踢毽子特色课程教育理念

踢毽子特色课程教育理念（精选10篇）

1.踢毽子特色课程教育理念 篇一

创新教育理念 构筑教育特色

—老河土学校创办特色学校的认识与实践

老河土学校始建于上世纪五十年代，至今已有六十多年的办学历史。多年来,我校本着“让每位学生都得到发展”的目标,不断创新教育理念,致力构筑教育特色,如今已发展成为一所设施优良、环境优美、特色鲜明的现代学校。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。我们深刻地认识到创新对于一所学校的重大意义,创新首先应该是理念的创新,理念决定思路,理念决定成败。具体来说,应该注意下面几点。首先是创新教学理念。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样,一种“民主、开放、人本、个性”的现代教学理念才能在学校逐步确立起来。其次是创新育人理念。要确立全员育人、全过程育人、全方位育人的理念,做到教学育人、服务育人、管理育人、环境育人。学生的“五育”尤其是“德育”不仅仅是班主任的职责,而是学校全体教师的共同责任。要站在构建和谐社会的高度,积极构建和谐的师生关系,创建和谐校园。只有创建和谐校园,才能确保学校的可持续发展。再次是创新管理理。

2.踢毽子特色课程教育理念 篇二

一、浙江大学的教育理念

浙江大学有几样最有名, 其中之一就是浙江大学的校歌。浙大校歌创作于1938年, 由国学大师马一浮先生作词, 应尚能先生作曲。大家知道, 1938年正是抗日战争时期, 当时浙江大学举校西迁, 在西迁的路上, 马一浮先生创作了这首校歌。在这样一个特殊的环境中, 抗战自然是主流, 但马一浮先生创作的这首校歌, 竟是在这样艰难的条件下, 全面体现着一个现代大学的教育理念。所以我们浙江大学的精神, 竺可桢老校长称之为“求是精神”。这个求是精神按照今天来理解, 我们叫做“启尔求真”的科学精神、“开物前民”的创新精神、“无吝于宗”的合作精神、“海纳江河”的开放精神和“树我邦国”的爱国精神。我们这首校歌一共36句, 每一句大都是四个字, 像“启尔求真”“开物前民”“无吝于宗”“海纳江河”“树我邦国”等词都在校歌里, 校歌希望通过这样一个思路来表达我们大学应该是什么样的。比如它一开始叫作“大不自多, 海纳江河”, 也就是说大学它很大, 从来不觉得自己是多的, 总是像大海一样, 能够接纳各方面的知识、各方面的内容, 各种各样有能力、有思想、有创新才能的人, 新的学科, 那么这个是大学之道的意思。我们大家知道大学的英文叫“university”, 这个“university”的词根“universe”的意思就是宇宙的、大的、全面的、各方面的。所以大学应该是这样的。不能觉得我这个已经足够了, 再也容不得别人了, 这种不是大学的精神。

从教育理念上来讲, 浙大有一脉相承的教育理念, 这种教育理念尤其体现在几位先生身上。

我讲的第一位先生叫林启, 林启任当时杭州知府, 他创建了求是书院, 创建的年代是1897年。1895年中日甲午战争, 中国败给了日本, 签订了《马关条约》。当时中国一大批仁人志士, 主张办新学, 第一个就是在我们现在的天津大学, 他的前身叫北洋大学堂, 北洋大学堂是1895年创建的。北洋大学堂之后, 1896年又有南洋工学, 1897年又有几所学校, 其中一所就是求是书院。求是书院创办的时候, 林启先生讲:“居今日而图治, 以培养人才为第一义。居今日而育材, 以讲求实学为第一义。”也就是说, 中国想要图治, 就要培养人才, 要培养人才, 就要讲究实学。这个“实学”可不是孔孟之道, 要“讲究实学”是林启提出的理念。到了1928年, 当时求是书院经过几次更名, 中间比如叫过第三中山大学, 最后到1928年改名国立浙江大学。

林启先生之后, 要跟各位讲的重要人物是我们的几位老校长。国立浙江大学的首任校长蒋梦麟先生, 他讲:“大学是要养成健全之个人、创造净化之社会。”也就是说, 大学除了培养人以外, 还应该对社会有所贡献。蒋梦麟先生在浙大卸任以后, 担任了北大的校长。在浙大做校长时间最长的是竺可桢先生。1938年, 当时日本已经把上海、杭州都占了, 浙江大学只能西迁。第一步迁到浙江的建德, 然后迁到江西的泰和, 然后再迁到广西的宜山。在广西宜山的开学典礼上竺可桢校长讲:“大学绝不只是培养几个专家、工程师、医生之辈, 大学教育的目的在于养成公忠坚毅, 能担当大任, 主持风气, 转移国运的领导人才。”

2010年的时候, 温家宝总理到浙江大学访问, 和学生进行座谈。他问同学们, 知道不知道竺可桢先生关于纪念王阳明的一篇文章?在那篇文章里, 就说了这句话。竺可桢先生讲:当年的王阳明先生已经五十多岁, 学问很高, 功成名就, 桃李天下。当时朝廷里有人要整他, 就跟皇帝讲他, 于是皇帝就派他到广西去剿匪。那时五十多岁应该算年纪比较大了, 到广西去剿匪, 条件肯定非常艰苦, 而且这明显是朝廷里的小人挑唆的结果。王阳明先生明知道这样一个情况, 但他决定无论如何也要前往, 因为剿匪毕竟是国家的大事, 所以他就毅然决然告别了学生, 临别前发表了一篇特别著名的演说。王阳明不但学问好, 军事上也是天才, 名声在外。到了广西以后, 土匪一听他来了, 都害怕了, 打都没打, 就全投降了。完成了朝廷的任务, 王阳明在回朝的路上过世了。竺可桢先生讲, 王阳明先生在这么困难的条件下, 能以国家的事情作为最主要的事情, 是多么伟大的精神。

进入了新时期, 从1988年到1994年, 路甬祥先生担任浙江大学校长。在这以前, 浙江大学的校训是“求是”, 路校长在他主政期间, 把“求是”校训改成“求是创新”。他讲“求是系治学之本、创新乃科技之源”, 因此我们现在的校训是“求是创新”。我的前任是潘云鹤校长, 潘校长现在在中国工程院工作, 他的理念是造就能从世界大势看问题, 知识、能力、素质俱佳, 智慧独特、坚韧不拔、诚信可靠的各界领导者。因此, 浙江大学培养学生的理念是培养有国际视野的人才, 他们能够看清问题, 能够担当各界领导。这是浙江大学培养学生的目标。

我们现在的教育理念有十六个字, 叫坚持“以人为本, 整合培养, 求是创新, 追求卓越”。以这样的教育理念, 造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。那么我们现在怎样去践行这样一种教育理念, 怎样体现以人为本、整合培养、求是创新?

我们认为, “以人为本”首先是要以学生为本。从招生开始, 包括招生的每一个细节, 我们都全面考虑到学生。给大家讲一个细节。同学们都是中学生, 中学生在高考过后要报志愿, 报志愿不但要填报学校, 还要填报专业。而我们招生, 并不需要学生报具体专业, 只需要报科目大类。我们一共有7个大类, 有理科、工科、医科、文科, 等等。我们在招生的时候, 是采用大类招生, 第一年是通识教育, 第二年的时候自主定专业, 我们制定的是自主管理的教育系统。这样的一种方案是我们从2008年开始实行的。

“以人为本”不但体现在招生上, 还体现在就业方面。就业是大家关注的重点。这次“两会”上也讲, 为什么大学毕业生找不着工作, 是不是因为大学培养的人不能适应将来工作的要求, 也就是说你学校培养的人, 其学科结构、知识结构, 有没有问题?我们觉得就业这个问题, 关涉学生、教师、社会三个方面。

每一位同学, 都有对自己爱好产生影响的人, 包括中学老师、自己的父母, 这些人会对你们或者你们自己愿意选择哪些专业产生影响。如果把不同的专业收拢在一起, 就会形成不同的学科结构。同时每一所大学都有自己的教师队伍, 这个教师队伍同样涉及专业与结构。另外还要关注到, 社会对毕业生的要求与需求, 也涉及学科结构。比如今年哪个学科比较热门, 明年或者再过五年, 另外的一个学科将变得比较热门, 等等。因此这三个结构体现了三方面的需求, 它并不完全是重叠的。对于学校来讲, 学校的教育理念、教育模式, 应该想办法促进这三种不同的结构互相调整、和谐发展。

以上就是浙大的一个特色, 我们将它定义为浙江大学的本科生院模式。

具体而言, 我们从2008年开始设立本科生院, 以前大部分的学校, 有教务处, 然后有学生工作处, 教务处就是管教学计划, 学生工作处是管学生, 整个教务系统在学校里头是由校长来统管, 而学生系统在学校由党委副书记管理。在浙江大学成立了一个本科生院, 本科生院负责所有学生的工作, 本科生院的院长是管教学的副校长, 本科生院的党工委书记是主管学生的书记。我们前两年基本上以通识教育为主, 然后选择专业, 后两年是采用多个专业, 一共有113个专业并行发展, 所以是一种2+2的模式。前两年学生全部进入“求是学院”。“求是学院”有三个学园, 没有按照专业划分开。三个学园都有很好听的名字, 学生在学园里, 以“宽、专、交”式的教学理念进行学习。

