中小学教育研究方法总结

中小学教育研究方法总结（精选20篇）

1.中小学教育研究方法总结 篇一

诱发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。 学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

4、诱发求知欲。 学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

2.中小学教育研究方法总结 篇二

一、课堂教学课前“学习”是门道

1.问自我。课前, 在备课时用“3W”的形式多向自己提问, 即:“Why———这节课为什么要这样设计”, “How———应该怎样上这节课”, “What———这节课还可以设计什么内容”。同时还要坚持“课中问”, 课堂中面对瞬息变化的学生时常会有一些“意外”发生, 无论这些“意外”对你的课堂是好是坏, 都要及时进行反思。此外还要坚持“课后问”, 作为一名教师特别是新教师, 不能把一节课的结束看作是一次教学的结束, 每节课后要及时进行反思, 反思课中的亮点与不足。

2.问同行。作为一名年轻教师, 平时要多观摩指导老师的课, 从中取其精华。同时也可以和其他专业教师多交流, 将他们邀请到自己的课堂, 请他们对自己的教学给出专业性的意见与建议, 并及时进行总结, 以便于长善救失, 这对年轻教师提高自己的课堂教学水平会有很大的促进作用。

3.问学生。不要小看你的学生, 不要觉得一个小学生什么都不懂。试着和他们进行交流, 问问他们对你课堂的看法, 问问他们在课堂中需要些什么。问学生, 可以让我们知道学生真正需要什么样的课堂;问学生, 可以让我们的课堂设计少走些弯路;问学生, 可以让我们“对症下药”。

二、课堂教学备课是关键

1.备教材。教材是教师向学生系统传授知识的主要依据之一, 它也是学生学习和掌握知识与技能的基本工具之一。因此, 作为一名教师必须要十分熟悉教材。因为只有做到对教材非常的熟悉, 教师才能制定出真正符合学生实际情况的学习目标与重难点, 从而设计出行而有效的教学方法, 才能真正地做到因材施教, 一切以学生为主, 让学生成为课堂的真正主人。

2.备学生。每一个学生在生理和心理方面都存在着一定的差异性, 而且我们每日面对的学生是不断发展着的, 因此, 教案的形式不能单一。在备学生时, 应根据学生的生理、心理等特点, 从学生的实际情况出发, 将教材中的相关内容进行统筹安排、合理分配。教案在内容设计上需有层次性和针对性, 课中要做到每一位学生都能够有所收获, 让有基础的学生不觉得“吃不饱”, 而那些基础相对薄弱一点的学生也不会觉得“撑得慌”。

3.备教法。好的教学法在让老师教得轻松的同时更能够让学生学得轻松, 从而达到事半功倍的效果。好的教学方法在促进学生对知识的识记的同时, 还有利于学生对运动技能的掌握, 同时对学生的情感教育也有一定的促进作用。在备方法时, 教师可以考虑用游戏和故事情境来激发学生的学习兴趣和提高其参与课堂的积极性。

(1) 情境教学法。

在教学中老师可以把教学内容融入到学生熟悉的、喜爱的故事情境中, 这样不仅有利于激发学生学习的兴趣, 而且还更利于学生对技能的掌握, 且能够引导学生在“玩”中轻轻松松地掌握老师所教内容。耐久跑是小学生普遍比较畏惧的一项运动, 枯燥无味, 在耐久跑的教学中, 我们也经常会看到很多学生都会对此产生畏难情绪, 有的女生甚至会“临阵逃脱”, 这时候老师就可以设置一些情境, 如:“穿过小树林”“营救抗日伤员”等情境来调动学生的学习兴趣, 让学生在快乐的游戏情境中完成学习内容, 实现学习目标。

(2) 游戏教学法。

俗话说:“兴趣是最好的老师”、“好学不如乐学”。例如, 一年级新生的空间知觉感较差, 方位认识模糊, 常规教学中的队列教学是个会让不少新教师都会感到无助和头疼的问题, 如果用传统的讲解示范教学, 效果肯定不好。这时候我们可以根据低年级学生的心理特点和认知特点, 采用合适的游戏教学, 用游戏教学法来让学生掌握所学知识与技能。如在课中给每人编上号, 然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”等游戏, 帮助学生在较短的时间内记住自己的位置, 分清队伍的前后左右, 区分横队、纵队等。

(3) 儿歌教学法。

体育运动大多源于生活, 教师可以从生活中寻找内容丰富、生动形象的语言环境, 用简洁的语言将复杂的动作表达出来, 能起到画龙点睛的作用。低年级教学中教师可以采用一些儿歌教学法。如, 原地踏步的儿歌:抬头挺胸121, 手臂摆起121, 小腿抬高121。再如原地踏步走的儿歌:抬起头, 挺起胸, 脚尖对准前, 抬头又挺胸, 身体不能弯, 等等。这样既通俗易懂又简洁精练, 非常利于学生理解记忆, 起到了事半功倍的效果。

三、课堂教学反思亦重要

所谓教学反思, 是指教师对课堂教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。一节课并不是伴随着下课铃声响起而结束, 作为年轻教师一定要注意教学反思, 教学反思是一名教师快速成长的必备课之一, 很多优秀教师都善于教后反思。反思课堂教学不能仅仅做表面工作, 应该从多个维度来反思, 如, 教师行为、学生课堂反馈、场地器材的布置, 安全隐患等。通过课后反思来提高课堂的教学质量。

参考文献

[1]张生亮.创设情境, 打造高效课堂[J].青年文学家

[2]毛振明著.体育教学论[M].高等教育出版社.2007

3.教育经验总结也是一种研究方法 篇三

一、教育经验总结的内涵与特点

1.教育经验总结的内涵

与一般的工作经验总结不同，作为教育科研范畴的教育经验总结，是在教育科学理论指导下，依据一定的价值取向，按照科学研究的程序，对在教育实践中获取的经验事实加以分析、概括，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种科学研究方法。

教育经验总结是一种回溯研究。它是在某种教育实践活动进行了一段时间，且通过这段时间的实践已经收到相当成效之后进行的。通过经验总结，研究者将深入、系统地思考这些成效是如何收到的。

教育经验总结是一种追因研究。它是以已有的教育实践经验和成果为起点，通过探求教育实践过程中各种因素的相互关系，梳理教育实践过程中某些客观因素与现有经验之间的内在联系，进而揭示教育规律。

2.教育经验总结的特点

一般认为，教育经验总结具有新颖性、普遍性、灵活性和时效性等特点。

新颖性。教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，是对教育实践活动的理性概括和教育规律的客观反映，这些经验总结成果体现了一线教育工作者对教育教学的新认识、新发现。如江苏泰兴洋思中学在认真总结教育实践经验的基础上，归纳提炼出的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，在当时就令人耳目一新。

普遍性。教育经验总结透过教育现象揭示教育的本质和规律，得出的结论具有普遍指导意义。这种普遍意义不仅在于经验能经得起时间的检验，在其原有的范围内不失其存在的意义，而且在于能经得起更大时空范围的实践检验，并收到良好的成效。

灵活性。教育经验总结不需要像教育实验研究那样先有理论假设，然后通过研究去验证这一假设，最后形成理论命题，研究过程更加灵活和方便。

时效性。经验总结法适用于研究随时间推移而变化的教育过程。必须把握好时间机遇，及时开展研究，事过境迁往往会影响经验总结的科学性和真实性。

二、教育经验总结的基本步骤

作为一种研究方法，教育经验总结一般包括确定对象、拟订计划、积累事实、提炼主题、论证结论等几个环节。

1.确定教育经验总结对象

一般而言，经验总结应以先进集体和典型个体为总结对象，选择那些在教育教学中具有研究价值的典型性、代表性问题，如当前教育实践中的素质教育、心理健康教育、教育信息化等问题。在确定经验总结对象的过程中，应从经验形成的环境条件、蕴涵的教育价值等方面对其进行评价，重点研究效果显著的集体或个体的经验。同时，要考虑教育经验本身的广泛性、多样性和层次性等特点，注意点面结合、层次互补，以保证教育经验总结的全面性、代表性和深刻性。

2.拟订教育经验总结计划

拟订经验总结计划，即设计经验总结的总体框架，是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施。在拟订教育经验总结计划时，要充分考虑以下几个方面：（1）明确任务要求。计划越明确具体，就越能发挥作用。要把总结任务分解到各个阶段，落实到每个成员，以便有条不紊地开展工作。（2）合理分工协作。要充分考虑人员、时间、空间等因素，合理核算工作量，精心选择总结方法，使每一阶段的工作能够同步进行，确保总结进度和质量。（3）计划性与灵活性相统一。经验总结计划带有预想的性质，难免有不周全的地方，在实施过程中研究者应从实际出发，对计划进行必要而及时的调整，保证经验总结结论的科学性。

3.积累教育经验事实

没有教育事实，就谈不上教育经验总结。详细地占有足够的教育事实是教育经验总结的首要任务。要根据总结的目的要求，对经验事实及相关的资料进行全方位的调查。既要重视积累那些在客观上已收到较好教育教学效果的经验，也要重视积累变化前后形成鲜明反差的事实材料；既要重视积累整体的材料，又要重视积累局部、个体的材料；既要重视积累正面材料、主体材料、历史材料，又要重视积累反面材料、背景材料、现实材料，通过观察、调查、访谈、测试等多种渠道，全面占有资料。在积累了大量的有关事实材料后，还必须对其进行分门别类的整理，从中筛选出最能反映经验内在机制、最具代表性的事实。

