谈小学生自学能力的培养

谈小学生自学能力的培养（共19篇）

1.谈小学生自学能力的培养 篇一

小学生自学能力培养的几点建议

杜

涛

子洲县马蹄沟九年一贯制学校

二○一一年六月二十日

浅谈小学生自学能力的培养

子洲县马蹄沟九年一贯制学校杜涛

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内容提要：“一切为了孩子，为了孩子的一切”是新课程发展的核心理论。因此，作为新时期的教师必须把开发学生的潜能，培养学生的特长作为首要任务。尤其是自学能力更是小学阶段能力培养的重中之重，培养学生的自觉能力从以下几点入手，便可水到渠成。

1、教师要尊重学生。

2、加强课前预习。

3、教学过程巧妙转换角色。

4、有效引导讨论学习活动。

关键词：自学能力培养

“一切为了孩子，为了孩子的一切”是新课程发展的核心理论。因此，在教学过程中，必须认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长。每上一节课，宁可少学一点知识，也要把能力培养凸显出来，因为，知识欠缺将来容易弥补，而能力欠缺是很难弥补的。小学生正是各种能力发展的关键期，尤其是自主学习的能力更是小学阶段能力培养的重中之重。那么，在教学中怎样培养学生的自觉能力呢？

一、教师要尊重学生。让课堂成为学生有疑而问，知无不言的地方。教师引导学生遨游知识的大海。像导游一样把孩子们带到知识大海，一方面有目的的引导，更重要的是让鼓起他们远航的信心。教师只要当好行船的指南针，不要让他们偏离航道即可。当然要做到这一点，师生都要努力，教师要尽量为学生创设民主氛围，要真正树立学生的主体意识，要善于消除学生紧张畏难心理，而学生也要有积极的求知态度，合作精神和战胜困难的信心。

二、教师还应重视课堂上教学策略，为学生创设多种自主学习形式，引发学生学习兴趣。教师首先要明白，兴趣是学生自主学习的源泉，但兴趣并不是学生头脑中固有的，需要教师运用多种教学策略，创设多种自主学习形式，才能引发的。一般从以下三个方面去做，可以水到渠成。

第一，加强课前预习。预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道，是实施素质教育的有效途径，是学生学会学习、学会合作、学会研究的重要阵地。教师要在吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的知识水平、学习能力和学习条件，在完成备课的基础上进行预习设计，要全面，具体，可操作性强。应包括预习的内容、方法和预习的要求。通过反复的训练，形成一种良好的学习习惯，提高学生自觉能力。

第二，教学过程巧妙转换角色。我们过去的教学都是教师讲学生听，这样的模式学生会觉得单调，如在语文学习中抽出

每单元的一篇独立阅读课文，让学生充分钻研教材，充分思考然后在课堂上分别说出自己所尝到的，并且让学生们相互点评，教师注意在学生点评过程中作必要的引导。教师发现亮点及时鼓励，充分树立学生的自信心。而且学生还能在课堂学习中体验成就感，从而更加自觉的进行自主学习，这不是一举两得吗？

第三，有效引导讨论学习活动。科学研究表明，在教学中，学生同伴之间的互助，能促使学生开动脑筋，发表意见，互相启发，集思广益，从而在学习过程中学生能比较全面深刻地理解和掌握知识。在学生讨论过程中，教师的悉心指导也至关重要。教师要做到“导而弗牵”要给学生最大的自由想象空间，循循善诱，能在思维方法上给学生以启发引导，最大限度地发挥学生智慧，让学生大胆议论，争辩、总结、评议，也要培养学生倾听他人意见，在讨论中，学生的能力自然而然的会得到提高。

当然，自学能力培养的方法还有许多，这还有待于我们在教学中不断的探索，作为新时代的教师，我们必须准确理解和把握新课程所蕴含的理念，这样才能更好地实现每一位学生的发展。

参考文献：

1、《崔峦老师谈语文》，崔峦。

2、《当代教育》，2009年第2期。

3、《教海漫谈》，于永正。

2.谈小学生自学能力的培养 篇二

一、提倡积极求知,鼓励主动学习

课文《赵州桥》中有这样一句:“赵州桥不但坚固而且美观。”这是学生第一次接触承接式的过渡句。在指导预习时,笔者先让学生用新学的在段首、段尾找段意的方法概括段意。学生很快指出第三段的段意在段首。马上又有学生指正,第三自然段并没有写桥的坚固,所以段首说赵州桥坚固的半句话是 多出来的。笔者立即给予了肯定,并启发学生:那课文到底有没有写桥的坚固? 在什么地方? 学生马上回答是在第二段。笔者顺势给出过渡句的概念:像“赵州桥不但坚固而且美观”这样前后两部分分别概括前后两段段意, 写在两段中间或后段段首的句子,叫做过渡句(段),表示文章由前一个意思转向后一个意思。这样,顺水推舟指导学法,学生学习兴致高,自然会把学习知识看作是一件快乐的事情。

二、适时点拨引导,领悟学习方法

教师将方法和盘托出以后,学生真正理解和掌握还有一个过程,要在尝试中逐渐领悟,在摸索中逐步吸收。因此,教师要不断指导学生,让学生在具体的学习活动中,不知不觉地领略方法的真谛。如,学习《十里长街送总理》一课,有助于培养学生的自学能力,而要真正实现这个目的,教师还必须为学生提供适当的材料,并适时点拨引导。具体的教学流程是这样的:

1.学习第一 段 ,渗透学法 。首先让学生自读课文,思考文中哪些语句反映了人们对总理的怀念之情,边读边勾画,培养学生带着问题读课文的习惯。其次让学生品析重点词句“焦急而又耐心”、“向东望不见头 ,向西望不见尾”,谈自己的看法,教师适当点拨指导,训练学生的口头表达能力和分析理解能力。最后指导学生有感情的朗读, 进一步理解人们此时此刻的悲痛心情。

2. 学习第二 段 , 自悟学法 。这部分是重点,教师引导学生抓住“不约而同”、“好像有谁在做无声的指挥”等重点词句进行分析、讨论和理解,体会当时人们的心情。学完本段,总结学习方法。 (1)读———感知内容,深化感情。(2)找———找出反映人们感情的词句。(3)品———分析重点词句加以理解。(4)悟———体会人们的思想感情。这样,学生才会逐步积累学习方法,提高自学能力。

3. 学习第三 段 , 强化学法 。出示自学提纲,利用“读———找———品———悟”的方法要求学生自学, 当学生掌握学习方法后进行实践,促使学生的自学能力再升华。

三、变“讲堂”为“学堂”,变“主演”为“导演”

要想教会学生自主学习, 教师必须转变观念,改革课堂教学的结构,使“讲堂”变为“学堂”,由“主演”变为“导演 ”。只有这样 ,学生才能真正在舞台上处于主体地位, 真正成为学习的主人。在阅读教学中,教师要大胆放手让学生自学课文。首先让学生大声读课文,在课本上画出不懂的、不理解的地方,遇到生字词通过查字典或词典来理解。其次,让学生分小组讨论,解决学习上碰到的疑难问题,教师随时关注学生的讨论结果, 启发学生思索和讨论的方向, 并将小组内解决不了的问题提交全班讨论。最后,归纳小组提出的问题,引导学生逐个讨论解决。这样教师才能变“主演”为“导演”,才能通过组织调度,巡回了解,达到启发点拨,把准航向,精心导思,授以学法的目的。

四、重视学以致用,提高应用能力

3.谈培养学生的英语自学能力 篇三

一、呈现——使预习成为习惯

1. 基础入手，抓好单词预习。

在英语课堂教学中，常常发现有学生想说而不敢说或不知道如何说的现象。其原因之一是每一课的新单词对学生来说是“陌生”的，他们不熟悉新词的发音，这阻碍了他们的语言表达。因此，在平时的教学中，应特别提出预习新课词汇的要求。可让学生通过听录音、请教老师与家长或同学之间互帮互助等形式预习生词，并有意识地安排他们在每节课的“Free talk”环节中大声地朗读这些生词，鼓励他们更积极地去学习。这样，在句型没有太大变化的基础上引入新单词，学生易于接受。在新课的学习中，这些词汇经过教师进一步的纠正发音和讲解其用法后，就会变成“熟悉”的词汇，即能用于表达的词汇。在旧句型中，这些是新词汇；在新句型中，它们又变为“已知”词汇。这样，每个训练环节中，只包含一个难点，有利于学生的表达。

2．循序渐进，引导短文预习。

这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在问题的设计上，减少一些直观题的呈现，增加必须通过理解课文才能正确回答的问题。学生不会回答也不要紧，这就给他们造成心理上的暂时挫折，在教师的引领下，学生经历从不理解到理解的过程，印象会更加深刻。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。

二、实践——还给学生自主权

【实践是从课文中认识规则的阶段，要求变换、延伸、扩展范例。】

1．遵循“自主学习”原则。

遵循“自主学习”的原则，要在选择、创造外语教学技巧时，着眼于方便学生，有利于他们学习英语。在实际教学过程中，不少教师常会忽视学生内在的学习需要。外语课堂教学的实践环节能否有效地进行，关系到学生对语言的运用，因此，教师在这一环节中应尽可能地减少控制，给学生以自由活动的机制、空间和环境。可以扩大小组活动方式的选择性，增加小组的活动量，提高其质量。根据课文的实际情况和学生对自己学习状况的了解，他们也可以自由选择小组活动的方式。对于对话中某些句子该用什么样的语气来读，也可以让学生根据自己的理解来处理，教师不必规定标准答案，但要作适当的指导。由于具体的学习方式是学生自己选择的，因此会比教师安排的更切合学生的实际需要，效果也会更显著，而且能体现“小组活动不仅是一个表演的准备过程，更是一个学习的过程”这一思想。

