小学数学合作学习的必要性论文

小学数学合作学习的必要性论文（精选16篇）

1.小学数学合作学习的必要性论文 篇一

摘要：合作学习作为一种全新的教学模式，其教学价值与教学优势是十分显著的，其在小学教育阶段语文学科的教学活动中也收获了良好的教学成效。但是，在小学语文教学课堂应用合作学习法的过程中，依然存在一些教学问题。为此，笔者在文中简要的分析了小学语文教育合作学习活动实施过程中存在的问题，并就如何能够切实有效的提高合作学习在小学语文教学中的应用教学成效提出一些策略。

关键词：合作学习；小学语文；应用策略

在新课程教学改革的大力实施背景下，合作学习教学方法应运而生。其要求语文教师充分运用课堂教学时间，并结合班级中学习小组合作的学习形式进行科学有效的教学活动，使班级中小学生都可以通过合作学习实现自身的学习目标。以此来促进班级中小学生语文学习能力的不断提升，进一步的培养学生个体的沟通能力和团队合作学习意识。与此同时，不断培养学生自主的解决实际问题的能力，进而从根本上提高课堂教学的质量。

1、合作学习

合作学习这一教学思想，在帕克、杜威等人的不懈努力下，逐渐走向成熟全面，并成为一个全新的教学理论与教学方法，被教育工作者广泛应用。合作学习教学方法中主要包含三个要素，即学生、合作、学习。学生是课堂学习的主体，合作是教学的主要形式，学习则是教学的核心，以上三个要素共同组建了合作学习的主体框架，全方位的概括了合作学习的组织形式和具体实施策略。

2.小学数学合作学习的必要性论文 篇二

(一) 学生间的互动

生生互动的合作学习, 是学生与学生之间互助合作的一种学习模式。它起源于美国, 得到各个国家广泛认同, 并适用于多数国家和学生。这种学习方法主要是为改变传统教学模式, 不再以教师为主体, 让每个学生做课堂的主人。通过学生之间的互动, 推动思维火花的碰撞, 使学生养成在在交流与合作中共同完成任务的习惯, 并在过程中学到知识, 与伙伴共同发展和进步。最重要的特点是互动, 学生之间的关系是平等的, 不存在“授权人”, 因此不会出现与教师在一起时所出现的“恐惧”, “保守”等情绪, 学生能力将被最大化。

(二) 教师与学生之间的互动

指教师与学生间的合作学习关系。在日常的教学生活中, 存在着两种教学模式, 一种是教师发命令, 甚至有些独断专权。另一种则是我们乐于看到的教师与学生之间相互尊重, 彼此信任和理解, 相互依赖的关系。只有如此和谐的教学方法才可以称之为合作学习。在这样的教学氛围下, 学生的学习能力, 认知能力, 情感都会得到发展。同时会实现“教学相长”的良好教学效果, 学生的创造力和学习激情, 也会促进教师的成长和进步。

(三) 教师间的互动

目前各学校中, 教师间的合作较少, 多数教师独立思考问题, 数学教学形式和思维较单一。例如数学几何中的解题方法, 一些数学教师只有一种解题形式。再面对学生的多种疑问或猜想事甚至会出现无法回答的尴尬境地。教师间的合作学习, 就是倡导教师相互帮助, 加强彼此的交流。达到取长补短的效果。使教师在上课风格、思维方式等发面相互补充, 就可以大大提高教学的质量与效果。在学校里, 教师的集体备课和教研活动就是教师间互动的具体体现。

二、“合作学习”教学中应注意的问题

(一) 注重独立思考与合作学习相结合

每一个学生都是一个独立的个体, 教师在进行合作学习的教学中, 尤其要注重学生的独立主体地位。合作学习要想达到好的教学效果, 必须建立在学生独立思考的基础上, 只有经过了学生的独立思考, 在合作交流探讨时才能产生思考的碰撞, 增加探讨的深度, 出现一点即通的效果。最终实现共同解决难题的目的。如果缺少了学生的独立思考而直接进入到合作学习阶段, 就会导致合作学习没有根基, 达不到学习效果。教师在教学中, 要以教材内容为出发点, 根据教学内容的特点, 处理好合作学习与独立思考之间的关系, 合理组织学生将独立思考与合作学习的方法结合起来。在学习过程中, 逐渐养成独立思考问题的习惯, 形成合作探究解决问题的能力。

(二) 要处理好合作与竞争的关系

合作学习模式以小组学习的形式展开, 每个学生都是小组的一员, 都有独立思考的要求和欲望。因此, 合作学习与竞争和学生的个体化学生并不是对立存在的。每个学生的思考方式, 思维形态, 学习风格都有所不同, 尤其对于数学学科来讲, 这点尤为珍贵。作为数学教师要尊重学生的独立性, 鼓励学生创新, 尽可能的创造学习条件, 最大限度的开发学生潜能。这样, 在合作学习过程中, 所提出的问题才能够有深度, 具备学习和研究的意义。在数学教师的组织带领下, 形成“组内合作, 组间竞争, 各尽其能”风气, 通过合作学习, 展开交流和讨论, 共同进步。

(三) 要与其他教学形式相结合

在学校教学中, 任课教师所运用和选择的教学方式和策略各有不同, 但都是以教学目标为依据, 与教学内容相联系。由于教学情境千差万别, 如果都选择一种教学方式, 就会适得其反。例如合作学习, 适合在人数较少的班级中实行。如果班级人数较多, 不但会给分组和排列座位带来困难, 教师的班级纪律管理也十分不易。比如容易造成班级混乱, 学生坐的近容易说闲话, 教学目标难以完成。另外, 知识点密集的教学内容也不适合运用合作学习法, 应该由教师统一进行详细讲解。教师要学会将合作学习与班集体教学、个别化教学相结合, 做到取长补短。

三、初中数学教学中开展合作学习的意义

(一) 为学生的数学学习提供了参与交流的学习空间

由于初中数学学科本身高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特点, 学生学习数学知识时难度较大, 不容易理解和掌握。而合作学习法为学生提供了参与交流的空间, 它能促进学生更加生动、活泼地学习数学。当然, 这正是新教材的要求。小组学习还可以增加师生间的双方互动, 体现学生的主体地位, 令学生在轻松愉快的课堂氛围中, 通过彼此间的交流和学习, 掌握深奥难懂的数学知识和原理。并将数学知识应用于实际生活当中去, 不断提高学生的学习能力和生活能力。

