新教材学习体会

新教材学习体会（共15篇）

1.新教材学习体会 篇一

武穴市龙坪镇朝阳小学 彭朝光

教育部制定的《课程标准》已于新世纪第一年正式颁布，取代了沿用了几十年的《教学大纲》，以《课程标准》为依据编写的新教材随之取代了旧教材。《课程标准》要求教师“要创造性地使用教材”，同时也强调“鼓励学生自主探索与合作交流”。因此，教师能否正确理解新课标的理念，把握新教材，并根据学生的实际情况进行教学，成了顺利实施新课标，切实提高教学质量的关键。通过研究和学习，我认为新教材有以下几个特点：

一、新教材的素材来源于学生现实，更注重应用意识的培养

《课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学过程，是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”新教材在安排每章、节的时候，都从现实生活中的实际问题入手，引出新知识。例如，第三章《估算与近似数》的第二节“近似数”，为了让学生理解近似数，该节通过小亮用不同的测量器（其中一个测量器部分刻度磨损，另一是新测量）测量身高，引出近似数往往是不可能精确或没必要精确的数。

再如：“估算”一节中，选取的问题是估算学校修建围墙大约要用多少块砖。教材设计了多种方案，其中选取的方法不同，会得到不同的结果。在这一问题中，既要考虑齐全各种因素，又要选择最恰当的方案和算法，使计算更符合实际。从中让学生感知数学是来源于生活，又服务于生活的。通过学习，使学生感受到数学是和现实生活紧密相连的，增强了学生学习的主动性，培养了学生数学应用意识。

二、教材的内容呈现方式丰富多彩。

为了让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动的.从事数学学习，教科书根据不同年龄段学生的兴趣和认知特征，采取适合他们的表现方式，以使得学生对于阅读教材没有枯燥 、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，书中以图片与启发性问题相结合、图形与必要的文字相结合、计算与推理相结合、数与形相结合等，充分发挥了图形直观的作用，是教材图文并茂，富有启发性。教材在内容上多以“观察与思考”、“一起探究”，“大家谈谈”、“试着做做”、“做一做”为主，通过这些灵活的栏目，把原来的“教学内容”改为了学生的“学习内容”，让学生自己去做、去想、自我发现、总结规律，改变了过去以教师为中心的设计。

以往的初中数学教材都分为代数、几何两本书，并按各自的体系进行编排，而新教材则采取“混编”方式。这样编排能够体现数学各分支之间的联系，有利于学生对数学统一性的认识，避免因代数、几何人为分册造成学生思想上的不相容。另外，新教材更注重了内容的开放性，强调培养学生的发散思维。如“用平面截几何体”中，同一几何体采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的图案等。这些开放的问题，使学生在动手动脑过程中，进一步理解所学的知识，经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，尝试解释不同答案合理性的活动，发展学生的创新意识和实践能力。

三、新教材更注重过程教学

《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这种过程教学即数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。如新教材中出现的大量数学概念，如对顶角、代数式等等，都是一些描述性的说法，没有给出严格的定义，强调更多的是概念的形成、发展过程，重在让学生根据问题真正理解概念，并会初步运用。教师在教学过程中也应该淡化该定义的识记，不要求学生背诵定义，只要求能通过具体问题识别和判断，要注意引导学生多观察，体验数学概念的抽象与形成过程。

四、新教材体现了对学生新的评价方式

“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更重要的是关注他们的学习过程。要关注学生的数学水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，这是全新的评价的理念。

1.教材恰当的评价了学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否记住一个概念的定义，或者在几个概念之间区别符合条件的某个概念。但是对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关定概念的正例与反例，能够在几个概念从文字表达转换成符号的、图像或口头表述。

例：使用右图形，尽可能表示各种，为了使每一种表示清晰。

你可以复制这一图形。对于每一种表示，解释你是如何表示的阴影部分是的。以往常常志在都是借助他馅饼或分圆蛋糕的情景来评价学生是否理解分数概念的，但是，如果要考察学生是否获得对分数的全面认识，就必须让学生充分地应用这一概念，在更广阔的范围内表示出各种分数。

2.新教材重视学生发现问题和解决问题能力的评价。先设置一个如同现实生活的情境，用促进较高层次思维和词语来提问，使用“渐进”式问题，在问题的后面补充跟踪问题等等。

3.评价理念更新，评价方式出要多样化，教师应在实践中根据不同需要选择不同的评价方式。比如在课堂中，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录方式，以反映学生学习数学课程改革是一个循序渐进的过程，是一个继承与革新并存的过程，不可能一蹴而就。不要幻想有人会直接告诉我们新课程的具体实施方法，我们只能从中获得理念的更新，然后在不断的实践中获取经验，不断进步。

2.新教材学习体会 篇二

(1) 与旧教材相比, 新教材有下列优点:新教材的编排形式新颖、活泼, 面目新。电学和力学改变了教学顺序。每个探究实验留出一列空间, 留给学生猜想、设计实验、作图、记录、分析等等。每一节都有“想想议议”、“想想做做”、有的有“STS”、或“科学世界”, “动手动脑学物理”等。, 每章有章首图、引言、和阅读指导。插图较多尤其是情景图和漫画图内涵丰富, 比如。突出了现代物理、探索性实验和科学方法的训练, 拓宽知识。新教材体现了以人为本的思想, 对不同的学生提出不同的要求, 分层次教学, 提出的问题常常具有开放性, 使学生有更多的选择发展空间。新教材更加贴近生活, 善于从实例出发, 新教材切入点通常从生活中、从日常所见所闻讲起, 生动活泼, 简明轻快, 图文并茂。如北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;现代版曹冲称象;水果电池;电冰箱的技术参数;用脉搏、步长测时间和距离;学读汽车速度表;用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别;用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机…。

新教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念, 能激发学生的学习兴趣, 开阔学生的思维, 加深对内容的理解;概念和规律的讲述简明轻快, 不过分追求严格, 浅显易懂;大量的插图启发学生轻松愉快地学习, 有的以图代文, 寓教于乐。现行教材在物理知识体系不变的条件下突出了主要骨干知识、一般是按提出问题, 分析问题和解决问题。同时强调科学与新技术的结合, 教材编排灵活, 不象以往那么刻板。同时又特别强调把所学知识运用于实际生活中, 注意培养学生运用知识解决实际问题的能力。

(2) 学习新教材使我认识到传统的教学方法必须改革, 变注入式教学、题海战术为启发式教学, 引导学生学会学习, 学会思考, 学会运用所学物理知识解决实际问题。提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。即教学中引导学生探究式学习。新教材体现了学生的实践活动, 增加了若干探究性实验和研究性学习, 防止过去那种重结果、轻过程的物理教学, 充分开发学生的潜能力和创新精神。如“探究重力的大小跟什么因素有关?”实验方法设计如下:第一步, 问题的提出;第二步, 让学生猜想;第三步, 用钩码和弹簧称进行实验;第四步, 数据处理 (数据表格、图象作图) ;第五步, 探究得出结论 (数学函数表达式) 。

课程改革的目标就是要学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法, 最大限度地开发学生的潜能, 培养其能力。通过课堂的教学以及以后学生反馈回来的信息, 我领悟到:在课堂教学中, 就应该想办法让学生找到最关键的解决方法, 并且用自己的能力去解决问题, 这才是培养学生的根本。

(3) 新教材在许多方面取得了令人鼓舞的成就, 但本人认为也有一些待进一步完善的, 这是我在使用新教材时遇到的问题:有的物理知识与数学知识教学不同步, 教材的探究实验和学生动手“想想做做”, 安排很好, 但是很多的器材, 药品等等, 在不同学的条件不一样不一定能满足课堂的要求。教学新技术新手段需要条件。物理教学已经从以黑板, 粉笔和少量实验器材为主的时代, 进入了以多媒体技术为核心的多种教学手段交相辉怏、优化组合的时代, 正从计算机辅助教学到多媒体教学再到网络教学, 物理学本身的特点和优势也要求物理教学必须站在教育技术应用的最前沿。但在部分学校希望政府加大投入改善教育条件才能跟上新教材的步伐。

才能实现教育的均衡发展和真正的公平教育。

总之, 新教材的推广使用, 是广大教师教学生活中的一件大事。诚然, 要培养学生的创新精神, 教师首先要有创新精神。这就迫切要求我们转变教育观念, 增强创新意识, 克服思维定势, 努力更新知识, 积极改革教法, 以提高自身实施素质教育的能力。只有这样, 我们才能适应时代发展的要求和培养出高素质的学生。

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能, 经历基本的科学探究过程, 受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。在义务教育阶段, 物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练, 注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程, 而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程, 经历基本的科学探究实践, 注重物理学科与其他学科的融合, 使学生得到全面发展!

