儿童体育游戏教学的特点与策略

儿童体育游戏教学的特点与策略（精选13篇）

1.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇一

小学体育教师应根据儿童少年的特点进行教学

万红小学

冀延亮

关键词：特点

教学

发展 素质

内容摘要：在小学体育课教学与运动训练中要切实从小学生的生长发育特点出发，贴近学生实际，迎合学生口味，有效组织教学，发展学生的体质和智力，让学生拥有一个健美的身体。

学校体育是学校教育的一个重要组成部分。加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革，实施素质教育的的重要内容。学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。

在小学阶段，学生的生长发育特点主要表现在以下两个方面：

一是体格发育在儿童期平稳发育的基础上，出现快速增长。小学年龄期中的6～9岁属于儿童期，10～12岁属于少年期即青春期早期。因此这个阶段的儿童生长发育既有儿童期特点，又有青春期早期的特点。以身高、体重的生长为例，在儿童期，体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。女孩青春期身高生长突增开始得比男孩早约2年，所以在10岁左右，女孩身高由以前略低于男孩开始赶上男孩，超过男孩；12岁左右，男孩青春期身高生长突增开始，而此时女孩生长速度已开始减慢，到13～14岁左右男孩身高生长水平又赶上女孩，超过女孩。由于男孩突增期间增长幅度较大，生长时间持续较长，所以到成年时绝大多数身体形态指标均比女孩高。

二是骨逐渐骨化，但肌肉力量较弱。小学年龄儿童的各种骨正在骨化，但骨化尚未完全。儿童期的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯(表现为一肩高一肩低)、后凸(驼背)等变形。这时的儿童肌肉虽然在逐渐发育，但主要是纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

针对以上两个显著特点，在体育课教学与运动训练中要倍加注意，切实从小学生的生长发育特点出发，贴近学生实际，迎合学生口味，有效组织教学，发展学生的体质和智力，让学生拥有一个健美的身体。

一、教学方法儿童化

儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。这样才能贴近学生实际，激发学生的参与热情。

二、教学方法兴趣化

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动他们学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥乏味，教师可采用游戏法和比赛法教学激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼，有滋有味。

三、教学方法游戏化

在小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法进行教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义，小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

力量素质

力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年肌肉长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。

速度素质

速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，适宜儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。

耐力素质

耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习，但也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。

灵敏素质

灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。

柔韧素质

柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年关节的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，关节的运动幅度大于成人，所以，在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。年龄越小，柔韧性越好，根据素质发展的这一年龄特征，发展柔韧素质应从小抓起，与此同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。

身体素质虽然是通过人体各种基本活动和动作所表现出的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面的能力，但也是人体内在综合机能的集中反映，因此，身体素质的状况是衡量小学生体质强弱的一个重要方面。对儿童少年来说，机体正处于生长发育阶段，单一的练习会造成机体发展不均衡，体育教师应采用全面发展的身体练习，以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。

总之，在实际教学工作中，只要我们认真研究教材，努力探讨学生的身心发育特点和认知规律，从学生的实际出发开展教学，就一定能够取得显著的效果。

2.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇二

素质教育的基本要求是要培养德、智、体、美等全面发展的人才, 篮球教学是实现这种教育目的的一个重要途径。篮球运动作为一项集体运动, 在中学体育教学活动中具有重要的意义。

高中是学生时期的一个特殊阶段, 人生观、价值观开始形成, 心理也已经趋向成熟, 这个阶段的教学对于学生来说相当重要。篮球训练作为体育课上一项十分重要的活动, 在锻炼学生身体的同时, 对学生的精神等方面也会有一定的影响。

一高中体育篮球训练的相关特点

1. 注重学生的个性发展

在高中篮球教学中, 应该以育人为中心, 注重对学生个性发展的关注, 如学生的思想品德、运动天赋、运动技能等, 在这个过程中, 体育教师不仅要为人师表, 在教学中不断地挖掘学生的篮球运动潜能, 还要不断的激发学生的学生兴趣和激情。同时, 充分利用篮球教学的集体性质来建立良好的师生关系和同学关系。高中篮球教师在教学过程中要注重启发性教学, 让学生对篮球产生自己的观念和见解, 并根据自己的学习特点有新的发现和感悟。所以说高中篮球训练是一个注重学生个性发展的课堂, 学生在掌握篮球的正确运动方法时, 还能锻炼自己的思考能力, 发现自己的特点, 而这些特点又是其他人所不具备的。

2. 游戏教学, 寓教于乐

高中学生大都面临着高考的压力, 日常文化课学习任务重。高中体育作为一门非高考核心科目, 学生在学习时没有压力, 而体育也可以缓解学生的压力, 让学生在锻炼身体的同时也能获得愉悦。篮球作为高中体育教学的重要项目, 在学生中拥有着相当大的群众基础, 篮球运动也是学生课余活动时最主要的项目之一。高中体育教师在篮球教学中要注意从篮球运动中发掘快乐, 如开展一些教学游戏, 通过游戏使一些纯理论化的知识被学生掌握。

3. 注重学生的团结合作

众所周知, 篮球运动是一项集体运动, 要求运动员之间团结互助、共同努力。在高中体育篮球教学课堂上, 教师要注重学生间团结互助精神的培养。如开展比赛, 把学生分为两队, 在比赛中让学生了解团结互助的精神。

二高中体育篮球教学训练应注意的问题

1. 注重心理训练

体育项目能够锻炼身体是毋庸置疑的。高中生正处于人生的一个重要阶段, 在面临各种压力的同时如何能不丧失自我对这个时期的学生来说非常重要。在日常的文化教学中强调的是高考的重要, 而体育课则可以让学生身心放松。在面对众多课程的时候, 学生心理易产生一些偏激情绪, 这就需要体育老师在体育教学中不仅注重提高学生的素质, 还要注意学生心理素质的培养。

2. 注意时间的分配

篮球运动是一项消耗体力的运动, 在高中体育篮球课堂上, 教师要合理的分配学生的运动时间。众所周知, 人在强烈的运动后身心都会感觉疲惫。高中生毕竟是以学习为主, 在强烈的运动之后, 容易影响学生正常的上课情绪, 所以高中体育教师应合理分配学生的运动时间。

三教学策略

1. 明确教学目标, 积极开发课程教学资源

素质教育是当代教育所追求的, 致力于培养学生的综合素质, 让学生在老师的引导下朝着德、智、体、美的方向综合发展。学生在学校的主要职责是学习科学文化知识, 但身体素质的塑造也是教学的主要目标之一, 保持强健的身体才能更好地投入到文化知识的学习中。充分的利用学校现有的体育设备, 开展多种体育活动。

2. 优化篮球教学过程, 重视学生心理健康

老师要合理的安排活动锻炼的时间, 丰富课余锻炼的内容, 积极引导学生投入到体育锻中来。可以播放一些外国精彩的NBA赛事, 讲述一些篮球明星的辉煌成就, 逐渐激起学生的兴趣, 教授一些篮球方面的技巧, 辅以一些奖励的手段拓宽篮球群体。

3. 合理运用篮球技能教学, 激发学生学习篮球的兴趣

老师可以研发一些关于篮球的酷炫动作并运用到篮球活动中, 以满足高中时期学生追求外在的心理, 从心理上靠近他们的需求。

四总结

篮球运动, 考验运动员的速度与灵敏性, 是一项耐力与力量较量的运动。高中时期是人生中一个最重要的时期之一, 这个时期的学生心理已开始走向成熟, 在高考压力下, 学生不得不完成繁重的作业。体育课成为学生释放压力的一个重要途径, 所以高中体育篮球训练对学生的身体和心理都有一定的影响。

参考文献

[1]范晔.我国高中体育特长生的教育培养现状及其对策研究[D].上海师范大学, 2010

3.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇三

一、独生子女问题与体育教学的相应改革

独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此，研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要，怎样扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。独生子女与同龄人的交往机会相对较少，易产生孤独和寂寞感。因此，独生子女有强烈的交际欲望，追求集体活动。体育教师要有针对性地调整体育教学内容，提高集体项目的比重。在体育教学中可采用分组练习的方式，这与传统的教学方法相比较有一定的优势。分组练习就是运用小组使学生共同活动，最大限度地促进全体学生的练习。

二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。因此，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。另外，还要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学之中，这是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

2.兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

3.游戏化。小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一，体育教师应适当地采用游戏法进行教学。如在课的开始和结束阶段，可采用游戏法来集中学生注意力，调动学生的积极性，这样才能收到良好的教学效果，有利于课程的顺利进行。同时，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。

三、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有十分重要的现实意义。小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为少年儿童的健康成长打下良好的基础。

1.力量素质。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。少年儿童各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。少年儿童时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之少年儿童长度的发育领先于宽度和体重的发育，所以力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻、动作较快，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力。

2.速度素质。速度素质是人体进行快速运动的能力。少年儿童时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高、反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学内容。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，宜于少年儿童练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。

3.耐力素质。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在少年儿童身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。因此，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便培养耐力素质。

4.灵敏素质。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。

5.柔韧素质。柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。少年儿童关节的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，所以在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小的做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。

4.小学英语大班教学的特点与策略 篇四

摘要：目前，我国小学教学普遍存在大班型教学现象。本文旨在对目前小学英语大班教学作一些分析，并针对其特点提出一些行之有效的策略。

关键词：小学英语 大班教学

不同与国外的小班化教学，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班型教学存在的必然性。大班型教学在我国中小学（尤其是农村）普遍存在。对于大班型教学，Kevin Verdin在1995年以“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题发表了一份研究报告。报告在对200，000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。其调查结果显示，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。但报告也提出了“小班”似乎对小学低年级学生和学习第二语言的学生有益这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃2003），但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。

一、小学英语大班型教学的利与弊。

小学阶段学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们学习英语模仿接受力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务是让学生多听多读多说，形成对英语这种语言的初步感受并产生学习的兴趣。因此，在英语教学中常常穿插各种活动，大班的英语教学人数多利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习。对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。其实，对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到生动愉快，事半功倍的效果。