(二) 促进多边互动的教学模式的创新与发展

一些教师由于不重视对学生合作交往技能的培养, 导致学生在合作学习中缺乏表现和学习能力, 而因此合作学习不能顺利进行, 也就无法培养学生的合作品质。削弱了教学效果, 无法实现教学目标。合作学习的开展就弥补了上述不足, 它所倡导的是教师与学生之间, 学生与学生之间, 教师与教师之间进行多边互动。彼此学习, 取长补短。使得教师能够不断完善教学模式, 提升教学效果;学生能够掌握多种思维模式, 开拓数学思路, 提升自身能力。因此, 多边互动是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

(三) 培养学习能力, 提高学习效率

合作学习不同于以往的学习模式, 学生会面对一个共同问题, 在各自的小组中, 每个学生都必须提出自己的见解, 即使明知是错误的, 也要讲出来。再由小组同学共同探讨, 总结出正确答案, 对错误答案进行分析, 找出原因。小组形成统一结果后, 在到大的班级来共同交流。全体同学共同修正后, 形成相对科学合理的答案。在这样一个紧张而活跃的课堂氛围中, 学生们在在互补、互动中学到了知识, 积极思考, 学会有效运用知识, 长此以往, 一定能够培养学生的学习能力, 提高学生的学习效率。

结束语

数学教学的目的绝不是让学生掌握知识, 应付考试。而是要将学生培养成社会所需要的人才。而合作学习的观念被引入教学系统, 正是顺应了教育社会化和培养的需要, 同时也更好地体现了新教材中的新的教育理念。广大数学教师要立足于教学实践, 努力构建适合初中数学学习的合作探究教学模式, 为数学教学的贡献力量。

参考文献

[1]张斌.论合作学习及其学生行为和态度的影响, 教育理论与实践, 1999 (9) .

[2]林生傅.新教学理论与策略[M], 台北:台湾五南图书出版公司, 1988.163.

[3]王坦.合作学习理念与实施[M], 北京:中国人事出版社, 2002, 4-6.

[4]田建芬.合作学习浅议, 外国中小学教育, 2001 (1) .

3.小学数学合作学习的必要性论文 篇三

关键词：合作学习；小学数学；教育质量

以学生作为主体，充分发展学生的个性的这一教学理念，在现如今的教育学者范围内都得到了认可。以“合作学习”这一教育方式渗透入小学数学教学中，是实现数学教学更深入一个层次的重要途径，这一方式也逐渐成为课堂教学中的亮点，受到了广大师生的欢迎。但是“合作学习”这一方式在运用时，常常被一些人误解，有一部分人会误解其意，笔者认为在实施“合作学习”教学过程中存在如下幾个问题。

一、合作学习存在的问题

1.合作学习往往流于形式

教学过程中教师不能片语带过，导致合作学习一闪而过。笔者了解到有些教师因为见到别的教师的合作学习模式取得一定的成效，并且受到肯定时，从而自己也照葫芦画瓢地生搬硬套其他教师的教育方法，因此，就形成了这样一种现象，合作学习只是名义上的教育方式，硬套用他人的教育模式，结果成为为合作学习而学习，使得合作学习完全流于形式，这是很不理智的。

2.方法安排不合理

合作学习这一方式不是什么教学都需要的，我们要理性选择，不能病急乱投医，而是要学会观察，等待一个机会，引入合作学习的教育方法，教师在课堂上不能随性安排合作学习。当今的现状就是一部分教师过于依赖合作学习这一方法，遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，能够包治学习上的百病。比如，一个较为简单的问题，一部分教师也要运用合作学习的方法，导致问题复杂化，浪费时间。笔者在这里论述的合作学习应该是名副其实的，是建立在学生独自一人解决不了问题的情形下，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。

二、怎样才能真正发挥合作学习的功效

1.应当科学、合理地安排合作学习的人数

“合作学习”一词，顾名思义，就需要学生在一起进行合作，从而达到良好的学习效果，人数少了就不行，这样就不能有效地开阔学生的思维，这一方法的精髓就在于“集思广益”，比如，有些需要动手操作的实际问题则需要3～5人一起合作才能完成。但是，合作人数也不能过多，这样导致意见不能及时统一，导致在规定的时间内不能有效解决问题，浪费大量时间。所以笔者认为合作学习的人数3～5人最好。

在现如今的教学模式下，教师应当引导学生学会新的有效的学习方法，如何能使合作学习更加深入学生内心，需要教师不断地摸索找到方法。积极地营造合作学习的氛围，从而使得合作学习成为学生都热爱的一种方法，小学数学是时候进入一个新的层次了。

参考文献：

吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

4.小学数学合作学习的必要性论文 篇四

摘 要：新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

关键词：营造氛围 合作学习教学设计

一、注重营造民主平等氛围

在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等三个方面来实现。

一是师生互爱。师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

二是生生互爱。合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，“差生”闲着玩，甚至出现优生瞧不起“差生”，排挤“差生”的现象。

三是人格平等。在合作学习的环境中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间关系平等，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当做学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识、合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造性思维的发挥。

二、注重发挥教师作用

小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作。

一是合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

二是小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

三是小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

四是小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环，更有利于促进教学。

三、注重把握几个环节

要切实做到合作教学，我在教学实践中认识到，要把握好以下几个环节。

一是收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生掌握用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。

二是表达。表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。

三是讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

四、注重教学问题设计

小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生“最近发展区”的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

一是矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

二是假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

5.小学数学合作学习的必要性论文 篇五

课题论证报告

主持人：胡永红

西团中心小学

一、课题提出的现实背景及意义

（一）课题提出的背景

小组合作学习是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。

（二）课题的理论意义及实践价值

学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的小组合作课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学生动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。

（三）课题的创新之处

在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此 ,针对这种状况 ,我们提出《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题,旨在通过该课题的研究,构建适合小班化下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。

二、国内外关于同类课题的研究综述

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。

三、课题的界定和假设

（一）课题的界定

《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题，研究的对象是小学生。以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。

本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。

（二）研究的假设

（1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。

（2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。

（3）小组合作学习模式初步假设为：提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：

1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。

（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。

（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。

2、通过研究，提高教师的教科研水平。

（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。

（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。

（二）研究内容

1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。

2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。

3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。

4、探索一课时教与学时间分配的合理性。

3、课题核心概念的界定

五、课题研究方法

该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法

研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国 内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。⑵调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。⑶行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇 到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法

在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进 行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。⑸经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结 的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

六、课题的研究步骤

（一）课题研究的思路

⑴研究原则: ①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.⑵“十二字”方针

微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀

（二）课题实施过程设计、主要措施

（1）准备阶段（2013年3月-4月）学习相关理论，完成课题研究方案，明确分工。

（2）具体实施阶段（2013年5月—10月）启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

（3）总结鉴定阶段（2013年11月）分析整理资料，撰写结题报告，申请成果鉴定。

七、课题研究预期效果(一）阶段性报告、论文

（二）课题研究结题报告一份

八、完成课题的可行性分析

1、研究者是积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的学习，善于及时总结和反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。