2．增加学生的阅读量。

在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为重要的是要让学生学会如何自主阅读。教师应充分利用每单元中部分的小短文，让学生在规定的时间内自学短文，再笔头回答教师就短文提出的问题。这类短文是对每单元课文中对话形式和内容的一种变换、延伸与扩展，如果学生能自学这些短文，对其知识在实践的基础上进一步迁移会大有帮助。

三、迁移——放飞学生的思维

【迁移是适用所学语句阶段，要求复用以至自由表达，也称运用。】

1．提供范例和语言材料。

迁移的过程是学生运用所学语言知识的过程，在这个过程中，教师的主要任务是为学生的语言提供范例和材料。所谓范例，不仅是与某个学生做一个示范性的对话，也包括引导学生想像与课文对话相似的生活场景。

学生的想像力是丰富的，在教师的长期引导下，对于每一个课文场景，他们都可以产生合理而广泛的联想，这一能力的形成可以使学生的自学能力得到巩固。所谓语言材料，是指学生表达语言时的注意点。教师的语言帮助，能有效培养学生大胆而正确地表达的能力。

2．设计新的作业形式。

在实际教学中，从培养学生自我学习的角度出发，应设计一些新的作业形式。如我在实际教学中根据学生的实际情况设计了一些作业形式，大大地激发了学生学习英语的兴趣。五年级的学生已积累了一定的词汇量与句法知识，我便印发一些英语小短文，让他们根据短文的描述做画图作业或贴图练习。比如，在学习了“There is ／ There are”的句型后，我找了一篇描写小居室的短文，让学生在阅读后画出居室的草图。我还打破了一直以来学生自己做作业的常规，让学生四人一组，将课堂上所做的自编对话笔头写下来。执笔的人可以轮流担任，但必须是四人一致同意。这些新颖的作业形式，促进了学生自我学习能力的形成和发展。

4.谈小学生自学能力的培养 篇四

关键词： 小学生自学方法自学习惯

摘要：自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。自学能力在学生今后一生的学习中至关重要。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。如何在语文的教学中培养学生的自学能力？

一、激发学生，对学习内容充满期待

兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。

二、教给正确的自学方法

首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：

1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。

指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。

2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。

3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路,可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。

例：《黄山奇石》一课的预习提纲：

（1）自学生字新词，读准字音，认清字形。

（2）联系上下文理解词语。

闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管

（3）边读边思考：课文介绍了几种石头的名称？（用笔划出）奇石之名都与该奇石的形态有关，想想人们为什么给这块石头取这一名字？

预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。

好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。

4、预习要有检查。跟任何工作一样，有布置就得有检查。教师对学生的自

学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。

第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时

再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。

5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。

其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进

行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面

弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复

品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过

程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分

总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学

生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。

最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两

千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因

此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。

三、养成良好的自学习惯

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课

程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实

地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：

第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业；独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不

能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。

这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分

心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要；做完检

查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只

有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。

第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种

重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习

惯。

第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外

自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种

工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

1、《浅议如何培养学生自主学习能力》 中国论文下载中心作者：薛永伟

5.谈小学生自学能力的培养 篇五

羊场中心小学————韩艳

新时代培养学生养成自己的自学方法，形成自己的学习风格显得尤为重要。而培养的过程里教师的引导和促进以及学生的接受和调整是最为关键的。本文从小学四年级教师的指导方法和学生的自学方法两方面来研究学生英语自学能力的养成。

未来社会是实施“开放教育”和“终身教育”的学习化社会。年轻的一代要真正能够适应社会主义市场经济与国际竞争的考验，最需要的不是接受现成的真理，而是树立不断探求真理的信念与勇气，学会不断探求真理的方法。

从我校教师和学生的情况看，部分教师认为，学生学习不知努力，怕吃苦，缺乏自觉性，教师留的作业都不爱完成，更不愿自己主动学习了。教师们要花大量时间督促、检查学生作业。显然，这样的学生很难适应知识更新速度越来越快的现实社会，大家感到借助21世纪课程教材改革，用科学的方法，研究培养学生自主学习的能力，是解决这一矛盾的有效途径。

在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。

一、学生分析

中年级学生学习依赖性强，但教师也绝不能包办代替。中年级学生脑子里条条框框少，敢于提问题，教师要鼓励学生质疑，保护他们的积极性，并进行引导，逐步提高质疑水平。教师要依据教材创设自主学习的条件，尽可能让他们自主学习，认真分析教材中哪部分适于学生自主学习,不同的学习内容适用于哪种形式的自主学习。在学习的过程中教师要渗透自主学习的方法，使学生在这一阶段就有自主学习的意识，和积极主动的学习态度，并能掌握一定的自主学习的方法。而高年级的学生随着年级的升高，知识的不断积累，学习的自主性有了发展，学生适用更多的学习形式和方法，如：讨论、实验、参观、采访等，学生在参与各种活动中学会学习。高年级学生具备一定的自主学习的方法，学生根据学习目标，自主选择有效的学习目标，多角度、多渠道地解决问题，发展学生解决问题的能力。

小学四年级是小学阶段的关键期，从童年期向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。且整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在此阶段，中年级还要向高年级过度，因此，培养四年级学生的自学能力显得尤其重要。

培养学生自学对教师的“导”提出了更高的要求。对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自学，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自学顺利、有成效地进行。

二、教师指导帮学生 学生调整促自学

主动学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在教师的引导下再思考。培养独立性最重要的，就是要让学生有自主学习的能力．在教与学的关系上，教师要把握扶与放的度。自主学习不是一下子就让学生自己学．学生从“他主学习”

到“自主学习”要有个过程，通过这个过程．教师慢慢地把方法教给了学生，教是为了不教。

1、常规教学成习惯

学期初，教师就提出要求：新学期要自己预习、练习和复习。学生准备预习本、练习本和复习本。教师批阅后提出改善意见，并向全班展示做得好的作品，学生据此调整自己的自学策略。

（1）课前热身充分预习

学生先分析教材的重点难点内容，在预习过程中，我要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理清对话情景，发现问题。学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。

（2）课堂操作重点练习

① 在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要的词、句型、对话编成练习，让学生进行必要的游戏、情景对话、故事改编、任务等活动的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

② 练习时教师鼓励学生所思考，所提问。比如一些学生在预习Unit 2 My Schoolbag时提出：为什么书包不叫Book bag而叫Schoolbag呢？又如预习Unit 6 My Family时问“为什么Doctor是职业但是却不是相应的动词加‘er’变成?”③ 最佳小老师：带读、课文翻译、音标发音、单词拼写分别进行比赛，评出最佳小老师。

④ 鼓励学生在课堂上运用字典。在学分类单词时比如食物、家具等等主题时学生可以自主扩大知识面。

⑤ 学生带着问题听课文、读课文；教师在板书时有时故意写错，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生自学精神。

（3）课后应用深化复习

苏霍姆林斯基认为，不同的教学阶段应设计不同的作业。在初级阶段要让学生做书面作业（即课堂家庭作业），用以巩固理解所学知识；在高级阶段，主要让学生做应用性的作业。如观察作业，实验作业，实践作业，以便和规律的思维分析和创造活动相结合，深化所学知识和提高学生的自学能力。

教师根据课文的需要布置以下任务：

① 调查（文具、朋友、家具、食物），② 画图（颜色、教室、家居、食物、玩具），③ 手工制作（字母内容制作电脑键盘、单词头饰和单词卡片），④ 剪裁（身体部位制作木偶），⑤ 搜集照片/图片（外貌特征、家庭成员、职业），⑥ 漫画改编（运用主要句型及单词针对课文对话情景画漫画，改编对话内容），⑦ 写小短文（教室、朋友、家居、家庭、晚餐）

⑧ 出试卷（每单元结束出一份包含听力内容的完整试卷）

学生在复习（家庭作业）的过程中，自主总结，逐步形成适合自己的自学方法。

另外，在期末复习时教师让学生自己根据在考试中出现的次数以及各单元主题相关的单词与句子，总结重、难点词句。

2、单元测试求提高

教师从学生的单元测试入手，指导学生正确分析自己的学习状况，找出自己学习中的优势，认真分析不足，及时调整学习方法，继而确定切合自己实际的学习目标，使学生在不断反思中积累学习经验和学习方法，提高自主学习能力。教师让每名学生写出具体可行的“超越目标”和“单元测试的反思”。结合四年级学生的年龄特点，教师设计出几个小问题对学生进行具体的指导：