我们引导学生自主学习, 学校全面实行学分制, 而且采用弹性学制, 没有规定每个学期必须选多少课, 只是规定要修够160个学分, 方可毕业。我们规定学生最低160个学分, 但是我们学生的学习热情都很高, 一般到了毕业的时候, 最后大家选的平均数将近是190个学分, 基本上相当于多选了一年的课。

我们的教育理念是“宽、专、交”。我们希望基础宽。怎样做到“宽”呢?多选两门课就宽了。然后要有专业, 所以也得学一些专业课, 然后还希望能有一些交叉的学科。同学们在这样的理念的熏陶下, 他自然而然就多选了很多这方面的课程。

我们的下一个观点叫“整合培养”。所谓整合培养就是我们通识教育与专业教育相结合, 主修和辅修相结合, 课内的和课外的相结合。“整合培养”的英文叫“holistic”, 这个现在在国外的教育理念上是一个非常关键的词。然后要教育科研、社会服务并重。比如我们的本科生有超过一半甚至三分之二的人, 在本科生阶段参加一个叫“SRTP”的研究计划, 就是说他在念书的同时也去参与研究。我们每年招收五千多名本科生, 每年参加“SRTP”计划的学生大概有三四千人, 很多学生都愿意在课堂以外参加一些科研, 还参加一些社会服务方面的工作。

我们学校以通识教育为主, 我专门到耶鲁大学去具体讨论这个问题。中国目前的情况和美国的情况不完全相同, 美国的很多大学尤其是著名的私立大学, 基本上只是文理科的, 然后到了研究生阶段, 再分成其他的各个不同专业。而在中国情况不一样, 我们所有的用人单位, 包括企业单位、事业单位, 都不希望招来一个人, 再花一年的时间对他进行专业的培训, 他不愿意出培训的费用。包括有些跨国企业在中国的公司, 你来一个“通识”他不要, 他要的人就是马上能上手。所以那个时候经常有一个观念说, 我们现在培养的学生到了公司去、到了外国企业不能上手干。这个实际上是这些企业对中国的一个附加的要求。

比如说美国在中国的企业, 他的研发部门、核心管理部门全在别的地方, 这个地方他希望人力资源成本要低, 所以要你马上能上手。包括研究生, 研究生考试实际上是要考专业, 你对企业、事业单位说我是一个通识的, 潜力很大, 但我没有一个具体的专业, 在目前的中国是行不通的。所以我们现在所做的教育的模式, 前两年以通识教育为主, 后两年以专业教育为主, 采取现在的“一横多纵”的教育体系。

我们要求学生要“宽、专、交”, 知识面要宽, 要有专业, 同时要有一两个交叉学科。“宽、专、交”是计划经济到市场经济转型的需求, 我们中文叫“knowledge、ability、quality”———“知识、能力、素质”, 实际上ability和quality这两个词在英语的意思差不多。从中文你当然能说是能力、素质这两个词, 意思差得很多。所以国外叫做“KSV”, K是knowledge, S是skill, V是value, 你的价值观。他认为学校里价值观也是非常重要的, 就要“知识、能力、价值观”———“KSV”。所以从本质上讲, 和我们的“知识、能力、素质”是非常像的, 但是他好像更把价值观突出出来。而我们一般很少说, 我们是又红又专, 这个我们是说的;德智体全面发展, 这个也是说的;所以他实际上也是有这个。

但是如果我们光要求“宽、专、交”, 也有的时候会产生问题。他说你什么叫宽呢, 知识面要宽, 多学几门;什么叫专呢, 专业也得学好;什么叫交呢, 你还有个交叉学科, 按这样来讲, 你就得学很多东西, 学很多很多课, 可能课就太多了, 就学得不深入, 老师上课时也可能不敢要求同学们, 所以“宽、专、交”是对一般的要求, 但是你真正想培养一个特别优秀的、拔尖的学生, 除了“宽”, 还要“精”;除了“专”, 还要“深”;除了“交一交”, 还要“通”, 要“精、深、通”。所以我们有一个竺可桢学院, 还有一个求是科学班, 在竺可桢学院和求是科学班, 我们还会对学生有“精、深、通”的要求。这是塑造未来的学者和有潜力作为大师的人所要求的。

我们的校训中还有一条是“求是创新”。我校前两年的学生, 全叫做求是学院的学生, 然后我们有一个创新创业班。这个创新创业班的学生, 除了有自己的专业以外, 还要学习怎么能够创业, 怎么能够创新, 怎么能够做出具有可行性的创业的计划, 怎样筹集资金, 怎样率领团队, 等等。这些都是为了培养有国际视野的未来的领导者。

二、浙江大学的基本情况介绍

浙江大学的前身是求是书院, 1928年改名国立浙江大学, 1937年西迁办学, 1998年成立新的浙江大学。应该说, 1952年院系调整, 浙江大学的损失是很大的。当时的128名正教授, 调整完了我们只有32个, 调整之前我们有七个学院, 调整完了只剩下一个学院, 还不全乎。新浙大的组建, 是把在杭州的原来一个学校, 但分开办学了, 现在给他重新合并在一起。所以等于是兄弟们重新聚合在一起, 是一种重归。目前是朝着世界一流大学的道路前进。

在校生规模, 本科生22000多人, 全部学生是42000人。我们的一个特点是博士生多, 我们有7000名博士生, 博士生的规模是全国最大的。在1998年四校刚合并的时候, 我们每年招8000名本科生, 现在我们每年招5500名学生, 实际上是别人都在扩招, 我们是在缩招, 缩招了三分之一规模, 但是我们的硕士生和博士生一直在扩大。我们的学科非常全, 这个点、那个点也非常全, 除了军事学以外, 什么都有。

我们的老师有3400人, 现在拥有博士学位的老师的比例已经达到70%以上, 这个数据已经老了。教授里面有15名中国科学院的院士, 12名中国工程院的院士。我们现在千人计划的入选者有29名。

我们学校有5个校区。面积基本上和西湖一样大。西湖是以水而著名的, 浙江大学所有校区的名字都有“水”字:紫金港、西溪这个是水, 华家池这个也是水, 玉泉也是水, 之江也是水。

我们学校的校舍面积是270万平方米, 这是个什么概念?就是我们有4万学生, 平均一个学生有50平方米的教学科研面积。各类的国家级重点实验室、各种教学中心也很多。各种各样的教学基地, 列在全国高校的第二位。

我们学校的图书馆, 有接近600万册书。中国大学的数字图书馆计划, 我们是牵头单位, 我们已经把所有出版发行的中文图书中的200多万种以上都数字化了。这个数字化的过程还在继续进行。

我们学校科研的情况, 2011年的科研经费是27个亿, 全国高校里排名第二。国家自然科学基金的项目, 我们也是第二多。专利、科学论文这两个我们都连续三四年是全国第一名。

三、浙江大学的未来发展

我们的总体目标是要在建校120年, 也就是2017年前后, 基本建成具有世界一流水平的综合型、研究型、创新型大学。综合型大学就是说, 我们博士生计划的学科, 基本上全覆盖。我们希望有若干个学科能成为世界一流的学科, 有1到3个学科成为原创性成果闻名于世的顶级的学科。

在研究型大学方面, 希望在重要的领域作出重要的贡献。我们希望我们在研究型大学主要的办学指标上能够进入世界上的百强。现在我们有几个数据已经进入百强了。比如刚才讲到了我们科研经费的数目, 现在已经进入前百名。我们的学术影响力, 希望在2020年, 达到100名左右的情况。

我们有暑期交流计划, 争取在最近一两年, 所有的本科生在四年期间能有一次暑期或者其他时候参与出国交流的计划。现在已有超过20%的本科生做到这样, 将来希望达到50%。我们希望绝大多数研究生在他研究生的生涯里头, 起码出去开趟会, 应该有这样的体验。博士生我们希望100%或者出去访学一次, 或者去开一次会。还有出国留学计划, 每年有150名教育部公派博士生的计划。

从国际交流来讲, 我们从不同层面做好工作。从学校这个层面广结朋友, 我们已经和140多所国外的大学签订了框架协议。还要多参加活动, 争取发言权, 我们参加了很多国际组织, 在这些组织里头, 我们都尽量地发挥一些作用, 把中国有关的情况告诉他们。比如大家知道有个《泰晤士报》教育增刊, 总对大学做排名, 去年十一放长假的时候, 他们邀请我去做报告, 就是讲怎么建设世界一流性大学, 我就把中国的情况介绍给他们, 他们觉得中国的大学发展非常快, 以后应该在排名上多反映中国的大学。当然我们也请了一些专家来演讲, 比如请杨振宁先生做了一个报告。