2、研究者一直奋战在教学一线，有着足够的时间和空间深入实施课题研究。

3、研究者的教育教学改革意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有着相当的时间经验，有多篇论文、案例获奖。

九、课题组成员及分工

6.小学数学小组合作学习结题报告 篇六

小课题结题报告

张留小学课题组 执笔人： 史巧云

《小学数学小组合作学习》

小课题结题报告

张留小学课题组 执笔人： 史巧云

一、问题的提出

随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外……所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互

动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值 的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划： 第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究策略。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、请专家指导。

第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、邀请专家予以鉴定。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、学习理论。学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。

2、经验带路。学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。

3、教研实施。以实验班为基地，开展经常性教研活动，带动全校教研工作的深入开展。围绕“小组合作学习”专题，实验教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。

4、总结提高。及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广本地区成熟的经验。

5、开展数学实践活动，促进“小组合作学习”的开展。

6、积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。

7、及时进行教学反思，适时调整实验思路。

8、加强对实验资料的收集和保管及整理工作。

七、预期研究成果（成果形式）

实验报告、案例分析、教学论文。

八、课题研究的成果“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过年的努力，收到了不错的效果。

（一）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式

经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。

(二）教师观念全面更新

通过自主探究、合作交流的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。

（三）学生的学习能力得到提高

一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是

根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。

（四）培养了新型的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

九、需说明的问题

任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方：

（一）教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。

（二）教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性；另外由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。

（三）由于全县进行学校的撤并，教师的调动和学生的转学频繁，从而使实验推进速度较慢，效果不明显，课题组成员不稳定，很难延续原班教师的教学方法。

7.小学数学小组合作学习的思考 篇七

关键词：小学数学,课堂教学,小组合作学习

“小组合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一, 也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式, 许多老师都把合作学习引入了课堂, 但目前课堂教学中的小组合作, 多是形式上的合作, 没有完全体现出合作学习真正的作用, 还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善, 在进行小组合作学习的操作过程中, 还存在许多误区。因此, 我们要分析原因, 重新调整教学策略, 以便对合作学习有更深刻的认识, 充分发挥合作学习的优势, 优化我们的课堂教学。

一、小组合作学习的现状

1. 过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发, 而是盲目地去让学生进行合作学习, 只是为了合作而合作, 在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效, 使我们的合作学习趋于形式化, 浮于表面, 不利于学生的发展。

2. 合作小组组建的随意性。

许多教师并不分析学生的实际情况和心理状态, 往往是让前后桌的4人为一小组展开讨论。因此, 各小组成员学习能力、个性差异很大, 加之学习有困难的学生自卑、内向, 而个性强、学习好的学生又不愿意与他们做朋友, 这样的合作学习势必造成优等生说得头头是道, 学困生听得莫名其妙。

3. 合作学习的目标不明确。

课堂中教师组织小组学习目标不明确, 学生没有围绕学习目标讨论, 谈论问题漫无边际, 个别学生无所事事, 不知如何合作, 如何交流。

4. 忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习, 有三种极端的表现:第一种情况是, 教室里乱成一锅粥, 学生在合作交流中常规极差, 自己做自己的, 或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是, 学生在合作中只是敷衍了事, 自己做自己的, 只是几个人聚集在一起, 做着自己的事, 毫无合作可言, 与其说是在进行合作学习, 不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是, 一部分学生在大讲特讲, 另一部分学生无所事事, 不会倾听, 把自己排除在小组之外。

5. 不完善的个性心理。

现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”, 家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理, 从而在课堂上表现得“以自我为中心”, 与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨, 而教师关注的往往是如何引导学生去学习知识, 忽略了学生健康心理品质的培养。学生缺乏合作学习所必备的“互相包容”的心态, 没有真正树立强烈的集体荣誉感等, 因此, 实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

二、小组合作学习的策略

如何在小学数学中卓有成效地引导学生合作呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

1. 处理好合作中共性与个性的问题。

合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合, 把个别学习的成果转化为全组共有的成果, 以群体的智慧解决问题。

如在教学“异分母分数加减法”时, 教师在复习完同分母加减法后, 提问:“我们已经学会了同分母加减法, 懂得了同分母是因为它们的分数单位相同可以直接相加减, 那异分母分数能不能直接相加减呢?为什么?”学生思考后得出:“异分母分数不能直接相加减, 是因为它们的分数单位不同。”教师再问:“异分母分数加减该怎样计算呢?请你们分组讨论一下。”学生几乎不用讨论就得出“利用通分把异分母分数化成同分母来解决”的思想。在教师归纳结论时, 部分表情疑惑的同学也只能欲言又止, 难以跟上教师的节奏。实际上有的学生的想法是把分数化成小数再计算。这个思路不仅具有个性, 而且有一般性, 更容易接受、理解。它与课本上的方法并不矛盾, 而且还是课内知识的拓展延伸, 对此进行充分讨论, 还可从侧面强化所学的方法。

在这个案例中, 由于小组讨论时鼓励学生发表各种不同见解未能得到肯定评价, 从而丧失了一个张扬个性的机会。所以, 教师必须处理好个别学习、合作集体学习之间的关系, 在适当的时机要指导运用适当的学习方式。在备课时要了解学生, 吃透教材, 对课上有待解决的几个问题要估测一下:什么问题学生能独立解决;什么问题需要发挥学生的优势互补。做到心中有数, 再根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论前, 应给学生留独立思考的时间, 使学生对讨论的问题形成初步的看法, 这样的小组讨论才能碰撞出个性的火花。

2. 处理好合作和竞争之间的关系。

一是要友好对待合作伙伴。因为每个人都是渴望被他人赞美的, 而学会赞美他人同样也是必须的。二是要帮助学困生。通过互相帮助进行团结合作是开展合作学习之本质。将学习可能性差异相对较大的学生联合成为一个小组之后, 基础较弱的学生往往能得到其他学生的照顾, 而基础较好的学生则能关心与帮助他人, 从而促进知识的内化。

3. 处理好合作学习中学习内容。

精心地安排学习内容是确保每一位学生均能参与到合作学习之中的重要内容。只要是能够激起小学生兴趣和符合学生实际认知水平, 具备一定合作价值的学习内容, 都能提升小组合作学习之成效。所以, 教师要把握住时机, 对于学习的内容加以精心选择和科学设计。

一是要难度合理, 能够激发探索欲望。

正所谓有挑战才能激发出兴趣。小组合作学习的内容应当具备相当难度, 往往是一个学生要想解决有难度, 而小组合作又能顺利解决的问题。比如, 笔者在教授“圆的面积”计算公式时, 先将圆平均地分为十六份, 我再提出要求, 即进行四人小组合作学习, 可通过剪、拼与摆等已学过的图形面积计算公式, 通过图形之转换以得出圆面积。这个题目较为有趣, 又具有很强的探索性, 有利于学生的合作和探索。在实践教学中, 教师安排的合作学习课题应当做到难度与容量适度, 并且具备一定的思考价值, 学生经过合作就能加以解决, 这就能在无形中激发出小学生的学习积极性。