相较于小学大班英语教学的优势而言，它也暴露出了许多问题。首先，英语教学中心许多环节不易组织，在进行对话交流操练，短剧，情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，而教室空间较小，不允许学生去活动，况且少部分学生在活动时，其他学生也会坐不住，组织教学就较为困难了，而且小学生活泼好动，自制力差的特征，也十分容易造成课堂秩序的混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，使得教学活动进展缓慢，效率低；其次，因学生人数多，兴趣爱好，个性特点各不相同，众口难调，在使用教学手段，方式的选择上造成了一定的困难；再次，人数众多使得操练难以到位。在小学阶段,为达到学习效果, “操练”必不可少。而在大班中,一切就不那么简单了,由于学生数量多,操练的充分性与普遍性必然成反比,两者不可兼得,因此往往导致既不充分,又不普遍,让操练流于形式,失去应有意义；另外,学生水平不一,教师个别知道机会少,不利于教师及时把握每个学生的情况,特别是对个别有困难或性格内向的学生而言,有照顾不周之感,这样,更容易造成学生间的两极分化；作为一种语言,语音的掌握十分重要,在大班英语教学下,大量的学生使教师无法逐一听音、辨音、校正,这就不能保证学生语音的正确,使学生不易掌握正确的语音。

小学英语大班型教学存在的问题不容忽视.而这现状在短期内是改变不了的.要扬长避短,发挥大班教学的优势并克服它的弊端,就必须采取相应的教学策略。

二、小学英语大班教学的主要策略

我们的小学英语教师在教学实践中应注重运用有效的策略，以应对大班型教学中存在的问题。

（一）以课堂活动为本，充分调动学习兴趣

兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性，而这个神奇的指挥棒，就是层次分明，丰富多彩课堂教学活动。

1.增强知识的层次性、重现性、丰富性

知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历。

2.注重操练活动的层次性、重复性、丰富性

操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，可以鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，指导他们玩HAPPY / SAD，一部分学生在前面表演HAPPY / SAD，来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。

（二）充分利用活动

我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。

1、精心设计游戏活动

在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词秀、捉迷藏，听音寻宝、也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂，像有的教师把CCTV—2的“幸运52”擂台赛搬入课堂。

2、竞赛是课堂教学的催化剂

根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在第一、二模块教学时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，在教学颜色和学习用品时，可以比赛谁的反应快。

（三）采用合作学习提高学习效果

在畅通的英语课堂教学模式中，教学是教师对学生的单向灌输，学生只能被动接受。合作学习“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。

合作学习的组织形式有多种。将合作学习策略应用于学生主体性活动教学，教师可针对不同的教学内容选择不同的合作学习方式，如：

1、角色扮演

学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演可以是学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，根据某语言输出，可及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。

2、组间游戏竞赛

有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果；这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法，例如，教师在巩固新授单词时，采用按组记时认读的方法。即各组内成员逐个认读教师随机抽去的单词卡片记时，看哪组读得又快有准，并且先给出一定的扣分及赏罚规定。这时激发学生的积极性、参与性以学习者为中心，充分调动学生积极性与主观能动性。

目前，在我国小学英语教学中，大班型教学普遍存在，虽说班型大小不是影响教学质量的决定性因素。但如何取长补短，提高小学英语大班教学的教学效果，仍需我们探讨，思考。

参考文献：

1、David Hayes Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal,1997年

2、张莺《小学英语教学法》，东北是师范大学出版社，2000年

3、张桂春、王琴“在英语教学中尝试小组合作学习”《中小学英语教学与研究》2002年第6期

4、常骏跃、倪春艳“外语专业教学加大班型的可行性研究”，《外语与外语教学》2003年第6期

5.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇五

推荐作品如下:

童话:《小王子》

《小王子》是作家安东尼·德·圣-埃克苏佩里于1942写成的著名法国儿童文学作品。本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。

作品通过这个小王子的经历，阐述了对社会上不同类型的大人的看法和批评，提出了一些发人深思的问题。作者特别借小王子之口赞颂了情谊和友爱，希望人们要发展友情，相互热爱。在作者看来，爱就要像小王子住的星球上的火山一样炽热，友情就要像小王子那样兢兢业业为玫瑰花铲除恶草。

在这部作品里，也流露出—些伤感情绪。但这并不是主要的，并没有处于压倒地位。故事到了高潮，这丝伤感很快在欣喜中消溶了。小王子向他的朋友赠送了临别的礼物： “你会有许多会笑的星星。”地球上的这位飞行员将会听见他那喜爱的小宝贝在星海中的一颗星星上的笑声，于是，他就会听见所有的星星都在笑。就这样，作品中的伤感失去了分量，死亡失去了它的恐怖性。

《小王子》这部童话情节别致而曲折，行文富于诗情和哲理，它采用倒叙的手法，语言明白晓畅，可读性很强。由于作者以情爱贯穿全篇，所以法国评论界认为它是一部充满诗意的童话，是作者对友情的眷念。希望学生阅读后,相互热爱,发展友情。

儿童小说:《我要做好孩子》

这是一部适合少年儿童和家长、老师共同阅读的长篇小说。小学六年级学生金铃，是一个学习成绩中等，但机敏、善良、正直的女孩子。为了做一个让家长、老师满意的“好孩子”，她作了种种努力，并为保留心中那一份天真、纯洁，和家长、老师作了许多“抗争”。最后，她和同学们一起充满信心地走进升学考试的考场。

小说艺术地展示了一个小学毕业生的学校、家庭生活，成功地塑造了金铃、于胖儿、尚海、杨小丽等小学生和妈妈、爸爸、邢老师等大人的形象，情节生动，情感真切，语言流畅，富有鲜明的时代特色和浓郁的生活气息，并能给读者以思考和启迪。希望学生阅读后,学会做真正的好孩子,充满信心的向前走。

儿童科学文艺:《昆虫记》

它熔合作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，又用虫性反观社会人生，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，这本书以忠实于法文原著整体风貌及表达特色为选择原则，让世界读者首次领略昆虫们的日常生活习性以及特征的描述等。《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。本书还被鲁迅称为“写昆虫生活的楷模”。《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章

详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀。

法布尔写的《昆虫记》除了真实的记录了昆虫的生活，还透过昆虫世界折射出社会人生。昆虫的本能、习性、劳动、婚姻、繁衍和死亡，无不渗透着作者对人类的思考，睿智的哲思跃然纸上。希望学生阅读后,充满对生命的关爱之情。充满对万物的赞美之情。

在本书中，作者将专业知识与人生感悟融于一炉，娓娓道来，在对一种种昆虫、日常生活习性、特征的描述中体现出作者对生活世事特有的眼光。字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。本书的问世被看作动物心理学的诞生。《昆虫记》不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇，法布尔也由此获得了“科学诗人”、“昆虫荷马”、“昆虫世界的维吉尔”等桂冠。人类并不是一个孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黄蜂”“蝎子”“象鼻虫”在内，都在同一个紧密联系的系统之中，昆虫也是地球生物链上不可缺少的一环，昆虫的生命也应当得到尊重。《昆虫记》的确是一个奇迹，是由人类杰出的代表法布尔与自然界众多的平凡子民――昆虫，共同谱写的一部生命的乐章，一部永远解读不尽的书。这样一个奇迹，在人类即将迈进新世纪大门、地球即将迎来生态学时代的紧要关头，也许会为我们提供更珍贵的启示。

儿童科学文艺:《海底两万里》

主要讲述诺第留斯号的故事。1866年，有人以为在海上见到了一条独角鲸，法国生物学家阿龙纳斯最后发现那是一艘名为诺第留斯号（或：鹦鹉螺号）的潜艇，并且带着仆人康赛尔和一个捕鲸手尼德兰，跟随尼摩 船长乘坐这艘潜艇在海底做了两万里的环球旅行。

6.学前儿童游戏与指导教学辅导一 篇六

学前教育专业（开放专科）

《学前儿童游戏与指导》教学辅导一

（第一、二章）

教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉 张兰英主编，郑州大学出版社，2006年第1版

第一章

游戏概述

一、游戏的本质

（一）游戏的定义

1．经典游戏理论对游戏的解释 席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。

格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。

拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。

以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。

2．现代游戏理论对游戏的解释 精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。认知发展学派：游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。

活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。

觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。

元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。

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３．游戏定义中的困难

游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。

（二）游戏的特征

１．游戏具有主动性，是一种自发行为。２．游戏具有虚构性，是一种假装行为。３．游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。４．游戏具有具体性，是一种具体行为。

（三）游戏的本质

研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什么游戏的问题。１．游戏本能论

从生物学的角度去研究、解释儿童的游戏，把游戏看成是一种生物现象，是生物本能的表现。如：

席勒、斯宾塞的“剩余精力说”：游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。拉察鲁斯、施太恩的“能力练习说”：游戏是先于劳动，先于童年，对未来生活无意识的准备。霍尔的“复演说”：游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先向现代人进化的各个发展阶段。弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”：儿童天生的原始冲动和欲望在现实生活中受到道德规范等的约束，得不到充分表现，使得儿童内心产生各种抑郁。而游戏可以让儿童完全自主地再现自己的经验或精神的创伤，在想象中发泄各种忧郁和烦恼，从而获得快乐。

游戏本能论揭示了儿童游戏产生的生物学因素，但认为本能是游戏的根源，这使得对游戏本质的解释具有了唯心主义的色彩。2．游戏社会反映论

从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成是一种社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊反映活动。维果斯基、艾里康宁等持这种观点。我国游戏理论研究也深受这种游戏本直观的影响。

这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限，也肯定了成人指导和教育影响的

必要性及游戏作为教育手段的有效性，但仅将游戏的本质定位在社会性活

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动这一层面，掩盖了游戏活动的自由自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。

3．游戏是幼儿的主体性活动

20世纪90年代后，关于人的主体性及主体他发展与培养问题的讨论，为人们认识游戏的本质，重新审视这种自由自发的活动的价值与意义提供了新的视点与理论背景。

主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性和创造性。

游戏是儿童主动的活动；是独立的活动（由内部控制）；是创造性活动（目的在自身的活动）。

把游戏看成是儿童的主体性活动，较科学地揭示出游戏区别于人类其他活动的本质特征。

二、游戏的分类

（一）皮亚杰的分类

根据儿童的认知发展水平，分为 1．练习性游戏（机能性游戏）：

动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。在整个幼儿期都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。是最早出现的游戏形式，以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例在下降。

2．象征性游戏

是2~7岁幼儿的典型游戏。在游戏中以物代物、以人代人是象征的表现形式。当幼儿把以前经历过的事情、活动及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。