4.提炼教育经验主题

教育经验主题的提炼作为教育经验事实筛选的后续环节，是指根据经验总结的目的要求，从教育经验的事实出发，依据教育的基本理论，对事物或现象作出科学的概括和界定，以揭示它们之间的本质联系，赋予经验以灵魂的过程。如果没有这种理性的提炼，就无法使教育实践中的感性认识跃升到理性认识的层次，也就无法从局部的经验中发掘出具有普遍意义的教育规律。

提炼经验主题，首先，需要确立正确的教育思想和教育理论。理论不仅能提高人们对经验事实的认识能力、鉴别能力，使人们对总结对象作出科学概括与界定，而且能使我们学会从不同角度，以不同观点、方法来观察、分析和概括问题，从理性的高度审视事物现象，洞察事物本质。其次，要采取“归类—提炼”的办法，在科学理论指导下，经过深刻的思维加工，从大量的经验事实材料和感性认识中，找出贯穿于教育经验形成全过程的经验主题。能够概括经验本质的主题，不仅使经验总结有了中心，而且也赋予经验事实以教育的灵魂。再次，要在概括经验主题的基础上，进一步揭示经验的内在机制，说明事物或现象发生某种变化的原因，告诉人们怎样才能收到良好的教育效果。最后，要在经验主题的统率下，把经验形成过程中涉及的各种要素，按照其序列层次、内部联系，以特定的形式（文字或图表）反映出来，形成教育经验的理论模式。这种模式是经验主题的反映，不仅能简明而全面地反映教育经验形成的各种要素、结构，直观地显示经验的内在机制，而且可以规范人们在教育实践中应用这一经验时的行为，使教育经验总结成果便于人们学习、借鉴和推广应用。

5.论证教育经验总结

为保证经验总结过程的科学性和结论的准确性，使经验更具普遍意义，研究者还需要对提炼后的教育经验总结进行论证。论证的目的，在于确定经验总结过程中取得的结论是否具有创新价值，以及这些结论的获得是否符合科学认识的逻辑性，是否反映教育发展的内在规律。在论证过程中，研究者要重点把握教育现象、教育措施和教育结果之间的内在联系，弄清各因素、各系统之间的相互关系，说明其科学性、适用性以及存在的局限性，以便进一步修正、完善，从而使经验更具普遍的指导意义。

三、开展教育经验总结的基本要求

教育经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科学研究方法，因其实用性强、适用范围广、易于操作等特点，为广大教育工作者所接受。为保证研究的科学性和效益性，实施经验总结应做到以下几个方面。

一是端正研究态度，实事求是开展经验总结。不仅要充分认识总结教育经验的重要性，更要端正总结教育经验的科研态度，实事求是，不夸大或缩小事实，不人为拔高或贬低典型人物。

二是广泛占有材料，做到观点与材料相统一。广泛占有材料是经验总结的基础。仅凭一鳞半爪的材料，难以认识事物的本质，必须全面占有材料，如文字材料、数据材料、图片材料、音像材料、背景材料等。

三是注重经验总结结论的规律性。教育经验总结作为“执果索因”的追因研究，本身就要求研究者透过所积累的经验事实，揭示教育事物的内在规律。因此，研究者在经验总结过程中必须正确区分现象与本质、主流与支流，科学揭示教育现象之间的因果关系，只有这样，才能得出反映事物本质的正确结论。

4.中小学教育研究方法总结 篇四

阶段性总结

敦化市额穆中心校 杨辉 ***

小课题工作伴随着紧张而有序的教学，即将接近尾声。俗语说“春的耕耘、秋的收获”，回顾一学期的教研工作，我们有着几分充实、几分感概„„我们在“为了学生服务，为了自己的提高”的理念指导下，全体老师们在工作中兢兢业业、扎扎实实、卓有成效的开展了教研工作。现将近期的工作小结如下：

一、初步形成简单的训练模式

作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。小学作文教学分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。

（一）激发兴趣，初步感知

对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感，可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好。激发学生的学习兴趣，并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报（拼音读物），把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己，没那么多时间怎么办?学生识字太少，就用拼音把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。这种活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来，为以后的写做了铺垫。

（二）尝试学习：“感悟写作四步法”要点就是：观察是基础，是前提，感悟是灵魂，是核心，训练是方法、是主线，科学、系统是保证。步与步之间是相互依存、互为支撑的关系。第一步：感悟生活，提高认识。首先，引导学生观察生活，做生活的有心人，坚持写观察日记，并有计划地进行观察方法辅导；每天利用课前预备铃后的五分钟时间进行社会热点问题三分钟演讲，并进行最佳话题、最佳讲演、最佳讲演稿等一系列相应的评比活动，既促使学生观察生活、关心生活、热爱生活，又促使学生努力去体悟生活，进而提高认识水平；同时又能体现“我手写我口，我口说我心”的写作真谛。其次，引导学生进行广泛阅读，广采博览，细读精思，指导学生从阅读作品中感悟观察的方法、生活的真谛、语言的魅力。其

三、进行系统的思维方法等方面的学习指导、提高观察、分析事物的能力和水平。这一步是感悟写作法的基础，教学方法重在激趣，即激发学生兴趣与写作冲动；教学目的重在培养学生写作素质与积累写作素材。

（三）针对以上的学习，在这学期我们重点培养学生的写作兴趣启动家长合作，这学期的家长会我专门作了一个日记教学的专题讲座。使家长明白了作文的重要性，初步了解了怎样辅导孩子。在此基础上，我开始把日记作业延伸到家，其效果显著，多数家长和孩子一起做这个作业，有兴趣的多做，不感兴趣的少做。初步形成了我们班的日记小能手。为了激发学生兴趣，我的评价方式是：只要写了的一颗星，写得不错的两颗星，写得最棒能在班上交流的得三颗星。孩子的兴趣浓每当读到孩子自己写的日记时他们都特别高兴，不仅如此这个日记也成为我和家长孩子沟通的好方式。

二、要求教师把课题研究工作和教研工作，课堂教学紧密结合起来。

课题研究不是孤立的活动，要在教研活动中做好教师与教师之间的交流、互动和研讨，以此认识课题研究的具体做法，从而把课题研究工作和课题实践工作紧密结合起来，在课堂上培养学生的交流能力和语言表达能力，在课堂教学中提高教师的引导能力和学生的综合素质，以便推进课题研究工作。开题容易深入难，随着课题实验的不断深入，我们的困惑也越来越多，但我们会知难而上，进一步提高自己的认知水平。

1、改变了教育观念。在研究之前，教师的思想是安于现状。把课本知识教好，传授给学生，只要学生能考出好成绩就行了。深钻教材、研究教材、创新教学方法的教师比较少，通过参加课题研究后，使我们认识到在教改的浪潮中我们要当一名勇于创新，不断进取的弄潮儿。只有与时俱进、深钻教材、深挖教材、全面研究、不断更新教育理念和教学方法，才能适应新时期的教学规律。为了更好的激发学生的兴趣，我们积极动手制作课件、教具、创新教学方法、撰写教学论文、心得体会，备课中遇到的问题就互相交流，寻求更佳答案等。

2、突出了学生的语言实践活动。

课文的教学，注重引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、阅读中学习表达方法，拓展中积累运用。从而积累佳词丽句，提高学生的语言表达能力。我们注重学生口头表达达能力的培养，从开学初就加强了小练笔的写话练习，从写词语到写一句话，从一句话到几句话，到一段话，从事物的描述到情感的抒发，学生进步非常大。

3.相互交流 , 体验成功的乐趣。

相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。作品交流的形式很多 ,读优秀的学生对这一形式很感兴趣。在交流中学生之间可以互相欣赏 ,互相启发 ,互相激励。在交流中学生感觉到自己的智慧 ,体验到创造的欢乐 ,从内心深处感到自己是一个成功者。

心理学家皮亚杰指出 :一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣 ,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。通过一段时间的研究，我看到了研究成果和发展方向，我们在研究方面下了很大的气力，取得了初步的成效，学生的交流能力和语言表达能力也有所提高。我相信，也有信心，只要我们大家辛勤努力了，我们的汗水一定会浇灌出五彩缤纷的课题研究之花，无边的春色和美好的未来在向我们招手。

5.小学语文阅读方法总结 篇五

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

6.小学数学教学方法总结 篇六

数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。

10、统计思想方法

小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处理的思想方法。

11、极限思想方法

事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。在讲“圆的面积和周长”时，“化圆为方”“化曲为直”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。

12、代换思想方法

他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。如学校买了4张桌子和9把椅子，共用去504元，一张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少?

13、可逆思想方法

它是逻辑思维中的基本思想，当顺向思维难于解答时，可以从条件或问题思维寻求解题思路的方法，有时可以借线段图逆推。如一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的1/7，第二小时比第一小时多行了16千米，还有94千米，求甲乙之距。

14、化归思维方法

把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类以便解决可较易解决的问题，以求得解决，这就是“化归”。而数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和扩展。让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，对独立获得新知能力的提高无疑是有很大帮助。

15、变中抓不变的思想方法

在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口，往往问了就迎刃而解。如：科技书和文艺书共630本，其中科技书20%，后来又买来一些科技书，这时科技书占30%，又买来科技书多少本?