浙江大学目前正和新加坡合作, 新加坡现有三所大学, 现正筹办第四所公立大学, 叫新加坡科技设计大学。它是从广义的观点上去讨论设计, 是从科技的角度上去讨论设计, 研究科技和设计的结合。这个学校不设院系, 采用新的教育的模式, 新加坡对这个学校特别重视。这个学校要在西方找一个办学合作伙伴, 找到麻省理工学院;要在东方找一个合作伙伴, 找到浙江大学。去年8月份, 我们已经正式签约, 共建新加坡科技设计大学。

再给大家介绍一下我们学校校园的发展。在建设新校区西区的过程中, 我们跟杭州市搞了一个“和谐杭州”示范区。当时因为杭州市计划修一条路, 把我们这个新校区劈成两半。共建“和谐杭州”示范区以后, 杭州市同意把这条路修到地下15米深, 3.6公里长, 从学校底下穿过去, 让上面能够连成一体。

3.踢毽子特色课程教育理念 篇三

一、“生长教育”理念

1.“生长教育”理念的提出

（1）基于先进教育理念引领

杜威在《民主主义与教育》一书中提到“教育即生长”的概念。在《民主主义与教育》一书中，杜威专门列了“教育即生长”一章，全面论述他的生长原则。他提出“教育即生长”的根本原因在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学符合儿童的心理发展水平以及兴趣的需要，但这种尊重绝不是一味地放纵。处于小学阶段的儿童正是处于未成熟的状态，只有顺应其天性的发展，才能使之更好地发展。

（2）源于学校的办学实践和办学追求

学校坐落在美丽的乡村之中，长期浸润在农业“绿色、生态、可持续”的氛围中，农村优良的生态属性给予我们启示，教育要关注、引导学生健康成长。

学校开展了丰富多彩的校园活动。如 “小百合广播站”“小百合礼仪队”“小百合志愿队”“小百合种植能手”“小百合合唱团”“小百合才艺展”等，形成了鲜明的百合文化，此外，还有“电脑小达人”“感恩父母教育活动” “国旗下的讲话”“科技部落”等。

学校注重培养学生的综合实践能力，培养学生“爱科学、学科学、用科学”的创新意识与探究能力。校外近千亩的苗圃场是学生的综合实践基地，借助资源，学校近几年申报了几项植物探究的科技项目，学生已具备一定的科技探究素养。为了培养学生的综合实践能力与创新能力，学校根据学生的不同年龄层次，还开展相应的综合实践活动，如在设计“实践基地一日行”时，根据学生年龄特点设计“认识小树苗”“小树苗的奥秘”“呵护小树苗”这三个主题，分别指引学生从苗圃的种类、特征、种植技术去了解植物，并按照学生年龄特点和发展水平，分别采用参观、资料搜集、采集标本、动手实践等形式在不同年级予以实施。

基于此，将生物学中“生长”这一名词借用到教育上，将“生长教育”定位为学校的根本教育理念，为学生提供适当的环境以及适当的刺激，提供儿童生长的条件，让儿童在爱与安全的环境中不断地发展适应社会的综合能力。

2.“生长教育”的内涵

每个学生都有生长的愿望，学校有责任为学生营造一个能影响其一生价值取向的、充满关爱的环境，充分调动其主动发展的灵性，让学生的智力、品德、体质等方面健康地生长，使他们的潜能得到最大限度的发挥，并在动态发展的过程中为自己将来能够创造美好幸福的人生打下基础。生长教育的核心价值观是关注每个学生每一天的生长。根本目的在于尊重每一个学生的生长规律，创设适合每一个学生成长的教育环境，激发每一个学生自主生长的动力，让每一个学生在学校的每一天都健康、快乐地成长。生长教育的信念是：相信每颗种子都是不一样的；相信每颗种子在适宜的环境下都能自主生长；相信每位耕耘者在辛勤的劳作之后必然会有所收获。

二、“生长教育”特色课程建构

基于“生长教育”理念，学校建构起了“生长教育”特色课程体系，如下页图表所示。

“生长教育” 特色课程开发初期，采取“我与专家对话——校本通识培训”“学生心中的校本课程讨论会”“教师兴趣、爱好小调查”以及相关的参观活动等形式，来增强教师对校本课程的认识理解。根据学校的实际与教师的特长调查，发现具备科技类特长的教师，适合开发种植课程；在德育教育方面，则有一批责任心强、工作细致的教师，为了学生的健康成长，开发德育课程；根据学校地处农村的丰富资源以及部分教师的体艺特长来开发校本活动课程。

从学校的实际以及学生的发展需要出发，充分利用教育资源优势，主要开设了两大门类的校本课程：一是必修课，二是选修课。

德育必修课程。结合学校特色，重点进行七项教育，落实四项活动。七项教育为：爱国教育、生命教育、礼仪教育、社会实践教育、环保教育、诚信教育、感恩教育。其中重点是生命教育、社会实践教育、礼仪教育、感恩教育。而要把生命教育、礼仪教育、感恩教育、社会实践教育落到实处，就要开展丰富多彩的活动：一是有关公益的活动，如植树、踏青等活动；二是有关感恩的活动，如家庭劳动、感恩家书等活动；三是有关成长的活动，如读书活动，相关演讲比赛等；四是有关责任承担的社会实践活动。通过这些活动，不断地提高学生的生命质量。

写字训练必修课程。除了国家课程中规定的汉字教学外，学校在校本课程中又专门开设了写字训练课，由各班语文教师授课，全校统一在每周三下午第二节课进行专项写字训练，以培养学生掌握基本书写技巧。大部分学生养成了认真书写的习惯，并且在基本笔画及字体的结构把握方面打下了良好的基本功，养成了良好的书写习惯。

丰富多彩的选修课程。针对学生的特长爱好，成立以下课程小组：电脑小达人、小百合合唱团、魅力乒乓球、科技部落、种植能手、舞蹈小妞、小摄影家、棋艺高手、英语角、小画家等，让学生自主选择，同时完善相关评价机制，对优秀学生进行表彰奖励。这些选修课程的开设极大地满足了学生个性成长和发展的需要。

4.校本课程踢毽子教案 篇四

新泰市向阳实验学校

校本课程踢毽子教案

单脚内侧踢毽子

第1课时

活动目标：

1、初步学习用脚内侧踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。

活动难点：脚要摆正。

活动准备：每人一个毽子。记录笔、纸，录音机、音带。

活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、教师示范单脚内侧踢的动作方法。

2、学生通过观察教师的动作自己进行练习。

3、对动作掌握较差的学生，可以在毽子上系一根绳进行练习。

4、教师根据学生在练习中存在的问题进行指导。

5、让动作掌握较好的学生做示范表演。

6、学生练习。

7、师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、游戏《谁踢得多》

第2课时

活动目标：

1、学习用脚内侧踢毽子，发展学生动作的协调能力。

2、体验玩民间游戏踢毽子的乐趣。

活动重点：找准踢毽子位置。

活动难点：脚的位置。

活动准备：每人一个毽子。记录笔、纸，录音机、音带。

活动过程：

一、热身运动 小朋友来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、学生自由尝试用脚踢毽子。

2、学生交流：你是怎么用脚踢毽子的？

3、教师示范用脚内侧踢毽子，然后用双手接住毽子。

4、学生尝试。

三、游戏《比比哪队踢得多》

1、规则：用脚踢起毽子双手接住算一个，否则不算。

2、一个一个轮流踢。

3、合起来哪队踢得多。

第3-4课时

活动目标：

1、巩固练习用脚内侧踢毽子并能连续踢，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：连续踢毽子。

活动难点：支撑脚与摆动脚的配合。

活动准备：毽子、记录笔、纸，录音机、音带。活动过程：

一、热身运动。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用脚内侧连续踢毽子。

2、学生交流：你是怎么用脚内侧踢毽子的？

3、教师示范用脚内侧连续踢毽子。

4、学生尝试。

三、游戏：比比哪队踢得多

1、规则：用脚内侧连续踢毽子，双手接住，不算。

2、自己做好记录。

3、学生5人一组，踢得最多的得冠军。

四、放松活动：欣赏老师踢毽子。

第5-6课时

活动目标：

1、巩固练习用脚内侧连续踢毽子，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：连续踢毽子。活动难点：摆动脚内收。活动准备：毽子、计时器。活动过程：

一、热身运动：原地做踢毽子摆腿练习。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用脚内侧连续踢毽子。

2、教师根据学生在练习中存在的问题进行具体指导。

3、学生根据教师的指导进行练习。

4、观看踢得好的学生的动作。

三、游戏：计时比谁踢得多

1、规则：用脚内侧连续踢毽子，双手接住，不算。

2、自己做好记录。

3、在规定时间内踢得最多的得冠军。

四、放松活动：欣赏老师踢毽子。

双脚内侧踢毽子

第7-8课时 活动目标：

1、初步学习用双脚内侧盘踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、教师示范双脚内侧踢的动作方法。