3.试用数学新教材的体会 篇三

[关键词]：试用 新教材 体会

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业，而不是工业”。工业产品的生产是按照固定的既定模式生产出来的，一旦程序设定，就不需要太多的想法和变动，用统一的模型才能生产出符合要求的产品。其要求的产品必须具有统一的模式，具有同一性才能符合标准和要求。农业的生产则需要人为的栽培，在人工的照料下成长之后结出果实。农业产品的生产按照固定的模式无法培养，即使培养也不可能产生同一的产品。在一般人的眼里，语文一般被人们认为是一种农业生产，模式不同，教育产生的学生的语文水平也不同。数学教育则被人们认为是一种工业教育，解出最后的答案必须遵循既定的解题模式。因此在一般家长的眼里，数学没有太大的变通性。

作为一个在数学领域教学数十年的教师，笔者亲身体会到数学也有其变化的一面，其面目并不是一成不变的。同一题目采用不同的思维，可以找到截然不同的解题方式，最后的答案是一样的。新编教材紧紧抓住了数学的精要，结合学生学习的实际情况，更加贴近人性化的教育。

一、把生活中的数学常识融入教学中

数学教育中一个重要的任务就是要激发学生学习的乐趣。语文教学凭借其语言表达能力，而且作为日常交流的一种工具，学习起来对学生而言激发乐趣自然比较容易些。数学相对而言就没有语文的独特的明显的优点，数学的吸引力要靠长时间的接触才能发掘。数学本身由一系列的数字组合而成，其建立的空间基础相对于现实生活显得要遥远一些。小孩的心智在初中阶段属于成长期间，要让一个学生专注于一项没有兴趣的事情其难度是可想而知了。在此方面唯一的突破口是让学生借助于生动活泼的数学外观形式，从而激发起学生对数学学习的兴趣。在新课程中最明显的体现就是在应用题上。应用题的题目编排选择上更注重现实性，将生活的情景在数学中体现出来，从而拉近了数学与现实的距离。

例如：在学习代数初步知识时，有这么一道题：“若a为自然数，请说出a以后的三个连续自然数。”有的学生因为刚学了英语字母，就马上回答：“是b、c、d。”话音刚落，立即引起哄堂大笑，接着又是一阵沉默，可能是有些同学觉得答案不大对劲。接着又有的同学回答说是：“是a+1、a+2、a+3”，为了不打击学生学习的积极性，培养他们思维的深刻性，我让他们讨论分析这两种答案的区别，由他们自己来判断答案的正确性。

最后，经过同学们的一番讨论，他们认识到：对于b、c、d这些字母，没有给出符合题意的数学含义。只要令b=a+1、c=a+2、d=a+3，那么“b、c、d”就变为一个正确的答案。通过这样，就使学生认识到只要将答案赋予符合题意的数学含义，就是正确的，也就是对于正确答案可以灵活变通，在应用当中要善于转化。假如学生没能抓住符号思想，就会造成学生思想的单一化、表面化和无序化。作为教师，就要精心引导，强化训练，教会学生用变通性的动态思考，从而更深刻地掌握数学新原理、新概念，灵活地运用相关概念、原理解答数学问题，从而获得数学知识。数与字母的关系，是特殊与一般的关系。在小学算术中只用阿拉伯数字表示固定的具体数目，而在中学代数中，就用抽象符号表示多种多样的数学含义。用符号表示数，是代数初步知识的重点和难点，其学习的关键就在于代数思维的培养，而主要措施就在于培养学生代数思维的深刻性。

二、解题模式的多样性

在数学解题上往往会有多个切入点，虽然通过不同的切入点，最终达到的解题效果是一样的。但是数学教学的目标不是告诉学生目标是什么，而是如何找到有效的方法才能达到目标。数学其实是一门比较有意思的课程，如果能够激发学生的兴趣就会让学生越学越有味道。数学的答案虽然只有一个，但是路径却不同。不同的学生在解题的时候往往会采用不同的解题思路。

在新教材中可以追寻到此类安排的影子。在应用题教学中，就能很好地体现这一点。例如：已知某铁桥长500米，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用30秒钟，而整列火车完全在桥上的时间为20秒钟，求火车速度及火车的长。若用算术解法是很难解答出来，若用代数解法就简单得多，可设火车的长度为X米，列方程 ，得然后，就可轻易计算出火车长为100米，速度为20米/秒。

解应用题，用算术解法，是由已知数一步一步地向前探索，往往到解题结束才找到未知数与已知数间的关系；而代数解法则从一开始就抓住含已知数、未知数在内，能够表示应用题全部含义的一个相等关系，列出方程。因此，代数解法比算术解法具有更高的视点，更简明。因此，教师就有必要在平常教学当中逐步培养学生代数思维的敏捷性。

三、突出多变性和变通性

数学教育在很大程度上是一种计算型的学科，依赖的是学生日积月累的积累。一处地方没有 学好，可能会影响到整个学期的学习进度。新的课程设计将学生要学的内容分成几大部分，分别安排在不同的学期交叉进行学习，深度由简而易、循序渐进地进行学习。学生在某一个阶段没有掌握熟练，可以在接受新知识点的同时将前面没有学好的知识点补上去。而新知识点的授予都比较简单，学生刚开始也不会太吃力。如此以来学生的学习就可以学好了，偶尔掉队的学生也可以通过自己多花些时间赶上。当然，也不是说代数解法就优越于算术解法，如果代数解法满足于按部就班，思维不能及时调整方向或从整体上把握数学对象，其解法反而不如算术解法简捷。

例如：甲乙二人从东西两地同时出发，相对而行，两地相距100千米，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米。如果甲带一只小狗，狗的奔跑速度是每小时10千米，小狗随同甲出发，并向乙跑去，当它遇到乙后，就立即回头向甲跑去；遇到甲后又立即回头向乙跑去，┄┄直到甲、乙二人相遇，狗才停住。求这条小狗一共跑了多少千米路？

许多学生对每次相遇时间和所走路程都进行假设，也没能算出结果。个别同学从另一个角度去考虑：狗不停地跑，从出发到甲、乙相遇为止，这样狗就以每小时10千米的速度整整跑了10小时。显然答案就是10×10=100（千米）.其高明之处就在于着眼于“狗不停地跑”这个全过程,抓住“直到甲乙相遇为止”这个整体去分析，这就把局部看来十分繁琐的问题变得十分简明了。