二是要贴近生活, 让学生具有操作体验。

因为数学就来源于生活, 生活之中处处都有数学。所以, 小组合作学习的内容应当紧密结合现实生活, 让小学生们在操作实践当中体验到知识。比如, 在学习“千克的认识”时, 可以让学生从家中拿来电子秤、枣子及苹果等物品。在教师讲解了秤的基本常识之后, 再由各学习小组分别称出一千克物品, 并加以记录。在实际活动当中, 小组成员分工协作, 有人称、有人看、有人记录, 每一位同学都在尝试与体验。这样一来, 学生们就主动地参与了实践过程, 并且培养了其动手实践之能力。

三是要设计提纲, 并进行精心安排。

8.合作学习在数学教学中的重要性 篇八

关键词：合作学习；教学理念；学生；合作技能

新课标提出：学习课程需要从学生的兴趣和生活经验及认知水平入手，提倡实践、参与、体验、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的合作意识和交际技能，培养学生积极的学习态度和主动思考的习惯，进而让学生敢于实践，培养努力自主学习的能力和提高自身跨文化意识。从最为基础的教育开始谈合作学习，以小学数学课堂中的“合作学习”所表现出的情况，明确在课堂上“合作学习”应表现出学生要有合作的意识和需要，让学生明白自己在小组或者团队中所应担当的责任，懂得如何协助同伴一起完成。从中让学生体会到合作学习的快乐，大大提高学生自主学习的能力，使学生迅速完成团队任务。

一、注重培养合作学习，提升学生的合作及责任意识

学生作为学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，学生对知识的理解、掌控、运用等都取决于学生本身这一问题。要想发挥学生的积极性和主动性，教育工作者应让学生处于主体地位，才能达到此效果。在教学中，数学作为一门培养学生理性思维及逻辑思维的学科，在学习过程中需要同学间相互讨论与探索，而这些过程就需要学生合作共同完成。要让学生意识到数学的重要性，教师需要结合生活素材使学生感受数学与生活的联系，如，可多采用联系生活的应用题进行讲解。教师还应要求数学教学尽量从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供实际观察和参与操作的机会，使他们有更多的机会熟悉周围的事物，提高合作学习的效率，进而使学生迅速学会数学知识。为此，教师需要引导学生有正确的合作学习态度，那就需要合理分组和给每个学生明确的分工，让小组成员间有担当各自责任的义务，使小组间的学习成果可以共同分享、相互交流、相互评价，增进学生间的交流与合作，使学生能感受到被他人接受和信任的感触，进而提高学生的社会化程度和合作及责任意识，促使学生形成完善的人格。

二、丰富合作学习方式，增强学生对数学的兴趣

合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。在数学教学中，常见的引导学生开展小组合作学习的方式有：单干型、局部合作型等。不管是什么类型的方式，开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，需要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。小组学习还常会出现一些问题，比如，有一部分学生不听从，就会造成总是那一部分学生参与，而另一部分学生的思考与见解被埋没，渐渐的他们就会对合作学习漠不关心，最终对数学不感兴趣。因此，教师应丰富合作学习的方式，通过不同的分组分工，甚至创新教学方式，来提高学生学习数学的兴趣，例如，讲到加减乘除法运算时，教师就可以让小组间对结果进行争论，让学生通过争论对加减乘除的算法和算理有清晰的了解。同时让学生能了解顺畅地表达、耐心地倾听、勇敢地质疑等交流技能在合作学习课堂上的重要性。

合作学习是一种拓展知识的手段之一，有助于学生主动参与到多样化的教学模式中，达到自主探索学习的效果。有效的合作学习可以在小组或团队成员间形成开放、活跃的学习氛围，达到小组或团队成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的团队合作精神；形成互帮互助的良好学生关系，激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步和发展；从中增强学生的合作意识和交际能力。

参考文献：

[1]崔风静.小学数学教学中合作学习的策略[J].教师，2012（12）：51-52.

[2]王志军.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].上海教育科研，2014（13）：64.

9.小学数学合作学习的必要性论文 篇九

徐江小学 吕文英

【摘要】小组合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，它旨在通过小组合作探究，相互启发，实现优势互补，最终解决个体无法解决的疑难问题和完成共同的学习任务。但是，这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

【关键词】合作学习误区 对策

儿童间的合作活动能够促进成长,长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。本文论述了小学数学教学中合作学习中存在的一些误区和解决的方法。

一、目前小学数学课堂施行合作学习存在有不少误区，下面把这些误区和解决的方法列举出来，以便大家一起探讨。

误区1：误认为小组讨论就是小组合作学习。

简单地把小组讨论、小组学习看作是小组合作教学。要知道小组合作教学是一种学习观念的根本性转变，是一种全新的学习方式，这种学习方式是就学习的全过程而言的，那种认为：“在传统教学的基础上，仅仅提几个问题，让学生分组讨论、交流的做法”就是合作学习是错误的，是对小组合作教学的谬解。小组学习是合作学习的主要形式。既然是“主要形式”，那么，学生在合作氛围中的自主学习不仅要占用相当多的时间要，而且要完成大部分的学习任务。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，因而，不能把小组讨论简单地理解为小组合作学习。

误区2：建立有小组而无有效的合作学习。

在小组合作学习中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让学生在小组讨论，交流。有时甚至为了图于形式，一次小组合作学习就在两、三分钟内就结束了。其实，这样的小组合作还谈不上有效合作。要想小组合作落到实处，教师还得在许多细节上去深思熟虑。比如：有效地划分小组（多少个学生为一组最好？哪几个学生为一组最为合适？„„）；预设好时间（这节课一共设计多少次小组合作学习，每次合作探究的时间是多久，1 在哪个环节什么时候进行最为恰当„„）指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式。

误区3：有了小组合作学习，教师轻松了

小组合作教学并不能让教师轻松或无所事事。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。在传统教学中，教师只需在课堂上照既定教案按部就班上课，课堂的预见性强，可控性强，在一讲一听的固定角色中，一般情况下，教师不用担心出现一些意料之外的问题。但在小组合作教学中则不然，除了吃透教材外，教师在备课中要有前瞻性，要预见在上课时可能出现的种种状况，上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师还要能灵活机动及时的处理。这样，课堂的可控性减弱了，同时对教师能够拥有自如驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