2、学生通过观察教师的动作自己进行练习。

3、对动作掌握较差的学生，可以在毽子上系一根绳进行练习。

4、教师根据学生在练习中存在的问题进行指导。

5、让动作掌握较好的学生做示范表演。

6、学生练习。

7、老师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、游戏《谁踢得多》

1、教师讲解游戏规则

2、学生分组游戏比赛

第9-10课时 活动目标：

1、学习用双脚内侧踢毽子，发展学生动作的协调能力。

2、提高学生对空间、时间的判断能力。活动重点：找准踢毽子位置。活动难点：脚的位置。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动：练习单脚内侧踢毽子。

二、踢毽子

1、学生自由尝试用双脚踢毽子。

2、学生交流：你是怎么用脚踢毽子的？

3、教师示范用脚内侧踢毽子，然后用双手接住毽子。

4、学生尝试。

三、游戏《比比哪队踢得多》

1、规则：用双脚踢起毽子双手接住算一个，否则不算。

2、一个一个轮流踢。

3、合起来哪队踢得多。

第11-12课时 活动目标：

1、巩固练习用双脚内侧踢毽子，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：两脚配合协调。活动难点：毽子落点的判断。活动准备：毽子。活动过程：

一、热身运动：练习单脚内侧踢毽子。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用双脚内侧踢毽子。

2、学生交流：你是怎么用脚内侧踢毽子的？

3、教师示范用双脚内侧连续踢毽子。

4、学生练习。

三、游戏：比比哪队踢得多

1、规则：用双脚内侧连续踢毽子，至少踢4个，否侧不算。

2、自己做好记录。

3、学生5人一组，踢得最多的得冠军。

四、放松活动：欣赏老师踢毽子。

第13-14课时 活动目标：

1、用双脚内侧连续踢毽子，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：连续踢毽子。活动难点：毽子落点的判断 活动准备：毽子。活动过程：

一、热身运动：练习双脚内侧踢毽子。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用双脚内侧踢毽子。

2、教师根据学生在练习中存在的问题进行具体指导。

3、学生根据教师的指导进行练习。

4、观看踢得好的学生的动作。

三、游戏：计数比那组踢得多

1、规则：用脚内侧连续踢毽子，双手接住，不算。

2、自己做好记录。

3、踢得最多的组得冠军。

四、放松活动：欣赏老师双脚

第15-16课时 活动目标：

1、巩固练习用双脚内侧踢毽子，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：两脚配合协调。活动难点：毽子落点的判断。活动准备：毽子。活动过程：

一、热身运动：练习双脚内侧踢毽子。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用双脚内侧踢毽子。

2、学生交流：你是怎么用脚内侧踢毽子的？

3、教师示范用双脚内侧连续踢毽子。

4、学生练习。

三、游戏：比比哪队踢得多

1、规则：用双脚内侧连续踢毽子，至少踢4个，否侧不算。

2、自己做好记录。

3、学生5人一组，踢得最多的得冠军。

四、放松活动：欣赏老师踢毽子。

第17-18课时 活动目标：

1、用双脚内侧连续踢毽子，发展学生身体的灵活性。

2、提高学生踢毽子的乐趣。活动重点：连续踢毽子。活动难点：毽子落点的判断 活动准备：毽子。活动过程：

一、热身运动：练习双脚内侧踢毽子。

二、玩踢毽子

1、学生自由尝试用双脚内侧踢毽子。

2、教师根据学生在练习中存在的问题进行具体指导。

3、学生根据教师的指导进行练习。

4、观看踢得好的学生的动作。

三、游戏：计时比谁踢得多

1、规则：用脚内侧连续踢毽子，双手接住，不算。

2、自己做好记录。

3、踢得最多的得冠军。

四、放松活动：欣赏老师双脚内侧踢毽子。

复习单、双脚踢毽子及游戏

第19课时

1、复习用脚内侧盘踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、毽子游戏 ．头顶毽子走：每人一个毽子，放在头顶，上体正直，眼看前方，走到所指定的目标后算完成任务，要是毽子中途掉下来，就要重新拾起放在头顶继续游戏。．过独木桥：把学生分成人数均等的 4组，每组前面放一条体操凳，第一个学生两臂侧平举，把 5个毽子分别放在头顶，手臂和手掌上，然后从体操凳上走过去，就算完成任务，若是中途毽子掉了就宣布失败，然后从旁边折返回来，把毽子再放到第二个同学身上，继续游戏，依次类推，知道最后一个同学完成。最后看哪一组完成的人数最多就为优胜组。

第20课时

1、复习用脚内侧盘踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、毽子游戏 ．迎面接力跑：将学生分成人数相等的四个队，每队分成两个组成迎面接力跑的队形站立，每队排头手持一个毽子。发令后，各队排头的学生手持毽子向对面跑去，把毽子交给对面排头的学生，然后排到队伍后面，接到毽子者继续向前跑，依次进行，直到各队最后一个完成。．拔苗比赛：把毽子摆成个数相等的四排，毽子作为要拔的秧苗，把学生分成与毽子数量相等的四个队，成纵队站在起跑线后面，听到发令后，第一个学生跑过去拾起第一个毽子跑到终点线并把毽子放到指定的地点，然后跑回起点与下个同学击掌，下一个同学继续跑过去“拔苗”，直到最后一个同学完成，完成最快的就是优胜组。

第21课时

1、复习用脚内侧盘踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、毽子游戏 ．跳起摸高：把毽子用绳系在不同的高度上，学生可以根据自己的跳跃能力分成若干个组，进行单脚起跳摸高练习，还可以分成组进行比赛。．连续性的单、双脚跳跃接力赛：用相同的毽子分别摆出四个“ S”（或其他图形均可）形的路线，然后把学生分成人数相等的四个组，进行跳跃接力比赛，最先完成的为优胜组。

第22课时

1、复习用双脚内侧盘踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、毽子游戏 ．持毽子掷远：把学生分成人数相等的四组，分别站在起点处，在距离起点 10—— 15米的地方画一条标志线，看哪一组投过标志线的人数最多。即为优胜组。．掷准比赛：在距离起点 2—— 3米的地方放置多个纸篓（还可以用纸箱、盆、桶等代替纸篓，也可画出指定区域），然后把学生分成人数相等的若干组，手持毽子依次向纸篓里投掷手中的毽子，最后投入纸篓中最多的为优胜组。

第23课时

1、复习用双脚内侧踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

三、毽子游戏 ．手漏毽子：把学生分成没两人一组，每组一个毽子，一名学生把毽子抛向空中，另一名同学两手相触成“ O”形，当毽子落下时主动去找毽子，让他通过“ O”漏下去，然后互换角色，反复进行游戏。此游戏也可一人进行。．高抛转体（或击掌）接毽子：学生每人一个毽子，将球抛向空中后，在毽子下落的过程中同时转体（或击掌）然后用手把毽子接住，可连续进行若干次。

第24课时

1、复习用双脚内侧踢毽子。

2、体验民间游戏踢毽子的乐趣。活动重点：用脚内侧踢毽子。活动难点：脚要摆正。活动准备：每人一个毽子。活动过程：

一、热身运动 同学们来我们来找个位置和老师一起来做运动吧。

二、踢毽子

1、让动作掌握较好的学生做示范表演。

2、学生练习。

3、老师小结。

教学要求： 动作协调，找准踢毽子的位置。

5.新课程理念下的生命教育 篇五

以及其本质性的要素，即人的生命以及生命意义与价值的实现。所以说生命既是教育的逻

辑起点，又是教育的最终目标。生命教育作为一个新开拓的研究领域，近几年来受到国内外

学者的关注，美国、西欧的国家、澳洲、日本等一些发达国家都相继开展了不同主题的生命

教育。我国的台湾地区在生命教育的建设受到官方的大力提倡，并将2000年定为“生命教

育年”。同时，香港、澳门地区也开始了生命教育的推进工作。我们大陆的生命教育工作起

步较晚，2004年12月，辽宁省启动中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育工作方

案》，以次作为未成年人思想道德建设工作的有效载体。2004年上海市也出台了《上海市中

小学生生命教育指导纲要》（送审稿），着力于推广生命教育。为什么在科技高速发展，人们

物质生活水平日益丰富的今天，生命教育受到如此的关注？本文着重于考察生命教育的现

状，寻找生命教育缺失的原因，并针对新课程改革不断推进和深化的形势利用新课程的理念

作指导，提出可行性的建议。

一、生命教育存在的问题表现

有这样一组数据：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人

生命安全的“第一杀手”，每年因意外丧生的孩子就有四五十万，占这个年龄阶段总死亡人

数的31.3%，是发达国家的3-11倍。

北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在我国每年至少有2百人自杀未遂，每年至少有25万人死于自杀。平均每两分钟就有一人死于自杀。有研究表明：近年来我国