（1）你对这次单元综合练习的结果感到满意或不满意，让学生用笑脸或哭脸表示。

(2）在这次测试中你肯定有成功的地方，也有一些不足，你愿意说说吗？此题让学生写出成功和不足之处，边上还有葵花和含苞欲放的花朵图标作装饰。

(3）提个醒，下次测试中要注意的地方，定出下次测试的目标。

(4）家长寄语，让家长参与反思。

这几个问题就像和学生聊天，拉近了和学生的距离，引导学生说出自己的心里话。学生在反思的过程中教师给予具体的指导。经过一段时间，多数同学们在教师的指导下，能够客观地认识自己，根据自己的实际情况确定学习目标，调整自学方法。如，一个学生在确定自己下一个学习目标时写到：“下个单元的综合测试中我要回家好好复习，听清教师说的每一个字，不分心，希望我能再得一次我想要的分数。”这个学生并没有强调自己得满分，而是根据自己的实际情况希望得到一个自己想要的分数。还有的学生写到；“我希望在下次的测试中争取单词题不错”。也是根据自单词题容易出错的毛病提出的目标，这个目标很小、很具体，经过努力能够达到。学生在不断体验成功的过程中，对学习更有兴趣，再经过教师和家长的引导和鼓励，把目标逐步提高，学习成绩也会相应提高。更重要的是学生在反思的过程中感受到了自己的主人翁地位，使他们的能动性、积极性、创造性地学会确定学习目标，调整学习方法和学会学习。

另外，我还举办了“关键阶段”主题家长会争取家长配合支持；“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，给学生讲解“遗忘曲线”等科学知识等等帮助学生总结学习方法，找出适合自己的有效方法，逐步形成一定的自主学习能力。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的自学能力才会提高。通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

6.谈小学生自学能力的培养 篇六

【摘 要】自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。

【关键词】自学能力预学议学 导学练学

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。新课标指出：“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的白学能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了T作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

在当前政治课教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策。学生把老师讲过的东西一旦忘记，白己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后完成作业，这一些自学方法，因此成绩提高很慢。

为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端，变“学会”为“会学”，我在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。

一、预学

新课开始时，教师指导学生阅读课文，自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是：

1、以趣话诱预学。赞可夫说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”预学前，教师针对课文内容，运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，以唤起学生的兴趣，增强预学的自觉性。

2、给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，为学生提供路标和向导。阅读提纲常以设问或点拨的形式，紧扣重点，多层次多角度引发，富有指示性。

3、教学方法助预学。预学时，要求学生手里拿者笔，眼、脑、手并用，按照阅读提纲逐段默读，边看边想边用不同的符号对概念、原理、重要句段勾划圈点;易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。参阅有关资料理解课文，最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不大懂”和“一点不懂”的问题。对于后进生还要单独“点拨”，使其达到预学的目的。

二、议学

教师将学生预学中提出的.不解问题，按照教学要求拟成议学序题或提纲，组织学生开展议论、争辩或讨论。常用的形式有：

1、针对性议学，即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生同座或前后座议一议，以便相互启发、分辨和释疑。

2、穿插性议学，即在自学的某个环节上，教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议，用以集思广益突破难点。

3、阶段性议学，即学完一个单元后，联系参观、调查和学生思想，运用所学内容开展“解疙瘩”讨论，以达到“温故知新”的目的。

4、辩论性议学，即将学生有争议的问题集中起来，让不同观点的学生准备发育稿，在班内公开辩论，以培养学生的思辨能力和说理能力。

5、演讲性议学，即在期末复习的基础上，教师将所学理论拟成专题，让学生白选、写稿，公开演讲，民主评分，以锻炼学生的演讲能力。

实践证明，要组织好议学，要达到这样的目的，教师不能只当“裁判员”对各种不同的议论进行最终判决，而应该做“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议，做到“四要”：一要普抛线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论，不走题，不冷场。二是巧激争辩，让学生的思路的要道口画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平，一波又起的状态。三要鼓励求疵，要求学生不迷信权威，不满足现有结论，敢于发表不同见解，实行“挑刺有奖”政策。四要允许存疑，对学生各执一词，争论不休而学术界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究，享受和发现创造的快乐。

三、导学

经过议学，学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。抓住这一时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。导学的方式有很多，但要取得理想的效果，必须突破“五性”：

1、示范性。古人云，授人一鱼，顿餐之食;授人一渔，终身受用。导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解答问题的方法;不仅要用良好的师德，严谨的治学态度、深湛的知识、广阔的视野和对科学知识的深厚兴趣给学生以示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。

2、重点性。学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新旧知识的关键点、理论与实践的联系和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系上，只有抓住“三点一线”重点架桥，开路导引，擂“响鼓”，打“重锤”，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。

3、启发性。针对不同的方法激疑设问，把学生引向“心求通而未达，口欲言而未能”的“愤悱”状态，在学生的智力矛盾达到一定温度(时机)时再点拨，促使其智慧的火花燃烧。

4、趣味性。巧用典型生动的事例、成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示，将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听了有趣，思之有味。

5、鼓动性。选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言，谈吐清楚，铿锵有力，歌颂富有激情，激发学生求知欲，振奋学生的学习情绪。

四、练学

在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学的知识不断深化并转化为应用能力。

1、小结。每学完一个单元，指导学生写出单元小结，用图表或书面语言列出单元的知识逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。

2、拟题。课后指导学生白拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答，评卷。教师不搞“标准答案”，只在方法上引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。

3、撰文。在期中或期末全面复习的基础上，指导学生运用所学的理论，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为学期考核成绩的一部分。

4、调查。根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地对社会进行调查，详细记录资料，写出调查报告，民主评议记分。学生经过多次练习，不仅学会了调查方法，锻炼了组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，还学会了用两点论的观点看问题，透过现象看本质，从而正确理解政策，激发了开创拓新精神。教学实践证明，运用“四学”，培养学生的自学能力，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，形成了课堂活跃，促进智力开发，培养创造性思维，提高学习成效的良性循环。

学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题。事实证明，培养学生自学能力，对他们将来成材，将会起到很重要的作用。

参考文献

[1] 皮连生主编 《学与教的心理学》

[2] 周健《转变观念，改变教法》《中学政治》

[3] 《培养学生学习能力的点滴体会》

7.谈如何培养学生的英语自学能力 篇七

一、培养学生对英语的兴趣，激发他们的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，是培养学生自学能力的前提。从心理学角度讲，对感兴趣的东西，学生才能自觉主动地投身到教学活动中去听、说、思考，配合教师的课堂教学。人的兴趣不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。不同年龄的人有不同的兴趣.因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学的一个重要方面。学校几乎天天上英语课，课上能直接感受到他们的学习积极性。平淡枯燥、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣，反之，愉快的教学气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境能促使学生去获取更大限度的语言信息量。由于学生青少年时期生理、心理的特点，有时并非是理智支配情感，而是情感支配理智，他们对待学习的态度，往往并非因为某学科重要而去学习，很多情况会根据教师同他们的亲疏而决定学与不学，喜欢与讨厌某个学科。“亲其师，信其道”这句话的确很有意义。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。在英语课堂上，教师的态度要亲切、热情，耐心细致、平易近人，并在适当的场合运用幽默的语言进行教学，消除厌倦情绪，帮助理解记忆，融洽师生关系。这样，学生对教师和他们所教的学科一定会有好感。教师就应充分利用他们对英语特点，尽量用英语讲课，创设学英语的氛围，使学生尽快地进入学习状态。使用标准的语音、抑扬顿挫的语调、配以形象化的动作。教学中针对不同的课型，采用简笔画、唱英语歌、做游戏、情景会话等方法，利用卡片、教学挂图、录音机和多媒体等教学辅助手段。采用灵活多样的教法，挖掘学生潜在的兴趣。课堂上表扬学习进步的学生，同时更关心和鼓励学困生，教师要尊重他们，帮助他们树立自信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到是每一个学生在每一堂课上都有进步。充分调动学生的好奇心和积极性，使课堂变得生动有趣、寓教于乐。

二、指导学生掌握正确的学习方法，是开启自学之门的金钥匙

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学。”课堂上突出以学生为主体、教师为主导的地位，教给他们自学的方法，它是通向成功的捷径。这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师在发挥指导作用的同时，应当充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学词汇时，教师可通过使用多媒体技术，让学生观看简单的短篇故事，来找出生单词，讲究区别和记忆等方法。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。

三、注重学生自学习惯的养成和培养，是进行英语自学的保证

在教学中，突出的是“听说领先”，生动活泼的会话表演能抓住学生的注意力，活跃课堂气氛。在学生们的亲身参与中，特别是让他们在教师的指导下预习课文，使他们明白阅读一篇课文要从哪里入手，重、难点是哪些内容，和突破它们的关键点。经过长期的操练养成习惯后，他们对学习就会变得主动。课前自学时要求学生记住下一节生词、短语，会翻译，能借助参考资料和词典理解整篇课文，找出关键句、难点句，回答课后问题，并能发现问题。让学生持之以恒，不间断地坚持课前自学，对下一节教学内容的掌握很有帮助。课堂上应该给学生一点自学的时间，比如让他们自学生词、自读和翻译课文等，在教师的授课时有条理地记笔记等。鼓励他们动脑思考、大胆开口、勇于质疑。有自己的观点，有分析、整理、归纳的能力，而不是一味做抄写机。引导学生课后主动复习、加强记忆、过好单词和背诵关。整理笔记，独立完成作业，寻求适合自己的学习方法，养成良好的自学习惯。教和学就变成一件乐事，教师愿教、学生乐学。融洽师生关系，创建和谐、民主的课堂氛围。

