亮。

第一步:请各小组对已完成的训练习题先进行组内的讨论。

第二步:请各小组组长整理本组讨论结果并进行格式性发言,如:我们组有争议的问题是第几题,经讨论的结果是什么,理由是什么。

这个设计:一来体现了老师对学生自学能力的信任,相信小组交流学习可以完成对一般问题的解决,同时也促使学生学会在合作交流中学习;二来经组长整理后的发言既突出了难点,使得课堂重点更为突出,又展示了学生们自主学习的过程,让老师更加清楚地了解到学生的思维过程和问题所在,更有助于老师有的放矢地进行点睛式点拨,这样的课堂才是高效生动的。

提升建议:首先,对本组讨论有争议无统一结果的问题,老师应该有后续环节跟上,或“悬赏”让其他小组来发表意见,相信同学们对疑难总是有兴趣研究的。如果本组讨论没有争议的,可以让他们提出需要提醒其他同学注意的问题;其次,对貌似简单实则困难、学生以为解决了实际并未解决的问题,老师还有延伸目标的问题,应当再对学生做一个发问检测,这样整个评讲就更加完备了。

启发:王老师的课,让我再次明白,要相信学生、调动学生,这样既减轻了老师自身的负担,又提高了学生的学习兴趣和效率,我们何乐而不为呢?我们老师的备课重点,不是集录完备的知识点就足够了,而是要寻找更合适更高效的教学方法,帮助学生认识到老师对他们的学习能力的信任、欣赏和尊重,进而发掘出他们自身强大的学习潜能。

16.高三语文教学的反思 篇十六

教师的作用也就简化为:有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照 、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮, 一天又一天……而学生的天职也就更加明确为:用心听,反复练,耐心接受考查,一轮又一轮, 一天又一天……

虽然我不得不这样做,然而,面对学生的无可奈何,面对学生机器一样的被动学习;尤其想到自己正在与真正的语文教学背道而驰,我觉得找寻一种切实可行的方法体系,实现训练次数减少与获取效益提高的方法一迫在眉睫。通过多年的探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“兴趣”和“效率”四個字。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的教学也是失败的教学,包括高三语文复习。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我觉得做到以下几点至关重要。 

一、减负、提效是关键

高三,无论对教师的教还是对学生学而言,都是百米冲刺的关键时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。 

二、感受成功,依然是学生进步的动力

高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。我经常思考以下问题: 为什么语文知识和考点都比较少,但学生还是疲于应付,教师还忙的不可开交? 高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率,减轻学生负担;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量,提高学生学习效率。 所以,我认为高三语文复习过程中,应该让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

三、分清角色,坚决避免越俎代庖

高三的老师,经常看着高考倒计时而忙的手足无措,常常不由自主的拔苗助长,越俎代庖,大包大揽,猜题押宝,把所有的时间都自己掌控起来。其实我倒希望把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗? 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果,这才是每一名高三语文教师的明智之举。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:大量讲述, 大量训练,对学生大量的不断地否定;这这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,而且也大大挫伤了学生学习的积极性。 “投入”多,“产出”少,得不偿失;旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”;想想,一支部队士气日益低落,陷入简单应付的状态,能百战百胜吗?。

要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试。给学生足够的时间和空间,不要把学生训练成被动的接收器,知识的奴隶;教师也不要做孩子们的“霸主”,学生的“暴君”。 

17.高三励志主题班会 篇十七

高三（13）班主题班会活动设计

繁昌一中

陈永胜 活动目的：

十二年磨一剑，高三年纪已到了“亮剑”时刻，召开主题班会，教育学生要想取得高考成功，首先要靠自身的坚持与不懈的努力（事物的发展，内因是根据），同时还需要有良好的外部环境作为条件，要有亲人、朋友、老师······的团结协作，形成合力（事物发展，外因是条件），取得高考成功如此，人生亦然，要把自己的努力与外部条件相结合，即:成功=自身坚持不懈+外部团结合作。通过活动，教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生懂得人生首先靠自身坚持不懈地努力，同时还需要树立团队合作的精神。活动构思：

活动以时间为序从“走进激情高一”讲起，追忆高一高二愉悦生活，作为铺垫。进入高三年级，以“永不放弃”视频为背景材料，通过层层设问，得出结论：高考取得成功，是个人坚持不懈地努力与众人团结协作地结果（也就是内外因的共同作用的结果），从而引出班会主题：坚持不懈·团结协作。班会通过几个活动来完成的：一是由学生现场制作高考“110”倒计时牌，反映学生争分夺秒，不懈努力；二是通过播放家长、老师鼓舞学生的图片、视频，班主任老师现场寄语，点出主题，以体现学生不是“孤军奋战”而是有一个团队在作战，感受团结的力量；三是邀请学姐介绍成功经验，并现场答疑解惑，进行互动；四是播放班级视频，全班学生起立同唱班歌《高飞》，最后是全班学生齐喊”2016,我们一起上大学”。

活动特点：

1、充分发挥学生主体作用，学生参与活动全过程，包括课前准备。

2、以时间为线索，以活动为载体，逐渐将班会推向高潮。活动目录：

·走进一中 激情高一

·回首过去 展望未来——开启高二生活

·坚持不懈、团结协作——2015-2016 追逐高三的梦想

（一）似水年华 争分夺秒

（二）长辈寄语 点亮未来

（三）学姐脚印 憧憬明天

（四）2016，我们一起上大学 活动步骤

一、主持人致词，欢迎老师、同学，主题班会开始

二、主持人播放PPT，介绍学生高

一、高二生活

三、主持人播放视频《永不放弃》，并提问学生，进行互动，引出主题：坚持不懈，团结协作。

——2015-2016，追逐高三的梦想 活动：

（一）似水年华，争分夺秒

主持人播放一则小故事，引出主题：似水年华，争分夺秒，并请出同学现场制作高考倒计时牌，距离高考“110”天，以作警示

（二）长辈寄语，点亮未来

1、主持人播放家长寄语视频。

2、主持人播放教师鼓励学生视频、录音，并现场请出班主任老师寄语。

3、主持人播放视频《理想乐园》，介绍名校，以激励学生。

（三）学姐脚印，引领前行

1、主持人播放学姐的成功足迹《风雨兼程，砥砺前行》。

2、主持人请出学姐马玉婷：

（1）介绍学姐、献花

（2）学姐与学弟、学妹互动、解惑答疑

（3）学姐退场

3、主持人引用习主席在2016新年致辞：只要坚持，梦想总会实现

（四）2016，我们一起上大学

1、主持人播放高三（13）班视频，并请全班学生起立，齐唱班歌《高飞》

2、主持人起头“2016”，全班同学齐喊：我们一起上大学！