误区4：对小组合作教学缺乏合理的评价。

教师对小组合作教学的评价往往只停留在对各个小组的评价上。其实，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。从合作学习的准备到实施，从合作任务的完成情况到合作技能的运用，都是合作学习不可能缺少的评价内容。

误区5：过多关注合作的结果，忽视合作的过程。

有些老师喜欢在课堂上布置不同小组完成不同的合作学习任务，课下由学生自己组织合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似于教师直接为学生讲授知识的效果，也难以实现深层次的生生互动，这样的教学设计实际上不符合小组合作学习中“组间同质”的基本要求。其实，合 2 作的组织形式并不局限于小组，合作的内容也并不受限于小组。还可以存在小组与小组之间合作，存在跨越小组的学生间的合作，存在学生与教师间的合作„„。要实现这些最好不要把每个小组绝然的分开。

二、基本理念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

应在学生交往活动中发展他们规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。一般来说，应掌握的社交技能包括：恰当地表达自己的观点、学会倾听、接纳和欣赏别人（尊重同学，承认同伴享有发言权、听发言时眼睛要看着对方，并用言语或行为表示正在倾听、并不随意插话等），培养学生开阔的胸怀，既能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

三、思考与教学建议

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。为此提出如下建议：

1.教师率先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、3 而且包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求。培养善于合作的学生，首先要成为善于合作的教师。由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高自己的合作意识和技巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法，通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长。

2.针对适宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。

3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。

营造合作氛围，创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

10.浅谈小学数学小班化合作学习 篇十

马坑中心小学

高美玉

*** 【内容摘要】：

我校是一所偏远的山里农村小学，在当代教育改革的发展趋势下，已形成自然小班化教学。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。本人将新课标的理念铭记于心：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】：农村小班化

小学数学教学

自主合作交流 【正 文】：

马坑中心小学位于华安县马坑乡，四周群山环绕，是一所偏远的农村小学。近几年来，马坑乡的村民大部分已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

当然以上人数的减少只是小班教学的一个方面，其内在是使学生有更多出于教学活动的整个过程的参与，有更多表达自己意见想法的机会，使教师能实时关注每个孩子的成长每一段，不管是从时间上还是从精力上，这样的环境才能真正让孩子的个性得到发挥，能力得到提高。、以下是笔者对小学数学小班化教学中自主合作学习的几点粗浅的认识。小学数学小班化教学的优势

一、因材施教、因材施教，教师要对每个学生都了如指掌。小班化教学学生人数少，教师可以有更多的时间来安排学习任务，学习进程，在教学的内容上，教学设计上都能依学生的情况做具体的调整。以上说的是学习情况，生活状况我认为教师也是有更多的机会可以了解到。现在一些市中心，县中心的学校班级学生人数都很多，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的五倍以上，教师很难在学生的 辅导上做到面面俱到，也不可能有那么多的时间和精力，想想你改十几本作业能做到精细，改六十几本作业还能做到精细吗？这样就能难做到教学的针对性，只能面对部分学生，因材施教成为空话。

二、注重学生的个性发展

小班化教学里，每个孩子都能获得充分表达和个性展示的机会，让学生在学习的同时也能体会到自身魅力所带来的欢乐。这也体现了新课程要求的学生是学习的主体。还有上面也稍微有点到的小班化教学非常有利于教师对学生的辅导，教师完全有时间和精力对每一个学生的作业进行面批，在纠正错误时，还可以对知识点进行补缺补漏，顺带教育学生为人处世。好的教师不仅要教学生学习，更要教会他们做人。小班化教学教师不仅备课，而且有更多的时间备学生，哪里需要多讲解，哪里哪些学生可以提出更高的要求。在学生多的班级里，教师只能做到统一，学生也只能关注个别，从而不能使孩子的个性得到发展。三、构建和谐的师生关系

小班教学里，教师都有充分的时间和空间跟每个孩子交流，沟通，从而使孩子心理上得到发展更能养成活泼开朗的性格，于此同时又改进了课堂教学。在课堂上，与学生一起切磋交流，一起讨论数学知识，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探讨题目不同的做法，做到一起“想”，促进师生的感情，拉近师生的距离。这样情感交流越充沛，师生关系越积极，师生之间更加融洽，成为无话不说的好朋友。

基于以上的观点，本人认为小班化教学更能使小组合作学习得到充分的发挥。因为小组合作学习，可以使学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中不仅减轻了压力、而且增强了自信心；另外也增加了动手实践的机会；还包括创新精神和实践能力也得到培养。

（一）培养合作意识、成长每一个

1、从课堂教学活动开始

教学活动开始之前，教师要先根据今天教学的内容，结合班级学生的特点，设计适合学生的课堂，特别是有小组活动的情节。活动开始后，随时根据学生反馈的情况做适当的调整，在小组活动中根据孩子的不同表现，恰当地给予相应的评价，让孩子乐于参与小组活动，爱上小组活动的形式。课堂的氛围提高了，孩子的积极性来了，那么这就会是一堂好课，一堂能发挥学生才华的课。这期间教师要注意问题的难易要适当，要使学生经过小组合作的努力能够得到完成。再来在小组中教师要记得将学生的精力引入到要讨论的情节中，切记变成聊天大会了。例如：在教“除法的估算”（三年级下册）的例题124÷3≈（）时，学生的答案可能是400，441，又有些学生甚至把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案像这样呈现多样性、有讨论的欲望时，就要花点心思把学生巧妙地引导到小组合作学习当中。

2、从数学实践活动开始

教师要让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。事先就必须要、有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组活动，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

（二）掌握合作技能、发展每一个

1、参与交流讨论的能力和习惯

交流讨论是学生及其重要的能力，所以平时得养成交流讨论的习惯。交流能充分表达自己的观点，也能接受到别人不一样的观点，在不同的观点里加以讨论，异同交加，思路开阔，视角变得明亮，形成解决问题关键。当然，教师要在其中加以辅导，即不迷信与课本的教条所限，也不轻易放弃自己的想法、主见！让学生在解决问题的同时，得到能力的提升和习惯的养成。例如：在教授五年级《圆的面积》这课时，学生对圆面积的形成过程有不同的见解。有的近似看成长方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四边形、梯形都有。思想的碰撞让学生兴奋。教师这时加以引导，分小组讨论交流，效果异常显著。

2、善于表达自己见解的能力

要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求成员人人参与，人人都发表自己的想法，当然得让孩子习惯用礼貌用语。例如在扇形统计图的教学时，创设一个“自己的作息时间统计图”时，学生相当感兴趣，不但能计算出各个扇形的时间，甚至得出“你的做作业时间长，我的预习时间短”等等出人意料的结果。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在情境中表达了自己的见解，又在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