四、课外活动是培养学生自学能力的一种重要的途径和场所

课外活动能把课内外的英语学习有机地结合起来。学生课堂的学习时间是十分有限的，教师除了要培养他们的自学能力外，还要完成一定的教学任务。要想更快更好地提高学生的自学能力，必须把英语学习带到课外去，多创设语言交际的环境。多听磁带、看录像带，看英文影视剧等。学标准的语音语调，控制好语速，训练听说能力。阅读一些好的课外读物，从中借鉴好的学习方法；摘抄英语知识；做一些有代表性的习题作为课堂学习的补充；学写不同体裁的短文，锻炼写的能力。我们只有通过课堂这个入口，把学生推入运用英语知识的海洋，才能真正有效地培养和提高他们的自学能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。“学外语像游泳一样，学生必须潜在水里，而不是偶尔沾沾水。学生必须泡在水里，并感到自由自在，这样，他们才能像游泳者那样乐在其中。”

五、让学生体会自学成功的喜悦，激励他们在自学路上求索

平时教师要经常检查学生的自学情况。主要是检查他们的课前预习、课后复习和课外读物的阅读情况。及时表扬做得好一些的学生，帮助和鼓励差一点的学生，多使用激励语言，给他们希望和力量。教会他们自学的基本方法和技巧，让他们体会成功的快乐。教师更应当努力提高自己的自学水平，课堂内外师生之间多做自学经验交流，谈彼此的心得体会，这是提高自学能力的动力和加速度。真心做学生的良师益友，共同学习，相互提高。“亲其师，信其道”，这是提高英语教学的最佳方法。

古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，则终身受用。”我们教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是教会学生获取知识的方法，教会他们如何主动地掌握知识和发展技能。培养学生的自学能力是一项长期而艰巨的任务，要靠广大英语教师在实践中不断总结、完善、探索和实施，靠师生的共同努力才能最终完成。

摘要：在英语教学中, 教会学生如何主动积极地掌握知识和发展技能至关重要。本文主要从激发学生英语兴趣出发, 阐述如何培养他们的自学能力, 提高学习效率。使教与学达到和谐统一。

关键词：自学能力,兴趣,方法,习惯,课外活动

参考文献

[1]激发学生的学习兴趣发挥学生的心理优势[J].教育实践与研究.

[2]教会学生学习方法[J].中小学英语教学与研究.

[3]如何培养学生的成功意识[N].英语周报·小学初中教师版.

[4]英语教学中的课外活动[N].英语周报·小学初中教师版.

8.浅谈学生自学能力的培养 篇八

关键词：主动权 自学能力 自主合作探究

《义务教育语文课程标准》提出："语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主合作探究学习的环境。"就是说语文教学要培养学生的自学能力，使学生获得基本的语文素养。因为学生具备自学能力，就能自己获取知识，解决疑难，达到不教自会的境界。

然而，长期以来，特别在农村，一直固守着传统的教学模式。从解词、分段、概括段意、归纳中心思想和写作方法，生硬刻板。在这样的模式下，学生成了被动接受知识的机器，没了个性和主动性。为了把语文课堂交给学生，把学习语文的主动权交给学生，我做了如下尝试：

一、学习意识——自主化

自主化，就是要变学生被动学习为主动学习。被动学习的学生课前不会自觉预习课文，课中不会及时反思。他们“紧跟”教师的进度，任由教师“摆布”、“灌输”。学习是他们的负担。主动学习的学生一方面能主动地制定学习计划，优化学习方法，用较少的时间取得较好的成绩。在学习过程中，他们始终处于自我管理状态。要培养学生的自主意识，教师一方面要增强学生学习的责任意识，让他们明白学习不是家长、教师的事，另一方面要创造机会让学生主动参与求知的过程，自主尝试、探究。

如学习《地震中的父与子》时，我播放了生动形象的课件，让学生眼动、口动、脑动、心动，观看地震发生时地面上的巨大变化，感受大地震给人们的生活带来的巨大影响。为学生了解地震中的父与子做好铺垫。生动的画面，震撼人心的场面让人们刻骨铭心，永生难忘。学生的兴趣被唤起，后面的尝试、探究就水到渠成了。

二、学习形式——多样化

“老师，我们喜欢你变着法儿给我们上课。”这是学生对我说的话。是呀，变着法儿上课，多好玩呀！放开手脚，为学生创造更多的参与机会，让他们自主体验，自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，通过主观努力，同学之间的交流合作，完成学习任务，语文课堂会有不一样的精彩。

如在教五年级《将相和》时，我采用自读自悟，探究合作，自练自演的方法。布置学生预习时，我让学生充分寻找课文中有疑惑的地方，多问几个为什么。课堂上，我首先让学生汇报预习情况，展示搜集到的各种资料及自己读懂的部分，并提出不懂的问题。学生提出了“为什么蔺相如说要给和氏璧举行隆重的典礼才肯交出来了？”“渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？”“秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？”……

教师又引导学生就感兴趣的问题自由组合，分成小组讨论，进行探究学习，接着又让他们将探究的结果进行交流。因为只有通过交流，学生才会更好地展示自己的成果，体验探究成果的喜悦感和成就感，尝到学习的快乐，同时还可以取长补短，增长知识。最后，我让学生扮演蔺相如、秦王、赵王、廉颇，在小组里表演。

一枝独秀不是春，百花齐放才是春。开辩论会，当小老师，猜谜，竞赛等形式，让原本单调的语文课多样化了，学生趣味盎然，乐此不疲。

三、学习内容——集中化

语文的学习涉及的面很广，如果一篇文章的学习要面面俱到，学生的学习必定不能深刻。因此，学生学习的内容应有所筛选，一课落实一个教学目标，这样，学生学习的内容集中了，目标也明确了。如学习《猫》时，就重点让学生了解猫的性格特点；《颐和园》则学习作者移步换景的方法；《搭石》学习当地人们的无私奉献精神……

另外，学生学习的教材，很多出自名家经典作品，如《蟋蟀的住宅》《卡罗纳》《猫》等等，这就为学生的深入学习提供了很好的素材。教学时，除了让学生学习课文外，我还留充足的时间让学生阅读原著，再让学生写阅读感受。这样学生的学习既集中又深入，效果特别的好。

当然，由于阅读对象千变万化，教师应引导学生归类透视，从中探寻各类文体阅读的共性与个性，总结出阅读规律与方法，或精读，或跳读，或略读；或比较，或还原；或顺向归纳，或逆向探源，使學生能拿着“钥匙”开启阅读之门，真正自主地阅读文本，解读思想内涵，从而实现与作者真实对话，产生共鸣。

四、学习评价——实效化

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”正确的评价，适度的表扬是孩子成长的沃土。在孩子的自学过程中，需要教师的评价。评价分为很多种，有诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价。在语文教学中，我注重情感评价。情感评价是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行激励性评价。它无时间的限制，可随学生学习过程见缝插针，随时回应学生的表现，帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内在发展动力。“你提得真好！”“你的回答很精彩！”“这次的表达你进步了！”“再想想，你一定能回答出来！”好言一句三冬暖，在温暖如春的课堂中，学生没理由不思考，不努力。

其次，我还让学生建立“成长记录袋”，里面分三板块：自己取得的进步、父母的评价、老师的评价。通过记录袋，学生能反思、调整自己的行为，促进好习惯的养成。

“好孩子是夸出来的。”我相信这句话。多关注孩子的学习过程，给孩子实实在在的评价，孩子会多一份动力，多一份自信。

总之，语文课堂教学必须把学习的主动权交给学生，放手让学生自学，努力培养孩子的自学能力，我们的孩子才能成为符合社会需要的人才。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》

[2]威廉·詹姆士《心理学原理》

作者简介：方智凤，女，1977年7月出生，在漳浦县杜浔中心学校任职，小学高级教师，对农村教育有一定的认识和研究。

9.培养学生的自学能力 篇九

首先，要让学生客观地了解自己，使其有自我意识。由于思想认识的局限性，处于成长期的学生往往无法正确自我认知与自我评价。教师要通过启发等方式让学生了解自己的优点和缺点，学会洞察和理解自己的想法、言语和行为，对自己作出正确的评价。要让学生相信自己“能行”，同时也要让他们学会不过高估计自身的能力，意识到自己有些时候“不能行”。

其次，要帮助学生确立自己的发展目标。有了具体明确的目标，人才会有追求，才会有动力。有明确目标的学生在学习和生活中会更加严格要求和约束自己，能够有计划、有步骤地去做某件事情，以求实现自己的目标。

再次，要培养学生的自学能力。在课堂教学过程中，教师不能只顾讲，而要侧重引导学生学会自学。训练学生排除干扰、集中注意力的`能力，教会学生如何进行自我管理，包括对思维、时间、策略等的管理。良好的自学能力是保证学生自我教育顺利开展的关键。

最后，要教会学生自我反思。人无完人，谁都有做错事情的时候，要正确反思为何做错了。有些教师不允许学生犯错，一旦犯错便劈头盖脸地批评一顿，这样易使学生产生逆反心理。因此，教师要在学生“犯错”后鼓励学生进行自我反思，将所犯之错主动说出来，并承担责任，在自我反思中不断成长。