3．规则性游戏

以规则为游戏中心，用规则来组织游戏。

4、5岁以后发展起来的游戏，根据规则本身的复杂程度及动作机能的要求，可延续到成年。

（二）帕顿的分类

按幼儿在游戏中表现出来的社会参与水平，分为

独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观。

（三）比勒的分类

根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为： 机能游戏、想象游戏（模仿游戏、角色游戏）、接受游戏、结构游戏（创造游戏）

（四）苏联的游戏分类

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强调社会性，以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据，分为独自游戏、平行游戏、合作游戏。

（五）我国的分类

按游戏在幼儿教育中的作用分类：创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）；规则性游戏（包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏）

三、游戏的价值

1．能够促进幼儿的身体发展

2．能促进幼儿的认知发展（扩展和加深幼儿对周围事物的认识；促进想象力的发展；发展思维能力）

3．能促进幼儿社会性发展（提供社会交往的机会，发展社会交往的能力；使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；锻炼了幼儿的意志）

4．能促进幼儿情感发展（丰富幼儿的情绪体验；发展幼儿的成就感和美感；消除幼儿的消极情绪）

第二章

现代儿童游戏理论

一、认知学派的游戏理论

是皮亚杰在其认知发展理论基础上提出的。他把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，认为游戏是智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。

1.游戏是一种同化超过顺应的活动。2.与认知发展相适应的游戏阶段：

（1）练习性游戏（又称实践性游戏或机能性游戏）：0~2岁，发生于认知发展的感知运动时期的游戏形式。游戏的目的是要取得一种机能性的快乐，满足生理上的要求，其形式为重复偶然习得的动作图式。游戏的愉悦来自儿童控制自身和环境的感觉，当这种控制能力被反复证实后，儿童便沉溺于发展着的能力和自信的情感中。

（2）象征性游戏：2~7岁，发生于认知发展的前运算时期的游戏形式。反映了符号（初步的语言和表象）功能的产生和发展，也反映了一种对环境的同化性倾向。象征性游戏是作为表现价值而存在的。

（3）规则游戏：7~12岁，发生于具体运算阶段以后的游戏形式，延续到成年。规则游戏是继续在表现着对现实的同化倾向，规则导致娱乐活动的集体形式。

皮亚杰独特的研究方式对儿童游戏的研究具有新的意义，但其游戏理论过于强调认知作用和智力的作用，忽视了其他因素，如儿童的主观能动性，儿童的生活经验及社会生活条件等因素的影响。

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二、精神分析学派的游戏理论

弗洛伊德及其追随者们认为游戏是宣泄受压抑的原始冲动的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。

1.弗洛伊德的精神分析学派游戏理论

弗洛伊德的游戏理论完全植根于他的人格构成说。他认为人格由三部分组成，即本我、自我、超我。本我受唯乐原则支配，自我受现实原则的支配，超我受理想原则的支配。弗洛伊德认为婴儿完全受本我支配，随着经验的积累，自我和超我才一起得到发展。个体发展所面临的问题就是要建立和形成自我。

游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“唯乐原则”的驱使（游戏满足儿童想做大人的愿望；游戏帮助儿童掌握或控制现实中的创伤性事件（强迫重复现象））。

2.新精神分析学派埃里克森的游戏理论

埃里克森认为人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。

游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合。游戏的形式随着年龄的增长和自我或人格的发展而不同：儿童游戏的形式是使用玩具的游戏，而成人的游戏是创造性想象，表现在艺术、科学和日常生活等活动中。

把人格的发展划分为八阶段，每个阶段都有特定的发展任务，如果发展任务解决得好，就能形成理想的人格，解决不好，则形成与理想人格相反的另一种人格。对学前儿童而言有三个阶段：对人信赖与不信赖的冲突（2岁内）；活泼与羞怯的冲突（2～3岁）；主动与退缩的冲突（3~7岁）。

三、原苏联的游戏理论 代表人物有维果斯基、乌申斯基、艾里康宁等，强调儿童游戏的社会性。

1.维果斯基的游戏理论

他提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论。人的高级心理机能的发展是受社会文化历史制约的，活动在人的高级心理机能的产生与发展中有巨大的作用。

他对游戏的基本观点：活动在儿童心理发展中起主导作用（游戏对于学前期儿童而言是主导活动）；强调游戏的社会性本质，反对本能论（儿童的游戏具有社会历史起源）；强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。他认为游戏是社会性实践活动，儿童的游戏活动是在真实的实践情况之外，创造了一种想象的情境。游戏

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创造了儿童的最近发展区。

2.艾里康宁的游戏学说

他重点研究了角色游戏，认为角色游戏是儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他探讨了角色游戏的社会起源，认为角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的变化而产生的。他认为游戏的结构包括角色、游戏行动、游戏式地运用物体、游戏者间的真实关系。儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。

四、游戏的觉醒理论 也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。代表人物有伯莱因、艾利斯、亨特等人。

觉醒理论的两个基本观点：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。游戏和探索都是在维持中枢神经系统的最佳激活水平，所不同的是，探索是由外部刺激控制的行为，游戏是由有机体自身控制的行为。觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。这一理论还指出了环境与人得交互作用，为我们如何重视幼儿园环境的合理组织做出了有价值的贡献。在组织儿童进行游戏时，教师应从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素合理组织搭配的结构问题。

五、游戏的元交际理论

由贝特森提出，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。

他认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际，这种含蓄的交际就是元交际。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中。对于元交际在游戏中的意义，贝特森认为这种游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。游戏是一种学习，是在事物的关系与联系中，逐步学会区分与概括的。

7.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇七

但是, 在不要“让孩子输在起跑线上”的观念左右下, 学校免不了受到应试教育的影响, 有必要重新认识游戏教育存在的问题, 思考如何在学校教育中去真正地贯彻和实施。

一、学校游戏教育活动中存在的问题

1. 游戏条件创设不利

游戏条件包括时间、空间和材料三个方面。在学校中主要存在玩具种类单一、数量较少和利用率低等问题。比如, 在一些学校中, 用于游戏的材料多是与年龄有关的一些具有一定结构的玩具。玩具的种类单一而目数量上也不太充足。智力、体育等自制玩具数量少, 玩具的更换率较低。有的玩具已经破损, 不能开展游戏。而且有些学校在游戏时间的利用上也存在着一些问题。

2. 游戏未能成为教学的重要活动

学校中, 儿童主导活动是教学活动, 次之是过渡活动, 儿童游戏活动时间严重不足。上课中的知识讲解占据了大部分时间, 教师没有充分利用时间让儿童游戏。教师组织儿童排队或是说教就占用了较多的时间, 尽管有的班级设有“游戏区”、“活动区”, 儿童仍是“无暇光顾”。而由教师主导的、以上课为主要形式的教学活动太多, 可能使儿童丧失自主性而影响其良好个性的发展。

3. 儿童自主性游戏未受到足够重视

长期以来, 我国教育界占统治地位的课程观是把课程看作我们要交给儿童的东西, 在学校和学校的游戏活动中严重忽视了儿童的主动性和差异性。国际教育成就评价协会 (IEA) 对我国四百余所学校教育活动的组织方式研究所得出来的结论是:“操作材料少, 自主选择少, 自由交往少, 纪律约束多”。教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排, 硬性地规定教育的内容, 常听到学校的孩子说“今天又玩角色游戏”之类的话。或者学校中规定一、三、五玩结构游戏, 二、四玩角色游戏等。还在角色游戏中, 教师经常采用“包干”的做法, 给儿童准备好各种游戏材料, 却往往忽视了儿童的主动参与和自主选择。而且在角色的分配上教师也硬性地规定, 他们往往习惯以一定模式导演游戏, 如规定出几种主题和角色, 帮助儿童分配角色或指定角色, 角色需按固定方式行为, 情节也要按一定套路发展。注重热闹场面和结果的圆满, 却忽视了儿童的兴趣和其主动性的发展, 没有使儿童真正成为游戏的主人。其实, 游戏是儿童自主资源的活动, 自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。儿童正处于身心迅速发展时期, 随着年龄的增长, 体力日趋健壮, 思维和想象有一定发展, 并能运用语言进行交往, 独立活动能力增强, 对活动有兴趣, 他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复联系的需要。游戏从心理方面而言, 是一种较松散的活动, 能适应儿童多方面的需要, 因此, 儿童在游戏中能够全身心地投入。

4. 重教学, 轻游戏

学校教学活动中, 以分科或综合活动为特征的教学活动是学校教育的主要形式, 更多的教师把学校一天中的黄金时间留作集体教学, 而游戏只是作为过渡环节和教学以外的补充及学校教育教学的辅助手段。由此看来, 更多的学校还未突破传统的以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学模式, 学校的课程从形式上存在着严重的教学与游戏分离状况, “重教学, 轻游戏”成为学校中贯彻“以游戏为基本活动”精神的拦路虎。教学与游戏的整合成了一大难题, 即使有游戏, 也是教师间接使用传递知识, 巩固强化知识技能的媒介或载体。当前有许多学校的教师也意识到了游戏的重要性, 然而却缺乏整合游戏与教学的能力, 教师只是在形式上把教学与游戏结合在一起, 而在本质上却忽略了其中的联系。

二、游戏教育活动的实现策略

学校所开展的活动本质上应该是具有游戏性质的, 也就是说要为儿童创造一个符合儿童身心发展特点的学校生活环境, 把游戏渗透到教学各个环节当中, 让儿童通过游戏学习, 在游戏中健康成长。其中“以游戏为基本活动”的内涵可以从以下四个方面来把握。

1. 创设良好的游戏条件

教师首先要给儿童创设一个真实的、自然的游戏环境, 以便于儿童更加积极主动地参与到游戏当中。包括要保证儿童有充足的游戏活动时间;学校的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持儿童游戏活动的开展, 有利于儿童在游戏中与游戏环境的积极互动。教师要为儿童提供游戏活动的充足的空间和良好的设备, 提供各种各样的符合儿童身心健康和谐发展的游戏活动材料;教师还应当充分利用自然环境、家庭和社区的资源, 为儿童创造最好的游戏活动环境和游戏条件。总之, 满足儿童一切游戏的需要。

2. 营造良好的游戏情境

儿童多元智能的开发和发展必须根植于特定的教育土壤, 必须有丰富多样的学习机会和环境。在多元智能的教育游戏中, 每个儿童都有公平表现自我与发展自我的机会, 而且这种发展的可能性相当大, 个别化程度很高。儿童沉浸在多元化的氛围之中, 感受到多元教育游戏课堂带给他们的成就感和自豪感, 他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育游戏环境。