采用新教材教学，是在旧教材的基础之上进行的一种教学。针对新教材的特点，首先要调整一下思路，树立快乐教学的新理念。每一位数学教师对自己要教学的内容都相当熟练，教学的成就很大程度上是寄托于学生身上的。学生对教学的配合是每一个老师的要求和期望。数学的面目并不可憎，数学也有其吸引人的一面。很多时候苦思冥想的题目突然有了一个缺口，让自己茅塞顿开，到最后难题迎刃而解。这种愉快而难忘的经历，我们在学习的时候也体会到，通过一系列的思考和探究会让人激发起对数学的兴趣。学生在学习过程中通过解出一道道难题就会对数学萌发出想征服的决心，有着这份决心任何困难就不成困难了。在教学的过程中找一些与知识点紧密结合，同时又有多种思考思路的好例子，将每一种方法都传授于学生，向学生展现数学的多姿多彩。在学生掌握基础知识后，找些具有挑战性的习题，让学生进行独立思考，或相互交流，而后将解题思路在课堂上进行讲解，相信学生都会热衷的。把课本中学习的知识和日常生活结合的例子，在课堂上先让同学进行思考，而后引进知识点进行讲解，从而让学生激发掌握本知识点的愿望，因为这个知识点可以解决这方面的实际生活问题。将数学的学习当作一种快乐的事情去做，肯定会收到事半功倍的效果。

其次对于课文中要求掌握的公式、定理等基本要素，要求学生熟练掌握。很多学生拿到习题便做，对于课本的公式、定理等并没有渗透，以至于将做题成为记忆公式、定理的手段，而不是熟练地运用公式、定理以提高自己的数学运算能力。通过书本列出的简单的习题，学生对于公式、定理的掌握应该在此基础上建立。数学虽然习题练习千变万化，但是万变不离本，最终是由公式、定理的演变而延伸出来的。很多的习题都是将许多公式、定理的变化结合在一起，从而组合成复杂的题目。学生如果没有很好地掌握好公式定理，就无法理解和解读题目。应当引导学生在经过课文基本的习题训练后掌握公式、定理，之后找一些经过变化处理的习题让学生自己去探索。经过一系列的相关习题讲解，将公式定理的变化形式罗列出来，让学生熟练掌握。凭借公式定理的熟练掌握以及对公式定理变化形式的掌握，让学生在碰到题目时要理清脉络，知道题目要运用什么公式定理、公式定理中那些因素是已知的，哪些是未知，需要通过解题来求得的，之中要借助什么需要求的未知数据。将题目当作可以拆解的工具，从而让学生对自己的目标明了于心中，在计算解题中学会思考，学会通过思考将公式定理等基本因素调动起来为自己所用。

4.新教材培训学习心得体会 篇四

2014年9月5日，我有幸参加了石泉县师训中心组织的人教版小学数学三至六年级的新教材培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。每一次培训，都让我有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人对本次培训的收获整理如下：

一、教材的变化

修订后的教材清晰地体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的教育教学新理念和新要求，设计出有效的、可操作的路径或方式，确实使学生获得“四基”,形成“四能”;也更加细致地反映教师教学和学生学习的过程，突出关键点和启发性，体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。新教材无论是外观还是内容呈现、结构安排都发生了一定的变化，概括地讲，有以下几方面：

（一）调整教材结构，使内容的编排更符合学生的认知规律

主要变化有：

图形与几何部分：在直观认识平面图形时认识了平行四边形；在三年级安排对长方形和正方形特性的认识；在初步认识角的概念后，让学生直观认识了直角、锐角、钝角；观察物体的内容安排了三个层次；……

统计与概率部分：第一学段调整教学内容，降低教学要求，只分别在一年级下册、二年级下册、三年级下册安排统计的教学。第二学段才开始系统教学统计图表知识，使学生逐步形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。“可能性”后移至五年级教学。

综合与实践部分：调整或重新设计了主题活动。中低年级每册一般只编排一个主题活动，提高了活动的综合性和实践性，加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法；高年级每册一般编排两个主题活动，重在体现解决非常规问题的完整过程。其中，新设计了“量一量、比一比”“探索图形”等主题活动；将“数字编码”从“数学广角”的内容改编为“综合与实践”的主题活动。

（二）系统设计“解决问题”教学编排，为实现“问题解决”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例

1.结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容

在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题；第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富多样的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的资源，也有助于学生积累探索用数学解决实际问题有效策略的经验。

2.循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法

教材从一年级开始逐步地让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题—分析问题从而找到解决方案并加以解决—对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在教材中的体现方式是：低年级教材一般用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”提示解决问题的基本步骤；从三年级开始采用“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”提示。在解决一些需要动手操作的问题时，会采用更有针对性的提示语，如“分析与操作”或“分析与画图”等。

3.提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性

为了培养学生解决问题的能力，实现“问题解决”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。新教材采取的主要措施，一是让学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的策略。

4.运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际

解决问题的内容结合各部分教学内容的选择与安排，数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对且结合所学知识能够解决的问题作为例题。

5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境

怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题？此次教材修订进行了一定的尝试，从低年级开始就在许多题目中提出“你发现了什么？”“你还能提出什么数学问题？”并安排了专门的题目，让学生利用情境图中的信息尝试提出数学问题并加以解决。

（三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会

本次教材修订注重落实课程标准提出的“四基”课程目标，关于“获得数学的基本思想”,本套教材采取的措施有两个方面。一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透数学的基本思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。修订后的教材在各个内容领域的教学中加强对基本思想方法的训练，让学生逐步获得数学的基本思想。

在使学生“获得数学的基本活动经验”方面，除了以前教材中设置的探究学习活动（如探究三角形的内角和、圆的周长、面积计算公式等）(Motivational model yuedu.mipang.com)外，还设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。

（四）对估算的教学内容和编排进行了调整，体现学习估算的意义和估算在解决问题中的作用

1.对估算教学的内容进行了调整

首先，估算教学的起点后移。正式的估算教学从原来的“100以内的加法和减法

（二）”后移至“万以内数的认识”之后。第二，改变了估算教学的主要载体。由主要结合四则运算教学估算，改为结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。第三，在计算以外的教学单元，仍注意结合教学内容编排估算的应用。例如，“测量”单元中安排了估计距离的例题等。

2.重视估算方法多样化和估算策略的教学

估算即“近似计算”,一般将算式中的数据看成整

十、整百或整千的近似数，通过口算得到结果。近似数的选取通常是用“四舍五入”法，有时也会用“进一”法和“去尾”法，具体的方法需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择。修订后的教材注意呈现估算在解决问题中策略的多样性，并让学生体会估算策略中蕴含的不等式的性质。

（五）设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会

修订后的教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块——“成长小档案”.“成长小档案”中的案例提示学生说一说自己对本单元学习的感想，一是回顾本单元的学习收获，感受自己知识和能力的成长；二是说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

二、教材特色介绍

1.借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”,探索解决问题的方法与策略

2、将计算和解决问题有机结合。

3.以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。

4、大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。

5.教科书非常重视图表表示问题，读懂图表等基本素养的培养。

6.乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。

7、从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。

8、用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。

9、利用相关内容发展学生的空间观念。

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

5.新教材培训学习心得 篇五

培训中，我在孙老师的讲解下对新课标有了较深入的理解。可以说新课标最大的贡献就在于德育回归了生活。它强调没有脱离生活的道德，道德产生于生活，只有在生活中才能不断发展和完善人的道德。在不一样的地区，不一样的家庭，不一样的人群，对于道德就应该有不一样的标准。教学我们一定要根据学生易感知的生活实际去进行教育，不可一味地用自己的思想实际去臆想和构建孩子的实际生活。课上学习尽量舒服化，并非要让学生“站如松、坐如钟”，因为学习姿势越自在，听课效果越高效。

新教材内容的编写重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编列策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政治的兴趣。同时，在解决日常问题的活动过程中适时地结合学生身边的例子加以讲解，这样有助于提高课程教学的整体效果。教学内容的设计与选编符合国家对课程标准制定要求，教材内容丰富，难度适中，对有关基本知识编排和叙述，正确、合理、也符合科学性。教材中的知识点相比以前老版的《思想品德》来说较新颖、实用。通过学习，使我清楚的认识到新教材的内容是由哪些单元组成，各单元又有哪些知识点的组成，以及知识点之间的联系与区别，张老师和徐老师老师所提供的知识框架对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