教师对学生要不吝啬“表扬”和“赞赏”，应常常鼓励学生。比如，每当学生解出一道难题，学会一个生僻字和一篇课文时，教师都要让他们充分感受到鼓励和支持。而当学生遇到困难时，教师要帮助他们对自己进行积极的心理暗示，激励自己攻克难题、闯过难关。

10.学生数学自学能力的培养论文 篇十

摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识;激活思维;要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。

【关键词】自学能力数学思维阅读

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。

一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能

学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思;细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路;精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。

二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养

教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。

过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验;重机械记忆、轻实际应用;重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。

三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力

学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。

11.浅谈小学数学学生自学能力的培养 篇十一

关键词：小学数学 自学能力 培养

一、明确学生学习动机

在授课的过程中，我发现有许多小学生在学习数学的时候积极性不高，注意力总是不集中，意志比较薄弱，这是因为他们只是被动地学习，并不知道学习的真正目的是什么，没有明确的学习动机。因此明确学生学习动机，这便成了小学数学教师培养学生自学能力的首要任务。

第一，不要说教，通过事实教育让学生明白数学在当今社会的用处，对他以后的影响，让其明白学有所用。第二，根据学生的学习程度，制定学生能达到的小目标，并给予适当的鼓励或奖励，等学生一个个小目标完成的时候，培养学生学习兴趣的大目标也完成了。第三，适当让学生参加学校或社会举办的小小数学智力比赛，让学生感受成功的快乐。第四，教师心中要有一个目标，一种方法，要有耐心，不能今天一个方法明天一个方法，今天想起来培养一阵子，明天说忘就忘了。

当学生们明确了学习动机，知道为何要学习数学，他们才会主动去学习，这样，他们的自学能力才能得到培养。在培养学习动机的过程中，对于小学生，有一种方法是最有效的，那就是激发学生学习数学的兴趣。只有觉得学习数学有趣了，他们才会学得更有动力。比如在讲周长这一课时，我就用了如下的导入方式：大树爷爷告诉我：小蚂蚁特别喜欢练长跑，瞧！一只蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，它正准备沿着树叶的边跑一周，你觉得它应该怎么跑？（现在我们来看看它是怎样跑的？）根据学生看蚂蚁爬过树叶的动画，提问：你发现了什么？（提示：从起点开始，又回到起点。）我们再看看是不是这样跑的。小蚂蚁爬过一周的长度是树叶的什么呢？

三年级的学生对于枯燥的空间与图形的数学内容还不是很感兴趣，所以通过一个童话故事引入新课是根据学生的年龄特征，抓住学生的好奇心来进行下一步的学习，以此来激发他们的学习兴趣。

二、教授学生方法

一直以来，教师受应试教育的影响，在教学中一直比较重视学生的基础知识和基本技能，而忽视了对学生学习方法的指导。但如果学生不能掌握好的学习方法，培养学生的自学能力就成为了空谈。

在教学过程中，我发现很多学生不会使用教材，他们认为教材的作用就是类似于习题集，只有在老师处理其中的习题时，他们才会用到。但事实上，教材对于学生自学能力的培养有很大的作用。教师应该引导学生如何利用教材中的数学例题预习本节课的内容，通过预习掌握知识的大概脉络，并且找出重点和难点，对于在自学中不懂的知识，在课上要着重去听、去主动提问。在教材中，每一节知识之前都有相应的导入材料，这正是本节知识与现实生活的结合点，可以帮助学生理论联系实际。

除了要教会学生如何使用教材以外，还要让学生掌握各种基本的操作技能，比如测量、画图、制作等。在以前的考试中，很少考查到这些技能，所以很多小学教师就忽略了对学生这方面的训练，这主要是受了应试教育的影响。然而为了推行素质教育，培养小学生的自学能力，就必须重视这些技能的训练。我在教学过程中，着重指导学生如何使用三角板、直尺、量角器等来测量数据，指导他们如何作图、如何制作简单的统计表等。我在讲周长时，会让学生测量自己的腰围与头围，让他们自主选择测量工具和测量方法，量出结果并记录下来，然后在小组内交流测量过程;我还让他们自选测量工具，测量树叶周长，并在小组内交流测量方法。学生只有很好地掌握了这些技能，才能在课下自学时更加得心应手。

学生在自学的过程中肯定会遇到各种问题，可能有一些问题在课堂也涉及不到，这就要求学生学会怎样把心中的疑问简洁、清楚地表达出来，要知道从哪个方面去提问。在教授新课之前，教师可以引导学生从以下几个方面提出问题：从新旧知识的联系上提问，从新知识的性质和算法上提问等。在学习新课之后，在做练习的过程中，学生一定会出现很多的错误，因此教师还要引导学生针对自己出现的错误进行提问，比如：这道题错在了哪里，为什么会出现这样的错误？怎样才会发现错误？怎样才会避免类似错误的发生？因为每个学生对知识的理解能力不一样，而课上教师纠错的时间也是有限的，只能讲解一些共性的错误，所以，如果学生不会就自己出现的错误进行提问的话，在知识的掌握上就会出现很多的盲点，不利于整体知识网络的形成。

三、引导学生养成良好的学习习惯

很多学生的成绩不理想，并不是对知识不理解，而是没有养成良好的学习习惯。好的学习习惯有助于学生自学能力的提高，并且对于未来的学习和工作也有很大的帮助。

首先，教师要引导小学生去仔细观察，通过观察去找联系，找区别，要善于比较。在讲周长这一课时，我就用课件展示立体图形和平面图形，让学生通过仔细的观察指一指、说一说周长。并且让学生用手分别摸一摸数学课本封面的边线及文具盒面的边线，与同桌交流认识周长。并且让他们通过观察，指出怎样走才是教室的周长？怎样走才是操场的周长？通过多种学习活动以及各种学习方式，让学生在观察的过程中循序渐进地掌握知识。

其次，引导学生书写规范，计算准确。有的学生作图不用尺子，做题步骤丢三落四，计算马马虎虎，所以常常思路对了但是结果却是错误的。这些都会导致学生自学的效果效率低、效果差。因此教师在授课的过程中，必须规范书写，标准作图，计算认真，态度严谨，起到榜样的作用，遇到学生存在上述问题，必须及时纠正。

再次，学生独立思考，发现问题要学会调整思路。小学生在做数学题时往往追求数量，一旦遇到错题、难题，不善于独立思考，总是想依赖老师，这不利于自学能力的提高。在学习的过程中，我教给学生要学会独立思考，要善于自己去找出错误，只有这样，才能避免出现同样的错误。在遇到难题时，不要马上去问老师，要先独立解决，一条解题思路不能奏效，要学会调整思路，换种方式去思考。

总之，要在小学数学课堂上推进素质教育的贯彻实施，就必须要注重学生自学能力的培养，这样才能提高课堂效率，带动小学生学习素质的提高。作为小学数学教师，不能只教给学生知识，还要教会学生如何自学，这才是素质教育的真谛。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005（8）.

[2]方小兰.在小学数学教学中培养学生问题意识的几点尝试[J].小学数学教育，2003（7）.

12.学生自学能力培养方法谈 篇十二

一.建立平等、和谐的师生关系

现代教育论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往, 重建和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息、情感价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流, 实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充, 从而达到共识、共享、共进。因此, 教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建, 整个教学过程应是教不断向学转化, 以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位, 要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说, 教师应是开发者、引导者、组织者, 而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改中, 我注重与学生沟通, 研究学生的年龄特点和个性特点, 了解其认知规律和兴趣点, 与学生交朋友、谈心, 进行书信交流沟通, 使课堂气氛和谐民主, 给学生创造创新的环境, 使其具备创新的品质, 并根据学生的特点制订方案措施, 迁移、激发学生的学习兴趣, 以乐学、爱学为舟, 促使学生到达学会的彼岸。

二.让人人都有参与的机会

1. 让学生在操作中参与。

小学生好动, 注意力不强。为此, 我让学生通过多种感官参与活动。思维往往是从动作开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就不能得到发展, 而动手操作和观察活动最易激发学生的思维和想象。

2. 引导学生自己去探索。

在中高年级有些教材中, 可以把要讲的新内容编成思考题, 让学生根据这些问题去操作或自学课本。系统的思考提纲, 对于学生想要干什么、观察什么、做什么都有一定的指向, 学生按照这个顺序去自学、去思考, 就能独立获取知识, 使他们由学习的客体变成学习的主体。

3. 组织“合作研讨”, 让学生在多项交流中参与。

“合作研讨”是以学生为主体, 合作为手段, 有组织、有指导地互教、互学、互帮活动。这种方式可以充分调动学生学习的积极性, 突出学生间的合作研讨, 共同发现知识、运用知识、解决问题, 培养学生主动学习的能力。在小组研讨中, 每个学生都有发言交流的机会, 可以学习别人的优点, 培养协作精神和集体主义精神。这种学习方式, 使全体学生获得了更多的自我表现的机会, 使思维真正的活跃起来, 使课堂教学不存在被遗忘和冷落的角落。

4. 精心设计, 激活思维。

学生的思维活动总是从问题开始, 在解决问题中得到发展。学习过程本身就是一个不断提出问题解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的主要组成部分, 是师生之间信息交流、反馈的过程, 它对于启迪和促进学生的积极思维、加深对知识的理解、培养独立思考的能力和良好的思维品质, 都具有十分重要的作用。