3. 开发各种特色教育游戏

目前, 了解学生优势智能的方法有两种:一是“自陈测验法”, 就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型;二是“观察法”, 即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境, 从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。反映在教育游戏课堂中, 就是教师应有目的、有计划地在儿童进行教育游戏活动时观察了解他们的智能类型, 如观察儿童游戏时是否喜欢背景音乐, 从而发现他们的“音乐智力”;在儿童进行集体游戏活动中及时观察他们的言语, 语言智力、人际交往智力等。根据儿童游戏活动中的表现, 大致判断学生属于哪一种类型。教师通过观察了解儿童不同的智能长项, 开发出各种适合儿童发展的教育游戏, 从而更好地教学。

4. 重视儿童的自主性游戏

儿童自主性游戏是指儿童是游戏的主体和主人, 其对于游戏活动可以自主地选择、支配, 在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师要激发儿童的积极性和主动性, 为儿童创设良好的游戏环境, 为儿童自发自愿的活动提供条件, 并且把教育目标渗透在其中, 促进儿童身心健康和谐发展。我们不能把游戏仅仅当作完成教学任务的一种手段, 而是要尊重儿童的兴趣, 考虑其需要, 让儿童在游戏的情境中, 主动地、积极地、自愿地去探索和发现, 以自己的方式去获得各种经验, 让其自主地进行游戏活动。如何使儿童真正成为游戏的主人, 自主性能够得到充分的发挥, 有一个明确而又简便的评价标准, 即儿童在游戏中是否有胜任感、愉悦感、成就感和自在感。如果儿童在教师所组织的游戏活动中没有这样的感觉, 那么, 这就不是儿童真正的游戏。反之, 教师不能自以为是地确定功利性的游戏目标, 为追求所谓游戏目标的实现而指挥或指导儿童游戏, 使游戏成为儿童必须完成的任务, 或者使游戏变成教师实施教学的手段, 而丧失了游戏的特点和特有的价值。

5. 寓教学于游戏之中

在儿童的教学活动中, 要将教学活动游戏化, 将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来, 寓教学于游戏之中。寓教学于游戏之中包括让游戏成为学校教育教学的基本内容, 让游戏成为学校教育教学的基本手段, 以及把游戏视为一种精神或灵魂, 贯穿于学校教育教学的整个过程中。

三、结束语

教育游戏集教育性与游戏性于一体, 恰当、正确、适时地使用教育游戏来培养儿童的认知能力, 有利于巩固儿童的认知机能、构建儿童的认知结构、发展儿童的认知策略。由于学校的游戏活动存在这样一些问题, 对儿童身心和谐发展最具影响力和促进作用的游戏就丧失其特有的价值。以游戏精神观照儿童教育具有很强的现实意义, 不仅有助于儿童教育目的取向的合理化, 而且有助于儿童教育方式的人性化, 能够使儿童教育更好地实现促进儿童发展的目的。因此, 以成人为使命的教育事业应当把游戏精神落实到行动中去, 充分发挥其在儿童成长中的应有功能。具体而言, 儿童教育应当从尊重儿童自由、唤醒儿童体验、鼓励儿童探索等方面入手, 努力促进儿童的健康成长。因此, 需要引起广大教育工作者的重视, 树立正确的教育观和游戏观, 让游戏成为真正的游戏, 让儿童成为真正快乐的儿童。

参考文献

[1]吴式颖.外国教育史教程.北京:人民教育出版社, 1999.

[2]高洁.以游戏精神观照儿童教育:从意蕴到行动.湖南师范大学教育科学学报, 2010 (3) .

[3]于晓燕, 李兴保.在教育游戏中开发儿童的多元智能.信息技术, 2009 (7) .

8.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇八

一、儿童“数运算”核心经验学习与发展的特点

幼儿数运算能力的发展总的来说经历了从具体到抽象的过程，体现了其思维抽象性的不断发展。综合国内外有关研究，幼儿数运算能力发展具有以下两方面的特点。〔1〕

1.数运算能力从动作水平逐步发展到概念水平

幼儿数运算能力的发展是渐进的。幼儿早期在生活中就已能解决简单的数量问题，这可以看作是幼儿数运算能力发展的初级阶段，但这还只是建立在实物情境基础上的操作，幼儿并没有形成形象化、稳定的认知。一般来说，幼儿的数运算能力要经历从动作水平的加减到表象水平的加减再到概念水平的加减发展过程。

动作水平的加减是指幼儿以实物或图片等直观材料为工具，借助合并、分开等动作进行加减运算。这也可以说是具体水平的加减，因为幼儿需要借助具体的实物或图片，通过具体的摆弄、操作才能进行加减的运算。

表象水平的加减是指幼儿逐渐能够不借助直观的动作，在头脑中依靠对形象化物体的再现、物体的表象进行加减运算。在这一阶段，幼儿开始往往要借助图片等具体形象进行运算，然后才能逐渐脱离具体形象，以生活中熟悉的情节唤起头脑中的表象，从而理解数量关系并进行运算。运用表象进行加减是幼儿加减学习的主要手段，最典型的就是口述应用题。口述应用题以表象为依托，帮助幼儿理解题意、数量关系和運算符号，选择正确的方法进行运算。例如，告诉幼儿“盘子里有2块饼干，老师又放进了3块饼干，问现在盘子里有几块饼干”，幼儿就能通过回忆生活经验和在头脑中再现物体形象进行相应的运算。

要依靠抽象的符号进行加减运算则要达到概念水平。概念水平的加减也就是抽象水平的加减，是指幼儿不需要操作实物或依托表象，就能直接运用抽象的数概念进行加减运算。例如，口述或呈现加法算式“4+1=？”，这个算式已经脱离了可以凭借的直观的实际形象，幼儿只能凭借抽象的数字来进行运算，这种直接进行口头或书面的加减算式的运算是最高水平的加减运算。

2.数运算方法从逐一加减发展到按数群加减

幼儿进行加减运算的方法是从逐一加减发展到按数群加减的，这体现了幼儿思维抽象性的逐步提高。

逐一加减，就是用计数方法进行加减运算，这种方法表现在加法运算上往往是将两组物体合并在一起，再逐一计数它们一共是几个，或者以第一个加数的值为起点，再接着计数第二个加数的物体，直到数完为止。例如，面对“3块饼干加上2块饼干”这一加法运算，有的幼儿使用的策略是先合并，再计数1、2、3、4、5，得出一共是5块饼干；有的幼儿采用的策略是以3为起点，接着计数4、5，得出一共有5块饼干。逐一加减这种方法表现在减法运算上则是先将要减去的物体拿走，再逐一计数剩下的物体，或从总数中逐一倒着数，数到要减去的数量为止。例如，要解决“6块饼干吃掉了4块，还剩几块”的问题时，有的幼儿会直接拿开4块饼干，再点数剩下的饼干：1、2，得出还剩2块；有的幼儿会从6开始接着倒数：5、4、3、2，得出还剩2块饼干。显然，上述例子中幼儿都是通过计数的策略来进行运算的，其数运算还处于初级水平。

按数群加减，是指幼儿能把数作为一个整体，从抽象的数群出发进行数群间的加减运算。这是以幼儿掌握数的组成与分解为基础的，幼儿要在掌握10以内数的组成与分解后才能逐步达到按数群加减的水平。例如，要解决“5+2等于几”或“5-2等于几”的问题时，幼儿如果能够回忆起5和2合起来是7或5可以分成2和3的经验，就有利于按数群进行加减运算。

一般来说，幼儿4岁以前基本上不会加减运算，不会自己动手将实物分开或合并进行加减运算，但能解答一些与生活有密切联系的应用题。4岁以后，幼儿能借助动作将实物合并或拿开进行加减运算，这种运算不能脱离具体的实物，而且运算的方法是逐一计数，即通过重新点数总数或剩余数得出结果。5岁以后，幼儿能够利用表象进行加减运算，在运算方法上出现了逐一加减。幼儿能把顺着数和倒着数的方法运用到加减运算中。幼儿在运用这种方法学习加法时，大数加小数比小数加大数更容易掌握；在学习减法时，减数小比减数大更容易掌握。5岁半以后，随着数概念的发展，特别是在学习了数的组成与分解之后，幼儿不仅能运用数的组成与分解知识进行加减运算，运用表象解答口头应用题的能力也得到进一步提高，并摆脱逐一加减的水平，达到按数群运算的水平。幼儿运用加减运算方法上的进步，实质上也反映了幼儿在加减运算中思维抽象性的发展。

二、教师支持儿童获得“数运算”核心经验的策略

1.通过实物操作和情境创设，引导幼儿用数运算方法解决问题

关于数运算的问题，许多研究者都主张采用“解决问题”的教学方式（Carpenter，Care&Kouba，1990； Nelson

&Kirkpatrick，1988）。所谓“解决问题”的教学方式，是指引用生活实例或设计仿真实世界的情境问题（如，亮亮收集了6辆小汽车模型，他还要收集几辆小汽车模型，才能和聪聪一样总共有10辆），容许幼儿运用各种不同方式（如操作实物、演示、扳手指、在纸上画图作记号、讨论、运用计数技巧等）解答问题，以充分探索加减概念，在幼儿充分理解后，才引入抽象的符号“+”“-”“=”。〔2〕幼儿早期对数运算概念的探索并不局限于加、减，有时甚至会涉及乘、除，这时重要的是让幼儿在生活中或实际情境中进行操作，解决问题。例如，在餐点时间，每个小组分到8块点心，一个小组4人，每人可以分到几块？这其中实际上涉及了除法问题。3～6岁幼儿并不了解除法，但很多幼儿却能在实际情境中进行模拟分配，这就把除法与真实情境联系起来了，这样的数运算就非常有意义。

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在幼儿只学会简单的计数或在幼儿还没有完全掌握计数策略，就直接引进数运算，这种做法是不符合幼儿数认知发展的特点的。在学习加减运算之前，教师必须让幼儿充分了解数字间的关系，为加减运算做好铺垫，否则幼儿靠记忆策略完成运算是没有意义的。因此，除了集体数学活动外，教师更需要在幼儿的生活和游戏中渗透数运算，让幼儿有大量操作的机会，加深理解。此外，餐点时间分点心等也是幼儿学习数的组成与分解的好时机；带有图案、点子、数字的卡片是很好的玩教具，可以反复利用，既体现了数的多元表征，又可让幼儿在游戏中体验数字关系。