通过张老师、徐老师的经典剖析，使我认识到应该怎样突破新教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的政治素养;怎样才能将一个个知识点贯穿于我们的日常政治教学过程中。我已经认识到在教学过程中，学生应主动学习，教师处于主导地位，加强对学生能力的培养。新教材贵在强调以学生为主体，充分让学生在通俗易懂但却蕴含人生哲理的知识点中轻松愉快的提高内在的政治素养，形成科学合理的人生观，价值观。

6.新教材培训心得体会 篇六

9月13日，参加了曲靖市新教材培训学习，认真听了秦和平老师的讲座，使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材修改的真谛。

秦老师针对实验教材和修改教材进行比较，了解各册教材的变化，秦老师针对三到六年级各教材的变化以及要注意的问题给我们一一讲解。为我们今后的教学提供学习借鉴的实例，增强了我们对新教材的把握能力，为新学期中顺利实施新课程教学改革打下良好基础。

通过此次培训，我体会到：

一、新教材的变化是比较注重字母的表示与初中的代数接轨。如质量单位、长度单位、面积单位的表示都有对应的字母。直线、射线、线段，介绍用字母如何表示线段、直线、射线，如线段AB,直线AB，射线AB。

二、根据学生的年龄特点很多内容都做了很好的调整，原来三年级下册的《公顷和平方千米》现在调换到四年级上册二单元，主要是学生经历了了大数的读写，学起来就会更容易，读起来也方便。《植树问题》有四年级下册变到五年级上册，主要的目的是考虑到学生的年龄特征，对于四年级学生《植树问题》确实是难。《鸡兔同笼》由六年级转变到四年级下册，解题方法发生了变化。

三、新教材非常关注学生的发展

1、教学中，教师要充分利用好课本中的主题图，要启发、鼓励学生从主题图中收集信息、提出问题、处理问题;注意培养学生的想象能力和语言表达能力。使学生体会到：数学与生活联系紧密，生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣。每一种例题的做一做的练习题比原来有所增加，增加了练习的量。计算工具的认识作为正文教学。特别是计算器的练习题相比较实验教材要多得多。

2、新教材特别注重学生的动手实践活动，如观察、拼摆、折纸、测量、作图、制作等，培养学生动手操作的能力。

3、新教材特别注重培养学生的创新意识、发展学生数学思维能力。让学生在生动、活泼的教学情景中获取知识。

4、教学要从学生的年龄特点出发，多设计一些游戏式的教学，引导学生乐中学；培养学生学习数学的兴趣；调动学生各种器官（如：口、眼、耳、手）参与教学活动。培养具有良好的品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。原来四年级上册的“统计”（复式条形统计图）移到四年级下册。

5、新教材善于激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索知识。

四、新教材围绕学生的实际进行教学，不能讲的过难学生的实际。如：三年级时间单位的换算2时=（）分，要用加法来引领学生解题，1时是60分，哪2时里有2个60，不能用乘法来解决。

7.使用新教材的几点体会 篇七

一、新教材的特点

1. 注重对未知事物的探究。

为了还原科学探究的本来面貌，教材尽量避免直接给出结论，甚至根本不给出结论。最初面对八年级上下册中共安排的18个探究活动，我感到非常困惑，因为我们学校没有专职的实验教师，精心准备实验器材的工作量非常大，加上在课堂中还要以学生为主体，尤其是八年级学生对实验非常陌生，在课堂上的探究活动会占用很长的时间，导致课堂活动不够用，一节课的教学任务很难完成。所以我也像我校一些教师一样认为学生实验不如教师演示，做实验不如讲实验。实际上新教材中列出的一系列的探究实验大部分不需要专用器材，有些是学生随处可得的，比如“怎样才能使物体发声”等。这些活动我认为可以安排在学生的课前预习中完成，让学生依据教材的提示把探究实验作为课前的家庭作业，而在课堂上学生只是展示自己的探究结果，教师只需根据探究的难度适当地进行补充即可。如此安排能减轻教师的工作强度，并且能激发学生的兴趣，体现“生本主义”思想。需要使用专用器材的探究实验实际上就是旧教材中的学生实验，新教材在编写中已经给学生留出了充足的活动时间。当然并不是说探究活动越多越好，教材中安排的演示实验，考虑到操作的难度、精度等问题还应由教师来完成。

2. 以“本”为本，以“纲”为纲。

“本”肯定指的是教材，而“纲”我认为应该是课程标准和中考的考纲。近几年中考实验命题与实际生活结合越来越紧密，有时给出的器材可能是生活用品，比如该使用烧杯的可能换成水桶、饮料瓶之类的物品，可见只是靠教师在课上给学生演示的或讲解的那些实验远不够用，有时本来很简单的问题学生却感到无从下手。比如：我最初接触实验探究的一般过程是在2002年中考总复习时选用的一道青岛市2001年的中考题中，但现在新教材中比那时多出了两个环节：“评估和交流合作”，并且在新的课程标准，以及《河北省中考文化课说明》物理考纲中对探究活动都有要求，我们不切实让学生经历探究的过程，他们就不可能明白各个环节应该做什么。2008年哈尔滨中考试题中就有这样一道题：探究电流、电压、电阻的关系的实验。整个实验过程都已给出，就是让学生对整个探究过程进行评估，如果没有实践，部分学生就可能会交白卷。再有新的课程标准和考纲中对原来实验的要求档次作出了一系列的调整，探究实验考查的比重增大，而测量性的实验比重逐渐减小，比如“探究电流、电压、电阻关系”，“测电阻”和“测电功率”三个实验，在2009年中考考纲中只对“探究电流、电压、电阻的关系”作了要求，而另外两个原来作为重点的测量实验则没有显现。实际上这三个实验的整个探究过程有许多相似之处，只是目的和结论有所不同。并且考纲对测电阻的实验作出了调整，由测定常量改成了测定变量，所以对于处理测电阻和测电功率所得的三个结果处理得比较的经典题型也随之被淘汰。还有像影响蒸发的因素、在测电功率的实验后加入当电流一定时电功率与电阻成正比的探究，课本中根本没有显现，但在课程标准和考纲中都作了要求。所以我们在使用新教材的过程中一定要依据新课标及考纲灵活处理教材。

3. 教材中各个栏目的处理。

新教材中设有“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”、“STS”和“动手动脑学物理”等多个栏目，我们应该对各个栏目都加以重视。在教材中的各个栏目中，没有明确地区分哪些栏目是必须在课堂上讲的，哪些是可学可不学的，每个知识都是教材有益的补充，甚至是教材内容不可分割的部分，所以我们要予以重视，并根据实际情况灵活处理。比如半导体和超导体教材是在科学世界中展现给学生的，但是在考纲中是有要求的。并且教材中还包含有许多开放性的问题和实践课题，有的需要学生自己通过查找资料、数据，有的没有唯一的答案，比如“动手动脑学物理”中大约有一半的开放性试题。当然我们没有必要把教材中的内容都在课上讲解，但我们要指导学生自己去学习探索，比如“STS”、“我还想知道”、“科学世界”等栏目。通过教学实践，有些问题我们可能也弄不明白，我们就要转变自己的角色。我们高高在上的位置已经动摇，现在信息传播如此迅速，网络已经普及，学生获取知识不再单单靠教师的传授，有时学生提出的问题甚至教材中的一些问题我也弄不明白，但又不能扼杀学生的求知欲，所以我干脆把这些开放性的题目放手让学生自己去完成。我们可以给学生提供一些实用的网站，如“百度知道”、“中学物理教育网”、“初中物理在线”等，还可以指导一些搜索的关键词，但决不能越俎代庖，直接给出答案，因为对于有些问题我们不可能给全答案，并且有些问题我们也无从给出答案。如：为什么有的废电池放置一段时间还能“生”出电来，我就让学生上网查询，然后在同学之间进行交流。还有一些内容，例如电压表的使用说明书，只要学生能根据说明书学会如何使用电压表即可，其他的一些技术参数教材中并不加以解释，学生也不需要明白。