16、数学模型思想方法

所谓数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。培养学生用数学的眼光认识和处理周围事物或数学问题乃数学的最高境界，也是学生高数学素养所追求的目标。

17、整体思想方法

对数学问题的观察和分析从宏观和大处着手，整体把握化零为整，往往不失为一种更便捷更省时的方法。

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2.小学数学教学方法总结

7.创新小学教育思维及方法研究 篇七

关键词：小学教育,素质教育,创新思维

一、前言

小学教育在整个教育体系中居于基础性地位, 这是阶段的学生正处于身体快速发育的阶段, 心理方面也逐渐形成对外部世界的认识方法和价值观念, 这一时期在学生的终身发展中居于基础和关键地位, 学生在这一时期的身心发育和身心健康情况直接影响学生的终身发展。在我国, 小学生也面临着巨大的学业压力。近年来, 给小学生减负的呼声和措施不断出台, 但是现实情况却是小学生越减负负担越重。传统的小学教育模式强调教师的课堂绝对权威, 教师在课堂教学中居于主体和中心地位, 学生必须要绝对服从教师, 机械地从教师那里获取知识, 学生的个体差异性和个性发展得不到尊重的和重视, 学生的自主学习能力和学习积极性被忽视, 结果只能是小学生丧失了本应有的天真烂漫和对事物的好奇心与求知欲。

创新思维是以人为本的科学发展观在小学教学改革上的要求, 也是解决当前存在与小学教学中诸多问题的新思路。小学生所处的年龄阶段有着强大的学习能力, 此时学生所接收到的教育内容和思维模式会影响终身。为了培养创新型人才需要从小就培养学生的独立人格和创新意识, 在小学教学改革中创新思维和创新能力的培养应被纳入到正常的教学轨道。教学改革背景下, 小学教育不仅要给学生提供知识技能教育, 还要对学生的创新能力和创新精神加以培养和锻炼, 开发学生的潜在能力, 尊重学生的个性发展, 最终实现素质教育的要求。

二、当前小学教学存在的问题

1. 应试教育体制限制小学教学改革创新发展

由于我国庞大的人口基数, 在经历长期的计划生育政策调节后, 当前的学生人数仍然非常可观, 高等教育的限制性直接造成了不是每个学生都可以走进大学校园接受高等教育, 而为了通过这每年“千军万马过独木桥”的高考就需要从小开始强调学生的学习成绩。在小学推行素质教育所面临的最大挑战就是应试教育体制下的“唯成绩论”。在这种环境下, 学生、家长、教师往往只重视学生成绩, 其他诸如学生的创新意识、创新能力、动手能力、实践能力等都退居其次, 结果极有可能造成学生的思维模式被禁锢, 本应天真烂漫富于想象的小学生成为了一个个“小眼镜”, 从小就受到严重的学习压力让学生渐渐失去了对学习的兴趣。

应试教育体制还在具体教学过程中压缩了学生自由发展的空间, 小学教学集中在语文、数学、英语等主要科目上, 音乐、体育、美术、实验等能够促进学生动手能力和综合素质提升的课程几乎形同虚设, 这一情况在五六年级更为普遍。学生没有自主学习空间和培养自身创新思维的机会自然就不可能实现小学教学改革的创新发展。

2. 小学教师缺少创新思维和能力

小学教师在小学课堂教学中居于重要地位, 教师的创新思维和能力直接影响小学生创新思维及能力的教育。可是, 当前我国小学教师能够具备合格创新思维和创新能力的人数在整个小学教师队伍中所占比例太小。教师本身在教育学、心理学方面的专业知识掌握不牢固, 在面对小学教学改革的问题时缺乏扎实的专业基础也就无法实现真正的创新。创新思维是一种工作习惯和工作能力, 有着创新思维的教师往往在面临问题时会提出让人眼前一亮的点子, 在处理课堂教学问题时往往能够实现事半功倍的效果。当前小学教师由于在大学时接受的专业教育在创新思维和能力教育方面存在缺失, 当其成为正式的小学教师甚至班主任独当一面时就无法真正为学生带来合格的优质的教学服务。

三、创新小学教学思维的方法

1. 加强学生创新思维培养意识

培养学生的创新意识是提高学生创新能力的前提和基础。在小学教育过程中不仅要重视对学生知识和技能的教育, 同时要传授学生做人的道理, 所谓“传道授业解惑”就是需要教师加强对学生全方面的教育。小学生的独立人格和独立解决问题的能力应是小学教育重点关注的内容。在这一过程中, 学生的创新意识是需要重点强调的, 能够引导学生正确发挥自身的创新意识, 根据自身的爱好和特长提高独立学习和独立解决问题的能力才是现代素质教育的要求。培养学生的创新意识就要改变传统的教学手段和教学思路, 更加重视对学生自信心的培养, 通过设置阶段性目标让学生体会在亲手实现目标后的快乐与自信从而激发学生正确的行为模式。同时要加强对学生多向思维能力的培养, 小学教师要引导学生发散思维, 让学生了解一个问题可以从多个角度进行解答, 从而锻炼学生的自主思考能力和多向思维习惯, 在此基础上进一步教育学生从多种解决思路中选取效率最高的一种, 最终实现提高学生自主学习能力和自主判断能力的目的, 完成小学教育的创新性改革。最后, 培养小学生的创新能力还要加强对小学生综合思维能力的重视与培养。通过教师引导, 让学生了解整个世界是一个有机的整体, 任何事物也都是一个有机的整体, 在认识事物解决问题时要看到问题的整体性, 从而通过综合思维选取真正行之有效的方法。

2. 加强学生创新思维能力培养

培养学生的创新思维能力是创新小学教育发展的重点和核心, 加强培养学生创新能力的意识, 提高小学教育对小学生创新能力培养的效率, 增强小学生的创新能力和动手能力是现代教育发展规律的内在要求, 也是我国素质教育改革的必然要求。加强学生创新思维能力培养面临的第一个也是最大的一个困难是应试教育体制, 然而在当前我国的教学国情背景下, 改革应试教育体制任重道远, 因此必须要在小学教育中充分利用应试教育的指挥棒, 尽最大可能地开展小学生创新能力教育。要充分利用当前的小学教育资源, 充分调动教师的教学积极性和创新教育能力, 通过教师环节增强小学创新教育开展水平。

参考文献

[1]金海国.小学教育应融入创新思维的渗透[J].文学教育, 2013, (9) :129-130.

8.农村中小学德育工作整改方法研究 篇八

[关键词]农村地区；中小学；德育教育；留守儿童

目前的农村中小学生多数是留守子女，由于“隔代亲”，爷爷奶奶倍加溺爱，加上受现代思想的影响，学生思想比较新潮，家庭管理有所缺失，给学校的教育带来了许多问题和困难。特别是学校的德育工作，学生出现理想淡漠，心灵脆弱，重利轻义，待人冷漠，缺乏真情和爱心，对集体的事漠不关心，处处以自我为中心，贪图享乐，不思进取，缺乏社会责任感等问题。面对农村学校德育低效的现状，本文根据笔者多年的教学经验，就农村学校德育工作存在的问题及整改方法谈谈自己的看法。

一、目前农村德育工作的现状

1. 德育教育落实不够

在农村一些中小学校，虽然德育工作领导小组的名单挂在墙上，德育工作计划写在纸上，可落实在实际工作中的内容是虚的多，实的少，空口说教的多，丰富多彩的活动搞得少，德育工作难上常规。如：（1）学校每周一次的升旗仪式不能正常进行，褪色的国旗昼夜飘扬在天空。（2）团队活动的开展有名无实。一是资料少、教育基地少；二是空口说教，对学生没有吸引力；三是怕耽误学生学习；四是怕外出发生交通安全事故。（3）家长会不正常。学校总是一厢情愿，一般地讲，农村学生家长对孩子教育重视程度不够，一看到孩子成绩落后，就感到不好意思或者认为没有必要到学校参加家长会，往往到会的只有三分之一左右的家长。

2.农村留守儿童较多，学生健康发展较难

在很多农村，父母长年在外务工，留在家中的只有老年和子女，这样孩子的道德品行教育就会出现很多问题。思想品行问题较多，依赖心理较强。父母由于长期在外，大多采取“物质+放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、摆阔气，又由于监护人的非凡性，老人过分溺爱孩子，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。（2）人格发育不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母夫妇一年才回家一次，通常情况下，孩子不时会感到孤独无助。由于长期的家庭教育缺陷，他们无法享受到正常的关爱。久而久之，对于心理和生理的成长都留下一些后遗症。大多数留守儿童都是隔代抚养，他们不能同祖辈多方面有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对祖辈产生逆反情绪，不听任何教导。

3.网络冲击，对德育工作产生负面影响

当前，随着网络信息技术的高速发展，人们已进入了全新的网络时代。网络正以惊人的速度改变着人们的生活空间和思维方式。网络的发展带给我们的不仅仅是福音，它在给我们带来大量信息的同时，也带来了不少的负面影响，色情、暴力、金钱、毒品等西方腐朽文化吸引着、侵蚀着、毒害着广大的上网中小学生的意志薄弱者。对中小学生的人际交往、心理健康、专业学习产生负面的影响，对他们世界观、人生观、价值观的形成构成潜在威胁。

二、农村学校德育工作整改方法分析

1.全员参与，发挥学生的主体作用

学校能否做好德育工作，关键在于学校对德育工作的部署是否恰当。建立起以学校党支部、共青团委、少年先锋队组织为核心的德育工作管理网络，既要组建由政工干部、班主任和各科教师组成的德育队伍，又要充分发挥学校共青团委、少年先锋队和学生会组织的作用，发挥学生在德育工作中的主体作用，特别重视培养学生干部、发挥学生干部的带头作用。学生既是德育工作的对象，又是德育工作的主体，德育工作的过程离不开学生组织和舆论的支持，教师的力量有限，学校的德育工作应充分发挥学生的主体意识，营造全员参与的氛围，使德育自然而然成为学生的意识，使学生自觉进行自我教育。