自杀现象已成低龄化的趋势，青少年自杀现象一直呈上升的趋势。据资料统计，自杀已成为

我国青少年死亡的第一原因，且低龄化严重。在对对超过2500名中小学生进行的一项最新

调查表明：有5.8%的人有过自杀计划，而自杀未遂者则达到了1.71%，而他们的父母却一无

所知。且看以下有关青少年自杀的报告，或许可以帮助我们认识到生命教育的紧迫性，为我们进一步地寻求生命教育缺失的原因给出一些启示。

2000年7月，广东省顺德市一名初三的男生，因家长不让玩游戏机上吊死亡。

同年8月吉林的一名女生因家境贫寒产生自卑心理，卧轨身亡。

2001年11月初呼和浩特市的14岁中学生，因为钢笔水甩在老师身上一次，而不是老

师所说的四次，选择了自杀以示反抗。

相隔几日后，新疆一中学四名女生因期中考试排名在后，在开完家长会的当天下午，相

约共同服毒自杀，两名因抢救无效死亡。

二、生命教育缺失的原因分析

从以上现象可以看到：当学生面对各种生活问题时根本无力接受挫折，不会理性地分析

问题，解决问题，往往自暴自弃、甚至轻生。而家庭、学校也不能关注这些弱势群体，给出

有力的保护。因此可以说当前生命教育缺失现象既有学校又有家庭、社会的原因；既有课程、课堂教学又有教师生命教育素养的原因；既有社会现实又有中华传统教育方式的原因。那么

什么是生命教育？我们将从新课程的理念去理解生命教育的内涵，从而找出生命缺失的原

因。

1．新课程理念下的生命教育

对于生命教育的内涵国内学者还没有达到一致的见解。概括起来主要是从以下三点进行

定义的：第一，侧重于建构生命教育的体系。其认为生命教育应依据生命的特征，遵循生命

发展的原则，开发学生的生命浅能，提升学生的生命质量，促进学生完整、全面的发展，成为有个性的人。第二，认为生命教育应该是一种价值追求。台湾学者认为生命教育是一种有

价值性的活动，通过特定的教育活动，使学生认识到生命的真正价值，从而关注生命，认识

真、善、美，净化心灵，使学生在人格上获得全面发展。死亡教育是生命教育最明确的内涵。第三，侧重与生命教育的具体内容，即认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命等等。（近

十年来我国生命教育研究综述P14）

借鉴台湾的研究成果，生命教育有狭义和广义之分，狭义的生命教育是一种人生观的教

育，主要是关于认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。广义的生命教育是一种培

养完整人的教育，从肯定、珍惜个人生命的价值，到他人、自然乃至社会的价值并涉及到生

死观的教育以及人生信仰的探讨等等。

在新课程改革的背景下，新课程的实施为生命教育的开展提供了平台，其中蕴涵了丰富的生命价值，这正是生命教育应具备的素养之一。因此，只有深刻理解新课改的理念并以此

作指导来领悟、实施生命教育，才能将生命教育做到实处。由此，我们理解的生命教育的内

涵为“

首先，生命教育的主体为学生和教师。新课程理念认为教育教学的过程是师生相长的过

程。学生作为学习者，不断地从教师那里汲取知识、思想及精神的精华，同时其学习的过程

还是主动建构知识的过程，是个体，生命逐步成长，不断完善的过程；教师作为传授者，通

过教学活动，传授给学生知识、经验，同时其作为学生反馈信息的接受者，在教学过程中需

要不断调整自己的教学观、学生观，其教育教学的过程也是其生命不断成长，逐步完善的过

程。新课程倡导生命教育应关注教师和学生双方的生命成长以及生命价值的实现。教师不再

只是“燃烧自己，照亮别人”的“园丁”了，学生也非只是等着被塑造的“花草”了。因此，生命教育应充分尊重师生的主体地位。

其次，生命教育的内容应关注学生的需求。随着科学技术的日益发展，知识的更新速度

也在不断地加快，当今社会处于知识爆炸的时代。学生面对的一方面是学之不尽的知识，另

一方面是升重点、考大学的压力。这时的学生既需要丰富多彩的生活来调节学习的压力，又

需要家长、教师与之交流、谈心以缓解紧张的人际关系，疏通心理障碍。只有这样中学生才

能健康、愉快地成长。可是，现实的情况是现在的学校只关注教师的升学率，教师的教学也

只是向成绩看齐，使得教学只重知识轻能力。这种应试的教育方式忽略了对学生情感和价值

观的培养，没有把学生看作活生生的人，其也需要与教师、家长的交流，学生在这里被当作

“工具”、“学习的机器”，而恰恰没有被当作活生生的人。结果是使学生在“为何而生”的问题上不解，当遇到挫折、困难时便轻易地放弃生命。新课程倡导尊重学生的主体地位，学

生的需求是教育教学的出发点。苏霍姆林斯基曾说过“教育——首先是人学！”。最后，生命教育的方式应适应学生生命的阶段特征。注重学生的个体差异，有针对性地

进行施教，进行个性化地教学正是新课改所倡导的教学理念。每一生命都有着不同的发展阶

段，且每一阶段都有着独具特色。处于不同阶段的学生身心发展规律不同，因此教师应注重

学校显形、隐性因素的综合渗透，针对不同阶段的学生使用不同的教学方法，以达到认知、体验、励志、实践的目标。

2．生命教育缺失的原因分析

首先，生命教育缺少社会系统的支持。这包括国家政策的支撑以及家庭生命教育的配合等等。我们知道西方一些国家很早就开始关注生命教育，我国台湾和香港的生命教育到现在已经形成一定的规模，建立起了完整的生命教育体系。这一些生命教育的发展均离不开国家

政府政策的支撑。我国大陆的生命教育起步较晚，只有在政府和民间力量的联合倡导下才能

顺利铺开并逐步形成完整体系。

其次，生命教育缺少学校教育的落实。从课程的设置上来说，由于传统的教育只是片面

地追求学校升学率，综合活动课要么被学科所侵占，要么被取消。从课程的实施上来看，学

科课程理应成为生命教育的载体，可是由于升学的压力，教师只能把有限的课堂用于知识的灌输、训练。这样生命教育完全失去了存在的载体。

第三，教师生命教育素养的缺乏。教师自身的生命素养，往往在实践教育目的中处于关

键性的因素。从以上青少年自杀的事件可以看出我们的教育工作者往往缺乏应有的生命观，在实际的教育教学中还存在着不尊重学生人格，伤害学生自尊和感情的情况，还存在着体罚学生、剥夺学生受教育权利的情况。教师本应起到“行为示范”的作用，可是这一些不尊重学生生命的行为不仅给当事人造成无以弥补的伤害，而且给其他同学心理也带来了不可消除的阴影和心理障碍。

三、在新课程理念下实施生命教育

在基础教育课程改革中，教学改革是关键的一环，因此，在教学改革的过程中尝试进行生命教育是将生命教育落到实处的必要途径之一。生命意义的缺失正是我国传统课堂教学的根本缺陷，因此，从新的角度确定课程教学的理念，实现课程教学生命意义的回归就成为迫切需要讨论的问题。新课程向生命意义的回归需要注意以下几个问题：

1.新课程提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心的教育，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。贫乏单调的情感体验只能带来不完整的人生和人格的缺陷，因此在教学目标上要注重情感的因素，尊重学生生命的独特性，使学生个体认识自我，肯定自我，将自己的潜能充分发挥，使个人的生命价值得到充分体现。

2.新课程的内容应体现了生命的现实性和阶段性。生命的现实性即为学生的现实生活。学生的现实生活是课程最贴切的课堂教学资源，只有回归学生生活才能发现学生的真正需求，才能激发学生学习的兴趣，才能提高学生生活的热情，从而热爱个人生命，乃至其他生命，才能让学生体会出生命之伟大，从而珍惜生命，敬畏生命。“对于中小学生，重视激发他们对美好东西的向往，这才是生命教育的核心。”（转引多维度下的生命教育）台湾地区目前在中小学所进行的生命教育，已有相当的系统性，在课程教学的实施上也有十分成熟的经验，值得大陆教育界借鉴。例如其小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。这一些教学内容以及相应教学活动的展开完全符合小学生的身心发展规律，使得他们人格上得到全面的发展。

3.新课程的实施上强调生命化的教育。新课程启发教师的生命关怀和生命的智慧，遵循学生的天性，注重关注学生的生活，提倡在学科教学中渗透生命教育，实施分享与体现的教学，使教学触及生命的灵魂。新课程所倡导的认知、体验、励志、实践这四种教学方法与生命教育目标的四个层次，有利于培养学生对生命现象进行感悟、反思、从而创造性地解决问题的能力。

4.新课程的评价体现了生命的多样性与生成性。新课程确立了发展性的评价理念，把过程性评价与结果性评价相结合，提倡建立全面的、个性化的评价标准，为生命的健康成长构建了良好的环境。总之，新课程的评价体系为生命教育课程的实施以及在各学科中渗透生命教育提供了保障机制。

四、在新课程师职培训的过程中注重教师生命教育素养的形成“新课程改革的历史告诉我们，任何‘防教师（proof-teacher）’课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课改的理解与参与是推行新课改的前提，因为他们最终决定新课改的走向。” 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东大学出版社，2001,8.生命教育是有效实施的关键和前提是教师的生命素养，而在现实中我们的一线教师往往缺乏应有的生命教育，缺乏健全正确的生命观，出现了很多我们不希望看到的现象，因此，“教育者必须先受教育”。教师生命教育素养主要包括形成生命教育意识和提高生命教育能力。教师首先应该具备的是具有浓厚的从教情感和敬业精神，即热爱孩子、相信孩子、尊重孩子。