二、使用新教材的困惑

虽然实验教材较好地体现了课程标准规定的课程目标及倡导的课程理念，但在教学实践中还是遇到了一些问题。

1. 标准课时完成不了教学任务。

按照教材的安排，基本上就是一课一课时，但有的课程，尤其是电学部分，局限于学生年龄特点及教材的容量，一节课很难完成教学任务，有的需要一节半课，有的甚至两节课还不够用，而八年级物理标准课时是每周两节，根本完不成教学进度。

2. 在新教材中省略了一些前后联系性的教学内容，造成学生在学习过程中的不连续性。

如“串并联电路的电阻特点”中只是定性地比较了电阻的大小，而电阻间的数量关系没有作任何要求，但在以后的计算题中会经常应用到，况且它们的探究也不难进行，所以我认为应把它们列入正课的学习，让学生自己通过探究得出，这样记忆会比较深刻。还有“电能”一节，教材完全用消耗的电能代替了电功，在定义电功率时学生会感到有些无从下手。

3. 知识间的整合不匹配。

8.新教材学习体会 篇八

关键词：三角函数；教学思想

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-153-01

三角函数内容是新课程标准中删减、变化最大的内容之一，作为教师，我们应当认真学习领会新课程标准和新教材，积极转变教学思想和研究教学方法，提高对素质教育的认识，我对高中数学新教材三角函数进行了学习和比较肤浅的研究。

一、新教材与旧教材的相异处

与旧教材比较，本章在时间安排和内容安排以及在教学要求上都有很大的改变。原来高中教材中三角函数及其相关的内容共有三章，即三角函数数、两角和与差的三角函数、反三角函数和简单的三角方程，现合并为三角函数一章，由原来的72课时压缩为36课时（不包括正弦定理余弦定理和解斜三角形举例）。

二、新教材的特点

在认真学习和比较后我认识到新教材有以下特点：

1、新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了旧教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容，适当降低了教学要求。

2、更新了旧教材中的数学符号，使用国际通用符号：tg改为tan，ctg改为cot ，调整了知识结构和内容的编排顺序。

3、在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点，面向全体学生。

4、对公式的记忆要求降低，减少了二十多个公式，但对推导能力和应用公式能力的要求却有所提高。体现了减负精神，不再过多强调死记硬背，而更注重学生思维能力、解决问题能力以及创新意识的培养。让学生学会学习，促使学生积极主动的学习。

5、强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神。

6、本章书体现了数形结合、转化化归、代换、特殊化等重要的数学思想，蕴藏着对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等辩证唯物主义观点。

7、增加阅读材料提高学生学习兴趣，体会数学是从生活中来用到生活中去的。增加数学史知识及通过对数学家的有关介绍，对学生进行德育教育，激励学生不畏困难，奋勇攀登科学高峰的科学精神。让学生了解数学在物理学及其他学科上的运用。

三、学习新教材的心得体会

高中数学新教材第四章的编写是完全符合新课标的精神的，与旧大纲相比，尽管高中数学教学目的仍然落实和在基础知识、基本技能、基本能力及个性品质这三方面，但对这三方面的內容和要求，新课标作了符合高中生年龄特征与教育教学实际、数学教学改革发展趋势相适应的调整。基础知识不仅仅局限于高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理，由此反映出来的数学思想方法也界定在数学基础知识之中，它是显性知识中蕴藏着的隐形知识。作为基础知识学习，其思想方法的学识和掌握显得更为重要，这也进一步体现了数学教育的文化价值。新课标确定教学内容本着“有用、基本、能接受”的原则，精选那些在现代社会生活和生产实践中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的知识；在数学理论、数学方法、数学思想上都是最基本的内容；在程度和分量上是高中学生能够接受的知识，避免要求过高、分量过重的倾向。

对三角函数内容的精简，其意义有以下几方面：（1）适应了时代的发展，特别是新技术的发展，由于计算器计算机的普及，三角函数值的计算三角恒等式的变形就没有必要搞得过多、过难。（2）保留基本内容，仍可以达到培养能力的目的，要求适当，可以减轻学生的学习负担，增强学习兴趣和信心。（3）精简为增加平面向量等新内容提供了保证，使学生的学习内容新一点，知识面宽一点。（4）充分利用先进的教学方法和手段，提高教学效益。注意展示知识形成过程，使学生在获取知识的过程中，发展思维能力，提高思维品质，加深对所学知识的理解。我得到的启发归结起来为一下几点：

1、新教材注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

2、新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。

3、新教材对数学教师提出了更高的要求：要求转变教师观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。

4、新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。

5、新教材更具有人本主义精神，提醒我们，数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信，使他们充满希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。

9.新教材培训心得体会 篇九

2016年8月25-26日我有幸参加了2016年荆州市中小学的教材培训。作为一名即将上岗的新教师，我很感谢学校能给我机会参加这次培训。短短一天半的培训，犹如大海里的一盏航灯，为我指引了专业的路线，让我受益匪浅。通过这次学习，不仅使我对新课标和新理念下的初中英语教材有了一定的理解和熟悉，更重要的是王兰英老师的精彩讲解给我留下了极其深刻的印象。她让我感受到了新课程洋溢着的时代气息，体现着的素质教育理念，令我耳目一新。

首先王兰英老师给我们分析了新教材的变化在哪里，让我们对新教材有了重新的认识；再给我们仔细讲解了新教材对词汇、听说和口语语篇教学的新要求，并通过一些优质课件案例让我们更进一步了解其中内涵。通过王老师的讲解，我了解到传统的教材更多的是注重知识的呈现，注重用教材来反映英语学习的知识系统；而《Go for it》新教材的设置注意由浅入深、循序渐进，整套教材中处处都渗透着自主、合作、探究的学习方式，课程的内容注重知识的记忆和再现。其次，从教材的内容设置来看，需要死记硬背的内容少了，要活学活用的东西多了，教材的弹性更大了。教材的每一节都会模拟多个语言情境，与学生们的日常生活密切相关，以此希望他们把课本上学到的东西灵活运用到他们的实际生活中去。再次，从教材教法看，以往课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把事先备好课传授给学生，然后组织学生对所学知识进行机械性练习，一切主动权掌握在教师手中；而新目标教材则更注重采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生发挥创造性。这样，教师由单一的知识灌输者成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。最后，从学生的学习方式看，传统教材的设置使学生成为被动的接受课本知识的机器；而新教材创新式的内容设置使得学生逐渐转变为自动、合作、探究式学习。倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。此外，在新教材设置中，教师不再是简单地教授统一指定的教材，而是可以选择适合的多种课程资源来整合教材内容，因此，教师在教材的选择和利用上可以有自己的创见，并在整合更具适合性、针对性的课程资源上有所开拓和创新。

10.新教材培训心得体会 篇十

本次培训的主讲人是由教研员方丽敏和安子琴来担任。从20xx年起将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法制”。更名的意义就是“把法制教育纳入国民教育体系从青少年抓起，在中小学设立法制知识课堂”。

一年级教材里面的规则意识的培养就是体现法制精神。我认为这一内容体现的主要是规则教育应该是小学法制教育的重点，规则教育应该是一种法制教育的内涵，例如《校园里的号令》这一课的学习就是为了让学生懂规则，守规则进而体现出法制精神。我们一起回顾 “老虎咬人事件”使我们深刻的认识到“比老虎更可怕的是一个人对规则的蔑视”。