2.基于多元表征的理念，以多种形式促进幼儿数运算能力的发展

幼儿加减运算能力的发展有三个阶段的水平：即动作水平、表象水平、概念水平，符合幼儿从具体到抽象的认知发展规律。相应地，在有关数运算的集体教学活动中，教师通常会根据幼儿年龄的增长和数运算水平的提高，先后實施实物加减教学、口述应用题教学和列式运算教学。这三种教学形式侧重的数学表征形式各不相同，实物加减教学侧重的是实物情境表征和教具模型表征，口述应用题教学侧重的是口语表征，列式运算教学侧重的是符号表征和图形图表表征。在数运算教学中，这三种教学形式在很多情况下往往会被割裂开来分别呈现，通常最后会以能否进行列式运算来衡量幼儿的数运算能力。幼儿数运算能力的发展是一个复杂的螺旋式上升的过程，根据多元表征的理念，数学教学不应仅仅以幼儿能够认知、操作数学符号为目的。幼儿如果缺乏实物情境表征、动作表征、口语表征等形式的表征经验，即使能进行列式运算，也可能只是机械记忆数学符号，而并不理解算式所表示的含义。因此，衡量幼儿数运算发展水平的关键在于：能够感知与发现隐含在情境中的数运算问题，能够对数运算进行多种形式的表征，以及能够灵活地进行数运算的多种表征形式之间的联系与迁移。

教师在设计活动时，可以基于多元表征的理念，以多种形式促进幼儿对数运算的理解。例如，基于实物表征、动作表征和口语表征，教师可以提供多种材料以融合实物加减教学和口述应用题教学，让幼儿初步感知具体情境中的数运算问题。随着幼儿对数运算的理解的加深，教师可以在实物加减教学和口述应用题教学的基础上引入列式运算教学，鼓励幼儿运用数学符号来表征故事情节中的数运算，培养幼儿的符号表征能力，或引导幼儿根据算式创编故事及口述应用题，以培养幼儿双向转化的表征能力。到了大班下学期，当幼儿抽象水平的数运算能力逐渐增强时，教师可引导幼儿根据算式创编口述应用题，这本质上是一个从实物情境表征向符号表征转化的反操作，是抽象到具体的转化，一方面能够培养幼儿思维的逆向性和灵活性，另一方面也能促进幼儿在同一个数运算的不同表征形式之间灵活地进行转换，从而达到使幼儿真正理解数运算的目的。例如，在表演故事《姜饼人》的过程中，起初，教师可引导幼儿发现和归纳出人数增加时数量变化的算式。在幼儿熟悉故事后，教师就可以不借助故事本身，让幼儿尝试看着算式创编故事情境，即从实物表征向符号表征转换，再由符号表征转化为故事情境，从具体到抽象，再由抽象逆向转化到具体情境，建构起不同表征形式之间的联系。多元表征是幼儿学习数运算的有效途径，也是幼儿真正理解数运算的反映。

3.借助数的组成和口述应用题的方法，促进幼儿抽象数运算能力的发展

幼儿在积累大量的实物操作和情境化练习的经验后，就会进一步理解加减的实质，以及符号和算式的意义，这会成为他们理解抽象数量关系的基础。同时，随着年龄的增长，幼儿的抽象思维能力会不断提高。因此，教幼儿学习数的组成与分解，使之成为抽象加减运算的基础，可提高幼儿运算的抽象思维水平，为日后更深层次地学习数运算打下坚实的基础。

在引导幼儿运用数的组成与分解学习加减时，首先要让幼儿熟练掌握10以内数的组成与分解，如4的组成与分解、5的组成与分解，将数的组成与分解作为加减运算的工具和基础。其次要引导幼儿从学习数的组成与分解过渡到学习加减。在幼儿掌握10以内数的组成与分解后，教师可引导幼儿用某一个数的组成与分解来尝试表征加和减，可以与幼儿讨论或作出示范，也可以列出算式引导幼儿表达。例如，列出“1+2=3”后，引导幼儿说：“1和2合起来是3，所以‘1+2=3’。”在这种抽象表征的过程中，教师要引导幼儿逐渐建立起从组成到加法和由加法到组成的运算模式，从而使数的组成真正成为数运算的基础。同时，教师可以使用多样化的方式引导幼儿探索数的分解与减法的关系。

运用数的组成与分解来理解加减，标志着幼儿加减运算能力已由具体和表象水平上升到抽象水平。〔3〕但是，这并不代表幼儿已经完全能够进行概念水平的加减。教师可以适时地引导幼儿在实物操作、口述应用题和数的组成与分解以及加减运算之间建立联系，鼓励幼儿基于操作或口述应用题的问题情境列出算式。在幼儿熟练后，教师可转换形式，出示算式引导幼儿尝试自编口述应用题，这是一种更为抽象的数概念水平。这样在口述应用题（问题情境）、数的组成、算式之间进行反复转换，会有效地增强幼儿在概念水平上对数运算的理解，进一步促进幼儿灵活运用加减法。

综合上述教师支持幼儿获得“数运算”核心经验的策略，我们可以看出，无论是在集体活动中还是在区角活动或日常活动中，教师的指导更多的是要采用“解决问题”的教学方式，遵循幼儿数运算概念的发展轨迹，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》的基本理念和幼儿认知发展特点。幼儿数运算能力的发展是一个复杂的过程，需要以良好的数感和丰富的数数经验为基础，过分关注纸笔操作和机械记忆，必然会使幼儿数运算学习失去意义。因此，教师应该更关注幼儿对数学问题的理解，在操作和表达中促进幼儿数认知能力的发展。

参考文献：

〔1〕黄瑾.学前儿童数学教育〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2008：158-160.

〔2〕周淑惠.幼儿数学新论〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2012：84.

〔3〕林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014，（1）：152.

9.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇九

专业：数学学院 班级：2013级3班 姓名：戴云 学号：130203049

摘要：农村留守儿童是社会发展中的一个特殊群体，他们由于父母外出打工而与祖辈或其他监护人生活。长期与父母分离，造成了他们在性格上的一些缺陷。孤僻、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守儿童都存在。农村留守儿童心理的健康发展成了家庭、学校、社会教育的重点。

关键字：农村留守儿童、心理特点、健康发展、教育对策

一、农村留守儿童的心理特点

农村留守儿童本应该和其他孩子一样，得到父母的关心和爱护，并且在良好的环境下，接受教育，认识社会，形成健康的心理素质。但是在他们成长的关键时期，父母远离家乡，留下他们与祖辈或者其他监护人一起生活，这就促使留守儿童在心理上缺乏一种安全感。在他们成长的过程中极易形成孤僻、胆小、自卑、自私冷漠等性格特征。这对留守儿童的身心的健康发展造成的极大的影响。

1、认知偏差

由于成长环境的不同，农村留守儿童与非留守儿童在认知上存在很大的偏差，并且这种偏差会随着年龄的增长而减小。主要表现在对不同事物认知的心态不同，农村留守儿童对周围大多数事物都采取消极的心态，认为一切不好的事物的发生都是由于自己造成的。比如，他们有时候会觉得别的小朋友有爸爸妈妈在身边，而自己的父母远离自己，会不会是因为父母不喜欢自己。再比如，平时在学校和同学发生了矛盾，农村留守儿童也可能会觉得是自己的问题，认为自己处理不好与同学之间的关系，从而导致从小交朋友就没有信心，长此以往，更不敢与人接触。性格越来越孤僻，变相的可能会导致学习成绩下降，对读书丧失信心。甚至有可能会让他们产生一种错误的观念，就是父母没有读那么多书，现在外出打工能挣钱，更觉得读书没有什么用。

2、情绪消极

研究表明，农村留守儿童在面对困难事物的时候，大多数都选择消极的情绪去面对，这与他们的监护人有一定的关系。我国大部分留守儿童都是与祖辈生活在一起，而祖辈对于儿童宠爱过多，甚至溺爱。对于生活中的大部分难题，很多时候都是爷爷奶奶帮忙处理，还怕他们受到伤害。这容易造成农村留守儿童严重的情感创伤症和其他行为问题。比如今后遇到问题，由于他们之前没有处理这类事情的经历，所以还怕自己独自面对，不敢轻易做出决定。到达一定程度，更会造成自卑的心理，觉得自己什么事情也不能处理，感觉很没用。并且随着父母离家的时间越来越长，这种情绪不会减少，反而愈演愈烈，甚至可能会造成严重的心理障碍。

3、行为障碍 有关专家对留守儿童的行为问题发生率做了一个统计，其行为问题发生率显著高于非留守儿童。由于父母远离身边，内心缺乏安全感，一些留守儿童为了自我保护，会对别人呈现攻击状态。还容易产生逆反行为，表现为不听话，捣乱等现象。另外，由于情感上缺乏关注，留守儿童也很难对他人表现出关心爱护的状态，这就使他们在与外界交流的过程中，不能达到与他人情感上的沟通，难以与周围建立良好的人际关系。久而久之，他们会抵触与外人的接触，造成孤僻内向的性格，对未来失去信心。

4、人格障碍

农村留守儿童由于缺乏父母的约束，容易形成严重的人格障碍。一种是畏缩型人格障碍。其主要表现为，内向、自卑、害怕与他人接触。另一种是攻击型人格障碍，主要表现为自控力差，好冲动，不达目的不罢休的状态。这两种人格都容易对留守儿童以及其他非留守儿童造成严重的潜在伤害。

5、人际关系障碍

由于农村留守儿童孤僻怪异的性格，其往往存在严重的人际关系障碍。具体表现为对人冷漠，信任度低，不能与他人建立良好的人际关系。在于他人接触的过程中害怕受到伤害，女孩多表现为行为内向，性格孤僻，不爱与他人接触。男孩多表现为对他人存在攻击性，不受管束等。

6、适应障碍

研究表明，农村留守儿童会受到留守情景的影响，其适应环境的能力显著低于非留守儿童。另外还有研究调查显示，32%左右的农村留守儿童存在严重的心理障碍问题，这种心理障碍问题更多的表现在学习上。他们不能适应学校的学习环境，学习情绪低落，不知道怎样处理与同学之间的关系，从而在学习上达不到效果。

二、农村留守儿童心理问题产生的原因

农村留守儿童在心理上承受着很大的压力，保证自身心理健康发展的能力较弱，因此他们需要外界的帮助也就是社会各界人士政府相关机构的帮助，要为他们提供实际的心理帮助和情感的依靠。