其次，教师应具备一定的研究能力，即研究学生，研究其兴趣、爱好以及个性特征，因材施教，个性化教学，这正是生命教育的目标之一。教师只有在新课改的背景中，不断掌握新课程的理念，在实践中不断地将生命教育的理念与教学实践相结合，提高个人的生命教育素养和质量，完成生命教育的使命。

6.踢毽子特色课程教育理念 篇六

下面是STEM教育的一个案例:淋漓湖游船。

STEM教育整合了多学科知识, 对于中小学信息技术教学而言, 需要把握各方面知识点的整合交叉, 需要分析学科的整合对于我们实践教学带来的挑战和压力。淋漓湖游船的案例中对于科学、技术、工程和数学的相关知识点脉络明确清晰, 从中我们可以感受到各学科知识在信息技术教学中的整合之美。我们结合学校所在地淄博博山的特点, 基于Scratch语言的另外一个版本BYOB, 开设了一组体系完整的校本课程, 并给BYOB起了一个有博山特色的名字“博贝”。

1. 教学设计

本节课选用旅游区“淋漓湖”作为故事讲述的背景, 不同地区的教师可以选择不同背景, 不同的教师可以根据自己的爱好和特长, 发掘不同的STEM知识, 知识的融合程度要根据学习者的具体情况而定, 总之这里强调的是知识, 不仅仅是简单的相加。

2. STEM的契合点

3. 具体知识点

教学中使用一款名为BYOB的软件, 它能够实现简单的动画创作、角色和背景图片的处理, 很方便学生利用其来模拟现实生活中的情景, 在计算机程序学习中, 也能从STEM的整合学习中对于科学技术工程和数序素养进行提升。

我们通过模拟小船在湖面上的移动和漂浮是对于科学知识的掌握, 而小船是软件中的一个角色 (在案例中称为“演员1”) , 小船的方向和坐标值是对应于数学知识的坐标系, 同时角色和背景图片对于学生来说可能需要通过网络来查找, 并能够进行简单的图片处理, 这也体现了技术层面的知识点。最终通过编写程序体现一些动态性, 提高学生对程序设计知识的掌握程度。在整个设计过程中, 我们的学生其实是在做一个“导演”的工作, 负责整个项目的流程控制、步骤要求、评价和反思, 这就仿佛是学生在和同伴合作完成一个工程, 于是工程的概念在学生的脑海中也就自然呈现出来。在经过教师讲解演示、学生自主创建程序后, 学生们大多都能编写出程序代码, 同时运行程序并控制小船的移动, 舞台上会显示出动态的效果。学生们不仅仅学习了STEM各方面的知识, 也创作出了自己的小项目, 内心的成就感油然而生。

7.踢毽子特色课程教育理念 篇七

一是率先开展计算机教学，成功实践奠基教育理念，培养特长生，点燃特色办学的引擎。本校是洛阳市率先将电脑课纳入日常教学的学校之一，让学生充分地了解电脑知识，熟悉电脑使用方法，培养了学生学习电脑的兴趣和一大批特长人才。这是英语学校在发展奠基型学校道路上走出的第一步，也是特色办学的一次成功实践。

二是大胆实施了“五制”改革，为贯彻奠基教育理念提供了制度上的保证，使学校走上发展的快车道。学校积极探索，进行了内部管理体制改革，即在校内实行“校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、考核评估制、结构工资制”。坚持制度管理的同时，渗透“以人为本”的现代理念，建立开放式管理体系，全员参与，发扬民主管理，追求和谐管理。此举成功实现了学校的第二次跨越式大发展。

三是创办寄宿制学校，实现经济突围走出困境。为了解决学校的经济困境，经过考察论证分析，学校创办了寄宿部，以严格的管理，悉心的培养，优质的服务，过硬的成绩，赢得了家长的满意和赞扬。目前，在校的寄宿生已达五百多人，年创收高达300余万元。优良的资金来源稳住了教师队伍，使得教师结构不断优化、教学设施不断完善。此举有效实现了学校的第三次大跨越。

四是在全市首先成功创办英语特色学校，圆了英语学校走特色奠基型学校的梦想。学校早在1998年就率先在洛阳市提出创办英语特色学校的设想，提出了“培养学生的英语能力，培养走向世界的中国人”“英小少年，走向世界”“为学生的未来奠基”等口号，并采取多种措施：第一步，开设英语实验班，示范领路；第二步，推广英语60句，全面展开；第三步，创设环境，形成氛围；第四步，实施小学英语标准化教学，形成特色；第五步，实施英语教育系统化，巩固特色；第六步，走英语学校发展国际化道路，发展特色。“六步走”顺利完成后，学校开展以“六要点”为内容的学校规划：第一个要点，办好一年一度的大型英语节，彰显学校英语特色；第二个要点，强化师生英语口语培训，实现90%以上师生能用英语交流；第三个要点，开展形式多样的英语竞赛活动，切实提高学生学、说英语的兴趣和能力；第四个要点，建立中外友好学校，发展特色；第五个要点，聘请外籍教师住校任教，提高师生对外交际能力和水平；第六个要点，组织学生参加以外语为特色的市二外、市十三中等学校的统一测试。经过师生十余年的不懈努力，学校的英语特色建设可谓独树一帜。学校连续10年成功举办大型的英语节活动，在全市教育界引起了较大的反响，被市政府确定为洛阳市双语教学实验学校。如今英语已成为学校的知名品牌。

五是积极参加国家新课程改革实验，提升奠基者的业务能力，加快教师向奠基者的角色转换，进一步将学校奠基教育推向深入。学校通过参加国家新课程改革实验，加大校本培训的力度，促进了教师教学观念转变，实现了教师专业化发展；积极开发了校本课程，创建了多元、开放的校本课程体系；根据“以学论教”的观点，教师转变了重知识传授的做法，积极探索新型课堂。教师运用新模式参加省市区各项优质课比赛，取得十分突出的成绩，8人获全国优质课一等奖，17人获省优质课比赛一等奖，23人获市一等奖。同时，百余篇论文获市级以上奖励，百余篇文章在国家正规刊物上发表，每年都有六百余名学生在各级各类大赛中获奖。此举成功实现了学校第五次跨越式大发展，标志着本校教育教研能力的全面提升，实现了奠基者素养的整体提高。

（作者单位：河南省洛阳市涧西区英语学校）

8.浅谈新《课程标准》的教育理念 篇八

第一,突出“以人为本”的教育思想,体现了教育理念的人文性,强调了“以人为本”的教育理念。这正好是当今素质教育的精神实质

这种“以人为本”是相对于“以学科为本”而言的。“以学科为本”过分强调学科的科学性,系统性和完整性,忽视学生身心特点和社会需求,学生被动地,机械地接受知识。

“以人为本”的教育思想强调教学活动中人的因素——以学生为中心。把学生放在重要的位置,确立了以学生为主体的地位。这就要求我们要摈弃那种“重知识讲解,轻能力培养”的“满堂灌”观念,改变那种已不能适应现代教育需要的“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的教学模式;要求我们必须要做到:以学生自主学习为主,以学生学习兴趣,生活经验和认知水平为基础,开展丰富多彩的英语学习活动,充分利用现代信息技术,调动学生感觉、知觉;挖掘非智力因素对英语学习的正效应,并不断提高跨文化交际能力;与此同时,引导学生形成积极的情感态度,开发其创造思维,培养自主学习能力。

第二,突出对学生综合运用语言能力的培养,体现语言学习的目的性和实践性

传统的英语教学以“语音,语法,词汇”为主线,教师讲解为主导,形成了“耗时较多,收效较低”的状态。新《课程标准》从人发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”,这不仅使受教育者获得了交际的“工具”,更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。

新《课程标准》在培养学生语言的综合运用能力方面强调五项内容:技能——听,说,读,写;知识——语音,词汇,语,功能,话题;情感——兴趣,态度,动机,自信,意志;策略——情感策略,知识策略,管理策略,交际策略;文化——历史,地理,风土人情,生活习俗,文化艺术,行为规范。

这就要求我们在英语教学中,不仅要传授学生英语基础知识,还要根据学生年龄特点和认知能力有意识地扩展相关的文化背景知识,更要注意渗透德育,激发兴趣,培养能力,以便满足多元化人才培养的需求。

第三,突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”,“因材施教”的教育思想

新《课程标准》注重全体学生全面发展与个性差异的统一。所以,英语教学必须面向全体学生,充分调动每一个学生的积极性,努力创设良好的课堂教学环境,使每一个学生都能投入到各种操练活动中;要坚信每个学生的潜能,正确诱导,给学生提供充分的参与机会;还要爱护学生成长,关心学生疾苦,使学生“亲其师”而“信其道”,虚心接受教师的引导;还要作好模范表率作用,有道是“其身正,不令则行”,无论是广博的知识,高洁的德行,还是严谨的治学态度,开拓创新的精神,都将会潜移默化地影响学生,引导学生良性发展。同时应注意学生的个体差异,坚持因材施教,最终达到教学的基本要求。