5. 设计开放性的练习, 深化思维。

课堂练习能加深学生对新知识的学习, 也能暴露学生在理解, 应用新知识中存在的问题。可以提高课堂教学的效率。组织练习的目的性要明确, 形式要新颖多样, 要强调各年级的独立性, 创造一个使全体学生都能独立动脑、动口、动手完成练习的空间, 新奇的带有激励性的练习, 学生能全身性的投入, 在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养。

三.让每个学生都有学习的欲望

要使学生积极、主动的进行学习, 必须建立和谐的师生关系。只有老师热爱、尊重、理解学生, 才能满足学生自尊、自强、自我实现的需要。教学中, 应创造积极和谐的师生关系。教师要以亲切的态度、热情的语言来缩短师生之间的距离, 使学生在交往中体验到平等、民主、信任、理解与爱护。他们得到了精神的满足就会积极投入到学习。

13.培养低年级学生的自学能力 篇十三

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。因为人的一生中接受教师教育的时间毕竟是有限的，可以说人的学习绝大部分是来自吸取外界的信息进行自学。叶圣陶先生曾提出“教是为了达到不需要教。”可见就是要求我们教师能培养出学生的自学能力。现在新课标中同样也提出了，要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者。可见自主学习的重要性。特别是低年级学生，更要尽快建立他们初步的自学意识，为今后的自主学习打下基础。那么，在具体的教学中应如何培养学生的自学能力呢？为此，我结合自己的教学经验粗浅地谈一谈。

一、创设愉悦情境，激发学生自主学习的欲望

低年级学生由于年龄特征，他们有强烈的好奇心，乐于模仿，遇到新鲜事物也愿意试一试。因此，在教学中教师要顺应低年级学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。低年级教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。例如：二年级的课文中有一篇《问银河》，学生们对浩瀚的宇宙充满了好奇，所以学生们对课文内容非常的感兴趣，他们急于想要了解银河。在教学过程中，利用多媒体教学，出示与课文相关的图片，就像在学习“‘大鼻子’的货船，‘大鼻子’是指什么呢？”通过多媒体出示“大鼻子”货船的图片，学生一下子就认识了，无需老师多讲。从而进一步激起学生学习课文的兴趣，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，积极参与，主动地去学习、探索和研究。

二、留给学生探索的时空，放手自主学习，形成自学氛围，培养自主学习能力

在教学中，我们应给学生留出足够的时间来思考，让学生独立思考或共同讨论。教学时，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去做、去说，让教室成为学生探讨的空间，让学生积极主动地去获取知识，去体验和享受成功的快乐。因为每个学生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法来激发学生的学习兴趣。例如让学有余力的学生来当小老师，在小组中帮助其他同学。老师做巡视指导，起到一个督促鼓励的作用，通过这样的方法的确取得了一点成效。现在的新教材识字量增大了，我采取了课前布置预习，课上让学生当小老师，教给识记生字的好方法。给学生多一点相信，多一份鼓励，定能激励他的主体意识和独立意识，使之成为学习的主人。

三、鼓励学生质疑、自评，开发自主学习潜能

“授之鱼不如授之渔。”社会在发展，知识也在发展。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新的知识。因此，人要适应社会的发展，就要掌握自主学习的本领，所以学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应着眼于掌握获得知识的方法──学会学习。

“学起于思，思源于疑”，学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际困难，这时我们就要引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望。学生有质疑，这样可使教师掌握学情，提高教学针对性，又可促使学生主动探索知识内容，培养创造性思维。我在引导学生理解、感悟语言文字时，通过热情地鼓励学生质疑解疑，增强学生自主学习的能力，培养其思维能力，提高学习主动性。

四、创设表演情境，引导学生自主学习

每一个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是低年级小学生表演欲特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果。如在教学练习上的《学用字词句》时，首先是请学生观察几幅与手有关的图画，问他们图上画的是什么？学生通过观察一下就能说出图上画的分别是拍皮球，拿筷子，打电脑。“那这些都是用什么来做的？”“手。”“谁愿意上来做一做这些动作呢？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，并且结合自己的生活经验做的很好。接着，再问他们手还能做什么呢？学生的思维被激活了，积极举手表现，边说边做，大家对手的作用理解的更多。真正体现了寓教于乐的教学原则，提高了学生的资助学习的能力。

五、亲自实践，动手操作，调动自主学习的主动性和积极性

学生只有通过自己的小手亲自操作，运用自己的大脑主动地去思考，去发现，去创新，才能使学生真正体会到自己就是学习活动的主人，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。如在教学一年级上册的练习中，需要学生借助太阳的方向来辨别东南西北。课上，我就带领学生来到操场上，面对太阳，这时就告诉他们现在是早晨的太阳，我们现在面对的方向就是东面，背后就是西面，右手边是南面，左手边就是北面。这样学生通过自己的亲身实践，亲身体会。学生的自主学习真正落到了实处。

14.谈小学生自学能力的培养 篇十四

学校教育、课堂教学的时间是有限的，培养学生学会学习显得特别重要，而学会学习的关键则是要培养和提高自学能力。但自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。欲培养学生的自学能力，就要教会学生自学的方法。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生自学方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文教学中就要鼓励学生发挥“个性化”学习，不应以教师的分析来代替学生的实践。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类知识的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

一、如何培养小学生的自学能力呢？首先我们要从三方面入手

1、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立

2、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

3、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

如今，知识的更新日益迅速，知识海洋浩瀚无垠。然而，学校不可能把学生一辈子需要的知识教给他。学校教育，课堂教学的时间是有限的，而学生在离开学校走向社会，走上工作岗位后，在漫长的人生道路上还有许多的机会，还有许多的新知识需要学习。自然，培养学生学会学习显得特别重要。而学会学习的关键则是要培养和提高“自学能力”。

二、培养自学能力的基本过程

小学生的知识少能力低，他们的自学能力需要一个逐步培养的过程，才可能基本形成。大体上要经历教给方法、训练辅导、独立运用和总结提高四个阶段。

1、教给方法

培养小学生的自学能力，语文教师要有目的有计划循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。另外语文教师还应记住，教给小生学习方法，不能笼统的空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解，掌握要领。

2、训练辅导

一种自学方法，要在反复训练中才能掌握。因此，小学语文教师在给小学生介绍一种自学方法后，就要及时结合语文课本，有目的有计划地设计针对性较强的练习，多层次多侧面地进行训练，使他们尽快掌握这种自学方法。另外，训练小学生掌握自学方法，既要严格要求，又要耐心辅导。在训练中出现困难和问题，教师要及时发现并加以解决，辅导时要有的放矢，因村施教。

3、独立运用

独立运用是培养小学生自学能力的关键环节，教师要为小学生的自学创造良好的条件，创设优越的情境，设计分量适宜的练习，布置相关的作业，提出明确的要求。总之，独立运用教师要不失时机，要不拘一格，尽力调动小学生独立运用自学方法的积极性和主动性，促使他们在独立运用中熟练掌握各种自学方法。

4、总结提高

小学生总结自学方法的过程是自我完善的过程，但仍离不开语文教师的指导，在总结过程中，语文教师要自始至终充分发挥主导作用，要特别注重引导小学生遵循从感性到理性和“理论——实践——理论”的认识事物的规律。认真总结出自学方法的规律性的东西来。这样，才会使小学生充分认识自学的规律，牢牢把握自学方法的要领，切实让小学生对自学方法能学得懂，用得上，说得出。既然自学方法的总结是小学生自我完善的过程，在总结的过程中，就要自始至终充分体现小学生的主体地位。语文教师要注重引导小学生积极参与，人人总结，个个发言。另外，还要着力引导小学生总结出自己自学的决窍，总结出自己富有特色的自学方法来，让小学生在总结自学方法的过程中也能有所发现，有所创造，从而丰富和发展教师所教的自学方法。

三、培养自学能力的方法

1、探究性自学法。首先，在探究的初步阶段，学生探究的问题往往比较浅显，很难提出有深度的问题。这时教师可以提出有启发性的问题来提示，开启学生的思维，将学生引入一个深层次的阶段。学生就会边读边思。在这个过程中，根据老师或自己提出的问题，从教材中搜集信息、整理信息。

其次，再教学时从整体上初步感知课文,主要探究一些基础知识．如字词之类及文章的大概内容．因为在初读得文中，学生首先会发现一些不会读、不会写，不懂意思或比较模糊的字词。学生可根据上下文来推断词义，或借工具书来解决问题。这样做，既锻炼了学生的自读能力，又培养了学生自已动手动脑的能力，摒除了依赖教师的思想。

采用探究性学习法，教师以一个引导者、合作者的身份出现，应注意以下几点：教师应把宽容、微笑带进课堂，为探究性学习营造一种民主、平等、和谐的教学氛围；应形成一种“不唯书”、“不唯师”的风气，应大胆的探究和怀疑；多表扬，重鼓力。

总之，探究性学习法，对学养成良好习惯，提高自学能力，塑造健康人格，培养创造品质，优化整体素质有很好的作用。

2、在体验中发现问题自学法

体验是指由身体活动和直接经验而产生的感性和意识。体验使学生学习进入生命领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的学习活动中，体验的特征表现为：

（一）强调身体性参与。学习不仅要用自已的脑子思考，而且要用自已的眼睛去看，用自已的耳朵去听，用自已的嘴说话，用自已的手操作，即用自已的身体去经历，用自已的心灵去感悟。