教材有两条线索：

明线：儿童生活的时空顺序

暗线：学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题

教师在讲述教材的主要特点时就这四个方面分别结合教材的内容进行了讲解。比如第二点体现中华文化传统，有中国味主要体现在第10课吃饭有讲究，教材中采用了儿歌童谣的表达方式，儿歌童谣简明易懂读起来郎朗上口，让人喜爱。

11.新教材学习体会 篇十一

【关键词】循序渐进 开放性活动 任务型教学

一、我对新教材每个单元编写内容及结构的分析与认识

手捧初中英语教材《新目标》，我着实花了几天功夫把全书琢磨了一遍，总算彻底领会了教材的精髓。粗略一看觉得它很散很乱，细细品味才感觉它是一套集语言、文化、社会、道德和兴趣于一体的以适应社会发展，培养高素质人才的优秀教材。

自我检测部分：这个项目安排在每个单元的最后一页，它再现了本单元的重点词汇及语法项目，一方面让学生查漏补缺，将知识点进行运用、牵引和延伸，另一方面又培养了学生自主学习、自我检测的好习惯。

综上所述，新教材将听、说、读、写四大能力的训练全面贯穿于每个单元的教学中，通过画面、游戏、笑话、歌曲、绕口令和猜谜语等牢牢地锁住了孩子们的心。每个单元大致分成6个课时完成：第一二课时是听说课；第三课时是一节复习与引入的过渡课；第四五课时是阅读和写作课；第六课时是自我检测和练习巩固课。

二、我对新教材精神的体会

1.这套教材体现了循序渐进，以学生为主体的教育教学理念。每个单元的设计都是由浅入深，由目标呈现——目标感受——目标操练——目标运用——目标巩固。每个环节都是自然而然，水到渠成。而整个课上，学生是积极感受和运用每个环节的主体，老师是一个导演或指挥，学生的兴趣随着每个环节的深入而深入，学生所碰到的困惑和疑问也在这种团结友好的协作和探讨氛围中得以解决。

2.新教材容量大、跨度广、文化色彩浓、更具时代感、更适用生活。新教材编写的内容贴近社会，贴近生活，不仅出现了大量新颖而实用的词汇，而且题材涵盖面广。如初一学习的“Lost and Found”（失物招领）、“Ads”（广告）、“job interview”（招聘启事）等都是一些时代性很强也很实用的内容。另外，新教材在难度上加大了，以前只在高中教材才出现的语言现象现在就开始频频出现，如各种类型的从句、非谓语动词、倒装、省略等，确实让师生们应接不暇。但老师如果能掌握正确的方法进行教授，学生就学得一点也不困难。学生如果学好了这套教材，不仅可以为自己解决一些实际问题，而且为以后的学习打下了坚实的基础。

3.这套教材适应不同层次的学生。《新目标》帮你激励和指导班上那些学有余力的学生，给他们提供足够学习和发展的平台，同时也为那些不善表达的学生提供必要的支持。本教材精心安排的教学进度让那些语言不太流利的学生受益匪浅，他们有足够时间理解和操练每一个新语言项目。学生用书中所有新的词汇和语言材料都配有图画，图画还为他们提供了一个就所学语言提问的场景，因此学生不需汉语解释或翻译就能快速理解它们。

4.教材重视学生之间的合作意识与参与意识。每个单元设计了大量的结对子活动，比赛活动。老师通过预先制定奖惩机制，学生便很自觉地为获取个人或集体的荣誉而努力拼搏。学生与学生之间，小组之间通过多方面的配合与协作，极大的调动了学生的参与热情，培养了学生日后的团队协作精神。

5.鼓励学生积极实践，勇于探索，培养实事求是的精神。每个单元设有任务型教学，主要是让学生在自己的朋友、家人或社会中展开某项调查，得出一个准确而具体的结果。比如：七年级下册unit11就“最喜爱的电视节目”的调查、八年级上册unit1 就“谁是最健康的人”的调查、八年级下册unit4 对学校学生上学的交通方式进行调查等。这项能力的培养可以让学生变得开朗自信，学会与人打交道，更容易融入社会，也培养了他们严谨务实的精神。摆脱了过去那种将学生拘泥于书本，缺乏动手能力和服务意識的诸多现象。

6.新教材有利于使语言教学与人的全面发展辩证统一起来。新教材坚持“以学生为中心”的观点，以实现素质教育为目的，有了这种明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法、轻学法，重书本、轻实践，重讲解、轻参与，重结论、轻过程，重知识积累、轻能力发展的传统教学模式就会很快结束，取而代之从生命的高度来看待英语课堂教学，从而真正实现使语言教学与人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的最终归宿。

7.新教材要求老师在吃透教材和学生的基础上制订适合他们的教学方法。要上好这套教材，教师先要领会新课改的宗旨和精神，要先研究教材和学生然后才研究教法。我认为多媒体是初中英语教学必备的手段和工具。多媒体容量大且形象直观，能将复杂的东西演示得简单而生动，必要时配以音响和动画效果，学生仿佛置身其中，一下就抓住了他们的心。所以多媒体教学是非常适合初中生特点的一种教学手段。我每次上一个新单元之前总是先研究整个单元，然后制作一个完整的单元课件，每个课时分工明确，环环相扣，最后和学生一起将知识点进行梳理和巩固。

12.新教材学习体会 篇十二

关键词：新课程标准,“三贴”,新教材,“三亲”

2012年8月, 房县教育技术装备站配合教研室组织12名骨干教师参加了新一轮语文新课程标准、新教材培训, 回来后, 房县教研室立即召集全县210名小学语文教师、120名中学语文教师进行二级培训。笔者认为, 目前语文新课程标准、新教材学习、使用情况存在以下优点。

一、新课程标准做到了“三贴”

新修订的课程标准贴近教学实际、贴近教研现状、贴近学生心理。

1. 新课程标准贴近教学实际

新修订后的课程标准对课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、分级标准的语言, 表述更加明确具体, 明确规范了各级目标要掌握的语言知识和语言技能目标。在实际教学工作中, 教师要做到心中有数, 有的放矢。

2. 新课程标准贴近教研现状

在听评课的过程中, 教研员能结合新课程标准看看教师的教学方式是否发生改变, 是否关注了全体学生, 突出学生的主体地位, 让教师指导引领更有力度, 新课程标准贴近教研现状。

3. 新课程标准贴近学生心理

新课程标准对各年级学生的语言技能、语言知识都规定了具体的目标, 目标制订符合学生年龄特征、心理发展特点、认知发展规律, 对识字与写字、阅读、写话、习作、口语交际、综合性学习难度逐渐增加。随着学生年龄的增长, 学生的认知规律在改变, 新课程标准对学生的要求也在改变, 这样更易于培养学生学习兴趣, 有利于学生的可持续发展。

二、新教材实现了“三亲”

新教材图文并茂, 生动有趣, 简洁明了, 实现了“三亲”。

1. 让学生感到亲切

在一次视导过程中, 听见两位三年级的小女孩翻开语文课本认真阅读教材中的图片, 孩子们对新教材爱不释手, 新教材选择的图片活泼、生动, 生活气息浓、颜色鲜艳、简洁美观, 贴近学生生活, 让孩子喜爱就做到了最好。

2. 新教材受到广大教师的青睐

在听评课过程中发现, 97%的教师都能理清教材编排体系, 说出教材的重难点, 新教材在编排上科学合理, 让教师一看就知道如何模仿, 新教材因此受到广大教师的青睐。

3. 新教材让教研员感到轻松

为了全面了解学生的学习状况, 我们于去年11月中旬对全县七年级学生进行了一次知识检测, 试题分客观和主观两大块, 试题难易适当, 知识覆盖面广, 区分度大, 本次考试检测出了学生的真实水平, 而且新教材让教研员感到前所未有的轻松。