2.做好留守儿童心理教育工作

由于经济发展的不平衡，农村劳务工外出打工的现象极为普遍，留守儿童成为农村中小学的主要生源。学生的思想与心理都很复杂。对班级中的学生，班主任要了解每人大致的家庭情况，有一些学生的性格孤僻、沉默寡言，又或者暴躁易怒。作为班主任要仔细去了解造成他们不良性格的深层原因，与学生们的家长做好沟通工作。而在一些思想道德上有偏差的学生要作为重点看护对象，有针对性地与这类学生加深关系，对待他们要用亲切平和的态度去交流，解开学生们关于思想上的疑惑，同时，班主任应该努力将自己塑造成学生的好朋友，以一种平等的姿态去和学生们相处，这样有利于让学生更愿意打开心扉。我班的一个学生唐振中，由于父亲早逝，母亲在外打工，家里无人管教，脾气暴躁易怒，经常因为一点小事与同学大打出手。我了解他家中的情况后，在学习和生活上更加关心他，帮助他。他逐渐转变，不再打架了，学习成绩也慢慢提高。

3.构建网络时代学校德育教育体系，发挥其有利作用

面对网络带来的冲击，中小学德育教师必须正确引导，使其发挥其应有的作用。一是通过网络应用技术课程来培养青少年对网络的认识能力，使他们不去沉溺于网络中玩游戏、聊天来消磨时间。二是通过开展宣传各种法律知识的主题活动，结合身边实际事例让学生认识到不良网站带给青少年的危害，提高青少年的自我保护意识。三是充分利用网络的德育资源加强德育教育。思想品德课内容涉及社会生活的方方面面，而网络资源的收集既快捷又方便，可利用的教学资源十分丰富。教师应具有总揽全局、高屋建瓴的能力，对学生上网进行指导。因势利导，引导学生科学选择各类信息，培养学生对网络信息的鉴别能力，自觉抵制网络“垃圾”信息，在思想上建立起坚强的“防线”。四是，德育课教师通过学习和掌握计算机网络技术，将课堂教育与学生实践有机地结合起来。制作生动、直观、说服力强的教学课件，运用多媒体进行教学，增强思想教育的亲和力、吸引力、感染力，激发学生的道德情感，深化学生的道德认识，提高学生的道德觉悟。

三、结语

德育工作任重而道远，在提倡“以法治国”和“以德治国”相结合的今天，对青少年的德育工作显得尤为重要，而农村中小学生的德育工作更是整个德育工作成败的关键，广大教育工作者、家长、全社会都应行动起来，共同关注农村中小学德育工作，营造“以德育人，以德修身”的良好氛围。

参考文献：

[1]袁敏，王启斌.探索农村中小学德育教育工作的有效途径[J].吉林教育，2014，02期（02）.

[2]范建玲，赵立顺.农村中小学德育教育研究[J].中国校外教育，2014，S1期（S1）.

9.小学语文的说明方法总结 篇九

要说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。这种说明方法，叫分类别。

运用分类说明法，要按照一定的标准，对事物和事理的不同方面分别加以说明。好处：条理清晰，一目了然。

2、打比方

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明方法中的打比方与修辞手法种的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

3、摹状貌。

10.小学生学习方法总结 篇十

目标学习法：制定短期孩子可以达到的学习目标

问题学习法：带着问题去看书，先了解问题再阅读

缩记学习法：着重记忆概念要点 错题学习法：错题集锦时时看

(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及认真听其表达方式的含义.(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩注意看色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,色粉笔标记的部分、认示的部分尤其要仔细观察 真领会和重点记忆。真领会和重点记忆.(3)多动脑。要引导小学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与教 多动脑 师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来 师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，思考，做到融会贯通，举一反三。

(4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理 主动练 解，提高听课效果。提高听课效果。

(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，做笔记 以备课后复习。以备课后复习。

11.小学音乐教育教学方法的研究 篇十一

关键词：音乐教育 教学方法 小学生

音乐教育对整个教育阶段而言十分重要，尤其是在小学阶段，小学音乐教育对于小学生启蒙音乐知识，引导和培养音乐兴趣意义重大。对小学生进行正确、科学的音乐教育，有助于小学生培养良好的兴趣爱好，树立正确的世界观、人生观、价值观，实现思想道德素质和身心健康素质的全面建设。同时，音乐教育还可以培养小学生的艺术感、审美能力以及开发智力。但是现阶段在我国对于小学生的音乐教育并没有受到应有的重视，学生及家长把时间和精力大部分投入到文化知识学习中，忽视音乐教育。并且，小学校园内的音乐老师也有很多采用应付式教学，单纯地完成教学目标，不注重教学方法和教学效果。本文通过对目前小学音乐教育教学情况的分析，探究适合我国小学生的音乐教育教学方法。

一、小学音乐教育的意义

音乐可以带给人美的享受，可以开阔人的心境，重塑人的意境，而小学音乐教育能够培养小学生的表演天赋，提升想象能力和艺术鉴赏能力，在小学教育甚至教育的整个过程中都有着巨大意义。

（一）音乐教育能够培养小学生的表演天赋

小學生想象力和创造力都非常丰富，对他们进行音乐教育，能够鼓励他们表达，把自己想象的、听到的、看到的内容，通过语言和肢体语言表现出来。在音乐教育的过程中，可对学生们进行分组，以小组为单位进行学习，不仅能够训练小学生的集体荣誉感和团队意识，又可以激发小学生的表演天赋，培养他们的兴趣，锻炼他们的心理素质和自信心。

（二）音乐教育能够开阔小学生的心境

小学生学习音乐的过程中，不止要学习音乐方面的基础知识，更要对音乐作品进行赏析，小学生们听到优美动听的音乐，就会逐渐安静，用心去感受、去倾听音乐带给他们的美好和快乐，陶冶他们的情操，放松他们的心灵，开阔他们的心境。这样的教育方式，可以使小学生们站在不同的角度去看待世界，思考问题，让他们明白对世界的感知要从多个角度进行，让他们暂时收敛活泼的天性，转为静静地聆听和思考，这样有助于提升他们的心境，培养他们的心智。

（三）音乐教育能够提升小学生的想象力、鉴赏力

小学生们具有很多奇思妙想，在音乐教育的教学过程中，老师可以根据音乐所表现的内容为他们描述音乐意境，从而诱导小学生们开展自己的想象，激发他们的想象力。并且，要让小学生们用肢体、语言等方式表达自己的想象，促进他们对音乐的感知，使他们融入到音乐中去，真实地感受音乐艺术家所创造的音乐意境。在想象力的作用下，能够提升小学生们的音乐鉴赏能力，为日后世界观、人生观、价值观的建立起到导向作用。

二、小学音乐教育教学方法研究

小学音乐教育在过去的几十年里一直没有发挥其应有的作用，主要是由于教学方法比较单一，由老师直接把知识向学生传达，没有做到因人而异和因材施教。因此应在小学音乐教育过程中尝试新的教学方法，以互动式教学为切入点进行教学，注重音乐欣赏，培养小学生鉴赏能力，激发学习的兴趣。

（一）构造故事意境，激发学习兴趣

小学生由于年龄较小，在学习过程中对枯燥乏味的内容往往难以有兴趣，而更喜欢听故事，所以音乐教学可以通过故事来吸引小学生，引起他们的兴趣，在故事讲述的过程中穿插音乐知识，这样更容易让小学生接受。在正式的音乐教学之前，老师可以将所要教授的音乐用故事的形式展现出来，也可以在讲述故事的过程中利用音乐作为背景，为孩子们营造出一种意境，带领他们进入美妙而又神奇的音乐中去，让他们主动地、自发地去探寻艺术家在音乐中蕴藏的情感，也可以让小学生自己来根据音乐内容创造故事，锻炼想象力，深入的感受音乐的美感和魅力。

（二）表演与演唱相结合

小学生好“动”不好“静”，在音乐教学的工程中应该时刻注意这一点，动静相结合，让学生产生学习兴趣，主动学习。同时，除了教授演唱和音乐基本知识之外，还可以在教学过程中加入表演学习，让学生们被课程内容所吸引，感受学习的快乐，从而提升教学效果。

（三）加强音乐欣赏

音乐具有无穷的魅力，一定要让小学生感受到音乐的魅力，因此应该加强学生对音乐欣赏方面的教育，传统的教学方法学生只能去听，不够立体，教学效果也不好。应采用动静结合的方式，加入指挥法、拍手法、跺脚法等，调动学生的视觉、听觉、触觉，全方位对音乐进行感受。

（四）采用灵活多变的教学方法

每一名学生的都具有自身的特点，在教学过程中，不能采用“一刀切”的教学方法，而是要根据学生特点的不同，采用灵活多变的教学方法，保证教学的质量。例如，可以采用奥尔夫教学法，在课堂上加入游戏环节，让学生边学边玩，轻松愉悦地进行学习，达到教学目标。

综上所述，音乐教育对于小学教育的整个阶段十分重要，应采用科学合理的教学方法对学生进行培养，提升小学生对音乐的兴趣，改善教学的质量。

参考文献：

[1]佟贺.小学音乐创造教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，2014年.

[2]严文利.小学音乐教育教学方法的研究[J].亚太教育，2015，（27）.