1、学校心理教育资源的缺乏

学校作为社会的一个教育资源的核心对象，有义务做好对学生的教育工作，为社会提供大量有用的人才。农村留守儿童作为学校学生的一个重要组成部分，在一定程度上也决定了社会未来的发展。虽说如此，但是很多学校都没有对农村留守儿童足够的重视。大多数的学校都只注重学生技能上的发展，很少注重学生心理的发展。在学校教育基地，没有配备充足的心理教育资源，有的地方甚至没有。特别是在一些乡村学校，孩子的父母外出打工，学校教育学生心理的意识也不是很强烈。甚至认为学校对留守儿童只是一个简单的知识教育过程，以及简单地为那些家庭看管孩子的过程，根本不注重学生的心理健康程度。

2、家庭中父母亲情的缺失

农村留守儿童心理问题的产生很大程度上与父母亲情的缺失有很大的关系。如果说学校是保证留守儿童心理健康发展的前提，那么家庭中父母的亲情就是留守儿童心理健康发展的核心。父母是孩子成长过程中最直接的陪伴对象，尽管爷爷奶奶在疼爱，也比不上父母的直接影响。父母需要孩子，疼爱孩子，不得不外出挣钱，以至于他们忍痛割爱，背井离乡，因为这是孩子的成长给了他们很大的精神支持。反过来，小孩也同样需要父母的陪伴。他们那个年龄还不能理解父母为他们做的一切，只知道有父母在身边的孩子是最幸福的。因此，父母外出，导致那些留守儿童缺乏父母的关爱，错使他们认为父母是不爱自己才远离家乡，不跟自己生活在一起。从而对外界事物缺乏信任度、安全感，造成了严重的心里问题。

3、社会各界对农村留守儿童的关注并未深切到实处

现如今，尽管社会各界都在呼吁关乎留守儿童，促进社会未来发展，但实际上很多工作都只是表面现象。很多人打着个人或者是团体的名义，以慈善为由去关注社会上的留守儿童。事实上，那些人只是为了满足自己的虚荣心，让自己觉得自己做了一项慈善公益，但效果却并非如此。记得之前看过一个报道，就是一个农村边远山区的孩子对着记者的镜头说，希望那些叔叔阿姨不要再来了。他们去了倒是满足了自己的内心，但是对孩子心理造成的伤害缺失不小的。他们留下的关心，在刚刚抚慰了孩子的心之后又马上要离开，这更是一种残忍。因此，社会各界对留守儿童的关心并没有深切到实处。

三、预防与干预留守儿童心理问题的对策

1、学校应当肩负起教育留守儿童的责任

学校作为社会的教育主体，应该正确地认识到自身的作用与价值。需要明白，不管是留守儿童还是非留守儿童，他们都是祖国的未来，他们的发展决定了未来社会的动向。其中，农村留守儿童作为学生当中的一大主体，他们应当被给予更多的关注。学校应该加大对留守儿童心理教育资源的投入，让他们的身心在良好的环境中得到健康的发展。矫正他们的认知观念，要让他们觉得父母不在身边是为了给他们更好的生活，同时也是对他们的考验。要让他们以一个正确的心态去面对现实，引导他们和周围的人群建立良好的关系，教会他们如何处理生活中遇到的一些问题。

2、家庭应当承担起农村留守儿童情感教育的责任

农村家庭困难是社会常态，但并不是所有的农村家庭的孩子都是留守儿童。有些父母更重视孩子健康的成长，所以他们会选择留一个人在家管理小孩，另一个人外出打工。还有一些父母就带上孩子一起到外地，让孩子在他们工作的地方读书，这样能陪在孩子身边。所以，儿童的健康成长与父母外出打工两者之间也不是冲突的，父母应该知道，在儿童的发展与挣钱之间，必有一个更重要，那就是孩子身心的健康发展。明白了这个道理，就应该负起对孩子教育的责任，毕竟一个家庭最重要的还是孩子的未来。

3、社会应当高度重视农村留守儿童的教育问题

每个学生都是社会的未来，反过来，社会是学生发展的载体。没有一个良好的社会背景作为依托，儿童的发展也是堪忧的。因此，社会应当高度重视对农村留守儿童的教育问题，社会各界对留守儿童的关注不要仅限于一些形式上的状态，更需要注重的是对留守儿童身心健康的发展，以留守儿童心理健康发展为出发点，才能真正做到对农村留守儿童的关注，提高他们对他人的信任程度，让他们放下对外界的警惕。慢慢适应周围的环境，促使他们树立正确的自我认识观念。

总结

农村留守儿童心理特点的构成与学校、家庭、社会都存在密不可分的关系，良好的家庭、学校、社会氛围更有利于留守儿童身心健康的发展。三个不同方面的社会结构共同肩负起对农村留守儿童心理情感教育的责任，更有利于留守儿童心理健康的发展，形成阳光、积极向上的人生态度。

参考文献：

10.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇十

侵犯行为

总的来说，侵犯性行为在这一阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。许多研究证明，家长对孩子的.培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。

当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。

压力

虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？

11.中职体育教学特点及实践策略 篇十一

【关键词】职业中职;体育教学;特点;策略

职业中职教育是以培养学生的综合能力为教学核心，以使学生成为合格人才为教学目标，适应社会发展需求的素质教育。体育教学作为职业中职教学中一个主要组成部分，其可以极大程度上增强学生的身体素质，同时也可以促使使学生了解和掌握有关体育方面一些基本的理论、方法和技能，从而促使学生养成自觉锻炼的好习惯。

1.职业中职体育教学的特点

1.1教学任务具有针对性

职业中职体育教学的根本出发点和落脚点，同时也是职业中职体育教学的根本任务就是通过各种手段和方法来增强学生的身体素质及其运动机能。田径作为职业中职体育教学中的一项内容，对于学生的身体素质及其运动机能的提高具有重要的作用，所以职业中职的体育教师在开展体育教学的过程中要将田径教学作为体育教学的主要内容，通过田径运动的学习，使学生在掌握田径运动的基本技巧和技能的基础上来提高学生力量、灵敏度以及耐力等身体素质。

1.2教学专业具备导向性

职业中职体育教学应以学生后期的工作或继续深造为基础，有机地将培养学生的体育专业技能和知识与身体健康素质培养这两个部分结合起来。但是现阶段我国职业中职体育教育的发展过程中依旧存在着很多不利于教学效率提高的因素，如教师更加侧重对于学生文化知识和专业技能的培养，而对于体育教学方面的教学内容则很少涉及。

1.3教学时间具有间歇性

传统的职业中职教学往往更加侧重于对学生文化理论课和专业知识的灌输，但是体育课程作为一门课程，却很少或几乎不受学校领导、教师以及学生的重视。即便学校开设了有关的体育课程，其开设该门体育课程的根本目标也是为了应付上级的检查。此外，职业中职的学生由于经常需要外出参加各种招聘、实习以及社会实践活动，他们很少有时间参加系统的体育教学。因此，这些严重扰乱了职业中职体育教学的稳定性、计划性和实效性，大大地缩短了体育教学占全部学科课时的比例，从而导致职业中职体育教学无法完成教学规定的教学任务。

2.提高职业中职体育教学质量的实践策略

2.1积极组织课外体育活动

通过采取开展多样性的课外体育活动这一方式实现体育的质量提高。我国职业中职的教学的根本出发点和落脚点就是为社会培养大批量的实用型人才，但是现阶段我国职业中职学生就业情况很不稳定，无法使每个学生都得到与其所学专业对口的工作。因此，为了适应我国现阶段我国高职学生就业现状，提高职业中职学生就业的几率，职业中职学生必须要做到一专多能。而假如将职业中职的体育教学与学生的专业内容进行有效的结合，可以在开阔学生研究，促进不同专业学生之间交流的同时，也可以增强学生身体的整体素质。

例如，职业中职体育教师在开展体育课程教学的过程中除了必备的广播体操外，还可以根据学生专业的特点为学生编排一些武术操和韵律操，并可以通过在学校中举行比赛活动的形式来激发学生学习参加体育活动的兴趣，提高其学习的自主性。

2.2提高学生参加体育活动的热情

大量的中职教学实践表明，学生对于体育课程通常都很不感兴趣。体育教师作为体育教学的策划者和引导者，其决定体育课程的具体形式和内容。而一旦体育教师所决定的教学方式和教学内容不是学生所感兴趣的形式或内容，学生很容易对体育教学产生厌烦的心理，甚至产生反感的心理，这样将极其不利于培养学生参加体育活动的兴趣，同时对于学生素质教育的培养也会产生恶性的影响。基于此，在职业中职教育的过程中，要切实提高学生学习体育以及参加体育活动的主动性。为了使体育的内容适应学生的兴趣，体育教师可以把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为体育教学活动的主体，从而使学生的主体作用和教师的引导作用有效的结合起来。此外，体育教师也可以多设计一些教学策略，然后让学生们来选择他们喜爱的内容，从而使学生们可以积极地投入到体育课程的学习中来。

2.3改进体育教学方法

通过对职业中职体育教学方法进行改进，可以有效地提高学生参加体育课程的积极性和热情，同时也可以提高学生的学习能力。现阶段我国职业中职教学过程中，由于许多体育教师依旧沿用传统的灌输式和封闭式教学模式，导致体育教学课堂氛围过于呆板、沉闷，极大地制约了体育课程的活跃性特点的发挥，严重制约了学生学习体育兴趣的培养，对于学生后期的体育发展具有不利的影响。因此，对于传统的体育教学方法中那些不适应当下学校教学要求的方法进行改革势在必行。基于此，体育教师可以采取个性化的教学方法，要善于观察和发现每个学生身上的发光点，少用惩罚的教学方法，帮助那些自卑的学生克服其自卑的心理，增强其自身的自信心，培养自身自信乐观的人生态度和目标。

职业中职体育教师在开展中职体育课程教学的过程中，要不断的对现有的传统教学方法进行改进和完善，同时也要不断探索新的教学方法和手段。此外，体育教师作为学生学习的辅导者，其自身的专业素质对于学生能力的培养具有重要的作用，所以为了更好地提高教学的质量，体育教师也需要不断地提高自身的素养。