3、评价他人的能力

开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式，坚持“过程与结果相统一”“能力提高与知识扩展相统一”“小组成就与个人贡献相统一”的原则，引入竞争机制，多用激励性的语言。于此同时，由于小班人数少，评价方法就非常的多样和灵活，甚至不同的学生可用不同的方法。有了这样的方式，学生不仅在学业上得到提高，甚至各个方面的素质都能得到发展和提高。比如，在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。如此丰富的课堂，不难培养学生的合作，交流，讨论的能力，同时也使学生的思想得到了交汇，智慧互相碰撞，意识逐渐提升。

11.浅谈小学生合作学习小组的重要性 篇十一

一、合作學习小组能使小学生的性格变得开朗乐观

据调查，现今小学生患自闭症、抑郁症的数量逐年增加，给家庭带来了可以说是毁灭性的打击。教学中合作学习小组的成立，让我注意到一些性格稍显孤僻的孩子变得开朗了，渴望把自己的想法与故事说给小组的伙伴们听，一起解决学习中的困难后，相对一笑的喜悦，这些细小的变化在教学中会经常被我捕捉到，让我觉得合作学习小组不应只在课堂上，还应延续到课外或是校外。让他们经常在一起不仅是学习，还可以是把自己喜欢的书拿到一起相互阅读，也可以是一起活动游戏。经常开展小组合作学习，把它的作用发挥到极致，那么，学生的性格变得开朗乐观就不会是遥不可及的难事了。

二、合作学习小组能调动学生的学习积极性，帮助学生提高学习成绩

当前学生的学习科目繁多、作业量大，课外，每个家庭为了孩子的成长会为自己的孩子报上一堆的特长班、辅导班。结果孩子的厌学情绪不断地滋长，更有甚者，学生对学习产生了恐惧心理。这样的结果不是我们作为教师希望看到的，那么就应该想办法拯救这些可爱的学生。成立合作学习小组就是一个很好的办法，通过全组学生的共同努力，他们会解决一些彼此的难题，也可以发挥自己的一些特长、优点，证明自己的价值，从而会提高他们学习的积极性、主动性，防止厌学情绪的滋生漫延。

三、合作学习小组能培养集体主义精神

我在教学中经常会开展以合作学习小组为竞赛对象的活动，一个问题以小组为单位进行比较，看哪组做得更快、更准确、表述得更流畅。每当这时，我会看到平时一些自私一点的学生也会积极配合小组，发挥自己的力量，为自己的小组争得荣誉，有时会为一个问题争得面红耳赤，不依不饶。当自己的小组胜利了，他们会欢呼雀跃，失败了他们会为没有更好地解决问题而懊悔不已。积蓄力量为下次小组竞赛而努力。

从的教学经历中，我看到了合作学习小组的作用，今后工作中，我将继续把这种教学方式努力完善，发挥它更大的作用，从而使学生在此活动中收到最大的益处。

12.小学数学合作学习初探 篇十二

一、小学数学合作学习的定义

小组合作学习,简单地说,就是把学生们等分成几个小组,每个小组的成员最大限度做到实力均衡。很多有经验的人认为,小组学习可以营造出轻松愉快的课堂学习环境,能够让学生踊跃地参与其中,从学习兴趣上和思维锻炼上都有推动作用。

数学学习,如果只靠单纯的模仿和死记硬背是效率低下的,只有动手实践参与合作探讨,才是有效的学习方式。数学教学活动,一定要立足于学生的认知能力和理论知识水平的经验基础之上。在这个过程中,教师所扮演的角色一定要想办法激发学生学习的积极性,多给予学生参加数学活动的机会,并且在他们小组合作学习活动过程中教会他们真正锻炼到数学思维、学习方法,让他们真正掌握数学基础知识,从而获得数学实践活动的经验。广大教师们一定要意识到,学生才是学习活动的核心,教师充当的是数学学习活动中的引导者,指点学生和帮助他们,而不是站在主导地位,要让学生们能够自主发挥,且不要有依赖。因而在课堂上,情景创设就是非常重要的,课堂氛围能够影响到学生的学习状态,使用这样的教学方式就是为了学生能够从被动学习到主动学习,学生相互交流合作,且团队间竞争,创造力也能够大大开发出来。这样一来,数学教学才能既培养学生们的团队意识,又能开发他们的创造力和主动学习能力,提高学生的综合素质。

二、小学数学合作学习策略

1. 营造学习氛围,鼓励学生合作

教师要为学生营造良好轻松的学习环境,并做好引导者和指挥者的工作,和学生一起学习和进步。比如,在学习1 ~ 10数字的时候,教师可以采用游戏的方式,让学生进行猜测数字,增添趣味性,吸引学生的注意力,也可以让学生在手里抓一些糖果,让小组内的其他成员进行猜测个数,看谁猜得准确,既可以缓解课堂紧张的氛围,同时也能加深学生的印象,增强学生对于数字的敏感度。

2. 创建情境式教学,引导学生合作

教师要在课堂上创建合理的学习情境,让学生身临其境的感受数学的奥妙,增加学生对于数学的兴趣。比如,在学习统计方面的知识时,教师可以将学校平时进出的录像,为同学展示,让同学观察男生有多少,女生有多少,统计好数字,之后,教师可以让同学自己表达看到的景象,和整理的数字,如果有一些同学没有看清楚,教师可以进行重复播放,这时教师要以引导者的身份,启发学生进行观察和学习,让学生进行小组讨论,分享彼此的想法,增强小组合作的能力和信心。

3. 优化组合,建设合作小组

由于每个同学的学习基础、家庭背景、文化程度都存在差异,所以学生的智力、能力、兴趣都会不同,所以教师要善于发现每个学生的长处,取长补短,优化组合,合理搭配。教师要将学习成绩优异和成绩较弱的同学搭配为一组,以优带差,共同进步,并且明确组内分工,分别设置组长,观察员,记录员,操作员,让每位同学各司其职,并定期交换角色,让每个同学都尝试各个角色的特点,充分发挥所长,在合作中竞争,在竞争中合作,组员可以分享心得体会,也可以学习其他同学的优点,弥补自己的不足,让资源得到共享。

4. 科学调控合作技巧

教师要给予学生独立思考的时间,学会发现问题,并能够独立解决问题,教师可以布置任务,让学生认真审题之后,独立完成作业,仔细思考,激发学生的兴趣,同时也做好小组探讨的准备。合作学习是课堂上的重要组成部分,教师要以此为中心,在学生讨论的过程中,观察情况,及时做好调控,把握好时间,在小组探讨之后,由小组长向全班同学进行展示,表达自己小组的想法和意见,而其他同学则要认真听讲,并发表不同的见解,做好评价,教师也要给予每个小组不同的评价,肯定学生的进步,增强学生的自信心。