[3]徐虹，谢玲，曹萱，罗云，闫红彦.浅谈如何上好小学音乐唱歌课[J].科技资讯，2014，（01）.

[4]郭田源.“寓教于乐，以生为本”打造小学高效音乐课堂[J].科技创新导报，2014，（32）.

12.小学语文阅读教学方法研究 篇十二

阅读顾名思义是看与朗读的结合, 在这两个基础层面上还要增加上理解与写作, 这样的阅读教育才可以说是全面的教育。在阅读教学的过程中, 教师往往因为课时时间、课堂状况等客观原因或是教案准备、教学习惯抑或是教学观念等主观原因使得在教学中不能很好的关注到学生在诸多层面上的发展, 可能在短时期内并没有什么大的影响, 在考试成绩上也不会有什么缺陷, 但是在长期的教学中势必会影响到学生能力的发展。

阅读的基础就是能够将文章流畅地浏览下来进而理解文章所要表达的意思。在阅读的教学中, 很多教师会先通读课文, 再归纳文章每一段的大意, 最后进行总结全文, 一篇文章基本上就算是学习完成了。这样是基本的方法, 但是仅仅这样是不够的, 还需要进一步的深化。要让学生朗读课文, 这样不仅可以锻炼学生的朗读能力, 而且可以让学生专心于课文的学习。这里也会出现误区, 就是教师将朗读课文投入了过多的时间, 导致学生疲惫无法集中精力。过多的朗读作用是微乎其微的, 在初步的通读的基础上, 让学生自行划出自己认为的重点、难点, 之后教师进行整体的梳理和细节的讲解, 针对学生提出的问题进行解读。这样的效果才能事半功倍, 对于小学生来说, 本身的阅读技能有限, 即使朗读次数多却没有适当的阅读理解入门法, 也不会有多少的学习效果。

在阅读理解方面, 学生在阅读的过程中产生障碍大多不是因为阅读的课本句子过多或文章过长, 而是课本中的一些词汇, 特别是关键词汇的含义如果学生不能够了解得清楚, 那么对于文章的理解就大打折扣了。比如说“纳闷”, 可能对于教师来说这个词可以清楚明白它的意思, 而对于小学生来说可能很难理解。这个时候就需要进行解释, 当然要根据不同年级学习情况来确定。拿“乡土”为例, 高年级的学生对其意义是可以充分理解的, 但一年级的学生就要详细讲解, “乡土”是指故乡的土地, 进而解释为什么用的是“乡土”而不是“乡水”, 因为我们的文化对土地的热爱和依赖, 这样学生不仅理解了课文而且还对文化的积淀很有益处, 并且促使学生触类旁通, 遇到相似的概念能够理解其内涵。再有的是在解释词语时, 不仅要将词语的规范定义呈现给学生, 还要用日常用语给予通俗的解读。在文本的解读中, 常常会涉及到“那一段/句子好? 这段/句子好在哪里?”之类的问题, 学生回答的多是“某某段/句子好, 因为他表达了某某的内容”。在这样的解读中偏重于内容, 而忽视了文学的形式。教师应该再补充道, “这样的内容很好, 但是换成某某的方式写出来和这段/句话比起来, 为什么就没有这个好呢?”这样让学生逐渐地明白文学的魅力不仅仅在内容上, 而且在形式上也有作用。在阅读理解中, 也应该注意文本细读法的运用, 比如在分析人物性格特点亦或是形象的时候, 要着手于文本的细节, 落实到词汇的运用上。无论是诗词或者是小说、散文、新闻通讯, 都会有“词眼”作为全文点睛之笔, 把握这个词眼是教师必须要做到的, 并且让学生掌握文本的细读法, 让学生多文章的学习不仅仅是停留在表面的感受上, 而是进一步入门到文学的学习。

在这里就涉及到阅读学习的另一个作用就是写作的应用, 小学生是写作的基础时期。近年来, 应试教育下出现了千篇一律的作文, 甚至是模板作文, 并且在作文中为了常常编造事实为了赢取高分。这么做是背离了语文教育的初衷, 也背离了文学发展的初衷。小学生的经历是有限的, 所以在作文中所呈现的内容可能不出于他们的生活经验, 在此种情况下不能让他们编故事来写, 而是要在同样的内容上, 通过修辞的运用、词汇的运用、叙事方式的运用等写作技巧上和文学形式上努力创新。这些方法是有所依凭的, 比如说在学习的课文中, 常常有着可供参考的范例, 教师要善于发现课文中的写作技巧, 根据文章的写作方法来引导学生的写作练习。比如说在学习古诗的时候, 可以预留课堂作业模仿古诗来自己创作诗歌, 或者在学习散文的时候来写一篇叙事或状物的散文, 让学生汲取文章中的优点, 这样就使得阅读学习不仅仅停留在阅读理解上进一步地延伸拓展到写作上。

课本的阅读理解是小学语文教学中的重要一环, 在教学的过程中不能僵化死板, 要灵活地运用教学策略, 适当地插入课堂讨论等环节。并且最重要的是发挥学生的自主学习性, 在课堂前让学生提出问题, 之后针对问题进行文本解读会有着更好的效果。小学语文教育方法要不断地根据教学实况调整, 才能取得更好的效果, 使得语文教学真正能够有效, 促进学生成长。

摘要：阅读作为小学语文课程中重要的一部分, 在语文学习中发挥着重要的作用, 而阅读的教学中出现了诸多问题, 使得学生在学习的过程中难以获得理想的结果。因而阅读教学策略要进行调整, 符合学生的学习规律, 使得阅读在培养小学生的语文素养中发挥有效的影响。

13.小学语文互动教学方法总结 篇十三

预习是教学过程中一个极为重要的环节，通过预习，学生可以提前熟悉课文所讲内容，对其中较为精彩的故事情节产生学习的兴趣，有助于学生克服注意力不集中、自控力差的个性缺点。所以，作为小学语文教师，我们应当十分重视预习这一环节，并给学生制订预习导学案，即，对学生的课前预习行为加以点拨和指导，组织学生对课文进行预习，这样一方面使学生对即将要学习的语文新知有所了解，为一节课教学活动的顺利开展奠定了基础，另一方面可以增加师生间的交往互动，实现课前互动。

比如，在学习《这条小鱼在乎》这一课时，我给学生提供了一份导学案，让学生按照导学案上的内容，对课文进行阅读和学习，导学案的内容为：(1)认识字词：困、甚、朝、臂、继、续、忍、救、暴、浅，在乎、奄奄一息、挣扎、感动、欣赏。(2)用简洁的话概括文章内容。

(3)这个故事的主人公是谁?还出现了哪些人和物?结果如何?(4)从男人和小男孩的对话中，你有什么体会?(5)通过学习这篇课文，你从中明白了什么道理?请谈一谈。让学生依据这份导学案，对课文内容进行阅读和探索，另外，我们还要让学生将文中不理解的部分画出来，课堂上提出来大家共同进行讨论和互动，，这样，我们便能做到与学生的有效互动，同时也让学生参与了课文探究过程，有利于我们接下来教学活动的进行，同时也能促进学生对课文内容的深入理解。

二、立足教材，组织学生对文中问题进行交流、研讨，实现课中互动

在语文教学过程中，我们不能一直对学生进行单向灌输，即从头到尾地对学生进行课文知识的讲解，不给学生提供阐述个人对课文内容的想法的机会，我们应该立足教材，组织学生对文中问题进行交流与研讨，让学生通过与同学互动交流以及受教师指导点拨，对文中问题有深入且正确的理解，如此我们也能实现课中互动，是互动式教学模式在小学语文教学中进行应用的很好体现。

比如，在学习《妈妈的账单》这一课时，在讲解课文的过程中，为了让学生体会母亲的无私和无价，我将学生进行了分组，然后给他们提出了以下要求：在此认真读课文中出现的两份账单，对比两份账单，你有什么发现?思考：母亲的账单总额为什么是0分呢?从这份账单中你体会到什么?待各个小组合作讨论完毕后，要求每个小组派出一名代表汇报讨论情况。这样，我通过组织学生对课文中的问题进行交流研讨，增强了学生间的交往互动，实现了课中互动，同时也有利于学生正确理解母亲账单的含义，认识到母爱的无私与无价。

三、对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，实现课后互动

互动式教学，并非只能在课堂教学中进行应用，我们还可以将其延续到课后，比如，在学习完一篇课文之后，我们可以积极引导学生对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，并且通过这一环节，继续与学生进行交流互动，从而实现课后互动。

14.小学生的读书方法总结 篇十四

摘毕要写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。这种方法有利于加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。

2.查读

它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。它是小学生最基本的一种读书方法。

3.划读

它的目的在于有重点地掌握阅读中所需要重视的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养学生按要求找划内容的阅读能力。

4.询读

它的重点在于阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。

它的目的在于使学生树立“能者为师”，“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。

5.理读

15.小学数学教育中的思想方法 篇十五

关键词：小学数学,思想方法,渗透教学

新课程标准充分强调, 在小学数学教学中, 要有意识地培养学生一些基本的数学思想方法, 从而加深对数学概念、公式、定理的理解, 这是素质教育的关键部分, 也是提高学生数学学习能力的重要途径。

一、小学数学教学的思想方法

在小学数学教学中, 有哪些思想方法值得推广运用呢?笔者从自己的教学和众多教师的经验中总结了以下几点:

1. 点线面的思想方法。

点线面的思想方法就是从一个知识点出发, 用线条或面积的形式来诠释这个知识点, 同时将知识点表达得更直观、更简洁, 让理解能力还不够强的小学生更容易掌握这个知识点。比如出题如下:

春天到了, 学校里组织植树, 一班植树25棵, 二班植树比一班多13棵, 那么, 他们一共植树多少棵呢?对小学生来说, 就要先找到知识的关键点, 画出线条来表示数量关系, 这样他们就能总结出, 多出的话就加上去, 少了的话, 就减下去的一种思维模式, 答案也更准确快捷。

2. 化解归纳的思想方法。

化解归纳是基本而典型的数学思想。化解就是化生为熟、化难为易、化繁为简、化曲为直等, 归纳就是从一些简单、个别、特殊的情况中, 分析总结出一般的数学规律或性质。化解归纳是数学教学中最常用的一种思想方法。比如, 异分母分楼比较大小时, 要通过“通分”化归成同分母分数再比较大小;再比如, 在教学《三角形内角和》时, 先由直角三角形、等边三角形直观地算出其内角和度数, 接下来再进行一系列验证, 从而推导出一般三角形的内角和, 最后归纳得出, 所有三角形的内角和为180度。

3. 圈里圈外的思想方法。

从幼儿的早期教育开始, 教师就会让幼儿学会分门别类, 把一组对象放在一起进行比较, 或者讨论。就像是画一个圈, 把这一类型的东西放进圈里, 其它东西放在圈外, 然后有针对性地进行研究。小学数学教学更是需要这种思想方法。在小学数学教学中, 集合概念是通过画集合图的办法来渗透的。用圆圈图 (韦恩图) 向学生直观地渗透集合概念, 让他们感知圈内的物体具有某种共同的属性, 可以看作一个整体, 这个整体就是一个集合。利用图形间的关系则可向学生渗透集合之间的关系, 如长方形集合包含正方形集合、平行四边形集合包含长方形集合、四边形集合又包含平行四边行集合等。

4. 有限中无限的思想方法。

在小学数学教学中, 已经开始渗透许多无限的思想方法, 比如, 自然数是数不完的, 是无限多;奇数、偶数也是有无限多个;同样, 100÷30=3.3333……是一个循环小数, 也是无限的;而画一条直线, 也是可以无限延长的。这一切, 都体现了无限的思想方法, 通过这种无限的体现, 可以引导学生从近似中认识精确、从量变中认识质变, 这种理解对学生而言具有特别重要的意义。

除了这些思想方法, 小学数学教学中还常用到对应、函数、转化、假设等思想方法, 在教学中渗透和运用这些数学思想方法, 不但能增加学习的乐趣, 激发学生学习的热情和主动性, 还能启发他们的思维, 开拓数学学习的智慧。那么, 要如何做才能在教学中渗透和运用这些数学思想方法呢?不妨和笔者一起来探讨。

二、小学数学教学中思想方法的渗透

在笔者小学数学教学的几年时间里, 对于数学思想方法的渗透和落实主要分为三部分:课前, 课中, 课后。课前挖掘, 课中运用, 课后强化。笔者认为, 这三者密不可分, 缺一不可。

1. 课前深入挖掘数学资源。

作为教师, 在使用课本教材时, 会有意识地制定一个教学目标, 然后再从教学目标出发, 设计教学的过程和步骤, 从而有效地落实这些数学的思想方法。这就要求教师在课前要有意识地对教材进行深挖掘、细分析, 找到隐性的教学资源, 用化解归纳、无限等数学思想方法进行教学渗透, 从而让学生更具体地感知知识点, 进一步加强对这些知识点的理解, 从而自觉地进行分类, 让数学思想方法顺其自然地一一体现。

2. 课堂运用数学思想方法。

课前进行了深挖掘, 在课堂上, 教师就会引导学生, 结合一些具体的数学知识点, 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 这一过程就是数学思想方法的渗透和落实。学生在这种潜移默化中理解、学习、运用数学思想, 逐步形成有效的数学思维方式, 受益终身。

渗透和运用数学思想方法的形式有很多种, 比如情境模拟, 小刚从学校到图书城, 然后回到家, 家、学校、图书城就形成一个三角形, 要比较哪边的距离最远, 哪边的距离最近, 就可以按比例画出相应的图形, 渗透了点线面的思想方法, 然后再进行分析, 这样就让学生经历了“观察——操作——猜想——验证”的教学过程, 渗透了化解归纳的思想方法。

3. 课后反思、强化数学思想方法。

除了在课堂上渗透运用外, 课后还要引导学生进行反思和理解, 为什么会用这种的思想方法?其他思想方法是不是更有效?这样不断进行训练, 才能让学生更清晰地理解这些思想方法, 进一步强化这些思想方法, 完成教学上的思想方法渗透和积累, 从而让学生能更加熟练地进行运用。思想方法的运用不是一次性的, 而要反复训练, 长期积累, 所以课后的引导和学习尤其重要, 教学中要对此进行一些抽查和实践, 让学生将这些思想方法进一步吸收消化, 为以后的学习打下坚实的基础。

16.小学数学思想方法渗透策略研究 篇十六

【关键词】小学数学 ； 思想方法 ； 渗透实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0241-01

一、数学思想方法的概念与意义

数学思想方法说的是数学思想与教学方式两个方面的内容。数学思想说的是人们对数学理论与内容的一种认识，是从一些具体的数学认识层面中提炼的一些观点，这是一种宏观的、偏于李昆仑的，并且具有一定的指导意义。但数学方法说的是解决数学问题的一些途径、方式与手段，这种方式是微观的，更加偏向于操作，是解决数学问题最直接具体的一种方式。一方面，数学思想是数学方法的转换，指导数学方法去解决数学问题，学会它们。另一方面，数学思想是通过数学方法表现出来的，在数学教学中，教师应该以数学知识为主题，使学生能够在数学活动中潜移默化的掌握一些数学思想。

二、教学过程中，渗透数学思想方法

（一）在学习知识过程中形成渗透数学思想的方式

数学思想方式呈现一种较为隐蔽的形式，渗透于学生获取知识、解决问题的过程中。假如能够有效引导学生学习知识，在这一过程中形成数学思想就能够有效提升学生数学学习成绩。教师应该促使学生在观察、实验、分析、抽象以及概括过程中，寻找知识中蕴含的数学思想，学生所掌握的知识才是可以迁移的，学生的数学素养才会逐渐提升。

例如，教师在教授数学圆的面积时候，可以先引导学生会以长方形、三角形、梯形等图形面积计算时候使用的方式，将一些不规则的提醒转化成正方形进行计算，然后推导出圆的面积计算公式。笔者曾经从方法入手，将需要解决的问题进行转换，归纳成容易解决的方式，然后，就能够促使原本的问题顺利得到解决。这样，学生在学习过程中就能够经历知识的学习过程，这种学习方式实际上就是数学思想方法中划归、极限的数学思想，这种方式为学生今后学习起到了非常有效铺垫作用。

（二）渗透数学方法应该强调反复性

小学生对数学思想方法的领会与掌握应该是从抽象到具象，由感性认识上升到理性认识的一个过程，并且在反复渗透、应用中才能够不断增强自身理解。例如小学生在学习过程中，对極限思想的认识就需要一个较长的反复认识过程中。例如刚进行认数的时候，学生会看到自然数0、1、2、3.....是数不完的，这时候，小学生就会渐渐明白自然数是有无限个的，学生进行举例验证研究其中规律的时候，在举不完情况下就可以使用省略号对其概括。另外，教师在进行教学的时候，应该放慢学习的脚步，使学生能够在充分举例、不断体验的过程中，感悟无限多与无限靠近的含义。例如教师在教学“圆的认识”时候，引导学生画出几条对称轴之后，教师可以询问学生这样的对称轴是否能够画完呢？一些学生认为它们是画不完的，一些学生认为可以画完，面对这样的情况，教师可以要求学生继续画，当学生在画的过程中，就会慢慢领悟，圆形是有无数条对称轴的，这时候，教师可以使用多媒体教学向学生展示“不断画”的过程，进一步加深学生映像。使用数学思想方式相较于数学知识具有更加概括的特点，在教学过程中只有反复、长期对其进行训练，才能够具有较好地教学效果。

（三）在解决实际问题中渗透数学思想方法

教师在教学过程中，应该不断加强学生对数学的应用意识，鼓励学生运用数学知识去分析解决生活中遇到的问题。教师应该鼓励学生积极运用数学知识去分析、解决生活中遇到的实际问题，引导学生积极运用抽象、概括的方式，积极建立数学模型，促使学生能够将实际问题转化为抽象的数学问题，在应用数学知识解决实际问题的时候，进一步认识数学学习的魅力。

例如在某次班级数学测验中，平均成绩是78分，男、女生平均成绩分别为81与75.5分。那么这个班男生与女生人数比为多少？

这时候，教师可以引导学生逐步分析题目意义，引导学生通过假设找出其中等量关系，然后根据比例基本性质，研究问题的结果。假设班级女生有x人，男生有y人，将全班总分作为等量关系，然后列出方程式：75.5x+81y=78（x+y），将其化简之后可以得到：3y=2.5x；然后就可以依据实际的比例关系得到其基本的性质为x：y=6：5，这时候就能够得到男生与女生之间的人数比为6：5。通过这样的方式，学生就能够运用数学思想方式解决实际问题，将一些复杂问题转化为简单问题，将深奥的内容转化为浅显的内容，继而取得较好的学习效果。

（四）归纳总结，巩固数学思想方法

著名的数学家华罗庚曾经说过：学习数学最好的方式不是在书上看结论，而是要在数学家纸篓中寻找材料。这也就是说，在探索结论的过程，实际上就是数学思想方法的学习过程，其重要性不亚于结论本身。就同一种内容可以表现出不同类型数学思想方法。适当对某种数学思想方式进行概括与揭示，不仅能够促使学生从数学思想方法的高度把握知识之间的联系，并且还能够有效促使学生体会数学思想方法的本质特点。

例如，教师在教学“平面图形复习“时候，笔者可以先让学生写出有关平面图形的面积计算的方式，然后再询问学生这些计算方式是怎么被推翻出来的。之后，教师就可以继续提问学生，是否能够将这些知识整理成知识网络，然后，学生就能够对这些知识进行归纳、转化，当数学思想方式真正得到提炼迁移之后，引导学生思考这些数学方法还体现在哪些知识学习过程。这样，在引导学生知识复习同时，还能够不断巩固、发展统领知识系统的数学思想方法。

四、结束语

“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学数学教学过程中，教师可以使用各种方式使学生能够充分体会其中隐含的数学思想方式，不断启发学生，但不能够生搬硬套。首先，教师一定要引导学生积极挖掘、探索，让学生归纳其中数学思想方法，只有经过长期反复训练，才能够帮助学生逐步掌握。

参考文献

[1]郦丹.例谈小学数学教学中数学思想方法渗透的有效策略[J].小学教学参考，2011，（14）：29-30.