（二）重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识，直接经验，生活环境看成重要的课程资源；从教学角度上讲，就是鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解。

（三）有了体验性，还应在体验的过程中教学生发现问题。“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想的方去，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，要鼓励学生敢于质疑，引导学生善于质疑。

（四）在教学生自学的同时，还应注重学生个体差异性。传统教学藐视学生学习的个体差异性。要求学生达到同样的学习水平和质量。这种“一锅者”的做法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。因此，必须转变这种传统的教学观念，尊重这种差异性，并把它视为一种急待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习个体化和教师指导的异化，在教学活动中，要承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，要充分发挥不同层次学生的潜能。

显然，以上两种学习方法不是截然分开的而是相互联系的，相互包括的。它们虽然是从不同角度提出来的，却是一个有机整体。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效的促进学生学习方式的转变。

15.浅谈中学生数学自学能力的培养 篇十五

课堂教学是培养学生自主学习能力的载体, 体现了以学生为本的教育理念, 通过学生自主构建知识, 提高学生的学习能力。新课改更加关注学生的主体地位, 特别强调学生在教学过程中所发挥的主观能动作用, 笔者就中学数学课培养学生自主学习能力的课堂教学模式谈谈自己的一些思考与实践。

一、创设数学问题情境

根据认知理论, 数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。要解决问题首先就要提出问题, 著名的数学家华罗庚曾说:“难处不在于有了公式去证明, 而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”新课程标准也明确指出:中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”的模式展开, 其中问题情境放在首位, 显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境, 引领学生在探究问题的过程中活化知识, 以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系, 为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。

情境的创设关键在于情, 教师要以情激境, 以最好的境、最浓的情导入新课, 使学生形成问题。问题可由教师在情境中提出, 也可以由学生自主提出。但是, 提出的问题要能击中学生思维的燃点, 这样才能迅速唤起全体学生的认知系统, 提高课堂的教学效率。学生因情境的巧妙刺激, 学习热情被激发出来, 萌发学习的兴趣, 认知系统开始运转。

二、尊重学生的个体差异

布卢姆认为:“学校有很多机会造成学生学习上的实际差异, 因为学校的教学质量是在学校和教师的直接控制下发生变化的。教师经常直接给一些学生讲解和提供指导, 却忽视了另一些学生;教师给某些学生许多积极的强化和鼓励, 却撇下了另一些学生。”所以, 教师要有教无类, 对后进生要给以更多的帮助, 让他们有自主学习的信心。

教师要考虑不同层次学生的水平, 从学生的实际出发, 实施因材施教, 分层教学;要对每个学生进行需求分析, 给他们以均等的学习机会, 使每个学生都享有充分的学习机会, 并且学有所获, 从而达到激发各个群体的学习积极性的目的, 避免两极分化, 促进学生的差异化发展, 从而达到优化课程结构、提高教学效率的目的。在此, 教师要注意以下几点: (1) 分类要求, 不搞一刀切。一定要正视学生个体的差异, 真正做到面向全体学生, 使每个学生都能积极主动地投入到课堂教学中去。 (2) 分类评价, 不拔苗助长。要考虑学生的具体情况, 对不同层次的学生提出不同的要求。 (3) 要留足学生自由发展的空间, 让学生充分发挥自身的特长, 展示自身的才能。

三、重视对学生学法的指导

古语有云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教给学生学习的方法是培养学生自主学习能力的关键。素质教育要求不仅要让学生学会, 更要会学, 具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说:“教是为了不教”, “不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”掌握正确的学习方法, 培养学生的自学能力, 是素质教育的主要内容。

1. 联系生活实践, 拓宽自主学习的渠道。

在我们的日常生活中, 有很多现象都是数学的有效反应, 可以说, 生活就是数学的生命之源。因此, 在数学教学过程中, 我们要将学生的生活实际与数学知识联系起来, 让二者进行沟通与连接, 促使数学的生活化, 让学生感受到生活中的数学, 数学与他们的生活是融为一体的, 这样, 学生的学习兴趣就能够得到有效激发, 他们的数学能力也会不断提高。数学新课程标准明确指出:“加强数学学习与学生生活的联系。”数学知识是抽象的, 学生容易感到枯燥, 而生活丰富多彩, 到处存在着数学的思想。因此, 教师要善于结合课堂内容, 去捕捉“生活现象”, 采集生活数学实例, 为课堂教学服务, 增强学生对数学的感性认知, 激发他们的学习兴趣, 使他们能够学以致用, 促进对数学的理解。

2. 让探究思维成为学生的主要思维方法。

有人说, 学习数学的过程就是思维进行的一场体操。因此, 教师要努力培养学生的思维能力, 让学生的思维品质不断得到优化, 这是学生能够进行自主学习的先决条件。在教学过程中, 教师要对学生进行科学引导, 帮助他们形成自己的数学思想, 掌握科学的思维方法。笔者总结了以下三点经验: (1) 教师可以采取运用启发式教学, 引导学生去积极主动思考, 使学生学会联想, 运用数学方法进行对比、猜测、判断、证明、运算等。 (2) 培养学生的逻辑思维能力, 发散思维能力和创新思维能力。 (3) 教师要引导学生自己思考, 给他们留一些独立思考的时间与空间, 帮助学生“思在知识的转折点, 思在问题的疑难处, 思在矛盾的解决上, 思在真理的探求中”, 让他们能够学会并逐步掌握基本的数学思维方法。

3. 提高学生的阅读理解能力。

阅读不只是文科的内容, 数学阅读能力也非常重要。有的学生不善于读数学书。他们往往死记硬背多, 不求甚解, 概念、定理似懂非懂, 不知所用。教师可指导学生采用主动式阅读, 让学生自主探究, 形成信息的输入。在教学阅读时, 教师不仅要让学生学会翻译数学语言, 还要教会学生如何才能读懂数学, 这是数学的读法和核心。在课堂教学过程中, 教师要做到以下三点: (1) 让学生学会预习, 对内容有粗略的认知, 弄清知识点, 把不了解的地方做标记, 提高了课上学习的效率。 (2) 指导学生对重点内容进行阅读, 并结合本章的学习要求对教材内容进行反复咀嚼, 逐步吃透其中的概念、公式、定理, 掌握章节重点。 (3) 阅读要能够融会贯通, 弄清知识的脉络以及相互之间的关系, 逐步在大脑中形成自己的知识网。

16.浅谈如何培养学生的自学能力 篇十六

一、创设情境，培养自主学习意识

（一）激发学习的兴趣

爱因斯坦说过：兴趣和爱好是最好的老师.学生只有对数学感兴趣了，才能产生学习的欲望和学习的动力，从而达到自主学习的目的.要促进学生主动学习，就必须把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，通过实践活动激发和培养学生的学习兴趣.如七年级下册“5．1．2垂线”的性质，我先出示一幅跳远的图片，让学生分析讨论(1)你知道跳远时，跳远成绩是怎样测量的吗？(2)你知道这里包含怎样的数学道理吗？这样，通过学生喜爱的体育运动提出问题，激发学生学生的学习兴趣，又进一步提问，使课堂过渡自然，激发学生的求知欲望.

（二）增强学习的毅力

在数学学习中，抽象的数学知识，严谨的数学论证，多变的数学问题，曲折的解题思路等每一项都是艰辛的复杂的劳动.意志坚强的学生，可以战胜困难，体会到成功的乐趣；意志薄弱的学生往往缺乏信心，半途而废，产生挫败感.复杂多变的社会同样要求我们每个人必须具有顽强的毅力才能适应社会的发展变化.因而，我们要在自主学习过程中养成学生面对困难的勇气，克服困难的毅力.

（三）尊重学生的个性

教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机.就学校教育而言，没有一马当先，就没有万马奔腾；没有差异丰富的个性，就没有全面发展的勃勃生机.就人类的明天而言，学生的个性差异是最为宝贵的财富.因此，在自主学习能力的养成中，我尊重学生的个人尊严、个性尊严、自由与纪律、自我负责原则，不再让学生一个个都坐得端端正正，把手放背后，而是让学生自主学习，充分成为他自己，强调每一个学生都合格——个性合格.

二、适当点拨，引导学生自主学习

（一）创设自主学习的氛围

传统的课堂教学，过分强调知识的传授，教师具有绝对统治地位；学生只是附属，只能通过模仿、练习等途径获取知识和技能.教学的新方式能为学生创设融洽和谐的学习氛围，所以教师要转变原有的教学观念，从传统的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，主动构建“平等”、“民主”、“合作”的新型师生关系，为学生创设“自主学习”的良好氛围.

（二）注重预习和课堂的衔接

俗话说：磨刀不误砍柴工.预习是对即将要上的数学内容进行自主学习阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权.在每节新授课中，我先在黑板上板书相应的导学提纲，然后安排5～10分钟时间给学生预习.如七年级上册“1.2.3相反数”，我设计以下导学提纲：⑴什么是相反数？⑵相反数在数轴上有怎样的位置特点？⑶正数、负数、0的相反数分别是什么？⑷如何化简数的符号？通过预习，学生变被动学习为主动学习，增强了学习的信心.