“亲切”“青睐”“轻松”是我们对新教材的感觉和理解。

13.物理新教材新课标学习心得 篇十三

经过这一个学期的教学实践活动，对这本教材有了一个比较直接的真切的感觉。总的来说，这一套教材和以前的老教材相比，有了很大的进步，特别是在知识的结构安排上，分层次分板块的进行设计，对老师的教和学生的学都有很大的帮助。但是，在这个过程中，也发现了这本教材在知识上的一些不足。现提出我的几点意见如下。

其一：对于位移时间图象，也就是s-t 图象，我发现这本教材仍然没有从老教材的容易让人产生误解的误区中跳出来。因为学生之前所学习的知识可以知道，位移是对应于一段时间的，需要一个过程；而位置是对应于某一时刻的。位移是一个反映物体位置随时间变化的物理量。但是在s-t 图象中，我们发现，和横轴上表示时刻的一点所对应的纵轴上一点，反而成了一个位移，和横轴上表示时间的一段，成了位移的改变（如图1）。这显然和我们之前教给学生的知识有点冲突。

有些同志可能会说，我们把纵轴理解为物体对原点的位移就行了啊。但是结合现在中学生的学习知识的实际，他们所学习的位移上描述物体位置随时间变化的物理量，描述的是物体抹位置相对于初位置的改变。难道物体运动的初位置都必须在原点吗？显然不是的。

鉴于以上原因，我建议用x-t图象来代替s-t 图象，几点原因如下：

1、前面学习空间位置的的描述时，刚学习了用x轴来表示一维运动的物体的位置，后面学习位移，也同样是用x轴来表示的，即s=x1-x2。

2、学习位移的时候，学习了位移是表示位置变化的物理量，位置是和时刻对应的，而位移是和一段时间对应的，用x-t图象刚好可以把这一点反映出来。

其二：关于加速度的描述，课本上定义为末速度与初速度和所用时间的比值，公式表示为我们知道，vt和vo都是“瞬时速度”。是和公式中的t相对应的，分别是这段时间结束时刻的瞬时速度和开始时刻的瞬时速度。然而在后面实验探究物体的匀变速直线运动规律时（课本第40页），计算相临相等时间内的加速度，却是用的每段时间内的“平均速度”带入上面公式计算的，以判断这个物体的加速度是否恒定，即是否做匀变速直线运动，这明显是不妥当的。

鉴于此，我建议根据我们实验的实际操作和实际判断方法来判断物体是否做匀变速直线运动。即如果是匀变速直线运动，则在相临相等时间内的位移差是恒定的，即sn-sn-1=△s恒定成立；反之，如果不是匀变速直线运动，则上式不成立。以此来判断一个物体是否做匀变速直线运动更合理，也更符合实际。

其三：关于平动和转动的物体能否视为质点的问题。

关于次问题，课本上讲的还是很好的，也没有把质点的判定和物体是平动还是转动扯上直接绝对的关系，并且也间接的举例说明了转动的物体在一定情况下也可以视为质点。比如说地球；平动的物体在某些问题中也不能视为质点，比如课本上在桌子上推书本的例子，还有课本后面子弹打纸牌的作业等。关键是看这个物体是否满足质点判定的条件：物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计。

但是，在我们的《教师用书》的第23页反而提到“转动的物体不能被视为质点”，这就显得很不严密了。同样，在我们《学习手册》的第22页也提到，物体可以被视为质点的条件是“物体做平动”或物体的大小和形状对于所研究的问题没有影响或者可以忽略不计，这明显也是不妥的，会给学生误导的。

其四：课本在第48页作为信息窗的内容提到了重力加速度g随纬度的变化情况，同时又在第58页讲了g随纬度和海拔的变化情况，显得重复，第48页的内容完全可以放到58页来。

同样的问题，课本在讲《重力和重心》的时候提到了稳定，其实也就是稳度，并且列举了大量的例子来加以说明。然而在后面讲《力的平衡》的时候，在后面又花很大气力来讲“平衡的种类和稳度”，此处的“稳度”讲解就显得重复了，完全可以删除掉的。

其五：同样是在《力的平衡》这一节讲稳度的时候，说赛车有副“身矮轮宽”的怪样子就

是为了降低重心和增大支持面积来增加稳度。降低重心是正确没有问题的，但是增大支持面积显得就有些不妥了。支持面积应该是支持点所围成的面积，而非接触面积。所以赛车的支持面积并非四个轮子与地面的接触面积（如图3中的阴影面积），而应该是四个轮子所围成的面积（如图3中方框包围的面积S）。那么，轮子宽一点也就不见得能增大多少支持面积了。

其六：课本上讲“弹力的方向与物体形变趋向的方向相反”，这个地方应该强调的是，弹力的方向与施力物体的形变方向相反，而非受力物体。那么，在课本的第65页的图4——26（b）（如右图4）中的弹力的方向显得就有些问题了。根据课本上的讲解，弹簧在压缩状态把球弹出去，这个时候的弹力的方向应该是指向小球的，而非指向收缩方向的。同样，这时的受力物体应该是小球而非弹簧，那么力的作用点也应该在小球上。所以说这个图片是有一点问题的。应该把小球画在飞出去之前还和弹簧接触的时候，把这个力画在小球上，把方向也画正确。

同样的问题，在课本的第67页的例题中也出现了。例题中的图片上画的力应该是弹簧的弹力，那么它的作用点就应该在受力物体上了，而不应该在弹簧上。

[1] [2] 下一页

其七：课本的第65页最上面一段（如图6）在举例解释钢丝的弹性限度时，所讲解的知识明显对于高中生不了的，所以放在这里显得很没有必要。

现在的知识还是理解

其八：在课本的第70页的习题中，第二题（如图7）我认为放在这里不是很好，这里所学的知识是弹力，明显不足以解决这个问题。解决这个问题用到的弹力知识其实不是关键，关键的是力的平衡的知识和牛顿第三定律中关于相互作用力的关系。所以说放在这里感觉不是很好。

同样的问题在后面也出现的有，比如说课本第88页的习题5，本节才学习了力的分解，用本节知识解决这个问题显得很牵强（原因会在下面的问题中叙述），更好的方法是学习了力的平衡的知识再进行解决。同时，在课本的第96页的习题中，第5个习题又明显和这个重复，所用方法基本上是完全相同的，不过本节知识讲的是力的平衡条件的应用，显得更合理一点。（这个问题没能从网上找到图片，老的版本中没有）

其九：力是高中的重要物理知识。学习力，就离不开力的三要素：大小、方向、作用点。但是在课本的第71页到72页讲“滑动摩擦力”的时候，始终没有提到滑动摩擦力的方向。但是在《课程标准》的教学目标要求当中要求“认识滑动摩擦”。要认识肯定就要全面的认识，对于一种力，它的方向是必不可少的。

其十：关于形变，我提一点自己的观点。我认为不应该把形变的分类，特别是在此基础上对弹性体和非弹性体分类分的太清楚。发生范性形变的物体，同样也可以发生弹性形变。很简单的例子，比如我们常见的橡皮泥，它是我们拿来讲范性形变常用的例子，但是它同样可以发生明显的弹性形变以产生弹力。比如像图8那样，把一本书放在四块橡皮泥上支撑起来，那么书难道没有受到橡皮泥的弹力作用吗？那么橡皮泥发生的不是弹性形变吗？

其十一：课本的第72页的实验（由于条件有限没能把图片贴上）有点小问题，也就是可操作性不强。木块和砝码以及勾码的质量都是一定的，这时候要求木块在水平面上匀速滑行，并要求在改变砝码和勾码的个数后依然能匀速滑行，那么就需要他们的质量比是满足一定关系的。显然，我们在作实验的时候很难实现这种比例关系，也会给学生造成老师“控制”实验的误解。所以，这个实验是要进行改进的。我在课堂上的做法就是直接拿弹簧测力计来测拉力，直观而且方便。