总之,新教材,新标准,新模式,就要求我们高中英语教师首先要树立新观念,才会在新课程改革的浪潮中立于不败之地。

9.踢毽子特色课程教育理念 篇九

关键词：适性；社区教育；课程

社区教育是以当地社区为范围，以社区居民为对象，以提高居民素质、提升居民生活质量为宗旨，促进社区建设的和谐发展的教育活动。社区教育课程，是根据社区教育的需求，根据社区居民的需要，为实现社区教育目的而设置的有计划的学习方案。它是社区教育活动的载体，是社区教育发展的核心。

“适性”，简单地说就是适应对象的需求。因此，社区教育课程建设的基本理念“适应社区需求、适应居民需求”也就成为必然。

可是，相对于普通教育课程的成熟和规范，目前社区教育课程建设虽然有了一定的进展，但是建设的进程依然缓慢，课程的建设依然薄弱。比如社区课程的师资来源狭窄，课程内容更新速度缓慢，缺失适合的教学形式等等。

下面以我社区教育课程《西甜瓜的栽培与管理》的建设为例，我们来看看横溪社区教育课程的建设过程。

树立社区教育课程建设“适性”理念

1.农民脱贫致富的需要

横溪街道有着悠久的西瓜的种植历史，自上世纪七、八十年代起就已成为南京市西瓜主产地之一。当时，西瓜种植零散，管理粗放，西瓜品种也以传统的大型瓜种为主。由于当时西瓜种植技术的缺乏，经常因大面积的病虫害而减产。西瓜上市后，辛苦的瓜农们常拉着瓜在南京城内东跑西窜；遇到雨天，只好到安德门瓜站贱卖，有些甚至只能烂在田里。所以，经济效益并不高，农民依然生活在贫困之中。为了脱贫致富，农民急需西瓜品种的更新换代，急需种植新品种西瓜的技术支持。

2.街道经济转型的需要

横溪街道过去一直是单一种植粮食为主的贫穷的小乡镇，虽然也有一部分农民种植西瓜，但由于缺乏技术、生产规模小、产量低，缺乏市场竞争力，因而效益并不高。街道党委、政府经过认真调研，认为必须调整农业经济结构，发展特色农业。遂决定以横溪西甜瓜种植为突破口，以横溪的特色农业拉动农业旅游的发展。要逐步把横溪打造成为市、区农业特色旅游街镇，这就需要大批适应街道产业调整的劳动者，因而针对社区居民的教育就显得越来越重要。

3.社区教育发展的需要突破口

在过去很长一段时间内，横溪的社区教育一直没有适合本地区的教材，社区教育也只是今天开个讲座，明天搞个活动而已。为了使横溪的社区教育能够迈上一个新台阶，为了实施教育富民工程，推进农村产业结构调整，配合街道生态农业建设，急需要进行与之需求相适应的课程。那么，突破口在哪里？我们把目光转向了开发西瓜栽培新品种，推广西瓜栽培新技术。

横溪社区教育课程的建设过程

横溪社区教育中心课程建设计划实施以来，在区教育局、街道办的大力支持下，在相关部门的协助下，在广大瓜农积极参与和共同努力下，各项课程建设活动按计划顺利进行。

1.教材的编写

社区教育中心首先通过走访，搜集瓜农们在哪些方面需要培训，然后会同农科院、街道科协及种植大户组成教材编写队伍，经过广泛深入调研、多次研讨论证后，创编了培训教材《西甜瓜的栽培与管理》，并向瓜农免费发放。教材注重实际，有很强的针对性，突出服务和沟通意识，强化实践技能，通俗易懂，在当地瓜农中受到了普遍的欢迎。

2.师资的落实

社区教育中心根据《西甜瓜的栽培与管理》这一乡土课程内容安排了专门的培训教师。首先，依托横溪本地长期种瓜的“土专家”瓜农为日常顾问。其次，聘请省、市农科院、蔬菜研究所、南京市教育局“讲师团”的专家、教授和街道农服中心农业技术人员作为兼职技术教员。第三，成立既符合学历和专业要求，又有丰富的理论素养和厚实的实践经验的街道级讲师团。保证《西甜瓜的栽培与管理》课程的师资队伍的稳定。

3.教材的监控

社区教育中心安排本校教师担任跟踪员，适时进行搜集材料，补充课程内容，及时进行校本课程建设总结。如：每次授课结束后，教师们都要与参加培训的瓜农们进行互动交流，询问他们有什么收获，还有哪些问题不清楚。还经常到田间地头去实地参观考察交流，并及时将瓜农们的意见和建议记录下来。然后教师们再次进行交流总结，并对课程内容及时修改补充。

通过对《西甜瓜的栽培与管理》课程的学习，现在横溪农民的西瓜种植与栽培技术在不断地提高，新品种也在不断推广，西瓜的知名度也在不断提高，很多西瓜在田间地头就被买走了，极大地推动了横溪地方经济和社会事业发展，推进了横溪农业产业结构调整和规模发展，也大大增加了农民的收入，并对街道新农村的建设起到了推波助澜的作用。

由此可见，适应需求是社区教育课程建设工作的基本导向。社区教育课程建设初期，应该认真调研当地社会政治经济状况，了解社会的需求，倾听居民的声音，结合本校实际状况，开展适合的社区教育课程建设。比如，为了适应社区居民不同的文化程度、年龄、兴趣爱好以及创业等各方面的需求，我们社区学校设计了内容丰富、适当分层、合理分类的课程。如：为适应街道产业结构调整，农民增产增收的需求，开设了《西甜瓜的栽培与管理》、《葡萄的种植技术》、《草莓及草莓的种植技术》等农业技术类课程；为适应中老年居民生活质量提高的需求，开设了《太极拳》、《带你去旅游》等健身、旅游类课程；为适应转移农村剩余劳动力需要，开设了《初级焊工》、《计算机初级培训》等课程。

针对当前多元、变动和复杂的社会需求，秉承“适性”理念，满足需求、实事求是、循序渐进地建设校本社区教育课程是我们今后的努力方向。

10.词典课程开设与后现代教育理念 篇十

摘要本文立足后现代主义思潮及其思想特征，对当前高等教育界语言教学领域内开设词典课程这一潮流所蕴含的后现代教育理念进行了挖掘与解读，认为词典课程开设是词典教学功能张扬的必然结果，在后现代课程观、师生观与知识观三个雏度切合了当前以知识经济全球化为特征的文化生态环境。这一研究能够为词典使用研究与词典教学活动提供学理支撑并揭示操作思路。

关键词词典课程后现代教育理念词典教学功能自主学习

一、引言

词典课程是近年来在高等教育界语言教学领域越来越受到重视的一门课程，很多高校中文系、语言学系、外语系都开始积极开设此类课程，并从教学方法、教材建设等方面进行深入探讨与研究。较早开设此类课程的有湖北大学中文系、华中师范大学语言学系、厦门大学英语系等。1999年，华中师范大学语言学系成立之初便开设了“辞书学习与编纂实践”课程，后于2001年更名为“辞书学”并拟定了课程教学大纲。卢卓群《关于本科“辞书学”课程的教学》一文总结了这一课程开设的教学经验，他认为，熟练掌握、使用工具书是学生获得最基本的学习与工作能力的重要方面，因此“辞书的学习和使用，对高校学生的重要性是不言而喻的”；他指出：“对大学本科中文系、语言学系乃至文科类学生结合系科主要专业开设这门‘辞书学课程很有必要，宜使之成为本专业学科的有机组成部分。”在外语教学领域开设词典课程的呼声尤为强烈。厦门大学英语系在这方面是开拓者，也是受益者。该系一贯重视英语工具书使用的教育，长期开设“英语工具书”课程，上世纪70年代就已将该课程建设成为英语系的专业强项。这不但形成了自己的英语专业特色及新的人才培养模式，更培养了学生独立学习和研究的素质与能力，塑造出大量高水平、高质量的英语复合型人才。吴建平在总结词典课程开设的经验时认为，多年来全国英语专业四级和八级统考成绩不能尽如人意，原因之一就是未能开设词典课程；因此他呼吁：“要想从根本上大面积、大幅度地提高我国的英语水平，高等学校英语专业的工具书教学必须放到一个重要的位置上。”

学界普遍认为，学生不善于使用工具书，缺乏必要的词典意识与使用技能，例如过多采用第一义项，无视词的用法与特点，偏好袖珍词典、词汇手册或电子词典等；这种状况下不但无法充分发挥词典的功能，而且容易产生误导。正因为如此，学者们纷纷呼吁，这些问题只有通过严格指导与大量实践才能有所改进，语言教学中不能忽视词典使用教学。笔者认为，词典课程开设是词典教学功能张扬的必然结果，它无意识地承载有后现代哲学思潮所规约的教育理念与价值，切合以知识经济全球化为特征的文化生态环境，是课程与教学学科发展理念及其基于现代化发展的最终选择。