17.中小学教育研究方法总结 篇十七

陈→反：加上疑问词（怎么、难道）和语气词（呢？吗？）

二、把字句：主动者（动作行为的发出者）+把+被动者（动作行为的承受者）

被字句：被动者（动作行为的承受者）+被+主动者（动作行为的发出者）

三、调换顺序意思不变：

时间（地点、重点强调的内容）+逗号（，）+其余句子内容

四、直接引语（人物直接说的话，提示语后有冒号、引号）

间接引语（转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号）

注意：人称代词要变换

第一人称：我、我们第二人称：你、你们

第三人称：他、她、它、他们、它们、她们

如：直接→间接

小明告诉我：“我明天要去春游。”

小明告诉我，他明天要去春游。

五、肯定句改为双重否定句（有两个否定词）

方法：一般改在后半句，找能构成否定词的字（有、能、是、可能„„），如果没有可以再加否定词，最后看句子是否通顺，可进行适当的增减。

用“非„„不可”的句式改双重否定句。

这些作业我一定要完成。

这些作业我非要完成不可！（句号→感叹号）

这些作业我不能不完成。

六、把句子改为比喻句。

一样事物（本体）+比喻词（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+另一样事物（喻体，和原事物有相似之处：性质、形状、颜色、特点等）

七、把句子改为拟人句。

被描述的对象一般是动物或植物，改拟人句就是赋予他们人的动作或行为。（好处：生动、形象）

在小学语文基础知识中，常用的修辞方法有：

1、比喻：就是打比方，指用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物去表现抽象的、难懂的、人们少见的事物的一种修辞方法。

比喻由本体、比喻词、喻体三部分构成。本体和喻体两种事物之间必须在某一方面有相似之处但又不同类，比喻词常用的有“好像、像„„一样（似的）、仿佛、是、成了”等。例：在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。

2、拟人：就是把人以外的事物当作人来写，使它像人一样会说话、有感情、做人的动作。例：淘气的小闹钟每天准时把我叫醒。

3、排比：就是有三个或三个以上结构相似、相同或意思相关，字数大致相等，语气一致的句子排列在一起的。（一般有相同的字眼为标志。）例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写作文。

4、夸张：就是为了突出某一事物，有意把事物的形态、特征、作用进行扩大或缩小来描述。例：在巴掌大的监狱里，同志们照常锻炼身体。

5、反问：用疑问的形式来表达肯定的意思的一种修辞方法。无疑而问，不需回答。多用“难道、怎能、怎么”等词作反问词。例：（1）作为一个小学生，怎能不努力学习呢？

6、设问：就是有针对性提出一个问题，然后把自己的看法谈出来。实际上就是自问自答。例：我能被中条山的风吓倒吗？不能，绝对不能。

18.小学数学学习方法总结 篇十八

数学的计算学习就像语文的识字学习，是最基本的。

不识字，语文读不好；计算差，数学同样学不好。而且计算好，会给孩子数学学习提供很大的帮助。

家长可以每天让孩子做2分钟口算。一开始，2分钟内能只能做完20道口算，但之后，你会发现孩子会越来越快，正确率越来越高。

02、重视生活中的数学

其实数学的学习对生活的影响很大，它能提供很多的帮助。

例如：

买东西、计算利率、盈利等等，这些都用到数学。你可以在生活中，有意识的跟孩子提数学问题，让他解答。很简单，你带孩子去买菜，一斤苹果5元，买3斤多少钱，给阿姨20元，找回多少钱。

别小看这些，在小学数学学习中，解决问题占的分数是最多的，而解决问题无非就是判断用加减乘除中的哪种来列式解答，这些问题其实就是生活中的问题，孩子在生活中接触多，自然就会解答。

03、主动预习

新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习。

如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。

抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。

有些家长头疼孩子上课效率很差；这其中很关键的原因是没有做好预习；自然也就做不到有的放矢。

04、思考是数学学习方法的核心

一些孩子对公式、性质、法则等背的挺熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。

如有这样一道题让学生解“把一个长方体的高去掉2厘米后成为一个正方体，他的表面积减少了48平方厘米，这个正方体的体积是多少？”

孩子对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，这需要学生在老师家长的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。

这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位；从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体；

从图形变化关系讲：长方形→正方形；从思维推理上讲：长方体→减少一部分底面是正方形的长方体→减少部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长（即正方形的一个棱长）→正方体的体积；

经启发，孩子分析后，学生根据其思路（可画出图形）进行解答。

有的学生很快解答出来：

设原长方体的底面长为X，则2X×4=48

得：X=6（即正方体的棱长），这样得出正方体的体积为：6×6×6=216（立方厘米）。

所以说，在学习过程中，老师家长最大的作用是：启发。

19.小学数学渗透思想方法教学的研究 篇十九

所谓数学思想, 指的就是对数学方法内容的一种认识, 它既是一种升华了的数学观点, 也是解决数学问题的一种指导思想。数学方法是分析解决数学问题的方法手段的总和, 都是建立在一定的数学知识的基础上, 能够促进学生数学能力的发展进步。数学思想和数学方法也有着一定的区别, 它们的抽象程度不同, 数学方法倾向于实践性, 数学思想是相应的数学方法的升华, 方法是外显的, 思想是内敛的, 但是二者的区分在实际并不是太明显, 因此常被综合在一起称之为数学思想方法。在小学数学教学中渗透相应的数学思想方法, 不仅可以帮助学生更好地学习数学, 也能够提升学生的数学综合能力, 为以后的数学学习积累更多的数学基础和数学能力。

二、小学数学渗透数学思想的相应措施

(一) 挖掘教材中潜在的数学思想

在数学的教学与学习的每一个环节里, 都有相应的数学思想蕴藏其中, 要想在教学中向学生渗透数学思想, 就要求教师转变传统的教学观念, 提升自身对数学思想方法的认识和理解, 在教材中不断挖掘其中蕴含的数学思想, 并且还要对实际的教学环节充分把握, 充分地利用好相应的教学活动, 将数学思想在恰当的教学环节里渗透给学生。在小学教材中, 在填数和图的教学中渗透着函数的思想, 在数的计算和识数的教学中也蕴藏着集合的思想, 等等, 不胜枚举。小学的教材中蕴含的数学思想非常多, 要求教师在教学环节中恰当地将这些数学思想挖掘出来, 并渗透给学生, 同时还要详细地了解考察学生的心理特点和思维特点, 把握好教学实际, 提升数学思想渗透的效率, 同时也就提升了实际教学的效率。

(二) 抓好渗透数学思想的教学时机

在小学的数学教材中, 公式、概念等都是明确给出的, 但是数学思想却是隐藏在这些数学知识里, 并没有明确标识, 同时其分布也非常零散。所以, 诚如上文所讲, 在数学思想挖掘出来之后, 怎样渗透, 在什么时候渗透, 都是需要教师在教学过程中仔细考察的。要选择好教学时机, 恰当地进行思想地渗透, 不能给学生增加学习压力, 要让学生在一种潜移默化地状态下掌握数学思想, 并使其数学思维得到相应的开发。教师在实际教学过程中要对教学环节的布置认真对待, 要有计划、有目的、有节奏地渗透数学教学思想方法, 这样才能提升数学思想方法渗透的成功率。

(三) 强化数学思维方法的训练

教师在将数学思想方法渗透结束之后, 还要让学生对这种思想方法有一个明确的认识, 不过只是这种思想上的认识还是不够的, 因此要加强对学生的训练, 要让学生讲数学思想方法应用在实际的数学问题的解决中, 让学生在解决数学实际问题的过程中真正认识数学思想, 在认识中学习, 在学习中认识。要将强学生对数学思想应用的训练, 将理论与实践相结合, 以便提高学生的数学综合能力和素养。

(四) 引导学生领悟数学思想

要想真正提升小学生的数学素养, 不仅要提升学生对数学知识的学习效果, 更要加强学生对数学思想的了解。这样要求教师引导学生对学过的数学知识及时进行整理反思, 这点是非常重要的, 是提升学生数学素养, 最终领悟数学思想的关键过程。在学习完一个单元后, 教师应该引导学生对所学知识进行系统的、整体的反思, 这样能够更加扎实地掌握所学的数学知识。另外, 由于数学思想方法在数学教学中占有重要地位, 相同的内容也可能隐含着不同的数学思想方法, 一个数学思想方法还隐含在不同的数学知识当中, 所以, 让学生对所学知识进行整理和反思, 能让学生体验到数学思想方法的广泛实用性, 有利于学生数学综合能力的提高。