【参考文献】

[1]熊兰.浅谈体育教学改革[J].职教论坛，2012.17（22）：33-34

[2]袁凯.小议中等学校的体育教学特点[J].出国与就业，2012.12（14）：178-179

12.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇十二

女同学进入高中阶段, 意味着青春期已经开始, 这个时期, 随着身体的代谢功能日渐完善, 其身体形态、心理变化开始有了明显的变化, 通过走访五所高中院校调查发现, 有7 5%的高中女生不喜欢体育课, 认为体育练习太辛苦、枯燥, 用途不大, 相比繁重的学习任务而言, 体育课可有可无, 之所以产生这种想法, 和高中女生的生理及心理变化的特点关系密切, 具体说来有如下特点:

1.1 高中女生的生理特点

1.1.1 内分泌旺盛, 情绪波动大

神经系统调节内分泌, 开始分泌大量的生长激素, 促使骨骼尤其是下肢骨细胞分裂生长速度加快, 同时骨骼、肌肉、内脏等器官的重量开始增加, 身高体重明显有了变化, 同时由于内分泌旺盛, 这时的抽象思维、综合分析能力以及性腺活动加强, 表现为神经系统的稳定性下降, 情绪波动大, 掌握动作时的协调能力下降、动作迟缓。

1.1.2 肌肉耐力小, 易疲劳

到了高中阶段, 女生的骨骼发育基本趋于稳定, 骨密质加厚, 柔韧性下降, 躯干变长, 身体重心降低, 肌纤维变少而脂肪增多, 由于高中女生正好处于性成熟阶段, 身体各部分肌密度增厚, 肌肉力量相对承受耐力较小, 而且容易产生疲倦。

1.1.3 呼吸频率减弱

深度大:女生天生胸廓较小, 呼吸表浅, 随着年龄的增长, 心肌纤维细, 心脏收缩率快, 但呼吸频率开始减慢, 同时由于肺泡数量增多, 呼吸深度开始增大, 但在运动时, 由于气息调节要领不当, 容易出现上气不接下气的状态。

1.2 高中女生心理特点

1.2.1 缺乏自信, 怕出丑

女同学与男同学相比, 四肢相对较短, 肩膀和胸腔较窄, 呼吸肌力量弱, 对一些难度较大的体育项目, 如跳马、双杠、铅球等缺乏自信, 产生胆怯心理;另一方面, 由于高中女生正处于青春期, 对男同学的评价很在意, 所以一旦碰到较难的体育项目, 在男生面前不愿意练习, 甚至以月经为由逃避体育课。

1.2.2 抗挫能力差, 怕吃苦

现阶段的高中女生多来自独生子女家庭, 多被家长宠爱, 依赖心理严重, 在体育课上遇到不达标的项目时, 容易产生沮丧心理, 不想通过自己的刻苦训练去克服, 而是采取畏缩逃避或者消极应付, 对体育课表现出不耐烦的厌倦情绪, 有的还过分依赖同学和老师的帮助, 甚至找家长来给老师求情, 希望得到老师的关照。

1.2.3 对体育课缺乏认识, 无所谓

许多高中女生认为高中阶段就是冲刺高考、学习文化课的时期, 体育课可有可无, 所以调查中有8 9%的女生竟对体育课达不达标, 抱着无所谓的态度, 认为体育课就是紧张学习之后的放松, 简单做些跑跑跳跳的动作就行, 没必要大张旗鼓, 练习一些正规项目, 所以对体育课不积极参加, 有的还以各种理由请假逃避, 这直接影响了学生对体育课的兴趣。

1.2.4 对体育课没兴趣

有些女生天生体质比较弱, 对于体育课中的某些体能训练, 往往适应不了, 时间一长就累得筋疲力尽, 影响正常文化课的开展, 所以这些女同学对体育课有很强的抵触情绪。

2 高中体育课存在的不足之处分析

2.1 教师的原因

长期以来, 由于高考成绩中, 不包括体育项目的考察, 所以一些高中院校不重视体育课的现象严重, 体育教师本人也受这种风气的影响, 出现了不主动钻研业务知识, 教学方法不科学不新颖, 责任心不够, 对体育课采取敷衍了事的态度, 尤其是看到高中女生在体育项目中出现不达标的情况时, 教师缺乏应有的耐心, 不能积极地站在女同学的角度考虑调动其对体育的兴趣, 疏于情感交流, 有时采取比较粗暴的方式进行呵斥, 使得天生胆怯的女生对体育课出现了恐惧心理。

2.2 教学内容单一、枯燥

在对五所高中院校的调查中, 有80%的同学认为体育教师只会一味地按部就班要求学生训练, 机械的传授一些体育知识, 学生们在体育课中体会不到提高技能和锻炼身体所带来的乐趣, 对于个体的兴趣、特长, 教师不能“开小灶”, 而是实行“全盘端”、“一刀切”的授课方式, 忽视个体爱好的发展, 使得爱好羽毛球、乒乓球等项目的女生对体育课失去兴趣。

3 调动女生对体育课的兴趣

高中阶段的体育课教学, 不但使学生在掌握体育与健康知识, 技术技能、身体协调能力方面有着重要的意义, 而且在培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力等方面有着不可忽视的作用, 尤其是对女生胆小、协调能力差、运动能力不足等缺点, 体育课能发挥出重要的作用, 所以倡导全面发展的体育观, 调动女生对体育课的兴趣, 切实提高高中阶段体育教学实效, 显得尤为重要。

3.1 从思想入手, 强化体育意识

高中女生认识分辨能力已经有所提高, 对体育活动的意义、作用的认识渐趋理性化, 教师应因势利导, 在体育课开展之前, 有效引导女生对体育课的理解, 强化体育课既是一种对理想的追求, 又是一种促进学习的良好习惯, 让女生明确这样一个思路, 那就是自己在毕业之后, 无论到什么工作岗位工作, 无论从事什么职业, 都需要有优良的思想品质, 娴熟的工作能力, 更需要健康的体魄做保证, 让她们从根本上树立起健康与个人生活、工作及未来事业的息息相关的密切联系, 从思想上, 为强化体育意识、上好每一节体育课打下坚实的基础。

3.2 从心理入手, 培养女生意志力

在运动过程中, 为了完成既定目标, 必须克服重重困难, 朝着既定的目标努力, 如训练仰卧起坐、长跑、跳高等运动项目, 以及碰到刮风、下雨、天寒地冻等天气变化, 都会出现不同程度的极点现象, 在这种条件下训练, 如果没有坚强的意志, 克服困难的决心, 那么是很难通过体育达标项目的, 当然, 培养坚强意志品质是体育教学的主要内容之一, 是为学生日后步入社会、走上工作岗位必须具备的优良品质, 因此针对女生的心理特点, 应该从以下几方面来加强:

3.2.1 有意识增强女生的自信心

进入高中阶段, 女同学容易出现敏感、多疑、自尊心强, 而碰到困难却又时常表现出不自信的倾向, 针对这些心理特点, 在体育教学中教师要善于发现学生的闪光点, 并加以鼓励, 对于基础差, 一时不能完成动作的学生, 要采取耐心诱导, 关心帮助的教学方式, 以增强女生的荣誉感;尽量创造出让女生表现的机会, 在同学面前展现自己的能力, 借以增强自信。

3.2.2 有意识调动女生的积极性

根据女生生理及心理特点, 充分调动女生积极参与体育锻炼, 精选教材, 优化教学内容, 选择一些难度不是很大的体育项目, 如健美操、篮球、短跑等项目, 这些内容, 经过短期的教学实践, 能短时间内看到效果, 增强女生参与体育的积极性。另外, 对于那些身体灵活、性格开朗、耐性差的女同学, 训练中要适当休息, 尽量采取灵活多变的教学方式, 调动女生积极性的同时, 使她们克服疲劳情绪。

3.3 从社会入手, 培养女生全面综合素质

综合能力主要包括获得知识、技能的娴熟程度、技巧掌握的是否到位, 而这些能力的高低是通过体育教师在授课过程中, 通过对各项活动的综合测评得来的, 而女生到底具备怎样的能力, 到底喜欢什么项目, 擅长什么项目, 教师都应该通过教学实践逐一摸索, 并针对她们的对自身的认识与实践所能达到的水平来客观测评一个学生的体育能力高低, 而高中阶段的各种爱好和能力正是在体育活动中通过老师有意识的引导、培养形成的, 这对培养女生的全面素质, 对她们以后进入社会, 能否积极主动参与社会实践, 有着重要的意义。

4 根据高中女生的心理特点, 所采取的教学策略

4.1 体育教学方法要适当创新

由于高中女生具备了理解问题、分析问题、解决问题的能力, 所以在体育授课方式上, 应该适当针对女生的心理特点, 加入一些理论知识。

4.2 体育教学要气氛融洽

从心理学角度来看, 高中女生处在旺盛的青春期, 渴望受到别人的尊重, 渴望老师把自己当成大人, 并在尊重老师的基础上, 希望得到老师的关注, 因此在体育教学中, 老师与女生之间的关系要融洽, 要懂得尊重女生、爱护女生、培养女生对教学的积极性和信任感, 在这个良好的基础上, 女生才能真正体会到体育运动带来的乐趣, 并主动转变思想, 全身心投入到体育锻炼中去, 良好的师生关系, 是人际交往的表现之一, 也是体育教学是否有效的最佳验证方式, 这对女生个性的丰富发展、身体健康、人格健全等方面, 都起着不同程度的潜移默化的深远影响。

4.3 体育教学要因势利导

在体育教学中, 有目的性的开展一些个性教育, 针对不同女生的性格特征、体育基础、健康状况、接受能力等方面要因势利导, 采取有的放矢的教学方式, 在这个教学过程中, 教师既要保证课程的顺利进行, 又要明确每位女生的实际情况, 尽最大努力把握不同女生的心理特点, 在教学中做到心中有数, 才能取得预期效果。

5 结语

本文通过对高中女生心理、生理特点的分析, 指出高中女生不喜欢上体育课的种种原因, 就培养高中女生的自信心、意志力入手, 倡导体育教学方法应该采取适当的创新, 针对不同女生的性格、心理特征, 用因势利导的授课方式, 建立起彼此尊重的良好师生关系, 只有这样, 才能在体育教学方面取得一定的成效。

参考文献

[1]尹承贵.如何开发体育与健康课课程资源[J].基础教育参考, 2010.

[2]刘晔, 赵鑫.体育教学中应注意点几种心理效应[J].现代教育科学, 2009.