（三）完善合作交流的过程

合作交流是养成自主学习能力的一种重要的学习方法.教师先明确提出合作目标和合作要求，然后根据学生的兴趣、性别、背景等因素，将学生分成若干学习小组，从事学习活动.如七年级下册“7．2．1三角形的内角”在探究三角形内角和定理时，我先明确学习任务：⑴探究用剪拼法说明三角形内角和是180度⑵你有几种方法？然后安排学生分组、探究、剪拼、讨论，接着要求每个小组把不同于其他组的剪拼方法粘贴到黑板上，最后引导学生证明.整堂课学生既独立自主，又互助合作，求知的欲望不断地被激励着.

(四)面批作业增强自主学习的信心

如果教师能面对面肯定或否定学生的对错，对学生做得对的题目给予肯定“你做得很好，跟标准答案一样，100分”；对于学生不会做或者做错的题目给予鼓励“你很诚实，不抄袭别人，已经成功了一半，加油哦”.這既满足了学生的需要，又给学生以深刻的记忆.因此，在课堂上，我经常留20-25分钟给学生布置一定量的练习；在自习课上，将支配学习的时间自由放给学生，学生自主学习，教师及时进行面对面的面批，增强了师生交流的机会，学生对似是而非的问题也感豁然开朗.

三、灵活变通，倡导学生正确自我评价

《苏联关于教育思想的论争》中指出：只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立、自主的人.在自主学习过程中，我鼓励学生应用已有的知识经验，自觉地对自己或他人思维过程或结果进行检验、判断，并采用“学生互考、互评”的模式进行学生的自我评价.即将学生分成若干小组，各小组出试题，将出好的试题与其他组交换进行答题，再由出题组批改，批改完后，将试卷交给答题组，答题组的同学对自己出现的错误进行自我分析和评价.

17.浅谈生物教学中自学能力的培养 篇十七

浅谈生物教学中自学能力的培养

在当前中学生物学教学中,培养学生自学能力不是被忽视,就是束手无策.那么,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢?如“伴性遗传”一课,我设计了下列预习提纲:什么叫伴性遗传?如阅读“减数分裂”概念时,我提出的问题有:进行减数分裂的生物对象是什么?如:呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和无氧呼吸,有性生殖和无性生殖,DNA和RNA,无籽西瓜和无籽番茄等.

作 者：李军生  作者单位：河北省保定唐县第三中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G633.91 关键词：生物教学   自学能力   束手无策  

18.浅谈高职高专学生自学能力的培养 篇十八

在我的教育教学工作中也总结了一些培养学生自学能力的方法, 列举出来与大家共享。

一、建立融洽活跃的课堂气氛, 鼓励学生发言

课堂教学不应该像有线电视一样只有下行信号, 而应该提倡双向沟通。例如:我设定了一套平时成绩算法, 在第一次课的时候就告诉学生, 大家可以通过努力增加平时成绩的分数, 平时成绩满分100分, 起点为0分, 学生每主动回答一次问题加10分, 被动回答一次问题加5分, 迟到或早退一次减5分, 旷课一次减10分, 得分在60分以上的学生能够参加期末考试, 这样保证每个学生在这门课程的学习中至少回答问题6次。

二、创造平等、开放的教学环境

自学的前提条件是要调动学生的主动性, 要想调动学生的主动性, 就要创造平等、开放的教学环境, 在我的课堂上, 所有的约束条件不但适用于所有学生, 更适用于老师。

相信很多老师像我一样对于学生上课打手机的情况很头疼, 针对这一问题, 我也有一个小办法。首先和学生达成一个协议, 上课时间手机发出声音的人要接受惩罚, 例如唱一首歌或者讲一个笑话。自从推出这一协议, 我的课堂上很少再有手机的声音。

我认识很多老师, 他们知识渊博, 学术性很强, 在学生面前显得很权威, 但在和学生的交流中缺少和学生的互动, 教学效果反而会打折扣。所谓三人行必有我师, 不妨偶尔向学生虚心求教, 被认可的学生往往会爆发惊人的创造力。

三、让预习成为一种习惯

俗话说, 习惯成自然。当预习成为一种习惯, 学生的自学能力必然得到加强。大学生的学习方式较高中有很大不同, 不再是细嚼慢咽的温吞方法, 取而代之的是更加高效的学习方式, 有时候一节课要完成一个章节的学习任务, 单纯靠课堂传授已经明显力不从心, 往往要求学生课前进行预习。在一些理论性很强的课程中, 我会在上一次课把理论点布置成预习作业, 然后用案例的形式来教学, 化解了枯燥的理论知识, 把它变得实体化、有血有肉, 不知不觉地锻炼了学生的自学能力。

四、讨论是加强学生自学能力的最有效方法

在讨论中每个人的观点得到重视, 在相互的启迪中思想得到升华, 百家争鸣时期巨大的精神财富印证了这一观点。在课堂中, 我们可以同样地采用讨论的方式来达到一些重要知识的掌握。我在每节课下课前以下节课的核心内容做论题布置讨论作业, 每节课由学生轮流主持讨论。为了能更好地发言, 学生不但提前预习了书本内容, 更是引经据典, 旁征博引, 学生既加强了自学能力, 又拓展了知识面, 可以说一举两得。

综上所述, 细节决定成败, 老师教学中的一些方法, 养成了学生自主学习的能力和习惯。就像是一名家长, 不需给孩子留下万贯家财, 只要教会他自我生存的能力。作为一名老师, 除了教会学生具体的知识和技能, 更要培养他们自学的能力和方法, 这才是高职高专教育的重中之重。

摘要：近年来随着就业压力的不断增加, 高职高专学生的能力培养一度成为热点话题, 其中自学能力可以帮助学生不断地获取需求并丰富其所学, 而目前大学生, 特别是高职高专学生的自学能力还有待加强。本文结合了作者几年来的教育教学经验以及与学生交流中的一些感受, 提出了一些加强学生自学能力的方法, 与同业者分享。

关键词：高职高专,教育教学方法,自学能力

参考文献

19.浅谈如何培养学生的自学能力 篇十九

关键词： 小学数学；培养学生；自学能力

学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。

一、教给学生正确的自学方法

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学，教是为用不着教，讲是为了用不着讲。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。数学有其学科特点：逻辑性、抽象性、应用的广泛性。永威学校的蔡林森蔡校长曾说过一句话：学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。刚开始自学时学生肯定不会自学，自学是一个循序渐进的过程，一开始学生往往对这种方法束手无策，学生只是把教材从头到尾看一遍，就认为自己对所学知识已经掌握，其实不然。针对这种情况，我们教师就应该指导学生怎样看书自学。

实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。教师先给学生列出本节课的自学提纲，并教给学生提问题的方法，要问几个为什么？如我在讲《乘法的意义》一课时，我先让学生列出自学提纲：①什么叫乘法？②什么叫因数和积？③为什么说乘法是加法的简便运算？④怎样把一个乘法算式写成加法的形式？⑤什么样的加法算式可以写成乘法形式？以后逐步让学生说出本节课的重点是什么，可以提出哪些问题，教师对学生提出的问题加以评价，通过一段时间的训练，多数学生掌握了自学的方法。

二、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。

1、教具激起兴趣。运用直观教具进行教学对学生常常具有很大的吸引力，能激发他们的兴趣。鲜明的图象和事物能集中学生的注意力有利于培养他们的观察力，诱发学生的思维。因此可以作大量的教具，利用那些儿童喜爱的小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生的好奇之火。诱发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从直观到抽象、从简单到复杂、从特殊到一般逐步理解那些抽象、较枯燥的数学内容。

2、设疑激起兴趣。从现代教学论的观点看，教学过程即是学生的认知过程，又是学生思维发展的过程，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景，提供全面的有关信息，引导学生在教师创设的教学情景中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。在教学过程中教师采取不同的设疑方式，做到设疑激疑。使课堂气氛跌岩起伏，以达到对所学知识的深刻理解的目的。

3、游戏激起兴趣。把游戏引入课堂，巧妙的设计新颖的练习形式，创设轻松活泼的学习情景，让儿童感到学习数学的乐趣，也是减轻学生学习的负担，提高教学质量的有效教学方法。

三、指导学生积极参与小组合作学习，提高自学效率

有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

四、鼓励学生质疑，探究学习方法

在学习过程中教师发挥主导作用，重视启发学生提出疑问，然后因势利导，展开讨论，共同研究、探讨，促使学生积极思维。这样既帮助学生释疑解难，又让学生探究学习的方法。

1、自学引进课堂，训练贯穿授课。根据小学生认识规律，当学生运用学到的知识解决某些问题，或者在教师的启发引导下探索某个问题后，教师及时了解学生的认识水平及掌握程度，运用反馈回授，强化新知，使静态学习在动态学习的指导及影响下充分发展其效应，从而使教学任务圆满完成，教学目标得以实现。

2、利用知识迁移，探索尝试学习。教师要在新旧知识的联系点上精心设计习旧练习，在新知的生长点上提出思考题，让学生去思索领悟。在动态学习中教师主要抓住新旧知识的连接点，抓住典型和实质性问题让学生展开讨论，并有针对性地进行评讲、指导。

3、动态指导学法，静态独立自学。根据教材的结构特点，动态学习时首先施以学法指导，师生共同探讨教学任务中的一部分内容，从中归纳出学习的具体方法。然后，要求学生根据所学的方法在静态学习时借以独立完成其余的内容。

五、放手让学生自学探究