三、结语

在小学数学的实际教学过程中, 教师应该在传授基本的数学知识的过程中, 有意识地培养小学生的数学能力, 要对学生渗透一些基础的数学思想, 形成一定的数学思想, 不仅能够更好地解决数学学科学习中的实际问题, 更能够提升综合的数学素养, 在实践活动中也会有一定的促进作用。上文主要对小学数学思想渗透教学的一些措施进行相关的论述, 希望能够在未来的小学数学教学的教学方法的优化改进起到一定的帮助作用。

摘要：随着社会的不断发展进步, 经济科技都在不断发展更新, 在小学教育中, 教学理念也在不断更新发展, 尤其是小学数学的教学过程中, 选择合理的教学思想方法更是能起到事半功倍的效果, 这也逐渐得到了教育界的重视。在小学的数学教学中, 教学的目的不仅仅是教会小学生相应的数学知识, 更重要的是传授给他们应用数学知识的能力, 并且在熟练应用知识的基础上提升学生的数学素养, 为了日后更进一步的学习打下坚实的基础。另外, 还要培养学生有意识地将数学知识应用到生活实际中, 去解决生活中的一些相关的数学问题。基于此, 本文主要从小学数学渗透思想方法方面对小学数学的教学进行相关论述, 希望对提升未来的数学教学效率有一定的帮助作用。

关键词：小学,数学,渗透思想,教学方法,探讨

参考文献

[1]李杨.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].学周刊, 2011年25期

[2]谢海麒.关于小学数学教学渗透函数思想意义的阐述[J].新课程 (教育学术) , 2010年04期

20.小学语文阅读教学方法研究 篇二十

[关键词] 语文阅读;阅读教学;方法;能力提升

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在总目标中再次强调：“有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，阅读教学和知识积累在语文学习中是非常重要的。这就要求教师在“阅读教学”中，通过“教”与“学”双向活动来沟通课内外，注重知识整合，注重语文阅读教学的方法。

一、在阅读教学中注重听、读、写训练

在语文课堂上坚持听、读、写训练，不仅是“固基”的训练，也可以作为练字的一种形式。而听、读、写训练中对生字词的掌握是检查学生语文基本功最基本、最有效的方法，也是积累词汇、提升阅读教学、培养语文实践能力行之有效的方法。俗话说，“书读百遍，其义自见”，由此说明“多读”的重要性。

在课文教学中，要重视朗读，引导学生在读的过程中领略文章的意境，体会思想感情，使他们的情感与作者发生共鸣。如在教人教版《桃花心木》一文时，上课伊始，让学生听写文中揭示文章道理的句子，这些句子中含有“不确定”字样，如“……在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，紧接着又一句“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。当学生听写完毕，教师讲读课文时，就围绕这句话中的“不确定”进行，将读写与新授相结合，让阅读不显得呆板，这样，也同时向学生渗透了抓关键句、重点句理解课文的阅读方法。再如教完《林中乐队》后，布置学生依照课文中的拟人的修辞手法，去写其他动物是怎么来演奏的。在教完《瑞雪图》后，让学生体会动静结合、按一定顺序的写法，并进行仿写练习。随着年级的升高，读写不能总是局限于文中的生词、句子，还要注重知识的拓展，扩大其训练功能，将读写与片断写作、思维训练有机结合，不断积累词汇和培养语感。

二、在阅读教学中注重自身体验

“学起于思，思源于疑。”这其中的“疑”是学生学习知识中启动思维的起点。新课程的教学，倡导教学内容从学生生活经验和已有的知识出发，注重学生的兴趣，注重学生的生活体验，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。

如教《幸福是什么》这篇课文时，让学生先阅读课文，接着反复朗读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这句话，体会幸福的含义。读完后，让学生说一说，在你的眼中“幸福是什么”。最后，让学生动笔写一写“我眼中的幸福是……”通过读一读、说一说，再到写一写，不少学生写出了“幸福是酷暑时妈妈手中撑起的一把雨伞”及“幸福就是我们取得了优异成绩，老师脸上露出灿烂的笑容”等。虽然不能说句子有多么优美，但教学效果有了稳步提高。又如教《爬山虎的脚》一课中的第四自然段时：“爬山虎的脚触着墙的时候……细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”当阅读到此时，因为有些同学平时没有注意对生活的观察，就会好奇地提出“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢”？这时，笔者并没有直接说出其中的道理，而是提问有多少同学下雨天赤脚在泥泞或较滑的地方走过路，你们在下雨天赤脚走过泥泞或较滑的地方时是如何行走的？由于笔者在乡村学校任教，同学们下雨赤脚上学也很正常，一些同学说出“走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，这样，尽量抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤”。由此及彼，同学们就容易明白这样的道理：爬山虎的脚巴住墙时，细丝变弯也是为了牢牢地缠住墙，更好地把嫩茎往上拉一把。读后，让同学们真真切切地感受到：“爬山虎真聪明。文章作者写作时观察很仔细。”由此，进一步引导学生总结出好文章应该是用心观察、有真情实感的。

三、在阅读教学中注重文本品读

课本教材中入选的课文，大多是名家名篇，是经过浅斟慢酌，仔细推敲，贴近学生学习的文章。而课文阅读是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。如《日月潭》教学中，可紧扣文本并借助多媒体课件展示优美的景色，通过情境促读、读中领悟的教学方法，激发起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。在识字环节中运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，难度递进，环环相扣，让学生慢慢地由带拼音的认读最后过渡到去掉拼音后的认字，使学生在不知不觉的游戏中就学会了生字。带领学生欣赏了日月潭风光，在观察图片及教师的叙述中，让学生感受日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。再如教学《田忌赛马》这篇文章时，一开始就强调学生注重文本，按作者“初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因”顺序写的表达方法去品读，在体会语言文字中积累知识，陶冶情操，感受通过人物的神态、语言来体悟人物的情感，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

紧扣课文重点段落教学的过程举足轻重，是阅读教学的关键点和突破口。如教学《秦兵马俑》时，让学生在阅读课本中找出三个词语“举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”，然后读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”。这样把词语的教学和课文的内容紧紧地联系在一起，在紧扣课文关键词中品读感悟课文内容。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少;二是放录音或教师范读多。试想，若没有经过学生的自主探究教师就读了，那么学生不用解决字词，也省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿教师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正对课文理解多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，这与新课标注重学生的自我朗读体验、倡导“四步读书法”也相差甚远。如教人教版第七册《鸟的天堂》一课时，可引导学生先自主阅读，先解决自己不认识的生词，之后找出两次经过鸟的天堂时所见的不同景象的语句，“抓住景物特点，静态与动态描写相结合”是本文主要的表达特点。教学时紧扣文本，注重品读，并以12、13自然段为重点，以“动静结合”为模仿重点。步骤有五：一是分别找出写“动”和“静”的句子并熟读;二是理清行文思路;三是小结句子特点;四是小结表现方法;五是模仿，将自己个性化的语言、思维、情感融入自己的习作中。

四、在阅读教学中注重知识迁移

语文积累与知识迁移是语文教学的新课题，语文课堂阅读教学是为学生语文积累运用而教。课文中不同风格的文章和鲜活睿智的语言为我们提供了学习的典范。许多名人很重视诵读经典的文段，在阅读理解中积累语言运用的规律，进而丰富自己的知识储备和写作积蓄。如教学《白公鹅》一课时可与《白鹅》一课进行比较。在阅读教学时，可有意识地引导学生对比两只鹅的形象，在体会白公鹅的特点时，让同学们抓住两篇课文中对鹅的步态的描写进行比较，最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。又如第七册课文，学完第三单元后，让学生积累反问句;学习完第九单元后，就要求学生积累拟人句、比喻句、排比句。教材第六单元《方寸世界》中出现了不少一一对应、对仗工整的句子，让学生体会、理解后，学生可进行摘录，进行记忆的迁移。再如《多彩的夏天》中所描写的夏天是什么样的呢？课本中出现了描写夏天的几个修饰词：炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的。教师在指导学生阅读后，就可引导学生进行知识的迁移，当问到你最喜欢课文中所描写的什么样的夏天时，就可以用“炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的”等词语进行交流，这样就注重了语句的训练与表达。对于层次好的班级，也可在阅读本文时，进行听、说、写训练，如以“我的夏天生活”为主题的训练，如此一个片断下来，教学效果自然提升不少。课文阅读教学要求学生联系文本并结合生活感悟进行内化迁移，不断丰富自己的知识结构。

课文重点段内有许多优美的句子，它们在课文中有画龙点睛的作用。在教学中应多引导学生品析体验这些句子的语言特点，领悟课文内容情感，学习文章表达方法，并要从中进行专项训练，从而提高自己的语言文字运用能力。如教学《荷花》一课时，引导学生重点品读第二段的后三句话，并思考：（1）你喜欢这三句话吗？（2）用自己的话说说荷花的三种姿态。（3）学以致用，进行训练。用上“有的……，有的……，还有的……”句式，把自己观察到的一处景物写具体。经过读、说、写，感悟了句子的优美，体会了作者的观察顺序、表达方法，更是在知识迁移上提高了自己的想象力和语言运用能力。