13.儿童体育游戏教学的特点与策略 篇十三

对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的 教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代教学的显著特点之一，而巧妙的课堂调控可以使教学更有艺术性，体育课堂教学同样不例外。课堂上不确定的因素很多，有的是可测的，有的是不可测的，体育课堂上尤为突出。因此，初中体育课堂教学调控策略与技巧就显得尤为重要，这是因为：新课程强调以学生的发展为中心，要重视学生的主体作用，而教师的主导作用更不可忽视，而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现。因此，在新课程下，在初中体育课堂教学中合理运用调控手段对提高课堂教学效能，是具有积极意义的，一方面是教师个人素养与能力的体现，另一方面更是主动有效的课堂教学的需要，我以为初中体育课堂教学调控可以从如下几个方面来着手。

一、重视心理调控，关注和引导学生的学习兴趣、情感态度

体育教学主要在户外进行，空间大，扰动因素多，不确定性突出，学生活动的个性化，兴趣的广泛性，教学的动态性等，这些因素对学生的心理具有重要影响，从心理上加强调控，引导积极心理，减少消极心理，让教师和学生做好教学的心理准备。

（一）注意力与兴趣的引导。

在体育教学的准备阶段，由于外部环境的诸多因素和学生的兴趣与个性化倾向的影响，学生的注意力比较泛化，要把这些心理统一到教学的既定目标上来，其心理准备是重要前提。首先，在体育教学的开始环节中加强学习导入，积极引导学生的兴趣，激发学生的运动欲望。其次，有趣的准备活动激发学生的学习热情，让学生逐渐进入状态，步入学习的轨道；第三，在确定学习目标的情况下，应尊重学生的活动兴趣、活动空间和运动快感的体验。

心理学家认为：“兴趣引起活动，使个性积极化”。在教学的总体设计上应充分考虑学生的兴趣，尽量做到导入与准备活动有吸引力，教学内容与方法有想象力。根据初中生身心特点，重视游戏活动、情景设置、课堂的创新等引导学生的兴趣，激发学生的学习情绪，让学生的注意力步入正确的教学方向。

（二）教师应有良好的教学心态。

教师健康的教学心态是从事教育教学工作的必要条件。课堂上教师的心态是否健康，对学生的影响较大，积极良好的心态能让我们思维敏捷，反应迅速，充满热情，这对一堂课的掌控是至关重要的。一是我们的对象是学生，教师健康的教学心态会直接或间接地影响学生认知能力的发展，教师是学习的组织者与引导者，心态不稳必然自乱阵脚；二是关爱每一个学生，“没有爱，就没有教育”，所谓“用心去塑造心灵”，才能赢得学生的信赖，这就是用“心”去调控；三是以极大的热情去面对每一堂课，心理学家认为：“热情的人是非常有效的”，在这样的状态之下，不仅能发挥教师的水平，更能感染学生。因此，教师的心态是课堂教学心理气氛中最重要的因素之一，是教学成功的关键。教师要学会自我调节，控制各种消极心理，以极大的热情投入到每一堂课，我们才能把握全局，操控自如。

二、营造课堂学习气氛，因势利导，让学生在放大的空间里体验运动的乐趣，得到健康的发展；

课堂气氛是一堂课成功与否的重要因素之一，这是体育教学的一个特点。体育以身体活动为主，以健康为主要目标，学生的生动活泼、积极参与和高亢的情绪密切相关，那么，课堂气氛的营造与合理调控就显得非常必要。

（一）创设情景，探究与发现。

体育情景的设置主要根据学生的认知、技能与心理水平，以故事情节、角色、游戏等，引导学生积极参与、主动学习与锻炼、探究与发现，体验成功，从而达成目标。教育学家认为：“学生的情感的触发往往与一定的情境有关”。可见，创设情境对渲染课堂气氛，激发学生的情感具有积极作用，也是课堂调控的手段之一。

在体育教学中，技能学习，身体素质练习是比较枯燥的，学生的学习积极性一般不高，教师往往采取的是自愿+强迫，以致课堂气氛沉闷，效果不佳，这种情况在体育常规课中已是屡见不鲜。教学中我们也常发现，一个小小的游戏，一个情境的穿插，就把学生的学习情绪调动起来。因此，在教学过程中，教师的导演作用非常重要，既要有充分准备，也要注意观察课堂情况，随机应变地创设情境，插入游戏，把学生的学习情感导向最佳状态，这些插入运用适时，能起到较好的调控作用。

（二）、因势利导，积极应变。

因势利导是教学过程中调控课堂的重要方式之一，在体育教学中，由于环境、条件、教材、学生个体差异、班级差异等因素的影响，运用同样的教学方法，可能产生不同的效果和课堂氛围。教学中我们应善于把握课堂气氛的“势”和学生的“势”积极应变，我们才能控制课堂。一是顺势而为之，当课堂练习的积极性高，学生参与性强，练习内容适合学生的兴趣，应积极把握学习方向，引导学习兴趣；二是善于借势，就是借助课堂上或学生的一些倾向性来推动学习进程。例如：在一次耐久跑的测验中我们发现，一个较好的同学牵着一个较差的同学跑，最后达标，而这时其他较差的或怕长跑的同学纷纷要求效仿。可按规则，是违规的，但体育课必然不是竞技，我们就借这个“势”让学生进行一帮一或几帮一的活动，结果两方学生积极性很高，通过几次课的这种牵引跑，帮助者和被帮助者都得到了很大提高，学生的参与热情、课堂气氛、成就感和自信心都得到了提升，特别是学生对长跑的心理障碍与失败感得到克服，这就是借“势”的作用。

因势利导的方式方法很多，要因时、因势而定，关键是把握“势”、顺着“势”、凭借“势”的力量，向有利方向引导。在教学过程中，在无势可借时，我们应设置情境、穿插有趣的活动、听取学生的建议等积极造“势”，把学生的学习积极性、主动性、参与性充分发挥出来。因此，因势利导不是教学目的，而是一种策略，是把课堂气氛和学生的倾向性导向教学目标上的艺术。

（三）放大的空间与交流的自由感，收放有度。体育课是空间放大与交流相对自由的课堂，当学生离开狭窄的教室来到操场，这种感觉很明显。从这个意义讲，体育课对于学生胸禁、个性的发展具有积极教育作用。然而“收放”问题就是关键，如果放得过度，体育课就可能成了“放羊课”，失去了教学的意义；收得过紧，学生空间感与自由交流感就失去了，学习热情将受挫，体育的教育作用难以体现。由于学生的这种空间与自由感，体育课往往会出现放得容易收起难的问题。在这种情况下，关键是合理调控，把握收放的“度”。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生的运动热情，让学生感受运动的乐趣，在学习中去发现问题，讨论交流，在互动中展示自我，体验自我价值；教师要充分运用调控艺术，在课的进程中变换练习形式及拓展学习内容，让学生的活动向学习目标方向发展；同时增加练习的趣味性，把教材趣味化，目标任务责任化，练习形式游戏化，巩固提高竞争化，让学生充分体验放大感和自由感。从这个意义上收放，课才会散而有神。

三、运用节奏艺术调控课堂，体验运动的美感

“节奏是物质运动普遍存在的一种现象”，教学是一门艺术，而“节奏是艺术的灵魂”。体育课堂教学是一种外显性很强的形态，其教学过程、内容和学生的心理等都是通过身体活动表现出来，练习的强度、运动量大小，学生身体的疲劳与恢复等都要通过一的节奏来调控，学生在起伏的练习节奏中身体才能得到科学发展，在动态中体验到美感，学生才会乐于接受。

（一）教学环节“快慢”有变化。

对教学环节及快慢变化的把握表现出教师的教学艺术和对课堂全局的掌控能力，教学速度的快慢是关系到一堂课的容量大小，直接影响课的质量。速度过快，会导致学生身体不支，动作变形，学习积极性受到打击；速度太慢就会使学生注意力转移，纪律松散，失去兴趣。2 在教学过程中，我们应根据教学内容、学习状态等把握教学速度。例如：学习新教材、突破难点时，应放慢速度，让学生体会动作，思考要领，给予消化的时间；在复习课和身体素质练习中，应适当加快练习速度，保持兴奋度，以保证练习的质与量。另外，在练习过程中，还应时时监测与观察学生的生理与心理状态，这也是我们进行快慢调控的依据。

（二）教学活动“动静”有交替。动与静是辩证的统一，在教学活动中，“动静”的交替才使得课堂充满活力而有序，它体现了教学的艺术性与人性化。“动”使课堂处于活跃状态，学生积极参与身体练习、探究与讨论、质疑与建议；“静”使课堂处于相对安静状态，学生对学习内容与练习方式、技能与技术的观察、理解与思考等。如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，就可能导致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛就可能受到抑制，就偏离了体育教学的本质。因此，在体育教学过程中，要合理运用“动静”交替的节奏来调控课堂。

一是在“静态”中解读。在教学的起始，教师对动作要领、方法的解析与示范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励等是至关重要的，具有方向性作用；

二是在“动态”中感知。主要是学生在教师的指导下感知、体验并参与各种练习的过程，把学生的空间放大，让学生在练习中理解、体会、交流、互助学习，教师以巡视与指导、提示与评价为主，让学生有充分的运动感；

三是“动静”合一。在不断深化的教学过程中，教师总是要一步步提出不同的要求和学习任务，学生才能在不断的练习与探究中明确方向，保持学习情绪，完成一个个学习任务，而教学的节奏感与有序性就在教师的掌控之中。

因此，教学过程中，应是静中有动，动中有静，静而不死，动而不乱，“静”是教学活动的调节器，是“动”的准备与开始，“动”是“静”的演绎与结果，课堂教学才能活而有序。

（三）教学过程“起伏”有波澜。

体育教学过程中的起伏主要是由情感的参与、兴奋与抑制的交替、练习密度与强度等所决定的，它体现了练习中师生的情绪体验与共鸣。跌宕起伏的节奏对体育课堂学习气氛的调控，以及科学地设计教学过程具有重要价值。一方面，我们应根据人体生理机能活动变化的规律设计教学，在安排课的运动负荷时，由小到大，由大到小波浪式地进行；二是注意学生的情感体验，在课中运用趣味性、竞争性活动与激励等，营造出生动活泼的课堂气氛，同时通过幽默、示范、展示、讨论交流、思考等，让情绪得到舒缓和放松。跌宕起伏的课堂教学节奏使课堂教学活动富有韵味，能让学生充分享受体育运动的美，也有利于师生情感与思想的沟通，使课堂充满生机。