二、后现代思潮及其思想特征

后现代主义是20世纪五六十年代以来在批判和超越西方哲学、反思和发展19世纪中期以来的现代西方哲学浪潮过程中凸显出的一种新的哲学思潮。后现代主义大胆解构“元话语”、“元叙事”，不满现状，不屈服于外在权威和专制，敢于冲破旧范式而不断追求创新；它拥有自由的共同立场，对基础主义与本质主义进行批判，消解了传统哲学认识论中二元论对立的思维方式。具体说来，后现代主义的思想特征至少包括四个方面：(1)怀疑和否定的思维特征，即对一切合法性的基础加以质疑，摧毁了人们对元话语的信任感；(2)取消判断的价值取向，即赋予不同话语以平等的权力，要求取消深度模式中潜藏的价值判断，恢复价值的平面性；(3)非中心化和反基础的结构策略，即对本质与现象、中心与边缘、主体与客体、真理与谬误间非此即彼的确定性重新加以严正拷问，旨在通过强调差异和流动而取代对中心和基础的迷恋；(4)多元的方法论，即强调文本的多义性和解释的无限性，宣称所有方法都有局限性，提倡采用任何方法，容纳一切思想，建立开放、多元的方法群落。后现代主义所倡导的创造性、多元性、关爱性等学术精神，在众多研究领域里产生了广泛而深刻的影响。正是承借后现代主义风潮，后现代教育观发轫并逐渐成熟，它是在解构并颠覆现代教育旧有模式、思维与研究方法基础上而重新建构的教育体系，包括后现代课程观、后现代师生观、后现代知识观等内容。

三、词典课程开设与后现代课程观

现代课程观认为知识来自“外部”，不动、不变地存在于自然法则之中；知识可以被发现，但不能被创造。因而，学习者只是容器，是不具个性和思想的被动接受者。美国课程理论专家Doll批判了西方受技术理性支配的现代课程观，认为这种课程理念与体系已经沦为一种封闭的科学教条，教育与课程被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人类心灵成长的价值被彻底泯灭了。Doll提出了一种超越现代科技理性的课程观，即后现代课程观。后现代课程观反对那种忽视学习者的“知识旁观者理论”；它视活跃的个体学习者自身的内部重组为关键点，因而充分关注学习过程中的个人发展，关注学习者的自我意识和创造性。这就要求课程要超越封闭的框架走向开放。

作为一种传播知识的大众化工具，词典常被称为不说话的老师，或被比喻为一座没有围墙的大学。高校语言教学活动中词典课程的开设，表面上增强的是学生使用词典的意识与技能，深层里却有助于学生学习心智的“回归”，有利于培养他们的自我意识和创造性。就课程理念而言，词典课程的开设与后现代教学论的某些观念，例如“问题本位学习”(problem-based learning，PBL)，相吻合。PBL于1969年由美国神经病学教授Barrows在医学教学中首次应用，现已成为国际上较为流行的一种教学方法。与传统以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；它鼓励学生在解决问题的过程中完成学习，旨在发展有效解决问题的技能及自主学习和终身学习的技能，同时培养学习的内部动机。学生查询词典的过程实际上就是一个解决问题的过程，更是一个自主学习与主动的知识建构过程；他们在发现问题、解决问题的同时，也增强了终身学习的理念，培养了学习的自我意识。所以，词典课程的开设反映了后现代视域中高校课程设置从本质主义向关系思维、生成性思维的转变：倡导课程设置以人的发展为本，课程体系从封闭僵化到开放生成，课程实施从“他育”到“自育”，最终培养出“人”，而不是“物”。四、词典课程开设与后现代师生观

依据现代教育观，教学活动本质上是单向、独白式的，呈由教师到学生的简单线性序列；知识被认为可以像河流一样从高地流向低地，因而教师在知识传授中居于主体地位，而学生则扮演着被“老人智慧”驯服的角色，因而自主性和潜能受到压制。后现代师生观主张消解教师的绝对权威神话，鼓励教师和学生发展一种平等对话的关系，即教师权威从外在于学生情境转向与学生共存，学习是师生间的一种相互合作、共同努力的活动。词典课程的开设

无疑在客观上消解了学生对教师的完全依赖性，学生在学习过程中遇到困惑或不解时，便可凭借习得的词典意识与使用技能，用词典解决问题。这致使教师的话语霸权开始旁落，但是教师的作用并没有被抛弃，而是得以重新建构，因为词典课程的开设能够促进教师实现角色的转变：他们不能仅是教材的讲读者，而必须引导学生利用词典独立自主地学习并积累知识；他们不仅是课程的执行者，而且应该根据学生学习的需要，选择和开发基于词典的教学资源，设计各种教学活动，加强书本知识学习与社会实际的联系，从而建立起一种新型的情境领导权威。

后现代师生观的内涵就是构建以学生为中心的教学理念。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织所提交的报告中说：教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。通过词典课程的开设，教师部分完成了从“独奏者”角色向“伴奏者”角色的转变，学生则部分摆脱了教师的权威张力，增强了自主学习能力，从而使终身学习成为可能。Allen十分重视词典教学对于培养学生自主学习能力的意义，他说：“学校课程结束后学生如果仍需继续学习，则必须依靠个人的努力与学习习惯。因此，词典显得特别重要；必须教会高年级学生如何使用词典。”在大量教学实践与研究的基础上，Allen认为，词典是培养学生自主学习能力的保证(dictionaries as passports to independence)。

如果高校不开设词典课程，仅靠教师有限的课堂传授，那么真正提高学生的外语水平是非常困难的。事实上，学生在校的大部分时间都花在课外自学上，而课外自学无疑离不开无声教师——词典的帮助。词典课程开设在消解教师权威地位的同时，能够帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成自学的良好习惯，从而有助于个人成才。

五、词典课程开设与后现代知识观

知识观体现的是对所教知识的认识，不同的知识观最终会导致不同的教育观；知识观是课程建构的重要基础。现代知识观认为，知识具体表现为人类的历史文化知识，教育的作用就是继承和传播这种历史文化遗产，因此课程目标就是视学生为接受知识的容器，以服务于这种知识的线性积累为目的。后现代知识观则认为，知识并非是客观存在的，而是自我建构的，因此课程目标更多地指向学生的能力与素质，指向学生可持续性的学习与发展。词典课程开设的一个重要作用就是帮助学生进行自我知识建构；它体现出学生在学习过程中的主动性和主导地位，在发展学生获取知识和生成知识能力的同时，满足了他们的追求和成就感。

就知识性质而言，古代知识观追求的是形而上学的确定性真理，现代知识观追求的是规律性的确定性真理。但是纵观历史，人类知识从古代到现代一直都处于发展状态中，没有任何一个真理可以一直保持其正确性。后现代知识观否定并颠覆了传统知识真理观，认为知识具有不确定性、境域性、价值性及非客观性等特征。后现代教育理念认为知识的价值呈现出多元化趋势，既包括具有内在价值的知识，也包括具有实用价值的知识；既包括理性知识，也包括经验知识。知识价值观的这一后现代性转变，立时消解了现代高校课程在目标、内容等方面的合理性与合法性，促使大学课程依据后现代知识价值观进行重构。在课程目标方面，高校应该能够培养学生自主、创新的能力，让他们成为具有塑造自己及自己生活能力的自由人；在课程内容方面，高校应该能够使学生理解文化的多元性和获得知识的不易性，因而应该“增加学习方法方面的内容以及现代信息技术方面的内容，以增强学生自主学习的能力”。词典课程的开设本质上正是学习方法的传授，是高校课程化“授之以鱼”为“授之以渔”的最佳体现，有助于培养学生自我学习、自我更新知识的能力。词典学家Ilson呼吁：“在迄今发明的所有用于提高语言能力的工具中，词典是使用最为广泛的一种，我们所有从事语言教学的人都有必要深层次地了解词典。”而且，词典所提供的丰富知识，例如词汇信息、语法信息、语用信息、百科信息、文化信息等，可以极大地满足学生各方面的学习需要，发展并强化学生补充、更新信息的能力。

六、结束语

必须指出的是，词典课程开设对于同后现代教育理念的迎合与对接，是词典先天所具有的教学功能的必然结果。就词典的社会使用而言，词典的教学功能无疑是词典功能中最为根本的，正如加克所说：“任何一部词典，首先都有教学论方面的意义，也就是说，它是供教学使用的著作。”事实上，纵观词典范式的演变史，不难发现，教育与教学领域的理论及其变革深刻影响着词典业的发展。当代词典(学)实际上掀起了一场“教学性质”的革命，词典文本一方面积极对语言教学语境进行模拟，以期最佳地迎合语言教学规律而实现最优的词典教学效果；另一方面采取科学编纂手段，在词典微观与宏观结构中有效复制外语教学与习得的特点和规律，旨在真正实现词典作为语言教学桥梁的价值。词典教学特性的张扬和凸显，创造了无限的教学空间，将词典作为一种特殊、不可替代的教学工具的独特作用发挥到极致，从而从根本上增强了词典课程开设的原始价值。