5. 抓住时机进行合作教学

教师要把握好适当的时机,要做到有重点、有针对性地让学生进行讨论,不能时时讨论、事事讨论,而是要抓住时机。一个人的能力是有限的,只有通过合作的力量才能更好地解决问题。比如,在学习时、分、秒的课程时,教师可以引导学生进行学习,教师可以让学生自己手绘时钟,按照自己的想法和喜好进行绘画,既可以展现学生的思维能力,还能增加学生对于时、分、秒的印象,教师也可以让学生将自己画好的作品向班级同学展示,交流想法; 也可以自己动手制作时钟,并画好刻度,具体的了解时针、分针、秒针的作用和功能,而教师则要观察同学的反应,并做好指挥,让学生在课堂上更加轻松愉悦地学到更多的知识。

6. 养成善于合作的良好习惯

学生对于合作了解的比较少,所以需要教师做好引导工作,教师可以利用学生感兴趣的话题开始课堂的内容,让学生的保持好奇心,充满兴趣的进入新课程中,掌握牢固基础知识,再进行课堂延伸,拓展知识面,为课堂搜集新鲜的资料和信息,当学生进入状态之后在进行书本的理论知识。让学生熟练明白合作的分工细则,养成善于合作的好习惯,教师也可以在课堂上模拟生活中的情景,让学生亲自体验数学在生活中的应用。这样,长期以往,当学生在日常生活中面对数学问题,就不会措手不及,不知所措,从容面对,将所学知识应用到实际生活中,解决日常生活需求。

三、结语

13.有关于小学数学小组合作学习随笔 篇十三

于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。

我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明， “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。

二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。

第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。

从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。

14.小学数学合作学习的必要性论文 篇十四

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉为有近几十年来最重要和最成功的教学改革。《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《课程标准》同时指出：“有效的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”

在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。从新的课程改革开始，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

一、教研的目标

1、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作学习的可操作性。

2、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作的方式。

3、通过本课题的研究，探索课堂教学中小组合作学习的操作模式。

4、通过本课题的研究，培养学生自主性、合作性、交流性的学习品质。

5、通过本课题的研究，让学生在合作中获得感知，增长技能。

6、通过本课题的研究，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

二、教研的基本原则

1、发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。

2、过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。

3、整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。

4、动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。

5、多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。

三、教研的核心概念极其界定

小组合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组合作效果为评价标准，共同达成目标的教学活动形式。其意义界定：

1、小组就是按2人一小组、4人一大组为单位的合作小组。

2、合作学习是以小组活动为主体的目标导向活动。

3、合作学习是一种立足于自学基础上的成员之间的合作互动活动。

4、合作学习是以各小组在达至目标的过程中集体成绩为评价依据的。

15.小学数学合作学习的必要性论文 篇十五

关键词：小学数学,合作学习模式,规范化

1. 合理划分小组,使成员之间分工明确

目前的课堂讨论在小组划分上的随意性很强,一般教师都是按照学生的座位来划分小组的。这样会造成一些小组全是学优生而一些小组全是学困生的情况,在讨论时间、讨论深度、讨论结果上悬殊。而一些班级实行定期换座的制度,使得小组的成员不固定,默契很难形成。为了使小组成员之间形成强烈的团队意识和达到合作学习效益的最大化,教师应合理分配学优生和学困生在每组中的比例,并根据学生的性格特色选取组长和汇报员。此外,在合作进行当中,各成员之间应有明确的分工,这样才能使活动有条不紊地进行。例如,在小组合作计算实际物体的表面积和体积时,组长就应该分配好哪一个测量长度,哪一个负责记录数据,哪一个计算表面积,哪一个计算体积,等等,一次结束后还可以交换任务再做一次。这样将整体活动拆分成具体步骤,不仅缩短了活动时间,也培养了学生相互协作的能力,提高了合作学习的效率。

2. 选定有效主题,使合作讨论有价值

合作学习需要围绕一定的主题展开,所以主题的选定往往决定着一次合作讨论的价值。若是教师口头讲解或是通过课件展示就能讲清楚的问题,却选择用学生讨论的方式来解决,这无疑是对课堂时间的浪费。例如,在“运算定律和简便运算”的练习题中,一道题目往往可以用多个运算定律进行简便计算,但哪一种才是最简便的呢?如果每种方法都试一下显然浪费时间,效果也不强,因此教师不如让小组围绕这个问题进行深入的探讨。但哪里需要结合、哪里需要分配、怎样分配最好,等等,这些抽象的问题一言两语都很难解释清楚,加上每个学生对于“最简”的理解是不一样的。所以,面对这个问题学生讨论的氛围比较热烈,而且讨论很长时间都没有一个结果。但是,合作学习的模式主要是通过学生在交流过程中的独立思考与交流讨论,形成思维的碰撞与交换,从而达到培养数学思维习惯的目的,所以讨论结果反而变得次要。因此,教师在选择小组讨论的问题时一定要注意问题的开放性和挑战性,从而激发起学生的讨论兴趣,最大程度上发挥讨论的价值。

3. 和谐合作过程,使团队精神得到提高

确实合作过程中的具体做法,以及注意事项,从细节处入手提高合作学习的质量也是合作学习模式的主干部分和最重要的部分。

(1)处理好个体与群体的关系。小学生多是独生子女,在家集万千宠爱于一身,因而集体意识淡薄。针对这个情况,数学教师不仅要经常给学生灌输集体主义的价值导向,教他们适当地为了小组合作的有效进行克制一下个人的表现欲,同时也应该制订有序、规范的活动步骤,以此来处理好学生个体与小组整体之间的关系。例如,教师在进行“平行四边形”的讨论教学中,首先应给全体学生独立思考的时间,让他们想想平行四边形都具有哪些不同于普通四边形的特点,并将自己所想到的写在纸条上,做好记录。然后把小组成员的纸条汇总在各组长那里,再由组长整理出每个小组写出的点。之后将每个小组的结果进行公布,全班共同选出写得又多又好的那一组,并给出奖励。只有将小组的荣誉分配落实到每一个人身上,组员们才会更加重视“集体”这个概念,逐步养成主动参与、积极思考、踊跃发言、密切配合的习惯。而且,在小组合作的模式下仍然保持学生个体的独立思考学习,使合作能力有所上升也不偏废了自主学习的能力,这才是科学合理的合作学习模式。

(2)懂得倾听和表达。在合作中,不仅要注意表达的技巧,“学会倾听”同样也是一门学问。倾听表现了对人的尊重,组员间的合作也应该建立在相互尊重的基础之上,组长作为这个小团体中的领导,虽然有分配任务和组织协调的权利,但是也要虚心听取其他组员的意见,不能只凭一己之见去处理组内的事。而汇报员在汇总小组成员意见、总结小组学习情况之后,也要注意表达的技巧,将这些情况真实、扼要地反馈给教师。倾听和表达的重要性更明显地表现在“开放型”问题的讨论中,若学生七嘴八舌地抒发各自的想法,讨论的意义也就不复存在。所以,教师要善于引导学生有序、轮流地表达自己的看法,在认真倾听别的同学的发言之后给予真诚的赞赏,或是大胆地质疑、开展争论。这样才能真正做到取长补短、共同进步。