其十二：滑动摩擦力的计算公式f=μN。教材上都说N表示压力。这时候我就有个疑问了：这个N是f是的施力物体受到的力呢，还是f的受力物体受到的力呢？即N和f是不是一个物体受到的力？课本上没有明确的说明，在具体题目中也比较混乱，认为是什么的都有，或者说按照哪个计算的都有。我个人意见，这个N应该和f是同一个受力物体，这样更有说服力，也更便于分析。

其十三：关于分力的叙述。我们知道，所谓的分力，只是按照力的作用效果，为了分析的方便，而采用的一个工具，分力实际上是不存在的，而不能把它等效成压力或拉力等。并且这个假想的力和我们原本研究的那个力，即合力应该是同一个物体受力物体受到的力，或者说是针对的同一个研究对象。但是，在我们的课本上，就出现了这样一些把分力当作实际作用力的习题。比如课本第88页的第4题，这里刚学习了力的分解，做题目明显也就是只能用分解的知识，但是求的问题却是“钢索和悬臂各受到多大的力？”。题目的用意很明显，就是让我们把重力在这两个方向上进行分解，求分力。但实际情况如我上面所说，明显是不可取的。同样的问题也出现在很多练习上，比如我们配套的《学习手册》上就有很多这样的题目，显得很不严密。

以上这些都是我个人的一些不太成熟的看法，由于是刚走上工作岗位还没有多少经验，所说的不足和不当之处在所难免，希望各为老师能不吝赐教，给以批评和指正，我不胜感激。

注：（1）、本说提意见都是针对与最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；

（2）、由于本人条件有限，文中所采用的图片都是从网上（）所下载的老版本的图片，和我所描述的这本教材中的可能略有不同，还望各位见谅；

14.数学新教材培训心得体会 篇十四

树苴完小

谢照丽

2014年9月22日，我有幸参加了在永安小学举办的三到六年级数学新教材培训和永安小学教师上的一节示范课。此次活动邀请了人教版教材编委李艳艳教授给我们讲课。本次教材培训对于我而言，是一次宝贵的学习机会。通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注“四基”，还关注学生“能力”的培养。教材的编写从现实生活出发,图文并茂，既注重体现《课标》的要求，又从微观上给我们提出了一些切实可行的方法。下面是我对本次培训的一点心得体会：

一、要认真领会新教材的编写意图。

在数与代数领域，新教材更注重从实物直观抽象出图形直观再抽象出数字，而后返回到生活中去理解，教学要求层次清楚、符合学生生活实际，有助于学生从不同角度解释生活现象。在空间与图形单元要让孩子自己去实践、猜测、操作、验证，试着在相似中发现差异，在不同中寻找关联。在统计与概率领域要领会例题意图，基于解决问题的需要去收集数据，使学生在收集数据的过程中发现数据的分布情况，知道数据的整体水平。在综合与实践领域要让孩子充分地动手操作，从而培养孩子提出问题、发现问题的能力。

二、新教材重视“动手做”的训练。

“动手做”为学生提供了一种不同于听讲、阅读、解题的学习方式,使学生在有趣和富有数学味的操作中逐步增强动手实践的意识和能力，为学生提供更多发现问题和提出问题的基础。这种形式更具趣味性和可操作性，因而也更受到学生的欢迎。

三、新教材对解决问题提出了新的要求。

在新课标中，关于解决问题增加了两个能力要求：发现问题和提出问题。发现和提出问题要求学生运用多角度数学思维找到生活中的数学关系，再根据所学知识用数学语言描述出来。这使学生在学习过程中逐渐形成一定的数学思维。四 新教材注重对学生学习方法的指导。

比如在“比多”“比少”问题的教学时，先安排了求“相差数”的拓展，使孩子形成一定的几何直观印象。丰富了学生对数量关系的感知，也使学生感知到画图是解决问题的一种好方法。例如，有余数除法的认识的这堂课，就可以让孩子充分地分、比、说、思，经历发现规律的过程，使学生形成一定的数学思维方法。也让他经历了这个自主探究的过程。

15.新教材学习体会 篇十五

一、发挥新教材的优势，激发学生的学习兴趣

多种版本的新教材的出现，犹如百花齐放，各有优势。但是，它们都有一个共同点，即在内容的安排上，由浅入深，顺理成章，知识侧重于学生的可接受性、直观性和启发性；在编排上，形式活泼，图文并茂，生动有趣。无论从内容到形式，都对培养学生的学习兴趣有着极大的帮助。我们知道，学习兴趣是探求知识的一种强烈欲望。有了学习兴趣，学生就会全神贯注于学习的内容，对所学知识加以研究。

二、灵活运用新教材，发展学生的学习能力

新教材的一个重要特点是增加了活动课的内容。活动课有利于活跃学生的思维，激发学生的学习热情，更有利于培养学生的创造性思维。如新教材中安排的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等内容，是旧教材所没有设计的内容。它注重学生的活动，让学生动嘴、动手、动脑，真正体现学生学习的自主性，有利于培养学生的学习能力。“读一读”的环节着重培养的是学生的数学语感。通过读可以使学生感受到数学不再那么抽象，它与其他学科一样有着无穷的乐趣，与生活有着密切的联系———具体而实在。它能激发学生的学习兴趣，对数学学习有着重要的现实意义。“做一做”就是让学生动手，进行实际操作，提高学生的动手操作能力。数学是思维的科学，动手时，可以培养学生的思维能力和空间观念。动手操作符合新课程的理念，能够培养其想象能力，让他们由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。动手，有利于全面提高学生的数学素质。“想一想”就是要学生开动脑筋，开发学生的思维，培养学生的探究能力。想，是做的前提。没有思考就没有探究。“试一试”就是鼓励学生大胆想象，敢于去做，它能够激发学生的创新能力。数学是生活的数学，如果教师能够结合教学内容与现实生活进行联系，那么学生动手操作、自主探究、合作交流的能力就会形成。

三、培养问题意识，形成科学思维方法

问题是数学的心脏。新教材注重培养学生的问题意识。问题的解决，必须有一个好方法。所以，在数学教学中，教师要渗透数学思想方法，教给学生分析问题、解决问题的方法。我们知道在科学探索过程中，一定的数学知识是必备的，但更重要的是使用数学思想方法。它是数学的精髓，学生掌握了数学思想方法，就学会了思考，就具备了一定的数学素养。很多学生善于综合比较、概括判断、推理论证、归纳总结，这说明他们具备了一定的数学素养。教师要在平时教学中渗透思想方法，引导学生学会用数学思想去观察问题、分析问题，以提高学生的思维能力。

四、增强素质，提高驾驭新教材的能力

新课程改革不仅是教材的改革，更重要的是教师教学理念的更新。新课程强调“三维目标”，突出学生在学习中的重要作用。教师要以学生为主体，把思考的时间还给学生，把活动的空间还给学生，让学生真正活动起来，真正体现课堂主体地位。为此，作为一个数学教师，要不断丰富自己的新课程理论，树立新课程的理念，提高业务技能，增强学科知识的理解能力以及整合能力，最终实现有效驾驭新教材的目标。教师在教学的同时，还应该对自己的教学行为进行反思。教师要在反思中发现问题，找出解决问题的方法。在提高自己教学能力的同时，发展学生的思维能力。

在实施创新教育的今天，教师对新教材的使用充满了希望，学生对教师的课堂教学充满了期待。教师只有树立新课程理念，把握教学规律，结合教材特点和学生实际，才能实现培养创新人才的目标。

摘要：新课程改革的一项重要内容是教材的改革。教师要善于使用新教材, 发挥新教材的优势, 提高驾驭新教材的能力。通过课堂教学改革, 激发学生的学习兴趣, 发展学生的学习能力, 培养学生的创新能力。