4. 建立科学的评价机制,使合作不断进步

一个好的教学模式,还需要有一个科学的评价机制来对其进行监督,才能使筹划实施者看到自身的优势与不足,不断改进、提升、完善。所以,教师在对学生的合作学习作评价时,应落实以下几点,帮助学生认识自我、找到自信,在原有基础之上谋求进步,充分发挥评价的指导作用。

(1)关注结果,更重视过程。教师应采用“延时”的评价方法,即先以观望的姿态看待学生的合作学习,在综合了汇报员多次的学习汇报之后,教师再结合自己平时的观察对学生的表现做一个评定。而过早地下判断不仅是对自身工作的不负责,同时也是对学生的不负责,而且只关注讨论的结果而忽视了学生在讨论过程中的表现的评定是不客观的,也是不理智的。因此,教师应设立包括小组工作配合程度、任务完成贡献度在内的评价标准,不能只以小组学习的结果好坏、进步多少来评价小组成员的合作情况。

(2)关注共性,更重视个性。由于在性格特征、思维方式,以及学习态度上的差异,不同的学生在学习基础、领悟能力等方面都存在很大差异。为了使每个学生的努力都得到一个相对客观的评价,教师应根据学生的具体情况对自己的评价标准做一个灵活的改变,在实行统一评价的基础上也配合执行差异评价,必要时还应以差异评价为主导。总之,只有在“关注共性 ,更重视个性”原则的指导下,教师才能真正对学生在合作学习中的表现和学习成果给出一个科学的评定。

(3)关注错误,更重视进步。小学中年级的孩子对自己还不够自信,对于教师的评价看得很重,因此教师在给孩子评语时应尽量多地突出他们的进步与成长。对于错误和不足不是不关注,而是以一种较为温和、婉转的方式提出来,让学生接受并慢慢改正。同时,及时的表扬和鼓励,能让学生充分体验到小组合作学习所带来的成就感与愉悦心情,增强学生在学习中的自信心,为小组合作注入活力。而教师也要教导学生学会摆正心态,不要因为某一次不理想的学习评价而对真实的行为表现进行过分的否定,这不但会影响到今后合作学习的质量,也会对教师的教学评价造成一定的干扰。

16.小学数学合作学习的必要性论文 篇十六

【关键词】小学语文 教学 合作学习

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0276-01

作为一种学习方式，合作学习以其“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能，成为基础教育课程改革的亮点。作为一名语文教师，我也在教学工作中认真贯彻新课标精神，探索如何在小学语文课堂教学活动中实施合作学习。为此本文是以合作方式为切入点，来谈如何有效开展合作学习的点滴看法和做法。

一、合作性学习有利于培养学生的爱国主义情感

在小学语文教学中，要培养学生爱国主义的情感和热爱祖国语言文字的情感（简称“两爱”）。这“两爱”教育必须结合教学活动采取生动活泼的形式进行，而不能枯燥地说教，也不能像上政治课那样讲大道理。要培养学生爱祖国、爱祖国的语言文字，首先要培养学生爱同学、爱老师、爱学习、爱集体、爱学校，这是“两爱”的基础。难以想象，一个连同学、老师和学习都不爱的人能够爱家乡、爱祖国。在合作学习中，“是互相关心的行为把学生们连在一起，使他们进步；是热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴，激励学生在学习中投入更多的精力”。 合作性学习可使学生全身心倾注于学习之中，首先自己思考、探究课文的真谛，然后合作小组内的同学之间互相启发，互相释疑解惑，对课文的内容必然理解更深刻，对课文描写的祖国大好河山一定会油然而生爱意，对英雄人物必然会肃然起敬，对祖国语言文字强大的生命力和字形美、音韵美、含义深感到无比的自豪，自然也就达到了在潜移默化之中对学生进行“两爱”教育的目的。如果学生对课文的字、词、句等基本知识都不能掌握，根本就谈不上理解课文所表达的思想感情，也就无法体会作者通过文章所表达的爱国主义情怀，也就无法通过语文课的学习接受“两爱”熏陶。所以，学生在充满相互关心、爱护、帮助的合作小组内学习，不但可以学好语文知识，而且可以从中受到“两爱”教育。合作性学习不是放任自流，而是在充分发挥学生的主体作用的同时，老师也要充分发挥主导作用。

二、了解合作学习的内涵， 有利于改善课堂内的社会心理气氛

合作学习是指从学生的基本心理需要出发，创设一种和谐民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习内容和学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是针对教学条件下学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效小组合作学习的特点与概念表述。

三、重视小学语文教学中的合作学习策略，有利于培养学生的合作能力

通过同桌与小组交流培养学生合作意识，学生的同桌是最好的合作学习伙伴，他们日日相处，是最好的“邻居”。当我们走进每一教室，仔细观察学生的桌面时，会发现有的桌面正中间有一条用刀或笔划过的界线，他们为维护自己的“领土完整”进行了许多次“战争”。根据这一现象，我们要从抓好同桌合作学习入手，让同桌在合作学习中建立感情，密切同桌关系，让学生在合作学习中体味到小集体的力量，除了引导学生处理好“借借找找”的邻里关系，我还引导他们共同探索完成共同的学习任务。另外，以小组为活动的基本形式，把班中学生分成若干小组共同承担一个项目，或几个人结合成小组，利用合作探究的活动形式，让学生在小组讨论交流中充分发表自己的独特见解，通过交流实现资源共享，通过交流进行优势互补，通过交流达到博采众长。开展语文小组合作学习，要让学生做好分工，让每个学生在学习中承担个人责任，使学生在活动中互相支持、相互配合，遇到问题能协商解决，达成共识，讨论结束再由中心发言人归纳总结交班级交流。这样，让学习小组同学处于一种动口、动手、动脑互相合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，通过合作学习使学生共同提高、共同发展。

四、合作性学习 在写作教学中的作用不可忽略

作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力——作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。

总之，合作学习是小学语文教学中一种不可缺少的学习方式，教师在教学中要充分发挥小学语文教学功能，达到培养“人与人合作”“群体与群体合作”的目的，使学生在合作学习中人格相遇、思想碰撞、心灵沟通。

参考文献：

[1]王波.小学数学课堂如何进行合作学习[J].教育教学论坛.2007.

[2]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程（中）.2003.

[3]卢娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊.2004.